Actualidad educativa

Violencia en
los colegios
y agresiones a profesores
Carlos Veas Gamboa
Profesor, veas98@gmail.com

Maltrato a profesores
Segn informe de la Superintendencia de Educacin, en los ltimos seis meses hubo 48 denuncias
de maltrato de apoderados a profesores y otros 29 hechos de violencia de alumnos contra docentes.
Patricio Bell, del Colegio de Profesores, seala que las agresiones reales son el triple o el cudruple que las
denunciadas. Diario La Tercera / Segunda Edicin 16-03-2013, p.24.

C
ada cierto tiempo la prensa nos informa que un
profesor o profesora ha sido agredido(a) por un
alumno o un apoderado. Desgraciadamente la
golpiza a profesores es una situacin que se viene
repitiendo con una frecuencia que nos debiera preocupar
muy seriamente. Pero al parecer, esto ya constituye una
verdadera cultura de la impunidad, y se ha integrado
como un hecho que ya no llama mayormente la atencin
en la convivencia escolar.
Las consecuencias -en algunos casos verdaderamente
incomprensibles- a las que se enfrenta el agresor son,
en general, solo una conversacin con el muchacho
por parte de las autoridades respectivas, siendo que
el ataque fsico a un profesor o profesora perpetrado
por alumnos o sus padres es un acto que reviste la
mayor gravedad y que, por lo mismo, no puede quedar
impune. Estas agresiones, paradojalmente presentes
en las instituciones educacionales, cuya misin es
precisamente el ennoblecimiento de las personas,
constituyen un atentado deplorable contra la dignidad
tanto de los agredidos como de los agresores.
La violencia y las agresiones a profesores no son
hechos aislados -como lo sealan las autoridades- que se
producen de un da para otro. Todo lo contrario: son de

30 Revista de Pedagoga FIDE / Marzo Abril 2013

alta frecuencia segn se puede constatar en los medios de
comunicacin. En realidad, representan la culminacin
de un proceso de minimizacin de la autoridad docente,
que ha venido sistemticamente perdiendo atribuciones y
poder, para transferrselo mediante iniciativas legales a los
alumnos o sus apoderados.
Destruccin de la escuela
Un ataque a un profesor genera una conmocin que
afecta indudablemente a toda la escuela, la cual pierde
credibilidad como institucin, porque no ha cumplido
con una condicin elemental de funcionamiento vlida
para toda organizacin y en especial para aquellas cuyos
objetivos son promover valores, actitudes, la primaca del
dilogo, la trascendencia de la razn, el desarrollo espiritual
y la promocin humana, como es el respeto irrestricto
a los miembros que la integran y el reconocimiento como
tales a quienes la dirigen.
Sin un reconocimiento de la escuela y sus profesores
como autoridades incuestionablemente respetadas, por
parte de alumnos y apoderados, jams una institucin
escolar lograr imponer sus emprendimientos para
mejorar la calidad de la educacin. Aunque se haya
optimizado la infraestructura, acrecentado la biblioteca
y el nmero de computadores -con acceso gratis a
Internet-, dispuesto de un currculo reformado, alcanzado
mayores disponibilidades de recursos, con capacidad
de dar almuerzo a todos los alumnos y una jornada
escolar completa; aunque se haya establecido una carrera
docente y creado una Superintendencia y una Agencia
de la Calidad; aunque se someta a los profesores a duras
evaluaciones o se aumente al doble la subvencin escolar
-todos factores sin duda muy positivos y muy necesarios-,
de poco servirn si finalmente la escuela no es valorada
ni respetada por los alumnos y si los profesores estn
desacreditados ante los jvenes, ante sus padres y ante
toda la comunidad, hasta el punto de que se les pueda
agredir sin que hayan, segn la legalidad vigente, mayores
consecuencias.
Esta prdida de autoridad y de carcter de la escuela
la desmerece como institucin creble de entregar
educacin. Deja de ser el lugar para la reconstruccin del
conocimiento, la socializacin, la reflexin intelectual, la
internalizacin de valores y el encuentro dialgico, y pasa
a ser el espacio donde es posible atropellar violentamente
a una o a todas sus autoridades, un territorio donde
los alumnos lleguen a creer que los conflictos que
despliegan en todas las instituciones humanas, pueden
resolverse por medio de la violencia si las soluciones no
concuerdan con sus deseos.
Hechos tan violentos como estos no son acontecimientos
que se disuelven en la comunidad escolar, que se olvidan
pronto y que luego esta recupera su curso normal. Ms
bien pareciera que algo se fractura en la convivencia y que
la valoracin de la escuela por parte de los alumnos deja de
ser la misma. No porque un incidente de esta naturaleza
se converse con el o los responsables, la situacin volver
a ser como antes y sin ms ni ms los efectos de la agresin
se disipen en la memoria de los alumnos y docentes. Por el
contrario, algo cambia radicalmente en la percepcin de
los alumnos, lo cual deriva en una alteracin en la cultura
escolar. El hecho estar vivo y latente en lo que quede
de aquella comunidad educativa, si es posible llamarla as
despus de que un hecho semejante haya afectado a uno
de sus integrantes.
Deterioro del proceso educativo
Toda agresin a un docente es un atentado contra el
proceso educativo mismo que se intenta llevar adelante,
porque la vctima y de alguna manera el resto de los
profesores tambin queda plenamente desvalorizada
y disminuida ante todos aquellos sobre los cuales debe
ejercer autoridad, y sin autoridad no hay acto educativo.
La imagen del profesor ante sus alumnos tiene un peso
demasiado importante y decisivo en su formacin.
Destruirla es destruir la imagen de todos los profesores
y la posibilidad misma de educacin de todos los
jvenes de esa escuela. Ningn profesor desacreditado
podr promover valores, motivar a sus alumnos, generar
dilogos, gobernar la sala de clases, asignarle importancia
a los saberes que ensea, participar en la construccin de
sujetos, porque l ha dejado de tener valor y respeto ante
sus alumnos.
La vctima se ve afectada fuertemente en su autoestima,
y un profesor arrinconado de esta forma, difcilmente
podr cumplir con la inmensa cantidad de funciones y
roles que se le asignan da a da: experto en sexualidad,
en drogas, en alcoholismo, en trnsito, en contenidos,
en la solucin de conflictos afectivos y emocionales,
emprendedor, formador, orientador, mediador de
aprendizajes, ejemplo y promotor de virtudes, etc.
Despus de una agresin, los alumnos tendrn la
sensacin de que pueden atreverse a desafiar a la autoridad
con mayor xito, de que ser posible y ms fcil romper
las reglas institucionales e imponer las propias. Las
autoridades sern ms vulnerables y, consecuentemente,
se podrn transgredir las normas de convivencia sin
que por ello se generen sanciones. El temor de alguna
manera se generaliza ahora en todos los profesores. La
legtima autoridad ya no se podr ejercer en toda su
necesaria extensin. Tendrn lugar ahora algunos hechos
inaceptables para un proceso educativo, pero que dadas
las condiciones de temor, se negociarn. Habr ojos
que no vern ciertos hechos cuestionables y reprobables
sancionados por el reglamento de convivencia. La
indiferencia ser ahora un seguro para los profesores contra
algn posible ataque. El compromiso de los maestros con
la escuela y la convivencia se habr resentido un poco o
roto definitivamente.
Las ineludibles y pedaggicas exigencias, controles
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 Actualidad educativa
y sanciones en algunos casos, que los profesores deben
y tienen que ejercer sobre todos los alumnos ya sea
para que estudien, para que aprendan, para regular
la convivencia, para obligarlos a renunciar a ciertos
comportamientos indebidos, para que hagan los esfuerzos
necesarios que demandan los aprendizajes, para que
superen la pereza natural que embarga a todo ser humano
en algn momento, el desnimo o la desmotivacin,
incluso contra la voluntad de los propios alumnos-,
estarn cuestionadas o sern inoperantes. El ejercicio de
la autoridad que busca formar, poner orden, prohibir
ciertos actos o promover otros para organizar la clase y
conducir el proceso de aprendizaje y el bien comn, no
estar plenamente vigente, por lo que el proceso educativo
tampoco lo estar, pues dicho proceso depende de la
instauracin de autorregulaciones recprocas.
Una escuela que vive semejante experiencia tendr un
camino mucho ms cuesta arriba que antes para enfrentar
el proceso educativo y la formacin de los jvenes, que
de suyo hoy da es ya una tarea difcil de llevar adelante.
La escuela y la comunidad educativa en su totalidad han
perdido. Todos los esfuerzos hechos ahora no aseguran los
rendimientos esperados, dada la prdida en la convivencia
institucional.
Son demasiadas las consecuencias negativas que acarrea
para la comunidad escolar el ataque fsico a un profesor,
hecho incalificable que por lo mismo no puede quedar
impune ante los ojos de quienes deben aprender que tales
acciones deben ser severamente sancionadas y para que se
verifique la convivencia normal, e incluso excepcional, de
cualquier institucin.
Relaciones jerrquicas educativas
Cada vez toma ms fuerza la idea del empoderamiento
de alumnos y apoderados, y cada vez con ms capacidades
resolutivas. La iniciativa original del proyecto de ley que
creaba los Consejos Escolares as lo planteaba. Pero este
empoderamiento ha ido evolucionando en un sentido
equivocado, por lo que es preciso clarificar con precisin
el para qu de este empoderamiento y cules sern las
posibles consecuencias para la cultura escolar. No cabe
otra respuesta que para dar vida al proyecto educativo
de la escuela. No procede entonces un empoderamiento
contra o en pugna con la escuela, tal como lo planteaba
la desaparecida Oficina 600 MINEDUC, que en su sitio
web incitaba a los alumnos a denunciar a los profesores
y las escuelas bajo el supuesto de los derechos de los
alumnos, con consignas que llamaban a sobrepasar y
desconocer a la autoridad.
Sin duda que la idea del Ministerio de la poca era cautelar
ciertos derechos de los alumnos cuestin que no est en
discusin, pero se haca destruyendo la autoridad de la
escuela y el proceso educativo. Los distintos miembros de la
comunidad educativa tienen pleno derecho a participar de
este proceso y en sus implicancias curriculares, organizativas,
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de gestin educacional, solo en la perspectiva del proyecto
educativo. Por lo que no pueden tener la misma autoridad
y poder que quienes dirigen la escuela. Menos an, si la
escuela es una institucin total, como sealan los socilogos.
Por lo que la relacin de poder profesoralumno no puede
ser simtrica. Tiene que haber necesariamente una relacin
jerrquica, que aunque tiende a la simetra nunca la logra,
porque hay responsabilidades diferentes entre sus actores.
El profesor debe tener autonoma como profesional lo
que est fuera de toda duda y esto significa tener poder
para organizar, conducir y desarrollar el proceso educativo y
tomar decisiones para impedir todo aquello que se opone o
lo niega. El rendimiento escolar depender en gran medida
de ello. Adems, las autoridades de la institucin educativa
son las responsables morales y legales ms importantes de la
marcha de la escuela y de la educacin que entregan. La ley
actuar contra ellos en el caso de que no lo cumplan.
Las agresiones son ms que
las denunciadas
Son muchos los profesores y profesoras que han sido
agredidos por alumnos y apoderados en estos aos. La lista
oficial de casos denunciados ya es preocupante y crece da
a da, por lo que dichos actos de agresin no se pueden
considerar como hechos aislados. Y ms an si sabemos
que los casos que se han logrado denunciar oficialmente
o filmar no son todos lo que suceden en la realidad, pues
por lo general, estas agresiones no son denunciadas por
los profesores, que en muchos casos prefieren dejarlas
pasar para no experimentar la doble humillacin que ello
implicara. Segn informe de la Superintendencia "en
los ltimos seis mese hubo 48 denuncias de maltrato de
apoderados a profesores y otros 29 hechos de violencia
de alumnos a docentes. Patricio Bell del Colegios de
profesores seala que las agresiones reales son el triple o el
cudruple que las denunciadas".
La violencia en las escuelas ha tomado diversas formas.
La agresin psicolgica y verbal estn presentes en la
gran mayora de los establecimientos y la mayor parte
de alumnos y profesores confirman este diagnstico. Los
insultos y ofensas a los profesores ya son casi una forma
normal de trato por parte de los estudiantes o apoderados,
y esto no constituye una falta para quienes elaboran las
leyes o polticas educativas; ms bien las ignoran, le bajan
el perfil y, lo que es ms grave, califican de represin
cualquier accin contra los agresores. Una prctica
muy recurrente usada por los alumnos es amenazar de
traer a sus apoderados cuando no estn de acuerdo con
alguna exigencia, con medidas tomadas por conductas
reidas con la disciplina o porque consideran injustas las
evaluaciones.
Leyes complacientes
La normativa educacional vigente redactada por
quienes no tienen experiencia docente ni conocen las

escuelas en profundidad, ha restado poder y autoridad
a los directivos y profesores, y la ha desplazado hacia los
otros actores educacionales, de modo de ejercer presin
sobre los docentes con el objetivo del mejoramiento.
En muchas escuelas hay un ambiente de impunidad,
producto de una legislacin garantista que facilita las
agresiones a un profesorado debilitado, sin mayor defensa
legal. Adems, este ambiente se ve favorecido en muchos
casos, por un sistema de evaluacin del profesorado con
participacin de los alumnos, cuestin que aumenta ms
an el poder de los dicentes y debilita el de los enseantes.
No son casos aislados los alumnos que intentan negociar
estas evaluaciones a cambio de buenas notas o la usan
como arma de extorsin para no ser sancionados por
faltas que han cometido, porque saben que cuentan con
el apoyo de sus padres.
Las leyes tienen una visin garantista para unos miembros
de la comunidad escolar y no para todos. Quienes las
elaboran, no tienen contacto directo permanente con las
escuelas y sus problemas, pero s una mirada demaggico-
populista sobre la educacin, con muchos derechos para
los alumnos y con vaguedades o artculos interpretativos
cuestionables de la ley para profesores y directivos. La
jurisprudencia orientada a mejorar la calidad de la educacin
hace imposible su logro, y est impidiendo la convivencia
pacfica y formativa en las escuelas. En este contexto los
esfuerzos de mejoramiento resultan infructuosos. Quienes
permiten este estado de cosas en nombre del derecho a la
educacin, estn atentando seriamente contra este mismo
derecho, porque estn destruyendo la educacin al destruir
la autoridad del profesor.
Violacin del derecho a la educacin
Este derecho se viola no solo cuando se excluye a un
nio de una escuela, sino cuando la escuela no entrega
una educacin de calidad. Y en este caso se est violando
el derecho a la educacin de todos esos alumnos, aunque
no se haya excluido a nadie. As es como este derecho
lo violan no solo los directores o sostenedores cuando
excluyen a alguien, sino tambin todos quienes han
contribuido al deterioro de las instituciones educativas,
especialmente quienes han diseado una normativa legal
garantista que lo permite.
La indiscutible proteccin al derecho que deben tener
todos los jvenes para recibir educacin de calidad, ha
concluido en una legislacin que termina amparando a
quienes agreden a los profesores porque estn protegidos
por el derecho a la educacin. Esta normativa no
considera situaciones extremas y graves que suceden
en los espacios educativos, que incluso, en muchas
ocasiones, atentan contra la integridad psicolgica y
fsica de alumnos y profesores. Situaciones como estas
son una violacin al derecho a la educacin de todos los
jvenes, vctimas y agresores. Estos casos, que no son
pocos, son invisibilizados por los defensores a ultranza
del derecho a la educacin y no quieren referirse a ellos.
En una institucin educativa, hechos de violencia
fsica, verbal o psicolgica cometidos contra cualquier
miembro de esa comunidad, no pueden tener cabida, ni
son excusables bajo ningn pretexto, argumento u otro
principio. Es entendible, y puede ser natural, que jvenes
adolescentes realicen actos con el propsito de sobrepasar
lmites, porque son propios de quienes an exploran el
mundo de las relaciones sociales y que aspiran a desafiar
las normas establecidas. Pero es necesario entender que
existen lmites tambin. Impedir que se tomen medidas
drsticas frente a atropellos es ser cmplices de un ilcito.
Si hay una legislacin que prohbe tomar estas medidas,
entonces los legisladores tambin son cmplices. Hasta
el momento, no hay mayor reflexin sobre esta grave
situacin que est creciendo, que afecta a los colegios
y a la educacin chilena. Ms bien hay un profundo,
largo e indebido silencio. Se echan bajo la alfombra estos
casos y se deja que la escuela, agobiada, desprotegida y
sin capacidad de reaccin, asuma toda la responsabilidad
por ellos. La pedagoga tambin tiene un lmite en su
aplicacin y eficacia, y no est calificada para solucionar
problemas que son ms bien policiales que educacionales.
Hay situaciones que son un verdadero atentado contra
la dignidad humana, e incluso contra la vida de los
maestros, actos intrnsecamente antieducativos y que no
es posible abordarlos de manera drstica y para los cuales
las estrategias pedaggicas no son efectivas.
Violencia y rendimiento
La violencia es un flagelo que no solo deteriora la calidad
de vida de las escuelas, sino que afecta decididamente el
rendimiento escolar. Podemos afirmar que uno de los
tantos aspectos que redundan en la falta de calidad de
nuestra educacin, est relacionado con la calidad de
vida que tienen nuestros estudiantes en sus escuelas.
De nada servirn en estos casos las pizarras electrnicas,
los computadores, los data show, evaluaciones ultra
sofisticadas o programas educativos en 3D. Un estudiante
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 acosado por el miedo a las golpizas, a las burlas y a las
descalificaciones, acumular tanta angustia que esta
terminar por desestabilizarlo de tal forma, que no tendr
la calma ni la tranquilidad suficiente para concentrarse en
las tareas propias del aprendizaje. Un profesor que sabe que
no es respetado y que puede ser humillado y ridiculizado
por sus alumnos, que debe estar permanentemente a
la defensiva, tampoco tendr la tranquilidad para crear
el clima apropiado y las confianzas necesarias para
entregar una enseanza de alta calidad o concentrarse
en el aprendizaje de sus alumnos, porque en cualquier
momento puede ser agredido o verse involucrado en
hechos de agresin. La falta de calidad en la enseanza
y de los aprendizajes, est apoyada fuertemente en la
sensacin de inseguridad y temor que viven los profesores
y los alumnos al interior de las escuelas. Los insultos o
las agresiones verbales ya son situaciones cotidianas. La
preocupacin fundamental no es el mejoramiento de la
calidad sino de la seguridad personal.
La estrategia de la
proliferacin de comits
El bullying es la manifestacin en el mbito escolar de la
violencia que est presente en la sociedad y que ha llegado
a la escuela por la consecuente prdida de autoridad con
que se ha penalizado a los directores y a los profesores.
Lo que ya no resulta adecuado es pensar que se puede
teleresolver este problema desde los organismos centrales,
creando normativas de sancin para las escuelas que, sin
respaldo alguno, no son capaces ellas mismas de enfrentar
estas situaciones. Este es el efecto del reduccionismo legal
con que se aborda el problema del bullying, que lo sita
solo en la escuela y no como un problema social que toda
la sociedad debe enfrentar y resolver. La escuelas ya estn
agobiadas de tanto control, de tanto reglamento, en cuyo
cumplimiento y vigilancia deben gastar la mayor parte
de su tiempo y de sus energas para no ser sancionadas,
mientras que por otro lado la propia ley empodera a
los alumnos, de tal manera que el bullying ahora se est
revirtiendo hacia los profesores y los directores.
Al mismo tiempo, la normativa sugiere una estrategia
de resolucin de los conflictos, que consiste en crear un
Comit de Sana Convivencia Escolar que se haga cargo
de este flagelo. Este comit debe estar formado por los
integrantes de la comunidad escolar, y tiene una serie de
atribuciones que significan una intromisin indebida en la
gestin interna de los colegios. No se entiende mucho este
nuevo comit si ya existe el Consejo Escolar, al cual se le
dieron funciones que perfectamente coinciden con las de
estas nuevas instancias. Esto constituye un debilitamiento
de la autoridad y de la gestin de la direccin escolar y
un empoderamiento de estos otros organismos, que no
tienen el compromiso y la responsabilidad que tiene la
direccin del establecimiento, para que luego esa misma
direccin tenga que asumir decisiones tomadas por este
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comit, las que incluso pueden ser de carcter econmico.
La proliferacin de consejos o comits para la solucin de
los conflictos derivados de los mltiples problemas que
trae aparejada la vida escolar, constituye una estrategia
poco recomendable. Especialmente cuando tienen que
participar los mismos actores en cada uno de ellos.
Esta normativa legal para combatir el bullying es otra
iniciativa ms que apunta a restar poder a las autoridades
legtimas, cuestin que significa su atomizacin, y la
presuncin de que los problemas propios de la educacin
lo deben resolver quienes no son las autoridades
reconocidas. Al mismo tiempo, es un desconocimiento
del reglamento interno de los colegios y del contrato de
prestacin de servicios, y con ello, un debilitamiento
de los acuerdos y compromisos que una comunidad
educativa se dio a s misma para cumplir con el proyecto
educativo. Lo que altera el rol formativo de la escuela.
Recuperar la autoridad en las escuelas
La situacin que viven muchas escuelas y sus
profesores es muy difcil. Es ms bien una pesadilla. Hay
una perplejidad ante los hechos que enfrentan, y la nica
respuesta hasta ahora, ha sido la paralogizacin. Tienen
obstculos de todo tipo: ideolgicos, legales y personales
que les impiden actuar. Entre los docentes se ha producido
una resignacin y una aceptacin de que estos son hechos
normales en la vida de la escuela, porque la legislacin
lo permite y los legisladores tambin. Incluso, todo esto
se ha revertido en contra de la escuela y los profesores,
quienes ahora resultan ser los culpables de que estos actos
ocurran porque no se la pueden con los cabros, aunque
el alumno est armado.
Cualquier falta, responsabilidad o culpabilidad que
tengan los profesores o la escuela en hechos contrarios al
proceso educativo o a la legalidad vigente, no pueden dar
lugar al deterioro de la autoridad de los profesores. Sin duda
que los profesores o la escuela no pueden caer en faltas,
arbitrariedades o abusos contra el resto de los miembros
de la comunidad educativa. Hay que tomar las medidas
correspondientes y cautelar que estos hechos no ocurran o
llevarlos al Consejo Escolar, que resultara una buena instancia
de resolucin de problemas. Pero no se puede concluir en
la desautorizacin de los maestros, promover prdida de
autonoma o elaboracin de normativas tendiente a dejar
ms vulnerable a los educadores ante los alumnos.
 En este contexto y en estas condiciones, este vaco de
autoridad en que estn virtualmente las escuelas, ha sido
ocupado por la violencia de alumnos y apoderados. El
deterioro de la convivencia escolar ha sido inminente e
imparable. En muchos casos ha alcanzado situaciones lmites
tan insoportables para las vctimas, que estas han llegando
hasta el suicidio, o han arrastrado a otros al apualamiento
por la espalda de profesoras al momento de hacer clases,
mientras los culpables estn protegidos por el derecho a
la educacin. En estos casos, el derecho a la educacin ha
entrado en direccin de colisin con el derecho a la vida.
La violencia escolar ha estado presente en nuestras
escuelas desde siempre. Pero hoy da, producto de
las situaciones sealadas anteriormente, est fuera de
control. Los acontecimientos sucedidos al respecto
sobrepasan a cualquier situacin vivida en el pasado, y la
convivencia se ha tornado amenazante en muchos casos,
hasta convertirse en un peligro para la vida en ciertas
ocasiones. Las agresiones entre alumnos se han extendido
a los profesores e incluso llegado a los directores, y en un
momento alcanz hasta la propia ministra de educacin.
Es urgente recuperar la autoridad en la escuela, para
detener el deterioro de la convivencia, que est afectando
gravemente la calidad de la educacin para todos los
alumnos. Una autoridad entendida como la posibilidad
de la escuela de ser escuchada y apoyada en los problemas
macrosociales que se le impone resolver.
Empoderamiento de la escuela
La escuela debe hacerse cargo de las situaciones que
suceden al interior con el debido protagonismo de sus
autoridades, y parece adecuado que as sea. Pero es
necesario tener presente que no todos los problemas se
pueden resolver pedaggicamente, que hay un lmite para
ello y que las autoridades deben tener recursos legales para
sancionar conductas que escapan al mbito del desempeo
propio de un centro educativo. La escuela no est preparada
para solucionar problemas de carcter delictuales, como
agresiones fsicas o psicolgicas severas contra alumnos y
profesores, adems de no ser su funcin.
Dadas las situaciones que se estn viviendo en los
planteles educativos, sobrepasados en sus recursos y en
su misin, hay que plantearse seria y responsablemente la
facultad de la marginacin de alumnos en las instituciones
educativas en casos calificados, porque los establecimientos
no tienen las facultades y competencias para resolver estos
casos ni de convivir con ellos. De no hacerlo, causar
un dao a los alumnos agresores, a las vctimas, as como
al resto del alumnado, que aprendern que estas faltas se
pueden cometer sin que haya sanciones acordes al dao
causado. Es una exigencia educativa tomar medidas al
respecto. La educacin en Chile est en riesgo.
Si bien es cierto que es necesario y urgente combatir y
erradicar todas las formas del matonaje escolar, no es menos
cierto que hay que hacerlo a travs de los recursos e instrumentos
propios de los que dispone la escuela. Esto significa potenciar
el reglamento interno y fortalecer el proyecto educativo y su
identidad. El bullying y el ataque a profesores es menor y tiene
menos impacto en los establecimientos con carcter que ejercen
su autoridad. Es decir, en aquellas instituciones educativas con
un proyecto educativo consensuado, reconocido y respetado
por su comunidad, donde la direccin del centro puede tomar
las decisiones que se fundamentan en su reglamento interno e
inspirado por ese proyecto educativo. La legalidad debe apoyar
esta medida y no desautorizarla.
La situacin toc fondo
Ya no es posible que las autoridades sigan dando la
espalda a estos hechos que estn afectando decididamente
la labor educativa. Es urgente que tomen las medidas
legales y administrativas adecuadas para erradicar esta
situacin aunque tenga algunos costos que no nos
gustan, y hacer de las escuelas lugares protegidos de
la violencia en todas sus formas, de modo que la vida
cotidiana sea un ejemplo de convivencia, donde sean
solo los valores los que predominen y conduzcan la vida
diaria, y no el amedrentamiento. De lo contrario, se est
incubando la formacin de un ciudadano agresor.
Hemos llegado a un punto de tensin grave tal vez
de confrontacin para el cumplimiento del derecho
a la educacin de un alumno y el cumplimiento de ese
mismo derecho para los otros alumnos en una escuela
afectada por la violencia contra profesores. Es necesaria
una definicin urgente de esta tensin, porque est
perjudicando a los jvenes, a las escuelas y a la educacin
chilena. Las escuelas deben estar facultadas para excluir a
alumnos que atenten gravemente contra sus semejantes,
especialmente si son autoridades. No se puede apelar a
que una medida de exclusin no sea procedente porque
hay que cautelar el derecho a la educacin del inculpado,
porque ese inculpado est atentando contra el derecho
a la educacin de todos los dems. Hay situaciones en
que un derecho puede dejar de tener vigencia, como es
el caso de la libertad ante una pena aflictiva Amerita un
serio replanteamiento la posibilidad de que las escuelas
puedan tomar esta medida sin dilaciones ni esperar el fin
de ao recurriendo a una martingala para marginar a un
alumno de una escuela, de acuerdo con la evaluacin que
la comunidad educativa estime.
Es necesario establecer con mucha precisin que la no
exclusin de alumnos de la escuela debe ser un principio
que debe regir su labor. Ninguna escuela puede practicar
la metodologa de la expulsin para legitimar sus procesos,
mejorar sus resultados o justificar sus fracasos, porque se
estara negando a s misma. Tiene el deber tico y moral
de hacerse cargo de todos sus alumnos y agotar todas sus
posibilidades hasta donde sea posible, y debe reconocer
su fracaso cuando no lo logra. Pero en ningn caso este
principio debe ser una ley, porque la escuela no hace
milagros. No existe ninguna institucin que los haga.
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