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ISBN: 978-956-8823-25-2
Nadie es Perfecto. Adaptado por el Ministerio de Salud de Chile con la autorizacin de la Agencia de Salud del Gobierno de
Canad, para el Programa de Apoyo al Desarrollo Biopsicosocial del Sistema de Proteccin Integral a la Primera Infancia
CHILE CRECE CONTIGO.
INDICE
INTRODUCCIN 07
CAPTULO 1:
QU ES NADIE ES PERFECTO? ....................................... 09
A | A Quines est Dirigido Nadie es Perfecto? 09
B | Criterios de Exclusin de Participantes en Nadie es Perfecto 09
C | Objetivos del Taller Nadie es Perfecto 10
D | La Historia de Nadie es Perfecto 10
E | Los Supuestos Bsicos de Nadie es Perfecto 11
F | Cmo Funciona Nadie es Perfecto? 11
G | Es Nadie es Perfecto un Taller Efectivo? 12
H | Los Materiales del Taller 13
1. Materiales para los Padres, Madres y Cuidadoras(es) 13
2. Materiales para los Facilitadores Grupales 15
3. Otros materiales de Chile Crece Contigo 15
I |Quin Patrocina los Talleres de Nadie es Perfecto? 15
CAPTULO 2:
CONCEPTOS CLAVES ................................................. 17
A | Respetar los Valores de las Personas 17
B | El Aprendizaje est Basado en la Experiencia 18
C | El Ciclo de Aprendizaje Experiencial 19
CAPTULO 3:
QU ES UN FACILITADOR GRUPAL? ................................ 21
A | El Rol del Facilitador Grupal de Nadie es Perfecto 21
B | La Co-facilitacin: Trabajando con un Colega 22
CAPTULO 4:
CUL ES EL TRABAJO DEL FACILITADOR GRUPAL? ............. 25
A | El Trabajo del Facilitador Grupal de Nadie es Perfecto 25
B | Actividades Bsicas del Facilitador Grupal 25
1. Escuchar Activamente 25
2. Hablar con Eficacia 26
3. Preparar el Ambiente 28
4. Involucrar a los padres, madres y cuidadoras(es) 29
5. Cmo Explorar los Valores? 31
6. Ser Flexibles 33
7. Facilitar Situaciones Comunes Utilizando el Ciclo de Aprendizaje Experiencial 33
C | Recomendaciones de Facilitadores Grupales Experimentados 36
CAPTULO 5:
RECOMENDACIONES PRCTICAS
PARA TRABAJAR CON GRUPOS ESPECIALES DE PADRES,
MADRES Y CUIDADORAS(ES) .......................................... 37
A | El Trabajo con Padres y Madres Jvenes 37
1. Consideraciones generales 37
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres y Madres Jvenes 38
3. Recomendaciones de Facilitadores Experimentados 40
B | El Trabajo con Paps y Cuidadores Hombres 41
1. Consideraciones generales 41
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Paps y Cuidadores Hombres 41
3. Recomendaciones de Facilitadores Experimentados 42
C | El Trabajo con Padres y Madres que Tienen Baja Escolaridad 42
1. Consideraciones generales 42
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres y Madres con Baja Escolaridad 43
3. Recomendaciones de Facilitadores Experimentados 44
D | El Trabajo con Padres y Madres de Pueblos Originarios 44
1. Consideraciones generales 44
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres, Madres de Pueblos Originarios 44
3. Recomendaciones de Facilitadores Experimentados 45
CAPTULO 6:
LA ORGANIZACIN DEL TALLER DE NADIE ES PERFECTO ...... 47
A | El Reclutamiento de los Participantes 47
1. Discutir detalles del Taller en el Centro de Salud organizador 48
2. Conseguir los nombres de posibles padres, madres y cuidadoras(es) participantes 49
3. Contactar y visitar a los padres, madres y cuidadoras(es) 50
4. Aspectos Claves para el Reclutamiento 51
B | Realizar los Arreglos Necesarios 54
CAPTULO 7:
LA PLANIFICACIN
DE UN TALLER DE NADIE ES PERFECTO ............................ 57
A | Descubrir qu Desea y Necesita este Grupo de Padres, Madres y Cuidadoras(es) 57
B | Considerar el Crecimiento Integral del Grupo al Planificar un Taller 59
C | Hacer un Esquema General del Taller 60
D | Decidir Cmo va a ser Monitoreado y Evaluado el Taller 64
E | Registro de Nadie es Perfecto 65
CAPTULO 8:
LA PLANIFICACIN DE CADA SESIN DEL TALLER ............... 67
A | Las Tareas Bsicas 67
B | La Planificacin de Cada Etapa de la Sesin 69
1. La Planificacin del Inicio de la Sesin 69
2. La Planificacin de la Parte Principal de la Sesin 70
3. La Planificacin de la Conclusin de la Sesin 71
CAPTULO 9:
ACTIVIDADES Y HERRAMIENTAS ...................................... 79
A | Actividades en Grupos 79
B | Herramientas o Actividades para el Aprendizaje 80
1. Rondas 81
2. Lluvia de Ideas 82
3. Juegos 82
4. Hacer Buenas Preguntas 83
5. Discusiones 85
6. Actuar o Imitar un Papel 86
7. Un Mtodo para Manejar Problemas 87
8. Presentaciones 89
C | Ejemplos de Actividades de Aprendizaje 89
D | Las Actividades para el Inicio 98
1. Actividades para Romper el Hielo 98
2. Juegos Nominales 101
3. Actividades de Preparacin o Apresto 102
E | Las Actividades que usan Canciones 105
F | Las Actividades Dinmicas o Activadoras 105
G | Las Actividades de Monitoreo 106
H | Utilizando los Materiales de Nadie es Perfecto 107
CAPTULO 10:
UTILIZANDO NADIE ES PERFECTO EN
SESIONES INDIVIDUALES ................................................ 111
A | Qu es la Metodologa de Nadie es Perfecto de Persona a Persona? 111
B | Cundo es Necesario Ofrecer Sesiones Individuales? 111
C | Los Desafos para los Facilitadores al Usar la Metodologa Individual 112
D | Consideraciones Especiales en el Uso de la Metodologa de Persona a Persona 113
E | La Planificacin de una Sesin de Persona a Persona 114
CAPTULO 11:
LISTAS DE REVISIN Y HOJAS PARA COPIAR ....................... 115
A | Listas de Revisin 115
B | Hoja de Informacin para los Padres, Madres y Cuidadoras(es) 115
C | Hojas de Planificacin 115
D | Bitcoras 115
E | Hojas de Evaluacin del Taller para los Participantes 115
F | Certificado de Participacin en el Taller Nadie es Perfecto 116
G | Pasos para la Resolucin de Problemas 116
H | Registro de Nadie es Perfecto 116
CAPTULO 12:
ANEXOS ........................................................................117
INTRODUCCIN
Actualmente, existe suficiente evidencia sobre la utilidad de programas para mejorar las habilidades de
padres y madres para una crianza saludable. Tambin se sabe que mejorar el nivel de conocimientos
sobre el desarrollo infantil y entrenar en habilidades para el manejo de problemas frecuentes en la
crianza, puede llevar a mejores resultados de salud, en la calidad de las relaciones entre los adultos y
sus hijos(as) y a una mejora significativa en varias reas del desarrollo infantil. Por esta razn, Chile
Crece Contigo ha considerado que la informacin sobre crianza y los talleres para apoyar el desarro-
llo de estas habilidades, debe ser un servicio de oferta universal a todas las familias chilenas que lo
requieran.
La atencin primaria de salud cuenta con una larga y variada trayectoria en educacin de adultos con
objetivos especficos de salud. Por ello, con el objeto de avanzar en la provisin universal de servicios
que apoyen el desarrollo de habilidades parentales, el componente de salud de Chile Crece Contigo
denominado Programa de Apoyo al Desarrollo Biopsicosocial, se ha planteado la necesidad de contar
con una metodologa educativa de calidad probada, que est manualizada y estandarizada para ser
implementada como parte de los programas educativos que ofrece la atencin primaria de salud a
nivel nacional.
Hace ms de 20 aos el Ministerio de Salud de Canad desarroll Nadie es Perfecto, una intervencin
originada en la experiencia de enfermeras comunitarias en el mbito de la promocin y prevencin
de la salud infantil integral, que se ofrece en forma continua y gratuita a las familias de nios y nias
menores de 5 aos. Este programa ha sido transferido y replicado a muchos otros pases y sus mate-
riales han sido traducidos a varios idiomas. Por esta razn, Chile Crece Contigo ha seleccionado esta
metodologa para ser el estndar nacional de talleres de crianza en la atencin primaria de salud.
El Gobierno de Canad ha puesto a disposicin de Chile, todo lo necesario para la transferencia tc-
nica de Nadie es Perfecto a la atencin primaria de salud, como una estrategia para estandarizar la
calidad de las prestaciones de educacin para el fomento de habilidades de crianza en familias. Para
ello se han formado los Entrenadores Oficiales de Facilitadores Grupales en cada servicio de salud del
pas y se han adaptado los materiales de Nadie es Perfecto, entre los que se cuentan:
Adems, en Chile se han desarrollado una serie de materiales de apoyo a los Facilitadores Grupales
para su trabajo con las familias, entre los que se cuentan:
* Serie de 24 cpsulas audiovisuales Nadie es Perfecto que llevan a un formato animado temas
centrales tratados en el Material para Padres, Madres y Cuidadoras(es).
* Maletn del Facilitador
* Maletn del Entrenador
* Materiales promocionales: magnetos con telfonos de urgencia, invitaciones para el taller, dpti-
cos, lpices, poleras y otros.
Un mediador del xito de las intervenciones para promover el desarrollo de habilidades parentales,
son las caractersticas especiales y el rol que tiene el profesional que trabaja con las familias. Este rol
es particularmente importante para Nadie es Perfecto, ya que es el Facilitador Grupal entrenado ri-
gurosamente, quin tiene como tarea generar las condiciones bsicas para la interaccin entre las y
los participantes del grupo para lograr el aprendizaje experiencial. As, el entrenamiento oficial de los
Facilitadores Grupales adquiere gran relevancia para asegurar la efectividad del taller, a travs de la
mantencin de los estndares de calidad en la formacin de las competencias tcnicas para su imple-
mentacin local.
El presente Manual del Facilitador Grupal es un recurso prctico para los Facilitadores que estn
aprendiendo a trabajar con Nadie es Perfecto y se ha validado como una herramienta importante,
porque proporciona una gua permanente y eficaz para el desarrollo de grupos de padres, madres y
cuidadoras(es). Este Manual ha sido adaptado de la versin original, con la cooperacin de los prime-
ros Entrenadores Nacionales, y se presenta aqu en su primera versin, la que deber seguir siendo
actualizada por los profesionales durante su prctica.
Los once captulos de este Manual dan informacin relevante y recomendaciones prcticas para
programar y organizar las actividades de Nadie es Perfecto. Los captulos son:
La informacin que proporciona este Manual apoya el proceso de formacin como Facilitador y trans-
mite la idea que cada participante es nico(a) y que cada grupo tiene su propia personalidad. Los
contenidos que se trabajan y funcionan muy bien con un grupo, probablemente no resulten con otro,
algunos grupos parecern facilitarse por s solos, mientras que otros grupos requerirn ms de las
habilidades de su Facilitador.
Cada grupo ofrece al Facilitador Grupal la oportunidad de aumentar sus habilidades y comprensin
de los padres, madres y cuidadoras(es) en su propia comunidad. El trabajar en un taller centrado en
el participante, muchas veces significa que durante el proceso de aprendizaje, el Facilitador aprovecha
y aprende tanto como el grupo.
Esta es una adaptacin chilena de la tercera edicin canadiense en espaol y se han respetado al mxi-
mo los objetivos de cada uno de los captulos. Se realizaron actualizaciones de algunos contenidos
aplicables en Chile, as como tambin ajustes en ciertas expresiones del idioma y conceptos de uso
habitual en salud.
Una nota importante fue el cambio de la denominacin de Programa Nadie es Perfecto por Taller
Nadie es Perfecto, con el objetivo de evitar confusiones dado que esta intervencin es una prestacin
del Programa de Apoyo al Desarrollo Biopsicosocial del Sistema Chile Crece Contigo.
Por ltimo, este documento tiene como objetivo orientar el quehacer de los equipos para guiar y apo-
yar a los padres, madres y cuidadoras(es) en las habilidades parentales que se requieren para favorecer
la crianza positiva y promover el desarrollo integral de los nios y nias.
El Sistema de Proteccin Integral a la Infancia, Chile Crece Contigo, mediante estos esfuerzos est
contribuyendo a la instalacin progresiva de la metodologa educativa de Nadie es Perfecto para el
fomento de habilidades de crianza en el mbito de la salud, a travs del desarrollo de una masa crtica
de profesionales con las competencias necesarias para trabajar efectivamente con padres, madres y
cuidadoras(es).
Nadie es Perfecto es un Taller gratuito de educacin grupal para el fomento de habilidades de crianza,
de 6 a 8 sesiones para padres, madres y cuidadoras(es) de nios y nias desde el nacimiento hasta los
cinco aos.
a. Como Prestacin Universal: Para padres, madres y cuidadoras(es) que tienen inters en mejorar
sus habilidades de crianza y no presenten problemas graves.
b. Como Prestacin Selectiva: Para padres, madres y cuidadoras(es) que tienen inters en mejorar
sus habilidades de crianza y no presentan problemas graves, pero se encuentran en alguna situacin
de vulnerabilidad detectada a travs de la Escala de Evaluacin Psicosocial o a travs del contacto per-
sonal en los controles de salud porque:
* Son adolescentes o jvenes.
* Estn solteros(as) o criando solos a sus hijos e hijas.
* Estn aislados (ya sea porque no tienen una red social o porque viven en regiones aisladas).
* Tienen bajos ingresos econmicos.
* Tienen baja escolaridad o baja comprensin lectora.
* Sus nios o nias presentan problemas leves o moderados en el desarrollo.
* Presentan dificultades habituales de crianza.
Nadie es Perfecto le da a los padres, madres y cuidadoras(es) un ambiente seguro para conocer
a otros pares que tienen hijos o hijas de la misma edad con los que comparten temas y temores
similares.
Aunque los participantes varan en cuanto a la edad y trasfondo cultural de un taller a otro ellos tienen
varias cosas en comn:
* Desean estar all, porque Nadie es Perfecto es un Taller voluntario sin obligacin de participar.
* Quieren lo mejor para sus hijos e hijas.
* Quieren ser mejores padres, madres y cuidadoras(es).
Nadie es Perfecto nunca ensea la manera correcta para ser padre o madre, pero es una ayuda
para que ellos y ellas reconozcan sus fortalezas y encuentren maneras positivas para criar nios y nias
sanos y felices.
Nadie es Perfecto me acept como soy y me ayud a aprender quin podra ser. (Un padre).
Las razones de la exclusin son que este tipo de familias requieren una atencin de mayor intensidad,
intervenciones dirigidas a los problemas especficos, programa de visitas domiciliarias, trabajo multi-
disciplinario y contextos de educacin individual y no grupal.
Estos criterios deben ser revisados durante la seleccin del grupo de participantes y prevenir la par-
ticipacin de ellos en el grupo del taller porque la presencia de estas familias en una sesin puede
tomar mucha atencin, compromiso emocional y va a afectar la participacin de todo el grupo en las
experiencias de aprendizajes.
La promocin de habilidades parentales o de crianza en los adultos encargados del cuidado de nios
pequeos a travs del aumento de conocimientos sobre desarrollo infantil y la promocin de conduc-
tas positivas en el manejo de los nios y nias de 0 a 5 aos.
Nadie es Perfecto fue desarrollado a principios de 1980 por el Departamento Canadiense de Salud
(para ese entonces conocido como Departamento Canadiense de Salud y Bienestar) y por las Oficinas
de Salud de cuatro provincias atlnticas del Canad: New Brunswick, Newfuondland y Labrador, Nova
Scotia y Prince Edward Island. El programa fue introducido nacionalmente en 1987. Hoy en da, los
programas de Nadie es Perfecto estn disponibles y son ofrecidos en todas las provincias y territorios
Canadienses. Los Manuales para Padres de Nadie es Perfecto fueron actualizados en 1997 y estn
publicados en Ingls y Francs, y en varios idiomas.
Nadie es Perfecto ha sido exitoso desde su introduccin. Desde esa poca, ms de 5,000 trabajadores
comunitarios, padres, madres, cuidadoras(es) y enfermeras(os) del servicio pblico han sido entrena-
dos como Facilitadores de Nadie es Perfecto e incontables miles de participantes han realizado el taller.
Los programas de entrenamiento proveen informacin acerca de cmo ensear Nadie es Perfecto y
desarrollar destrezas para ayudar a que los adultos puedan aprender en contextos grupales. Hay redes
de apoyo constante para los Facilitadores que estn establecidas en cada provincia y territorio nacional
de Canad.
Desde sus principios, Nadie es Perfecto ha tenido un gran impacto en el desarrollo de la educacin en
crianza infantil con nfasis comunitario en Canad. Su enfoque centrado en la participacin, basado
en el respeto y apoyo para los padres, madres y cuidadoras(es), ha sido adaptado por muchos otros
programas de trabajo en educacin grupal.
Nadie es Perfecto est centrado en el participante, porque supone firmemente que los adultos
aprenden mejor cuando:
* Su trasfondo cultural y experiencias vivenciales son apreciadas y respetadas.
* Ellos tienen voz y voto en decidir qu es lo que quieren aprender y el taller est basado en lo que
ellos necesitan aprender.
* Son parte de un grupo de apoyo.
* El taller les permite aumentar la autoconfianza y autoestima al ofrecerles oportunidades para pro-
bar nuevas destrezas y comportamientos.
Yo recomendara este taller a mis amigos, es una manera de hacer nuevos amigos y encontrar apoyo
mutuo. (Un padre).
El Taller Nadie es Perfecto construye el aprendizaje sobre lo que los padres, madres y cuidadoras(es)
ya conocen y hacen por s mismos y por sus hijos e hijas. Comienza con las experiencias e intereses
propios de los participantes y les da un papel activo en el proceso de aprendizaje. Nadie es Perfecto
los ayuda a construir redes de apoyo entre ellos mismos y los anima a verse entre ellos mismos como
fuentes de consejo y apoyo.
El Taller Nadie es Perfecto est diseado para ser flexible y puede ser adaptado para suplir las necesidades
tanto de los padres, madres y cuidadoras(es) como de los centros de salud que organizan el taller.
* Uso de Material de Padres, Madres y Cuidadoras(es) como apoyo para promover el aprendizaje.
* Uso del Manual del Facilitador como apoyo en la facilitacin de grupos.
* VARIACIONES: Los talleres se pueden expandir segn las necesidades de cada localidad en varias
modalidades, para cubrir un perodo ms extenso de tiempo (por ejemplo 10 a 12 semanas) y
sesiones ms largas (por ejemplo, tres horas cada una). Tambin puede ser ofrecido en una forma
compacta, o sea sesiones de todo un da por uno o varios fines de semanas. Nadie es Perfecto tam-
bin puede llevarse a cabo de forma individual.
* El taller puede adquirir especialidades en tanto se puede dedicar a concentrar padres y madres ado-
lescentes, inmigrantes, de pueblos indgenas o bien solo dedicado a padres hombres, entre otros.
* Las intervenciones que se programan y realizan durante las sesiones con los participantes se basan
en tres grandes lineamientos:
- Apoyo y educacin a padres, madres y cuidadoras(es).
- Educacin y fomento de conciencia para los padres, madres y cuidadoras(es) sobre tcnicas de
disciplina no violenta.
- Diseminacin a padres, madres y cuidadoras(es) de nueva informacin sobre desarrollo infantil.
La educacin para adultos realmente funciona! Fue muy emocionante al ver las cosas que surgan,
los comentarios realizados y ver el cambio que los padres estaban viendo en s mismos. En vez de
estar dando yo toda la informacin, vino de los padres, ellos tomaron el control. (Un Facilitador de
Nadie es Perfecto).
Nadie es Perfecto es efectivo para padres, madres, cuidadoras(es), Facilitadores y para las comunida-
des en general.
Aprend que no ests solo y que otros pasan por los mismos problemas. (Un padre).
He aprendido acerca de m mismo. Aprend a escuchar a mis hijos en vez de gritonear yo primero.
Ellos se han calmado al igual que yo, desde que particip en Nadie es Perfecto. (Un padre).
Nunca so que el Entrenamiento de Facilitador para Nadie es Perfecto que hice en 1986 sera tan
maravilloso! He facilitado muchas sesiones de Nadie es Perfecto para padres y desde entonces me con-
vert en entrenador. Yo utilizo las destrezas que he aprendido a travs del entrenamiento en este pro-
grama en muchas otras formas. Practicar la habilidad para escuchar, ideas para trabajar con grupos,
dar retroalimentacin, como evitar dar consejos; todas las anteriores forman parte de entrenamiento de
Nadie es Perfecto y son tiles en muchas reas de la vida y del trabajo. (Un Entrenador / Facilitador).
Funciona porque permite que los padres trabajen entre s y que encuentren sus propias soluciones.
(Un Entrenador).
Funciona porque les da la oportunidad a los padres para encontrarse con otros padres, apoyarse
entre s y hacer nuevas amistades. Amplan las redes de apoyo familiar. (Un Entrenador).
Nadie es Perfecto es un Taller comprensivo con materiales diseados para apoyar tanto a los padres,
madres y cuidadoras(es) como a quienes trabajan con ellos.
La intencin de estos libros no es la de proporcionar soluciones tipo receta para cada situacin
posible. En vez de eso, estos libros estn diseados para darles a los padres, madres y cuidadoras(es)
informacin y ayudarles a desarrollar formas eficaces para enfrentar las dificultades y situaciones estre-
santes que ellos viven como padres y madres.
Las evaluaciones han mostrado que los participantes gustan de ellos y los utilizan. Ms de la mitad de
ellos y ellas an utilizaban al menos uno de los cinco libros de padres despus de haber terminado el
Taller.
Los temas que cubren los 5 libros bsicos para los padres, madres y cuidadoras(es) son:
A | COMPORTAMIENTO:
* Cmo diferenciar entre amar y malcriar.
* Cmo estimular el comportamiento cooperativo de los nios y nias.
* Cmo manejar los problemas de comportamiento infantil ms comunes.
B | DESARROLLO FSICO:
* Cmo mantener a su hijo o hija sano(a).
* Cmo reconocer los sntomas de enfermedad.
* Qu hacer para enfrentar enfermedades infantiles ms frecuentes.
C | DESARROLLO MENTAL:
* Cmo se desarrolla la mente y los sentimientos del nio o la nia.
* Cmo estimular al nio o a la nia para aprender.
* Cmo ayudar a que el nio o la nia se desarrolle a travs del juego.
E | SEGURIDAD:
* Cules son las causas ms frecuentes de daos.
* Cmo prevenir daos y accidentes.
* Qu hacer al enfrentar daos especficos.
Me gustan los libros para los padres por que son fciles de entender y puedo quedarme con los
libros. (Un padre).
Todos los participantes en un grupo de Nadie es Perfecto reciben totalmente gratis los cinco libros
para padres, madres y cuidadoras(es).
Se har entrega de un magneto (para poner en el refrigerador) con los telfonos de urgencia para
tener a mano relacionados con la atencin de nios y nias.
TARJETA DE INVITACIN.
Una forma amigable de describir el Taller y recordarle a los padres, madres y cuidadoras(es) cundo,
dnde y a quin dirigirse para sus sesiones.
FOLLETO DE PROMOCIN.
Que describe el Taller y sus componentes. Este folleto fue diseado para ser usado en organizaciones
y para profesionales.
3.2. Programa de Apoyo al Recin Nacido(a): entrega cuatro paquetes con insumos necesarios
para el cuidado del recin nacido(a), para el fomento de vnculos seguros y para la promocin de
lactancia. Estos paquetes contienen: una cuna corral equipada, un cojn de apoyo para la lactancia,
un portabeb, tres mudas de ropa, mudador plegable, bolso, artculos de higiene, masaje y dos libros
educativos.
3.4. Acompandote a Descubrir: es una serie de materiales didcticos y educativos, que contie-
nen actividades, recomendaciones e informacin til para que la familia participe activamente en el
desarrollo saludable de sus hijos e hijas. Son dos set de materiales que se entregan durante el primer y
segundo ao de vida en el centro de salud. Algunos de estos materiales son: una gua y registro para el
desarrollo hasta los dos aos, lminas del desarrollo, lbum de recuerdos, mvil para colgar, tteres de
dedo, fichas de stimulacin, libros de colores, libros de relaciones espaciales, puzzles, libros de figuras
geomtricas, libro cotidifonos, libro de nmeros, libro de vocales, entre otros.
3.5. Serie de Cpsulas animadas Nadie es Perfecto: son una serie de 24 animaciones de treinta
segundos cada una, sobre temas tratados en los libros y dos nuevos temas no abordados en ellos,
todos relacionados con el desarrollo infantil.
En Chile, los Talleres de Nadie es Perfecto son parte de intervenciones de educacin grupal del Progra-
ma de Apoyo al Desarrollo Biopsicosocial en los centros de salud de atencin primaria. Sin perjuicio
de esto, los talleres se pueden realizar tambin en el mbito comunitario, en las salas cunas, jardines
infantiles, etc. La gestin de la Red Comunal de Chile Crece Contigo podr tomar decisiones que
se adecuen a las necesidades locales de las comunidades a favor de aumentar la efectividad de esta
intervencin.
En Canad, estos Talleres son ofrecidos en las comunidades por una amplia gama de grupos y orga-
nizaciones. Algunas de stas son: centros de salud locales y comunitarios, centros de salud del adoles-
cente, centros de apoyo familiar, autoridades de salud comunitarias y regionales, comunidades nativas
indgenas, programas indgenas de Buenos Comienzos (Programa de apoyo a la Infancia), organi-
zaciones multiculturales y para inmigrantes, salas cuna y jardines infantiles, programas comunitarios
para adolescentes y madres embarazadas, refugios para mujeres vctimas de violencia intrafamiliar e
institutos correccionales para hombres, mujeres y delincuentes juveniles.
Los valores son creencias que guardamos con mucha carga afectiva y son fuertemente influenciados
por nuestras experiencias de vida y por las personas importantes en nuestras vidas.
Las personas miramos todo a travs de nuestros valores y ellos influyen en todas las acciones que rea-
lizamos. Para muchas personas, los valores forman una parte tan ntima de su ser que no se piensan
en ellos en forma consciente. Con frecuencia, se toma conciencia de los propios valores solo cuando
no se est de acuerdo con algo o alguien, puesto que la mayora de los desacuerdos son el resultado
de la diferencia en los valores.
Los valores de las personas son siempre individuales. Aunque quienes comparten una cultura o comu-
nidad tienen valores muy similares, no hay dos personas con valores exactamente iguales. Por lo tanto
dentro de cualquier grupo, es muy probable encontrar un gran espectro de valores.
Como Facilitador, es importante que usted sepa cuales son sus propios valores respecto a la crianza.
Acurdese, sus valores son simplemente eso, SUS valores. No son los nicos valores ni son los me-
jores valores, simplemente son los suyos. Sea muy claro en lo que usted crea para que no promueva
conciente o inconscientemente sus propios valores dentro del grupo y menosprecie los valores de
los dems.
Est alerta en los momentos en que usted est de acuerdo con algunos padres, madres y cuidadoras(es),
dentro del grupo y no con otros, o cuando miembros del grupo toman parte en asuntos de valores
muy profundos.
En Nadie es Perfecto no hay que cambiar los valores. Se trata de darle reconocimiento a los valores
y a la diversidad de valores, dentro de cualquier grupo. El enfoque es examinar el impacto que
tienen los valores sobre las decisiones que los padres y madres toman da a da.
Unas de las fortalezas de Nadie es Perfecto es que ofrece a los padres y madres una oportunidad para
que exploren sus valores y entender cmo stos influencian la crianza de los hijos y otros aspectos de
sus vidas. El objetivo de una discusin acerca de valores es ayudar a que todos reconozcan los propios
valores, no para convertir a los padres y madres a un grupo especfico de valores. Mirar con detalle
los diferentes valores ofrece una oportunidad para cuestionarlos, para expandirlos o afirmarlos.
El hecho de entender los propios valores y respetar los valores de los dems son conceptos claves de
Nadie es Perfecto. En cada sesin el Facilitador estar discutiendo valores en algn nivel, porque mu-
chos de los asuntos y decisiones de crianza estn basados en ellos. En el Captulo 4 se ofrecen algunas
ideas especficas acerca de cmo Usted puede ayudarse a s mismo(a) y a los participantes a estar ms
atentos a los valores y su influencia sobre la crianza.
Las preguntas de consideracin permiten conectar las emociones con elementos de significado.
Estas preguntas le ayudarn a separar lo que realmente pas (los hechos) de cmo
te sientes t. Cuando puedes separar los eventos de las emociones, ests en mejor
posicin para aprender de la experiencia.
El proceso de aplicar el concepto del aprendizaje experiencial a una experiencia especfica tambin es
circular, por eso se llama ciclo de aprendizaje experiencial.
EXPERIENCIA
(cualquier ejemplo)
CONSIDERANDO
Y entonces qu?
Tenga en cuenta que, aunque Usted pueda planificar muy bien una actividad, no podr planificar
o predecir la experiencia que un participante tendr como resultado de esa actividad. Porque cada
participante est construyendo sobre una base personal, una base que est constituida por sus pro-
pias reas fuertes y toda una serie de experiencias que trae al Taller. Cada padre, madre y cuidador(a)
entender y aplicar las experiencias de manera que satisfagan sus propias necesidades.
El aprendizaje experiencial es un concepto clave en Nadie es Perfecto. Este tipo de aprendizaje es una
herramienta que se puede usar para estar ms atentos a las experiencias, entenderlas de una manera
que incrementar la confianza en lo que se hace o traer nuevas perspectivas para hacer las cosas de
una forma distinta. Como todo lo que los padres, madres y cuidadoras(es) hacen mientras estn parti-
cipando en Nadie es Perfecto es una experiencia, cada sesin presentar oportunidades para que ellos
y ellas noten, consideren y apliquen lo que han aprendido.
Los Talleres de Nadie es Perfecto estn organizados y dirigidos por una persona cuyo trabajo es el de
hacer las cosas ms fciles para que los padres, madres y cuidadoras(es) vengan a las sesiones, partici-
pen en el Taller, obtengan informacin til y desarrollen destrezas. Este es el rol del Facilitador.
El Taller Nadie es Perfecto es una herramienta que los padres utilizan para seguir edificando sobre lo
que ellos ya saben y hacen. El trabajo del Facilitador consiste en, valga la redundancia, facilitar el uso
de este taller y hacerlo bien.
Antes de que Usted comience a trabajar con los padres, madres y cuidadoras(es), el primer paso para
hacer las cosas ms fciles o facilitar, es entender exactamente qu es y qu no es un Facilitador.
Aquellos Facilitadores que se toman la palabra no estn ayudando a que los padres, madres y
cuidadoras(es) construyan sus habilidades y confianza. Esto le da la impresin a los participantes de
que los Facilitadores tienen todas las respuestas correctas. El trabajo del Facilitador es el de ayudar a que
los padres, madres y cuidadoras(es) se sientan lo suficientemente cmodos para hablar, para escuchar
lo que ellos dicen, para aprender de ellos y para ayudar a que aprendan el uno del otro.
6. Los Facilitadores ayudan a que las personas encuentren sus fortalezas como indivi-
duos y como grupo.
Todo lo que los Facilitadores hacen est dirigido a ayudar a que los padres, madres y cuidadoras(es)
vean y sientan que ellos son fuertes y capaces como individuos, y que como grupo son an ms
fuertes. El Facilitador le da poder al grupo y a los individuos dentro de ste, en vez de mantener las
decisiones y el poder en sus manos.
El ser un Facilitador eficaz requiere de empata, habilidad y prctica. Este Manual y el Programa de
Entrenamiento para Facilitadores le dan a usted la informacin bsica para empezar, pero donde el
Facilitador ms aprende es en el lugar de trabajo, en los Talleres reales.
Aunque los Facilitadores de Nadie es Perfecto pueden trabajar solos, la experiencia ha demostrado que
dos Facilitadores son mejor que uno cuando se trabaja con grupos.
Los Co-Facilitadores son una pareja de iguales, con una relacin de trabajo respetuosa y de apoyo.
Diferentes tipos de parejas pueden formar un equipo de co-Facilitacin. Por ejemplo, el Co-Facilitador
puede ser un profesional pero tambin ser un monitor comunitario o bien un padre, una madre o
cuidador(a).
De hecho, algunos de los equipos ms eficaces estn compuestos por personas con trasfondos y ha-
bilidades muy diferentes. La Co-facilitacin es especialmente efectiva cuando la pareja puede trabajar
junta por un perodo extenso porque logran saber, entender y complementarse entre s.
1. Ventajas de la Co-facilitacin.
Evaluaciones de Nadie es Perfecto han demostrado que los Facilitadores que trabajan en pareja tien-
den a continuar facilitando en estos grupos por periodos ms extensos de tiempo que los Facilitadores
que trabajan solos.
* Dos cabezas y conjuntos de habilidades son mejores que una. Cuando las destrezas de los dos
Facilitadores se complementan, sus talentos combinados pueden producir sesiones ms profundas
y equilibradas.
* Los Co-Facilitadores pueden aprender el uno del otro. El discutir mtodos posibles durante la
planificacin y el hecho de hablar despus de que cada sesin haya terminado, puede darle a los
Facilitadores un punto de vista realista de cmo van avanzando las cosas. Un Co-Facilitador tam-
bin puede ser una fuente de ideas, actividades y mtodos nuevos.
El trabajar con una pareja puede aumentar la confianza de un Facilitador que recin est comenzan-
do. Por ejemplo, muchos Facilitadores han dicho que la seguridad de trabajar con otra persona les
dio valor y confianza cuando tenan que dirigir una sesin o un grupo por s mismos(as).
Los Facilitadores con experiencia encontraron que el trabajar con un Facilitador menos experi-
mentado les daba la oportunidad de observar su propia forma de hacer las cosas con una nueva
perspectiva. Tambin puede ser una fuente de energa y de entusiasmo.
* Los Co-Facilitadores pueden ofrecerse apoyo emocional mutuo. El trabajar con padres, ma-
dres y cuidadoras(es) puede ser emocionalmente agotador. Los Co-Facilitadores pueden compartir
las demandas afectivas que aquellos y aquellas pueden imponer en las situaciones de aprendizaje.
* Los Co-Facilitadores pueden compartir la carga laboral. Existen muchos detalles para ser con-
siderados cuando se est planificando y organizando un Taller de Nadie es Perfecto. El compartir el
trabajo puede reducir el tiempo y el esfuerzo que se requiera para esto.
* Los Co-Facilitadores les dan a los padres, madres y cuidadoras(es) otro ejemplo a seguir. Los
Co-Facilitadores son el modelo de una relacin para observar y vivenciar por parte de los padres,
madres y cuidadoras(es) en sus grupos. La forma en que trabajan juntos puede mostrarle a stos,
que aunque dos personas tienen ideas diferentes y mtodos distintos para abordar ciertas situacio-
nes, se puede encontrar una forma para limar las asperezas. La forma en que los Co-Facilitadores
manejan sus desacuerdos entre ellos y dentro del grupo puede mostrarles que las diferencias pue-
den resolverse con un poco de compromiso y buen humor.
2. Desafos de la Co-facilitacin.
El desafo primordial de la Co-Facilitacin es la cantidad de tiempo y energa que se puede requerir
para establecer una buena relacin de trabajo.
* Puede ser un desafo establecer una relacin de equidad entre la pareja. Es tentador que un
Co-Facilitador caiga en una categora de mayor o menor frente al otro, lo puede resultar en
un conflicto. Un Facilitador ms experimentado podr opinar fuertemente con respecto a la forma
como l cree que las cosas se deben hacer, mientras que un Facilitador con menos experiencia
puede ceder sus propias ideas para acomodarse a las del compaero.
* Puede ser un desafo el combinar dos estilos diferentes de Facilitar. Los dos Facilitadores de
un grupo pueden trabajar a velocidades distintas y tener estilos diferentes. Por ejemplo, un Facilita-
dor puede ser ms hablador o puede sentirse ms cmodo en silencio mientras espera respuesta de
los padres, madres y cuidadoras(es) para iniciar una discusin. Los Co-Facilitadores necesitan admi-
tir y apreciar sus diferentes estilos y trabajar para encontrar una forma de combinar estos estilos.
* Puede que a veces tome ms tiempo el planificar y repasar las sesiones. Sin embargo, el tiem-
po gastado en combinar los diferentes estilos, perspectivas y trasfondos, pueden llevar al desarrollo
de un excelente Taller.
* Puede ser ms caro financiar a dos Facilitadores. Esto puede ser un obstculo cuando los
recursos son limitados, aunque la experiencia ha demostrado que la Co-facilitacin a la larga es
mejor.
Puede no ser posible escoger su Co-Facilitador. Hasta podra encontrarse trabajando con alguien
que usted no escogera como amigo. En est circunstancia es de vital importancia el hablarse y
conocerse para establecer una relacin de trabajo eficaz. Usted y su compaero sern ejemplos de
una relacin de trabajo ante los padres, madres y cuidadoras(es) del grupo. Trabajen juntos para
que resulte en un modelo de trabajo positivo.
* Ser honestos entre s. Definan sus fortalezas y debilidades. Dganse qu partes de facilitar les
gusta y que les molesta.
* Aprender el uno del otro. Reconozcan y respeten los diferentes conjuntos de habilidades que cada
Facilitador trae al programa. Aproveche la oportunidad de aprender de las fortalezas del otro.
a. El organizar/planificar consiste en clasificar los detalles del Taller de una manera que fun-
cione mejor para los padres, madres y cuidadoras(es) y planificar las sesiones que satisfagan las
necesidades de stos. Encontrar informacin sobre los aspectos de planificacin y organizacin
con respecto a las funciones del Facilitador en los Captulos 6, 7 y 8.
Este captulo del manual le dar bastante informacin bsica que Usted necesitar para desarrollar e
incrementar sus habilidades para facilitar. An los Facilitadores ms experimentados encuentran que
siempre hay algo por aprender. Sea paciente y consistente y no espere aprender todo lo que Usted
necesita de un da por otro. Los nios y las nias aprenden al hacer actividades, de igual forma los
padres, madres y cuidadoras(es). Los Facilitadores tambin.
Todos quienes participan en Nadie es Perfecto sern adultos. Algunos sern adultos muy jvenes, pero
todos vendrn al Taller con habilidades y conocimientos basados en su propia experiencia de vida.
Una manera eficaz para abordar el trabajo en grupo con adultos, es basar ste sobre siete actividades, cada
una de las cuales requiere de la aplicacin de un rango de habilidades. Estas actividades bsicas son:
1. Escuchar Activamente.
2. Hablar con Eficacia.
3. Preparar el Ambiente.
4. Involucrar a los Padres.
5. Explorar Valores.
6. Ser Flexible.
7. Facilitar Situaciones Comunes.
Tome en cuenta que as como Usted es un Facilitador dentro de su Taller, los padres, madres y
cuidadoras(es), son facilitadores dentro de sus hogares. La forma como Usted maneja ciertos asuntos
que surjan dentro del grupo ser un modelo a seguir para ellos y ellas en sus propias vidas.
1. Escuchar Activamente.
Cuando Usted escucha activamente, Usted escucha el mensaje entero, es decir las palabras al igual
que los sentimientos detrs de ellas. Luego Usted hace una reflexin del mensaje entero, nada ms ni
nada menos.
El escuchar activamente anima a los padres, madres y cuidadoras(es) para que solucionen sus proble-
mas por s mismos, ayudando as a incrementar su confianza y autoestima.
Es esencial que padres, madres y cuidadoras(es), vean y sientan que Usted los est escuchando activa-
mente. Ellos y ellas se darn cuenta que sus contribuciones son importantes si ven que Usted les est
prestando atencin. Cuando ellos y ellas ven que el Facilitador escucha atenta y respetuosamente, esto
animar a que los participantes valoren las contribuciones hechas por ellos mismos.
1.1. Mire a la persona que le est hablando a los ojos, si Usted no le est mirando, la gente
piensa que no le est escuchando.
1.2. Anime a la persona que est hablando a que lo siga haciendo. Al igual que hacer
contacto visual, Usted puede demostrarle a una persona que est prestando atencin al inclinarse
hacia delante y mover la cabeza en ejemplo de acuerdo o de nimo a medida que hable.
1.3. El hacer gestos vocales de apoyo y nimo, como Mmm u Oh? le hace saber a la
persona que est hablando, que Usted quiere que contine. Deje que los participantes lleguen a su
punto, no interrumpa, a menos que sea absolutamente necesario, por ejemplo, si la persona que
habla est siendo irrespetuosa.
1.5. Anime al padre, madre y cuidador(a) para que ella o l mismo solucione el asunto.
No juzgue, ni d una opinin ni un consejo. Deje que l o ella siga hablando hasta que puedan
crear sus propias ideas de cmo manejar el asunto.
1.6. Utilice las palabras exactas del participante. Muestre que Usted escuch lo que dije-
ron al repetir lo que fue dicho. No resuma ni lo ponga en sus propias palabras al escribirlo en una
cartelera.
Como Facilitador, Usted tendr que estar conciente del lenguaje que utiliza. Las palabras e ideas que
sean cmodas y familiares para Usted, quizs sean nuevas y extraas para los participantes. Esto es
especialmente cierto para trminos tcnicos como etapas de desarrollo o terminologa profesional
como reglas de base o estructurando unanimidad. Usted no est hablando con eficacia si los que
lo escuchan no entienden lo que est diciendo.
Hable despacio y claramente, el hablar despacio les da ejemplo a los padres, madres y cuidadoras(es)
que est bien tomarse su tiempo y pensar lo que van a decir. Acurdese que el tono de su voz trans-
mite el mensaje tan claramente como lo hacen las palabras que utilice.
Los Facilitadores tambin tienen que estar conscientes del lenguaje corporal que utilizan. Su postura
al estar de pie, sentado o en movimiento transmite un cierto mensaje del cul hay que estar cons-
ciente. Evite estar inquieto, caminar de un lado a otro o hacer otras muletillas que indique que Ud.
est nervioso o que distraen del mensaje principal. Reljese, sintese quieto y si est de pie, hgalo sin
moverse. Que su lenguaje corporal muestre que Usted est cmodo con el grupo, contento de estar
con ellos e interesados en lo que ellos tienen que decir.
El silencio tambin es una forma de hablar efectivamente. Puede tomar un poco de tiempo y expe-
riencia para que los Facilitadores se acostumbren al silencio en un grupo. Unos segundos de silencio
despus de haber hecho una pregunta o introducido un tema pueden parecer eternos. Murdase
la lengua, respire y espere. Dle a los padres, madres y cuidadoras(es) tiempo para que organicen sus
ideas y decidan lo que quieran expresar. Si Usted da un salto apresurado mencionando una idea suya,
les dar el ejemplo que no vale la pena esperar para escuchar sus comentarios.
Cuando Usted hable, mire conscientemente a cada miembro del grupo. Esto ayudar a que todos se sien-
tan incluidos. Sea breve, d informacin, introduzca nuevos temas y anime o enfoque la discusin.
* Pida ms informacin.
- Podra decirnos ms acerca de eso?.
- Y que pas despus?.
- Puede darnos un ejemplo?.
* Utilice los nombres de las personas cuando se est dirigiendo a ellos o a ellas.
Acurdese: Los Facilitadores no tienen todas las respuestas. De hecho, an si sabe la respuesta Usted
puede escoger contestarla o no. Si una pregunta es de inters general, Usted puede preguntar si al-
guien tiene informacin o sugerencias para poder conseguirla en vez de contestarla Usted mimo(a). Si
el asunto va ms all de lo que abarca Nadie es Perfecto, Usted u otros miembros del grupo, pueden
recomendar otras fuentes de informacin.
3. Preparar el Ambiente.
Es trabajo del Facilitador marcar el curso y el ambiente del grupo. Su meta es crear un ambiente infor-
mal, relajado, respetuoso donde las personas se sientan cmodas y libres para expresarse.
Acurdese, muchos de los participantes que llegan a este grupo han tenido experiencias desagrada-
bles e ineficaces al trabajar en grupos y estarn atentos para ver cmo este grupo es igual a los otros.
La base para establecer un ambiente clido y de apoyo es ayudar a que los padres, madres y
cuidadoras(es) se sientan bienvenidos, involucrados y tranquilos. La idea es hacer las cosas de manera
informal y minimizar la distancia entre Usted y los participantes. Para hacer esto Usted puede:
Acordar cmo el grupo va a trabajar junto es una manera para establecer una atmsfera de confianza
y respeto mutuo. Pregnteles en qu se tienen que poner de acuerdo para que el grupo sea seguro y
cmodo para ellos. Qu acuerdos les permitir hacer preguntas y compartir sus experiencias, triunfos
y preocupaciones. Por ejemplo, si es importante que los padres, madres y cuidadoras(es) sepan que lo
que ellos digan en el grupo se queda all y no se cuente fuera del grupo. El ponerse de acuerdo durante
la primera sesin, acerca de lo que puede ser repetido, cuando y a quin, puede ayudar a crear una
sensacin de seguridad desde el principio.
Un tono relajado y de apoyo puede llevarse y sentir dentro de las discusiones del grupo. Por ejemplo,
admita sus sentimientos de una forma en que conecte con los sentimientos y experiencias de los pa-
dres, madres y cuidadoras(es) y que seale que todos estn en esto juntos, que Ustedes estn all para
apoyar y aprender el uno del otro.
Cuando se presente Ud., mire lo que Usted tenga en comn con el grupo y muy brevemente
comparta eso. Dles el regalo de saber algo personal suyo ya que Usted quiere que ellos traigan sus
experiencias personales al grupo. (Un Facilitador).
Resumiendo, preparar el ambiente comienza con su conversacin inicial con los participantes poten-
ciales y contina a travs de cada sesin.
Muchos de los participantes en Nadie es Perfecto llegan con historias de malas experiencias al trabajar
en grupos. Sus experiencias en el colegio y en otras situaciones grupales los habrn dejado sintindose
confundidos, rechazados, juzgados o deficientes de alguna forma. Nadie es Perfecto les da a estas per-
sonas una oportunidad para participar en un grupo donde sus reflexiones y experiencias son valoradas
y sus contribuciones respetadas. Son animados para discutir ciertos asuntos y problemas y considerar
nuevas posibilidades.
Para algunos padres, madres y cuidadoras(es) esto es nuevo y emocionante, pero tambin puede ser un
poco intimidante. Los padres necesitarn apoyo a medida que vayan aprendiendo como comportarse
dentro de un grupo y necesitarn saber cmo sentirse lo suficientemente seguros para participar.
Evaluaciones del taller han mostrado que la mayora de los padres, madres y cuidadoras(es) han tenido
una ganancia en su autoestima como resultado de su participacin en el grupo y el apoyo mutuo que ellos
obtuvieron de otros padres, madres y cuidadoras(es). Los Facilitadores tambin han comentado lo gratifi-
cante que es mirar cmo responden los padres y madres a este mtodo centrado en el participante.
En el mtodo centrado en el participante, Usted necesitar utilizar una variedad de actividades para
que las sesiones lleguen a los participantes con diferentes estilos de aprendizaje. Cuando los padres,
madres y cuidadoras(es) deciden cmo van a hacerse las cosas, es mucho ms probable que las
actividades que se utilicen sean las ms apropiadas, eficaces y divertidas para usar.
Diferentes personas tienen diferentes experiencias. Las personas aprenden de sus propias experiencias,
pero tambin de las experiencias de otros, especialmente si sienten que hay cosas en comn. Por eso
el compartir experiencias e ideas es considerado un aspecto esencial en el mtodo de aprendizaje
centrado en el participante. Sus habilidades de escuchar activamente y el de hablar eficazmente irn
muy lejos al tratar de animar a los padres, madres y cuidadoras(es) para que participen.
Oigo y se me olvida
Veo y me acuerdo
Hago y entiendo.
Nadie es Perfecto crea oportunidades para que los padres, madres y cuidadoras(es) construyan
sobre lo que ya conocen. Para hacer esto, necesitan experiencias prcticas, la oportunidad para
aplicar informacin nueva, practicar nuevas habilidades y relacionarlas con la resolucin de proble-
mas en sus vidas.
Utilizar actividades involucra a los padres, madres y cuidadoras(es) en trabajar con situaciones rea-
les en sus vidas. Los adultos rinden mejor cuando pueden hacer una conexin entre lo que estn
aprendiendo y sus propias situaciones personales.
Las evaluaciones de Nadie es Perfecto han mostrado que, lo que ms les gusta del Taller a los padres,
madres y cuidadoras(es), es la oportunidad de intercambiar informacin, ideas y experiencias con
otros. Tambin les gusta la oportunidad de construir redes de apoyo y relaciones entre ellos mismos.
Los Facilitadores de grupos pueden animar a los padres, madres y cuidadoras(es) para que se apoyen
los unos a los otros al darle la oportunidad para que intercambien nmeros telefnicos, compartan el
transporte y que participen en reuniones de tipo social informales. Es importante el ayudar a que cada
grupo construya una red de apoyo durante el taller, para que se mantengan en contacto despus y
para que no se sientan que les fallaron o se aislaron al final del Taller.
5.1. Piense sobre Cmo va Usted a hacer surgir los valores dentro de su grupo?.
Debido a que muchos de los aspectos de la crianza y de la vida estn basados en valores, Usted como
Facilitador estar lidiando frecuentemente con el tema de los valores. Habr momentos en que sus
propios valores sern semejantes a los de los padres, madres y cuidadoras(es) en su grupo y habr
momentos en que sus valores sern muy diferentes. Cualquiera que sea el caso, asegrese en pensar
acerca de los valores que Usted va a tener que discutir antes de cada sesin.
Para explorar los valores alrededor de criar, pregntese y pregunte a los padres, ma-
dres y cuidadoras(es) en el grupo:
* A medida que Ustedes crecan, la manera en que sus padres y madres los trataban y las cosas que
les decan les daban mensajes acerca de lo que ellos crean y valoraban, Qu mensajes reciba Usted
de sus padres y madres?.
* Que mensajes le gustaban?, Qu mensajes eran positivos?, Qu mensajes les da Usted a sus
hijos e hijas?.
* Cules son los valores escondidos en los mensajes que su padre o madre le dio?.
* Cules son los valores escondidos en los mensajes que Usted da a sus hijos o hijas?.
* Cules son algunos valores que le gustara que sus hijos o hijas tuvieran?.
* Qu puede hacer Usted para darle a sus hijos o hijas los mensajes que alentarn estos valores?.
Otras formas para identificar valores incluyen utilizar pequeos videos o situaciones de la vida real para
iniciar discusiones. Otro mtodo es el de utilizar una actividad que requiera que los padres, madres y
cuidadoras(es) piensen acerca de sus valores (Vea el captulo 9 para un ejemplo de la actividad).
Para muchos adultos el concepto de valores es muy abstracto. Es importante explorar estos valores en
forma concreta y poder conectarlo con sus vidas. Al hablar acerca de los valores, los padres, madres y
cuidadoras(es) pueden hacer una unin entre sus creencias y cmo sus acciones como padres, madres
y cuidadoras(es) reflejan sus valores.
Reconozca que los valores evolucionan a travs de toda una vida y que cualquier cambio ocurre lenta-
mente. Tambin es importante acordarse de que cada uno de nosotros podemos poseer valores con-
tradictorios. El tomar conciencia de estas tensiones internas puede resultar en discusiones animadas y
puede llevar a perspectivas muy provechosas.
Si un Facilitador tiene un valor muy fuerte y lo expresa de igual forma, por ejemplo, Bajo ninguna
circunstancia se debe cachetear jams a un nio, los padres, madres y cuidadoras(es) que no estn
de acuerdo se sentirn menospreciados o intimidados. Como resultado de esto, probablemente no
tomarn mas parte en la discusin y podrn perder la oportunidad de examinar y quizs reconsiderar
sus propios valores.
Como Facilitador, su papel es el de darle a los padres, madres y cuidadoras(es) la oportunidad de ex-
plorar sus valores. Introduzca sus propios valores cuando stos apoyen a los participantes y les ayude
a que se conecten con sus propios valores.
Por otro lado, los Facilitadores pueden hablar de sus errores en la crianza en un esfuerzo para tran-
quilizar a los padres, madres y cuidadoras(es). Si los Facilitadores comentan sus asuntos que an no
estn resueltos, desviarn la atencin de los participantes y podr reducir la confianza en el liderazgo
del Facilitador.
Los Facilitadores caminan por una lnea fina y delicada, despus de todo, Usted le est solicitando a los
padres, madres y cuidadoras(es) que sean honestos y compartan experiencias personales con el grupo
y parecer justo que Usted est dispuesto a lo mismo.
Como regla general, los Facilitadores deberan usar la experiencia personal muy
escasamente.
Tenga en mente que su rol como Facilitador es el de extraer las experiencias de los miembros del
grupo. Sus experiencias slo son de utilidad con respecto al nimo que les da a los padres, madres y
cuidadoras(es) para que compartan las de ellos.
Antes de introducir sus propias experiencias, Usted tiene que pensar qu probabilidades hay que esto
afecte al grupo. El usar su propia experiencia para ofrecer apoyo a los padres, madres y cuidadoras(es)
como una manera para conectar con sus experiencias, puede ayudar a incrementar la confianza y
remover las barreras entre el Facilitador y el grupo. Sin embargo, el apoyarse con demasiada fuerza
sobre las experiencias del Facilitador, puede causar que el enfoque, que debera ser sobre los partici-
pantes, se altere.
Cuando est utilizando las propias experiencias en el grupo, los Facilitadores deberan:
* Ser breves
* Colocar el enfoque de vuelta en el grupo, por ejemplo, pdale al grupo que comparta primero
y despus utilice su propia experiencia para reforzar lo que ellos ya han aportado. Si alguien hace
una pregunta, dirjala de nuevo al grupo, Esa es una buena pregunta. Qu piensa el resto de
Ustedes?.
6. Ser Flexibles.
Debido a que Nadie es Perfecto est diseado para responder a las necesidades de los participantes,
sea flexible en su metodologa y en su planificacin.
Est preparado para cambiar el plan de su sesin para que satisfaga las necesidades e intereses de
padres, madres y cuidadoras(es). El desviarse del tema que Usted tena programado puede ser una
buena seal, porque podra significar que los padres, madres y cuidadoras(es) han encontrado algo
que realmente quieren discutir y que su sesin est funcionando muy bien.
Preste atencin a lo que est pasando en su grupo. Si los padres, madres y cuidadoras(es) parecen
estar inquietos y aburridos, es por algo. Cuando pase esto, pare lo que est haciendo y comente lo
que Ud. est notando, quizs no hay claridad con respecto a lo que se est discutiendo o lo que ellos
tienen que hacer, quizs ellos(as) necesitan un descanso o un cambio en la velocidad de la sesin, qui-
zs no estn contentos con la manera en que las cosas se estn desarrollando. Pregnteles lo que les
gustara hacer. Haga lo mismo si la discusin est desorganizada y sin direccin. Puede ser que lo que
est hablando no es una prioridad para un participante o el grupo en particular. Revise con los padres,
madres y cuidadoras(es) lo que est pasando y decida con ellos lo que necesita hacerse.
EXPERIENCIA
CONSIDERANDO
Y entonces qu?
A continuacin hay ejemplos de cmo este mtodo puede ser utilizado en situaciones comunes.
Ejemplo 1
1. EXPERIENCIA: La situacin cualquiera que sea es la experiencia. Por ejemplo, alguien en el
grupo empieza a llorar debido a las discusiones sobre el estrs de las madres
solteras.
2. DARSE CUENTA: Note y est consciente de lo que est pasando en el grupo, no lo que cual-
quier individuo est haciendo. Llame la atencin de los participantes en lo
que est pasando en el grupo sin juzgar y sin sealar a nadie, diga por ejem-
plo: Estamos comenzando a tocar temas sensibles en nuestra conversacin..
3. CONSIDERAR: Cree la oportunidad para que cada persona en el grupo encuentre su propia
experiencia.
Cuando Usted llora Qu le pasa dentro de s? (Pausa) Qu hace Usted, o que
le gustara que otros hicieran cuando Usted llora?.
(De nuevo, permita tiempo para que los padres piensen y respondan entre
preguntas).
4. APLICAR: Haga una recoleccin de todo lo que el grupo ha notado y entendido acerca
de la experiencia.
Hemos tenido la experiencia de ser profundamente conmovidos hasta las lgri-
mas. Hemos mirado cmo respondemos cuando estamos profundamente con-
movidos y la respuesta que nosotros deseamos cuando lloramos.
Este mtodo es extremadamente flexible que se puede usar en muchas situaciones. La parte ms
importante del ciclo de aprendizaje experiencial es la etapa darse cuenta. Si Usted encuentra que
su grupo est teniendo dificultad en entender o en aplicar el tema, o parecen estar pegados en l,
devuelva la discusin a la etapa de darse cuenta y busque puntos claves que se le pudieron haber
escapado en la reflexin y anlisis inicial de la experiencia.
Aqu hay otro ejemplo de cmo este mtodo puede ser usado en situaciones comunes.
Ejemplo 2
1. EXPERIENCIA: Dos padres y madres no estn de acuerdo y discuten fuertemente. El grupo
est discutiendo como afecta a los nios o las nias cuando su padre o madre
soltera est saliendo con alguien especial. Un malentendido ha surgido acerca
del rol que un novio o una novia debe tener en la vida de los hijos e hijas.
2. DARSE CUENTA: Note y tome conciencia de lo que est pasando en el grupo, no lo que
cualquier individuo est haciendo. Ponga en la atencin en los participantes
y en lo que est pasando en el grupo sin juzgar ni sealar a nadie.
Este parece ser un tema que saca a la luz opiniones y sentimientos fuertes.
3. CONSIDERAR: Cree la oportunidad para que cada persona en el grupo encuentre su propia
experiencia.
Cuando Usted piensa acerca de su propia vida, cules son las cosas que real-
mente le importan con respecto a la manera que su pareja trata a sus hijos?.
(Permita tiempo para que los padres y madres piensen y respondan entre
preguntas).
* En una situacin tensa e incmoda, inspire hondo y exhale. Baje el tono y volumen de su voz, hable
despacio y sin gritar. Esto calmar el ambiente y le dar tiempo para pensar.
* A toda costa, no importando cual sea la provocacin, abstngase de dar juicios o tomar bandos o
favorecer en un asunto. Utilizar el ciclo de aprendizaje experiencial le ayudar en esto.
* Si Usted no conoce cul es el valor, creencia o comportamiento de fondo, pregntele al grupo: Pa-
rece que hay algo que es de un profundo impacto y que toca nuestros corazones, Que podra ser esto?.
La informacin sobre habilidades de facilitacin en el Captulo 4 da las herramientas bsicas que Ud.
utilizar al trabajar con padres, madres y cuidadoras(es) en Nadie es Perfecto. Al ganar experiencia
como Facilitador, Ud. desarrollar nuevas habilidades y pulir las que ya tiene. A travs de los aos,
los Facilitadores de Nadie es Perfecto han descubierto que su actitud y conceptualizacin fueron
la base sobre la cual construyeron su relacin con los participantes en sus grupos. Una mente y un
corazn abiertos son las herramientas de ms valor.
En este captulo, nosotros ofrecemos consejos prcticos de Facilitadores de Nadie es Perfecto con mu-
cha experiencia sobre cmo trabajar eficazmente con participantes cuyo trasfondo personal y necesi-
dades puedan no ser tan familiares para Usted. Esperamos que esta informacin le sirva cuando est
como Facilitador en un grupo de padres, madres y cuidadoras(es) con diferentes trasfondos tnicos,
culturales o cuyas experiencias en la vida han sido distintas a las suyas.
La intencin de esta informacin es ayudar a evitar precozmente malos entendidos y capacitar tem-
pranamente y capacitar a su grupo para comenzar en una direccin de respeto y apoyo que permita
que los Facilitadores y participantes disfruten de su mutua compaa y aprendan el uno del otro. Este
material es muy bsico. Cubre el tipo de cosas que un Facilitador trabajando con padres, madres y
cuidadoras(es) con un trasfondo cultural similar al de l o ella ya sabra. Por ejemplo, un Facilitador de
origen Indgena estar ms familiarizado con los conceptos que seran ms eficaces con un grupo de
padres y madres Indgenas y probablemente encontrar muy poca informacin nueva aqu.
1. Consideraciones generales.
Debido a la distintas etapas del desarrollo y diferentes circunstancias de la vida, las necesidades de pa-
dres, madres y cuidadoras(es) jvenes pueden ser ciertamente mayores que las de aquellos que estn
en sus veinte o treinta aos.
Padres y madres jvenes que no viven en casa muy probablemente enfrentarn otras dificultades
adicionales en relacin con la calidad de vivienda, aislamiento y falta de apoyo. Tambin podran
tener an ms dificultades en administrar su tiempo por los arreglos necesarios de niera.
Los jvenes tambin enfrentan conflictos en sus roles como padres y adolescentes. Aceptar la res-
ponsabilidad con sus hijos e hijas y hacer de ellos una prioridad, puede ser muy difcil para los extre-
madamente jvenes, quienes tienen la necesidad natural de actuar libre y sin estar acostumbrados
a grandes responsabilidades.
* Los problemas emocionales pueden venir como resultado de las experiencias difciles que
muchas madres y padres adolescentes han tenido. En cualquier grupo de madres y padres jvenes,
Usted puede esperar que algunas(os) (o an la mayora) de las o los participantes hayan tenido que
enfrentar muchas dificultades, incluyendo:
- Abuso fsico, verbal, sexual y/o emocional de los parientes o novios.
- Rechazo de la familia, amigos y/o el pap del beb.
Las respuestas a estas experiencias pueden incluir:
- Agresin.
- Rabia.
- Comportamiento disruptivo.
- Remordimiento.
- Depresin.
- Comportamiento autodestructivo.
- Drogadiccin.
El ser joven, soltero y adems padre o madre es una situacin muy difcil, tanto emocionalmente como
fsicamente, es importante reconocer esto y prestarle la debida atencin. Hgale saber a estos padres
y madres jvenes que Usted respeta sus esfuerzos en criar nios o nias sanos y felices.
Una forma de hacer esto es dirigirse a ellos como seor y seora. Aunque pueden parecer muy
jvenes, pero es importante darle relevancia a sus responsabilidades como adultos y evitar llamarlos
nios o nias. Tambin es importante evitar estereotipar a estos padres y madres jvenes, recuer-
de que son individuos y que estn enfrentndose a una serie de desafos muy particulares.
Usted ver que tendr que enfocarse en diferentes aspectos del taller cuando intente hacer que el
programa sea ms atractivo para los adolescentes, por ejemplo, enfatizar sobre la parte divertida y
social de las interacciones en grupo, en vez de hacerlo sobre la parte de aprendizaje. Es muy impor-
tante proveer comida, transporte y guardera infantil, adems de utilizar stos como herramientas de
reclutamiento.
Los Facilitadores han encontrado que puede ser til promover el taller a travs su programa a travs
de servicios y programas ya existentes dirigidos a padres y madres jvenes.
Lo ideal es tener un grupo formado en su totalidad por padres y madres jvenes, si es posible porque un
padre o madre de 16 aos puede sentirse aislado en un grupo donde los pares son mucho mayores.
El estar fuera de mi casa y hablar con amigos que han pasado por cosas similares es realmente
importante para m. (Un padre adolescente).
1. Consideraciones generales.
Volverse pap es un evento esencial en la vida de los hombres. Como en todos los puntos decisivos de
la vida, puede ser tan estresante y difcil, como tambin ser emocionante y lleno de dicha. El volverse
pap puede ser estresante para todos los hombres, pero especialmente para hombres muy jvenes,
cuando el embarazo no fue planificado o para hombres cuyos propios padres no fueron modelos
positivos en sus vidas.
Lo que la sociedad espera de los paps est cambiando. Hoy en da, se les est pidiendo que sean dis-
tintos a la clase de paps que fueron los de ellos: es decir, que estn ms involucrados en los cuidados
que da a da hay que tener con los hijos e hijas y mostrarles el amor y apoyo en maneras que son
distintas a la forma que lo demostraron sus propios paps.
Los paps adolescentes enfrentan algunos de los mismos problemas del desarrollo y conflicto de roles
que enfrentan las madres adolescentes (Ver Captulo anterior).
Reclute a los paps a travs de programas de educacin prenatal, programas de consejera legal, o
lugares donde son ofrecidos una gama de servicios comprensivos, por ejemplo, un centro comunitario
o un centro de salud. Los Facilitadores han llegado a paps con xito a travs de servicios de consejera
personal, programas de educacin, programas de empleo, centros recreacionales, centros correccio-
nales juveniles, centros de guardera infantil y lugares de encuentro de la comunidad. Los servicios
para madres jvenes tambin proveen un camino para atraer a padres jvenes.
Diferentes programas y agencias pueden colaborar entre s en atraer y trabajar con paps. El recluta-
miento puede ser una buena oportunidad para establecer o reforzar estas redes de apoyo.
1. Consideraciones generales.
La baja escolaridad se entiende para personas que no tienen la enseanza bsica completa, precisa-
mente de riesgo son aquellos padres, madres o cuidadoras con menos de 6 bsico. La baja escolari-
dad es un factor de riesgo para el desarrollo porque se asocia a una mayor morbilidad infantil durante
los primeros aos de vida, adems las madres y padres con baja escolaridad probablemente tengan
un bajo nivel de alfabetizacin y comprensin lectora. La baja alfabetizacin se entiende como el
tener dificultad para utilizar y comprender las diferentes clases de materiales impresos a las cuales se
enfrenta una persona da a da y entonces implica que son un grupo de mayor dificultad en el reclu-
tamiento y tambin en el Taller como participante. Puede ser difcil identificar una persona con baja
alfabetizacin, en Chile Crece Contigo esta variable se puede detectar a travs de la aplicacin de la
Evaluacin de Riesgo Psicosocial al ingreso del control de la gestacin. Por lo general las personas se
pueden molestar y ocultar su falta de alfabetizacin.
Debido a que Nadie es Perfecto est diseado para adultos con poca educacin, Usted debe asumir que
cada grupo que facilitar incluir algunos padres, madres y cuidadoras(es) con baja alfabetizacin.
El tener baja alfabetizacin afecta la clase de informacin a la cual tienen acceso las personas y la forma
en la que aprenden mejor. Esto no significa que una persona no es inteligente, sino que aprenden en
forma distinta. Usted deber considerar su estilo de aprendizaje y desarrollar estrategias para maxi-
mizar sus fortalezas. Al trabajar con padres, madres y cuidadoras(es) con baja alfabetizacin, nunca
subestime sus experiencias e inteligencia.
A veces ser de utilidad usar una visita domiciliaria integral para la invitacin de esta familia a participar
en el Taller de Nadie es Perfecto. Otro aspecto importante es que la baja escolaridad puede estar aso-
ciada a vivir en situacin de pobreza, por lo que ser necesario contactar prioritariamente a esta familia
con la Red Comunal de Chile Crece Contigo para la aplicacin de la Ficha de Proteccin Social.
2. Ideas Efectivas para Trabajar con Padres y Madres con Baja Escolaridad.
a. Expresar el respeto.
Es muy importante mostrarles a estos padres, madres y cuidadoras(es) que Usted los respeta y que
respeta sus esfuerzos para ser buenos padres. Esto es una verdad para todos los padres, madres y
cuidadoras(es), pero especialmente para quienes tienen baja escolaridad, cuya autoimagen y au-
toestima puede ser muy baja. Es especialmente importante con este grupo de padres y madres que
el Facilitador no parezca ser el experto. Ellos tienen mucho que ofrecer, pero a veces necesitan
nimo para que reconozcan el valor de sus propias perspectivas y experiencias. Los Facilitadores
necesitan mostrar que ellos valoran las contribuciones de los participantes antes de que los partici-
pantes los valoren por s mismos.
b. Ser flexible.
Le tomar ms tiempo realizar algunas actividades con adultos con baja alfabetizacin y Usted
deber tomarse bastante tiempo cuando planifique sus sesiones. Tambin, reconozca que puede
haber niveles diferentes de alfabetizacin dentro de su grupo, seleccione actividades que permitan
que todos los participantes se sientan incluidos e involucrados. Trabajar en parejas o en pequeos
grupos puede ser eficaz. Permita bastante tiempo para discusiones.
c. Utilizar los libros para los padres, madres y cuidadoras(es) de Nadie es Perfecto.
En el captulo 9, Utilizando los Materiales de Nadie es Perfecto, se describe cmo los libros para
los padres, madres y cuidadoras(es) han sido diseados para que sean usados por quienes tienen
menor comodidad con materiales impresos. Muchos de los participantes con baja alfabetizacin
tendrn la capacidad para utilizar estos libros. Sin embargo, Usted tendr que balancear el tiempo
en sus sesiones para que ellos y ellas lleguen a conocer su material y aprendan cmo buscar lo que
necesitan. Refirase a los libros con frecuencia y utilcelos para introducir temas nuevos. Asegrese
que las personas tengan una razn para abrirlos y encontrar algo en cada sesin. Los adultos con
baja alfabetizacin tienen muy pocos motivos para gustarle los libros, sin preparacin ni apoyo en
las sesiones ellos y ellas muy probablemente no utilizarn los libros en casa.
e. Ayudar a que los padres, madres y cuidadoras(es) hagan conexiones entre ideas y
acciones.
Los adultos con baja alfabetizacin pueden entender ejemplos e informacin concreta sin problema.
Ellos y ellas tienen dificultad en tomar una idea abstracta y convertirla en una accin concreta y
tambin tienen la dificultad en transferir informacin de una experiencia de aprendizaje a otra. Por
ejemplo, puede que ellos aprendan el mtodo de solucin de problemas al tratar con el comporta-
miento de sus hijos, pero quizs no lograrn dar el salto de utilizar esto, en otras reas de sus vidas.
Usted tendr que darles la oportunidad de practicar la aplicacin de este mtodo en varias situaciones
distintas.
Tambin es importante el ayudar a que los participantes hagan la conexin entre los mtodos de
crianza que estn ensayando en el grupo y cmo pueden utilizarlos en el mundo real en donde viven.
Despus de las actividades y sesiones de prctica, otorgue tiempo para discutir como pueden ellos y
ellas utilizar este mtodo en sus hogares con sus propios hijos e hijas.
1. Consideraciones generales.
El respeto por las creencias y tradiciones de los pueblos indgenas y una disposicin para incorporarlas
dentro del Taller son esenciales para trabajar eficazmente con estos padres. Hay un incremento en el
inters de las personas de pueblos originarios en afirmar y explorar creencias, valores y mtodos de
crianza tradicionales.
El trmino pueblos indgenas incluye a todos los individuos que constituyen las denominadas etnias
nacionales: Mapuches, Aymaras y otras. Tambin es importante tener en mente que los estilos de
crianza, valores culturales y tradiciones varan entre los individuos de etnias nativas.
Si es su primera vez trabajando con personas de pueblos originarios, encontrar til el reunirse con
un Anciano o un representante reconocido por la comunidad indgena local antes de comenzar con
su Taller de Nadie es perfecto. Una persona representativa de un centro cultural local o un programa
dirigido a pueblos originarios pueden ser fuentes de muy buenos contactos y de recursos.
b. Invitar a los padres y madres a ayudar en el proceso de conduccin del grupo: Al-
gunos grupos querrn incorporar mtodos tradicionales o de sus costumbres dentro del proceso
grupal. Por ejemplo, muchas de las comunidades de pueblos indgenas tienen una tradicin fuerte
sobre el crculo de la amistad, donde las personas toman turnos para hablar mientras sostienen un
objeto simblico. Se le demuestra respeto a la persona que tiene la palabra, nadie habla al menos
que este sosteniendo el objeto y nadie interrumpe a la persona que est hablando.
Antes de que Usted empiece a trabajar con un grupo real de personas, necesita organizar el taller: hay
dos tareas bsicas al organizar un Taller de Nadie es Perfecto:
A. Reclutar a los padres, madres y cuidadoras(es) para que participen en el Taller.
B. Hacer los arreglos necesarios para las sesiones.
Encontrar a los posibles participantes, hacer que se interesen en el taller y animarlos a asistir puede re-
querir de bastante tiempo y esfuerzo. Sin embargo, Facilitadores experimentados estn convencidos de
que el esfuerzo que se invierte en el buen reclutamiento es compensado por el gran inters de los padres,
madres y cuidadoras(es), en la asistencia a las sesiones de Nadie es Perfecto.
El reclutar a los padres, madres y cuidadoras(es) para este taller puede ser un gran desafo debido a que
su rol en el reclutamiento es animar a la participacin de un grupo particular de padres, no el hecho
de hacer publicidad para un programa pblico. Esto significa que algunos de los mtodos tradicionales
para promocionar programas posiblemente no funcionen bien. Por ejemplo, los anuncios en servicios
pblicos y en el peridico le llegan a todos los padres y madres y puede provocar incomodidad el tener
que rechazar algunos participantes interesados porque no cumplen con las caractersticas para los cuales
el taller fue diseado.
Por otro lado, muchos de los padres, madres y cuidadoras(es) para quienes fue desarrollado este Taller
se encuentran en situacin de aislamiento, ya sea porque no tienen amigos o familiares en su barrio o
porque viven en un lugar muy lejano. Encontrar estas personas y hacer que se interesen, puede implicar
un esfuerzo considerable.
Adems, las evaluaciones de Nadie es Perfecto han mostrado que el reclutar a los padres, madres y
cuidadoras(es) cara a cara es el mejor predictor de asistencia para la primera sesin y la continuacin
en el Taller.
Los Facilitadores experimentados refieren que una visita cara a cara, idealmente
en el hogar de los padres, madres y cuidadoras(es), es el mtodo de reclutamiento
ms eficaz.
* El tamao de su grupo.
La mayora de los grupos tienen alrededor de 6 a 12 padres, madres y cuidadoras(es). Los grupos de
este tamao son lo suficientemente grandes para animar a los participantes a discutir, pero lo suficien-
temente pequeos para que ellos tengan suficiente tiempo para hablar. Usted tendr que contactar
ms padres, madres y cuidadoras(es) de los que espera que participen previendo los rechazos a las
invitaciones, las inasistencias o la mala adherencia. Los centros de salud quizs tengan preferencias
particulares para los tamaos de los grupos, sin embargo, a menos que el tamao del grupo est pre-
establecido, es Usted quin decidir el tamao de su grupo.
* Nmero de sesiones.
Los Centros de Salud estn financiados para proveer de seis a ocho sesiones. Otros tienen la capaci-
dad de ser ms flexible dependiendo de la respuesta a las necesidades de los participantes y pueden
sostener talleres de 8 a 10 sesiones. Algunos han intentado un formato completamente diferente,
por ejemplo, sesiones de todo un da por un fin de semana, esto ha sucedido en territorios de alta
dispersin geogrfica como en Ollague (II Regin). Cada comunidad es diferente, la habilidad del Fa-
cilitador consiste en observar las caractersticas de su localidad, su cultura, su geografa y adaptar con
flexibilidad las caractersticas del Taller de Nadie es Perfecto pero argumentando tcnicamente estas
modificaciones, evitando realizar cambios al azar o por probar algo nuevo.
Todos los centros de salud son parte de la Red Comunal Bsica y Ampliada de Chile
Crece Contigo, la cul cuenta con informacin de la oferta de servicios a familias
con nios y nias pequeos(as).
En algunos casos, todos los participantes sern de su centro de salud organizador y Ud. dispondr de
alguna lista de los padres, madres y cuidadoras(es). En otras ocasiones Usted tendr que obtener per-
sonalmente los nombres de los padres, madres y cuidadoras(es) que hay que contactar para invitar.
Me encuentro con la oportunidad de contactar a un grupo de varios programas que trabajan con
familias en la comunidad: centros de salud, hospitales, escuelas, centros de salud mental y de recursos
familiares. Esto es muy costo-efectivo y divertido!. (Un Facilitador).
Cuando otros servicios a familias o bien profesionales de la comunidad desean que Usted incluya pa-
dres, madres y cuidadoras(es) que ellos refieran dentro de un grupo de taller, Usted puede solicitarles
que conversen con ellos y averigen si les gustara que Usted los contactara personalmente para hablar
de su posible participacin en el Taller.
Est preparado para describir resumidamente el Taller, proveer carteles, folletos e invitaciones para
promocionar en los Centros de Salud, Servicios a familias y profesionales que quizs no hayan escu-
chado lo suficiente sobre Nadie es Perfecto.
El contacto inicial usualmente se hace por telfono, luego se acuerda una fecha y hora para que el
Facilitador se rena con los padres, madres y cuidadoras(es) en el lugar de eleccin de stos, ojal en
el Centro de Salud o en el hogar de la familia.
* Una oportunidad para que Usted realice una invitacin personal para que participen.
La visita domiciliaria permite tener una discusin ms informal y amigable. Si es apropiado, Usted
puede usar material impreso para describir de qu se trata un Taller de Nadie es Perfecto. Algunos
padres nunca antes haban sido parte de un grupo y pueden sentirse un poco incmodos al discutir
el tema de crianza con Usted o con otros miembros de su comunidad, una visita domiciliaria puede
ser una oportunidad para tranquilizarlos.
* Una forma para describir detalladamente el taller, mostrndoles los libros y materiales de
Nadie es Perfecto.
* Una manera para determinar y conocer los intereses de los padres, madres y
cuidadoras(es) al usar los materiales del taller y discutirlos informalmente. Entre ms in-
formacin obtenga acerca de los intereses o preocupaciones de los padres, madres y cuidadoras(es)
durante el reclutamiento, ms fcil ser para Usted empezar a planificar las sesiones.
Fue la visita inicial que me trajo al programa. La Facilitadora pareca estar con los pies bien puestos
en la tierra. Ella me dijo que tambin era madre soltera y hablamos acerca de los problemas que
ambos compartimos. (Un padre).
Debido a que el primer contacto crea una impresin tan fuerte, es importante que los Facilitadores
piensen muy cuidadosamente y preparen cmo abordar este encuentro. Los Facilitadores experimen-
tados han encontrado que para hacer la visita domiciliaria ms productiva Usted debera:
- Ser puntual.
- Vestirse casual pero ordenadamente.
- Ser amigable y flexible.
- No dar la impresin de que Usted es una autoridad en crianza.
Los Facilitadores deben estar preparados para enfrentarse a condiciones de pobreza extrema en
muchos hogares, para lo que es esencial que Usted mantenga una actitud abierta y de aceptacin
durante su visita. Si los padres, madres y cuidadoras(es) sienten que Usted tiene prejuicios o est des-
concertado por sus hogares, quizs no querrn participar en el Taller.
En algunos casos, la seguridad personal puede ser un factor que dificulte que un Facilitador haga la
visita domiciliaria. Si Usted est preocupado, puede hacer dos cosas:
3.1. Lea las Orientaciones Tcnicas para la Visita Domiciliaria para el Desarrollo Psicosocial de la Infan-
cia, en el Captulo del Equipo de Salud, aspectos de seguridad.
3.2. Haga los arreglos necesarios para encontrarse con los padres, madres y cuidadoras(es) en otro
lugar de eleccin, como por ejemplo en el Centro de Salud.
Los Facilitadores necesitan estar conscientes de que desde el momento que inician el reclutamiento,
ellos estn preparando el ambiente para sus sesiones. La forma clida, amigable y sin prejuicios ayuda
a que los padres, madres y cuidadoras(es) se sientan bienvenidos cuando llegan a las sesiones; esto
ayudar a aumentar su motivacin y curiosidad en participar en el Taller.
* Ofrezca informacin sobre los temas cubiertos por el Taller. D ejemplos especficos de los temas
tocados en los libros, mustreles a los padres, madres y cuidadoras(es) los libros y materiales que
van a recibir.
* D detalles acerca de los arreglos para la asistencia. Diga al padre, madre o cuidador(a) las
horas, el lugar, las fechas y el nmero de sesiones si stos han sido confirmados. Si an no estn
confirmados, pregnteles cules son sus preferencias. Conversen sobre los cuidados de guardera
infantil, transporte y cualquier otro obstculo que podra entorpecer la asistencia de ellos o ellas a
las sesiones.
* Evite pedirle a los padres, madres y cuidadoras(es) que llenen documentos en su primera visita ,
a menos que sea con fines de evluacin..
* Deje su nombre y nmero de telfono para que lo contacten. Si es apropiado para ese padre,
madre o cuidador(a) en particular, deje algo de informacin sobre el Taller (si el material est al
nivel de comprensin lectora de ellos o ellas). Sin embargo, guarde los libros y materiales
de Nadie es Perfecto para drselos durante sus sesiones. Se recomienda hacer entrega
del material en la segunda sesin.
* Introduzca los materiales del Taller durante el curso de su conversacin y dese cuenta si algunos
temas pueden ser de inters particular para el padre, madre o cuidador(a).
* Cuando est averiguando acerca del nmero, edad y sexo de los nios o nias en la familia, pre-
gunte si hay temas relacionados con la salud, seguridad y comportamiento infantil que a ellos les
gustara conocer ms a fondo.
El primer encuentro con el padre, madre o cuidador(a) debe ser un proceso de tomar y dar. Duran-
te su conversacin, estarn conocindose y Usted podr darse cuenta de los temas y asuntos que le
interesan a ellos o ellas. La idea de que el Taller dependa de lo que ellos quieran saber, ser una idea
nueva para muchos.
Usted muy probablemente no podr determinar todos los intereses que los padres, madres y
cuidadoras(es) tengan durante el reclutamiento. Algunos no se sentirn cmodos hablando con Usted
hasta que no lo conozcan o bien otros necesitarn las discusiones en grupo para encender la chispa de
inters en algn tema en particular. Tambin es posible que nuevos temas surjan durante el Taller.
Encontrar ms informacin para identificar los intereses de los padres, madres y cuidadoras(es) la
primera sesin y a travs del Taller en el Captulo 7 Planificando un Taller de Nadie es Perfecto.
Si Usted necesita decirle que no a un padre, una madre o un(a) cuidador(a), esta es
una forma de abordar el asunto, diga algo as:
Vendr esta reaccin por algo que yo dije o ser por alguna experiencia en su vida?
Una vez cuando extenda la invitacin a una madre, ella me dijo Por qu preguntarme a m? Yo no
soy una mam mala. Supe all mismo que estaba enviando el mensaje incorrecto. Estas invitaciones
tienen que ser dadas con mucha delicadeza. (Un Facilitador).
Estas son algunas de las reacciones y sentimientos que los Facilitadores han tenido que
enfrentar durante el reclutamiento::
* Un padre o madre se podran sentir estigmatizados al ser invitados al taller.
* Un padre o una madre siente que l o ella ser catalogado por los dems como malo(a) si par-
ticipa en Nadie es Perfecto.
* Un padre o una madre sentir que est haciendo un buen trabajo con sus hijos o hijas y no estar
interesado en mejorar.
* Un(a) padre o madre no estar interesado(a) porque el Taller no le dar dinero ni oportunidades
de empleo.
Cuando Usted est invitando a los padres, madres y cuidadoras(es) a que participen en
Nadie es Perfecto, enfatizar los siguientes puntos le ayudar a enfrentar algunas de esas
reacciones negativas.
* Nadie es Perfecto es para padres, madres y cuidadoras(es) que no tienen problemas serios.
* Nadie es Perfecto contiene mucha informacin prctica. El propsito del Taller es darle a los pa-
dres, madres y cuidadoras(es) una oportunidad para que compartan sus experiencias, resuelvan sus
propios problemas y se ayuden entre s.
* Participar en el Taller le ofrece la oportunidad para salir, conocer personas nuevas y divertirse.
Muchos de los participantes viven el da a da y tienen otras preocupaciones. Esto puede afectar su
compromiso con el Taller y en su asistencia. Puede que se les tenga que animar mucho para que asis-
tan a la primera sesin y que sea necesario seguir animndolos para que continen viniendo.
Si Usted encuentra que los padres, madres y cuidadoras(es) no estn asistiendo regularmente despus
de la primera sesin, llame a aquellos padres que han faltado a la sesin para ver si necesitan algo
para poder seguir participando. Reconozca que hay algunos padres, madres y cuidadoras(es) que no
desean seguir con el Taller y que estn en todo su derecho.
1. El lugar de la Sesin.
Si Usted va a trabajar con un grupo de personas, tendr que organizarse para conseguir un lugar en
donde reunirse. Dependiendo del tamao del grupo y de lo que hay disponible en su comunidad, este
puede ser una sala del Centro de Salud, un colegio, en un centro comunitario, un saln de la iglesia o
una casa que le pertenezca a una organizacin local.
Cualquiera que sea la infraestructura, necesitar revisarla para ver si es un lugar seguro, cmodo y de
fcil acceso. Si Usted est considerando utilizar un espacio que no conoce, debe visitar el lugar pri-
mero. En el captulo 11, Usted encontrar una lista que lo ayudar a acordarse de todas las cosas que
necesita tener su lugar de reunin y qu equipos necesitar.
El buen cuidado infantil es muy importante para que las padres, madres y cuidadoras(es) estn
relajadas(os) y para que los nios y nias jueguen y aprendan. El lugar necesita ser seguro, atractivo,
divertido y con suficiente personal especializado en cuidado infantil para protegerlos.
Algunos padres, madres y cuidadoras(es) tendrn amigos o parientes que estn dispuestos a quedarse
cuidando sus hijos en casa, pero aquellos que estn aislados quizs no tengan esta opcin.
Una forma conveniente de cuidar a los nios y nias puede ser tener uno o dos especialistas en cuida-
do infantil (dependiendo de las edades y el nmero) en el mismo lugar donde se van a llevar a cabo las
sesiones. Esta persona puede ser una tcnico de prvulos o paramdico. Chile Crece Contigo incluye
en su presupuesto a una persona que se quede con los nios o nias mientras los padres y madres
asisten al Taller. Tambin deber organizarse para contar con los equipos y las colaciones necesarias.
Dependiendo de los diferentes lugares y de los nios y las nias, esta forma de cuidado infantil puede ser
un poco distractor y a veces ruidoso, pero es el mtodo ms cmodo y tranquilizador para los padres.
Si Usted desea reunirse en horarios especiales, la mayora de los padres, madres y cuidadoras(es) necesi-
tarn de cuidados en sus hogares. Si ellos o ellas no logran encontrar o no tienen los medios econmicos
para proporcionar un buen cuidado infantil para sus hijos o hijas, no van a poder asistir al Taller. Ud.
tendr que considerar esto cuando est haciendo el horario para las sesiones.
3. Transporte.
Acurdese que entre ms cerca vivan los padres, madres y cuidadoras(es) de su lugar de reunin, me-
nos problemas tendr con el transporte. Idealmente, todos deberan estar a una distancia caminable,
pero con frecuencia es imposible lograr esto, especialmente en reas rurales. Si los padres, madres y
cuidadoras(es) viven a una distancia considerable del sitio de reunin, Usted tendr que pensar como
van a llegar a ese lugar, piense en:
* Puede algn padre, madre o cuidador(a) del grupo asistir con el Transantiago, o con su propio medio
de transporte?.
* Tendrn los padres, madres o cuidadoras(es) los medios econmicos necesarios para esto? Si no, Podr
Usted conseguirles los fondos o alguna clase de ayuda de algn servicio disponible en su red comunal?.
* Tienen los vehculos en donde se transportan padres, madres, hijos e hijas las sillas infantiles adecuadas?.
*Podrn otros padres, madres o voluntarios de la comunidad ayudar con el transporte?.
Si sus sesiones son en invierno, acurdese que el camino y las condiciones del clima pueden causar
problemas y planifique posibles cancelaciones. Ya que Usted quiere que sea lo ms fcil posible para los
padres, madres y cuidadoras(es) participar en el Taller es mejor tener en mente el asunto del transporte
durante el reclutamiento. Esto puede ser un gran obstculo para vencer, especialmente cuando Usted
considera que este Taller ha sido diseado para participantes quienes estn aislados desde el punto de
vista geogrfico, econmico o social.
4. Colaciones y Bebidas.
La mayora de los Facilitadores piensan que es una muy buena idea el ofrecer colaciones, bebidas, o algo
para picar en las sesiones. En algunas comunidades, los Facilitadores han encontrado que en su muni-
cipio, un grupo comunitario, eclesistico, un restaurante o panadera podran estar dispuestos a donar
colaciones o hacer alguna clase de contribucin hacia ellos.
Facilitadores experimentados reportan que las colaciones pueden ser un factor importante para las per-
sonas de recursos limitados y pueden atraer a las personas que asisten. Durante el reclutamiento, Usted
puede preguntarles a los padres, madres y cuidadoras(es) acerca del tipo de alimentos que les gustan.
(postres dulces, frutas, vegetales, platos tpicos). Algunos grupos de Nadie es Perfecto comparten una pe-
quea comida sencilla al comienzo o al final de cada sesin. Podran obtener cooperacin de parte de los
mismos participantes y traer algo desde sus casas, o bien juntar algn presupuesto para organizar algo.
Si Usted est otorgando cuidado infantil para los hijos e hijas, tambin sera conveniente proporcionar
una colacin saludable y segura para ellos(as).
Contactar y tener una conversacin cara a cara El transporte es un aspecto a considerar para la
con cada padre, madre o cuidador(a). eleccin del lugar de la sesin.
Colaciones y bebidas.
La planificacin de un Taller de Nadie es Perfecto es un proceso continuo que involucra varias tareas
bsicas:
Aunque estas tareas se ven en una lista muy ordenada en esta pgina, en realidad estos elementos ocu-
rren con frecuencia simultneamente o en un orden distinto. Por ejemplo, al hablarles a los padres, ma-
dres y cuidadoras(es) para averiguar cules son sus intereses, a Usted se le pueden ocurrir algunas ideas
interesantes para las actividades de aprendizaje que puede usar en el esquema general de su taller.
El recolectar la informacin acerca de las necesidades e intereses de los participantes es el primer paso
para desarrollar un Taller eficiente de Nadie es Perfecto. Debido a que cada programa est planificado
para acomodarse al grupo especfico de participantes, stos deben estar involucrados en la toma de
decisiones relacionadas con el Taller.
Durante el reclutamiento, los padres, madres y cuidadoras(es) podrn ser muy generales con respecto
a sus necesidades de aprendizaje: Seria bueno hablar de la disciplina A medida que Ud. vaya cono-
ciendo a los participantes, podr ayudarlos a ser ms especficos acerca de lo que quieran discutir. Est
atento a seales verbales como a las no verbales.
La informacin general que Usted recolecte durante su reclutamiento puede ser de ayuda para disear
la primera sesin, pero el identificar los intereses de los participantes es un proceso continuo. Siga
preguntndoles a los participantes sus intereses para poder disear actividades apropiadas para el
resto de sus sesiones.
Cuando inicien sus sesiones, Usted puede preguntarles al comienzo de cada sesin si hay algo de lo
que les gustara hablar, otros temas que no estaban dentro de lo planificado o aspectos particulares o
ms profundos del tema planificado. Al final de cada sesin, Usted puede solicitarles que le den ideas
acerca de lo que quisieran discutir en la prxima sesin, por ejemplo:
* Al inicio de cada sesin, pregntele a los padres, madres y cuidadoras(es) si los temas que
estn planificados son relevantes o si les gustara hacer cambios o agregar otros. Reconozca que
eventos inesperados dentro de la comunidad pueden ser una oportunidad para discutir un tema es-
pecfico dado el alto inters y Ud. deber estar preparado para cambios contingentes de los temas
a tratar. Por ejemplo, aunque Usted haya planificado una discusin sobre los juguetes y el juego,
si un nio o nia de la comunidad ha sufrido un accidente automovilstico, los padres estarn ms
interesados en esto y estarn ms dispuestos para hablar acerca de asuntos de seguridad infantil en
vez de juego. Si ha habido una epidemia de piojos o si han habido noticias acerca de casos de una
enfermedad en particular, los padres, madres y cuidadoras(es) querrn hablar acerca de la salud de
sus hijos e hijas.
* Al final de cada sesin, revise con los padres, madres y cuidadoras(es) para ver si la informa-
cin que ellos querran ha sido tocada y pregnteles que les gustara discutir para la prxima vez.
El hablarle a los padres, madres y cuidadoras(es) entre las sesiones puede ser otra manera de recolec-
tar perspectivas tiles con respecto a sus intereses. Algunas veces una llamada telefnica solicitando
ayuda para hacer el caf puede ser una forma de conseguir informacin importante sobre lo que una
persona quiere aprender.
Yo he comprobado que al hacer preguntas acerca de las necesidades de los padres al final de la
sesin es donde uno consigue todos los temas esenciales de lo que ellos quieren aprender. Para ese
entonces estn ms involucrados e interesados y pueden estar ms claros en lo que ellos quieren
aprender. (Un Facilitador).
A medida que Usted hable con las personas en sus hogares y durante las sesiones, aprender a cono-
cerlos mejor. Ver que probablemente ellos tengan necesidades que no han discutido an con Ud. o
con el grupo. Por ejemplo, algunos padres, madres y cuidadoras(es) pueden estar tan absorbidos en
las necesidades de sus hijos e hijas que realmente no tienen o dejan muy poco tiempo para s mismos.
O bien, Usted puede llegar a saber por comentarios durante las discusiones que algunos participantes
pueden estar preocupados acerca de cmo disciplinar a los hijos e hijas en ciertas situaciones o en
lugares pblicos, pero no se sienten cmodos si son ellos quienes traen el tema. Es importante che-
quear esta clase de impresiones sobre las necesidades de los participantes frente al grupo, antes de
que Usted desarrolle alguna actividad.
b. Otra forma para chequear ciertas impresiones que Usted tenga es el compartir sus propios sen-
timientos acerca del tema: A veces siento que no tengo suficiente tiempo para m. Alguien presente
tiene tambin el mismo problema?... Quizs deberamos hablar de esto la prxima semana o Todava
puedo acordarme de la primera vez que mi hija tuvo una pataleta en el supermercado. Alguien ha tenido
esa experiencia recientemente?.
Cada grupo tiene su propia identidad y ciclo de vida, durante un Taller, los individuos en su grupo
cambiarn y crecern al igual que lo har el grupo entero. Est consciente de este proceso de desarro-
llo y planifique su taller en torno a ello.
1. REUNIRSE.
Cada grupo comienza como un conjunto de individuos. Al principio cuando las personas se renen,
se sienten nerviosas, ansiosas y se preguntan si les gustar el grupo y si van a sentirse aceptados. En
esta etapa, los participantes estn buscando cosas que tengan en comn. Las actividades que estn
estructuradas, que ofrecen a los participantes la oportunidad de que hablen unos con otros, que sean
fciles, divertidas y que exploren sus intereses pueden ser muy eficaces. La mayora de las personas se
sienten ms relajadas en un grupo pequeo que en uno grande, por lo tanto es beneficioso planificar
las primeras sesiones para que contengan discusiones y actividades en grupos pequeos.
2. DESAFIARSE.
Los participantes de un grupo tienden a estar incmodos cuando se les presenta personas nuevas.
Pensarn dos veces en expresar su desacuerdo o su opinin, hasta que tengan una mejor idea de la
forma en que los otros participantes van a responder. Cuando estn ms cmodos, se sentirn con
mayor libertad para ser ellos mismos y sentir que tienen un lugar dentro del grupo.
Una forma de darse cuenta si el grupo est comenzando a cohesionarse es cuando las discusiones se
ponen ms animadas. En este momento es cuando los participantes dicen lo que realmente piensan
y se muestran en desacuerdo entre s. En esta etapa, puede parecer que el grupo no est trabajando
unido porque las personas entran en discusiones acaloradas y puede que se desven del tema.
Esto puede ser un poco incmodo pero es una etapa del proceso y es una parte natural del desarrollo
y crecimiento del grupo, incluso se puede considerar una buena seal.
En este momento es cuando Ud. debe usar su sentido del humor. Aprovchese de la energa que los
participantes estn trayendo al grupo y planifique actividades que fomenten la expresin de opiniones
y la toma de decisiones. Temas tales como la Salud, la Seguridad o el Autocuidado de nosotros como
padres y madres, incentivan la discusin animada y reflexiva sin crear molestias dentro del grupo o
un ambiente hostil donde la seguridad de los participantes se vea amenazada. Evite la controversia y
temas altamente sensitivos y emocionales, como la religin, la raza, la poltica, etc.
5. DECIR ADIS.
Decir adis es muy importante y a veces puede ser un momento difcil, porque para algunas personas,
las despedidas siempre han involucrado sentimientos de rabia o rechazo. Para muchos participantes,
el taller puede llegar a ser un evento muy importante en su semana y estn expectantes para ir a las
sesiones, ver a otros pares y recibir el apoyo de parte del grupo, esto es harto que perder!.
Incluya actividades en las ltimas sesiones para ayudar a suavizar la transicin de la despedida, por
ejemplo; anime a los padres, madres y cuidadoras(es) a planificar una reunin, a intercambiar nmeros
telefnicos, o hacer planes para encontrarse en grupos de juego infantil o en un centro comunitario.
El decir adis hace surgir emociones complejas tanto para los participantes como para Ud. en el rol de
Facilitador. Para la sesin final, planifique actividades que les den la oportunidad a los padres, madres
y cuidadoras(es) de pensar sobre su experiencia en el grupo, reconocer y aceptar sus sentimientos y
llevar al grupo hacia su trmino.
El entender las etapas por las cuales pasa un grupo realmente me ha ayudado para ver la segunda
etapa (el desafiarse) como algo bueno y no desesperarme cuando las cosas parecen estar desmo-
ronndose. Tambin he notado que cada vez que el grupo se rene pareciera que atravesara estas
etapas. (Un Facilitador).
Al hacer un esquema general, Usted decide los temas que se van a discutir durante cada sesin del
Taller. Una vez que el bosquejo general est completo, este esquema completo de su Taller cabr en
una sola pgina.
Un esquema le da a Usted y a los padres, madres y cuidadoras(es) un sentido claro de cmo est or-
ganizado el Taller y hacia donde va, sesin a sesin.
Su bosquejo no est escrito en piedra. Los talleres funcionan mejor cuando estn
abiertos al cambio en respuesta a las necesidades e intereses de los padres, madres
y cuidadoras(es).
Considere hacer cambios y ajustes en su bosquejo a medida que su Taller avanza y los intereses de los
participantes evolucionan y cambian. Por ejemplo; puede que Usted haya planificado enfocarse en
la salud y enfermedad para su segunda sesin pero decidi cambiar su plan cuando los participantes
mostraron claramente que estaban ms interesados en saber cmo conseguir ms tiempo para ellos
como padres. El esquema del Taller puede ser una herramienta muy til para estimularles a tomar
decisiones para hacer lo que realmente quieren hacer. Por ejemplo; si a los participantes les gustara
tener una discusin nueva acerca del estrs de la paternidad para la prxima sesin, ellos pueden decir
cules temas del esquema deben cambiarse o ser eliminados.
Ud. tendr que revisar su esquema varias veces durante el transcurso del Taller. Un formato en blanco
del esquema de un Taller est incluido en el Captulo 11. Haga muchas copias y selas!.
El esquema general que Usted crear al comienzo del Taller debe estar basado en:
* Los intereses y expectativas que Usted recolect de los padres durante el reclutamiento.
* La informacin que Usted recibi de su Centro de Salud organizador
* Sus percepciones acerca de qu quieren aprender los padres, madres y cuidadoras(es).
* Las cinco etapas del crecimiento integral grupal.
Cuando este creando su esquema general del Taller, considere que ciertas activida-
des necesitan ocurrir en sesiones especficas, por ejemplo;
En la segunda y tercera sesin, Usted deber estar preparado para que los padres, madres y
cuidadoras(es) comiencen a:
* Expresar sus puntos de vistas personales con ms fuerza.
* Argumentar.
* Tomar partido.
* No hacer siempre caso a los propios acuerdos del grupo.
* Rerse, hacer chistes, tomar las cosas livianamente o sin extrema seriedad.
Tal como el prximo ejemplo, el esquema del Taller es el lugar para recolectar ideas y pensar acerca
del posible transcurso del Taller, pero no est diseado para incluir todos los detalles y actividades de
cada sesin. Este ejemplo de esquema es para un Taller que abarca seis sesiones, los Talleres de Nadie
es Perfecto son flexibles y el nmero de sesiones pueden variar. El documento Esquema General
(en el Captulo 11) puede ser adaptado para permitirle realizar un esquema de su Taller sin importar
el nmero de sesiones.
Sesin N 1.
* Presentaciones respectivas y conocerse.
* Expectativas sobre qu esperan ellos y ellas.
* Acuerdos para trabajar juntos.
* Repaso de los recursos de Nadie es Perfecto.
Ideas:
- Hacer dibujos de nios y nias.
- Discutir los acuerdos, usar papelgrafo en blanco y marcador.
- Utilizar los libros de COMPORTAMIENTO y SEGURIDAD como ejemplos para demostrar cmo
funcionan los libros.
- Discutir en grupo para averiguar cmo les pareci la sesin.
Sesin N 2.
* Salud y Prevencin de enfermedades: signos de enfermedad y salud.
* Opciones de sala cuna o jardn infantil.
Ideas:
- Cmo saber si un nio o nia est enfermo?.
- Compartir experiencias con nios y nias enfermos.
- Dramatizacin de una situacin de enfermedad urgente entre los padres.
- Usar el libro EL DESARROLLO FSICO.
- Lluvia de Ideas acerca de opciones de cuidado infantil.
- Usar el libro PADRES, MADRES Y CUIDADORAS(ES).
Sesin N 3.
* Cmo ayudar a que los nias y nias se sientan cuidados, seguros y amados.
* Las diferentes necesidades a diferentes edades.
* Juguetes para fabricar y conseguir.
Ideas:
- Discusiones: Los padres necesitan estar seguros, cuidados y amados igual que sus hijos e hijas.
- Usar el libro PADRES, MADRES Y CUIDADORAS(ES).
- Cmo hacer masa casera, traer moldes de galletas, etc.
- Tarea para la casa; haga un juguete seguro, econmico y usar para la prxima sesin el libro
DESARROLLO MENTAL.
Sesin N 4.
* Las causas de los accidentes.
* Cmo hacer que su casa sea a prueba de nios y nias.
* Cmo fomentar una red de apoyo.
Ideas:
- Dibujar un mapa de su casa, marcar con una X los lugares peligrosos.
- Buscar algo inseguro en su bolso o cartera.
- Exposicin y Presentacin de los juguetes caseros que los participantes han trado.
- Usar el libro SEGURIDAD Y PREVENCIN.
- Preguntar a los padres sobre problemas de comportamiento que les preocupen.
Sesin N 5.
* Cmo ayudar a que los nios y nias se comporten bien.
* Qu se puede esperar en distintas edades.
* Cmo fomentar una red de apoyo.
Ideas:
- Lluvia de Ideas acerca de los nios y nias perfectos y los padres y madres perfectos.
- Resolucin de problemas para asuntos especficos.
- Diferentes mtodos para distintas edades.
- Usar el libro COMPORTAMIENTO.
Sesin N 6.
* Conclusin: reflexin, prximos pasos a seguir, evaluacin, decir adis.
Ideas:
- Compartir el aprendizaje del grupo.
- Cosas para iniciar, dejar de hacer y seguir haciendo.
- Mantenerse en contacto.
- Celebracin y comida.
La evaluacin de sus sesiones y su Taller es fundamental para su propio aprendizaje sobre lo que resulta
mejor en la educacin parental y lo que se podra hacer diferente, como tambin para saber cmo
mejorar el aprendizaje, la participacin y adherencia de los participantes de su Taller.
Antes de que el programa comience, es una buena idea hablar con su Centro de Salud que organiza
y apoya Nadie es Perfecto, sobre sus expectativas de monitoreo y evaluacin y lo que ellos consideran
como mtodos de evaluacin eficaces y efectivos en sus programas.
En el Captulo 11, Usted encontrar anexos en blanco titulados Bitcora de la Sesin y Bitcora
del Taller para fotocopiar. Estos le suministran una forma fcil y rpida de registrar para cada sesin y
para el Taller en su totalidad, cmo transcurrieron las cosas, qu funcion y qu no, y para la prxima
vez qu hara distinto. Mantenga estas anotaciones en su material de planificacin para que pueda
usarlos como referencia para talleres y sesiones futuras. Mantener buenas anotaciones y registros pue-
de que le ahorre bastante tiempo a largo plazo.
Algunos Facilitadores experimentados siguen un plan establecido pero son lo suficientemente flexibles
en hacer cambios para responder a la dinmica del grupo. Algunas de las mejores sesiones ocurren
cuando Usted se desva un poco del esquema, esto podr ser de mucha ayuda para planificaciones
futuras, anote en su plan de sesin dnde fue que se desvi y qu fue lo que caus el cambio del
esquema.
Cuando termine cada sesin, complete el documento de Bitcora de la Sesin mientras la sesin
est fresca en su mente, esto le dar un registro permanente de cmo le fue en cada sesin.
Los datos de cuntos padres, madres y cuidadoras(es) participaron en Nadie es Perfecto y qu sig-
nificado tuvo para ellos y ellas esta experiencia son muy tiles para aquellos que estn coordinando,
financiando y organizando los talleres de Nadie es Perfecto.
La mayora de los Facilitadores hacen una evaluacin basada en la sesin final. Un ejemplo de una
evaluacin se puede encontrar en el Captulo 11.
La evaluacin se puede realizar a travs de una actividad, o si es apropiado, pedirles que completen un
cuestionario sencillo que le pueda dar informacin sobre la reaccin, el aprendizaje y el impacto desde
el punto de vista de los participantes.
El evaluar el impacto del Taller en la vida diaria de los padres, madres y cuidadoras(es) es un poco ms
complicado de lo que parece. Usted puede preguntarles qu estn utilizando ellos y ellas que hayan
aprendido en el Taller de Nadie es Perfecto. Sin embargo, evaluar el impacto requiere conocer lo que
los padres, madres y cuidadoras(es) realmente estn haciendo diferente como resultado del Taller. Si
Usted est interesado en evaluar el impacto, Usted tendr que acordar con su Centro de Salud sobre
la forma ms adecuada de hacerlo segn los grupos de su comunidad y las caractersticas de su centro
de salud.
Complete la Bitcora del Taller al final de cada sesin. El conjunto de sus bitcoras de sesiones, le
darn una herramienta que lo ayudar a fortalecer sus experiencias y crecer como Facilitador.
Despus de crear un esquema general del Taller, se debern planificar las sesiones. Para esto existen
dos pasos:
Aunque es necesario hacer un plan del taller antes de que inicien las sesiones, no es muy buena idea
dedicarle mucho tiempo sorteando los detalles de cada plan de sesin antes de que comience el taller,
porque siempre van a haber cambios de sesin a sesin. Si se planifica demasiado hacia adelante, se
terminar rehaciendo muchos de sus planes.
Durante el reclutamiento, Usted ya habr comenzado a recolectar ideas acerca de algunos asuntos y
temas que les interesaran a los padres, madres y cuidadoras(es) de su grupo. Cuando desarrolle su
esquema del Taller, stas sern su gua para escoger los temas que Usted discutir durante sus sesio-
nes.
Cuando est planificando sus sesiones, Usted ser ms especfico an, disear actividades y experien-
cias relacionadas con estos temas que le den la oportunidad a los participantes de:
* Aprender algo.
* Hacer algo.
* Examinar la forma en que piensan o se sienten con respecto a algo.
Considere que las actividades que Usted utilice para alcanzar estos objetivos pueden estar basadas en
el Ciclo de Aprendizaje Experiencial.
EXPERIENCIA
CONSIDERAR
Y entonces qu?
Cada actividad, sin importar el tipo de objetivo en el que se est trabajando, debera incluir:
1. Una experiencia.
2. Una oportunidad para darse cuenta de los detalles de la experiencia.
3. Una oportunidad para examinar y considerar el significado de esa experiencia en el mbito
personal.
4. Una oportunidad de desarrollar mtodos para aplicar este aprendizaje a su vida diaria como en
su rol de pap, mam o cuidador(a).
Objetivo de Los padres, madres y cuidadoras(es) pueden aprender a hacer algo a travs
Habilidad de actividades como actuar en un pequeo drama (por ejemplo; dramatizar
un conflicto), sesiones de prctica (por ejemplo; hacer una lista de cosas
para que su hogar sea ms seguro para los nios y nias o crear un presu-
puesto), las cuales ayudan a desarrollar destrezas y habilidades.
Objetivo de Padres, madres y cuidadoras(es) pueden explorar sus pensamientos y senti-
Actitud mientos a travs de la discusin, de hablar acerca de un video visto en el Ta-
ller o participar en actividades como las que se describen en el Captulo 9.
Incluya una gran variedad de objetivos en cada sesin para que Usted pueda convocar al mayor n-
mero de personas posibles. Una sesin en que slo se trate de incrementar el conocimiento quizs no
motivar a los padres, madres y cuidadoras(es), que preferiran estar compartiendo experiencias. Del
mismo modo, una sesin con demasiado nfasis en las actitudes podra ser muy aburrida para algunos
participantes que desean informacin prctica para usar pronto con sus hijos e hijas.
Usted debe considerar la etapa de desarrollo integral en la que se encuentra su grupo cuando est
diseando las actividades de aprendizaje (ver Captulo 7). Diferentes actividades sern ms o menos
eficaces dependiendo de la etapa del desarrollo integral de su grupo, por lo que Usted debe favorecer
el realizar la actividad correcta para cada etapa.
Una de las metas de Nadie es Perfecto es que los padres, madres y cuidadoras(es) tengan la opor-
tunidad de construir redes de apoyo que continen cuando el Taller haya terminado. Cuando est
planificando, piense en la forma concreta en que Usted estimular la ayuda mutua en cada sesin para
que las relaciones de apoyo mutuo sean fortalecidas de sesin a sesin.
Los objetivos, contenido y las actividades sern diferentes para cada sesin, pero el
formato bsico de las sesiones permanecer igual.
a. Comienzo o Inicio.
En cada sesin los primeros minutos se invierten en acomodarse y en hacer la transicin desde la casa a
la reunin, por lo que las actividades de calentamiento y actualizacin pueden facilitar est transicin.
Cuando Usted estimula a los padres, madres y cuidadoras(es) a que mediten sobre sus experiencias
en cada sesin y las compartan con el grupo, Usted est fomentando el trabajo de apoyo mutuo. En
el inicio tambin se pone a disposicin el tiempo para que hablen acerca de qu se va a tratar en la
sesin. Este perodo establece el ambiente para la sesin y le da a los participantes la oportunidad de
conocerse entre s y acomodarse ms al grupo.
c. Final o Conclusin.
Al final de cada sesin, en la Conclusin, es donde Usted hace un resumen de los puntos principales
que se abordaron durante esa sesin y les solicita a los padres, madres y cuidadoras(es) retroalimenta-
cin con respecto a lo que ellos van a llevarse (o han aprendido) de la sesin a sus hogares. Puede usar
un tiempo para preguntarles en qu direccin desean ellos y ellas ir en la prxima sesin.
En la misma forma en que cada actividad de aprendizaje que utilice puede reflejar el ciclo de apren-
dizaje experiencial, su sesin como tal, tambin puede seguir la misma estructura. La sesin es la
experiencia y la conclusin ofrece la oportunidad para que los participantes se den cuenta de lo que
pas, para que reflexionen sobre su experiencia, entiendan lo que significa para ellos, piensen cmo
aplicarn lo que han vivenciado y comprendido sobre la experiencia.
Una buena conclusin facilita la transicin de aplicar lo aprendido en casa y deja a los participantes
con buenas expectativas para la prxima sesin.
* Bienvenida.
El establecimiento del ambiente para cada sesin es creado desde la manera en que la sala de re-
unin est organizada para recibir al grupo hasta por la forma en que Usted saluda y recibe a los
participantes al entrar. Algo caliente para tomar, una golosina deliciosa, un olor agradable, flores
o que la sala est decorada invitando a que los participantes la exploren; todas estas cosas pueden
formar parte de su bienvenida.
* Actividades de Calentamiento.
Comenzar con una actividad que sea divertida, animada y que los dirija al tema del da provee
una oportunidad para que los participantes dejen a un lado los momentos estresantes del da y se
concentren en estar muy presentes en el grupo. Algunos ejemplos de actividades de calentamiento
pueden encontrarse en el Captulo 9.
* Actualizar y Revisar.
Realizar una ronda ya sea antes o despus de su actividad de calentamiento le permite a los parti-
cipantes meditar sobre lo que ha pasado durante la semana, quizs tambin recordarles qu fue lo
que escogieron de tarea para sus casas y preguntarles como les fue, o bien pedirles compartir lo que
estn dejando atrs para poder formar parte del grupo en mente y cuerpo. Algunos querrn usar
este tiempo para hacer preguntas que no se hicieron en las sesiones pasadas. Disee una manera
especfica para ver cmo est cada uno y actualizarse con respecto a cmo se sienten, sin que le
quite mucho tiempo a la parte principal de la sesin.
Debido a que los adultos aprenden mejor cuando participan activamente, la mayora del tiempo en
su Parte Principal se realizar actividades que les permitan a los padres, madres y cuidadoras(es) hacer
o hablar de algo. Encontrar ms informacin con respecto a las Actividades de Aprendizaje en
el Captulo 9.
Cuando muchos de los Facilitadores comenzaron a trabajar con Nadie es Perfecto, ellos estaban pre-
ocupados si es que les iba a alcanzar el tiempo para todo lo planificado, dos horas puede parecer
bastante tiempo pero la experiencia dice que los Facilitadores casi siempre se quejan que nunca tienen
suficiente tiempo, dos horas parecen irse en un abrir y cerrar de ojos.
El error ms comn que cometen los Facilitadores nuevos es tratar de abarcar de-
masiadas cosas en una sola sesin, es muy fcil subestimar la cantidad de tiempo
que le tomar a un grupo realizar una actividad y sobreestimar la cantidad de
tiempo que se tiene disponible.
Las diferentes actividades requieren ms o menos tiempo. As como tambin diferentes grupos de
padres, madres y cuidadoras(es) trabajan a velocidades distintas, por ejemplo; algunos grupos que-
rrn pasar mucho tiempo discutiendo slo pocos temas, pero otros grupos querrn cubrir la mayor
cantidad de temas posibles rpidamente. A medida que Ud. obtenga experiencia como Facilitador
podr desarrollar destrezas y tener la experiencia que le ayudar a estimar correctamente la cantidad
de tiempo que necesitar su grupo para cada actividad. Tambin es muy til hacer notas en su plan
de sesin o en su bitcora de sesin sobre la cantidad de tiempo que duraron las actividades, porque
esto puede ayudarle en futuras planificaciones.
En estos casos, Usted necesita detenerse, chequear con ellos lo que est pasando, y estar
preparado para comenzar algo nuevo.
Esto pareciera necesitar bastante tiempo para hacerlo, pero la verdad es que cada actividad slo toma
algunos minutos.
* Realizar un Resumen.
Cada sesin refleja el ciclo de aprendizaje experiencial y la conclusin ofrece una linda oportunidad
para que los padres, madres y cuidadoras(es) se den cuenta, consideren y apliquen lo que han
aprendido. El resumen les da la oportunidad a los participantes para que recuerden lo que pas
durante la sesin.
Un resumen debe ser breve, la idea es recordarles a ellos y ellas lo que acaban de experimentar, si
su resumen es largo y complicado tendrn dificultad en distinguir los puntos esenciales.
* Reflexionar.
Es importante darle a los padres, madres y cuidadoras(es) el tiempo para reflexionar sobre lo que
han aprendido y experimentado durante la sesin y sobre cmo pueden aplicar estos conocimien-
tos en su vida diaria. Tambin le servir esto para saber si logr alcanzar los objetivos de la sesin.
* Monitorear.
El monitorear es una revisin-actualizacin informal al final de cada sesin. La idea es obtener
informacin como retroalimentacin inmediata que le ayudar a mejorar sus sesiones. Esta clase
de retroalimentacin puede ser til para determinar cmo se sienten los participantes respecto a
la sesin.
Para algunas personas, dar esta clase de opinin les puede parecer una forma de criticar y temern
herir sus sentimientos o que Usted est enojado si ellos dicen algo negativo. Por lo tanto, discuta
el propsito de la evaluacin y monitoreo durante su primera sesin para que los padres, madres
y cuidadoras(es) entiendan por qu es tan importante. Tambin deber enfatizar que la retroali-
mentacin constructiva le ayuda para que Usted haga sesiones que respondan adecuadamente a
sus necesidades.
Las Preguntas que estimulan a que los padres contribuyan al contenido de la prxima
sesin, pueden ser:
- Hay algo de lo que hablamos hoy que quisieran profundizar en la prxima sesin?.
- Basado en los temas que Ustedes han sugerido, esto es lo que planifico hacer para la prxima
sesin....
- A qu piensan Ustedes que debemos dedicarle ms tiempo para discutir?.
- Qu otros temas les gustara repasar para la prxima sesin?.
- Qu les parece a Ustedes si revisan en casa un poco el libro que se les dio sobre SEGURIDAD para
la prxima reunin?.
- Quizs pudieran mostrar unas fotos o escoger algunos temas que les gustara discutir para la
prxima sesin.
Algunas maneras para facilitar el contacto continuo entre los padres, madres y
cuidadoras(es) en su grupo:
- Dar la oportunidad a que intercambien nmeros de telfono (a menos que entre los acuerdos
para trabajar juntos no se permita esto).
- Solicitarle a los padres, madres y cuidadoras(es) que formen parejas y que armen un proyecto
o tarea por telfono, esto les da un motivo para que se llamen.
- Establecer una cadena telefnica (que se llamen segn una lista preestablecida) para que pue-
dan recordarse la hora y el lugar (si cambia) de la prxima sesin.
- Durante las sesiones, est atento a las maneras en que los padres, madres y cuidadoras(es)
puedan ayudarse entre s, esto puede ser desde algo tan simple como intercambiar recetas de
cocina hasta hablar de un problema que tengan en comn.
- Tome tiempo para reforzar verbalmente lo que las personas tienen en comn. Un comentario
como Berta tambin ha notado eso, podra incentivarles para que se encuentre despus o que
se llamen por telfono.
- Durante las ltimas sesiones, Usted deber explorar algunas formas ms especficas para que los
padres, madres y cuidadoras(es) continen apoyndose despus que el Taller haya finalizado.
Parte Principal.
* Una actividad o experiencia que introduzca el tema.
* Trabajando alrededor del tema.
Conclusin.
* Realizar un Resumen.
* Reflexionar.
* Monitorear.
* Pensar en la Prxima sesin.
* Fomentar el Apoyo Mutuo y Continuo.
* Prxima sesin.
El taller en su totalidad tambin sigue este mismo patrn. La primera sesin es el Inicio,
la ltima sesin es la Conclusin y las sesiones en el medio son la Parte Principal. Sin
embargo, la primera y la ltima sesin, tienen un enfoque y una estructura distinta a
las dems.
* Bienvenida y Presentacin.
Los participantes de Nadie es Perfecto puede que se sientan intimidados, inseguros o incmodos
cuando participan en grupos, el saludarlos individualmente y rehacer el contacto que se inici en
su primera conversacin con ellos es muy importante.
El arreglo de la sala donde se realiza la sesin del Taller es importante para favorecer el
ambiente, Usted debe hacerse preguntas cmo:
- Se ve como una sala de colegio?.
- Se siente clido y motivador?.
- Huele a caf o t caliente?.
- Qu sonidos le estn dando la bienvenida a los padres?.
- Hay msica de su cultura o msica agradable?.
- Dnde se van a sentar los participantes?.
- Qu van a hacer los participantes que llegan, tomarse un caf o hacer etiquetas de su nombre?
Dle una bienvenida personal a los participantes, pdales que se sienten y presntese de nuevo. Men-
cione algo de Usted mismo(a) o de sus experiencias que los padres, madres y cuidadoras(es) puedan
tener en comn para favorecer la empata.
* Conocindose entre s.
Como regla general, considere que las personas aprecian no tener que hablar en un grupo para pre-
sentarse a otros hasta que no hayan hablado ya con algunos de ellos. El rerse, juntos con algunos
chistes es una forma muy buena de empezar a sentirse cmodo(a). Una o dos actividades estructura-
das para que ellos compartan cosas interesantes y divertidas de s mismos en grupos pequeos ayu-
darn a que los participantes lleguen a conocerse y encuentren cosas que tengan en comn antes de
que se presenten al grupo entero. Est parte de la primera sesin puede que lleve 45 minutos o ms,
pero es importante que no se sientan apurados. Esto es esencial para la formacin integral del
grupo.
Para establecer estos acuerdos el mtodo conversacional puede ser muy eficaz. Por
ejemplo:
- Vamos a estar pasando algn tiempo juntos, entonces pensemos qu cosas nos haran sentir cmodos
entre nosotros. Por ejemplo, Qu quieren hacer cuando una o varias personas del grupo lleguen atrasa-
dos aqu? Los esperamos? O comenzamos y luego les damos la bienvenida cuando lleguen?.
Algo que necesita estar claro y en que se debe llegar a un acuerdo es que har el grupo si alguien
revela que un nio o nia est siendo maltratado(a) o est en peligro. Las leyes del pas requieren que
el maltrato sea denunciado y es importante que este asunto sea presentado al grupo de una forma no
amenazante y que se sientan apoyados. Por ejemplo:
- Hasta hace poco, no tenamos muchas leyes que protegan a nuestros hijos. Ahora, porque nosotros
reconocemos la importancia y el valor de la infancia, tenemos leyes que obligan a cualquier adulto que
conozca o crea que un nio est siendo maltratado(a) o est en peligro a denunciarlo. Cmo maneja-
remos esto en nuestro grupo?
Este es un grupo para padres, madres y cuidadoras(es) jvenes con nios y nias de edad preescolar. Este
Taller se va a tratar de lo que Ustedes quieran que se trate, por ejemplo; puede tratarse de lo difcil que
es ser padre o madre y tener una vida personal, puede ser sobre compartir la crianza de los hijos e hijas
cuando tenemos diferentes ideas de cmo hacerlo. Puede ser acerca de qu necesitan los bebs y preesco-
lares de sus padres, madres y cuidadoras(es) o de los desafos y puntos de vista que tenemos al respecto.
Este Taller est disponible en todo Chile y es una forma de reconocer la importancia de apoyar a los padres
y madres en la crianza de sus hijos e hijas a travs de su Sistema de Proteccin, Chile Crece Contigo. No
es un Taller al que Usted asiste por obligacin o porque necesita hacerlo, sino es una oportunidad para
meditar qu estamos haciendo, qu queremos seguir haciendo y qu o quin nos dara apoyo.
* La Prxima Sesin.
Usted podra introducir el tema de la prxima semana de la siguiente manera:
Los temas que parecan ser de inters masivo fueron Como nosotros apenas nos estamos conociendo,
nosotros pensamos que nos enfocaremos ms en... para la prxima sesin. Qu piensan Ustedes qu no
debiramos excluir? Qu intereses particulares tienen en este tema?.
Mientras el grupo est en su primera etapa, asegrese de no darles una opcin tan amplia de eleccin de
temas. Algunos asuntos y temas funcionan mejor cuando el grupo ya ha estado junto por un buen tiempo.
El siguiente ejemplo de Plan de Sesin ha sido completado para darle una idea acerca de lo que pasa du-
rante una sesin y la cantidad de tiempo que un Facilitador en particular consider para cada actividad.
Los planes de sesiones son herramientas que permiten calcular qu cantidad de temas se pueden tocar
en una sesin y le ayudan a llevar un control del tiempo durante las sesiones. Al planificar su sesin,
Usted debe estar conciente del tiempo, pero sin obsesionarse con ello ni precisar el tiempo minuto a mi-
nuto. Si Usted se encuentra revisando su plan de sesin y quitndole tiempo a algunas actividades para
poder introducir ms cosas, debera preguntarse por qu desea hacer demasiado en una sola sesin.
Acurdese, la flexibilidad es la clave. Si los padres, madres y cuidadoras(es) estn profundamente in-
volucrados en una discusin o actividad que es importante para ellos, Usted no debera interrumpirlos
slo por respetar el horario.
Los planes de sesiones pueden parecer vacos porque no ejemplifican toda la interaccin de los parti-
cipantes, el humor ni los sentimientos de satisfaccin que ellos experimentan en este Taller. Estas son
las verdaderas recompensas del Facilitar un grupo de Nadie es Perfecto!.
Objetivos de Aprendizaje
15 min. Descanso - Caf, t, vegetales, Traiga recetas de los platos que fueron
golosinas servidos.
10 min. Temas para - Enumrelos en orden de impor- Trpode con papeles grandes en blanco.
resaltar tancia para el grupo. Escoja el tema
de la prxima semana basado en su
plan y en la etapa temprana en que
est el grupo.
15 min. Ciclo de Apren- - Introduzca el CAE al repasar lo que En la primera sesin no ensee: introduzca
dizaje Expe- ellos notaron, con que hicieron co- los temas usando conversacin informal.
riencial (CAE) nexin y que vern, harn o pensa-
rn en forma diferente
10 min. La Conclusin - Una ronda Para Ustedes que fue sorprendente en el gru-
po de hoy? Qu expectativas tiene para la
prxima semana?.
A. Actividades en Grupos.
Una actividad de aprendizaje es una herramienta que utilizan los Facilitadores para crear un am-
biente en que los participantes puedan lograr sus actividades de aprendizaje. Involucra a los partici-
pantes en ella y los ayuda a reconocer y a utilizar las habilidades que poseen mientras van constru-
yendo otras.
Para utilizar actividades de aprendizaje efectivas los Facilitadores necesitan ser flexibles y estar prepa-
rados. Flexibles, porque sus actividades preparadas no siempre funcionarn en la forma que esperan
y necesitarn improvisar y cambiar de direccin rpidamente, adems de utilizar diferentes tipos de
actividades. Preparados, porque se requieren muchas ideas y planificacin para seleccionar y crear
actividades de aprendizaje para cada grupo distinto de padres, madres y cuidadoras(es).
Este captulo contiene herramientas y algunos ejemplos de actividades para ayudarle a comenzar.
Tenga en mente que Usted necesitar adaptar estas actividades y crear muchas otras que se amolden
a su situacin y a las necesidades e intereses del grupo en particular. Cualquier actividad que Usted
utilice o invente debe reflejar el ciclo de aprendizaje experiencial, el cual les ofrece a los participantes
la oportunidad para darse cuenta, considerar y aplicar una experiencia.
Aunque las actividades y las herramientas en este captulo pueden ser adaptadas y utilizadas en situa-
ciones de persona a persona, aqu estn presentadas como si se estuvieran usando con un grupo.
Bsicamente, un grupo est compuesto por dos o ms personas. La mayora de los grupos de Nadie es
Perfecto estn compuestos de 6 a 12 participantes. Sin embargo, para hacerlo ms fcil y para que todos
tengan la oportunidad de hablar y darle variedad a los planes de sesiones, puede ser muy ventajoso dividir al
grupo en subgrupos. Usted puede hacer esto al solicitarle a los padres, madres y cuidadoras(es) que formen
pequeos grupos o Usted puede escoger algn sistema arbitrario para formar los subgrupos, por ejemplo;
todos los que cumplen aos de Enero a Junio, en un grupo y todos los nacidos de Julio a Diciembre en otro.
Cualquier mtodo que Usted escoja debe asegurarle, especialmente en las primeras etapas del grupo, que
los participantes estn en diferentes subgrupos y que no siempre terminen en el mismo subgrupo.
La mayora de los Facilitadores comienzan y terminan sus sesiones con todos los padres y madres
juntos en un solo grupo. Otras veces durante las sesiones, el dividirse en subgrupos puede darles la
oportunidad a los participantes para que hablen y compartan sus experiencias.
Varias herramientas bsicas son usadas para crear la mayora de las actividades de aprendizaje. Estas son:
* Rondas.
* Lluvia de Ideas.
* Juegos.
* Hacer Buenas Preguntas.
* Discusiones.
* Actuar o Imitar un Papel.
* Un mtodo para manejar problemas.
* Presentaciones.
Una sola sesin o tema puede que utilice una o ms de estas herramientas. Por ejemplo, si el objetivo
es estar ms atentos a los signos tempranos de enfermedades, las enfermedades ms comunes de los
nios y las nias, o bien cundo decidir consultar a un mdico o ir al centro de salud, podr comenzar
teniendo una lluvia de ideas sobre los primeros signos de una enfermedad.
Esto puede seguir a una discusin de las enfermedades de los nios y nias y qu sntomas nos dan
cuenta de qu enfermedad se trata. Grupos pequeos de tres o cuatro personas pueden discutir lo
que ellos hacen con sus hijos e hijas para aliviar sus sntomas. En este momento ellos pueden mirar en
su material sobre las enfermedades y aprender a usarlo como un recurso. Para completar la actividad,
Usted podra hacer una ronda para permitir que cada participante diga una sola cosa que ellos resca-
tan de est actividad para usarla en la casa.
Para est actividad de aprendizaje, Usted est usando tres herramientas bsicas: lluvia de ideas, discu-
sin y rondas, adems de usar un recurso del taller, el libro de DESARROLLO FSICO. Piense acerca de
todas las herramientas descritas aqu y acurdese de utilizar distintas variedades.
1. Rondas.
En una ronda, cada persona responde en turnos a una pregunta especfica.
La meta de una ronda es de darle a todos la oportunidad de participar. Una ronda le permite hablar a
los padres, madres y cuidadoras(es) que son tmidos y los anima a escuchar. En esta:
* Cada persona habla por turno, nadie comenta nada ni interrumpe mientras otra persona este
hablando.
* Cada persona tiene ms o menos el mismo tiempo para hablar, debe solicitarles que sean breves,
o una ronda puede que le consuma bastante tiempo.
Una ronda puede ser til para recolectar opiniones o reacciones, para establecer la base de una discu-
sin. Provee una forma estructurada para que los miembros del grupo lleguen a conocerse y se acos-
tumbren a hablar en un grupo. Por ejemplo, en la primera sesin los padres, madres y cuidadoras(es)
se pueden presentar en una ronda.
Una ronda puede ser eficaz cuando hay mucha charla perifrica en un grupo porque da la oportunidad para
que todos hablen. Tambin es til cuando un grupo tiene miembros muy habladores o muy callados.
Usted puede usar una ronda para la actividad de reflexin que forma parte de su conclusin. La ronda
es una forma rpida y fcil para hacer que todos se involucren.
Aunque una ronda es una invitacin para que cada participante hable en turno, es posible que algn
participante se salte su turno o hable al final.
2. Lluvia de Ideas.
La lluvia de ideas es una herramienta para crear muchas ideas y sugerencias y estimula a los padres,
madres y cuidadoras(es) para que participen activamente. Las ideas generadas pueden formar la base
de una discusin o actividad productiva y tambin puede ser divertida!.
La meta de este mtodo es conseguir la mayor cantidad de ideas posibles en un lapso corto de tiempo,
no ms de dos o tres minutos por persona. Las ideas pueden ser usadas en muchas formas, princi-
palmente pueden dar un rango de opciones dentro de las cuales se puedan escoger algunas, pueden
formar la base de una discusin o pueden ayudar a solucionar un problema.
La lluvia de ideas se puede usar en un grupo de cualquier tamao. Para utilizar la lluvia de ideas:
* Explique el propsito de la actividad a los participantes: Vamos a tomarnos unos minutos para ver
cuntas ideas se nos pueden ocurrir con respecto a las colaciones saludables que les guste a los pequeos
y podremos hablar de las ideas ms tarde.
* Escriba el ttulo del tema en el papelgrafo, papel en blanco o en una pizarra y asegrese de que
todos la entiendan.
* Solicite a todos a que contribuyan con ideas, sin importar que tan locas puedan ser y estimule
para que digan rpidamente sus ideas.
* Utilice una pizarra o un papelgrafo papel blanco para registrar todas las sugerencias, exacta-
mente como fueron dichas, no las ponga en sus propias palabras.
* Despus de que haya escrito todas las sugerencias o ideas, pueden entrar en una discusin o en
una actividad basada en las ideas que se les acaba de ocurrir.
3. Juegos.
Los juegos pueden darles a los padres, madres y cuidadoras(es) una oportunidad para ser espontneos
y divertirse mientras aprenden. Son buenos estabilizadores de ambiente y pueden ser de gran ayuda
para subir el nivel de energa de todos.
es probable que algunos de los participantes, durante su infancia, nunca hayan tenido la experiencia
de haber jugado con adultos o bien que tengan experiencias desagradables al haber participado en
juegos competitivos. Al utilizar los juegos como una actividad, los padres, madres y cuidadoras(es)
pueden descubrir que los juegos pueden llegar a ser muy divertidos, lo que los animar a jugar con sus
hijos o hijas. Los juegos pueden ser una herramienta til con todas las personas incluyendo aquellos
con baja escolaridad.
Si es posible, escoja o disee un juego que sea cooperativo en vez de competitivo, para que los
participantes puedan trabajar juntos y no en contra.
Los juegos deben ser escogidos para que se adapten a un tema en particular, como en
los ejemplos siguientes:
* Armando el rompe-cabeza. Encuentre una imagen o haga un dibujo que muestre algo de lo
que Usted quiera hablar y crtelo en un nmero determinado de pedazos, formando las piezas de
un rompecabezas. Dales a todos una pieza y solicita que trabajen juntos para armarlo en el piso o
sobre una mesa. Luego discutan el dibujo. Otra versin de esta actividad es darle a un individuo la
mitad del dibujo y pedirle que encuentre a la persona con la otra mitad. Las ilustraciones de Segu-
ro o en Peligro del libro SEGURIDAD Y PREVENCIN pueden ser usadas de esta forma.
* Buscando el tesoro. Tenga claves enumeradas relacionadas con el tema, tal como Soy un lugar
frecuentemente usado para almacenar qumicos de limpieza pero no soy seguro para los nios y las
nias (la solucin es Debajo del lavaplatos de la cocina). Cada clave lleva a otra clave y el grupo
trabaja unido para adivinar que significa cada clave. La ltima clave los lleva al tesoro, que debe
ser algo para comer o para compartir y disfrutar (caf, t, galletas). Otra clase de bsqueda del
tesoro puede ser usada como preparacin o para limar asperezas entre participantes, por ejemplo;
Encuentre a alguien que pueda hacer empanadas, Busque a alguien que maneje una motocicleta,
Encuentre alguien que se tom tiempo para ella hoy.
Tipos de Preguntas.
Los diferentes tipos de preguntas invitan a diferentes tipos de respuestas. Por lo tanto es importante
que Ud. sepa para qu esta usando la pregunta:
a. Preguntas cerradas:
Cuando quiera obtener informacin, haga una pregunta en forma cerrada. Eso significa que la pre-
gunta se puede contestar con si o con no, o con una respuesta muy corta.
- Alguna vez ha usado un termmetro?.
- Cuntos aos tiene su hija?.
- A quin llama cuando necesita apoyo?.
b. Preguntas abiertas:
Para estimular la conversacin con un grupo o un individuo, haga preguntas en forma abierta. Estas
preguntas requieren de respuestas pensadas, tiempo y no pueden ser contestadas con una o dos
palabras.
- Qu clase de cosas ha pensado hacer?.
- Qu haras si?.
- Qu sientes cuando no puedes salir a ver a tus amigos o a tus amigas?.
- Qu hace Usted cuando su hijo o hija muerde a sus compaeros o compaeras de juego?.
- Qu otras cosas pasan cuando su hijo o hija no quiere quedarse en cama despus de que Usted ya
le acost all?.
Desde el punto de vista centrado en el participante la responsabilidad de hacer la pregunta bien clara
es del Facilitador. Si los participantes no estn respondiendo o parecen estar confundidos, Usted pue-
de preguntar Me hice entender?.
Algunas veces los Facilitadores pueden presentar una idea para darles la oportunidad a los participan-
tes de considerar un tema que podra no expresarse abiertamente en el grupo, por ejemplo: Qu tal
la idea de disciplinar fsicamente a sus hijos o hijas cuando su seguridad se vea involucrada, como cuando
salen corriendo hacia la mitad del camino?.
Indague las respuestas y asegrese que obtiene una respuesta a sus preguntas al solicitar explicaciones
e interpretaciones, por ejemplo:
- Me puede dar un ejemplo de eso por favor?.
- Cuntenos ms acerca de eso.
- Qu quieres decir con eso?.
- Podras explicar eso un poco ms?.
- Vamos a llevar esto un poco ms lejos.
No haga preguntas si ya conoce la respuesta, en vez de esto, ofrezca la respuesta en una charla breve
o en un folleto. Las buenas discusiones proporcionan maneras para que la gente explore sus ideas, no
son para ver si las personas se saben las respuestas.
Encontrar ms informacin en como hacer preguntas en Escuchar Activamente y Hablar con Eficacia
en el Captulo 4.
5. Discusiones.
En las discusiones, los padres, madres y cuidadoras(es) aprenden cmo expresar sus opiniones y escu-
char los puntos de vista de otros, siendo ms que un intercambio de ideas y opiniones. Las personas
son capaces de relacionar el tema de la discusin con sus propias vidas y sus propias experiencias.
La mayora de los Facilitadores han encontrado que las discusiones son una de las mejores formas
para que los adultos aprendan. Sin embargo, el saber cmo y cundo facilitar una discusin es muy
importante. Por ejemplo, en la etapa temprana del desarrollo de un grupo, los padres, madres y
cuidadoras(es) se sentirn ms cmodos participando en discusiones en grupos pequeos que en el
grupo total.
- La semana pasada, Mara nos cont que su hijo Enrique se encontr un cuchillo y se dio el gusto
de afilarlo antes de que ella se diera cuenta. Afortunadamente l no se lastim ni da los muebles.
Esto me record la vez cuando Erica estaba tratando de tostar pan de mentira en una tostadora real.
Cuntos de Ustedes han encontrado a sus hijos haciendo cosas peligrosas que Ustedes ni en sue-
os se imaginaban que haran? Vamos a comenzar nuestro tema de Seguridad mirando la cocina y
sus fuentes potenciales de peligro. Qu hay en su cocina que sera peligroso para sus hijos?.
* Chequee para ver si todos entienden y estn interesados. Un material didctico visual como una foto
o un objeto puede ser de mucha ayuda como punto de inicio para la discusin.
- Anime hacia la discusin al hacer preguntas no amenazadoras y dirigirse a los intereses de los
participantes.
- Utilice ejemplos concretos con los que los padres, madres y cuidadoras(es) se puedan identificar.
- Espere por una respuesta, dles tiempo para que ellos y ellas piensen.
- Cuando alguien hable, asegrese que Usted y las dems personas entiendan lo que se dice. Si es
necesario, pregntele a esa persona si podra repetir lo que l o ella dijo. Utilizando palabras distin-
tas para repetir lo que la persona dijo es otra forma para asegurarse de que todos entendieron.
- Si un grupo parece ser un poco lento en participar, sugirales que piensen en su respuesta a la
pregunta durante unos 2 minutos antes de comenzar la discusin. Si an no obtiene respuesta,
pregnteles si Usted se hizo entender.
- El truco es el involucrar a todos en la discusin pero sin obligar a nadie.
- Haga un resumen de los puntos principales al final de la discusin.
Si esto ocurre, las preguntas del Facilitador deben volver a enfocar al grupo nuevamente en el tema,
es muy til retroceder y hacer ms preguntas en darse cuenta.
Usted puede conseguir ms sugerencias en el Captulo 4 que describen como Escuchar Activamente,
Hablar con Eficacia y en el captulo previo en Haciendo Preguntas.
- Despus de observar lo que pasa, dgale a los participantes del drama que expresen de
lo que se dieron cuenta, lo que experimentaron y qu interpretacin nueva han descubierto. Esto
pone el foco inicial sobre la experiencia y en aquellas personas que pasaron por sta. Construya y
estructure la discusin para reflejar el ciclo de aprendizaje experiencial: Qu es lo que est notan-
do o de qu se est dando cuenta?, Qu es lo que est entendiendo ahora?, Qu podras hacer
ahora?. Luego, pregntele a las personas quienes observaban el drama de que se dieron
cuenta y lo que sintieron.
- La situacin puede repetirse con las mismas personas en los mismos papeles pero desarrollando
su papel en forma distinta. Ana Mara, ahora que t has sido Julio, Qu es lo que t ves distinto
desde el punto de vista de l? Qu te gustara que Ana Mara hiciera distinto?.
- Usted puede preguntarle a los observadores qu ideas nuevas encontraron que se puedan
aplicar a sus propias vidas: El observar a Ana Mara y a Julio pudo haberles recordado de alguna situacin
que Usted ha vivido recientemente. Qu ideas nuevas ven que se aplican a Ud. personalmente?.
* El imitar o actuar un papel puede ser una de las mejores formas para que un grupo o
una persona entienda y analice un comportamiento en particular. Le permite a un padre
estar en los zapatos de otro y esto puede darle una gran perspectiva. Adems, esto provee una manera
muy concreta para practicar una nueva forma de comportamiento. El actuar un papel tambin puede
ser muy divertido!.
La meta del mtodo para manejar problemas es darles a los padres, madres y cuidadoras(es) una
herramienta que ellos puedan usar y que ayude en problemas difciles. A primera vista, el mtodo pa-
rece sencillo, sin embargo, es importante considerar un nivel ms profundo. Cuando usamos el ciclo
de aprendizaje experiencial, invitamos a que los padres, madres y cuidadoras(es) descubran nuevas
opciones. La idea de hacerse preguntas a s mismo es utilizada a travs de todo el libro de COMPOR-
TAMIENTO y a travs de todo el Taller.
Todas las situaciones son nicas, as somos nosotros tambin. Aprender lo que otra persona ha
hecho no siempre es til. El nio o la nia de un padre o madre en particular quizs no quiera
dormirse porque tiene pesadillas, mientras que otro nio o nia podra estar despierto preocupado(a)
por la discusin acalorada que se est llevando a cabo al otro lado de la puerta de su habitacin.
Recuerde: Cuando est usando este mtodo para abordar los problemas, no es su trabajo
saber lo que la otra persona tiene que hacer. Su trabajo consiste en ayudar a una persona
a ver lo que quizs no est viendo por la forma en que est mirando el asunto.
Esto se logra al ensearles a los miembros del grupo a hacerse muchas preguntas con respecto a lo
que la persona con el problema ha notado o lo que sabe de la situacin. Hay que enfocarse primero
en hacer preguntas de lo que se ha NOTADO, para que la persona con el problema descubra ms y
ms partes de la situacin antes de pasar a cmo se siente al respecto. Por ejemplo:
- A que horas pasa (o pas) esto?.
- Quin est all cuando esto pasa?.
- Quin no est all cuando esto pasa?.
- Qu est haciendo Usted cuando esto est pasando?.
- Cundo fue la primera vez que Usted se di cuenta de esto?.
- En ese entonces qu hizo?.
D tiempo para pensar y reflexionar entre preguntas. Preste atencin al lenguaje corporal y las expre-
siones faciales y busque seales de que han descubierto algo nuevo. Resista la tendencia natural de
saltar rpidamente de una pregunta a otra para llegar a una posible solucin.
Cuando los padres, madres y cuidadoras(es) descubren algo nuevo, l o ella comenzarn a considerar
esa conexin nueva, entendimiento nuevo y sentimientos nuevos. Espere! En este punto, la persona
avanzar al prximo paso al reflexionar en su descubrimiento. Permita el tiempo para que haga esto
sin interrupciones.
Puede que si sepan o no sepan lo que van a hacer despus. Asegreles que pronto se les ocurrir,
pregnteles: Le ayudaran ms preguntas o es esto suficiente?.
Son pocos los que practican un concepto por primera vez y lo hacen a la perfeccin. Cuando se
intenta poner en prctica una idea nueva, esto se convierte en la prxima experiencia y el proceso
comienza de nuevo. Sin embargo, nuestra nueva forma de entender los problemas puede ser una gran
fuente de satisfaccin que llevar a un incremento en la autoestima.
8. Presentaciones.
Una presentacin es una pequea charla que suministra informacin o da una explicacin. Los Faci-
litadores pueden utilizar una presentacin breve que introduzca los temas nuevos o para crear una
transicin hacia otra actividad. Las personas aprenden mejor al escuchar en las presentaciones hechos
e ideas ms que teora.
Debido a que las presentaciones no les dan mucha participacin a los padres, madres y cuidadoras(es),
estas no deben durar ms de cinco minutos. Utilice ejemplos concretos para que los participantes en
su grupo se identifiquen con ellos.
Los siguientes son siete ejemplos de actividades de aprendizaje que estn diseadas tanto para grupos
como para sesiones individuales. Han sido diseadas utilizando las herramientas para crear actividades
de aprendizaje descritas anteriormente.
Ningn lmite de tiempo est incluido aqu, porque el tiempo va a depender de las necesidades del
grupo particular de padres, madres y cuidadoras(es) con los que est trabajando. A medida que ob-
tenga experiencia como Facilitador, estimar mejor la cantidad de tiempo que puede permitir para las
actividades que Usted va creando.
Aunque cada uno de estos ejemplos de actividades de aprendizaje se enfoca en un tema especfico de
un captulo del libro, para los padres, madres y cuidadoras(es) cada mtodo puede ser adaptado para
adecuarse a una variedad de temas dentro de los libros. Por ejemplo, la actividad sobre el manejo del
tiempo puede ser adaptada para una sesin que trate sobre el estrs.
Cada aprendizaje que ocurra dentro del grupo ofrecer una oportunidad para que los participantes
apliquen este conocimiento a situaciones de la vida real. Este es un paso muy importante. Usted
puede estimularlos hacia sto al solicitarles a los miembros del grupo que practiquen una habilidad
nueva o que utilicen lo que han aprendido en este Taller en la casa durante la semana. Pueden contar
cmo les fue en casa durante el inicio de la prxima sesin como parte de la revisin o actualizacin.
Experiencia Dgales que consigan otro papel en blanco. Cuando d las instrucciones, las
va a dar en un tono muy serio.
Escuchen con cuidado, les voy a decir qu van a dibujar. Dibujen exactamente
lo que yo les diga, les dar todas las instrucciones y luego se las repetir ms
lentamente para que no se les escape ningn detalle. Dibuje una casa con una
puerta delantera y tres ventanas. Coloque una perilla al lado derecho de la
puerta, haga una chimenea de ladrillo. Dibuje una vereda al frente de la casa,
haga un rbol, tres arbustos y unos cuantos tulipanes a cada lado de la vereda
y ponga dos nubes en el cielo.
Mientras estn dibujando, camine alrededor del cuarto y haga comentarios
prejuiciosos de sus trabajos.
Yo no les dije que le pongan cortinas a sus ventanas. Disclpa, Pero, a este
mamarracho lo llamas t un arbusto?.
Yo no les dije que hicieran la vereda al lado de la casa.
Dgales que muestren sus dibujos entre s.
Experiencia Lean juntos el comienzo del libro DESARROLLO MENTAL o miren los dibujos
y discutan lo que est pasando y cmo las personas, padres, madres, hijos e
hijas, se podran estar sintiendo.
Pdales a los participantes que se separen en grupos de acuerdo a las edades
que tengan sus hijos o hijas.
Solictale a cada grupo que busque cosas en el libro de las cuales un nio o
una nia a esa edad especfica deben recordar.
Actividad de Aprendizaje:
Experiencia Tenga una lluvia de ideas con respecto a las formas en que los padres,
madres y cuidadoras(es) e hijos e hijas pueden pasar tiempo juntos, por
ejemplo: preparar comidas, jugar con los nios o nias, limpieza, relajacin,
ir de compras, dormir, etc.
Experiencia Haga que los participantes pongan sus grficas en un tablero y que miren
las de los otros miembros para buscar ideas nuevas o maneras distintas para
hacer las cosas.
Darse cuenta Cules son algunas de las cosas que Usted not al mirar las grficas de los
dems?.
Considerar Habiendo visto lo que Usted y los dems estn haciendo, Qu significado tiene
esto para Usted?.
Aplicar Cules son las dos cosas que piensa Usted que har diferente sobre la base de
lo que ha descubierto hoy?.
Experiencia Solicteles a los padres, madres y cuidadoras que hagan una grfica nueva
mostrando los cambios que a ellos o ellas les gustaran hacer para usar mejor
su tiempo.
Considerar Cules son algunas de las cosas que pasan cuando Usted logra sacar tiempo
para Usted?.
Material
Objetivos * Hacer consciente los valores que rodean la crianza.
* Explorar cmo los valores influencian las acciones.
Actividad de Aprendizaje:
Experiencia Introduzca el tema mostrando una foto o relatando una historia que
ilustre un valor o que permita que cada persona se conecte con sus propios
valores. Luego diga:
Nuestros valores influencian casi todo lo que hacemos y cada decisin que
tomamos. Sorprendentemente, la mayora de nosotros no pensamos mucho o
bien nada acerca de nuestros valores. Todos tenemos valores distintos y eso
no significa que una persona est en lo correcto y la otra no, slo significa que
tienen valores diferentes. Algunas veces, tenemos valores en conflicto dentro de
nosotros mismos.
Haga varias declaraciones con valores, pausando entre cada una para que
los padres se ubiquen en una zona de la lnea y para que noten donde estn
ellos con respecto a todos los dems. Ejemplo de algunas declaraciones que
podra usar son:
- Pienso que los nios o nias deben disfrutar su niez sin que se les presione
con responsabilidades.
- Creo que si yo trabajo fuertemente, puedo mantener a mis hijos felices todo
el tiempo.
- Creo que los padres o madres deben relacionarse con sus hijos o hijas de la
manera que ellos(as) quieran.
- Creo que si yo soy un buen padre o madre, mis hijos sern buenos.
Experiencia Pregunte:
Con est experiencia de escuchar estas declaraciones, de encontrar su lugar en
la lnea y notar qu es lo que hay para Usted, Qu cosas har, ver y pensar
de forma diferente?.
Discuta las formas en que los valores influencian la manera en que se cra y las
cosas que esperamos de nuestros hijos. Qu valores queremos ensearles a
nuestros hijos a travs de nuestras acciones como padres?.
Actividad de Aprendizaje:
Experiencia Mustrales cmo el libro DESARROLLO FSICO est organizado en secciones
acerca del Crecimiento y las Enfermedades.
Dgales que hojeen el libro:
Qu dibujos, ideas y conceptos parecen ser importantes? Tenga una discusin
general acerca de los comentarios de los participantes.
Darse cuenta Dividindolos en grupos de a tres, solicteles que tengan una lluvia de ideas
con relacin a cmo se comportan sus hijos e hijas cuando no se sienten
bien.
Provea un pedazo de cartulina para que el grupo anote y luego presente sus
resultados. Facilite una discusin en donde Usted agrupa estas caractersti-
cas, por ejemplo: cambios en la forma como el nio o la nia come. Aseg-
rese de mencionar que cada nio o nia es nico(a) y distinto.
Reparta cartillas pequeas (6 cm x 11 cm aproximadamente) Solictele a
los padres, madres y cuidadoras que hagan una lista de los sntomas que
indicaran que su hijo o hija est enfermo(a).
Sugirales que mantengan esa lista a la mano para que puedan referirse a
ella con facilidad.
Facilite una discusin en el grupo entero en la cual los padres, madres y
cuidadoras(es) desarrollen una lista de cmo sus nios o nias actan cuan-
do estn sanos.
Haga esto para cada grupo durante la lluvia de ideas, agrupar las caracters-
ticas que los nios o nias desarrollan cuando estn enfermos, por ejemplo;
patrones de sueo y de alimentacin.
Aplicar Haga una ronda, preguntndole a cada padre, madre y cuidadora que des-
criba algo que l o ella ya hacen para promover la buena salud y algo que
les gustara hacer distinto.
Objetivos * Descubrir situaciones y ambientes que son peligrosos para nios o nias
pequeos.
* Ingeniarse las formas para crear un ambiente seguro.
* Practicar utilizar el libro de SEGURIDAD Y PREVENCIN.
Actividad de Aprendizaje:
Experiencia Todos saben que los padres, madres y cuidadoras(es) necesitan tener ojos en la
parte de atrs de la cabeza. Por qu?.
Tenga una lluvia de ideas con respecto a las preocupaciones de seguridad
que ellos podran tener.
Solictales que se pongan al nivel visual de su hijo o hija, acostados, arras-
trndose, gateando o dando saltos. Que caminen alrededor del saln como
lo hara su hijo o hija.
Darse cuenta Qu pudo ver, or, notar? Encontr algo interesante? Algo irresistible?.
Qu hizo al respecto?.
Qu quera hacer?.
Qu ideas se le ocurran?.
De qu se dio cuenta sobre cmo actuaban los otros?.
Qu contacto hizo con ellos?.
De qu se dio cuenta sobre el ambiente de su hijo o hija?.
Darse cuenta Qu necesitan saber los otros padres, madres y cuidadoras(es) acerca de este
captulo?.
Que cada grupo se responda entre s.
Aplicar Enumere dos cosas que ver distinto en su hogar o rea de juego:
Qu har diferente de ahora en adelante?.
Qu har con este libro?.
Actividad de Aprendizaje:
Experiencia Fabrique recortes laminados grandes de herramientas de carpintera tales
como martillo, desatornillador, serrucho, llave de tuercas y pinzas con pala-
bras claves escritas en ellas referentes a como estimular el comportamiento
positivo, palabras como:
Ignorar el comportamiento,
buen ejemplo,
abrazos,
atencin,
entender lo que pasa,
informando,
reglas,
consecuencias,
cambio de actividades,
cambio de ambiente, etc.
Escoja una de las herramientas y solictele a los participantes que sugieran
dnde podra ser de utilidad est herramienta. Por ejemplo, si la herramien-
ta dice escuchar, seria til cuando un nio o nia est molesto por que no
obtuvo lo que l quiso.
Realice una lluvia de ideas acerca de algunos ejemplos de comportamientos
inadecuados que tienen los nios y nias y tenga una discusin sobre qu
herramienta seria de utilidad. Si es posible practique la utilizacin de est
herramienta.
Darse cuenta Pregunte, Qu puede Usted notar de la utilizacin de esta herramienta en esta
situacin?.
Considerar Ahora que han hablado y han practicado la utilizacin de diferentes herramien-
tas y Usted ha notado cul de todas se ha destacado para Usted,
Qu significado tiene esto en su vida?.
Aplicar Puede Usted mencionar alguna cosa que Usted ve, piensa o que har diferente
de ahora en adelante?.
Los Facilitadores utilizan estas actividades para romper el hielo cuando un grupo de personas se estn
viendo por primera vez y la mayora no se conocen entre s. Los juegos de nombramiento son usados
en esta situacin, pero al mismo tiempo las actividades de romper el hielo han hecho que todos se
relajen. Los aprestos usualmente son usados al comienzo de las sesiones hasta el final del Taller o des-
pus de un descanso.
Debido que al inicio es importante establecer el tono o el clima de sus sesiones, hemos incluido
ejemplos para ayudarlo a obtener ideas o darle algunas que han sido utilizadas con xito por otros
Facilitadores. A medida que Ud. vaya ganando experiencia como Facilitador, mantenga un registro de
actividades nuevas o de ideas nuevas que vaya descubriendo.
Las actividades para romper el hielo son experiencias que les dan la oportunidad a los participantes
de un grupo recin formado para sentirse cmodos e integrados. Deben ser divertidas y no deben
sealar a alguien en particular ni tampoco deben requerir que un individuo hable solo en frente de
un grupo.
Una actividad para romper el hielo es la primera cosa que su grupo har junto. Temprano en la primera
sesin, inmediatamente despus que todos se hayan presentado, Usted debe comenzar a romper el
hielo de la siguiente manera, Empecemos a conocernos por (describa la actividad brevemente).
No llame lo que est haciendo una actividad para romper el hielo. La mayora de las personas no
conocen este trmino y esta palabra compuesta puede sonar un poco spera.
1.2. Encuntrame.
Utilice esta actividad slo si el nivel de comprensin lectora de los participantes lo permite:
* Dale a cada persona un pedazo de papel.
* Solictales que escriban: Dos cosas que no se puede ver al mirarte y Si tuviera dos horas solo
para m, yo hara.
* Ponga todos los papeles en un sobre de papel.
* Cada persona debe sacar un papel y encontrar a la persona que lo escribi.
1.3. Bingo.
Haga tarjetas de bingo antes de iniciar la sesin. Usted puede inventar las preguntas basado en
lo que ya sabe de ellos desde su entrevista inicial.
* Cada participante debe obtener una carta y anotar sus cosas favoritas.
* Dgale a los padres que encuentren a alguien quien comparta una de sus cosas favoritas y que
escriban su nombre en la casilla prxima a esta.
* Cada uno debe seguir haciendo esto hasta que todas las casillas estn llenas.
* En vez de las cosas favoritas, Usted puede usar otras clases de criterios, por ejemplo:
- alguien que tenga el mismo nmero de hijos e hijas que Usted,
- alguien que sea menor de 21 aos,
- alguien que tenga ms de dos aros puestos,
- alguien que se ha visto una pelcula o una programa de televisin en particular,
- alguien quien ha ido a nadar al menos una vez durante este ao, etc.
1.4. Mi Ideal.
* Solictele a los padres, madres y cuidadoras(es) que vayan diciendo en el crculo sus nombres y los
nombres de sus hijos e hijas en turnos uno despus del otro.
* Divida a los participantes en grupos de a tres y dle a cada grupo un pedazo de papel para colgar
en el papelgrafo con las letras PADRES escritas verticalmente al lado izquierdo de sta.
* Solictele a las personas que escriban palabras o frases cortas que se les ocurran, que comiencen
con las letras ya escritas y se relacionen con lo que para ellos involucra ser padre o madre, por
ejemplo:
* Cada grupo publicar sus listas y los participantes podrn mirar sus respectivos resultados entre todos.
* Usted luego deber hacer relaciones entre lo que los participantes han escrito y los objetivos de
este taller.
2. Juegos Nominales.
Las actividades nominales son un poco distintas a las rompe hielo, porque estas ltimas ponen a las
personas en movimiento y las relajan, en cambio los juegos nominales ayudan a que se aprendan los
nombres de las personas del grupo. Tambin son eficaces despus de que los participantes se hayan
divertido juntos, se sientan ms relajados y estn ms interesados en aprenderse los nombres de los
otros miembros del grupo.
La duracin de los aprestos debe ser de unos 15 minutos, lo que va a depender del tamao del grupo
y qu tan cmodos se sientan los miembros del grupo con Usted y entre s. Despus del apresto, la
transicin hacia la primera actividad planificada debe ser suave.
Las actividades de preparacin deben ser muy divertidas y deben invitar a las personas a pensar, stas
son oportunidades para que los adultos experimenten jugar y obtener ideas de cosas que pueden ha-
cer con sus propios hijos e hijas. Muchos adultos no juegan ni se divierten, ni solos ni con sus hijos o
hijas. Para algunos, el jugar no est permitido en su cultura y muchos otros temen hacer el ridculo.
Los juegos infantiles pueden ser actividades de apresto o calentamientos efectivos para el grupo, pero
muchas veces necesitan cambios para enfocarlos ms hacia la cooperacin y hacerlos menos compe-
titivos (quin es el ms gil, grande o fuerte) ya que muchos de los juegos infantiles estn basados en
el concepto de el ms fuerte sobrevive.
3.2. Me Permite?.
* Todas las personas se colocan en una lnea, menos una quin ser el anunciador.
* La persona que se puso de voluntario para iniciar el juego se coloca de pie a cierta distancia.
* Este individuo va a anunciarle a cada persona por turno:
- el nmero de pasos.
- el tipo (pasos de tijera, pasos de soldado, pasos de beb, pasos de gigante)
- la direccin de los pasos que deben tomar (hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado).
- Por ejemplo Jorge, Usted puede tomar dos pasos de beb hacia su lado derecho. Jorge debe
responder Me permite? an sin moverse.
* El anunciador, luego le da permiso o le cambia las instrucciones. Por ejemplo, No, no le permito.
Usted puede dar tres pasos de tijera hacia delante o Si, si puede.
* La idea es llegar a ser la primera persona que alcance a llegar al lugar del anunciador.
* Si a un jugador se le olvida decir Me permite?, l o ella pierde su turno.
* Este juego puede ser usado antes de una actividad relacionada con el juego infantil, con los
modales de los nios o nias, con cmo nos gustara que nos hablaran o el juego en las diferentes
edades escolares.
Una variacin:
Este juego se puede modificar en que todos escriban dos cosas que son verdad que nadie sepa
y una cosa que sea falsa sobre s mismo(a). Cada persona debe leer su propio papel y las otras
personas tienen que adivinar qu es lo falso. Esto puede ser muy divertido y les da permiso a las
personas para que digan hechos interesantes o cosas fuera de lo comn que han experimentado o
que expresen cosas inventadas que quizs ellos queran hacer y an no hicieron. Este juego tambin
les hace vivenciar que el hecho de exagerar o decir algo que no es cierto puede llegar a ser muy
divertido, para que tengan un mejor entendimiento por qu los nios o nias dicen mentiras.
3.7. Mi hijo(a)
* Tome la mueca y presente a su hijo(a).
Esto puede usarse para decir algo positivo o para decir cmo Ud. se da cuenta que est enfermo.
Estas dinmicas son actividades muy rpidas utilizadas para recargar, energizar o cambiarle la energa
al grupo.
2. La Mquina Humana.
* Todos estn de pie en un crculo.
* Una persona va al centro y comienza a realizar un movimiento que una mquina podra hacer.
* Todos se van agregando de a uno, cado uno ir haciendo ya sea un movimiento distinto o un
ruido que hara una maquina.
* Al mandato de CAMBIO, cada persona hace un movimiento diferente al que haca.
4. Pisoteando.
* Solictales a todos que se quiten los zapatos.
* Que todos comiencen a dar pisoteadas rpidas y ms rpidas.
5. Tarzn.
* Haga que todos se golpeen el pecho y empiecen a gritar como Tarzn.
6. Baile de Calcetines.
* Haga sonar una cancin Rock de los aos 50 y pdales a todos que bailen por todo el saln.
El monitoreo es realizado al final de cada sesin. Es una manera rpida de revisar cmo est progresan-
do el grupo, cmo se sienten los participantes y si el grupo est sacando provecho de la experiencia.
2. Descrbase.
* Escoja una de estas palabras y solicteles a los participantes que se describan a s mismos como si
fueran:
- Un mueble.
- Una cancin.
- Un instrumento musical.
- Un animal.
3. Dganos.
* Est actividad puede hacerse ya sea en forma verbal o escrita, para luego leer en voz alta lo que
se escribi.
* Dganos
- Una cosa de la que logr darse cuenta o notar el da de hoy
- Qu aprendizaje sac de esto de lo que se di cuenta
- Una cosa que har diferente durante esta semana que viene
4. Pintando al Grupo.
* Est actividad se puede usar en el medio de todo el Taller para ver cmo est progresando el
grupo y para ver cmo se sienten los participantes con relacin al grupo.
* Dibuje en el papelgrafo con cartulina un marco para un cuadro.
* Suministre marcadores para que los padres, madres y cuidadoras(es) tomen turnos y se vayan a
pintar a s mismos(as) dentro de ese marco.
* Usted puede preguntarles a los participantes que digan algo acerca del color que escogieron y del
lugar donde se colocaron a s mismos(as) en el cuadro.
Los materiales didcticos de Nadie es Perfecto son un foco excelente para sus sesiones y contienen
informacin fundamental y central del Taller. Los materiales que todos los participantes reciben son un
libro con los cinco captulos bsicos de Nadie es Perfecto.
Esta atencin detallada permite que los libros de Nadie es Perfecto sean utilizables por padres, madres
y cuidadoras(es) con bajo nivel de comprensin de lectura y adems estimula a que stos(as) obten-
gan informacin con slo mirar los dibujos, si es que no pueden leer el texto.
Se ha cuidado tambin, representar a padres, madres y cuidadoras(es) e hijos o hijas de pueblos in-
dgenas en los dibujos, como tambin a nios, nias y adultos con desventajas fsicas, para que un
amplio rango de personas puedan identificarse en los libros de Nadie es Perfecto.
b. Los Colores:
Tambin se utilizan para comunicar. Cada libro tiene varios captulos, cuyos temas estn agrupados
por similitud y representados en un color de tonalidad diferente. Este color se aprecia en el ndice y
en el color del fondo del tema o ttulo de la pgina. Algunas oraciones importantes estn destacadas
a color en el texto.
c. Textos en Negrilla:
Los ttulos y los mensajes importantes son mostrados en letra ms oscura en la mayora de los textos.
Con frecuencia, los puntos claves son colocados al final de la pgina como una cpsula para llamar la
atencin de los aspectos ms relevantes. Esto le permite al lector encontrar informacin importante
rpidamente y para que, las personas que se sientan incmodos con la lectura puedan tomar lo esen-
cial de la informacin con slo mirar y leer el texto en negrilla.
d. El Texto:
El texto contiene el mensaje completo y el texto en negrilla, profundiza las ideas esenciales de las
imgenes. Los padres, madres y cuidadoras(es) que se sientan cmodos con la lectura pueden leerse
el libro entero o saltado segn su inters. Cada tema est cubierto en una o mximo dos pginas y ha
sido escrito en el lenguaje ms sencillo y claro posible. Se usan oraciones cortas y simples.
Entre ms prctica durante las sesiones tengan los padres en usar los libros, ms cmodos se senti-
rn al usarlos en sus casas. (Un Facilitador).
Los libros para los padres, madres y cuidadoras(es) de este Taller han sido escritos consultando a par-
ticipantes, especialistas y profesionales en el rea de salud, seguridad y desarrollo infantil. Los libros
han sido diseados para que sean divertidos, fciles de leer y usar. Han sido desarrollados para que la
informacin que contenga sea motivadora y accesible a personas con diferentes niveles de escolaridad
y una variedad de orgenes tnicos.
Existen diferentes mtodos de abordaje para utilizar los libros con los participantes y animarlos para
que lo hagan tambin en casa. Los Facilitadores pueden:
NOTA:
La versin chilena de este manual excluye la tabla de crecimiento o el juego de seguridad del set
original de materiales de padres y madres. Chile Crece Contigo hace entrega a los padres y madres
de otros materiales muy buenos pero las familias los reciben desde el Centro de Salud, como Acom-
pandote a Descubrir.
Comnmente este programa se ofrece a un grupo de padres, que es un formato que estimula a los
padres y madres a que se apoyen mutuamente y que desarrollen redes de apoyo que continuarn esta
labor despus de que el programa haya concluido.
Sin embargo, hay veces en las que las sesiones de grupo no son factibles econmicamente o cuando
una persona en particular no puede asistir a las reuniones. En estos casos, se puede ofrecer el progra-
ma en un formato individual: de persona a persona. A veces los Facilitadores pueden trabajar en forma
individual con un padre o madre hasta que se sienta listo para integrarse en un grupo.
Aunque est trabajando con una sola persona, su taller, las sesiones y las actividades debern reflejar el
ciclo de aprendizaje experiencial de la misma manera que si estuviera trabajando con un grupo. Cada
actividad, cada sesin y el taller en su totalidad deben ofrecerle al padre o madre las experiencias y la
oportunidad para darse cuenta, entender y aplicar lo que l o ella aprende.
Esta forma de sesiones individuales de Nadie es Perfecto puede ser realizada en el Centro de Salud
como en el formato de una visita domiciliaria integral. En este ltimo caso, el Facilitador debe tomar
todas las precauciones que se recomiendan en el documento de Orientaciones Tcnicas para la Visita
Domiciliaria Integral para el desarrollo Psicosocial de la Infancia, de consulta en cada Centro de Salud
del pas.
He encontrado que las madres son ms abiertas en situaciones de uno a uno: discutimos cosas ms
intimas y personales. (Un Facilitador).
* Para padres y madres que se sienten demasiado incmodos para venir a un grupo.
La facilitacin de persona a persona no motiva bien la idea de que el padre o madre debe buscar apo-
yo mutuo, a menos que el Facilitador est en condiciones de darle la oportunidad de que las sesiones
de persona a persona gradualmente se conviertan en sesiones de grupo. Los Facilitadores han tenido
xito considerable trabajando individualmente con una persona hasta que ella se sienta lo suficiente-
mente cmoda para tomar parte de un grupo.
Me acuerdo de haber trabajado de persona a persona con una madre joven. Ella era extremada-
mente tmida y no estaba lista para participar en un grupo. Despus de dos sesiones individuales, se
sinti lista para invitar a otra madre a otras dos sesiones. Una semana ms tarde cuando se form
un grupo, vinieron juntas a las sesiones de grupo.
Usted puede analizar las necesidades de una persona y encontrar que los obstculos que tienen
que vencerse son mejor manejados en una sesin individual primero hasta que ellos se sientan un
poco mejor y luego invitarlos a los prximos talleres que se tenga para grupos. (Un Facilitador).
* Para parejas.
Al trabajar con una pareja les da la oportunidad a aquellos que no pueden llegar al grupo para
que aprendan juntos. He tenido gran xito con este proceso El hecho de compartir cosas profundas
es valioso y los asuntos familiares que surgen se pueden resolver mejor as que en un clima de grupo.
(Un Facilitador).
Nosotros no pudimos hacer que nadie llegara al grupo entonces empezamos a utilizar el mtodo
de uno a uno para captar su inters. Posteriormente, formamos un grupo y funcion divinamente.
(Un Facilitador).
En nuestra comunidad, no existe la tradicin de hablar en grupo temas como la crianza de hijos,
simplemente las personas no estn interesadas en hablar de estas cosas a los dems. Tambin hay
muchos mitos con respecto a ser padre, por lo tanto sentimos que el paso inicial a seguir era hacer las
sesiones de persona a persona. (Un Facilitador).
* Es ms difcil facilitar el apoyo mutuo entre los padres, esta es una gran desventaja porque la
promocin de redes es una de los objetivos del Taller. Cuando se est trabajando con un padre y madre
en forma individual, los Facilitadores conscientemente tienen que realizar acciones tendientes a ayudar a
las personas a sentirse ms cmodas en situaciones grupales y motivarlos para atreverse a experimentar
el apoyo mutuo y la experiencia de compartir, que slo puede ofrecer un grupo de pares.
Nosotros tenemos un centro comunitario familiar que ofrece una obra teatral una vez a la semana
y por lo general es un acercamiento seguro para esas personas que son muy tmidas en situaciones
grupales. Los animo para que asistan y si ellos lo piden los acompao al evento. (Un Facilitador).
* Las sesiones de persona a persona pueden consumir mucho tiempo para aquellos Faci-
litadores que ya tienen toda una agenda planificada.
* Puede ser difcil lograr un ambiente de privacidad en algunas casas o excluir a algn
familiar que no debiera estar presente. Durante el proceso de reclutamiento, Usted puede explorar la
necesidad de un lugar ms privado o menos ruidoso.
* El cuidado de los nios o nias puede ser un problema. Los padres no ven la necesidad de
niera si las sesiones se van a realizar en su propia casa, si los nios o nias no tienen supervisin pue-
den distraer mucho la atencin del adulto.
* Los padres o madres podran crear una relacin de dependencia con el Facilitador. Las per-
sonas se vuelven menos reflexivas si ellos perciben al Facilitador como un experto en la crianza de hijos y
puede ser que se sientan dependientes, buscndolo para encontrar soluciones o tomar iniciativas.
Una forma excelente de obtener familiaridad con los desafos y las oportunidades de dar una sesin
individual es conversarlo muy bien con el equipo y jefatura de su Centro de Salud, para anticipar los
riesgos y desarrollar estrategias para sacar provecho de las oportunidades que le ofrece este mtodo
como Facilitador. Tenga en cuenta siempre que uno de los objetivos principales es capacitar al padre
o madre para que pueda participar en un grupo ms adelante.
1. El Horario.
Con frecuencia las sesiones individuales son de menor duracin que las de grupo por el simple hecho
que slo hay uno o dos participantes y por lo tanto se necesitar menos tiempo. Si se estn reuniendo
en la casa de un padre o madre, piense qu hora es la mejor para reunirse y promueva las mejores
condiciones para tener tranquilidad en su trabajo, quizs cuando los nios o nias estn tomando una
siesta.
A veces son los detalles los que favorecen a una buena sesin. Como saber que nunca se debera
programar una sesin durante la hora de la teleserie, slo tiene que hacer esto una vez para aprender
la leccin. (Un Facilitador).
2. El Lugar de la sesin.
La mayora de las personas que estn en las sesiones individuales preferirn verlo(a) a Ud. en sus ca-
sas. Sin embargo, algunos otros que viven allegados a sus padres u otros parientes quizs preferirn
verlo(a) en otro lugar. En estas situaciones, est preparado para sugerir otro lugar de reunin, por
ejemplo, una sala en algn centro comunitario u otra oficina. Considere que ste debe ser un lugar
donde se sientan cmodos y relajados.
3. Cuidados infantiles.
Si Usted se va a reunir con un padre en una sesin individual en su casa, Ud. deber consultarle si
cuenta con alguien que cuide a los nios o nias durante la sesin. Es muy difcil tener una buena
discusin si un padre o madre tiene que prestar atencin a sus hijos al mismo tiempo. Quizs puedan
quedar de encontrarse mientras los nios o nias toman su siesta u otro miembro de la familia pueda
cuidarlos mientras Usted est all.
2. Temas de la sesin.
As como en las sesiones de grupo, los temas que Usted tocar deben ser del inters y consideracin de
los padres o madres. Trabaje con la persona para asegurarse que l o los temas de la sesin satisfacen
sus necesidades. La flexibilidad tambin es importante tanto en las sesiones individuales como en las
de grupo. Usted debe estar preparado para cambiar el enfoque o esquema de la sesin en respuesta
a las situaciones o eventos que surjan en la vida o en la familia del participante. De igual forma, Usted
debe ser flexible si es que necesita tomar ms tiempo de lo programado para discutir un tema que
exige ms dedicacin.
4. La parte principal.
Puede ser tentador el hecho de simplemente hablarle a un padre en una situacin individual. Sin em-
bargo considerando el ciclo de aprendizaje experiencial y pensando cuidadosamente en los objetivos,
Usted podr crear actividades que sean interactivas, informales y que funcionen bien en esta situacin.
Mientras est planificando sus sesiones, tenga en mente que la mayora de las actividades tomarn mu-
cho menos tiempo en el formato individual que en la situacin grupal. Tambin tenga en cuenta siempre
la importancia de aplicar el ciclo de aprendizaje experiencial en las actividades que Usted desarrolle.
Para la organizacin y ejecucin de los Talleres es de utilidad tener los siguientes formularios a mano
y usarlos segn las indicaciones, esto ayudar a ejecutar un trabajo eficaz y prevenir problemas. Tenga
estos formularios a su disposicin o haga fotocopias a estas hojas las veces que Usted necesite hacerlo.
Tambin se pueden mejorar y adaptar estos formularios segn las necesidades de su localidad.
A. Listas de Revisin:
Estas listas le permiten chequear las caractersticas del lugar y prepararse para conseguir los materiales
adecuados para el desarrollo de su Taller.
C. Hojas de Planificacin:
D. Bitcoras:
Haga copias de esta hoja recordativa para que los padres la coloquen en su refrigerador.
Captulo 12 | ANEXOS
Anexo N1
Ubicacin:
Nombre:
Direccin:
Nmero Telefnico:
Anexo N2
Tablero
Tiza
Papelgrafo
Cartulinas
Marcadores
Cinta adhesiva
Alargador elctrico
Anexo N3
Fecha:
Direccin:
Anexo N4
Ideas: Ideas:
Ideas:
Ideas: Ideas:
Ideas:
Ideas: Ideas:
Ideas:
Anexo N5
1....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
2....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
3....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
4....................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Anexo N6
Sesin N: Duracin:
Temas:
Anexo N7
Cosas que Ud. debera chequear o tener en cuenta para el prximo Taller:
Anexo N8
Dganos lo que Usted piensa sobre su experiencia en este Taller de Nadie es Perfecto, Sus ideas nos
ayudarn para que nosotros mejoremos este programa an ms!
Qu cosas Usted ve, piensa o hace diferente en la crianza de sus hijos o hijas desde que vino a Nadie
es Perfecto?
Qu cree Usted que necesitamos saber nosotros para mejorar an ms este Taller?
Anexo N9
Anexo N10
4. Qu pasa si no funciona?
Anexo N11
Despus de cada sesin de Nadie es Perfecto registre los datos en este formulario que encontrar en
el Sistema de Registro, Derivacin y Monitoreo de Chile Crece Contigo, que se encuentra en:
www.crececontigo.cl en herramientas de gestin. Tambin es posible acceder a travs de: http://siis.mideplan.cl
Reconocimientos
Desde su nacimiento en 1984, muchos padres, madres, Facilitadores, Entrenadores, escritores y espe-
cialistas han contribuido con sus ideas, esfuerzos y experiencia para desarrollar todos los aspectos del
programa Nadie es Perfecto.
Esta tercera edicin del Manual del Facilitador Grupal para Trabajar con Nadie es Perfecto es el pro-
ducto de un proceso de consultas y colaboracin en Canad e incorpora muchas de las lecciones y
perspectivas obtenidas por los Facilitadores de este programa desde la segunda edicin publicada en
1988.
Nos gustara expresar un inmenso agradecimiento a todos los Facilitadores y entrenadores cuya res-
puesta generosa a nuestra peticin para obtener informacin y sugerencias actualizadas, han per-
mitido que este Manual sea una realidad. La experiencia es el mejor maestro y les agradecemos por
compartir lo que han aprendido. Tambin nos gustara agradecer a una gran cantidad de personas
que consultamos para el proceso de revisin. Sus conocimientos especializados y consejos fueron de
mucha ayuda.
El Manual del Facilitador para Trabajar con Nadie es Perfecto le debe mucho al arduo trabajo del
Comit para la Revisin del Manual para el Lder de Nadie es Perfecto1, que repas y revis muchos
de los manuscritos de esta edicin. El comit incluy entrenadores de Nade es Perfecto, Facilitadores,
especialistas, al igual que representantes de los Comits Coordinadores de Nadie es Perfecto.
* Patricia Walsh Unidad de Salud Infantil, Juvenil, y Familiar, Ministerio de Salud, Ottawa,
Ontario
El manual del Facilitador para Trabajar con Nadie es Perfecto fue escrito por Janice Wood Catano, el
proyecto fue coordinado por Janice MacAulay y las contribuciones realizadas por Sandy Wrightman
fueron muy valiosas.
La edicin de 1988:
Fue escrita por Dorothy Strachan, Strachan y Asociados, Ottawa, Ontario.
* Lynn Vivian Book Especialista, Salud de Padres e Hijos, Rama de Salud Comunitaria,
Departamento de Salud, Newfoundland & Labrador
* Jane Oram Representante del Programa: Coordinadora, Manual del Lder y Manual
de Entrenamiento, Oficina de la Regin Atlntica, Departamento
Canadiense de Salud y Bienestar, Halifax