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CUVE
Cuestionario de Violencia Escolar - 3
Manual de Referencia
G4
ACGrupo
CUVE3
Protocolo
ALBOR-COHS Magallanes
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CUVE
Cuestionario de Violencia Escolar - 3
Manual de Referencia
G
AC CUVE3
Grupo
Protocolo
ALBOR-COHS
Divisin de Publicaciones
Magallanes
CUVE3. Cuestionario de Violencia Escolar - 3
Copyright de la obra: David lvarez-Garca, Jos Carlos Nez, Alejandra Dobarro

Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS
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supone su reproduccin ilegal.
GRACIAS POR SU COLABORACIN.
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NDICE
Pg.
I. FICHA TCNICA 5
II. INTRODUCCIN 7
III. FUNDAMENTACIN 10
3.1 Definicin y tipos de violencia escolar 11

3.2 Relevancia de la violencia escolar 13
3.3 Evolucin histrica del cuestionario CUVE 14
IV. JUSTIFICACIN ESTADSTICA 17
4.1 CUVE3-EP 18
4.1.1. Participantes 18
4.1.2. Anlisis de tems 18
4.1.3. Validez de constructo 22
4.1.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio 22
4.1.3.2. Anlisis Factorial Confirmatorio 25
4.1.4. Fiabilidad 27
4.2 CUVE3-ESO 28
4.2.1. Participantes 28
4.2.2. Anlisis de tems 28
4.2.3. Validez de constructo 32
4.2.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio 32
4.2.3.2. Anlisis Factorial Confirmatorio 36
4.2.4. Fiabilidad 39
V. NORMAS DE APLICACIN DEL CUVE3 40
VI. NORMAS DE CORRECCIN DEL CUVE3

Y ELABORACION DE INFORMES 44
VII. REFERENCIAS 48
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I. FICHA TCNICA
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FICHA TCNICA
Nombre
CUVE3. Cuestionario de Violencia Escolar - 3.
Autores
David lvarez-Garca, Jos Carlos Nez Prez, Alejandra Dobarro Gonzlez
Aplicacin
Colectiva.
mbito de aplicacin
CUVE3-EP: Estudiantes de 5 y 6 de Educacin Primaria (entre 10 y 13 aos de edad).
CUVE3-ESO: Estudiantes de 1, 2, 3 y 4 de Educacin Secundaria Obligatoria
(edades de entre 12 y 19 aos).
Duracin
15-20 minutos.
Finalidad
La prueba ofrece una medida de la percepcin del alumnado sobre la frecuencia
de aparicin de diferentes tipos de violencia en el contexto educativo.
Su aplicacin colectiva en uno o varios grupos, o en el centro completo, permite
obtener indicadores diagnsticos de la convivencia en estos mbitos, as como, en su
caso, analizar la eficacia de programas de intervencin.
La puntuacin individual de un estudiante en la prueba informa acerca de su
visin personal sobre las relaciones entre compaeros y de stos con el profesorado en
su aula. La discrepancia entre la puntuacin individual y la puntuacin grupal podra
informar de problemas de ajuste del alumno a su entorno escolar.
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II. INTRODUCCIN
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INTRODUCCIN
El CUVE3 es un instrumento que permite analizar la frecuencia de aparicin de

diferentes tipos de violencia escolar, segn el alumnado evaluado, protagonizada por
los estudiantes o el profesorado de su clase. Aplicado a una o varias clases, o bien a
uno o varios centros, permite obtener indicadores diagnsticos acerca de la convivencia
escolar en estos mbitos, as como, en su caso, analizar la eficacia de programas de
intervencin. Aplicado a un estudiante, la prueba informa acerca de su visin personal
sobre las relaciones entre compaeros y de stos con el profesorado en su aula, que
puede diferir de la del grupo al que pertenece. La discrepancia entre la puntuacin
individual y la puntuacin grupal podra informar de problemas de ajuste del alumno a
su entorno escolar.
El CUVE3 es un buen complemento para ser aplicado junto al Test de Evaluacin

de la Agresividad entre Escolares BULL-S (Cerezo, 2000). El BULL-S ha sido
ampliamente utilizado para identificar y caracterizar estudiantes implicados en
situaciones de bullying, gracias a la informacin sociomtrica que ofrece. El CUVE3, por
su parte, complementa el diagnstico sobre la convivencia en el grupo evaluado
facilitando un perfil de los tipos de violencia ms habituales, en opinin del alumnado,
protagonizados por sus compaeros y profesores, aspecto fundamental a la hora de
disear medidas de intervencin para la prevencin o el tratamiento de la violencia
escolar. El perfil que ofrece el CUVE3 no se refiere nicamente a agresividad entre
estudiantes, sino tambin a violencia de alumnado hacia profesorado o de ste hacia el
alumnado, e incluye formas de violencia no consideradas en el BULL-S como la
disrupcin en el aula o la violencia a travs de las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin.
El CUVE3 presenta dos versiones: por un lado el CUVE3-EP, dirigido a estudiantes

de 5 y 6 de Educacin Primaria (entre 10 y 13 aos de edad); por otro lado el
CUVE3-ESO, dirigido a estudiantes de 1 a 4 de Educacin Secundaria Obligatoria
(edades de entre 12 y 19 aos).
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El CUVE3 consta de los siguientes materiales:
- Un Manual de referencia, en el que se ofrece la fundamentacin terica, la

justificacin estadstica, las normas de aplicacin y de correccin de la prueba,
as como las orientaciones necesarias para la interpretacin de los resultados.
- Un CD-ROM, en el que se ofrece una aplicacin informtica que permite

registrar y analizar estadsticamente los datos obtenidos tanto con el CUVE3-EP y
como con el CUVE3-ESO. Esta aplicacin permite analizar los datos de un grupo,
curso o centro en trminos de percentiles o porcentajes de respuesta, as como
obtener el perfil de resultados de un estudiante concreto.
A travs de la aplicacin contenida en el CD-ROM se pueden obtener, asimismo,
los cuestionarios CUVE3-EP y CUVE3-ESO en formato PDF, listos para imprimir y
aplicar.
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III. FUNDAMENTACIN
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FUNDAMENTACIN
3.1. Definicin y tipos de violencia escolar.
La violencia se define como aquella conducta u omisin intencionada con la que

se causa un dao o un perjuicio (lvarez-Garca, lvarez, Nez, Gonzlez-Pienda,
Gonzlez-Castro, y Rodrguez, 2008). Son muchas las posibles manifestaciones de la
violencia en el contexto educativo. Entre ellas, destacan la violencia fsica, la violencia
verbal, la exclusin social, la disrupcin en el aula y la violencia a travs de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC).
Se denomina violencia fsica a aquella en la que existe algn tipo de contacto

material para producir el dao. Se puede distinguir una violencia fsica directa, en la
que el contacto es directo sobre la vctima (por ejemplo, una pelea o un golpe), de una
violencia fsica indirecta, en la que se causa el dao actuando sobre las pertenencias o
el material de trabajo de la vctima (por ejemplo, robos, destrozos o esconder cosas)
(lvarez, lvarez-Garca, Gonzlez-Castro, Nez, y Gonzlez-Pienda, 2006; Defensor
del Pueblo-UNICEF, 2007).
La violencia verbal es aquella en la que el dao se causa mediante la palabra

(por ejemplo, insultos, motes, rumores o hablar mal de alguien). Existen autores que
distinguen, del mismo modo, una violencia verbal directa de una violencia verbal
indirecta (Defensor del Pueblo-UNICEF, 2000). En este caso, tal distincin se refiere al
hecho de que la accin se realice a la cara (violencia verbal directa) por ejemplo, por
medio del insulto- o a las espaldas (violencia verbal indirecta) por ejemplo, sembrar un
rumor-.
La exclusin social se refiere a actos de discriminacin y de rechazo, por motivos

que pueden ser diversos, como la nacionalidad, las diferencias culturales o el color de la
piel (Pachter, Bernstein, Szalacha, y Coll, 2010) o el rendimiento acadmico (Estell,
Farmer, Irvin, Crowther, Akos, y Boudah, 2009). Tales situaciones de exclusin pueden
ocurrir tanto dentro del aula, durante la ejecucin de las tareas acadmicas, como fuera
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de ella, ignorando o excluyendo a compaeros de los juegos o del grupo de amigos

durante los recreos, por ejemplo.
La disrupcin en el aula se refiere a comportamientos con los que el alumnado

dificulta al profesor o la profesora impartir su clase, y al resto de compaeros
interesados seguirla con aprovechamiento (por ejemplo, hablar o levantarse del asiento
durante una explicacin) (Chafouleas et al., 2010; Hulac y Benson, 2010). La
disrupcin en el aula se ha de considerar un tipo ms de violencia escolar, a tener en
cuenta, en tanto que son comportamientos muchas veces intencionados que
constituyen un perjuicio para el profesorado y para los compaeros interesados en las
clases.
Por ltimo, la violencia a travs de las TIC incluye comportamientos violentos a

travs de medios electrnicos, principalmente el telfono mvil e Internet (Tokunaga,
2010). Tales comportamientos violentos pueden adoptar formas variadas, en muchos
casos prximas a la violencia verbal -por ejemplo, enviar mensajes dainos a travs del
telfono mvil o las redes sociales-, la exclusin social -por ejemplo, no ser admitido en
redes sociales o programas de mensajera instantnea- o incluso a la violencia fsica -
por ejemplo, grabar a un compaero o a un profesor mientras est siendo agredido
fsicamente- (lvarez-Garca, Nez, lvarez, Dobarro, Rodrguez, y Gonzlez-Castro,
2011).
Tradicionalmente, el estudio de la violencia escolar se ha centrado, sobre todo,

en la violencia entre estudiantes. Sin embargo, resulta tambin importante considerar la
relacin entre los dos principales agentes implicados en el proceso de enseanza-
aprendizaje: el alumnado y el profesorado. En este sentido, el alumnado puede
desarrollar comportamientos de carcter violento dirigidos hacia el profesorado, como
conductas disruptivas en el aula, agresiones fsicas o verbales, o violencia a travs de las
TIC. Del mismo modo, el alumnado puede interpretar que ciertas conductas del
profesorado suponen mostrar preferencias, tener mana, insultar o burlarse de los
alumnos y, por tanto, percibirlas como violentas. El anlisis de estas conductas es
fundamental para evaluar el clima de convivencia desarrollado en los centros
educativos.
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3.2. Relevancia de la violencia escolar.
La violencia escolar puede afectar negativamente al rendimiento acadmico y al

desarrollo psicosocial del alumnado. Respecto al rendimiento acadmico, se ha
observado que participar como agresor en situaciones de maltrato entre estudiantes
permite predecir una baja percepcin de competencia acadmica por parte del propio
alumno y la obtencin de bajas calificaciones (Ma, 2008), as como abandono escolar
(Fergusson y Horwood, 1998; Kokko, Tremblay, Lacourse, Nagin, y Vitaro, 2006). En
este mismo sentido, se ha apreciado que el comportamiento disruptivo en el aula por
parte del alumno muestra una correlacin inversa con el apoyo por parte del
profesorado y con el logro acadmico (Gibson, 2007). Ser rechazado y vctima de
agresiones tambin afecta al logro acadmico y al riesgo de fracaso escolar. Permite
predecir una baja competencia percibida (Ma, 2008) y, en muchos casos, evitacin
escolar, absentismo, prdida del compromiso con lo acadmico y una baja
participacin, frecuentemente para evitar el maltrato (Buhs, Ladd, y Herald, 2006;
Juvonen, Nishina, y Graham, 2000; Totura, Green, Karver, y Gesten, 2009). La relacin
con el profesorado tambin incide en el rendimiento acadmico. El fomento de
relaciones cercanas y de calidad entre estudiantes y formadores est asociado a un
mayor compromiso en el centro educativo por parte de ambos (Anderson, Christenson,
Sinclair, y Lehr, 2004), lo cual se traduce en una mayor motivacin, rendimiento,
sentimientos de perteneca y afecto en la escuela.
La violencia escolar tambin puede tener un impacto negativo entre los

implicados sobre ciertos aspectos de carcter psicosocial. As, los problemas de
comportamiento por parte del alumnado constituyen una de las principales fuentes de
estrs y burnout en el profesorado (Hastings y Bham, 2003), lo que puede derivar no
slo en insatisfaccin y desmotivacin laboral, sino tambin en sntomas de tipo
somtico, depresivo, de ansiedad, insomnio o irritabilidad, actitudes negativas hacia uno
mismo o hacia los dems -que pueden afectar tambin a su vida familiar-, e incluso en
casos ms extremos fobia social, depresiones graves o intentos de suicidio (Moriana y
Herruzo, 2004). Los estudiantes que han sido vctimas de un maltrato continuado por
parte de sus compaeros pueden mostrar trastornos del sueo, prdida de apetito y
ansiedad, desconfianza ante los dems, ansiedad social, tendencia al aislamiento, una
autoestima baja, autoconcepto negativo, una mayor vulnerabilidad a la depresin de lo
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habitual y, en los casos ms graves, intentos de suicidio (Cerezo, 2008). Por ltimo, el
alumnado que presenta problemas de comportamiento en el centro educativo puede
extender su conducta a otros mbitos, como el mbito laboral, la pareja o el barrio.
Por lo tanto, resulta fundamental, de cara a la prevencin o al tratamiento de la

violencia escolar y de sus efectos negativos, disponer de instrumentos de evaluacin que
permitan diagnosticar de manera objetiva y sistemtica la situacin de la convivencia en
el centro educativo, a fin de desarrollar las medidas ms ajustadas a cada caso, as
como evaluar la eficacia de las medidas para la mejora de la convivencia que hayan
sido puestas en marcha. El CUVE3, que aqu se presenta, pretende dar respuesta a esta
necesidad.
3.3. Evolucin histrica del cuestionario CUVE
El CUVE3 es producto de un trabajo continuado por parte del equipo investigador,

iniciado hace ya casi una dcada. Fruto de este trabajo, se han publicado dos versiones
previas de la prueba, ambas en revistas de impacto, incluidas en el Journal Citation
Report.
El Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE) (lvarez, lvarez-Garca, Gonzlez-

Castro, Nez, y Gonzlez-Pienda, 2006) se dirige a alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria y tiene como finalidad analizar su percepcin acerca del grado
de aparicin de distintos tipos de violencia escolar en sus centros educativos. Se analiz
la fiabilidad, validez y utilidad de la prueba en base a una muestra de 1637 estudiantes
de ESO de Asturias. El CUVE adopta la forma de una escala tipo Likert compuesta por
29 items con 5 opciones de respuesta (desde 1 Nunca hasta 5 Siempre). Los
anlisis factoriales exploratorios y confirmatorios realizados mostraron que la estructura
que mejor se ajusta a los datos es la compuesta por cinco factores de primer orden
(Violencia Verbal de Alumnado hacia Alumnado, Violencia Verbal de Alumnado hacia
Profesorado, Violencia Fsica Directa entre Alumnado, Violencia Fsica Indirecta por
parte del Alumnado, Violencia de Profesorado hacia Alumnado) y un factor de segundo
orden (Violencia Escolar). Se obtuvo un para el conjunto de la prueba de .926 y de
entre .875 y .672 para los factores de primer orden.
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El CUVE, una vez elaborado, fue utilizado en dos tipos de investigaciones. Por un
lado, se utiliz para analizar la frecuencia de aparicin de los diversos tipos de violencia
escolar que evala, en centros de Educacin Secundaria asturianos (lvarez-Garca,
lvarez, Nez, Gonzlez-Pienda, Gonzlez-Castro, y Rodrguez, 2008), as como para
comparar estos niveles de violencia con los apreciados por el alumnado de Valparaso
(Chile) (Guerra, lvarez-Garca, Dobarro, Nez, Castro, y Vargas, 2011). Por otro lado,
el cuestionario CUVE se emple para comprobar la eficacia de un programa de
intervencin para la mejora de la convivencia escolar en centros de Educacin
Secundaria, utilizando un diseo de grupo control no equivalente (lvarez-Garca,
lvarez, Nez, Rodrguez, Gonzlez-Pienda, y Gonzlez-Castro, 2009). En ambos
casos, tanto como medida diagnstica como para comprobar la eficacia de una
intervencin, el cuestionario result ser una herramienta til, manejable y de garantas.
Pero se advirtieron algunas posibles lneas de mejora. Por un lado, se consider de
inters recabar la opinin del alumnado respecto a la frecuencia de aparicin de
incidentes violentos desarrollados ya no en su centro educativo, como evaluaba el
CUVE, sino en su clase. Esto permitira conocer el clima de convivencia o la eficacia de
programas de intervencin en aulas especficas. Por otro lado, se consider que sera de
inters incluir otros tres tipos de violencia escolar no tenidos en cuenta en el
cuestionario original, como son la exclusin social, la disrupcin en el aula y la violencia
a travs de las TIC. Con el objetivo de materializar estas dos lneas de mejora, se dise
una nueva versin del CUVE, a la que se denomin CUVE-R (Cuestionario de Violencia
Escolar Revisado).
El Cuestionario de Violencia Escolar Revisado (CUVE-R) (lvarez-Garca, Nez,

Rodrguez, lvarez, y Dobarro, 2011) fue diseado a partir del CUVE, al que se le
aadieron enunciados referidos a exclusin social, disrupcin en el aula y violencia a
travs de las TIC. El cuestionario resultante fue aplicado a 646 estudiantes de
Educacin Secundaria Obligatoria de Asturias. Los anlisis factoriales confirmatorios
mostraron que los dos modelos puestos a prueba, explicativos de la estructura factorial
del test, podan representar aceptablemente bien la estructura del CUVE-R. No
obstante, el denominado modelo de ocho factores representaba esta estructura algo
mejor. Los ocho factores considerados en este modelo se atienen a lo esperado
inicialmente desde el modelo terico de partida (los cinco factores del CUVE y los tres
nuevos tipos de violencia aadidos): Violencia de profesorado hacia alumnado,
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Violencia fsica directa entre estudiantes, Violencia fsica indirecta por parte del
alumnado, Violencia verbal entre estudiantes, Violencia verbal del alumnado hacia el
profesorado, Exclusin social, Disrupcin en el aula y Violencia a travs de las TIC.
Las escasas diferencias encontradas entre los dos modelos puestos a prueba, as
como algunas limitaciones en la extensin y fiabilidad de alguno de los factores,
impulsaron al equipo investigador a elaborar una nueva versin, a la que se denomin
CUVE3, y ponerla a prueba esta vez con una muestra mucho mayor y ms
representativa del conjunto del alumnado del Principado de Asturias. En esta ocasin,
se dise y contrast una versin para Educacin Secundaria Obligatoria, denominada
CUVE3-ESO, y, como novedad respecto a las versiones anteriores, tambin una versin
para el tercer ciclo de Educacin Primaria, a la que se denomin CUVE3-EP.
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E IV. JUSTIFICACIN
ESTADSTICA
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JUSTIFICACIN ESTADSTICA
4.1. CUVE3-EP
4.1.1. Participantes
El CUVE3-EP fue puesto a prueba con 1041 estudiantes de tercer ciclo de

Educacin Primaria, pertenecientes a 20 centros educativos del Principado de Asturias
(Tabla 1). Los centros fueron seleccionados por medio de un muestreo aleatorio por
conglomerados. La mayora de los estudiantes de Educacin Primaria evaluados
pertenecen a centros pblicos: el 63.6%, frente al 36.4% que estudia en concertados.
Los porcentajes por gnero son equilibrados (50.7% de alumnos y 49.3% de alumnas),
al igual que por curso (el 49.1% estudia 5 y el 50.9% 6 de Educacin Primaria). Estos
porcentajes son acordes a los que se pueden hallar en la poblacin de referencia.
Tabla 1. Caractersticas de la muestra de tercer ciclo de Educacin Primaria
Pblicos Concertados
Alumnos Alumnas NC Total Alumnos Alumnas NC Total Total
5 EP 154 178 5 337 95 77 2 174 511

6 EP 165 155 5 325 108 97 0 205 530
Total EP 319 333 10 662 203 174 2 379 1041
NC= No contesta; EP= Educacin Primaria
4.1.2. Anlisis de tems
En la Tabla 2 se ofrecen los estadsticos descriptivos de los tems que conforman

el CUVE3-EP tras su aplicacin a la muestra de tercer ciclo de Educacin Primaria.
Como se puede apreciar, en cada tem fueron utilizadas las cinco opciones de respuesta
y las desviaciones tpicas se alejan de cero, lo que es un indicador de que los tems que
componen la prueba discriminan. La correlacin elemento-total corregida adquiere
valores entre .298 y .589. Esta correlacin es positiva en todos los enunciados, lo que
indica que todos contribuyen a medir lo que mide el test y adems en la misma
direccin. No es necesario, por tanto, redireccionar ningn enunciado.
18
El valor de si se elimina el tem contribuye a considerar los enunciados

pertinentes para el cuestionario, puesto que, si fuese eliminado cualquiera de ellos, el
total ( = .914) disminuira.
Tabla 2. Estadsticos descriptivos obtenidos con la aplicacin del cuestionario CUVE3-EP

al total de la muestra de Educacin Primaria (N= 1041)
Escala (%) si se
tem Media D.T. ri-t
1 2 3 4 5 NC elimina el tem
1 19.3 41.1 29.3 8.5 1.7 0.1 2.32 0.94 .399 .912
2 49.8 23.6 15.4 5.4 5.3 0.6 1.92 1.16 .415 .912
3 52.3 32.0 12.0 2.5 1.0 0.3 1.68 0.85 .369 .912
4 73.1 12.9 9.1 3.7 0.8 0.4 1.46 0.86 .355 .913
5 13.7 32.4 30.5 16.3 6.4 0.7 2.69 1.10 .552 .910
6 62.2 21.0 8.3 5.4 2.4 0.8 1.64 1.00 .421 .912
7 63.1 22.7 8.4 3.9 1.6 0.3 1.58 0.92 .420 .912
8 51.6 27.2 11.3 5.7 3.3 1.0 1.81 1.06 .477 .911
9 29.6 32.9 20.6 10.6 5.7 0.8 2.29 1.16 .554 .910
10 13.2 39.0 25.6 14.8 7.0 0.5 2.63 1.10 .589 .909
11 50.0 28.5 11.7 7.4 1.6 0.7 1.81 1.01 .439 .911
12 49.4 28.9 11.1 6.0 4.4 0.2 1.87 1.11 .505 .911
13 67.8 19.4 7.6 2.9 1.8 0.5 1.51 0.89 .427 .912
14 46.4 29.5 14.5 7.7 1.5 0.4 1.88 1.02 .490 .911
15 52.6 32.9 10.5 2.9 0.9 0.3 1.66 0.84 .446 .911
16 14.1 34.3 28.4 15.9 6.9 0.3 2.67 1.11 .436 .912
17 68.5 21.0 5.4 3.2 1.4 0.5 1.47 0.85 .459 .911
18 69.3 21.9 5.3 2.5 0.7 0.4 1.43 0.76 .415 .912
19 87.4 8.5 2.3 0.9 0.5 0.5 1.18 0.55 .298 .913
20 14.8 32.9 28.3 17.3 6.1 0.7 2.67 1.11 .574 .909
21 13.2 28.4 24.1 20.4 13.9 0.0 2.93 1.25 .497 .911
22 24.5 38.0 23.7 10.2 3.6 0.0 2.30 1.06 .552 .910
23 26.4 37.2 18.8 12.6 4.8 0.2 2.32 1.13 .560 .910
24 71.3 17.3 6.7 2.7 1.4 0.6 1.45 0.85 .434 .912
25 16.6 30.6 22.9 15.9 13.4 0.5 2.79 1.28 .545 .910
26 76.6 14.5 4.6 1.9 1.3 1.1 1.35 0.77 .391 .912
27 64.9 21.3 7.7 3.4 2.2 0.5 1.56 0.93 .484 .911
28 58.0 29.4 7.6 3.9 1.0 0.1 1.60 0.86 .475 .911
29 44.4 33.8 12.4 6.2 2.9 0.3 1.89 1.03 .519 .910
30 61.9 23.9 9.0 3.5 1.4 0.3 1.58 0.90 .461 .911
31 66.8 20.7 6.8 2.6 2.9 0.2 1.54 0.94 .315 .913
32 33.1 39.4 17.9 6.4 3.0 0.2 2.07 1.02 .559 .910
33 65.5 22.7 6.8 2.6 1.8 0.6 1.52 0.87 .462 .911
34 9.6 27.7 27.3 23.2 12.0 0.2 3.00 1.17 .472 .911
1 = Nunca; 2 = Pocas veces; 3 = Algunas veces; 4 = Muchas veces; 5 = Siempre; NC = No contesta.
D.T. = Desviacin Tpica; ri-t = Correlacin tem-total corregida.
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Como se puede apreciar en la Tabla 3, la puntuacin de los tems que

conforman el CUVE3-EP no sigue una distribucin normal. Los ndices positivos de
asimetra obtenidos en todos los enunciados indican una tendencia a puntuaciones
bajas. Respecto a la curtosis, 11 de los 34 tems presentan valores negativos, es decir,
una distribucin ms aplanada que la normal, mientras que los otros 23 presentan
ndices positivos, que reflejan una distribucin leptocrtica (ms apuntada que la
distribucin normal). En todos los enunciados, la ausencia de una distribucin normal
queda confirmada por la prueba de bondad de ajuste de Kolmogorov-Smirnov.
20
Tabla 3. ndices de asimetra y curtosis de cada enunciado del CUVE3-EP con el total de
la muestra de Educacin Primaria (N=1041)
Asim. Curt.
tem Z p
(E.T.= .076) (E.T.= .151 )
1 0.445 -0.111 7.690 .000
2 1.185 0.547 9.192 .000
3 1.294 1.564 9.963 .000
4 1.934 3.016 13.943 .000
5 0.301 -0.558 6.360 .000
6 1.668 2.095 11.586 .000
7 1.744 2.666 11.839 .000
8 1.351 1.173 9.472 .000
9 0.686 -0.347 7.229 .000
10 0.487 -0.459 7.712 .000
11 1.189 0.652 9.329 .000
12 1.309 0.974 8.956 .000
13 2.002 3.807 12.708 .000
14 1.025 0.252 8.706 .000
15 1.345 1.739 10.001 .000
16 0.360 -0.573 6.811 .000
17 2.126 4.510 12.788 .000
18 2.092 4.624 13.083 .000
19 3.925 17.822 16.148 .000
20 0.299 -0.633 6.552 .000
21 0.147 -1.022 6.072 .000
22 0.614 -0.201 7.677 .000
23 0.659 -0.379 7.975 .000
24 2.169 4.600 13.381 .000
25 0.309 -0.959 6.598 .000
26 2.667 7.509 14.251 .000
27 1.895 3.283 12.106 .000
28 1.592 2.373 10.906 .000
29 1.191 0.884 8.058 .000
30 1.690 2.577 11.640 .000
31 2.057 3.994 12.381 .000
32 0.921 0.462 8.097 .000
33 2.007 4.069 12.213 .000
34 0.082 -0.897 5.703 .000
Asim. = Asimetra; Curt. = Curtosis; E.T. = Error Tpico; Z = Z de Kolmogorov-Smirnov; p =
significacin estadstica (bilateral)
21
4.1.3. Validez de constructo.
4.1.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio.
Para analizar la estructura factorial del CUVE3-EP se llev a cabo un anlisis

factorial utilizando como mtodo de extraccin el anlisis de componentes principales.
La medida de adecuacin muestral (KMO= .992) y el ndice de esfericidad (2 de
Bartlett = 1152.63; gl = 561; p = .000) reflejan la interrelacin de los tems,
justificando as el uso de esta tcnica.
Utilizando como criterio para la retencin de factores aquellos cuyo autovalor es
mayor que 1 (criterio de Kaiser) se obtuvieron siete factores, tras lo cual se realiz un
nuevo anlisis factorial forzando la retencin de factores a siete. La matriz de
correlacin entre los componentes (Tabla 4) muestra correlacin entre ellos, por lo que
se opt por un mtodo de rotacin oblicua. Se utiliz Promax con un valor de Kappa =
4. Los resultados de esta rotacin se ofrecen en la Tabla 5.
Tabla 4. Matriz de correlaciones entre los componentes del CUVE3-EP obtenidos con la
muestra total (N=1041)
VPA ES VFDAE VVAP VVAA DA VFIA
VPA 1.000 .395 .401 .302 .274 .336 .278
ES 1.000 .475 .387 .394 .369 .353
VFDAE 1.000 .385 .295 .464 .298
VVAP 1.000 .257 .357 .313
VVAA 1.000 .379 .304
DA 1.000 .235
VFIA 1.000
VPA = Violencia del Profesorado hacia el Alumnado; ES = Exclusin Social; VFDAE = Violencia Fsica
Directa y Amenazas entre Estudiantes; VVAP = Violencia Verbal de Alumnado hacia Profesorado; VVAA
= Violencia Verbal de Alumnado hacia Alumnado; DA = Disrupcin en el Aula; VFIA = Violencia Fsica
Indirecta por parte del Alumnado.
Como se observa en la Tabla 5, los tems que componen el CUVE3-EP se agrupan

en siete factores, explicando un total del 52.86% de la varianza de las puntuaciones
obtenidas en el cuestionario. El primero de los factores, Violencia del Profesorado hacia
el Alumnado, explica el 26.30% de esa varianza y est relacionado con conductas del
profesorado que pueden ser percibidas como violentas por el alumnado, como tener
preferencias o manas, ridiculizar al alumnado, o no prestarles atencin. El factor 2,
Exclusin Social, se refiere a la discriminacin entre estudiantes por razones
acadmicas, culturales o de nacionalidad, entre otras, y explica el 6.65% de la varianza
en el cuestionario. El factor Violencia Fsica Directa y Amenazas entre Estudiantes,
22
da cuenta de un 5.11% de la varianza e incluye enunciados relacionados con las

amenazas entre compaeros, los golpes y cachetes o las peleas. La Violencia Verbal del
Alumnado hacia el Profesorado es el cuarto de los factores y se refiere a las faltas de
respeto del alumnado a sus profesores, insultos o motes y hablarles de malos modos.
Este factor explica el 4.18% de esa varianza en las puntuaciones dadas por los
estudiantes. El factor cinco se corresponde con la Violencia Verbal de Alumnado hacia
Alumnado y engloba comportamientos como extender rumores sobre compaeros,
insultar o poner motes. Representa el 4.01% de la varianza total. La Disrupcin en el
Aula, factor 6, tiene que ver con comportamientos mediante los que el alumnado
dificulta las explicaciones del profesorado y entorpece el trabajo de los compaeros en
el aula. Representa el 3.55% de la variabilidad en la escala. El sptimo y ltimo de los
factores, Violencia Fsica Indirecta por parte del Alumnado, explica el 3.06% de la
varianza y se refiriere al robo de objetos o dinero y al destrozo de material tanto del
centro como de otros alumnos o alumnas.
Otro dato que se puede observar en la Tabla 5 es que las comunalidades ofrecen
valores por encima de .30 en todos los tems y slo ofrecen valores inferiores a .40 los
tems 1, 11, 19 y 31.
23
Tabla 5. Matriz de componentes rotados, comunalidad y varianza explicada por los

factores del CUVE3-EP tras la rotacin, con el total de la muestra de Educacin Primaria
(N= 1041)
FACTORES
tems Comunalidad
VPA ES VFDAE VVAP VVAA DA VFIA
2 .740 .534
8 .732 .569
13 .721 .516
26 .690 -.307 .570
17 .680 .498
24 .639 .480
31 .580 .338
27 .776 .576
33 .760 .547
29 .597 .508
12 .559 .495
23 .556 .527
6 .486 .439
9 .420 .409 .498
22 .755 .627
32 .751 .618
30 .631 .463
14 .518 .424
21 .400 .436
3 .843 .657
15 .813 .666
18 .636 .488
28 .493 .495
1 .577 .374
5 .557 .498
10 .543 .523
20 .313 .497 .548
19 .305 -.397 .367 .399
34 .883 .731
16 .829 .673
25 .554 .518
4 .855 .693
7 .834 .719
11 .323 .329
Valores propios: 8.942 2.262 1.737 1.421 1.365 1.206 1.040
Varianza explicada (%): 26.301 6.652 5.109 4.180 4.013 3.548 3.057
Varianza total explicada (%): 52.860
24
4.1.3.2. Anlisis Factorial Confirmatorio
Tras los anlisis factoriales exploratorios, se realizaron anlisis factoriales

confirmatorios, a fin de comprobar la bondad de ajuste a los datos empricos de la
estructura factorial hallada. Para ello, se compar el grado de ajuste del modelo
obtenido de siete factores con el de otro modelo con una estructura ms simple y
parsimoniosa, compuesto nicamente por cinco factores (Figura 1):
1) El Modelo de siete factores (M7F) es el modelo fruto de los anlisis factoriales

exploratorios. Se compone de siete factores interrelacionados significativamente
entre s: Violencia de profesorado hacia alumnado; Exclusin social; Violencia
fsica directa y amenazas entre estudiantes; Violencia verbal de alumnado hacia
profesorado; Violencia verbal de alumnado hacia alumnado; Disrupcin en el
aula; y Violencia fsica indirecta por parte del alumnado. Cada tem del
cuestionario es explicado nicamente por un factor.
2) El Modelo de cinco factores (M5F) representa una simplificacin del modelo

anterior en el que tanto los dos factores relacionados con la violencia verbal
(VVAP y VVAA) como los dos factores referidos a violencia fsica (VFDAE y VFIA)
se agrupan en un nico factor. De este modo, el M5F resultante se compone de
cinco factores significativamente interrelacionados entre s: Violencia de
profesorado hacia alumnado; Exclusin social; Violencia fsica por parte del
alumnado; Violencia verbal por parte del alumnado; y Disrupcin en el aula.
25
M5F M7F
Figura 1. Estructura factorial de los modelos M5F y M7F (VFA= Violencia fsica por
parte del alumnado; VVA = Violencia verbal por parte del alumnado; VDA = Violencia
por disrupcin en el aula; VES = Violencia por exclusin social; VPA = Violencia de
profesorado hacia alumnado; VFDAE = Violencia fsica directa y amenazas entre
estudiantes; VFIA = Violencia fsica indirecta por parte del alumnado; VVAA =
Violencia verbal de alumnado hacia alumnado; VVAP = Violencia verbal de alumnado
hacia profesorado).
Los resultados obtenidos (Tabla 6) muestran que el M7F es el modelo que

presenta una mejor bondad de ajuste de los dos, puesto que sus ndices GFI, AGFI y CFI
son superiores a los del M5F y sus ndices RMSEA y 2/df son inferiores al M5F. En
trminos generales, el M7F ofrece unos ndices de ajuste aceptables, en tanto que el
ndice GFI es superior a .90, los ndices AGFI y CFI son muy prximos a .90 y el ndice
RMSEA es inferior a .05.
26
Tabla 6. ndices de bondad de ajuste de los modelos de cinco factores (M5F)

y de siete factores (M7F) del CUVE3-EP (N=1041)
Modelo 2 df 2/df p GFI AGFI CFI RMSEA (LO90. HI90. p)

M5F 2318.03 517 4.48 .000 .874 .855 .832 .058 .055 .060 .000
M7F 1690.84 506 3.342 .000 .909 .893 .890 .047 .045 .050 .953
2 = Ji-cuadrado; df = Grados de libertad; p = Nivel de probabilidad; GFI = Goodness-of-Fit Index;
AGFI = Adjusted Goodness-of-Fit Index; CFI = Comparative Fit Index; PCFI = Parsimony Comparative Fit
Index; RMSEA = Root Mean Square Error of Approximation; LO90 y HI90 = Intervalos de confianza para
evaluar la estimacin del valor de RMSEA
4.1.4. Fiabilidad
Se estudi la fiabilidad del CUVE3-EP a travs del clculo del coeficiente alfa de
Cronbach, tanto para el conjunto de la prueba como para cada uno de sus factores
(Tabla 7). El cuestionario tomado en su totalidad muestra un ndice de fiabilidad alto (
= .914). Los factores presentan valores algo menores, todos por encima de .70 excepto
el factor Violencia Fsica Indirecta por parte del Alumnado.
Tabla 7. ndice de fiabilidad del CUVE3-EP y de sus siete factores (N = 1041)
Variables dependientes Alfa de Cronbach Elementos

Violencia del Profesorado hacia el Alumnado .806 7
Exclusin Social .801 7
Violencia Fsica Directa y Amenazas entre Estudiantes .735 5
Violencia Verbal del Alumnado al Profesorado .735 4
Violencia Verbal entre el Alumnado .717 4
Disrupcin en el Aula .714 3
Violencia Fsica Indirecta por parte del Alumnado .610 4
CUVE3-EP .914 34
27
4.2. CUVE3-ESO
4.2.1. Participantes
El CUVE3-ESO fue puesto a prueba con 2597 estudiantes de Educacin

Secundaria Obligatoria, pertenecientes a 18 centros educativos del Principado de
Asturias (Tabla 8). Los centros fueron seleccionados por medio de un muestreo
aleatorio por conglomerados. La mayora de los estudiantes de ESO evaluados
pertenecen a centros pblicos: el 71.0%, frente al 29.0% que estudia en centros
concertados. Los porcentajes por gnero son equilibrados (50.5% de alumnos y 49.5%
de alumnas). Lo mismo sucede con el curso: el 28.6% de los estudiantes estudia 1 de
ESO, el 25.6% 2, el 22.3% 3 y el 23.4% 4. Estos porcentajes son acordes a los que se
pueden hallar en la poblacin de referencia.
Tabla 8. Caractersticas de la muestra de Educacin Secundaria Obligatoria

Pblicos Concertados
Alumnos Alumnas NC Total Alumnos Alumnas NC Total Total
1 ESO 271 236 18 525 103 110 5 218 743

2 ESO 212 223 23 458 114 89 5 208 666
3 ESO 208 195 12 415 79 85 1 165 580
4 ESO 204 226 15 445 79 81 3 163 608
Total ESO 895 880 68 1843 375 365 14 754 2597
NC = No contesta; ESO = Educacin Secundaria Obligatoria
4.2.2. Anlisis de tems
La Tabla 9 muestra los estadsticos descriptivos obtenidos con la aplicacin del

CUVE3-ESO. Como se advierte en ella, en todos los tems fueron utilizadas las cinco
opciones de respuesta y sus desviaciones tpicas se alejan de cero, lo que indica que los
tems discriminan. La Correlacin elemento-total corregida es positiva en todos los
tems, con valores entre .371 y .599, lo que indica que todos contribuyen a medir lo que
mide el test y adems en la misma direccin. La pertinencia de los enunciados para
formar parte del cuestionario fue estudiada tambin analizando el Alfa de Cronbach si
se elimina el elemento. El coeficiente alfa para el conjunto de la prueba es de .939 y,
como se puede observar en la tabla, la supresin de cualquiera de los tems no
mejorara la fiabilidad del cuestionario.
28
Tabla 9. Estadsticos descriptivos obtenidos con la aplicacin del cuestionario

CUVE3-ESO al total de la muestra de Educacin Secundaria Obligatoria (N = 2597)
Escala (%) si se
tem Media D.T. ri-t
1 2 3 4 5 NC elimina el tem
1 9.8 32.6 36.2 14.8 6.5 0.1 2.76 1.03 .414 .939
2 18.7 33.0 27.6 12.0 8.1 0.7 2.58 1.16 .392 .939
3 61.4 24.8 8.9 3.2 0.9 0.8 1.56 0.85 .499 .938
4 19.8 43.8 26.3 7.6 1.9 0.5 2.28 0.93 .478 .938
5 52.4 26.2 12.6 5.7 2.3 0.8 1.78 1.02 .432 .939
6 14.1 33.5 29.1 16.5 6.2 0.6 2.67 1.10 .519 .938
7 45.7 28.5 16.2 6.9 2.2 0.4 1.91 1.04 .445 .938
8 42.2 31.3 16.8 6.4 2.7 0.6 1.96 1.04 .474 .938
9 20.6 35.4 23.8 11.6 7.9 0.7 2.51 1.17 .451 .939
10 50.5 29.7 12.2 5.8 1.5 0.4 1.78 0.97 .566 .938
11 8.1 31.4 30.3 18.9 10.9 0.4 2.93 1.12 .516 .938
12 41.2 30.1 16.2 9.1 2.8 0.7 2.02 1.09 .578 .937
13 60.5 26.4 8.0 3.2 1.6 0.4 1.59 0.89 .371 .939
14 45.9 32.8 14.2 4.4 2.2 0.5 1.84 0.97 .465 .938
15 39.3 32.8 17.6 7.1 2.7 0.5 2.00 1.05 .599 .937
16 25.9 42.3 20.9 7.7 2.6 0.5 2.18 0.99 .500 .938
17 6.5 27.8 30.7 23.6 11.2 0.3 3.05 1.11 .410 .939
18 32.6 33.1 18.6 10.6 4.3 0.8 2.20 1.13 .496 .938
19 68.2 22.4 5.9 2.2 0.5 0.8 1.43 0.74 .533 .938
20 45.1 33.3 13.4 5.5 2.2 0.4 1.86 0.99 .527 .938
21 19.3 36.5 25.3 12.5 6.0 0.2 2.49 1.12 .467 .938
22 66.7 20.9 8.3 2.8 0.8 0.5 1.50 0.83 .462 .938
23 71.8 18.7 6.2 2.3 0.6 0.4 1.41 0.76 .541 .938
24 12.7 35.5 28.9 16.1 6.4 0.4 2.68 1.08 .566 .938
25 20.7 29.6 24.6 15.6 9.4 0.0 2.64 1.23 .473 .938
26 75.4 17.7 4.8 1.2 0.8 0.1 1.34 0.70 .492 .938
27 55.1 26.5 11.4 4.9 2.0 0.1 1.72 0.98 .572 .938
28 31.2 37.5 19.3 7.5 4.2 0.2 2.16 1.08 .574 .937
29 62.7 22.1 9.4 2.9 2.3 0.7 1.59 0.93 .492 .938
30 7.9 24.3 26.3 21.9 19.2 0.5 3.20 1.23 .425 .939
31 60.0 24.3 10.3 3.1 1.4 0.8 1.60 0.89 .504 .938
32 58.6 23.4 11.5 4.2 1.8 0.4 1.67 0.96 .534 .938
33 51.0 30.2 11.9 3.8 2.7 0.5 1.76 0.98 .477 .938
34 54.8 26.0 11.4 5.2 2.5 0.2 1.74 1.01 .517 .938
35 75.5 15.5 5.6 1.8 1.1 0.5 1.37 0.77 .545 .938
36 53.9 28.5 11.2 4.6 1.5 0.4 1.71 0.94 .590 .937
37 70.0 19.3 6.3 2.2 1.8 0.5 1.46 0.85 .460 .938
38 33.3 36.3 19.9 7.2 3.0 0.2 2.10 1.04 .579 .937
39 28.2 36.5 21.4 8.5 5.1 0.3 2.26 1.11 .484 .938
40 34.0 39.4 18.1 5.5 2.4 0.7 2.02 0.98 .582 .937
41 56.0 29.0 9.6 4.0 1.1 0.3 1.65 0.89 .587 .938
42 56.7 24.6 11.4 4.9 2.1 0.3 1.71 0.99 .511 .938
43 6.7 22.0 30.2 25.9 14.9 0.3 3.20 1.14 .378 .939
44 64.5 22.6 8.0 3.4 1.3 0.3 1.54 0.87 .552 .938
1 = Nunca; 2 = Pocas veces; 3 = Algunas veces; 4 = Muchas veces; 5 = Siempre; NC = No contesta.
D.T. = Desviacin Tpica; ri-t = Correlacin tem-total corregida.
29
Como se puede apreciar en la Tabla 10, la puntuacin de los tems que

conforman el CUVE3-ESO no sigue una distribucin normal. Todos los enunciados,
excepto el 30 y el 43, presentan una asimetra positiva y, por lo tanto, una tendencia a
puntuaciones bajas. En estos dos tems que suponen una excepcin, la tendencia es
hacia puntuaciones altas. En 14 de los 44 enunciados observamos ndices negativos de
curtosis, lo cual informa de una distribucin platicrtica o aplanada, con un
apuntamiento menor que el de la distribucin normal. Los 30 restantes presentan
ndices positivos de curtosis y, por lo tanto, una distribucin leptocrtica, ms apuntada
que la normal. En todos los enunciados, la ausencia de una distribucin normal queda
confirmada por la prueba de Kolmogorov-Smirnov.
30
Tabla 10. ndices de asimetra y curtosis de cada enunciado del CUVE3-ESO con el total
de la muestra de Educacin Secundaria Obligatoria (N = 2597)
Asim. Curt.
tem Z p
(E.T. = .048) (E.T. = .096)
1 0.323 -0.324 9.869 .000
2 0.468 -0.507 10.554 .000
3 1.636 2.444 18.341 .000
4 0.570 0.133 12.903 .000
5 1.293 1.013 15.415 .000
6 0.322 -0.576 10.460 .000
7 1.017 0.292 13.517 .000
8 1.004 0.390 12.333 .000
9 0.563 -0.459 11.571 .000
10 1.232 0.929 14.923 .000
11 0.257 -0.723 9.773 .000
12 0.907 -0.014 12.022 .000
13 1.742 2.951 17.840 .000
14 1.187 1.054 13.448 .000
15 0.924 0.219 11.548 .000
16 0.752 0.227 13.037 .000
17 0.106 -0.782 8.784 .000
18 0.746 -0.259 11.615 .000
19 1.977 4.111 20.423 .000
20 1.168 0.904 13.123 .000
21 0.521 -0.413 11.674 .000
22 1.822 3.083 19.971 .000
23 2.131 4.598 21.486 .000
24 0.368 -0.517 11.027 .000
25 0.360 -0.836 10.165 .000
26 2.503 7.178 22.510 .000
27 1.403 1.420 16.299 .000
28 0.852 0.171 12.516 .000
29 1.783 2.908 18.491 .000
30 -0.024 -1.028 8.061 .000
31 1.604 2.310 17.865 .000
32 1.486 1.670 17.451 .000
33 1.404 1.657 14.848 .000
34 1.402 1.355 16.136 .000
35 2.470 6.416 22.406 .000
36 1.371 1.429 15.975 .000
37 2.216 5.029 20.675 .000
38 0.828 0.157 12.000 .000
39 0.753 -0.059 12.121 .000
40 0.924 0.579 12.392 .000
41 1.468 1.851 16.655 .000
42 1.436 1.470 16.796 .000
43 -0.072 -0.818 8.423 .000
44 1.802 3.004 19.174 .000
Asim. = Asimetra; Curt. = Curtosis; E.T. = Error Tpico; Z = Z de Kolmogorov-Smirnov;
p = Significacin estadstica (bilateral).
31
4.2.3. Validez de constructo
4.2.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio
La estructura factorial del CUVE3-ESO se estudi inicialmente con un anlisis

factorial usando como mtodo de extraccin el Anlisis de Componentes Principales
sin forzar el nmero de factores. Tanto el valor de la medida de adecuacin muestral de
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO = .955) como el resultado de la prueba de esfericidad de
Bartlett (Chi-cuadrado = 45836.70; gl = 946; p = .000) mostraron que los enunciados
estn intercorrelacionados y, por tanto, que es oportuno llevar a cabo el anlisis
factorial.
A continuacin, se procedi a la extraccin del nmero ptimo de factores. El

anlisis factorial inicial realizado mostr la existencia de ocho autovalores mayores que
1 (criterio de Kaiser), por lo que se realiz, a continuacin, un nuevo anlisis factorial
forzando la retencin a ocho factores, y utilizando nuevamente como mtodo de
extraccin el Anlisis de componentes principales. Dado que la matriz de
correlaciones entre los factores indicaba que estos correlacionan entre s (Tabla 11), se
utiliz el mtodo de rotacin oblicua Promax, con Kappa = 4.
El resultado se muestra en la Tabla 12. Como se puede apreciar, los tems del
CUVE3-ESO pueden ser agrupados en ocho factores que, de forma conjunta, explican el
55.40% de la varianza de las puntuaciones de los estudiantes al cuestionario.
El Factor 1, Violencia a travs de las TIC, que explica un 28.84% de la varianza,

incluye los enunciados referidos a la utilizacin del telfono mvil o Internet, por parte
de los estudiantes, para insultar, amenazar u ofender tanto al profesorado como a otros
compaeros y compaeras (por ej., tem 44 Los estudiantes publican en Internet fotos
o videos ofensivos de profesores o profesoras; tem 41 Los estudiantes publican en
Internet fotos o videos ofensivos de compaeros o compaeras por su nacionalidad).
El Factor 2, Violencia del Profesorado hacia el Alumnado, se refiere a conductas del
profesorado que pueden ser percibidas por el alumnado como violentas, como el trato
injusto o desigual. Este factor explica el 6.88% de la varianza. El tercero de los factores,
Violencia Verbal de Alumnado hacia Alumnado, da cuenta del 5.53% de la varianza en
la variable violencia escolar. Incluye enunciados referidos al dao a travs de la palabra
32
entre estudiantes, con enunciados como el del tem 1 El alumnado pone motes
molestos a sus compaeros o compaeras o el tem 6 Hay estudiantes que extienden
rumores negativos acerca de compaeros y compaeras, por ejemplo. El Factor 4,
Violencia Fsica Directa y Amenazas entre Estudiantes, explica la varianza en un 3.33%.
En este factor se incluyen los golpes y peleas y las amenazas, con o sin armas, con
enunciados como, por ejemplo, El alumnado protagoniza peleas dentro del recinto
escolar (tem 40) o Los estudiantes amenazan a otros de palabra para meterles miedo
u obligarles a hacer cosas (tem 15). El siguiente factor, el Factor 5, Disrupcin en el
Aula, lo componen aquellos enunciados que se refieren a la actuacin molesta del
alumnado durante el desarrollo de las clases, y viene a explicar la variacin de las
puntuaciones encontrados en el test en un 3.10%. El Factor 6, Violencia Fsica Indirecta
por parte del alumnado, explica el 2.93% de la varianza total de la prueba haciendo
referencia a conductas violentas en las que existe un contacto material, pero no directo
hacia la vctima sino hacia sus pertenecas: por ejemplo, Ciertos estudiantes roban
objetos o dinero de otros compaeros o compaeras (tem 8) o Algunos estudiantes
esconden pertenencias o material del profesorado, para molestarle deliberadamente
(tem 22). El sptimo factor, Exclusin Social, incluye enunciados relativos a la
discriminacin de ciertos estudiantes por parte de sus compaeros, en base a
diferencias de origen y religiosas, o de resultados acadmicos.
Este factor explica el 2.55% de la varianza total. Por ltimo, el Factor 8, Violencia
Verbal del Alumnado hacia el Profesorado, representa el 2.31% restante de la varianza
en las puntuaciones obtenidas por los estudiantes en el CUVE3-ESO. Engloba tems
referidos al dao a travs de la palabra, del alumnado hacia el profesorado, con
enunciados como el tem 4 El alumnado habla con malos modales al profesorado.
Todos los enunciados del CUVE3-ESO presentan comunalidades superiores a .30 y slo
el tem 1 presenta una comunalidad inferior a .40 (Tabla 12).
33
Tabla 11. Matriz de correlaciones entre los componentes del CUVE3-ESO, con el total de
la muestra de Educacin Secundaria Obligatoria (N = 2597)
VTIC VPA VVAA VFDAE DA VFIA ES VVAP

VTIC 1.000 .419 .247 .606 .166 .506 .553 .473
VPA 1.000 .177 .440 .139 .326 .348 .408
VVAA 1.000 .242 .304 .238 .228 .247
VFDAE 1.000 .244 .449 .531 .529
DA 1.000 .178 .140 .249
VFIA 1.000 .443 .380
ES 1.000 .426
VVAP 1.000
VTIC = Violencia a travs de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin; VPA = Violencia
del Profesorado hacia el Alumnado; ES = Exclusin Social; VFDAE = Violencia Fsica Directa y Amenazas
entre Estudiantes; VVAP = Violencia Verbal de Alumnado hacia Profesorado; VVAA = Violencia Verbal
de Alumnado hacia Alumnado; DA = Disrupcin en el Aula; VFIA = Violencia Fsica Indirecta por parte
del Alumnado.
34
Tabla 12. Matriz de componentes rotados, comunalidad y varianza explicada por los
factores del CUVE3-ESO tras la rotacin, con el total de la muestra de Educacin
Secundaria Obligatoria (N = 2597)
Factores
tem Comunalidad
VTIC VPA VVAA VFDAE DA VFIA ES VVAP
32 .823 .550
36 .794 .628
44 .773 .602
12 .743 .426 .643
41 .688 .574
27 .685 .531
23 .613 .538
19 .577 .506
3 .541 .408 .485
10 .499 .459
9 .807 .582
2 .734 .497
21 .729 .535
18 .722 .536
14 .688 .542
39 .679 .494
33 .665 .580
25 .583 .451
29 .552 .532
37 .511 .545
6 .605 .535
11 .572 .541
1 .447 .334
24 .440 .375 .564
40 .842 .664
28 .801 .624
38 .759 .599
15 .385 .501
35 .365 .501
43 .779 .674
17 .678 .627
30 .642 .562
5 .849 .655
8 .777 .647
26 .625 .556
22 .465 .418
31 .358 .477
34 .839 .694
42 .816 .668
13 .657 .435
7 .588 .446
4 .803 .661
16 .753 .649
20 .650 .534
Valores propios: 12.688 3.027 2.435 1.435 1.365 1.287 1.122 1.015
Varianza
28.836 6.879 5.534 3.262 3.102 2.925 2.549 2.308
explicada (%):
Varianza total
55.395
(%):
35
4.2.3.2. Anlisis Factorial Confirmatorio
Una vez realizados los anlisis factoriales exploratorios, se procedi a comprobar,

mediante anlisis factoriales confirmatorios, el grado de ajuste de la solucin factorial
obtenida a los datos empricos. Se compar, asimismo, el grado de ajuste de esta
estructura respecto a la de otra ms sencilla y a priori tal vez ms parsimoniosa,
conformada por seis factores. Se valor, por tanto, cul de las dos siguientes estructuras
factoriales (Figura 2) ajustaba mejor a los datos empricos:
1) Modelo de ocho factores (M8F). Modelo fruto de los anlisis factoriales

exploratorios. Compuesto por ocho factores interrelacionados
significativamente entre s: Violencia a travs de las TIC; Violencia fsica
directa y amenazas entre estudiantes; Violencia fsica indirecta por parte del
alumnado; Violencia verbal de alumnado hacia alumnado; Violencia verbal
de alumnado hacia profesorado; Violencia por disrupcin en el aula;
Violencia por exclusin social; y Violencia de profesorado hacia alumnado.
Cada tem del cuestionario es explicado nicamente por un factor.
2) Modelo de seis factores (M6F). Simplificacin del M8F en la que los dos
factores referidos a violencia verbal se combinan en un nico factor, al igual
que los dos factores referidos a violencia fsica. De este modo, el M6F
resultante queda compuesto por seis factores interrelacionados
significativamente entre s: Violencia a travs de las TIC; Violencia fsica por
parte del alumnado; Violencia verbal por parte del alumnado; Violencia por
disrupcin en el aula; Violencia por exclusin social; y Violencia de
profesorado hacia alumnado. Cada tem del cuestionario es explicado
nicamente por un factor.
36
M6F M8F
Figura 2. Estructura factorial de los modelos M6F y M8F (VTIC = Violencia a travs de
las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin; VFA= Violencia fsica por
parte del alumnado; VVA = Violencia verbal por parte del alumnado; VDA = Violencia
por disrupcin en el aula; VES = Violencia por exclusin social; VPA = Violencia de
profesorado hacia alumnado; VFDAE = Violencia fsica directa y amenazas entre
estudiantes; VFIA = Violencia fsica indirecta por parte del alumnado; VVAA =
Violencia verbal de alumnado hacia alumnado; VVAP = Violencia verbal de alumnado
hacia profesorado).
Los resultados obtenidos indican que el M8F es, de los dos modelos comparados,
el que mejor bondad de ajuste ofrece. Es el que presenta unos ndices GFI, AGFI y CFI
ms altos y unos ndices 2/df y RMSEA ms bajos (Tabla 13).
37
Tabla 13. ndices de bondad de ajuste de los modelos de seis factores (M6F)
y ocho factores (M8F) del CUVE3-ESO (N = 2597)

M6F 7109.230 887 8.015 .000 .871 .856 .862 .052 .051 .053 .002
M8F 6028.458 874 6.898 .000 .891 .876 .886 .048 .047 .049 1.000
Con el objetivo de afinar an ms el modelo que mejor ajusta a los datos

obtenidos, se compar el M8F con una reespecificacin de este mismo modelo en la
que se tienen en cuenta las correlaciones ms importantes entre los errores de medida
(Figura 3). Como se aprecia en la Tabla 14, este modelo reespecificado presenta
mejores ndices de ajuste que el M8F bsico, con ndices GFI, AGFI y CFI superiores a
.90 y RMSEA inferior a .04.
Figura 3. Estructura factorial del M8F reespecificado, con las principales correlaciones
entre los errores de medida (VTIC = Violencia a travs de las TIC; VFDAE = Violencia
38
fsica directa y amenazas entre estudiantes; VFIA = Violencia fsica indirecta por parte
del alumnado; VVAA = Violencia verbal de alumnado hacia alumnado; VVAP =
Violencia verbal de alumnado hacia profesorado; VDA = Violencia por disrupcin en el
aula; VES = Violencia por exclusin social; VPA = Violencia de profesorado hacia
alumnado).
Tabla 14. ndices de bondad de ajuste del modelo de ocho factores (M8F) y del modelo
de ocho factores reespecificado (M8F-R), del CUVE3-ESO (N = 2597).

M8F 6028.458 874 6.898 .000 .891 .876 .886 .048 .047 .049 1.000
M8F-R 4120.208 861 4.785 .000 .926 .914 .928 .038 .037 .039 1.000
4.2.4. Fiabilidad.
La fiabilidad de la prueba se calcul a travs del coeficiente alfa de Cronbach. En

la Tabla 15 se ofrecen los resultados. El cuestionario considerado en su totalidad ofrece
un ndice de fiabilidad alto ( = .939). Los factores muestran ndices algo menores, que
van desde la alta fiabilidad del factor Violencia del Profesorado al Alumnado ( = .872)
hasta la algo ms moderada fiabilidad del factor Violencia por Exclusin Social ( =
.714).
Tabla 15. ndice de fiabilidad del CUVE3-ESO y de sus ocho factores (N = 2597)
Variables dependientes Alfa de Cronbach Elementos

Violencia a travs de las TIC .870 8
Violencia del Profesorado hacia el Alumnado .872 10
Violencia Verbal entre el Alumnado .735 4
Violencia Fsica Directa y Amenazas entre Estudiantes .801 5
Disrupcin en el Aula .751 3
Violencia Fsica Indirecta por parte del Alumnado .742 5
Exclusin Social .714 4
Violencia Verbal del Alumnado hacia el Profesorado .715 3
CUVE3-ESO .939 44
39
C
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V
E
V. NORMAS DE APLICACIN
40
NORMAS DE APLICACIN DEL CUVE3
Las condiciones de aplicacin pueden afectar a la precisin con la que mide la

prueba y al grado en que las conclusiones inferidas a partir de ella sean correctas, es
decir, a la fiabilidad y validez de los datos obtenidos. Por ello, cuando se administre el
CUVE3 se deben seguir las siguientes orientaciones:
- El CUVE3 debe ser aplicado al alumnado para el que ha sido diseado y con el
que ha sido puesto a prueba: el CUVE3-EP a alumnado de tercer ciclo de
Educacin Primaria y el CUVE3-ESO a alumnado de Educacin Secundaria
Obligatoria.
- El CUVE3 se ha de aplicar colectivamente, pero la respuesta debe ser siempre

individual.
- Con carcter general, los evaluados suelen emplear en torno a los 15-20 minutos
para responder al cuestionario. El alumnado con dificultades en la lectura puede
disponer de ms tiempo, si se considerase necesario.
- Para evitar que los evaluados contesten para quedar bien ante el evaluador o
mientan por temor, es preferible que quien aplique el cuestionario no sea un
profesor del grupo y, salvo que interese la puntuacin individual de algn
estudiante en concreto, conviene que la contestacin al cuestionario sea
annima.
- En el caso de que se pretenda contrastar la eficacia de una intervencin,

comparando el nivel de violencia percibido antes de ella con el percibido
despus, se debe utilizar algn tipo de clave que permita saber que un
cuestionario del pretest y otro del postest son de la misma persona. Para el
clculo de estas diferencias, ser necesario utilizar algn programa estadstico
ms avanzados que la aplicacin que se ofrece en el CD-ROM, como por
ejemplo el SPSS, introduciendo en una misma fila primero los datos del pretest y
a continuacin los del postst de cada evaluado y aplicando posteriormente el
estadstico ms oportuno para cada caso (ANOVA, t de Student, U de Mann-
Whitney,..).
41
- La contestacin del cuestionario es voluntaria. Por ello, se debe tratar de motivar

al alumnado a participar en la evaluacin, explicando brevemente en qu
consiste y cul es su objetivo ltimo -mejorar la vida en el centro-, con el fin de
que el mayor nmero de estudiantes contesten y lo hagan con sinceridad.
- En ocasiones, algn estudiante responde sin ganas, sin leer los enunciados, por
ejemplo contestando a todo siempre o a todo nunca, o haciendo un dibujo
con los cuadros marcados. En ese caso se elimina el cuestionario.
- Las instrucciones han de ser breves y claras y siempre las mismas: Se est
llevando a cabo una evaluacin para la mejora del centro. Para ello, estamos
recogiendo vuestra opinin, que consideramos muy valiosa. Os entrego a cada
uno un cuestionario, que es muy breve y sencillo. (Se entrega un cuestionario a
cada uno). Todos tenemos que estar viendo la primera pgina del cuestionario
(Se muestra al alumnado). Como podis ver, en la parte de arriba de la primera
pgina hay unos espacios vacos (Se seala). Debis escribir ah vuestro
identificador (en su caso), vuestra edad, si sois un nio/chico o una nia/chica, el
curso en el que estis y el grupo al que pertenecis (Se indica dnde). Slo se
pedir que los evaluados escriban su identificador en dos casos: cuando se vaya
a analizar la puntuacin individual de estudiantes concretos (incluso, si es slo
un estudiante o unos pocos, podra ser suficiente con apartar su cuestionario o
marcarlo una vez entregado) o cuando los mismos estudiantes vayan a ser
evaluados en dos momentos diferentes con el mismo cuestionario para analizar
posibles cambios. Si slo interesan los resultados grupales y no se prev volver a
evaluar al alumnado con la misma prueba para comprobar su evolucin, es
preferible que el evaluado no cubra el campo Identificador. Una vez
comprobado que todo el alumnado ha cubierto los datos de la parte superior de
la primera hoja, el evaluador lee en voz alta las instrucciones que figuran en la
primera pgina. El evaluador confirma si han comprendido las instrucciones. En
caso contrario, se aclara cualquier duda antes de seguir. Los estudiantes han de
pasar a continuacin a la siguiente pgina del cuestionario. El evaluador lee en
voz alta el enunciado de la parte superior de esa segunda pgina y deja que el
alumnado conteste al cuestionario.
42
- Si alguno de los evaluados no ha entendido alguna instruccin y pregunta, el

evaluador la explicar para todo el grupo, si es antes de comenzar la aplicacin,
o individualmente, si ya han comenzado a contestar.
- El evaluador ha de tratar de no interrumpir y de distraer lo menos posible

mientras el alumnado est contestando.
- El momento y el entorno de aplicacin ha de ser tranquilo, sin interrupciones ni

distracciones. Los estudiantes han de guardar silencio.
- En el caso del alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo, se

han de facilitar las medidas de acceso oportunas, si las necesitase.
- En el momento en el que el alumnado entregue el cuestionario cumplimentado,

es importante que el evaluador compruebe que todos los estudiantes han
respondido a todos los enunciados propuestos. Esto resulta particularmente
importante cuando se quiera obtener un perfil de resultados del grupo-aula a
partir del baremo.
43
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V
E
VI. NORMAS DE CORRECCIN
44
NORMAS DE CORRECCIN DEL CUVE3 Y

ELABORACIN DE INFORMES
La correccin del CUVE3 se realiza de forma informatizada, siguiendo el proceso

que a continuacin se describe:
1) Introduccin de las respuestas al cuestionario en el software de correccin.
1. Abrir el programa CUVE3 instalado en el equipo. Se accede a Inicio/Todos los

programas/CUVE3.
2. Los datos se introducen en el programa una vez elegido el centro y el curso

(Figura 4). Para ello, se han de utilizar las variables mostradas en la Tabla 16.
Figura 4. Pantalla de introduccin de datos.
45
Tabla 16. Variables para la introduccin de respuestas del alumnado a los enunciados
de los cuestionarios CUVE3-EP y CUVE3-ESO
Variable Descripcin
Indentificador Identificador del alumno
Centro Al iniciar el programa se pueden aadir centros a la base de datos.
1 ESO = 1 de Educacin Secundaria Obligatoria.

5 EP = 5 de Educacin
Curso Primaria.
6 EP = 6 de Educacin
Primaria.
Grupo A, B, C, D, E
Fecha
Fecha en la que se realiza la evaluacin.
Evaluacin
Nmero entero, con un valor de entre 9 y 19, en funcin de los aos de edad
Edad
cumplidos por el evaluado.
Gnero Masculino, Femenino

tems sobre
violencia 1 = Nunca; 2 = Pocas veces; 3 = Algunas veces; 4 = Muchas veces; 5 = Siempre
escolar
46
2) Elaboracin de Informes
Una vez introducidos los datos en la hoja de clculo, el programa da la opcin de

imprimir los informes.
- Informe de grupo porcentajes por factores
o Por Aula (Ej. 6Ep A)
o Por curso (Ej. 6 EP)
o Por centro (En este caso se valorar el ciclo del curso que elijamos. Si
elegimos 6 EP, se valorarn los cursos 5 EP y 6 EP)
- Informe de grupo percentiles por factores

o Por Aula
o Por curso
o Por centro
- Informe de grupo porcentajes por tems

o Por Aula
o Por curso
o Por centro
- Informe individual por alumno

(En la ventana Listado estudiantes por curso del men Ver)
sto lo elegiremos en Opciones de impresin del men Imprimir.
47
C
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E
VII. REFERENCIAS
48
REFERENCIAS
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51
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3

Copyright de la obra: David lvarez-Garca, Jos Carlos Nez, Alejandra Dobarro

Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright:

Excepcionalmente, se autoriza la reproduccin de partes del test, para su empleo en seminarios,

GRACIAS POR SU COLABORACIN.

3.1 Definicin y tipos de violencia escolar 11

IV. JUSTIFICACIN ESTADSTICA 17

V. NORMAS DE APLICACIN DEL CUVE3 40

VI. NORMAS DE CORRECCIN DEL CUVE3

El CUVE3 es un instrumento que permite analizar la frecuencia de aparicin de

El CUVE3 es un buen complemento para ser aplicado junto al Test de Evaluacin

El CUVE3 presenta dos versiones: por un lado el CUVE3-EP, dirigido a estudiantes

El CUVE3 consta de los siguientes materiales:

- Un Manual de referencia, en el que se ofrece la fundamentacin terica, la

- Un CD-ROM, en el que se ofrece una aplicacin informtica que permite

3.1. Definicin y tipos de violencia escolar.

La violencia se define como aquella conducta u omisin intencionada con la que

Se denomina violencia fsica a aquella en la que existe algn tipo de contacto

La violencia verbal es aquella en la que el dao se causa mediante la palabra

La exclusin social se refiere a actos de discriminacin y de rechazo, por motivos

de ella, ignorando o excluyendo a compaeros de los juegos o del grupo de amigos

La disrupcin en el aula se refiere a comportamientos con los que el alumnado

Por ltimo, la violencia a travs de las TIC incluye comportamientos violentos a

Tradicionalmente, el estudio de la violencia escolar se ha centrado, sobre todo,

3.2. Relevancia de la violencia escolar.

La violencia escolar puede afectar negativamente al rendimiento acadmico y al

La violencia escolar tambin puede tener un impacto negativo entre los

Por lo tanto, resulta fundamental, de cara a la prevencin o al tratamiento de la

3.3. Evolucin histrica del cuestionario CUVE

El CUVE3 es producto de un trabajo continuado por parte del equipo investigador,

El Cuestionario de Violencia Escolar (CUVE) (lvarez, lvarez-Garca, Gonzlez-

El Cuestionario de Violencia Escolar Revisado (CUVE-R) (lvarez-Garca, Nez,

El CUVE3-EP fue puesto a prueba con 1041 estudiantes de tercer ciclo de

Tabla 1. Caractersticas de la muestra de tercer ciclo de Educacin Primaria

5 EP 154 178 5 337 95 77 2 174 511

NC= No contesta; EP= Educacin Primaria

4.1.2. Anlisis de tems

En la Tabla 2 se ofrecen los estadsticos descriptivos de los tems que conforman

El valor de si se elimina el tem contribuye a considerar los enunciados

Tabla 2. Estadsticos descriptivos obtenidos con la aplicacin del cuestionario CUVE3-EP

Como se puede apreciar en la Tabla 3, la puntuacin de los tems que

4.1.3. Validez de constructo.

4.1.3.1. Anlisis Factorial Exploratorio.

Para analizar la estructura factorial del CUVE3-EP se llev a cabo un anlisis

Como se observa en la Tabla 5, los tems que componen el CUVE3-EP se agrupan

da cuenta de un 5.11% de la varianza e incluye enunciados relacionados con las

Tabla 5. Matriz de componentes rotados, comunalidad y varianza explicada por los

4.1.3.2. Anlisis Factorial Confirmatorio

Tras los anlisis factoriales exploratorios, se realizaron anlisis factoriales

1) El Modelo de siete factores (M7F) es el modelo fruto de los anlisis factoriales

2) El Modelo de cinco factores (M5F) representa una simplificacin del modelo

Los resultados obtenidos (Tabla 6) muestran que el M7F es el modelo que

Tabla 6. ndices de bondad de ajuste de los modelos de cinco factores (M5F)

Modelo 2 df 2/df p GFI AGFI CFI RMSEA (LO90. HI90. p)

Tabla 7. ndice de fiabilidad del CUVE3-EP y de sus siete factores (N = 1041)

Variables dependientes Alfa de Cronbach Elementos

El CUVE3-ESO fue puesto a prueba con 2597 estudiantes de Educacin

Tabla 8. Caractersticas de la muestra de Educacin Secundaria Obligatoria

1 ESO 271 236 18 525 103 110 5 218 743

NC = No contesta; ESO = Educacin Secundaria Obligatoria

4.2.2. Anlisis de tems

La Tabla 9 muestra los estadsticos descriptivos obtenidos con la aplicacin del

Tabla 9. Estadsticos descriptivos obtenidos con la aplicacin del cuestionario