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y Equidad de Gnero
Manual de Tcnicas
Participativas
para la Estimulacin de las
Capacidades del Ser en
la Formacin Profesional.
Capacidades Personales
San Jos, Costa Rica | 2012
Primera Edicin
Instituto Nacional de Aprendizaje
San Jos, Costa Rica, 2012
ISBN: 978-9968-663-03-8
Material didctico No comercializable-
Se le invita a hacer uso de este documento, que servir tanto para el estimulo
como para el desarrollo de las capacidades del ser.
Captulo III: Tcnicas Participativas para estimular las capacidades del SER 23
3.1 Descripcin de capacidades 24
3.2 Descripcin de tcnicas 25
3.2.1. Tcnica: Aprendiendo en conjunto 25
3.2.2. Tcnica: Un da en el trabajo 27
3.2.3. Tcnica: Y las pianguas? 29
3.2.4. Tcnica: Y usted qu hara? 34
3.2.5. Tcnica: Iniciativa para compartir 37
3.2.6. Tcnica: Dibujndome una y otra vez 39
3.2.7. Tcnica: Hablemos sobre integridad 42
3.2.8. Tcnica: El rbol de la discrecionalidad 45
3.2.9. Tcnica: Las estaciones de la concentracin 49
3.2.10. Tcnica: Previniendo el riesgo 57
3.2.11. Tcnica: Escondido, escondido 61
3.2.12. Tcnica: Compartiendo la responsabilidad 65
Bibliografa consultada 82
Anexo 85
Introduccin
Este manual es una herramienta que contiene una variedad de actividades para
estimular el desarrollo de algunas capacidades del SER en el aula, las cuales
comprenden el rea socioafectiva. Este documento se dirige al personal docente
del INA que trabaja con estudiantes de diferentes subsectores productivos,
ejecutando diversos tipos de Servicios de Capacitacin y Formacin Profesional
(SCFP).
Estas capacidades se relacionan con lo que Goleman (1995), propone como las
dos mentes, una que piensa y una que siente. Para este autor, las personas
deben mantener las mentes en equilibrio, permitiendo que la emocin alimente
e informe las operaciones de la mente racional, lo que favorece la capacidad
para tomar conciencia de las propias emociones, comprender los sentimientos
de las dems personas, tolerar las presiones y frustraciones, trabajar en equipo
y adoptar una actitud emptica y social que posibilite el desarrollo personal.
1
actitud para encontrar, crear, conservar, enriquecer un trabajo y pasar de uno a otro obteniendo a cambio
una satisfaccin personal, econmica, social y profesional. Ducci (2002). Manual con Actividades para
7 Estimular la Empleabilidad desde el Aula.
Personales: se refieren a aquellas actitudes y comportamientos propios
de la persona, relacionadas con su mundo interno, caracterizada por las
valoraciones subjetivas de la realidad.
Interpersonales: son actitudes y comportamientos que se ponen en prctica
en el establecimiento de relaciones con otras personas, basadas en el respeto
mutuo y en el reconocimiento de derechos.
Organizacionales: son actitudes y comportamientos que favorecen el logro
de los objetivos de la organizacin.
Este importante momento coadyuv a mejorar cada una de las tcnicas, a partir
de los aportes y recomendaciones de docentes y estudiantes. De esta manera
es posible considerar a cada una de las tcnicas como herramientas valiosas
para la estimulacin de las capacidades del SER.
8
CAPTULO I
Marco Terico Conceptual
9
1.1 Formacin Profesional
por Competencias
10
Segn Coto (2010) existen diversas clasificaciones de las competencias, sin
embargo, la Unidad Didctica Pedaggica (UDIPE) del INA utiliza el siguiente
ordenamiento:
11
1.2 Enfoque de Gnero
2
Prctica social que toma al hombre como modelo de lo humano, basndose en la creencia consciente o inconsciente de la superioridad del hombre sobre
12 la mujer, donde lo masculino es central a la experiencia humana, mientras que lo femenino es marginal.
As mismo ste, ha sido definido de la manera
siguiente:
13
1.3 Metodologa participativa
La metodologa participativa propone una relacin Siguiendo a Fallas y Valverde (2000), los
ms equitativa y horizontal que pretende superar el conocimientos y experiencias previas de las
abuso del poder por parte de la persona conductora personas participantes se constituyen en puntos
del proceso educativo, otorgando el derecho a cada de partida y principales insumos de los procesos
participante de opinar, cuestionar, aportar y disentir educativos, ya que, es a partir de las vivencias, que se
durante el proceso de enseanza-aprendizaje, en un construyen nuevos conocimientos o se replantean
ambiente creativo, respetuoso, ldico (referente al conocimientos anteriores.
juego) y abierto.
3
Enfoque educativo clsico: utilizado en los procesos formales institucionalizados de enseanza, conocido como educacin academicista o como lo
denominara el pedagogo brasileo Paulo Freire, educacin bancaria. Bajo este enfoque se coloca al grupo de estudiantes como receptor pasivo (recipiente
o depositario) de la informacin que transmiten los expertos, (tradicionalmente se asume que son hombres), quienes se presentan como conocedores y
poseedores de la verdad. Bajo este enfoque se promueve una relacin vertical entre educadores y participantes; producindose una relacin de poder que
se reduce a una mera transmisin de informacin que no permite la reflexin crtica, ni la construccin de un conocimiento que posibilite la trasformacin
de la realidad.
4
14 Recuperado de http://www.ludica.org/, tomado el 14-09-2011.
Se considera, adems, que toda persona, 3. De vuelta a la prctica: se elaboran propuestas
independientemente de su edad, origen, sexo, concretas por parte de la poblacin participante,
profesin o situacin socio-econmica, puede realizar las cuales, aplicadas en contextos particulares,
aportes al proceso de enseanza aprendizaje, de ah permiten el logro de los objetivos del proceso
la importancia de abrir espacios, que permitan la de formacin.
expresin de saberes, sentimientos y pensamientos.
Dentro de los beneficios de la metodologa
participativa, se pueden mencionar los Siguientes:
La metodologa participativa concibe a las personas
participantes como protagonistas y reconoce sus Trabajar con poblaciones de diferentes edades,
habilidades, potencialidades y capacidades para la sexo, origen, niveles educativos, condicin socio
transformacin de la realidad mediante los procesos econmica.
de construccin de conocimiento.
Generar un ambiente flexible y entretenido para
el aprendizaje. Las actividades de juego bien
Este proceso responde a tres momentos
desarrolladas y orientadas hacia un objetivo
metodolgicos:
pedaggico claro, permiten que las personas
mantengan su atencin tanto en la actividad
1. Sensibilizacin: en esta fase se realiza un
como en el proceso.
acercamiento al tema del da desde la realidad
cotidiana, mediante tcnicas participativas, Disminuir las resistencias que se puedan tener
visuales y de reflexin, entre otras, que permitan ante determinada temtica, actividad o proceso
a las personas participantes externar opiniones, que se requiera desarrollar.
experiencias y emociones con relacin a la
Facilitar los procesos de aprendizaje a partir
temtica.
de la experiencia, en particular, si se toma en
2. Acercamiento terico reflexivo: se brindan cuenta que las personas aprenden el 20% de lo
referentes tericos que sustenten o refuercen lo escuchado, el 50% de lo que ven y el 80% de lo
aportado por el grupo. que hacen.
15
CAPTULO II
Recomendaciones para
la aplicacin de
Tcnicas Participativas
17
2.1 Manejo de la dinmica grupal
19
2.2 Tcnicas participativas para
el trabajo con grupos
Considerar que las tcnicas deben dirigirse hacia Una sola tcnica por lo general, no es suficiente
el logro de un objetivo preciso. Una vez definido el para trabajar un tema, debera estar acompaada
objetivo de sesin, se elige la tcnica ms adecuada de otras que permitan un proceso de
que favorezca el logro del mismo. profundizacin ordenado y sistemtico, mismas
que pueden ser desarrolladas en varias sesiones.
Precisar el procedimiento a seguir en la aplicacin
de la tcnica, en funcin del nmero de La aplicacin de tcnicas implica imaginacin
participantes y tiempo disponible. En el recuadro y creatividad: para modificarlas, adecuarlas y
siguiente se muestra un planeamiento que permite crear nuevas, lo anterior con base en el nmero
una aplicacin adecuada de la tcnica. En este de participantes, condiciones especficas de
sentido se debe tener claro el tema y objetivo de infraestructura y situaciones particulares del
sesin antes de seleccionar la tcnica. Por ltimo es grupo.
preciso anotar el procedimiento de aplicacin, con
el mayor detalle posible. Las tcnicas participativas no constituyen un
pasatiempo ni una mera distraccin, por el
Tema Objetivo Tcnica Procedimiento contrario son una poderosa fuerza impulsiva
que facilita el aprendizaje, profundiza los temas
expuestos e incentiva una educacin liberadora.
(Proyecto JALDA, s.f.)
20
2.2.1 Clasificacin de las
tcnicas participativas
2.2.1.2
Clasificacin, segn sus objetivos
Existen varias propuestas de clasificacin de las Tcnicas de presentacin: permite que las personas
tcnicas, el proyecto JALDA, las ha agrupado segn participantes se presenten ante el grupo y conozcan
los sentidos que se utilizan para la comunicacin y a las dems personas, crendose de esta manera
segn su objetivo principal. un ambiente fraterno, agradable, participativo y
horizontal. Estas tcnicas se caracterizan por ser
dinmicas y vivenciales.
23
3.1 Descripcin de capacidades
5
Pulcritud: Aseado, esmerado en el adorno de su persona, en la ejecucin de las cosas, en la conducta, etc. Diccionario General de la Lengua Espaola
24 (1997).
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.1
Tcnica: Aprendiendo en
conjunto Competencia
para aprende
por estimula
r: Disponibilid
3.2.1 Objetivo: Fa
r.
vorecer la c
ad
aprendizaje c apacidad pa
ontinuo. ra el
Materiales:
Documento
Procedimiento: principales p con ideas
ara la charla.
cada particip H o ja s blancas para
ante, lapicero
peridico, ma s, pliegos de p
Paso 1: La persona docente realiza una breve rcadores y cin apel
ta adhesiva.
introduccin, indicando que van a ejecutar una Tiempo estim
tcnica que requiere la participacin activa de ado: 40 minu
tos.
todas las personas del grupo y que la riqueza Cantidad d
e participan
estar en los aportes que cada quien realice. personas. tes: Mximo
25
3.2.2
Tcnica: Un da en el
Competencia
trabajo s por estimula
r: Orden y lim
pieza.
Objetivo: An
3.2.1
Para la aplicacin de esta tcnica, las indicaciones limpieza en e
alizar la impo
l mbito labo
rtancia del o
ral.
rden y la
iniciales deben darse con antelacin una sesin o Materiales:
ms- para que los subgrupos se organicen. Hojas que d
laborales rea escriban situ
les relaciona aciones
limpieza nec d as con el ord
esarias y ap en y la
Paso 1: Se conforman 4 subgrupos de 4 5 personas. laborales, seg licables en
e
n la especia spacios
La persona docente les indica que cada subgrupo lidad.
deber organizarse para hacer una dramatizacin. Tiempo estim
ado: 60 minu
Los casos por dramatizar son los siguientes: tos.
Cantidad de
participante
s: Mximo 25
Grupo 1: Presentacin personal desordenada. personas.
Grupo 2: Ambiente laboral sucio y desordenado.
Grupo 3: Impuntualidad en la entrega de trabajos.
Grupo 4: Ambiente laboral con orden y aseo.
Paso 3: Al finalizar todas las dramatizaciones, se
Nota: La persona docente puede variar las abre un espacio para el dilogo grupal. Mediante
situaciones por dramatizar, siempre y cuando estn las siguientes preguntas gua o algunas similares,
referidas al tema del orden y la limpieza. se analizan las lecciones aprendidas en cuanto al
Antes de finalizar la sesin, se brinda un contenido, la metodologa de trabajo y las actitudes
tiempo para que cada subgrupo organice la personales surgidas durante el proceso.
dramatizacin y defina la utilera que requerirn Preguntas sugeridas:
para su presentacin.
Cmo se sintieron durante las actuaciones?
Tendr relacin esas situaciones con el mundo
Paso 2: El da de las dramatizaciones, la persona laboral de esta especialidad?
docente realiza una breve introduccin, indicando Cmo valoran ustedes el nivel de orden y
que para la aplicacin de la tcnica se requiere limpieza dentro del aula o taller?
la participacin activa de todas las personas del Qu podra hacer cada persona aqu presente
subgrupo y que la riqueza estar en los aportes que para mejorar estas capacidades?
cada quien realice. Cada subgrupo deber presentar Cules son las ventajas del orden y las desventajas
su dramatizacin en un espacio no mayor a 10 del desorden en el aula y en el mundo laboral?
minutos, sin dar detalles de lo que van a realizar. Destaque la ventaja de poseer esta competencia
en el mundo laboral.
No deben darse detalles de la tcnica. El objetivo y
las enseanzas que se alcanzarn debern reservarse Paso 4: En el cierre, la persona docente recupera
para el cierre de la actividad. La persona docente las ideas emitidas por las personas participantes y
debe dar las indicaciones paso a paso. brinda sus propios aportes.
27
La persona docente deber realizar el anlisis desde dos perspectivas:
1. Realizar una descripcin de lo que cada grupo dramatiz, sin emitir su interpretacin
ni opiniones personales.
2. Realizar un anlisis sobre la competencia por alcanzar, en este caso, el aseo y el
orden.
Se reflexiona acerca del hecho que todas las labores de aseo y limpieza pueden y deben
ser realizadas por hombres y mujeres, puesto que contribuyen con el xito laboral y
empresarial, rompiendo con el estereotipo de que estas labores son propias de las
mujeres.
El desarrollo de esta capacidad requiere que cada persona haga una evaluacin de
sus propias actitudes en cuanto al orden, principalmente aquellas relacionadas con
establecer y/o respetar prioridades y secuencias en los procedimientos de una actividad,
presentando de forma clara y comprensible los resultados del trabajo. As como a la
limpieza, en cuanto a la importancia de realizar con pulcritud el trabajo, evidenciando,
adems, aseo y cuidado personal.
Se analiza el xito de personas con estas cualidades con relacin al de personas que
no las muestran.
Se motiva a asumir el orden y la limpieza como responsabilidad personal.
3.2.3
Tcnica: Y las pianguas?
Competencia
s por estimu
lar: Capacid
3.2.1
para la toma ad
de decisione
Procedimiento: s.
Objetivo: Re
conocer la im
toma de decis portancia de
Paso 1: La persona docente realiza una breve iones oportu la
nas.
introduccin, indicando que van a ejecutar una Materiales: F
otocopias de
tcnica que requiere la participacin activa de todas el cual se adju l cuento impre
nta en las pg so,
las personas del grupo y que la riqueza estar en los inas siguiente
Tiempo estim s.
aportes que cada quien realice. ado: 60 minu
tos.
Cantidad de
No deben darse detalles de la tcnica. El objetivo y participante
personas. s: Mximo
las enseanzas que se alcanzarn debern reservarse 25
para el cierre de la actividad. La persona docente
debe dar las indicaciones paso a paso.
29
La persona docente debe hacer nfasis en la importancia de la toma de decisiones
en la vida y las consecuencias positivas o negativas que estas conllevan. Adems,
debe llevar al grupo a tomar conciencia de la responsabilidad personal en la toma de
decisiones y del elemento tico de las mismas.
Los ingresos percibidos por las familias Avendao y Chaves eran apenas
suficientes para comer y cubrir las necesidades bsicas, pero en el corazn de
Petrona y Bernardino exista la esperanza de que el negocio diera para ms,
para poder enviar a estudiar a sus familias y as lograr una mejor calidad de
vida.
Las races de los rboles de mangle salen desde sus troncos y se profundizan
en el barro, formando una especie de tela de araa de lianas gruesas llamadas
angas. Al bajar de la panga las familias se desplazan entre stas rasgundose
y debiendo mover sus cuerpos de manera acrobtica para poder introducir
las manos en el barro buscando pianguas. A veces, esta proeza hace que las
personas deban caminar en el barro hundindose hasta la cintura, sorteando
las purrujas que pican todo el cuerpo.
Hace unos aos, cada familia recoga aproximadamente 4.800 pianguas por
semana, trabajando slo 4 das, lo que les significaba un ingreso familiar por
mes de 288.000 colones. Con este dinero les alcanzaba para vivir sin presiones
una vida sencilla.
31
La piangua abundaba en los manglares, por lo que la rutina continu siendo
la misma, se levantaban de maana, alistaban las pangas, se dirigan a los
manglares, esperaban a que la marea bajara y se metan al barro a buscar las
pianguas.
De esta forma las familias empezaron a sentirse muy seguras y cmodas, cada
da se levantaban ms tarde, trabajaban menos das y se esforzaban poco. Fue
as como la posibilidad de extraer y comercializar pianguas se volvi ms sencilla
que nunca y hasta llegaron a pensar que el negocio sera para toda la vida.
Sentan gran tranquilidad y no pensaban en ponerse metas ms ambiciosas.
Consideraron que el negocio les perteneca a tal grado, que no valoraron la
posibilidad de que otras familias pudieran dedicarse a lo mismo y afectarles sus
ingresos.
Sin embargo, con el paso del tiempo, las pianguas empezaron a escasear, hecho
que inicialmente pas desapercibido para las familias Avendao y Chaves. Un
da Petrona empez sorpresivamente a notar los cambios, por lo que decidi
llevar un control de la cantidad de moluscos que extraan por semana, para
compararlo con lo que obtenan tiempo atrs.
Una maana, mientras alistaban los botes, Petrona coment con Bernardino la
idea de su familia de montar un negocio de turismo para llevar gente a buscar
piangua, ofrecerles un almuerzo y hacer un tour por los manglares. Incluso
le propuso que se asociaran. Sin embargo, l no prest odos a la idea de su
amiga y se obsesion an ms con realizar nicamente aquello de lo que haba
vivido por tantos aos.
Como era de esperarse, cada semana haba menos piangua en los manglares,
32 pero esto no tom por sorpresa a la familia Avendao que se vena preparando
para el nuevo negocio. Hasta que al fin lleg el gran da, el primer tour estaba
listo para arrancar, la aventura fue todo un xito porque el cupo se llen.
3.2.4
Tcnica: Y usted que hara?
Competencia
3.2.1
por estimula
r: Autorregula
Objetivo: Fav cin.
orecer la cap
las propias em acidad para c
ociones en la analizar
direccin ade
Procedimiento: Materiales: H cuada.
ojas o tarjeta
caja pequea s con los caso
o una bolsa. E s, una
Paso 1: La persona docente realiza una breve se adjuntan n pginas sig
algunos ejem uientes
utilizar. plos de los c
introduccin indicando que van a realizar una asos por
tcnica que requiere la participacin activa de todas Tiempo estim
las personas del grupo y que la riqueza estar en los ado: 40 minu
tos.
aportes que cada persona realice. Cantidad de
pa rticipantes: M
ximo 25 pers
onas.
No deben darse detalles de la tcnica. El objetivo y
las enseanzas que se alcanzarn debern reservarse
para el cierre de la actividad. La persona docente
debe dar las indicaciones paso a paso.
dadas por el grupo y posteriormente promueve un
espacio de discusin y reflexin grupal a partir de las
Paso 2: La persona docente solicita al grupo formar preguntas siguientes:
un crculo. En el centro se coloca una caja o bolsa
que contiene tarjetas con diferentes situaciones.
Por qu ser que las personas tendemos a
Preferiblemente, debe haber una tarjeta para cada
reaccionar de esas maneras?
participante. La persona docente debe estimular
que las respuestas sean rpidas y espontneas. Esta
Qu consecuencias traen estas reacciones?
indicacin es fundamental para que las personas
expresen lo primero que se les viene a la mente. lo
Reaccionan igual mujeres y hombres en una
que permitir evaluar sus reacciones en la plenaria.
misma situacin? por qu?
Paso 3: Cada participante se dirige al centro y toma Qu otras reacciones podran haberse dado ante
de la caja una tarjeta, la lee y rpidamente contesta los mismos hechos?
la pregunta Y usted que hara?
Cmo pueden influir nuestras reacciones ante
Paso 4: La persona docente, o quien esta designe, situaciones imprevistas en el mbito laboral?
anota en la pizarra todas las respuestas.
Paso 4: En el cierre, la persona docente recupera
Paso 5: Cuando se han terminado las tarjetas, la las ideas emitidas por las personas participantes y
persona docente realiza una sntesis de las respuestas brinda sus propios aportes.
34
La persona docente deber realizar el anlisis desde dos perspectivas:
1. Realizar una sntesis de las respuestas dadas por las personas participantes, sin emitir criterio o
interpretaciones personales.
2. Realizar un anlisis ms complejo que aborde la competencia por alcanzar, en este caso, la
autorregulacin.
Debe darse a conocer que todas las personas tenemos sentimientos de frustracin, enojo,
inseguridad y alegra, entre otros, los cuales intervienen en el accionar cotidiano. La reaccin
ante los mismos marca la diferencia en la calidad del desempeo laboral y de las relaciones en
general.
Se reflexiona sobre la forma diferenciada que la sociedad ha enseado a las personas a ser
mujeres y a ser hombres y cmo esta socializacin las lleva a reaccionar en forma diferente
ante una misma situacin. (Se recomienda revisar y retomar el tema de gnero en el marco
conceptual, para una mejor comprensin de este punto).
Una forma asertiva de reaccionar implica hacer y decir lo adecuado, en el momento preciso,
en un marco de respeto. La persona docente hace hincapi en el hecho que las decisiones
precipitadas pueden traer consecuencias muy negativas. En este momento se recomienda
aplicar la frmula PPA, que significa: paro antes de reaccionar, pienso antes de hablar o
actuar y acto con calma y reflexivamente. Lo que constituye un proceso de crecimiento
permanente que requiere ejercicio cotidiano, hasta llegar a la autorregulacin.
Esto requiere que cada persona haga una evaluacin de su capacidad para canalizar las propias
emociones y reacciones de manera asertiva, procurando el bienestar propio y el de las dems
personas.
Se analiza el xito de personas con esta cualidad, en relacin con personas que no las muestran
o manifiestan.
Se motiva a las personas participantes a realizar esfuerzos y trabajar en su propia autorregulacin,
como elemento importante en la construccin de la responsabilidad personal.
35
Ejemplos de casos:
36
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.5
Tcnica: Iniciativa para Competencia
por estimula
compartir Objetivo: Fav
orecer la inic
r: Iniciativa.
3.2.1
Procedimiento: Paso 1: Para la realizacin de
participantes,
dirigidos a un
mediante ac
compaero/a
iativa en las p
ciones o se
ersonas
rvicios
.
esta tcnica, las indicaciones iniciales deben darse Materiales: P
con antelacin una sesin antes o ms-. La persona apeles o tarj
cada particip etas con nom
ante. bres de
docente debe dar las indicaciones paso a paso.
Tiempo estim
ado: 40 minu
La persona docente escribe en papeles pequeos o tos.
Cantidad de
tarjetas el nombre de todas las personas integrantes participante
s: Mximo 25
del grupo. Luego las reparte, corroborando que no personas.
coincida el nombre con el de la persona a quien se
lo entrega.
1. Realizar una sntesis de las acciones realizadas por las personas participantes, sin
emitir criterio o interpretaciones personales.
El desarrollo de esta capacidad requiere que cada persona haga una evaluacin
de su actitud hacia la iniciativa.
38
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.6
Tcnica: Dibujndome una y
otra vez.
3.2.1
Competencia
por estimula
r: Flexibilidad
Procedimiento: Objetivo: Refl
exionar sobre
flexibilidad e la importanc
Paso 1: La persona docente realiza una breve n el mbito la ia de la
boral.
introduccin, indicando que van a ejecutar una Materiales:
tcnica que requiere la participacin activa de todas Hojas blanca
crayolas o ma s, lpices de
rcadores. colores,
las personas del grupo y que la riqueza estar en los
aportes que cada quien realice. Tiempo estim
ado: 45 minu
tos.
No deben darse detalles de la tcnica. El objetivo y Cantidad de
las enseanzas que se alcanzarn debern reservarse pa rticipantes: M
ximo 25 pers
para el cierre de la actividad. La persona docente onas.
debe dar las indicaciones paso a paso. Se recomienda
omitir mencionar que desde el inicio que se deben
realizar cuatro dibujos.
Paso 5: Se solicita que dibujen una vez ms su Paso 7: En la plenaria se abre un breve espacio para
imagen corporal, despus de un arduo da de trabajo la revisin de los dibujos, solicitando a cada persona
o clases, en la tercera cuarta parte de la hoja. Tiempo que muestre sus trabajos al grupo.
mximo: 5 minutos.
39
Paso 8: La persona docente realiza una sntesis de lo
planteado por el grupo, posteriormente promueve un
espacio de discusin y reflexin grupal a partir de las
siguientes preguntas:
40
La persona docente deber realizar el anlisis desde dos perspectivas:
1. Realizar una sntesis de las acciones realizadas por las personas participantes
reacciones, gestos, comentarios, otros- durante la elaboracin de los dibujos, sin
emitir criterio o interpretaciones personales.
41
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.7
Tcnica: Hablemos sobre
la integridad.
3.2.1
Procedimiento:
42
La persona docente deber realizar el anlisis desde dos perspectivas:
1. Realizar una sntesis de las opiniones emitidas por el grupo acerca de la integridad,
sin emitir criterio o interpretaciones personales.
En todos los casos, la integridad debe ir de la mano con los derechos humanos,
aquellos que establecen que todas las personas valen igual y tienen los
mismos derechos, por el simple hecho de ser personas.
El desarrollo de esta capacidad requiere que cada persona haga una auto-
evaluacin de su actitud hacia la integridad.
44
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.8
Tcnica: El rbol Competencia
p or estimular: D
iscrecionalidad
de la discrecionalidad. Objetivo: Favo
grupal sobre la
recer un espac
io de anlisis y re
.
importancia d flexin
3.2.1
Procedimiento:
el mbito labo
Materiales: Un
ral.
e la discrecion
al id ad en
dibujo grande
verde y caf. de un rbol en
Opcionalmente cartulina
silueta del rb , puede form
Paso 1: Coloque el rbol en un lugar visible del aula. ol, utilizando
tiras de cartu
arse la
se pegarn en lin a que
Haga una breve introduccin, indicando que van la pared, caf
para el tronco
para las ramas y verde
a realizar una tcnica que requiere la participacin y hojas, naran
satinada, mar jas de papel ca
activa de todas las personas del grupo y que la cadores, cinta rtulina
cuento para ca adhesiva y co
da participante p ia del
riqueza estar en los aportes que cada persona final de la descr , el cual se incl
ipcin de esta uye al
realice. tcnica.
Tiempo estim
ado: 40 minuto
s.
No deben darse detalles de la tcnica. El objetivo y Cantidad de p
articipantes: M
las enseanzas que se alcanzarn debern reservarse ximo 25 perso
nas.
para el cierre de la actividad. La persona docente
debe dar las indicaciones paso a paso.
Se entrega una copia del cuento para cada
Paso 6: Se abre un espacio para la discusin y
participante.
anlisis de las respuestas emitidas. La persona
docente puede enriquecer la discusin, efectuando
Paso 2: La persona facilitadora o una persona del preguntas como las siguientes:
grupo que vocalice bien y hable fuerte, lee el cuento
El chisme de Sara y Marcos. Cmo se sintieron al pasar al frente y leer
su consejo?
Paso 3: En plenaria se abre un espacio para que el Las mujeres y los hombres viven la
grupo comente el contendido del cuento. discrecionalidad de igual manera? por qu?
Ser importante la discrecionalidad en el
Paso 4: Se entrega a cada participante una o dos mbito laboral?
naranjas de papel y se les solicita que individualmente Qu consecuencias puede traer no tener
escriban ideas o recomendaciones que ayuden a discrecionalidad?
evitar los comentarios negativos, inapropiados e Qu podra hacer cada persona presente
infidentes (chismes), propios del mbito laboral. para mejorar esta capacidad?
Paso 5: Se solicita a cada participante que pase al Paso 5: La persona docente hace un cierre, teniendo
frente, lea en voz alta su consejo o recomendacin y lo como base las opiniones y creencias emitidas sobre
pegue en el rbol, como un fruto de discrecionalidad, la discrecionalidad en la cotidianeidad y en el
aplicable al mbito laboral. ambiente laboral. Puede apoyarse en lo importante
para aportar tericamente.
45
La persona docente deber realizar el anlisis desde dos perspectivas:
Existe una tendencia cultural en Costa Rica a decir las cosas que molestan, en
ausencia de la persona involucrada, favoreciendo el desarrollo de los chismes
en el ambiente laboral.
El desarrollo de esta capacidad requiere que cada persona haga una auto-
evaluacin de su propia actitud hacia los chismes.
46
El rumor de Mara y Miguel
A Mara y Miguel les encantaba hablar de otras personas a sus espaldas. Era
comn verles vigilando y hurgando las cosas que haca la gente a su alrededor.
Uno de sus mayores disfrutes era revelar todo lo que haban averiguado, que
por lo general eran aspectos negativos o comprometedores. El tono en que
hacan los comentarios provocaba malicia y complicidad en sus escuchas.
Hasta que un da, en un largo paseo, se encontraron con una mujer sabia,
conocedora de los secretos de la naturaleza. La mujer al hablarles capt sus
actitudes chismosas y preocupada decidi darles una leccin.
Una noche prepar un brebaje con plantas del bosque y se los dio a beber en
el mismo huacal. Este bebedizo daba el poder de ver los pensamientos de la
otra persona con quien se bebiera y provocaba el impulso de divulgarlos sin
siquiera pensarlo. De esta manera Mara y Miguel se regresaron a su pueblo sin
saber lo que haban tomado.
Jams le haba dicho nada a nadie y se puso roja como un tomate... Se arm un
gran revuelo que termin cuando, poco despus, Mara expresa en el grupo lo
que Miguel est pensando:
- Atencin!, Ustedes saban que Miguel cree que Francisco es un gorila tonto
y que es ms feo que un susto a media noche. Adems quiere darle una
leateada para que deje de ser tan sangrn!
Cuando Francisco escuch esto, mir a Miguel con odio y dispuesto a darle su
merecido. Miguel ni lo pens y sali corriendo a esconderse, porque como dice
el dicho es mejor aqu corri, que aqu muri.
47
Durante todo el da, Mara y Miguel pasaron
divulgando sus pensamientos y generndose
grandes problemas mutuamente, por lo que su
amistad se vio muy afectada durante todo ese da.
48
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.9
Tcnica: Las estaciones de Competencia
por estimula
la concentracin. Competencia
r: Integridad
3.2.1
Procedimiento: Objetivo: Fa
por estimula
vorecer la co
r: Concentrac
in.
capacidad de ncentracin
mantener la como la
Paso 1: Antes de iniciar, se elige a una persona del o actividad d atencin en
eterminada. u n tema
grupo que fungir como asistente de la logstica,
con la cual la persona docente deber reunirse Materiales: Ju
ego de tarjeta
previamente para darle a conocer el trabajo dos fotogra sMemoriao
fas o img Naipe,
idnticas, rom enes aparen
por realizar en cada una de las estaciones. Su pecabezas, so te mente
responsabilidad ser llevar el control del tiempo y pa de letras.
Tiempo estim
acomodar cada estacin para el inicio de los nuevos ado: 40 minu
tos.
grupos. Cantidad de
participante
s: Mximo 25
Se ordena el aula de tal manera que se dispongan personas.
cuatro estaciones. En cada una de ellas se coloca en
el suelo los materiales de la siguiente manera:
se descubran las diferencias en las ilustraciones.
Estacin 1: Juego de tarjetas Memoria (el Para ello se debe marcar con una X las encontradas.
naipe es otra opcin). Se eligen 20 cartas dentro En la primera pareja de ilustraciones se encuentran
de las cuales deben estar 10 parejas con figuras 7 diferencias y en la segunda se pueden encontrar
iguales, mezcladas entre s y se colocan boca abajo 11. Adjunto encontrar las figuras y sus respuestas,
en hileras. Cada persona, por turno, debe dar vuelta que no deben darse a conocer al grupo. La persona
a dos cartas, si son iguales hace una pareja y la saca docente, si lo desea, puede utilizar otras ilustraciones
de las hileras, si son diferentes vuelven a su posicin
original, correspondiendo a otra persona la apertura Estacin 3: Rompecabezas: Se coloca
de otra nueva pareja. El objetivo es conformar la un rompecabezas de no ms de 30 piezas,
mayor cantidad de parejas en el tiempo establecido, preferiblemente que sean de tamao grande. En
para esto cada persona debe memorizar los lugares esta estacin se arma el rompecabezas, respetando
donde aparece cada figura para ir descubriendo el tiempo establecido.
parejas de cartas. Cuando llega un nuevo grupo a
la estacin, la persona docente vuelve a colocar las Estacin 4: Sopa de letras: Se coloca en la
cartas como ya se indic. estacin una hoja que contiene la sopa de letras
(juego de bsqueda de palabras) que se anexa. El
Estacin 2: Encontrar las diferencias: Cada vez objetivo es encontrar las palabras de la lista en el
que llega un nuevo grupo, se coloca en esta estacin tiempo establecido. La persona docente, si lo desea,
hojas con fotografas o imgenes aparentemente puede utilizar otras opciones de sopa de letras que
idnticas. El objetivo es que en el tiempo establecido incluya terminologa de su especialidad.
49
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.9
Tcnica: Las estaciones de
la concentracin.
3.2.1
Paso 2: La persona docente efecta una breve En el caso de grupos mixtos. Las mujeres y
introduccin, indicando que van a realizar una los hombres mostraron alguna diferencia en
tcnica que requiere la participacin activa de todas su capacidad de concentracin? por qu?
las personas del grupo y que la riqueza estar en los Ser importante la concentracin en el
aportes que cada quien realice. mbito laboral?
Qu consecuencias puede traer a
No deben darse detalles de la tcnica. El objetivo y una persona, tener dificultades para
las enseanzas que se alcanzarn debern reservarse concentrarse?
para el cierre de la actividad. La persona docente Qu podra hacer cada persona presente
debe dar las indicaciones paso a paso. para mejorar esta capacidad?
Paso 3: Se divide al grupo en cuatro subgrupos y se Paso 5: La persona docente hace un cierre, teniendo
les solicita que se ubiquen en una estacin. Deben como base los sentimientos y opiniones emitidas
realizar la actividad correspondiente en un perodo sobre la importancia de la concentracin en la
mximo de cinco minutos, que la persona asistente cotidianeidad y en el espacio laboral. Puede apoyarse
deber controlar para dar la indicacin de cambio de en lo importante para aportar tericamente.
estacin.
50
La persona docente deber realizar el anlisis desde dos perspectivas:
1. Realizar una sntesis de las opiniones emitidas por el grupo, as como de las
reacciones que mostraron las personas participantes en las estaciones, sin emitir
criterio o interpretaciones personales.
Recuperado
de: http://ww
w.petite-eco
le.ca.tc.Tomad
o el 8-02-201
2. 53
Ilustracin N2
54
Sopa de Letras
O F L E X I B I L I D A D
C R A R T X O L D L I D A
O L D V A A R E Q F S A D
N I R E U V D G L K C D I
C M E V N I E E W J R I R
E O S A T T X M E H E L G
N D P S O A N N R G C I E
T A O A E I C F T F I B T
R D N V S C O E Y D O A N
A I A Z E I P M I L N S I
C U B P T N M V U D A N I
I C I E I I E V H S L O N
O O L R M S F C J X I P T
N T A P R E N D E R D S E
O U R E S P O N S A A E G
M A P V E L I K B Z D R R
A I C N A R E V E S R E P
Aprender Discrecionalidad
Orden Concentracin
Limpieza Autocuidado
Iniciativa Persevarancia
Flexibilidad Responsabilidad
Integridad
55
Soluciones
O F L E X I B I L I D A D O F L E X I B I L I D A D
C R A R T X O L D L I D A C R A R T X O L D L I D A
O L D V A A R E Q F S A D O L D V A A R E Q F S A D
N I R E U V D G L K C D I N I R E U V D G L K C D I
C M E V N I E E W J R I R C M E V N I E E W J R I R
E O S A T T X M E H E L G E O S A T T X M E H E L G
N D P S O A N N R G C I E N D P S O A N N R G C I E
T A O A E I C F T F I B T T A O A E I C F T F I B T
R D N V S C O E Y D O A N R D N V S C O E Y D O A N
A I A Z E I P M I L N S I A I A Z E I P M I L N S I
C U B P T N M V U D A N I C U B P T N M V U D A N I
I C I E I I E V H S L O N I C I E I I E V H S L O N
O O L R M S F C J X I P T O O L R M S F C J X I P T
N T A P R E N D E R D S E N T A P R E N D E R D S E
O U R E S P O N S A A E G O U R E S P O N S A A E G
M A P V E L I K B Z D R R M A P V E L I K B Z D R R
A I C N A R E V E S R E P A I C N A R E V E S R E P
56
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.10
Tcnica: Previniendo el
Riesgo Competencia
por estimula
r: Autocuidad
Procedimiento: Objetivo: Ide o.
ntificar accio
3.2.1
prevenir, fsi nes de autocu
ca y psico idado para
riesgosas en lgicamente,
Paso 1: Organizacin del espacio de juego: Se libera los mbitos p
ersonal y lab
situaciones
el espacio central del aula colocando el mobiliario Materiales: 3 oral.
0 hojas blanca
alrededor. Se colocan en el suelo las hojas numeradas en forma co s o de color
nsecutiva, u numeradas
formando una figura circular o rectangular (tipo menos 20 situ n dado, una
aciones de rie h oja con al
definirlas a p sgo (estas es
juego de mesa). artir del rea co nveniente
desarrolle). C tcnica del m
omo elemen dulo que se
se recomiend to motivacio
a preparar co nal o premio
Paso 2: La persona docente hace una breve estmulo para nfites o algn ,
las personas otro tipo de
introduccin, indicando que van a realizar una ganadoras.
tcnica que requiere la participacin activa de todas Tiempo estim
ado: 60 minu
tos
las personas del grupo y que la riqueza estar en los Cantidad de
participante
aportes que cada persona realice. s: Mximo 25
personas
Paso 5: Se rifa el orden de salida, utilizando el dado. Paso 10: El subgrupo que llegue de primero a la
Comienza el grupo que obtuvo el mayor puntaje. ltima hoja numerada gana y recibe un premio.
3.2.10
Tcnica: Previniendo el
Riesgo
Procedimiento: Ser importante el autocuidado en el
mbito laboral?
Paso 11: Se abre un espacio para la discusin y Qu consecuencias puede traer arriesgarse
anlisis de lo vivido durante el juego. La persona demasiado y no velar por el cuidado
docente puede enriquecer la discusin, efectuando personal?
preguntas como las siguientes: Qu podra hacer cada persona presente,
para mejorar esta capacidad?
Cmo se sintieron al realizar el juego?
Qu aprendieron de la actividad? Paso 12: La persona docente hace el cierre,
Quin podra dar su propia definicin de teniendo como base los sentimientos y opiniones
autocuidado? emitidas sobre la tendencia al riesgo y la importancia
Las mujeres y los hombres se enfrentan del autocuidado en la cotidianeidad y en el espacio
igual a los riesgos? por qu? laboral. Puede apoyarse en lo importante para
aportar tericamente.
58
de autoridad. El mensaje dado a las mujeres es eres dbil y debes ser protegida. En
el segundo caso, se enfatiza en el factor psicolgico debe ser fuerte y capaz y se
descuida el autocuidado del cuerpo, el mensaje dado por la sociedad a los hombres
es el que se arriesga ms es ms hombre; adems estimula la fuerza fsica excesiva.
Se debe promover el anlisis de los sentimientos que se asocian al cuidado personal,
ya que algunas personas podran no realizar ciertas actividades por temor a sufrir
daos, limitando su eficacia laboral y otras podran realizar actividades peligrosas
innecesariamente. En ambos casos, las actitudes afectaran el desempeo en el
trabajo.
La persona docente debe resaltar la importancia de la competencia del autocuidado
para la prevencin de situaciones de peligro que atenten contra la propia integridad
fsica y psicolgica, tanto en lo personal, espacios de estudio, como en el ambiente
laboral.
En el mbito laboral, el autocuidado est estrechamente relacionado con la Salud
Ocupacional y la Prevencin de Riesgos que incluye: posiciones en que se realiza
el trabajo; identificacin, sealizacin y prevencin de la ubicacin de equipo y
objetos en lugares que pueden generar accidentes; uso permanente de implementos
adecuados de seguridad; seguimiento de normas establecidas por las instancias
correspondientes para la prevencin de enfermedades y accidentes laborales, entre
otros.
Se debe aclarar que el ejercicio del autocuidado no puede violar el derecho de
autocuidado de las otras personas.
1r. ejemplo: Una mujer considera que no va a levantar algo pesado por ser mujer,
recargndole al hombre esa tarea, por lo que l tambin puede sufrir problemas,
al levantar objetos pesados.
2do ejemplo: Un hombre tiene problemas de piel y debe aplicarse crema
protectora todos los das. Al consultrsele por qu no se la est aplicando, dice
o argumenta que su esposa lo tiene descuidado, a pesar de que cada persona
es responsable de su propio cuerpo y debe velar por su cuidado. Actitudes
como esta violentan la paz de la otra persona, asignndole tareas que no le
corresponden.
3r. ejemplo: Por las normas de salud y seguridad ocupacional, el taller debe
mantenerse limpio y ordenado. Pero resulta que el hombre considera que eso
le corresponde a la mujer. Sin embargo, el taller es responsabilidad de todas
las personas que trabajan all, pues tanto hombres como mujeres requieren
condiciones de orden y limpieza adecuados para prevenir enfermedades y
accidentes, por lo tanto la responsabilidad no debe recaer en personas de un
sexo. Cada quin debe ser y hacerse responsable de su parte.
Se motiva a trabajar en el autocuidado como responsabilidad personal.
59
Situaciones
de Riesgo
4. Cables elctricos sueltos por donde transitan 13. Encontrarse en una situacin de
las personas, en un rea del edificio. hostigamiento sexual o bien de acoso
laboral.
5. Cambiar un bombillo ubicado a 3 metros de
altura. 14. Exposicin a temperaturas extremas de fro
o calor.
6. Cruzar una carretera muy transitada.
15. Contacto con polvos qumicos, orgnicos
7. Se tapone el inodoro y hay que utilizar una o inorgnicos que pueden causar
sustancia anticorrosiva. intoxicaciones, alergias, fibrosis pulmonares,
cncer u otras afecciones.
8. Se encuentra en una reunin en un auditorio
y empieza un temblor muy fuerte. 16. Equipo y mobiliario de oficina inadecuado.
9. Estn construyendo un muro y es necesario 17. Demandas excesivas del trabajo que
pasar por esa acera. producen altos niveles de estrs.
11. Desde hace semanas siente una molestia 19. Prolongada exposicin a vibraciones (se
fsica. definen como: movimiento oscilante que
hace una partcula alrededor de un punto
12. Poca o deficiente iluminacin general en el fijo).
rea de trabajo.
20. Est lloviendo y empieza la rayera.
60
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.11
Tcnica: Escondido,
escondido.
Competencia
Procedimiento: por estimula
r: Autocuidad
o.
Competencia
3.2.1
Paso 1: La persona docente efecta una breve
introduccin, indicando que van a realizar una
Objetivo: Refl
perseverancia
por estimula
exionar sobre
r: Perseveran
la importanc
cia.
tcnica que requiere estrategia y participacin activa en la consecu ia de la
mbito labora cin de meta
de todas las personas del grupo y que la riqueza l. s en el
estar en los aportes que cada quien realice.
Materiales: U
n lpiz y una
No deben darse detalles de la tcnica. El objetivo y cada particip hoja de jueg
ante. Ejemp o para
las enseanzas que se alcanzarn debern reservarse juego se adju los de las h
ntan en pgin o jas de
para el cierre de la actividad. La persona docente as siguientes.
debe dar las indicaciones paso a paso. Tiempo estim
ado: 60 minu
tos.
Paso 2: Se solicita al grupo que formen parejas Cantidad de
participante
s: Mximo 24
y se entrega a cada participante la hoja de juego. personas.
Se seala que ste consiste en una estrategia de
bsqueda de animales, donde cada persona plantea
una distribucin de las guaridas en la Cuadrcula I Paso 4: Mediante un sorteo, se designa la persona
y un registro de las guaridas solicitadas a la personas que inicia el juego, anunciando el cuadro de destino,
contrincante en la Cuadrcula II. por ejemplo: E8. Su pareja deber consultar su
propia cuadrcula y contestar:
Paso 3: La persona docente solicita que en la 1. Si el cuadro est vaco, responde: escondido,
Cuadrcula I se distribuyan las guaridas, para lo cual escondido.
deber anotar en el pizarrn, o en hojas de rotafolio, 2. Si encontr una guarida, dir en voz alta el tipo
los tipos de guaridas a marcar, segn se indica a de guarida que encontr. Es decir: madriguera,
continuacin: nido, ratonera u hormiguero.
3. En caso de que la guarida sea descubierta en
Una madriguera de liebre: cuatro cuadros. su totalidad se dice encontrada.
Dos nidos: tres cuadros.
Tres ratoneras: dos cuadros. Paso 5: La segunda cuadrcula que est en
Cuatro hormigueros: un cuadro. blanco corresponde a los escondites de la persona
La ubicacin de las mismas puede ser distribuida contrincante, cuyas guaridas hay que descubrir.
libremente: horizontal, vertical, en forma de T, El objetivo de esta cuadrcula es poder llevar el
diagonal, en forma de L, en cuadrado u otras. control de las guaridas adversarias, para lo cual se
Cada quien elige como situar el total de 10 guaridas, debe registrar la respuesta de su contrincante en la
respetando nicamente las prohibiciones siguientes: cuadrcula B, de la siguiente manera: una equis (X)
Las cuatro esquinas deben estar libres. si ha encontrado una guarida, o un crculo (O) si no
Las guaridas no pueden tocarse ni siquiera la ubic.
en un ngulo (preferiblemente repartidas en Una guarida estar ubicada cuando su contrincante
toda la cuadrcula). haya encontrado todas los cuadros que la conforman. 61
3.2 Descripcin de tcnicas
Juego 1
A B C D E F G H I J
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A B C D E F G H I J
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
63
Escondido, escondido
Juego 2
A B C D E F G H I J
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A B C D E F G H I J
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
64
3.2 Descripcin de tcnicas
3.2.12
Compartiendo la
responsabilidad.
Capacidad p
o r estimular: R
3.2.1
Procedimiento: Objetivo: Ana
lizar el concep
esponsabilid
ad.
y su importan to de responsa
cia en la vida bilidad
personal y la
Paso 1: La persona docente efecta una breve boral.
Materiales:
introduccin, indicando que van a realizar una Cuatro tarje
los siguien tas rotulada
tcnica que requiere la participacin activa de todas tes ttulos: s con
dramatizaci cancin, p
las personas del grupo y que la riqueza estar en los n, reflexin. oema,
aportes que cada quien realice. Tiempo estim
ado: 60 minu
tos
No deben darse detalles de la tcnica. El objetivo y Cantidad de
las enseanzas que se alcanzarn debern reservarse participante
s: Mximo 25
para el cierre de la actividad. La persona docente personas.
debe dar las indicaciones paso a paso.
65
La persona docente deber realizar el anlisis desde dos perspectivas:
1. Realizar una sntesis de las opiniones emitidas por el grupo, as como de reacciones
que mostraran las personas participantes durante la tcnica (enojos, indiferencia,
alegra, burla, satisfaccin, otros), sin emitir criterio o interpretaciones personales.
66
CAPTULO IV
Escalas de evaluacin
de capacidades del SER
67
En el presente captulo se consigna una propuesta c. Evaluacin sumativa o final: Se realiza al
de escalas para la evaluacin de las capacidades del finalizar el SCFP para verificar que la totalidad
SER. Se presentan dos tipos: una para ser utilizada de capacidades estimuladas durante el proceso
por la persona docente y la otra para el proceso de de enseanza-aprendizaje hayan sido logradas.
auto-evaluacin del estudiantado. Asimismo, brinda informacin para la toma de
decisiones final, en cuanto a la adquisicin o no
La evaluacin de las capacidades del SER debe de la competencia.
entenderse como parte del proceso global de
evaluacin de un Servicio de Capacitacin y Las capacidades del SER son tan importantes como
Formacin Profesional (SCFP), donde existen tres las del HACER y las del SABER.
tipos o fases fundamentales de evaluacin:
Se debe realizar el esfuerzo que sea necesario para
a. Evaluacin diagnstica o inicial: Se realiza al formar a las personas participantes integralmente.
inicio de un SCFP, o bien, puede aplicarse cuando Por tal razn, la evaluacin debe contemplar las tres
se trabaja una nueva capacidad. Esta evaluacin capacidades antes indicadas.
brinda informacin a la persona docente sobre
las capacidades con las que cuenta la poblacin Las tablas que se presentan a continuacin, no son
participante en el momento inicial. instrumentos para evaluar las tcnicas. En realidad,
su inclusin en este captulo es con la finalidad
b. Evaluacin formativa o de proceso: Se realiza
de brindar a las personas docentes herramientas
durante el desarrollo del SCFP y se utiliza
evaluativas y pueden ser utilizadas para los tres tipos
para obtener informacin sobre el avance del
de evaluacin.
estudiantado en la adquisicin de la capacidad
trabajada. Permite realimentar a las personas No obstante, se recomiendan principalmente para el
participantes para que tomen conciencia de tipo o fase de evaluacin formativa, ya que debern
su propia responsabilidad en la adquisicin de usarse a lo largo del SCFP, registrando la presencia
nuevas capacidades o el fortalecimiento de las que o ausencia de las capacidades en cada persona
poseen. A la vez, realimenta a la persona docente participante.
para identificar si las estrategias didcticas que
est utilizando y su desempeo estn resultando Las tcnicas participativas que el presente
efectivas. documento aporta, constituyen momentos claves
de estimulacin de las capacidades. Sin embargo,
las actitudes deben observarse a lo largo de todo el
SCFP e ir registrando toda la informacin posible,
para realimentacin del propio estudiantado.
4.1 Disponibilidad para aprender
69
4.2 Orden
70
4.3 Limpieza
3.2.1
trabajo.
Asume la responsabilidad de mantener
la limpieza del espacio colectivo de
estudio (pasillos, talleres, aulas, zonas
verdes, otros).
Evidencia pulcritud en los productos de
su trabajo.
71
4.4 Toma de decisiones
72
4.5 Autorregulacin
3.2.1
(enojo, frustracin, impotencia, otras).
Canaliza sus emociones de manera
asertiva, respetndose y respetando a
las dems personas.
Reacciona proporcionadamente a los
estmulos del entorno.
73
4.6 Iniciativa
74
4.7 Flexibilidad
3.2.1
proponga.
Modifica el propio comportamiento,
buscando una mejor manera de hacer
las cosas.
Muestra capacidad de adaptacin al
cambio.
75
4.8 Integridad
Muestra honradez.
3.2.1
Acta de acuerdo con sus principios
morales y los derechos de las dems
personas.
Mantiene los compromisos establecidos.
Muestro honradez.
76
4.9 Discrecionalidad
77
4.10 Concentracin
3.2.1
Se esfuerza por evitar las distracciones.
78
4.11 Autocuidado
79
4.12 Perseverancia
80
4.13 Responsabilidad
81
Bibliografa
ALFORJA (1988). Tcnicas participativas para la Educacin Popular. Tomo I.
Costa Rica: Centro de estudios y publicaciones Alforja.
Barba, E.; Billorou, N.; Negrotto, E.; Varela,M. (2007). Ensear a trabajar: las
competencias de quienes forman para el trabajo. Herramientas para la
transformacin, (32). Cinterfor/OIT. Montevideo, Uruguay. Disponible en:
http://www.worldcat.org/title/trabajo-genero-y-ciudadania-en-los-paises-del-
conosur. Tomado el 14-09-2011
Coto Caldern, J.; Gutirrez Marn, R.; Molina Espinoza, P.; Quirs Bonilla, R.
y Rodrguez Campos, M. (2002). Manual con Actividades para Estimular la
Empleabilidad desde el Aula. San Jos, C.R.: INA., FORMUJER.
82
Diccionario de competencias genricas. Disponible en: www.uch.edu.ar/rrhh.
Tomado el 28-09-2011
83
Bibliografa
Queralt, L.; Ruiz, A. (2005). Perspectiva De Gnero Como Eje Transversal Del
Quehacer Acadmico e Institucional: El Caso Del Instituto Tecnolgico de Costa
Rica. Boletn. Centro de Desarrollo Acadmico. CEDA-TEC, (15). Disponible en::
http://www.tec.cr/sitios/Docencia/ceda/Boletin_CEDA/boletin_15/Articulo_
genero.pdf. Tomado el 14-07-2010
Romagnoli, C.; Mena, I.; Valds, A. M. (2007). Qu son las habilidades socio
afectivas y ticas? Disponible en:: http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0037/
File/Formacion/Formacion_Integral%2003.pdf. Tomado el 14-09-2011
84
ANEXO
85
Anexo #1
GUA DE Nombre de la tcnica:
OBSERVACIN
Validacin de tcnicas Competencia por estimular:
participativas para la estimulacin
de las competencias del ser.
2. Fecha de validacin
3. Hora
5. Nombre SCFP
6. Horario
7. Cantidad participantes
86
Anexo #1
Consideraciones generales Si No Observaciones
12. Algn paso del procedimiento ofreci una
dificultad particular para su realizacin.
87
Anexo #1
26. Comentarios de las personas participantes acerca de la importancia de la tcnica en
el desarrollo de las competencias del Ser
88