O Professor Doutor Joo Ricardo Bessa Freire, autor da tese Texto e contexto no
ensino da Histria: do advento da internet ao colapso da escola tradicional, possui
graduao em Histria pela faculdade de Filosofia da Universidade do Sagrado Corao e doutorado, tambm em Histria, pela Universidade de Santiago de Compostela. Esta resenha ter como base e matria-prima a obra Texto e contexto no ensino da Histria, produto final da tese de doutorado de Joo Ricardo Bessa Freire. O livro, lanado em 2015, tem como temas a educao e o ensino de histria. Problemticas secundrias, no entanto, compem grande parte do contedo que, para alm de uma anlise restrita ao ensino e Histria, atinge os seguintes setores da sociedade brasileira: econmico, cultural e poltico. Assim, de forma resumida, a pesquisa tende a relacionar a prtica pedaggica com dimenses da civilizao que a abrange. Em sntese, o tema e contedo da obra podem ser divididos, inicialmente, em: prtica pedaggica e ensino de Histria. Todavia, a proposta do autor reside em identificar o colapso da escola tradicional. Desta forma, a sua argumentao baseada em um diagnstico acerca da posio da escola e de seus profissionais na sociedade contempornea. No Brasil, pas escolhido para a anlise, a educao, segundo o pesquisador, baseia-se em parmetros tradicionais de elaborao. Em especfico, o ensino de Histria estende esta perspectiva que, na perspectiva do autor, nociva formao da cidadania e conscincia histrica acerca de si e do mundo. A partir disto, Joo Ricardo Bessa elabora uma srie de alternativas (adoo de uma perspectiva construtivista na educao, maior interao entre elaborao do material didtico com o contexto social e econmico do aluno e fomento a atividades ldicas e de criao produzidas a partir do contato direto com fontes histricas), ao ensino de Histria, com o seguinte horizonte: quebrar paradigmas tradicionais de ensino e, com isto, libertar o aluno, atravs de sua insero na produo de conhecimento histrico. A sua perspectiva, ademais, claramente marxista e, pedagogicamente, possui como horizonte propostas e prognsticos estabelecidos pelo filsofo Paulo Freire. Nota-se, segundo esse breve resumo, que noes como sujeito, agncia e conscincia histrica so essenciais tese central do livro. Entend-las, portanto, mister compreenso geral da obra. Assim, de acordo com o uso dessas expresses na obra, tem-se: sujeito e agncia tm o seu sentido na participao efetiva de algo. Neste caso, a insero da agncia ocorre no prprio processo pedaggico. Com relao histria, tais noes preveem a humanidade como senhora de si e construtora da histria. Desta forma, ento, agncia e sujeito significam ao e participao em variados processos histricos sem que, por outro lado, os homens e mulheres sejam enxergados como seres levados pelo movimento histrico, neste caso, exterior a eles; a conscincia histrica, na obra, a causa da noo anterior, pois significa o conhecimento de si na Histria. Em tal via, portanto, os sujeitos tm conscincia de sua participao efetiva nos processos, enxergando-se, com efeito, como sujeitos e agentes do processo histrico. Os motivos apresentados compem os aspectos gerais da obra, compondo importantes bases de anlise ao contedo a ser comentado nesta resenha: o captulo O ensino tradicional da histria e o mtodo do cruzamento de fontes. Dois aspectos, o ensino tradicional e o mtodo, so de extrema valia interpretao do captulo. O primeiro, o ensino tradicional parte do diagnstico do autor, viabilizando, por outro lado, o estabelecimento de uma proposta, uma alternativa problemtica inicial. O mtodo, ento, ocuparia o lugar de soluo ao problema. Sob a forma de mtodo, a atividade proposta, segundo o autor, deve ser aplicada no fazer-se da prtica pedaggica. Tal atividade, que prev a utilizao efetiva de fontes histricas, em vez de materiais didticos tradicionais, representaria maior participao do aluno em seu processo de aprendizagem. Opondo-se exposio geral de eventos histricos, o professor forneceria fontes de construo do conhecimento histrico. Em razo disto, os processos histricos apreendidos seriam fruto de maior interao e discusso no ambiente escolar. A produo de textos, atividade proposta aps o contato inicial com as fontes histricas, agiria, ento, positivamente no processo. Aspectos tradicionais como a apresentao de eventos histricos e perspectiva alheia ao processo histrico, distanciada, seriam destitudos de sua centralidade no processo do ensino da Histria. Entretanto, de que forma o diagnstico acerca dos tradicionalismos da escola e do ensino contemporneo apresentado na obra? Se, com relao ao mtodo proposto pelo autor, o estabelecimento do significado de certas noes auxilia a compreenso geral do argumento, o diagnstico apresentado demonstra, tambm, esta caracterstica. Logo, noes como alienao, pedagogia tradicional e positivismo compem o cabedal terico da seo inicial do captulo. Neste sentido, de forma geral, Joo Ricardo Bessa traa uma relao causal e explicativa entre os trs conceitos. Segundo a sua argumentao, ento, o positivismo compe a base de elaborao e desenvolvimento da prtica pedaggica no Brasil. Tal perspectiva, possui duas caractersticas bsicas: a objetividade com relao ao que se estuda e, para isto, a retirada de si do processo histrico apresentado. Desta forma, a aproximao entre sujeito do conhecimento e objeto negativa porque pressupe certa subjetividade no ato de apreenso do contedo. Para alm de seu aspecto terico, o positivismo na educao, no tempo presente, ignora a presena do aluno como sujeito e elabora os seus pressupostos alheio s condies sociais, econmicas e culturais do universo pessoal dos estudantes. Com efeito, no decorrer da prtica pedaggica, isto , no instante em que aluno e professor veem-se diante de um e do outro, h uma distncia abissal e intransponvel. Esse distanciamento gera um vcuo, de todo negativo apreenso do contedo e/ou empatia do aluno para com o processo histrico apresentado. Portanto, o exerccio pedaggico tornar-se-ia de pouca valia, pois, o fomento educao, ao conhecimento e o prprio compromisso social da escola no seriam objetivos atingidos. A pedagogia tradicional, alcunha produzida pelo autor, seria o produto da perspectiva positivista apresentada. A aula, os sujeitos e o prprio processo histrico seriam ineficazes, em suas funes, num ambiente de desenvolvimento e fomento pedagogia tradicional. As perdas, quando se tomada essa perspectiva, so enormes, como o autor argumenta. Desde a sociedade at o desenvolvimento individual da cidadania sofreriam golpes diante deste processo educacional. Os efeitos negativos da pedagogia tradicional so inmeros, no entanto, o maior deles a alienao do sujeito diante do processo histrico. Como apresentada na escola, a Histria o produto da obra de poucos, alguns homens. Em geral, a posio social dos artfices da Histria privilegiada e as suas atuaes so apresentadas como essenciais ao processo evolutivo da racionalidade humana. No caso social, melhorias e avanos ficam a cargo destes seres que, em suma, guiam os processos histricos. As classes desprivilegiadas, em especial as camadas populares, so alijadas dos processos, isto , de seus papis de guias, para, por outro lado, tornarem-se organismos alheios movimentao. No h reao ou agncia, os sujeitos apenas atendem movimentao da qual no fazem parte. Com efeito, os sujeitos so alienados do processo. A perspectiva histrica tradicional, por outro lado, nos ambientes escolares gera tal sentimento, tornando o aluno aptico defronte a sua agncia. Neste sentido, nota-se a relao entre os conceitos e os seus aspectos negativos ao desenvolvimento humano em sociedade. Para alm, portanto, de uma reflexo sobre a pedagogia, o autor atinge o prprio corpus social, identificando-o como campo de reproduo do que fora apresentado em ambiente escolar. Ambos alimentam a si mesmos e, na perspectiva de Joo Ricardo Bessa, esse processo gera a manuteno do status quo (pouca participao na vida poltica um dos exemplos trabalhados na obra, no que diz respeito ao status quo) na civilizao brasileira. Tais aspectos nascem da prpria conjuntura na qual professores e alunos esto inseridos. No caso dos professores, fatores econmicos e polticos, assim como educacionais no tocante formao individual dos professores compem as razes da prpria alienao do educador diante da prtica pedaggica. O mtodo apresentado pelo pesquisador, fomento pesquisa histrica a partir de fontes e produo de textos, possui como horizonte a superao do paradigma positivista. O autor prope, tambm, a dissoluo da diferena vertical entre educador e educando, baseando-se, por outro lado, em uma perspectiva horizontal da relao. Portanto, o mtodo proposto pelo pesquisador insere-se em uma mudana estrutural de perspectiva: a produo de uma prtica pedaggica construtivista e libertadora. A partir deste aspecto podem ser notados os vieses marxistas de elaborao da obra, tambm essenciais compreenso geral da argumentao do autor. A sua utilizao de termos como alienao reside em pressupostos marxistas, por exemplo. Em geral, esta perspectiva atribui maior lugar de discusso s conjunturas social e econmica, representando, ento, ganhos analticos feitura da tese. Assim, o captulo O ensino tradicional da histria e o mtodo de cruzamento de fontes, em mbitos gerais, uma leitura positiva queles que se ocupam com o estado contemporneo da educao no Brasil. A obra de Joo Ricardo Bessa estabelece profcua relao entre sociedade e escolas, abandonando, destarte, uma perspectiva absolutamente abstrata acerca do processo educacional brasileiro. O seu diagnstico e possibilidade de soluo aos problemas dos mtodos adotados, hodiernamente, na prtica pedaggica atingem direta e efetivamente faltas do ensino de Histria. Desta forma, em suma, nota-se que a produo de materiais e teses acerca dos problemas educacionais brasileiros, como o caso da que, aqui, fora resenhada, proporcionam ganhos e ampliam as perspectivas pedaggicas a respeito. Em suma, em um contexto de renovao terica e autorreflexo, a tese Texto e contexto no ensino de Histria insere- se entre obras de grande valia ao fazer-se da prtica pedaggica contempornea.