La educacin en la democracia y los cambios en las regulaciones

Segundo Congreso Pedaggico Nacional de 1984. Ley Provincial de Educacin 8113. Las reformas
educativas en los aos 90: Reconfiguracin del Sistema Educativo Nacional. Ley de transferencia. Ley
Federal de Educacin. El papel de los Organismos internacionales.
Reposicionamiento del papel del Estado como regulador y garante de la educacin. La Ley Nacional de
Educacin 26206. La nueva configuracin del Sistema Educativo Nacional. Modalidades de la educacin..
La ley de Educacin Tcnico Profesional. Nueva Ley de Educacin Provincial 9870/11. Extensin de la
obligatoriedad.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

En esta unidad curricular se sugiere generar propuestas de enseanza que promuevan:
- El anlisis de textos literarios, documentos curriculares, manuales, cuadernos de clases, pertenecientes a
diferentes momentos histricos; y otras fuentes que hagan referencia a la escuela en distintos contextos
sociohistricos de la educacin argentina.
- La lectura y anlisis comparativo de las diferentes leyes de educacin en relacin a los conceptos
centrales abordados: finalidades y propsitos, rol del Estado, autonoma, cambios en la obligatoriedad y
en la estructura del sistema, entre otros.
- La articulacin con los contenidos abordados en Problemticas Socioantropolgicas de la Educacin,
Pedagoga y Argentina en el Mundo Contemporneo.

Campo de la Prctica Docente

PRCTICA DOCENTE III:

LA SALA, ESPACIO DEL APRENDER Y DEL ENSEAR
Formato: seminario
Carga horaria: 6h ctedra
Taller Integrador: 2h ctedra
Rgimen de cursado: anual

MARCO ORIENTADOR
Esta unidad curricular propone entender la enseanza como actividad intencional. En tanto actividad pone
en juego un complejo proceso de mediaciones orientado a imprimir racionalidad a las prcticas que tienen
lugar en la institucin escolar y en el aula. En tanto intencional puede seguir diferentes cursos y adoptar las
ms diversas formas segn las modalidades de relacin sujetos-objetos que se propongan.
La enseanza como prctica social responde a necesidades, funciones y determinaciones que estn ms all
de las intenciones y previsiones individuales de sus actores y slo puede entenderse en el marco del
contexto social e institucional del que forma parte.
La enseanza toma forma de propuesta singular a partir de las definiciones y decisiones que el docente
concreta en torno a una dimensin central y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo
se comparte y construye en el aula.
Es fundamental reconocer el valor de una construccin en trminos didcticos como propuesta de
intervencin que implica bsicamente poner en juego la relacin contenido-mtodo. Esta perspectiva otorga a
quien ensea una dimensin diferente; deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para
constituirse como sujeto creador; sujeto que imagina y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto
que aprende, la reconstruccin del objeto de enseanza.

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PROPSITOS DE LA FORMACIN
Comprender y analizar crticamente la sala, considerando los mltiples factores sociales y culturales que
condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones intersubjetivas y los vnculos afectivos en la sala, el patio y otros espacios
significativos en el nivel.
Reconocer las diversas formas de relacin con el conocimiento y los complejos significados de los
contenidos en el Nivel Inicial.
Propiciar a travs de ayudantas y primeros desempeos en la enseanza, la preparacin metdica para
disear, poner en prctica y evaluar propuestas de intervencin.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica en la sala, otros
espacios significativos en el nivel y la elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos.

EJES DE CONTENIDOS SUGERIDOS

Prcticas de enseanza en la sala
Espacios para ensear. Escenarios y escenas en el ensear. La sala y la clase: materialidad y existencia
social. Comunicacin y Dilogo. La sala como espacio privilegiado de socializacin y de circulacin,
transmisin y apropiacin de saberes y conocimientos.

Anlisis de la clase como configuracin pedaggico-didctica

Estructura de tareas acadmicas en el Nivel Inicial. Relaciones objeto de conocimiento-objeto de enseanza.
Los obstculos para la apropiacin del conocimiento. La relacin contenidomtodo. El lugar de la
construccin metodolgica. Multirreferencialidad y categoras didcticas en el anlisis de la clase.
Registros de la cotidianeidad en la clase. Anlisis de fuentes y documentos. Trabajo de campo y trabajo
conceptual. Anlisis de registros de clases: construccin de categoras.

La tarea del docente como enseante y coordinador del grupo clase

Grupos de aprendizaje. Interaccin educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Las relaciones saber-
poder en la clase. Vnculos afectivos. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase.
Los sujetos de las prcticas. Trayectorias escolares y contextos.

Desarrollo de propuestas como Primeros Desempeos en la Enseanza

Propuestas didcticas y su realizacin en las prcticas cotidianas. Contenidos y formatos. Diseos
alternativos. Estructuras didcticas y clases en reas diferentes: programacin, produccin de medios y
materiales didcticos, evaluacin de los aprendizajes. Ayudantas.

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA

Esta unidad curricular orientar a procurar la preparacin metdica para disear, poner en prctica, evaluar
situaciones de enseanza. Estos primeros desempeos de enseanza podrn concretarse en ayudantas y
experiencias en la sala.
Acorde a la Res. Ministerial N 93/11 correspondiente al reglamento de Prctica Docente, para el
desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:

En una primera instancia

- La seleccin de las instituciones en las que se llevarn a cabo las diferentes instancias de la
prctica docente, en una tarea conjunta entre los supervisores, directores y docentes de
Prctica Docente de los ISFD. Se sugiere considerar las diferentes modalidades e instituciones
del Nivel Inicial: Jardn Maternal y Jardn de Infantes.
- La elaboracin consensuada del Proyecto de Prctica entre el ISFD y la Escuela Asociada,
contemplando las condiciones de ingreso y el rgimen de asistencia, responsabilidad y
compromiso de los practicantes; las tareas y responsabilidades diferenciales de los docentes de
prctica y docentes orientadores.

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- El desarrollo de clases presenciales en los ISFD con el objetivo del abordar los contenidos
propios de la Prctica Docente.
- La realizacin de talleres de reflexin sobre la organizacin y el desarrollo del Proyecto de la
Prctica Docente con los estudiantes y docentes orientadores.
- La insercin que favorezca el conocimiento de la dinmica propia de la sala de Educacin
Inicial, favoreciendo la aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la tarea docente en
situacin, posibilitando a los futuros docentes construir marcos interpretativos de los mltiples
aspectos de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
- La implementacin de Ayudantas que implican: observacin y asistencia a los docentes en el
proceso de enseanza; revisin y seguimiento de las producciones de los alumnos,
acompaamiento a alumnos; diseo y participacin activa en determinados momentos de la
clase, participacin en instancias de carcter institucional, entre otras actividades.

En una segunda instancia

- La observacin de clases y el diseo de propuestas de clases, secuencias didcticas, proyectos
y/o unidades didcticas para los primeros desempeos en la enseanza, acompaados por
tutoras peridicas por parte de los docentes de los ISFD. En este diseo participan pares,
profesores del ISFD, inclusive el docente a cargo de la sala.
- El desarrollo de las experiencias de intervencin en diversos contextos, e instituciones del nivel,
acompaados por las observaciones y asistencias de los docentes del ISFD y de las escuelas
asociadas, generando espacios y tiempos especficos para la reflexin y revisin a lo largo de
su desarrollo.
- La reflexin en torno a las experiencias de ayudanta y primeros desempeos de enseanza
en la Institucin asociada, a partir de la observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios
de anlisis de clases, la reflexin grupal de las prcticas diseadas e implementadas en las
experiencias, la sistematizacin de prcticas de ayudanta y construccin cooperativa de
propuestas alternativas entre otros.

De acuerdo a lo establecido en las normativas sobre la distribucin de la carga horaria de los

profesores y estudiantes de Prctica Docente en los Institutos Superiores de Formacin Docente, el
modelo organizativo de Prctica Docente III supone asignar no menos de un 50% de la carga horaria a
las diferentes instancias que transcurren en las escuelas asociadas; y el 50% restante a las
actividades que se sustancian en el propio ISFD para el desarrollo de los contenidos especficos de la
unidad curricular.

TALLER INTEGRADOR DE TERCER AO

Se organiza a partir de una trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades cuniculares y
estudiantes del ISFD.
El taller se organiza en torno al eje La Sala, Espacio del Aprender y del Ensear procurando la relacin
entre teora-prctica y articulando las experiencias en terreno con desarrollos conceptuales de las siguientes
unidades curriculares:
- Matemtica y su Didctica
- Literatura en el Nivel Inicial
- Ciencias Naturales y su Didctica
- Ciencias Sociales y su Didctica
- Prctica Docente III
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple-como mnimo- la organizacin de un taller
bimensual.

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