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Programa de Estándares de Aprendizaje Enero 2012
Programa de Estándares de Aprendizaje Enero 2012

Programa de Estándares de Aprendizaje Enero 2012

Índice

Índice I. SINEACE – IPEBA II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE III. RELACIÓN ENTRE MAPAS
Índice I. SINEACE – IPEBA II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE III. RELACIÓN ENTRE MAPAS

I. SINEACE – IPEBA

II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE

III. RELACIÓN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES NACIONALES

IV. MAPAS DE PROGRESO EN MATEMÁTICA

¿Para qué se crea el SINEACE? Para que el Estado garantice un sistema educativo en

¿Para qué se crea el SINEACE?

¿Para qué se crea el SINEACE? Para que el Estado garantice un sistema educativo en el
Para que el Estado garantice un sistema educativo en el que TODOS los estudiantes ejerzan
Para que el Estado garantice un sistema educativo en el
que TODOS los estudiantes ejerzan su derecho a una
educación de calidad.
IPEBA
CONEACES
CONEAU
(Educación Básica y
Técnico Productiva)
(Instituciones y Escuelas
de Educación Superior)
(Educación
Universitaria)

Directorio

Presidencia

Directorio

Presidencia

Directorio
Directorio

Presidencia

C o n s e j o

S u

p

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S I N E A C E

IPEBA Evaluación y Certificación Evaluación y Acreditación MejoraMejora dede lala calidadcalidad dede laslas

IPEBA

IPEBA Evaluación y Certificación Evaluación y Acreditación MejoraMejora dede lala calidadcalidad dede laslas
IPEBA Evaluación y Certificación Evaluación y Acreditación MejoraMejora dede lala calidadcalidad dede laslas
Evaluación y Certificación
Evaluación y
Certificación
Evaluación y Acreditación
Evaluación y
Acreditación

MejoraMejora dede lala calidadcalidad dede laslas institucionesinstituciones educativaseducativas

EstándaresEstándares dede gestióngestión EstándaresEstándares dede aprendizajeaprendizaje
EstándaresEstándares dede
gestióngestión
EstándaresEstándares dede
aprendizajeaprendizaje

ReconocimientoReconocimiento deldel capitalcapital humanohumano deldel paíspaís parapara serser competitivoscompetitivos

CertificaciónCertificación dede competenciascompetencias
CertificaciónCertificación dede
competenciascompetencias

Índice

Índice I. SINEACE – IPEBA II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE III. RELACIÓN ENTRE MAPAS
Índice I. SINEACE – IPEBA II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE III. RELACIÓN ENTRE MAPAS

I. SINEACE – IPEBA

II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE

III. RELACIÓN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES NACIONALES

IV. MAPAS DE PROGRESO EN MATEMÁTICA

¿Qué son los estándares de aprendizaje y por qué el país los necesita? 6
¿Qué son los estándares de aprendizaje y por qué el país los necesita? 6

¿Qué son los estándares de aprendizaje y por qué el país los necesita?

¿Qué son los estándares de aprendizaje? Son expectativas claras y precisas respecto del aprendizaje que

¿Qué son los estándares de aprendizaje?

¿Qué son los estándares de aprendizaje? Son expectativas claras y precisas respecto del aprendizaje que se

Son expectativas claras y precisas respecto del aprendizaje que se espera logren TODOS los estudiantes peruanos en un ciclo y área curricular determinada.

peruanos en un ciclo y área curricular determinada. Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los

Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR

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¿Por qué el país los necesita? Porque reducir la inequidad. Por ue se necesita contar

¿Por qué el país los necesita?

¿Por qué el país los necesita? Porque reducir la inequidad. Por ue se necesita contar con

Porque

reducir la inequidad. Por ue se necesita contar con ex ectativas claras de los aprendizajes que se esperan lograr.

permita

se

necesita

una

propuesta

que

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Porque necesitamos contar con sistema coherente y articulado: currículum y evaluación

¿Cuáles son los estándares de aprendizaje de la propuesta nacional? 9
¿Cuáles son los estándares de aprendizaje de la propuesta nacional? 9

¿Cuáles son los estándares de aprendizaje de la propuesta nacional?

Estándares Nacionales MapasMapas dede progresoprogreso NivelesNiveles dede desempeñodesempeño DescribenDescriben elel
Estándares Nacionales MapasMapas dede progresoprogreso NivelesNiveles dede desempeñodesempeño
Estándares Nacionales
MapasMapas dede progresoprogreso
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DescribenDescriben elel crecimientocrecimiento deldel aprendizajeaprendizaje enen laslas competenciascompetencias dede
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dede laslas distintadistinta áreasáreas curriculares,curriculares, aa
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¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Un mapa de progreso describe la dirección del
¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje? Un mapa de progreso describe la dirección del

Un mapa de progreso describe la dirección del crecimiento del aprendizaje en cada una de las competencias clave de las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar.

Esta descripción muestra en forma concisa la secuencia típica del aprendizaje en niveles.

La secuencia típica está basada en evidencia.

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Mapas de Progreso: conceptos centrales Diversidad de logros Crecimiento del aprendizaje i empleando un marco

Mapas de Progreso: conceptos centrales

Mapas de Progreso: conceptos centrales Diversidad de logros Crecimiento del aprendizaje i empleando un marco de

Diversidad de logros Crecimiento del aprendizaje i empleando un marco de referencia explícito Retroalimentación del aprendizaje

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Diversidad de logros

Diversidad de logros En un área determinada los estudiantes se encuentran en diferentes niveles de aprendizaje.
Diversidad de logros En un área determinada los estudiantes se encuentran en diferentes niveles de aprendizaje.

Diversidad de logros En un área determinada los estudiantes se encuentran en diferentes niveles de aprendizaje.

En un área determinada los estudiantes se encuentran en diferentes niveles de aprendizaje.

En: Masters, G. (2005). Continuity and Growth: Key Considerations in Educational Improvement and Accountability. ACER.

Crecimiento del aprendizaje

Crecimiento del aprendizaje Una premisa fundamental para el mejoramiento del aprendizaje es que para apoyar a
Crecimiento del aprendizaje Una premisa fundamental para el mejoramiento del aprendizaje es que para apoyar a

Una premisa fundamental para el mejoramiento del aprendizaje es que para apoyar a cada estudiante en su proceso de aprendizaje se debe entender en profundidad p

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Observación y monitoreo

Observación y monitoreo Para ayudar a los alumnos a avanzar necesitamos saber en qué nivel de
Observación y monitoreo Para ayudar a los alumnos a avanzar necesitamos saber en qué nivel de

Para ayudar a los alumnos a avanzar necesitamos saber en qué nivel de aprendizaje están.

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los alumnos con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje.

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Retroalimentación

Retroalimentación Para ayudar a los estudiantes a avanzar se debe retroalimentar su trabajo, mostrando las debilidades
Retroalimentación Para ayudar a los estudiantes a avanzar se debe retroalimentar su trabajo, mostrando las debilidades

Para ayudar a los estudiantes a avanzar se debe retroalimentar su trabajo, mostrando las debilidades y fortalezas y orientando las formas de mejorar.

Mapa de progreso:

Referente común para el aula y el sistema

Mapa de progreso: Referente común para el aula y el sistema Mapa de progreso Destacado VII
Mapa de progreso: Referente común para el aula y el sistema Mapa de progreso Destacado VII

Mapa de progreso

Destacado

VII ciclo (5to sec)

VI ciclo (2do sec)

V ciclo (6to prim)

IV ciclo (4to prim)

III ciclo (2do prim)

Previo

Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 7 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 5 °

5° Sec.

6° Prim.

2° Prim.

Niveles de Desempeño

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¿Cómo estamos elaborando los mapas de progreso? 18
¿Cómo estamos elaborando los mapas de progreso? 18

¿Cómo estamos elaborando los mapas de progreso?

Etapas del proceso elaboración de Mapas de Progreso Revisión, análisis del DCN y literatura internacional

Etapas del proceso elaboración de Mapas de Progreso

Revisión, análisis del DCN y literatura internacional (Estudios preliminares)
Revisión, análisis del DCN y literatura
internacional (Estudios preliminares)
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones

Identificación y definición de dominios y dimensiones

Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Identificación y definición de dominios y dimensiones
Elaboración de borradores de los mapas (7 niveles con indicadores)
Elaboración de borradores de los mapas
(7 niveles con indicadores)
DIFUSIÓN – VALIDACIÓN INT ERNA Y EXTERNA
DIFUSIÓN – VALIDACIÓN INT ERNA Y EXTERNA
Análisis de la evidencia de logros de aprendizaje de los estudiantes Análisis de La evidencia
Análisis de la evidencia de
logros de aprendizaje de los
estudiantes
Análisis de La evidencia
de logros disponible:
Recojo de evidencia adicional
evaluaciones nacionales
e internacionales
y de ejemplos de estudiantes
Elaboración de
instrumentos
Aplicación de los
instrumentos
Análisis de los resultados
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Elaboración de versión preliminar reajustada con el análisis de la evidencia y con ejemplos de
Elaboración de versión preliminar reajustada
con el análisis de la evidencia y con ejemplos
de estudiantes
Elaboración de versiones finales para su
publicación

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Índice I. SINEACE – IPEBA II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE III. RELACIÓN ENTRE MAPAS
Índice I. SINEACE – IPEBA II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE III. RELACIÓN ENTRE MAPAS

I. SINEACE – IPEBA

II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE

III. RELACIÓN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES NACIONALES

IV. MAPAS DE PROGRESO EN MATEMÁTICA

¿En qué se diferencian los mapas de Progreso y el DCN? Los mapas son complementarios

¿En qué se diferencian los mapas de Progreso y el DCN?

¿En qué se diferencian los mapas de Progreso y el DCN? Los mapas son complementarios al

Los mapas son complementarios al currículum, percibidos como un segundo currículum.

no deben ser

No son un resumen del currículum. Se refieren a los conceptos e ideas indispensables que los estudiantes deben aprender.

Muestran el aprendizaje como un proceso de crecimiento, no como una suma de conocimientos .

Indican de manera precisa qué se debe observar del aprendizaje y con qué criterios hacerlo.

¿Cuál es la función de los mapas en el conjunto de los instrumentos curriculares?

los mapas en el conjunto de los instrumentos curriculares? DISEÑO CURRICULAR NACIONAL MAPAS DE PROGRESO ¿¿
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL MAPAS DE PROGRESO ¿¿ QQ uu éé dd ee enen aprenapren bb
DISEÑO CURRICULAR
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APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ORIENTACIONES Y GUÍAS
METODOLÓGICAS
LIBROS DE TEXTO
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aprendizajesaprendizajes??
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aprendizajesaprendizajes deldel currículumcurrículum enen elel
aula?aula?

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Índice I. SINEACE – IPEBA II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE III. RELACIÓN ENTRE MAPAS
Índice I. SINEACE – IPEBA II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE III. RELACIÓN ENTRE MAPAS

I. SINEACE – IPEBA

II. PROPUESTA NACIONAL DE ESTANDARES DE APRENDIZAJE

III. RELACIÓN ENTRE MAPAS DE PROGRESO Y OTROS INSTRUMENTOS CURRICULARES NACIONALES

IV. MAPAS DE PROGRESO EN MATEMÁTICA

¿Qué experiencias de otros países se han consultado?
¿Qué experiencias de otros países se han consultado?

¿Qué experiencias de otros países se han consultado?

Experiencias más consultadas

Experiencias más consultadas País Estándares de aprendizaje en Matemática Australia Números, Medición,

País

Estándares de aprendizaje en Matemática

Australia

Números, Medición, Datos y azar, Espacio, Pre álgebra y álgebra, Trabajar matemáticamente

Ontario (Canadá)

Sentido numérico y numeración, Medición, Geometría y sentido espacial, Patrones y álgebra, Manejo de datos y probabilidad

Inglaterra

Números y álgebra, Forma, espacio y medida, Estadísticas, Usando y aplicando las matemáticas

Chile

Números, Algebra, Geometría, Datos y azar

Colombia

Pensamiento numérico y Sistema numéricos, Pensamiento espacial y sistemas geométricos, Pensamiento métrico y Sistema de medidas, Pensamiento aleatorio y Sistemas de datos, pensamiento variacional y Sistemas algebraicos y analíticos

Organizadores del DCN y Dominios de Matemática Organizador: Número, relaciones y operaciones/ funciones •

Organizadores del DCN y Dominios de Matemática

Organizadores del DCN y Dominios de Matemática Organizador: Número, relaciones y operaciones/ funciones •
Organizador: Número, relaciones y operaciones/ funciones • Competencia numérica • Competencia algebraica
Organizador:
Número,
relaciones y
operaciones/
funciones
• Competencia
numérica
• Competencia
algebraica
Organizador: Geometría y medida • Competencia Geométrica
Organizador:
Geometría y
medida
• Competencia
Geométrica
Organizador: Estadística y probabilidad • Competencia Estadística y Probabilística
Organizador:
Estadística y
probabilidad
• Competencia
Estadística y
Probabilística
¿Cómo son los mapas de progreso? 27
¿Cómo son los mapas de progreso? 27

¿Cómo son los mapas de progreso?

Niveles Dimensiones dominio 28 Descripciones
Niveles Dimensiones
Niveles
Dimensiones
dominio
dominio
dominio
28 Descripciones
28
Descripciones
NIVEL 4 Usa los números naturales, las fracciones o decimales para representar cantidades discretas o

NIVEL 4

Usa los números naturales, las fracciones o decimales para representar cantidades discretas o continuas. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales. Comprende que una unidad está formada por 100 centésimas y que un millón está formado por 10 centenas de millar. Comprende situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de igualar, establecer diferencias entre dos cantidades, o combinar los elementos de dos conjuntos; identifica y discrimina información, usa distintas estrategias de solución, las aplica; explica y evalúa su proceso y si la respuesta guarda relación con la situación planteada.

El aprendizaje característico de cada nivel se describe en palabras y se ilustra con desempeños y ejemplos de trabajo de los estudiantes.

con desempeños y ejemplos de trabajo de los estudiantes. Ejemplos de desempeño Indicadores por cada nivel

Ejemplos de desempeño

Indicadores por cada nivel del mapa
Indicadores por
cada nivel del
mapa

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje?

Establece equivalencias entre representaciones gráficas y simbólicas de fracciones, decimales y porcentajes más usuales: 10%, 20%, 25%, 50% y 75%

Interpreta el valor de una cifra en un número natural o en un decimal de acuerdo a la posición que ocupa.

Establece equivalencias entre los distintos órdenes del sistema de numeración decimal.

Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos conjuntos. (Multiplicativos de producto cartesiano).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualación. (Aditivos de Igualación 5 y 6).

Explica si la respuesta obtenida se relaciona con las condiciones de un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de dos conjuntos.

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Ejemplo de tarea propuesta a los estudiantes

Ejemplo de tarea propuesta a los estudiantes ElEl puestopuesto deldel restauranterestaurante “La“La OllaOlla dede
ElEl puestopuesto deldel restauranterestaurante “La“La OllaOlla dede Barro”Barro” ofreceofrece lala
ElEl puestopuesto deldel restauranterestaurante “La“La OllaOlla dede Barro”Barro” ofreceofrece lala siguientesiguiente cartacarta dede menú.menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?

Ejemplo de trabajo de estudiantes

Ejemplo de trabajo de estudiantes EnEn estaesta tareatarea elel estudianteestudiante comprendecomprende queque unauna
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EnEn estaesta tareatarea elel estudianteestudiante
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dede laslas entradasentradas (papa(papa aa lala
huancaína)huancaína) concon cadacada platoplato dede
fondofondo deldel menúmenú obteniendoobteniendo 66
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mediantemediante unauna multiplicaciónmultiplicación
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entradasentradas (6(6 xx 44))
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Luego,Luego, discriminadiscrimina entreentre loslos distintosdistintos preciosprecios yy
encuentra,encuentra, mediantemediante unauna suma,suma, elel costocosto dede lala
combinacióncombinación másmás económicaeconómica yy lala másmás cara.cara.
ComparaCompara elel costocosto yy hallahalla lala diferenciadiferencia dede ambasambas
combinacionescombinaciones mediantemediante unauna resta.resta. Finalmente,Finalmente,
redactaredacta susu respuestarespuesta yy comunicacomunica claramenteclaramente loslos
pasospasos seguidos,seguidos, porpor lolo queque sese lele ubicaubica dentrodentro dede lolo
esperadoesperado parapara elel nivelnivel 44
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www.ipeba.gob.pe estandaresmate@ipeba.gob.pe 32
www.ipeba.gob.pe estandaresmate@ipeba.gob.pe 32

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estandaresmate@ipeba.gob.pe

Muchas gracias por su atención 33
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