Formulacin de Planificaciones

Basada en Competencias
Educacionales

Carlos Alberto Ruiz Cortez

 Objetivos
Construir un formato de planificacin.
Organizar la informacin y resolver
problemas relacionados con la terminologa
pedaggica.
Reconstruir las antiguas planificaciones en
el marco de las competencias.
 Descripcin de la Asignatura
( Encuadre en el Plan de Estudio)
Breve descripcin de la asignatura,indicando adems su naturaleza:
terica, prctica, taller, colegiada, etc.

La asignatura de Qumica General, tiene un carcter terico - prctico y

constituye una instancia de aprendizaje, reflexin y desarrollo de destrezas
cientficas, que focaliza su estudio en el anlisis y aplicacin de las
conceptualizaciones elementales de la qumica general, que sirven como base
para la mejor comprensin de los tpicos a tratar en las disciplinas de las
cuales esta asignatura es prerrequisito directo o indirecto.
Los procedimientos didcticos a practicar incluyen, variados contenidos
cognitivos, procedimentales y actitudinales tales como: Identificacin de
problemas, emisin de hiptesis, formulacin de predicciones, observacin y
confeccin de diseos experimentales, medicin, anlisis y comunicacin de
datos, entre otros.
 Descripcin de la Asignatura
( Encuadre en el Plan de Estudio)
Ejemplo 2: La asignatura de ............, proporciona al
estudiante los conceptos y herramientas que constituyen
un soporte cientfico bsico que le permita comprender la
base de los contenidos docentes de otras asignaturas de la
carrera. El desarrollo de la asignatura estudia las
biomolculas, las enzimas, los sistemas de transporte
celulares, el metabolismo intermediario y las bases de la
biologa molecular. En cada uno de estos aspectos se
estudian los fundamentos moleculares de algunas
patologas en organismos animales
 Repercusin en el Perfil
Profesional
Relaciona la asignatura con el futuro campo laboral
y con el perfil del estudiante a formar.
Ejemplo: El ejercicio profesional del Licenciado/a en Ciencias Ambientales implicar, de
una u otra forma, acciones que afectarn al medio y a los seres vivos que lo habitan.
Resulta, por tanto, imprescindible para la ms eficiente accin profesional de estos
Licenciados conocer cmo las diferentes acciones sobre el medio afectan a la vida de los
organismos, cmo pueden alterarla y cuales pueden ser las respuestas de stos.
Su formacin en esta asignatura resulta de especial relevancia, por
ejemplo, en asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas de
sostenibilidad ambiental, planificacin y anlisis de espacios
naturales, evaluacin de impacto ambiental, vigilancia, prevencin
y control de la calidad ambiental e investigacin cientfica y
docencia.
 COMPETENCIAS

En 1965 Noam Chomsky introduce el concepto de

competencia en el mbito de la Educacin
Informe Delors (UNESCO ,1996)
Pilares de la Educacin.

Aprender a:

Conocer Ser
Vivir con los
Hacer
dems.
 Aprender a conocer
ADQUISICIN

CONOCIMIENTOS

como instrumentos
necesarios y
transferibles para la
sociedad en la cual
se desenvuelve el ser
humano
 Aprender a hacer
Adquisicin
Habilidades
y
Destrezas

para desenvolverse
en el entorno
Aprender a vivir con los
dems.
Participacin y
cooperacin en todas
las actividades
humanas en un marco
de armona y
tolerancia.
 Aprender a Ser.

Compromisos personales

PERTINENTES

Con la Con el medio

Sociedad. ambiente.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES

COMPETENCIA

Actitudes y Valores
 El conjunto integrado

Conocimientos, Destrezas,
Habilidades, Actitudes y Valores

Aplicables para enfrentar

Se desarrollan en forma la resolucin de
permanente necesidades

personales,
INVESTIGACIN-ACCION profesionales y
sociales.
Un saber hacer complejo resultado de
la integracin, movilizacin y
adecuacin de capacidades,
habilidades y conocimientos
utilizados eficazmente en situaciones
que tengan un carcter comn

Lasnier (2000)
 Caractersticas de las
Competencias

1.- Multidimensionales e integrativas.

2.- Son objetivos de alto nivel, observables y

mensurables.

3.- Se manifiestan a travs de la realizacin de tareas .

 Elementos de Competencia
Cognitivos
Aprendizajes Procedimentales Contenidos
Esperados
Actitudinales

Estrategia Mtodos
Formativa

Evidencia
Criterio de De Conocimientos
Evaluacin De desempeos
De Productos
 Clasificacin de Competencias
( Contexto Proyecto Piloto Tuning 2000-2004)

GENRICAS TEMTICAS

COMUNES A ESPECFICAS DE
TODAS LAS CADA PROFESIN
PROFESIONES
 Clasificacin de Competencias
Genricas
INSTRUMENTALES:
Capacidad para anlisis y sntesis
Capacidad de organizacin y planificacin
Conocimiento general bsico
Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin
Comunicacin oral y escrito en el idioma propio
Conocimiento de un segundo idioma
Habilidades bsicas informticas
Habilidades de gestin de la informacin (capacidad para
recuperar y analizar informacin de diversas fuentes)
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
 Clasificacin de Competencias
Genricas

INTERPERSONALES:
Capacidad de crtica y auto-critica
Trabajo en equipo
Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinar
Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos
Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
Capacidad para trabajar en un contexto internacional
Compromiso tico
 Clasificacin de Competencias
Genricas
SISTMICAS:
Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica
Habilidades de investigacin
Capacidad de aprendizaje
Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones
Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
Liderazgo
Entendimiento de culturas y costumbres de otros pases
Capacidad para trabajo autnomo
Diseo y gestin de proyectos
Iniciativa
 Ejemplos: Competencias
Genricas
Desarrollar la capacidad intelectual:

Seleccionar los datos ms representativos y los bancos de

informacin apropiados para conocer e interpretar la
disciplina, los distintos campos de conocimiento y los
nuevos retos acadmicos.

Elaborar modelos, teoras y mtodos coherentes con el

desarrollo de la materia y las verdaderas demandas de la
sociedad.
 Ejemplos: C. Genricas
Manejo y gestin de la comunicacin:

Valorar los procesos comunicativos y considerar la interaccin entre

estudiantes, docentes y expertos, esencial para el desarrollo personal e
institucional.

Ampliar la capacidad lingstica de los estudiantes y sus habilidades

sociales para colaborar en proyectos y situaciones de desarrollo
sostenible.
 Ejemplos: C. Genricas
Dominio de las TIC
Dominar algn programa informtico ajustado al reto
conceptual, metodolgico y sociolaboral del campo de
conocimiento elegido.
Asumir crticamente el desarrollo tecnolgico y situarlo en
el lugar oportuno de transformacin de las personas y las
comunidades.
 Competencias Genricas
Evaluadas por CNAP:Los egresados tienen:
Una formacin que les permita comprender desde eventos histricos hasta
expresiones artsticas.
Capacidad para comunicarse de manera efectiva a travs del lenguaje oral y
escrito.
Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para
emitir juicios fundados.
Capacidad para identificar problemas,planificar estrategias y enfrentarlos.
Capacidad para formar parte de equipos de trabajo.
Inquietud y bsqueda permanente de nuevos conocimientos.
Capacidad para asumir principios ticos y respetar los principios del otro,como
norma de convivencia social.
Capacidad para comprender los aspectos interdependientes del mundo
globalizado.
 Ejemplos:
Competencias Especficas
Desarrollo del conocimiento y creacin de nuevas formas de resolver los
problemas en la disciplina y en la carrera.

Discriminar entre varios enfoques, teoras y modelos el o los ms adecuados

para aportar soluciones a situaciones profesionales elegidas.

Aportar ideas fundadas para desarrollar modelos y nuevas fuentes de

conocimiento y mejoras de la vida institucional y socio-profesional.
 Competencias Especficas
Ejemplos
Mtodos y estrategias de intervencin para el desarrollo de proyectos
innovadores en el mbito profesional.

Valorar la calidad del proyecto diseado y su impacto en la mejora de las

personas, las comunidades y las empresas.

Dominio del lenguaje y modelos del campo de conocimiento.

Expresar con dominio y lenguaje personal las perspectivas, teoras y modelos
aprendidos.
Aprendizajes Esperados
Objetivos
Definen :
qu aprender
qu ensear
que evaluar
 Cules son los diferentes
tipos de aprendizajes esperados
que su asignatura comprende?
 Aprendizaje Esperado
CONCEPTUAL: Adquisicin de conocimientos en
general.

PROCEDIMENTALES: Se refieren en poner en

prctica los conocimientos.

ACTITUDINALES: Los que involucran tareas

relacionadas a los afectos o actitudes. Se refieren a modos
de actuar, a lo que se hace frente a una situacin, cmo
pensamos,etc
 HABILIDADES Y
DESTREZAS

CONOCIMIENTOS
VALORES

Objetivos
CONCEPTUALES Objetivos
Cognitivos ACTITUDINALES
Objetivos
PROCEDIMENTALES
Pasos para la Formulacin de AE
1.- Consignar claramente la accin observable,
verificable o registrable por un observador.

Ejemplo: Describir.......

2.- Especificar el proceso, el concepto o la actitud

que se debe mostrar
Ejemplo: ....la teora atomica de Dalton , de acuerdo a
criterios de implicancia para los postulados modernos.
 Ejemplos de AE cognitivos
Aplicar principios bsicos del equilibrio
qumico en la resolucin de problemas.
Relacionar los conceptos bsicos de la
Qumica Analtica con casos concretos de la
industria qumica .
Indentificar las interrrelaciones metablicas
existentes entre tejidos y organos.
Una buena Planificacin Implica

Objetivos correctamente planteados

Benjamn Bloom (1956), en su taxonoma
clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la
accin planificadora de objetivos conceptuales.
CAMPO COGNOSCITIVO:

EVALUACIN

SNTESIS

ANLISIS

APLICACIN

COMPRENSIN

CONOCIMIENTO
CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTETIZAR EVALUAR

Observacin y Trasladar el Encontrar Utilizar ideas Comparar y

memorizacin de conocimiento a patrones; viejas para discriminar
informacin: nuevos contextos; organizar las crear otras entre ideas;
partes; nuevas; dar valor a
conocimiento de Interpretar reconocer generalizar a la
fechas, eventos, hechos; significados partir de datos presentacin
lugares; ideas Hacer uso de ocultos; suministrados; de teoras;
principales. Comparar, la informacin; identificar relacionar escoger
contrastar; componentes conocimiento basndose
ordenar, agrupar Utilizar de reas en
mtodos, diversas; argumentos
Descripcin:
Inferir las causas conceptos, predecir razonados;
Las
teoras, en conclusiones verificar el
habilidades
Predecir las situaciones derivadas valor de la
que se deben
consecuencias nuevas; evidencia;
demostrar en
reconocer la
este nivel
Solucionar subjetividad
son:
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
 CONOCIMIENTO
VERBOS
Observar LISTE
Recordar informacin NOMBRE
Conocer fechas, eventos, lugares
MENCIONE
Conocer ideas principales
Conocer trminos, definiciones, DESCRIBA
conceptos, principios IDENTIFIQUE
MUESTRE
RECOPILE
 COMPRENSIN
VERBOS
Entender informacin. Resuma
Entender el significado. Describa
Traducir conocimientos a un nuevo contexto.
Explique
Interpretar hechos
Comparar hechos De ejemplos
Ordenar,agrupar,inferir causas. Traduzca
Predecir consecuencias. Interprete
Asocie
 APLICACIN
VERBOS
Usar informacin Aplique
Usar mtodos Demuestre
Aplicar teoras en nuevas situaciones
Calcule
Resolver problemas utilizando conceptos.
Complete
Construya
Examine
Clasifique
Experimente
 ANLISIS
VERBOS
Ver patrones Analice
Organizar partes Separe
Reconocer significados ocultos
Ordene
Identificar componentes
Descomponer material a sus partes y explicar Conecte
las relaciones jerrquicas. Compare
Infiera
Explique
analizando.
 SNTESIS
VERBOS
Usar viejas ideas para crear nuevas. Combine
Generalizar a partir de hechos Integre
Relacionar conocimientos de varias reas
Modifique
Predecir
Sacar conclusiones Substituya
Producir material original. Planee
Disee
Formule
Prepare
Genere.
 EVALUACIN
VERBOS
Comparar y discriminar entre ideas Valore
Valorar teoras y presentaciones Decida
Escogen con base en argumentos
Seleccione
Verificar el valor de una evidencia
Reconocer subjetivamente Verifique
Juzgar basndose en criterios preestablecidos. Recomiende
Concluya
Resuma
Compare y
contraste criterios
para.......
 VERBOS INADECUADOS
SABER INTERESAR
FAMILIARIZAR APRECIAR
DESARROLLAR
GUIAR
LOGRAR
CAPACITAR FOMENTAR
ENTENDER PERCIBIR
APRECIAR SENTIR
DESARROLLAR
INTERESAR
CONOCER
Objetivos Procedimentales.
Conjunto de acciones o
formas de actuar para
resolver problemas.

Referido a
hacer cosas
 Contenidos Procedimentales

Habilidades
Tcnicas
Estrategias
 Procedimentales
Destrezas motoras. Habilidades
Intelectuales
Manejar
Usar Crear
Aforar Habilidades
Calibrar comunicativas
Autoaprendizaje
Ejemplos de AE procedimentales
Registrar cualitativamente y
cuantitativamente datos experimentales.
Elaborar materiales de comunicacin como
informes estructurados.
Relacionar variables experimentales, con el
fin de establecer relaciones de dependencia
entre ellas.
 Verbos

Para la redaccin de objetivos

procedimentales:

Manejar, utilizar, construir, recoger,

observar, experimentar, elaborar, simular,
evaluar, representar, etc.
Objetivos Actitudinales

Referidos a patrones y
principios de conducta que
permiten al estudiante
desenvolverse en un
ambiente determinado.
 Objetivos Actitudinales

Actitudes

Valores

Normas
 Verbos
Para la redaccin de objetivos actitudinales:

MAS QUE UNA ACCIN ES UNA

POTENCIALIDAD PARA LA ACCIN
Asistir, ayudar, alentar, fomentar, potenciar,
contribuir, promocionar, desarrollar,
debatir, argumentar, etc.
 Ejemplos de AE actitudinales
Animar el desarrollo del pensamiento reflexivo y
metdico, la creatividad, la capacidad para resolver
problemas y el espritu crtico y autocrtico.

Estimular y promover el inters y la capacidad de conocer

la realidad, utilizar el conocimiento y seleccionar la
informacin relevante

Ejercer y ejercitar la habilidad de expresar y comunicar

opiniones, ideas sentimientos y convicciones propias con
claridad y eficacia, dentro del marco del respeto por las
ideas y creencias de los dems.
Contribuir al desarrollo del pensamiento
reflexivo y analtico frente al trabajo
educativo con diferentes grupos
comunitarios.

Contribuir a reconocer la importancia del

respeto, tolerancia y entendimiento frente a
un entorno social y cultural diverso.
Fomentar el uso de la metodologa
cientfica como una actividad permanente
en la formacin integral de un futuro
profesional.
Desarrollar un espritu de investigacin
permanente y habilidad para traspasar los
conocimientos tericos a la competencia
prctica, con el fin de obtener ms y
mejores productos de inters humano.
 Apreciar y valoran la formacin cientfica como
factor que promueve la idoneidad profesional.

Reconocer la importancia de proteger el entorno

natural.

Valorar el conocimiento sobre el genoma

humano, apreciando sus aplicaciones en salud y
biotecnologa y sus dimensiones ticas y
culturales.
 Metodologa
Ciclo de aprendizajes por experiencias.
Monografas
Montajes audiovisuales.
Resolucin de problemas (ABP)
Simuladores utilizando TIC
Mapas conceptuales
Clases Magistrales
 Actividades de los Alumnos
Se refiere a los trabajos que debern
realizar los estudiantes en la asignatura:
Monografas
Informes
Exposiciones
Proyectos
Estudios bibliogrficos,etc
Lo bueno de no planificar es que el
fracaso llega como una absoluta
sorpresa
Jhon Preston