EX

EDUCACIN INCLUSIVA
DESARROLLO TECNOAGROPECUARIO COMO VARIABLE EDUCATIVA.
SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO II
FACULTAD DE INGENIERIA, ARQUITECTURA Y URBANISMO - UNIVERSIDAD SEOR DE
SIPAN

AUTOR :
Arthur Dvila Vsquez.

CATEDRA:
Arq. Ana Claudia Abanto.
Arq. Carlos Palomino.
Arq. Giancarlos Chapoan.

COMPOSICIN DE PORTADA:
Arthur Dvila Vsquez.

FOTOGRAFA DE PORTADA:
Escuela para Tres.
https://luiscenturion.files.wordpress.com/2015/06/dsc_3895-copia.jpg

EDICIN:
Tipo de letra: Arial.
Tamao Utilizado: 12,14 y18 pts.

Mayo - 2017.
 EX
EDUCACIN INCLUSIVA
DESARROLLO TECNOAGROPECUARIO COMO VARIABLE EDUCATIVA.

FIAU FACULTAD DE INGENIERIA,

ARQUITECTURA Y URBANISMO
"Pensar que la esperanza sola transforma el mundo y actuar movido por esa ingenuidad es un
modo excelente de caer en la desesperanza, en el pesimismo, en el fatalismo.Pero prescindir de la
esperanza en la lucha por cambiar el mundo, como si la lucha pudiera reducirse exclusivamente a
actos calculados, a pura cientificidad, es pura ilusin."
Paulo Friere (Pedagoga de la Esperanza).
Figura 02: Barrera educativa,(2017).
Fuente:https://www.pinterest.com/pin/13651605092189580/.
Digitalizacin: Arthur Dvila (2017).

La educacin en nuestro pas es un hecho con-
tundente de la actualidad,la cual forma parte
del tejido institucional. social de un pais y es ci-
miento de su potencial humano; el mismo que
en este momento se encuentra afectado por
los altos niveles de pobreza y un serio dete-
rioro de la calidad y equidad educativa ,lo cual
se ve reflejado en los resultados de aprendiza-
je,como en la existencia de sectores excluidos
del servicio educativo.
En efecto el facilismo y el desaliento son pan
de cada da, por lo que percibimos la realidad
de un Pas consumido por los intereses ca-
pitales, dejando muy al margen la educacin
como sistema Socio-educativo y tornndolo a
un sistema lucrativo. La oportunidad educati-
va se trastorna en un problema al centrar su
contenido solo en el mbito urbano, segregan-
do ha aquellos individuos del mbito rural que
solo suean y se ilusionan con el pensar de
que alguna vez sern vistos y escuchados por
su gobierno cual da una mayor valoracin al
mbito urbano respecto al rural.
El deseo de que la educacin revierta en bene-
ficio de la comunidad entra entonces en contra-
diccin al simplemente excluir de su desarrollo
al poblado rural, de tal manera la frase idnea
de Educacin gratuita y de calidad para todos
toma tintes de fantasa .
Por tal motivo muchos dejan sus parcelas por
las urbes y sus ganados por la mototaxi que con
el anhelo de una buena educacin el poblado
rural deja sin trastabillar todas sus pertenencias
INTRODUCCIN
materiales y arraiga cruelmente desde lo mas
profundo sus races y costumbres para adap-
tarse y encajar en una sociedad muy ajena ha
l.
Por consiguiente nos encontramos en un pro-
ceso de trnsito de la educacin exclusiva a la
regularizacin de la inclusin educativa como
un nuevo mtodo de concebir el hecho educa-
tivo, en el cual el alumno procedente de las
zonas rurales; tendr como objetivo primordial
el convertirse en precursor de su propia edu-
cacin, incursionando activamente en la so-
ciedad de la que ya forma parte y que podr
transformar con sus posiciones y decisiones.
Siendo esto el ms grande impulsador del
presente ensayo, que busca aportar desde la
perspectiva indagativa el impacto de la educa-
cin exclusiva en el contexto del Departamen-
to de Lambayeque en los mbitos Urbanos y
Rurales. En primera instancia se har hinca-
pi en ubicar al Per en el ranking educativo
del PISA para comprender la realidad educa-
tiva de nuestro pas,secuencial mente se em-
plea como mecanismo de anlisis la exposi-
cin de las causas ,consecuencias y variables
del mbito educativo en dicha regin,teniendo
en cuenta la relacin con la diversidad de la
cual cada mbito cuenta. Y finalizaremos el
ensayo con algunas conclusiones acerca del
entorno de la exclusividad educativa y los dis-
tintos escenarios y mecanismos con los que
interacciona.
Figura 03 : Mirada educativa,(2017).
Fuente:https://www.pinterest.com/pin/13651605092189580/.
Digitalizacin: Arthur Dvila (2017).
 MIRADA EDUCATIVA
CONTEXTO MUNDIAL

Plano 01: Mapa Mundial, estadstica educativa (2017).

Fuente: PISA. Concepto y Diseo: Arthur Dvila (2017).
Elaboracin: Arthur Dvila (2017).

CIENCIA MATEMATICAS LECTURA

1 Shangai,China. 1 Shangai,China. 1 Shangai,China.

2 Hong Kong,China. 2 Singapur. 2 Hong Kong,China.

3 Singapur. 3 Hong Kong,China. 3 Singapur.

4 Japon. 4 China Taipi. 4 Japon.

5 Finlandia. 5 Corea del Sur. 5 Corea del sur.

46 Chile 51 Chile. 46 Chile

51 Costarica 53 Mxico. 51 Costarica

54 Uruguay 55 Uruguay 54 Mxico.

55 Mxico 56 Costarica. 55 Uruguay.

58 Argentina. 58 Brasil. 58 Brasil.

59 Brasil. 59 Argentina. 59 Colombia.

60 Colombia. 62 Colombia. 60 Argentina.

65 Per. 65 Per. 65 Per.

Plano 02: Estadstica educativa mundial (2017).
Fuente: PISA.Concepto y Diseo: Arthur Dvila (2017).
Elaboracin: Arthur Dvila (2017).
Figura 04 : Sonrrisa del maana,(2017).
Fuente:https://www.flickr.com/photos/raulegusquizaphotogra.
Digitalizacin: Arthur Dvila (2017).
 CONTEXTO NACIONAL

Competitividad
Educativa.

1 Tacna.

2 Ica.

3 Moquegua.

4 Arequipa

6 5 Lima.
24 6 Tumbes.
12
18
7 ncash.
11 19 8 Puno.
17
9 Junn.
14
10 Madre de Dios.

11 Lambayeque.
7 22
23
13 12 Piura.

13 Pasco.
5 9
10 14 La Libertad.

20 15 Cusco.
15
16 Ayacucho.
16 21
2
8 17 San Martn.

18 Amazonas.
4 3
19 Cajamarca.

1 20 Huancavelica.
Competitividad Educativa-Lambayeque.
21 Apurmac.

32.9% 16.8% 22 Hunuco.

23 Ucayali.

32.9%
Matematicas. 16.8%
Lectura. 24 Loreto.
Plano 03: Estadstica educativa regional (2017).
Fuente: ICR.Concepto y Diseo: Arthur Dvila (2017).
Elaboracin: Arthur Dvila (2017).
Figura 05 : Caminando por una educacin,(2017).
Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado.
Digitalizacin: Arthur Dvila (2017).
 ENFOQUES TRANSVERSALES

Mientras las sociedades actuales anhelan a

ser ms justas, a desarrollarse como resultado
de la cohesin entre comunidades, a la equi-
dad y valores educativos, surge el problema
disfrazado de Solucin mediante el plantea-
miento de una educacin Integral, generando
esta un impacto que obliga a la transformacin
profunda de los sistemas socio-educativos y
a la adaptacin de la institucin escolar a una
oferta educativa basada en Integracin.Cen-
trando su principio educativo en el proceso de
asimilacin, en donde se ayuda a cada estu-
diante para que participe en el programa vigen-
te (prcticamente sin cambios) de la escuela.

Esto a propisiado que la educacin escolar en

el Per no fuera ms que contemplada des-
de distintas perspectivas como un medio por
excelencia para la integracin de los sectores
rurales, paradjicamente es lo que menos ocu-
rre,por tal motivo profundizando la indagacin
sobre la realidad que enmarca la educacin en
nuestro pas, nos encontramos con el despojo
de lo que alguna vez fue llamada Educacin
Inclusiva, la cual centraba su contenido en el
mbito rural como una oportunidad de desarro-
llo ms no como una carga.

Es por tal finalidad que influenciado fuertemen-

te por la ideologa del desarrollo educativo es
posible sealar dos contrastes que prevalecen
sobre la educacin en la Regin Lambayeque,
cuales son :
Figura 06 : Aprendiendo de Mam,(2017).
Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado.
Digitalizacin: Arthur Dvila (2017).
-Exclusividad como centralizmo educativo.

Como no poda ser de otra manera la exclu-

sividad como centralismo hace hincapi en
aquella educacin que solo prolifera en los
mbitos urbanizados de la regin lambaye-
que,siendo la misma que como si fuera un
bien privado excluye tachantemente al mbito
rural deslindando el contacto rural-urbano .

Como resultado la condicin necesaria para

alcanzar metas y progresar en la vida queda
apartada de los pobladores del mbito rural ,lo
cual consolida la desigualdad educativa.

-Exclusividad como metodologia educativa

Este es el proceso que garantiza la educacin

para todos pero no asegura la calidad asocia-
da a la equidad, por tal motivo tiende a se-
leccionar solo a quienes presentan mayores
posibilidades de xito, y difcilmente aquellos
que viven en zonas sociales mas desfavore-
cidas suelen tener acceso a los centros con
imagen de mayor calidad. Siendo la misma
que se transforma en una barrera que impide
el desarrollo educativo.
Figura 07 : Educacin urbana-exclusiva,(2017).
Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado.
Digitalizacin: Arthur Dvila (2017).
HORIZONTES DE LA DESIGUALDAD
EDUCATIVA

A pesar de los avances tecnolgicos y eco-
nmicos de nuestro pas, hay una persistente
desigualdad en el acceso y en los logros edu-
cativos, la cual se encuentra fuertemente vin-
culada a los antecedentes socio-econmicos
de las personas. Por lo tanto, en estos trmi-
nos, la igualdad educativa es an algo lejano.

Sin duda nuestro sistema educativo peruano

no se ha caracterizado, por asentarse en una
tradicin re distributiva, ni por efectuar me-
canismos para enfrentar y tratar de frenar la
desigualdad en el mbito educativo de nues-
tro pas. El emergente papel credencialista
de la escuela, conectado al contexto de des-
igualdad y a la poca o nula atencin del Esta-
do (que ha privilegiado las polticas homog-
neas), explica el por qu la mayor expansin
de el sistema educativo peruano ha tenido
una consecuencia no premeditada.

Por consiguiente hay ms desigualdad educa-

tiva que la que exista antes. Debido en parte
al contexto mediante el cual la bsqueda de
la diferencia a travs del rol credencialista de
la escuela se convierte en un potenciador que
termina contribuyendo a generar desigualdad
educativa. El modelo expansivo educativo,
basado fuertemente en el rol democrtico de
la escuela, al no atender el rol diferenciador
de esta ltima.El sistema educativo termin
incorporando a poblaciones de menores re-
cursos para que compitan en desiguales con-
diciones con otras de mayores recursos.

Por esa razon la exclusividad educativa se

afianza en nuestra sociedad como un elemen-
to negativo y segregador que vio su gnesis
en causas como :
 Centralidad Educativa

73%.

Chiclayo.

Lambayeque.

51%.

Ferreafe

Figura 08 : Educacion Urbana,(2017). Plano 04: Estadstica Centralizacion Educativa (2017). Figura 09 : Ya se leer,(2017).
Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado. Fuente: Inei.Concepto y Diseo: Arthur Dvila (2017). Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado
Digitalizacin: Arthur Dvila (2017). Elaboracin: Arthur Dvila (2017). Digitalizacin: Arthur Dvila (2017).
 Analfabetismo Desnuttricin

5.9%. 26%.

Ferreafe Ferreafe

4.5%. 14%.

Lambayeque. Lambayeque.

4.2%. 12%.

Chiclayo Chiclayo

Plano 05: Estadstica Analfabetos, (2017). Figura 10 : Hambre de educacin,(2017). Plano 06: Estadstica de desnutricin (2017).
o. Fuente: Inei.Concepto y Diseo: Arthur Dvila (2017). Fuente:https://www.flickr.com/photos/julioangulodelgado.Fuente: Inei.Concepto y Diseo: Arthur Dvila (2017).
Elaboracin: Arthur Dvila (2017). Digitalizacin: Arthur Dvila (2017). Elaboracin: Arthur Dvila (2017).
 CONCLUSIONES

- Para poder hacer el cambio de escuela tradicional a inclusiva es un proceso complejo que re-
quiere de una estrategia gradual, en la cual debe primar la inclusin como un elemento que sirva
de soporte ha la cohesin sociocultural.

- Es necesario arraigar la idea de que colocar un centro educativo en el mbito rural es solucionar
la carencia de educacin ,la premisa de enseanza y aprendizaje se debe tornan en un elemento
que cumple sus objetivos ,para ello se debe gestionar un plan adaptable a cada circunstancia y
evitar caer en bucle de que si funciono en un centro rural puede funcionar en otro.

- No se debe estandarizar la educacin, hay que tomar en cuenta que todos somo seres con
cualidades distintas de tal manera los centros educativos deben ser los que suplementen la ne-
cesidad de educacin adecuada a esas cualidades diferentes.

- Es necesario promover valores nuevos en toda la comunidad, sobre todo en los profesionales
de la educacin,en las familias y la ciudadana en general, todo con el objetivo de gestionar un
clima de cooperacin cual permita que la educacin ya no sea vista como exclusiva.

- La diversidad ha de ser considerada como un elemento de riqueza y no de clasificacin,lo im-

portante no es cuanto se aprende ,sino que todos y todas aprendan hasta donde puedan .
 BIBLIOGRFIA

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FIAU
FACULTAD DE INGENIERIA,
ARQUITECTURA Y URBANISMO