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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Escuelas De Ciencias Sociales, Artes Y Humanidades


Programa de Psicologa Pensamiento Lgico y Matemtico

Unidad 1: Paso 1 Operatividad entre Conjuntos

Grupo: 200611_167

Mnica Patricia Gmez Jaimes

Cdigo: 1 065 901 392

Hernan Luis Agamez

Tutor

Universidad Nacional Abierta Y A distancia UNAD

Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades

Programa De Psicologa

Pensamiento Lgico y Matemtico

21 de Abril Del 2017


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Programa de Psicologa Pensamiento Lgico y Matemtico

Objetivos

Objetivo General:

Comprender y aplicar adecuadamente los elementos de la Teora General de Conjuntos en el

estudio y anlisis de la situacin problmicas seleccionada y expuesta de acuerdo a los anexos

brindados en el proceso de aprendizaje, donde se hace oportuno efectuar las propiedades y

operaciones de los conjuntos para dicha solucin, Identificando as mismo los diferentes tipos de

falacias para de esta manera poder determinar ejemplos aplicados a la vida cotidiana.

Objetivos Especficos:

Conceptualizar la teora de conjuntos y establecer las relaciones entre conjuntos y su

respetiva clasificacin.

Identificar las diferentes operaciones entre conjuntos, en este caso complemento de un

conjunto

Interpretar el enunciado de la situacin problmicas seleccionada del mundo real y

representarla a travs del diagrama de Venn.

Clasificar y conceptualizar un enunciado segn el tipo de falacia lgica.


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Introduccin

El presente trabajo se refiere al tema de operatividad entre conjuntos, el cual busca que nosotros

como estudiantes identifiquemos y apliquemos los elementos de la teora general de los

conjuntos para el desarrollo de las situaciones problmicas propuestas.

Mientras tanto la teora de conjuntos es sumamente importante para las Matemticas

Discretas por cuanto se requiere conceptualizar y crear conjuntos de elementos para agrupar

datos y relacionarlos conforme informaciones especficas que se tienen, asimismo es importante

la comprensin de la teora de conjuntos, porque en muchas situaciones se requiere estudiar

objetos que suelen ser distintos, adems de ser separables, pero que tienen que ser descritos y

observados de manera conjunta. (Argoty, 2015)

Por otra parte,las falacias hacen parte de dicha actividad, siendo estas un razonamiento

que a pesar de parecerse a un argumento vlido, no lo es, diviendose en falacias formales y no

formales.

Finalmente, dentro del documento se encontrara la conceptualizacin de la operatividad

de conjuntos seleccionada, la resolucin del enunciado problmico de Teora de Conjuntos que

he seleccionado y por ltimo la clasificacin del enunciado de falacias segn el tipo que

corresponda.
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Conceptualizacin del Complemento De Un Conjunto

Antes de adentrarnos en el tema que seleccion para dicha conceptualizacin de la operacin de

conjuntos, es importante tener en cuenta la definicin de un conjunto; Entonces se puede

considerar un conjunto como una agrupacin de elementos, los cuales tienen o cumplen alguna

propiedad que permita considerarlos parte del conjunto. Al referirse a un conjunto implica

entonces comprender, identificar el conjunto, sus partes constitutivas que son los elementos y las

relaciones entre ellos (Argoty, 2015). Asimismo existen varias operaciones entre conjuntos, los

cuales son: Unin, Interseccin, complementacin, diferencia y diferencia simtrica.

Ahora bien, el complemento de un conjunto o conjunto complementario es otro conjunto que

contiene todos los elementos que no estn en el conjunto original. Para poder definirlo es

necesario especificar qu tipo de elementos se estn utilizando, o de otro modo, cul es el

conjunto universal, asimismo el complemento del conjunto A es el conjunto de todos los

elementos de U que no estn en A, Entonces, Ac = U-A.

Recordar: el conjunto universal, es un conjunto que contiene todos los elementos que uno

desea incluir. Si uno se est ocupando de nmeros, el conjunto universal pudo ser todos los

nmeros reales, o todos los nmeros enteros. Asimismo debemos recordar que el conjunto

universal se usa como referencia para formar otros conjuntos, y se representa con la letra U.

Figura 1. Complementario de un conjunto A.


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Si A es un conjunto, su complemento se denota de las siguientes maneras:

Figura 2. Notacin del complemento de A.

Ejemplo De Aplicacin:

Dado los siguientes conjuntos: A = {1; 3; 5; 7} U = {1; 3; 5; 7; 9; 11}

Halla: A'
Solucin:
A= {9; 11}
Como se puede observar en el ejemplo anterior el conjunto universal est representado por la
letra U y el subconjunto con la letra A
U = {1, 3, 5, 7, 9,11}
A = {1, 3, 5,7} por lo tanto
A = {9,11} son los elementos que le hacen falta al conjunto A para ser igual al conjunto U
El mismo ejercicio representado en diagramas de Venn.

Figura 3. Diagrama de Venn del ejemplo de Aplicacin.


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Proceso operativo y grfico de la resolucin del enunciado problmico de Teora de

Conjuntos

Situacin Problmica De La Teora De Conjuntos Fase Individual:

La Universidad nacional Abierta y a Distancia UNAD, en su bsqueda de formar

competitivamente a sus estudiantes ofrece varios programas de Postgrado, entre ellos se

encuentran los siguientes: Maestra en Gestin de Tecnologa de Informacin (MGTI), Maestra

en Administracin de Organizaciones (MAO), Maestra en Gestin Comunitaria (MGC). Para

presentar un informe al Ministerio de Educacin, el Comit Directivo de la Universidad a

delegado al funcionario Miguel para la recoleccin de los datos de estudiantes que se perfilan

para cada una de estas tres Maestras. Para lo cual Miguel a compilado la siguiente informacin:

5 aspirantes han mostrado inters por las tres Maestras. 353 aspirantes slo se inclinan por la

Maestra MGTI; 706 afirman slo interesarse por la Maestra MAO; 90 slo desean la Maestra

MGC. En total 24 aspirantes mostraron inters por dos Maestras a la vez MGTI y MGC; 28

mostraron inters por las Maestras de MAO y MGC, no se dio el caso en que aspirantes slo

mostraran inters por las Maestras de MGTI y MAO a la vez. De las 1243 personas que se

encuestaron hubo un pequeo grupo de 47 aspirantes que se inclinaron por otra de las Maestras

de la Universidad, la cual es la Maestra en Comunicacin (MC). Ayuda a Miguel a determinar el

total de aspirantes que mostraron inters por la Maestra MGTI, cuntos en total por la Maestra

MAO y cuntos en total por la Maestra MGC, para tal fin utiliza el Diagrama de Venn.

Solucin:

Paso 1: Reconocer quienes y cuantos son los conjuntos.


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Recoleccin de datos de estudiantes que se perfilan para las maestras que ofrece la universidad

Abierta y a Distancia (UNAD), por lo que tenemos 3 conjuntos.

Sean los Conjuntos:

MGTI = El conjunto de estudiantes que prefieren Maestra en Gestin de Tecnologa de

Informacin.

MAO = El conjunto de estudiantes que prefieren Maestra en Administracin de

Organizaciones.

MGC = El conjunto de estudiantes que prefieren Maestra en Gestin Comunitaria.

Paso 2: Identificar la cardinalidad de los conjuntos.

De los datos del problema tenemos:

- card (MGTI) = 353 - card (MGTI MAO MGC) = 5

- card (MAO) = 706 - card (MGTI MGC) = 24

- card (MGC) = 90 - card (MAO MGC) = 28

- card (MGTI MAO) = 0

Paso 3: Ubicar los nmeros cardinales en el diagrama de Venn

Estrategia: Utilizar la interseccin de tres y de 2 de los datos que tenemos del problema.
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Figura 4. Diagrama de Venn de la resolucin del enunciado problmico de Teora de Conjuntos.

Entonces:

El total de aspirantes que mostraron inters por la Maestra MGTI = 377.

El total de aspirantes que mostraron inters por la Maestra MAO = 734.

El total de aspirantes que mostraron inters por la Maestra MGC = 137.


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Clasificacin del enunciado de la falacia

Los tratamientos mdicos a travs del uso de clulas madre brinda grandes beneficios para

pacientes con diabetes. Lo afirma el Doctor Felipe Torres, mdico adscrito a la medicina de

regeneracin celular.

El planteamiento anterior, demuestra una manera de cmo se pretende justificar una

sentencia o declaracin concurriendo al prestigio o influencia de su emisor. Ese modo de buscar

ganar el consentimiento del pblico es un argumento engaoso, es decir una falacia, puesto que

no est dando ningn tipo de evidencia o prueba formal de que los tratamiento con clulas

madres proporcionen grandes beneficios a pacientes con diabetes, sino se est dando la sensacin

de que es cierto solo basado en la fama del emitente.

Asimismo, las falacias son expresiones que tienen la apariencia de ser argumentos

lgicos, pero que no los son, puesto que los argumentos vlidos tienen una estructura lgica

rigurosa, en los cuales la conclusin se desprende indudablemente de las premisas, sin recurrir a

hechos ajenos.

En particular, en este caso el tipo de falacia, en que se utiliza la fama o prestigio de una

persona, en vez de suministrar soporte lgico, se llama falacia de autoridad o falacia ad

verecundiam, a causa de que se est recurriendo a la autoridad o prestigio de una individuo, en

este caso el Doctor Felipe Torres, sosteniendo la veracidad de una afirmacin, sin ofrecer una

estructura lgica de argumentacin.


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Conclusiones

Este trabajo de operatividad de conjuntos me permiti de una forma dinmica, comprender

dicho tema, pues con la actividad desarrollada entend la teora de los conjuntos, asimismo que

es un conjunto, los tipos de conjuntos , las operaciones y diferencias que existen entre los

mismos.

Por otra parte, fue muy prctico la estructuracin brindada de los enunciados

problmicos, pues representan situaciones del mundo real y cotidiano, motivndome de esta

manera como estudiante al desarrollo y fortalecimiento de mis competencias interpretativas,

argumentativas y propositivas, teniendo en cuenta que con estas operaciones propicio una

respuesta a la problemtica planteada.

Finalmente, la falacia es un razonamiento que a pesar de parecerse a un argumento

vlido, no lo es, Sin embargo, hay algunas ms comunes que otras, as que conocer los

principales tipos de falacias puede servir como referencia para poder descubrir vulneraciones en

la lnea de razonamiento all donde se den.


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Referencias Bibliogrficas y Cibergrafia

Gonzles, T. L., & Saavedra, M. (2009). "Teora de Conjuntos". En ProQuest ebrary (Ed).

Aciertos matemticos 11: serie para la educacin media. (pp. 20 -24). Bogot, Colombia:

Educar Editores S.A. http://hdl.handle.net/10596/6550 Recuperado de:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?

ppg=21&docID=10345286&tm=1489708381971

Wisniewski, P. M., & Gutirrez, B. A. L. (2011). Introduccin a las matemticas universitarias.

Mxico: McGraw-Hill Interamericana. http://www.ebrary.com. Recuperado:

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID=10473069

Argoty, L. (2015).Teora de conjuntos. Recuperado de http://erenriquez.net/largoty/Ova02MD/

Cortes, J (2016). Teora de conjuntos. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/6557

Complemente (conjunto). 2009-04-03. Enciclopedia de Todas las Palabras de la Matemticas.

Life is a Story Problem.org. http://www.allmathwords.org/es/c/complementset.html.

Complemento de un conjunto. (2017, 31 de marzo). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de

consulta: 20:17, abril 11, 2017 desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?

title=Complemento_de_un_conjunto&oldid=98002431.

Ortega, Esteban. (2013, 18 de julio), las tic en la matemtica -fsica, complemento de un

conjunto, consultado el da 11 de abril del 2017 de

http://matematicaabelortega.blogspot.com.co/2013/07/complemento-de-un-conjunto.html

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