Revista Academia y Virtualidad 7(2):15-26, 2014

LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL DESEMPEO ACADMICO:

EVIDENCIA DE LA PRUEBA PIRLS EN COLOMBIA 20111

HCTOR A. BOTELLO PEALOZA2; ANDREA LPEZ ALBA3

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER (uis)

Recibido, julio 26 de 2014 Referencia: Botello Pealoza, H.A.; Lpez Alba A. (2014).
Concepto evaluacin, septiembre 11 de 2014 La influencia de las tic en el desempeo acadmico: Evi-
Aceptado, octubre 10 de 2014 dencia de la prueba pirls en Colombia 2011. Revista Acade-
mia y Virtualidad, 7, (2), 15-26

Resumen

El siguiente artculo calcula el impacto que tienen las tecnologas de la informacin y comunicacin sobre el desempeo
lector de nios de cuarto de primaria, utilizando la prueba Progreso Internacional en Competencia Lectora (pirls) de
2011 para una muestra de alumnos en Colombia. Para la estimacin se utilizaron tcnicas de regresin lineal mltiple,
ya que permite el control de variables institucionales, familiares e individuales, para as hallar el efecto directo que
tienen las tic en el puntaje promedio del estudiante. Los resultados muestran que la tenencia de tecnologas y el
uso de stas en el aprendizaje escolar mediante actividades de lectura de contenido digital, afectan positivamente
el desempeo lector de los nios, incrementando el puntaje promedio entre un 21% y un 31%. Asimismo, el uso de
computador (PC) para efectos de mejorar la lectura aporta un 32% adicional en la calificacin de la prueba respecto a
los nios que no usan PC para esto, siendo la variable de mayor peso. No obstante, se hace nfasis en el uso adecuado
de las tic, ya que su utilizacin llana tanto en el hogar como en el colegio puede afectar negativamente el desempeo
dado que se utilizan para otros objetivos fuera del escolar.

Palabras clave: Colombia, desempeo lector, educacin primaria, pirls, tic.

THE INFLUENCE OF TICs ON ACADEMIC PERFORMANCE: EVIDENCE FROM

PIRLS TEST IN COLOMBIA 2011

Abstract

This paper estimated the impact that have the technologies of information and communication on the reader perfor-
mance of children of fourth primary, using 2011 reading competition (pirls) international progress test to a sample of
students in Colombia. Multiple linear regression techniques were used to estimate since it allows the control of insti-

1. Artculo de investigacin, resultado de la lnea Desarrollo Regional, Grupo de Investigacin Desarrollo Regional y Ordenamiento Territorial durante
2014, y apoyo de la uis.

2. Maestra Ingeniera Industrial (en curso), Universidad Industrial de Santander (uis); Profesor Poltica Monetaria y Fiscal (UIS). Correo: hectoralberto-
botello@gmail.com

3. Estudiante Economa Universidad Industrial de Santander (uis). Correo: andrealopezalba@gmail.com

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tutional, individual, and family variables to find the direct effect that TIC have on the average score of the student. The
results show that possession of technologies and the use of these in school learning through reading digital content,
positively affect the reader performance of children, increasing the average score between 21% and 31%. Also, the use
of the PC to improve the reading contribute with additional 32% in the test qualification in relation with the children
that doesnt use a PC. However, goes emphasis on the proper use of the TICs, since the full use both at home and in
school can adversely affect the performance since they are used for other purposes outside the school.

Keywords: Colombia, reader performance, primary education, PIRLS, TIC.

A INFLUNCIA DAS TIC NO DESEMPENHO ACADMICO: EVIDNCIA DA PROBA

PIRLS NA COLMBIA 2011

Resumo

Neste artigo calcula-se o impacto que tm as tecnologias da informao e comunicao sobre o desempenho leitor
nas crianas de quarto de primaria, com a aplicao da proba Progresso Internacional na Competncia Leitora (pirls)
de 2011 para uma amostra de alunos na Colmbia. Para a estimao foram utilizadas tcnicas de regresso linear
mltipla, uma vez que elas permitem o controle de variveis institucionais, familiares e individuais, para assim achar
o efeito direito que tm as tic na pontuao media do estudante. Os resultados mostram que a possesso de tecnologias
e o seu uso no aprendizado escolar mediante atividades de leitura com contedo digital, afetam positivamente o
desempenho leitor das crianas, incrementando a pontuao media entre um 21% e um 31%. Assim mesmo, o uso de
computador (pc) com a finalidade de melhorar a leitura aporta um 32% adicional na qualificao da proba respeito de
crianas que no usam pc para isso, sendo a varivel de maior peso. Embora, a nfase se faz no uso adequado das tic,
uma vez que sua simples utilizao tanto no lar quanto na escola pode afetar negativamente o desempenho pois so
utilizados para outros fins fora do escolar.

Palavras-chave: Colmbia, desempenho leitor, educao primaria, pirls, tic.

Introduccin informacin y la comunicacin (tic) para mejorar su

La calidad de la educacin en Colombia ha sido
puesta a prueba en diferentes ocasiones gracias a la
implementacin de diferentes pruebas internacionales.
El resultado, un desempeo consistentemente bajo en
comparacin con la media internacional (Banco Mundial,
2009). Con el nimo de mejorar la calidad educativa
del pas, los ltimos esfuerzos de la poltica pblica ha
sido la implantacin de programas orientados a la puesta
en marcha de una educacin cada vez ms globalizada,
en la que los estudiantes utilicen las tecnologas de la
rendimiento acadmico (Castells, 1999).
La idea anterior se basa en el supuesto que el desempeo
escolar de los nios est determinado por la interaccin
de los mbitos sociales, familiares e individuales de los
estudiantes. En este sentido, diversos estudios (Aypay,
2010; Meelissen y Drent, 2008; Biagi y Loi, 2013) han
mostrado que los instrumentos y herramientas utilizadas
dentro y fuera del contexto educativo son artfices
significativos en la mejora en el desempeo de los
infantes. Por esto, las tecnologas de la informacin y la

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comunicacin (tic) sobresalen, gracias a su capacidad Adems, ofrecen un mayor impacto para el desarrollo
de manejar eficientemente la informacin, generando de sus habilidades. Por este tipo de particularidades, las
externalidades positivas entre individuos, incrementando tic se han ido incorporando rpidamente en los procesos
las redes del conocimiento y el aprendizaje (Borthwick y de enseanza-aprendizaje educativa (Cooperberg, 2002),
Lobo, 2005). y consecuentemente ha conducido a la informtica
educativa.
Segn Ferro et l. (2009), una consecuencia de la
implementacin de las tic en el aprendizaje es la Este artculo, de hecho, estima el impacto de las tic en
eliminacin de las barreras espaciotemporales a las el desempeo acadmico de los estudiantes Colombianos
que se ha visto condicionada la enseanza presencial. a partir de los datos de la prueba pirls del ao 2011,
Desde este punto de vista, se asume que el aprendizaje con la implementacin de modelos de regresin lineal
ya no se produce en un espacio netamente fsico sino mltiple. Para lograr lo anterior, en la seccin siguiente se
digital, el ciberespacio, en el cual se tienden a desarrollar
desarrolla el marco terico de los conceptos que envuelven
interacciones comunicativas mediticas. De este modo, lasa las tic y el desempeo acadmico exponindose la
instituciones educativas pueden realizar ofertas de cursos
literatura consultada. En la tercera seccin se presenta
virtuales, posibilitando la extensin de sus estudios a la descripcin de la metodologa y posteriormente,
colectivos que por distintos motivos no pueden acceder en la cuarta seccin, se enumeran los resultados de la
a las aulas, cursndolos desde cualquier lugar. investigacin relacionndolos con otros encontrados en la
literatura. Para finalizar, en la quinta parte se exponen las
Esta flexibilidad de la puesta en marcha de diferentes conclusiones y, seguidamente, se presenta la bibliografa
cursos ha conducido a la denominada educacin bajo investigada.
demanda, la cual consiste en responder a las necesidades
de formacin concretas de los individuos. Asimismo, ha Marco terico
permitido que el alumnado sea ms consciente con su
proceso de aprendizaje al poder seleccionar y organizar En los trabajos empricos que analizan el impacto del uso de
su currculo formativo (Salinas, 1998; 1999); hecho las tic sobre el desempeo escolar, en general, se realizan
que permite la expansin de la educacin centrada en el comparaciones cualitativas entre las variables asociadas y
estudiante no en el docente. son pocos los estudios en los que se encuentra un carcter
cuantitativo. Esto se debe, tal y como lo afirman Biagi y
Pero cuando se examina la relacin de estos dos agentes, Loi (2013), a que el clculo de la influencia que ejercen
se puede aceptar que las tic tambin han mejorado la las tic en el desempeo escolar es un problema difcil de
comunicacin entre los distintos agentes del proceso estudiar debido a los innumerables factores observables
enseanzaaprendizaje, en especial entre estudiantes y y no observables que inciden, los que se exponen en la
docentes, incrementando los flujos de informacin y la figura 1.
colaboracin entre ellos ms all de los lmites fsicos
y acadmicos de las instituciones de enseanza. Por En este sentido, los estudios revisados llegan a resultados
ejemplo el envo de consultas o trabajos de los estudiantes variados y algunos de stos han encontrado una
a sus docentes desde cualquier lugar y en cualquier evidencia moderada sobre el rendimiento acadmico
momento (Marqus, 2001: 92). En este mismo sentido, de los estudiantes que emplean las tic, otras veces una
permite facilitar la organizacin de actividades grupales efectividad mnima y otras, ninguna. Entre stos se
entre los mismos estudiantes (Cenich y Santos, 2005). En encuentran el de Wengslinky (1998), que utilizando una
definitiva, el uso de las tic, mejora la eficacia educativa prueba nacional de conocimiento en Estados Unidos
al poder desarrollarse nuevas metodologas didcticas indica que la tecnologa puede hacer una diferencia pero
que benefician el proceso de formacin del estudiante. depende de la forma como se aplica.

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Por otro lado, Fuchs y Woessman (2004), con base en Otras variables de control tal como el gnero, la edad y la
los resultados de PISA 2003, encuentran que existe una etnia, son significativas en varios anlisis. Los resultados
relacin negativa entre el rendimiento acadmico de los de Makrakis y Sawada (1996) sealan que las nias
estudiantes y el uso del computador en la casa, y que con poseen menos actitud positiva hacia las TIC que el gnero
respecto al uso del computador en el colegio no hay una de su contraparte, tanto en la escuela como en casa, y por
clara tendencia que mejore el desempeo acadmico. ello obtienen puntajes menores en las pruebas para medir
el conocimiento y las destrezas. Los estudios de Comber,
Otro ejemplo, dentro de los estudios netamente cualitativos, Colley, Hargreaves y Dorn (1997) sugieren que los
Meelissen y Drent (2008) encuentran en una muestra de estudiantes de grados mayores poseen una actitud media
estudiantes holandeses que la intensidad del uso de la hacia la TIC como los de grados menores. Por su parte,
TIC con fines educativos mejora el desempeo escolar. los estudios de Volman, Van Eck, Heemskerk y Kuiper,
En cambio, entre estudiantes turcos, Aypay (2010) no 2005) indican que los de color (minora de la poblacin)
encontr una relacin significativa entre el uso de TIC y el se consideran menos capaces, con restringido acceso y
desempeo acadmico porque las tecnologas se emplean con distintos objetivos para uso de las TIC que la mayora
con mayor frecuencia en aspectos de entretenimiento y de la poblacin.
diversin en internet. Este ltimo resultado es similar al
del estudio cuantitativo de Goolsbee y Guryan (2006) Al final, el pensamiento que queda despus de la revisin
donde no encuentran evidencia de un mejor rendimiento es el mismo que el de McFarlane, Sparrowhawk y Heald
en pruebas acadmicas de Estados Unidos aunque el uso (2002), quienes comentan que nunca se debe olvidar que
de las TIC vayan en aumento; sin embargo, sealan que las TIC son un instrumento y, por lo tanto, sus resultados
hay efectos positivos en los resultados de aprendizaje de dependen del uso que se haga de ellas. En este orden de
los estudiantes, pero limitados al mbito de inters o una ideas, este trabajo busca contribuir desde un punto de vista
asignatura particular. cuantitativo, investigando nicamente sobre un rea del
conocimiento como es la del lenguaje en individuos que
En otras variables importantes que consideran algunos se supone han formado un marco cognoscitivo para esta
estudios, est la formacin, capacitacin y utilizacin actividad como son los nios de cuarto grado de primaria,
que tenga el profesorado de las TIC en la clase, as como en tanto que saben leer.
con la intensidad de su uso (Meelissen y Drent, 2008;
Spiezia, 2010) tanto dentro como fuera de la escuela Bajo este esquema de pocos estudios de carcter
(Spiezia, 2010). Entre los trabajos que encuentran cuantitativo, surge la inquietud de realizar estudios que
relaciones positivas al introducir estos factores se ubica midan el impacto de estas tecnologas en el proceso
el de Notten y Kraaykamp (2009), quienes encuentran educativo, con especial nfasis en pases en desarrollo,
una relacin positiva de tales factores sobre el desempeo donde una mayor calidad educativa es el camino para
escolar en distintas pruebas aplicadas y con nfasis en lograr un mayor desarrollo econmico y, a la vez,
ciertas asignaturas. Un resultado contrario fueron las constituye un reto en tanto la inversin que destinan para
investigaciones de Angrist y Lavy (2002) que muestran ello.
que, al controlar las caractersticas observables, el mayor
uso educativo de los ordenadores no tiene efecto positivo
en las pruebas estandarizadas; estos dos ltimos estudios
aplicados sobre la misma base de informacin, la prueba
PISA 2006.

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International Mathematics Study (SIMS), Second

Figura 1. Variables consideradas factores del rendimiento escolar
2013 (traduccin de los autores). International Science Study (SISS), Third International
Mathematics and Science Study (TIMS), son dirigidas
Metodologa por la Asociacin Internacional para la Evaluacin del
Rendimiento Educativo (IEA) que, desde 1960, con una
A continuacin se resume el modelo lineal mltiple y la prueba de matemticas aplicada a doce pases, emprende
fuente de datos utilizados para la medicin de la influencia este tipo de mediciones a nivel internacional, haciendo
de las TIC en el desempeo lector de los nios de cuarto la salvedad que las metodologas han cambiado con el
de primaria en Colombia. tiempo.

Fuentes de datos Esta prueba considera que la competencia lectora de los

infantes est condicionada por la motivacin que se tiene
Se utiliz la base de datos del estudio sobre el Progreso para leer y distingue dos propsitos, segn el Instituto
Internacional en Competencia Lectora (PIRLS) del Nacional de Evaluacin Educativa de Espaa:
ao 2011, extrayendo nicamente los datos pertinentes
para Colombia. Esta medicin, junto con otras como La lectura como experiencia literaria (generalmente
First International Mathematics Study (FIMS), Second realizada para disfrute personal).

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La lectura para adquisicin y uso de informacin,
realizada como parte de la interaccin
social o como instrumento para el aprendizaje.
Segn el manual metodolgico de pirls (Foy, 2013),
la prueba se realiza con estudiantes de cuarto grado de
primaria en 56 pases. Se realiza mediante un cuadernillo
de preguntas que incluye dos bloques de evaluacin, para
los que el alumno dispone de dos perodos de 40 minutos,
separados por un descanso de 20 minutos.
Cada bloque de evaluacin consta de un texto de estmulo
de aproximadamente de 900 palabras, seguido de las
preguntas de varios tipos: opcin mltiple, abierta o
de respuesta construida. La mitad de los textos son
literarios (pequeos relatos o cuentos), y la otra mitad
son informativos en forma de artculos infantiles sobre un
tema, un folleto de excursin, etc.
En sta tambin se aplican cuestionarios de contexto o
de factores asociados, dirigidos a estudiantes, a padres
de familia, a docentes y a rectores de las instituciones
educativas; adems, recoge informacin sobre polticas
educativas de los pases participantes para conocer
aspectos de los contextos en los cuales se desarrolla la
competencia lectora de los nios.
En relacin con el anlisis de los resultados, IEA desarrolla
la Enciclopedia pirls, la cual consiste en una publicacin
que proporciona datos de todos los pases participantes,
fundamentalmente relativos al sistema educativo y, en
particular, al currculo de la educacin primaria y el lugar
que en l ocupa la enseanza de la lectura. Los datos de
la Enciclopedia se obtienen mediante un cuestionario
a las autoridades sobre el currculo escolar y cmo se
contempla en l la enseanza de la lectura.
Dentro de esta prueba se escogieron varias preguntas para
aproximar el uso de tic (variables proxy) por parte de los
escolares, siendo stas:
4. Por cuestiones de estimacin en relacin a la reduccin de la varianza de la muestra se realiz una transformacin lineal de la variable dependiente.
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Tenencia de computador (PC) en el hogar.
Tenencia de conexin a internet en el hogar.
Frecuencia de uso PC en el hogar (veces por mes)
Frecuencia de uso PC en el colegio (veces por mes)
Uso del PC para bsqueda de informacin, lectura,
redaccin y otros software utilizados en la clase de
lenguaje.
Nmero de computadores por alumno de 4
grado en el colegio.
Modelo
En este trabajo se supone que el desempeo lector de
los estudiantes de cuarto primaria est determinado por
factores familiares, escolares, individuales y por el uso
de las tic. En este orden de ideas, el puntaje en la prueba
de lectura ser la variable dependiente mientras que las
variables socioeconmicas (familia, escuela, contexto)
sern las independientes; junto con las que se relacionen
de manera lineal con el uso de las tic.
De manera economtrica se podra definir la siguiente
funcin logartmica:
(1)
Donde Y es el logaritmo del puntaje4 en lectura de la
prueba PIRLS de los nios de cuarto grado, mientras
que I,E,F y TIC representan los conjuntos de variables
asociados a cada rea. Por su parte, i representan los
vectores de coeficientes que relacionan los impactos
de cada una de las variables independientes sobre la
independiente. Finalmente, es el error del modelo, el
cual se divide mediante una distribucin normal con
media cero y varianza constante.
Para la estimacin se utiliza la tcnica de regresin
lineal mltiple que permite el control de variables
socioeconmicas, familiares y escolares de los individuos.
La forma de estimacin es mediante el uso de los mnimos
20
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La influencia de las tic en el desempeo acadmico: Evidencia de la prueba pirls en colombia 2011

cuadrados ordinarios; para as encontrar el efecto directo Entre los resultados generales, Colombia posee un
que tienen las TIC en el desempeo lector de los estudiantes. desempeo lector medio de 448 puntos e inicialmente
La efectividad de este modelo se evala mediante tres no se aprecia una relacin directa entre la utilizacin de
criterios. El primero de ellos, R2, mide el porcentaje de la las TIC en el aula y el puntaje promedio obtenido en la
varianza de la variable dependiente captada por parte de prueba, tal y como lo muestra la figura 2.
las independientes. En segunda instancia, se comprueba
si el modelo en su conjunto es significativo al querer
explicar la variable dependiente mediante el indicador
del F de ajuste global, entre ms alto, ms probable es
rechazar la hiptesis nula de no significancia conjunta del
modelo a travs de valores ms altos de este indicador.
En tercer lugar, se prueba la significancia individual de
las variables dentro del modelo, observando el valor de
la probabilidad menor al 5% para rechazar la hiptesis de
nulidad.

Las variables de control sern las caractersticas del nio

(ej. sexo, edad, edad en la que entr a preescolar), del Figura 2. Estudiantes que usan software de lectura versus puntaje promedio PIRLS
hogar (supervisin de los padres sobre las tareas, tiempo 2011 por pas
Fuente: Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo
de lectura en casa, nmero libros en casa, ocupacin (IEA), Prueba PIRLS 2011
de los padres, educacin de los padres, poblacin en el
rea, nivel de ingreso de la zona donde habita el alumno, Asimismo, se encuentran grandes disparidades en el
pas donde habita) y del colegio (nmero de profesores, acceso y tenencia de TIC. En este sentido, el 93% de los
aos de experiencia del profesor, sexo del profesor, edad colegios investigados declararon tener infraestructura
del profesor, educacin del profesor, rea donde queda computacional, pero slo el 43% de stos los utilizan
del colegio, tamao del colegio, tamao del saln de 4 activamente en la enseanza de lectura. Colombia se
grado.). encuentra sobre la media de los pases investigados con
el 69% de los estudiantes, utilizando ordenadores para
Las variables de tratamiento sern las variables que se actividades de lectura en el colegio, tal como lo muestra
mencionaron anteriormente que se relacionan con el la siguiente figura.
uso de TIC. En este sentido, despus de la eleccin de
las variables y la depuracin de la base de datos de las
observaciones no vlidas para el anlisis, las estimaciones
se realizaron sobre 3.460 estudiantes.

Resultados y anlisis

En PIRLS 2011, en general, participaron cerca de 325.000

estudiantes. Las muestras representativas de cada pas
estuvieron conformadas por aproximadamente 4.000
alumnos dentro de un rango de 150 a 200 establecimientos
educativos. Por Colombia participaron 3.966 alumnos Figura 3. Porcentaje de estudiantes que usan el PC para actividades de lectura en
de 150 establecimientos educativos oficiales y privados, el colegio
Fuente: Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo
urbanos y rurales, de ambos calendarios acadmicos. (IEA), Prueba PIRLS 2011

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A continuacin se aplica la ecuacin 1 Variable Caracterstica Coeficientes Caractersticas Base

con las variables seleccionadas sobre los Variables Asociadas a las TIC
datos disponibles para Colombia en el ao Log( N Pc por alumno 4 en el colegio) 0.1062 Continua
(0.0146)
2011. Los resultados de la estimacin son Posee PC en casa No -0.0493 S
(0.0117)
presentados en la tabla 1 donde se muestran Internet en la casa No -0.013 S
las variables tanto continuas como (0.0006)
Frecuencia lectura PC en colegio Una o dos veces por semana -0.2411 Todos los das
categricas, sus caractersticas y el efecto (0.0427)
Una o dos veces por mes -0.2198
porcentual que tienen sobre el puntaje. (0.0443)
Nunca o casi nunca -0.3183
(0.0536)
En este caso, el efecto de las variables Frecuencia uso PC en casa Una o dos veces por semana 0.0164 Todos los das
(0.0097)
continuas se interpreta como el cambio Nunca o casi nunca 0.0487
porcentual que tendr el puntaje con Frecuencia uso PC en colegio Una o dos veces por semana 0.0692 Todos los das
(0.0116)
una variacin del 1% de la variable Una o dos veces por mes 0.047
(0.0153)
independiente. Por ejemplo, un aumento Nunca o casi nunca 0.0409
del 1% en la relacin de computadores por (0.0135)
Variables asociadas al estudiante
alumno de cuarto grado en determinado Edad del estudiante 8 aos -0.3039 13
(0.0342)
colegio colombiano, aumenta en un 0,1% el 11 aos 0.0156
puntaje promedio en la prueba de lectura. (0.0078)
Posee libros en casa No -0.0543 S
Por otro lado, en las variables categricas, (0.0096)
Educacin Padres
el cambio porcentual sobre el puntaje se da Primaria -0.038
(0.0094)
Universitario

con relacin a una caracterstica base. Por Ninguna -0.1999

(0.0598)
ejemplo, la no tenencia de PC en la casa del Ocupacin de los padres Administrativo -0.0175 Profesional
nio disminuye en un 4,93% su puntaje en Trabajador Cualificado
(0.0096)
-0.0323
comparacin con los que s tienen PC. (0.012)
Tiempo de lectura fuera del colegio 30 minutos a una hora 0.0369 Menos de 30 minutos
(0.0083)
En trminos generales, las variables de la 1 hora a 2 horas 0.0265
(0.012)
tabla 1 son todas significativas al 5% de Variables asociadas al colegio
Gnero del docente Hombre -0.1005 Mujer
confianza, con un R cuadrado del 0.53. Esto (0.0171)
significa que cerca del 53% de la varianza Edad del docente 40 a 49 aos -0.1551
(0.0131)
Menores a 25 aos

total del puntaje de la prueba PIRLS 50 a 59 aos -0.1506

(0.0162)
est siendo captado o explicado por las Localizacin del colegio Cabecera dispersa -0.0531 Urbano
variables dentro del modelo, por lo que las Rural
(0.0146)
-0.2055
conclusiones que se obtengan son vlidas (0.0328)
Librera en el colegio No -0.0584 S
para la muestra seleccionada. (0.0129)
Log (Alumnos Totales 4 grado) -0.0424
(0.015)
En relacin con las variables que se utilizaron Log (Alumnos Totales del colegio) -0.0168
(0.0062)
como proxy de la implementacin de TIC,
Poblacin de la ciudad 50 mil a 100 mil personas 0.106 Ms de 500 mil
stos fueron los efectos encontrados: (0.0199)
15 mil a 50 mil 0.0428
(0.0146)
Tenencia de internet en el hogar: La menos de 3 mil 0.1287
(0.024)
tenencia de una conexin a internet
Constante 6.3778 Observaciones 3.460
en los hogares presenta un puntaje (0.0445) R2 Ajustado 0.5384

promedio en la prueba mejor en 1,3% Tabla 1. Resultados de las estimaciones (errores estndar entre parntesis)
que los que no tienen la conexin. Fuente: Clculos de los autores con base en la informacin de la Asociacin Internacional para la
Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA), Prueba PIRLS 2011

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La influencia de las tic en el desempeo acadmico: Evidencia de la prueba pirls en colombia 2011
El uso del PC para lectura: Los nios que en la clase a
diario realizan sus actividades lectoras y de redaccin
a travs de medios digitales mostraron en promedio un
24% adicional en su puntaje de lectura que los nios
que lo hacen uno a dos veces por semana. Un 22%, si
se compara con los de frecuencia de una o dos veces
por mes. Y un 32% comparado con los que no hacen
esto. Este efecto es el mayor factor que determina el
desempeo lector de los nios de cuarto de primaria
en Colombia.
Frecuencia de uso de PC en el colegio y el hogar: El
uso diario del equipo informtico en el colegio puede
representar hasta entre un 4% y 6% superior en el
puntaje promedio respecto a los nios que lo usan
con una frecuencia semanal o menor. Contrariamente,
el uso de PC en el hogar con la frecuencia anterior
mencionada, tiende a disminuir entre el 5% y el 1,62%
el puntaje de la prueba de lectura.
El conjunto de los resultados de la presente investigacin
muestra un impacto positivo sobre el desempeo lector
de los nios causado por las tic; resultados que son
contrarios a los hallados por Fuchs y Woessman (2004),
para el caso estadounidense en el ao 2003, y por la OCDE
(2010) en la cual se estableci, adems de una relacin
negativa entre las tic y el rendimiento acadmico, un
mayor uso de estas tecnologas en el hogar que en los
establecimientos educativos. No obstante, el efecto no
es el uso indiscriminado de las tecnologas sino el uso
orientado hacia la actividad lectora.
Otros resultados relevantes de las estimaciones muestran
que los nios que poseen libros en la casa pueden reportan
un puntaje hasta un 5% mayor que su contraparte. Este
efecto se ve multiplicado si se tiene en cuenta el tiempo de
lectura de los nios. Cuando stos leen de 30 minutos a una
hora o de una hora a 2 horas, pueden ganar adicionalmente
entre un 3,7% y un 2,65% respectivamente.
No obstante, este ltimo efecto puede estar determinado
al mismo tiempo por la educacin de los padres. En
la estimacin se observa cmo los hijos de padres con
grados universitarios pueden obtener hasta un 4% ms de
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rendimiento que los padres con grados de primaria y hasta
un 20% de los que no tienen ningn grado educativo. Esto
puede deberse a que los padres ms educados en cuanto
a su nivel educativo, tienden a educar a sus hijos de la
misma manera y a inculcar en ellos hbitos cognitivos
tales como leer y escribir.
El anterior efecto es estudiado ampliamente en la literatura.
Muestra de ello son los estudios de Gorman y Politt
(1999); Sutton y Soderstrom (1999) y Buckner, Bassuk
y Weinreb (2001). Sobre la teora se argumenta que el
desempeo acadmico de los nios est mediatizado por
el nivel cultural de las familias de procedencia y ste, a
su vez, por el ambiente familiar relativo a las actitudes,
expectativas y valoracin de la familia con respecto al
desarrollo acadmico de los nios. A la vez, este fenmeno
se correlaciona con el nivel socioeconmico del hogar,
medido por los ingresos del mismo. La correlacin es
positiva, a medida que se tienen ingresos mayores en
familias educadas, se tendrn mayores incentivos para
invertir en la educacin de los hijos.
Otra forma de mostrar lo anterior, es observar dnde se
localiza el colegio de los estudiantes. Se aprecia cmo
los colegios ubicados en las reas de la cabecera y en el
sector rural, presentan puntajes de un 5% y 20% menos
que los localizados en el sector urbano. Sin embargo, un
aspecto interesante es que los colegios localizados en
ciudades pequeas pueden generar mejores resultados.
En este sentido, los estudiantes que reciben sus clases en
ciudades con menos de tres mil habitantes obtienen en
promedio puntajes 12% mayores que los localizados en
ciudades con ms de 500 mil personas. Esta situacin es
similar en ciudades de 50 mil a 100 mil personas pero con
el 10%.Sin embargo, no se deben dejar de lado aspectos
directos al colegio y a la contratacin de maestros, tales
como la edad y el gnero del profesor. Se aprecia que los
estudiantes de cuarto grado de docentes menores de 25
aos, logran tener puntajes 15% mayores que sus pares
con mayor edad. En este mismo sentido, se observa que
los estudiantes de cuarto grado con docentes de sexo
femenino, tienen puntajes 10% mayores que cuando sus
docentes son de gnero masculino.
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Hctor A. Botello Pealoza ; Andrea Lpez Alba

En lnea con el tamao del curso y del colegio, las dos: la primera, no slo es la dotacin de infraestructura
estimaciones muestran que un aumento del 1% del tecnolgica educativa la que por s solo traer una mayor
nmero de estudiantes de 4 grado del colegio, disminuye calidad en la prueba lectora, sino que tambin, y sta es
en un 0.04% el puntaje de la prueba lectora. Mientras que la segunda idea, se hace necesaria la capacitacin de los
un aumento del 1% en el nmero de estudiantes totales docentes en el uso activo de estas tecnologas dentro de
del colegio, baja en un 1.68%. Estos resultados son los programas educativos, es decir que al mismo tiempo
acordes a los alcanzados por Legler, Licht y Spielkamp en el que se dota a las escuelas y estudiantes con mayores
(2000). El fenmeno en el que salones de estudio ms herramientas y tecnologas, se debe invertir una mayor
pequeos logran mejores desempeos, se logra gracias a cantidad de tiempo capacitando al personal docente para
que un menor nmero de alumnos en una clase permite que pueda exponer a los estudiantes todo el material
que el nmero de interrupciones y de ruido en el aula informtico que pueden proveer las tic.
disminuyan, permitiendo al docente realizar otro tipo
de actividades pedaggicas en el aula. Asimismo, con Conforme a los resultados encontrados, resulta importante
grupos de clase pequeos, el docente puede brindar una resaltar la pertinencia del uso de tecnologas de
atencin ms personalizada y centrarse en las necesidades informacin y comunicacin como una herramienta para
especficas de cada estudiante en lugar de las del grupo lograr mayores puntajes promedios en la prueba pirls,
como un todo. Adems, el tamao del grupo afecta el segn las especificaciones mencionadas anteriormente,
nivel de ajuste o acoplamiento de los menores al mismo; tales como la capacitacin del personal docente en
a menor nmero de estudiantes se pueden llevar cabo cuanto al uso y los beneficios de sta en las instituciones
actividades que exijan la participacin de cada individuo educativas, as como que los padres sean conscientes
(Lee y Wu, 2012). de la prctica que se le dan a las tic y los fines para
los que se usan, en los hogares. En este sentido, las tic
Conclusiones hacen parte de una aproximacin al mejor desempeo
acadmico de los alumnos motivado por el uso de PC
La mayor parte de los estudios revisados muestran que las para fomentar actividades que promuevan el aumento de
tic pueden ser utilizadas para incrementar el desempeo
capacidades para la lectura, as como usarlo en el colegio
lector de los nios de cuarto primaria. Es as, como este semanalmente o incluso menos veces por semana y tener
trabajo muestra que no es slo la presencia de las tic la conexin a internet en el hogar.
que determina un mayor desempeo de los estudiantes,
sino su utilizacin efectiva dentro del aula la que permite Referencias
sostener esta tendencia, medida por el gnero del docente,
la edad del mismo, el tamao del grupo y del colegio, la Almenara, J. (1996). Nuevas tecnologas, comunicacin y
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