I.

Gua pedaggica del mdulo

Supervisin de obras elctricas

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Supervisin de obras elctricas

Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 22

II. Gua de evaluacin 29

7. Descripcin 30

8. Tabla de ponderacin 33

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 34

10. Matriz de valoracin o rbrica 35

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo:

Unidad (es) de Competencia de Norma de Institucin Educativa:

Cdigo: Nivel de competencia:

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3. Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolver
problemas.
Aprende a trabajar en grupo y comunica
sus ideas.
Aprende a buscar informacin y a
procesarla.
Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en
la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de
esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del mdulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica aplicar los procedimientos para supervisar el suministro, habilitado, montaje y
colocacin de equipos, materiales y accesorios elctricos, de acuerdo al proyecto y respetando la normatividad vigente, hasta la puesta en servicio de
las instalaciones elctricas, para asegurar tiempo, calidad y costo de la obra elctrica ejecutada.

Los conocimientos y habilidades que se adquieren durante y para el desarrollo del mdulo, se refieren principalmente a la revisin de las caractersticas
del proyecto ejecutivo de las instalaciones elctricas y a la coordinacin y verificacin de los procedimientos para llevar a cabo la ejecucin de la obra
elctrica hasta su entrega a satisfaccin del cliente, por lo que dichos conocimientos, se aplicarn en este mdulo, a lo largo de su preparacin como
Tcnico-Bachiller en Redes de Distribucin Elctrica y durante el ejercicio prctico de su profesin.

Las estrategias de aprendizaje planteadas, tienen como finalidad, elegir y organizar la informacin, repasar el material que hay que aprender, relacionar
la nueva informacin con los conocimientos previos, aumentar el significado del nuevo material y mantener un clima propicio para el aprendizaje, a fin de
lograr un desempeo exitoso en las tareas acadmicas. Estas estrategias tienen que ver principalmente con la competencia transversal de autogestin
del aprendizaje.

As por ejemplo, los resmenes y cuadros sinpticos, nos servirn para clarificar, organizar y contextualizar la informacin que se ha de aprender, al
representarla en forma grfica o escrita, propiciando un aprendizaje ms significativo. En los resmenes, los alumnos ponen con sus propias palabras
las ideas principales del tema desarrollado. El estudio de problemas que representen casos reales a resolver, desarrolla la habilidad de usar
conocimientos en situaciones concretas, considerando diversas alternativas de solucin. El desarrollo de ejercicios y problemas en pequeos grupos de
trabajo, es una forma del aprendizaje colaborativo, que logra mayores resultados, fomentando la responsabilidad individual a la vez que mejora las
relaciones sociales con sus compaeros. En la presentacin por escrito de reportes, resmenes, procedimientos, etc., se combina la bsqueda,
recopilacin, anlisis y sntesis de la informacin, con la prctica de la competencia transversal de procesamiento de informacin por medios digitales.
En la realizacin de prcticas, se emplea la tcnica demostrativa por parte del docente, que explica y ejecuta el procedimiento que va a ensear y a
continuacin el alumno repite la operacin hasta hacerla con precisin. Con este mtodo, se ubica al alumno en una situacin real de trabajo, se
adquiere el conocimiento sobre los procedimientos especficos a seguir y se desarrollan las habilidades y destrezas manuales.

Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales;

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desarrollando habilidades matemticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este
campo especfico de la supervisin de obras elctricas.

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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a aplicar la revisin del expediente tcnico de la obra a realizar, respetando la
normatividad establecidas por el fabricante y las autoridades competentes. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera
natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el
alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.

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Unidad I: Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.

Actividades sugeridas:
1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, analizando con l, el alcance del mdulo y los objetivos que se pretenden lograr, estableciendo la
forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin y sus rbricas. Invita, a los alumnos, a practicar los valores de
respeto, dignidad, responsabilidad, orden, limpieza y trabajo en equipo.
2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre los conceptos bsicos de electricidad y electromagnetismo, identificando los elementos que son
necesarios reforzar. Solicita, a los alumnos, su compromiso para estudiar los aspectos que no recuerdan o no han comprendido, fomentando el

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Unidad I: Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

desarrollo de sus valores y fortalezas.
3. Plantea, durante el desarrollo de este mdulo, ejercicios y problemas, situaciones reales o simuladas para que el alumno analice, elija y/o construya
las alternativas de solucin.
4. Describe las caractersticas de los diferentes tipos de contratos, de obra pblica, concesionada o privada y pide a los alumnos que elaboren un
cuadro sinptico.
5. Explica, mediante el estudio de un caso, un ejemplo de contrato de obra pblica y los aspectos que se deben considerar para la revisin de la
documentacin tcnica, de la obra elctrica a ejecutar. Analiza, en colaboracin con el alumno, el contrato, presupuesto y programa de obra
correspondiente, y verifica la comprensin del tema, mediante la aplicacin de un cuestionario oral.
6. Describe los procedimientos para la revisin del proyecto ejecutivo de la obra elctrica, la interpretacin de planos y diagramas; as como la revisin
de especificaciones e informacin tcnica disponible.
7. Organiza al grupo, en equipos, para que cada equipo revise los planos o diagramas e informacin tcnica de una obra e identifique las
caractersticas de la instalacin elctrica; as como de sus componentes y comparta sus conclusiones con los dems compaeros.
8. Explica el procedimiento a seguir en las instalaciones areas y subterrneas, as como la gua para la supervisin de las obras, de acuerdo a las
especificaciones requeridas. Solicita, a los alumnos, la elaboracin de un cuadro sinptico.
9. Solicita una investigacin documental por equipos, para obtener informacin sobre la normatividad vigente y aplicable a la ejecucin de las obras
elctricas; as como del marco jurdico y operativo de la supervisin. Invita, a los equipos de trabajo, a exponer ante el resto del grupo el resultado
de su investigacin.
10. Coordina una sesin de lluvia de ideas, para definir el perfil de un supervisor de obra e identificar las funciones que le corresponden, previas al
inicio, durante y al trmino de las obras, asegurndose de que todos los miembros de los equipos participen. Solicita, a los alumnos, complementar
el resultado de esta sesin, mediante la elaboracin de un ensayo.
11. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica,
correspondiente a la actividad de evaluacin 1.3.1.
12. Proporciona al grupo una lista de preguntas concernientes a los temas de la unidad concluida; y solicita, a los alumnos, que respondan por escrito
las preguntas lo mejor que puedan y busquen la ayuda de sus compaeros, para encontrar las respuestas del cuestionario que no pudieron
completar.

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Supervisin de obras elctricas

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Programa de estudios.

Analiza los resultados de aprendizaje, estableciendo metas y actividades de seguimiento Instrumento de evaluacin diagnstica.
para reforzar el proceso de construccin del conocimiento.
Computadora con office y acceso a internet.
Expone sus expectativas del curso y toma nota sobre los puntos explicados por el
docente a fin de identificar los criterios de evaluacin y mtodos de aprendizaje. Can.

Contesta la evaluacin diagnstica sobre la instalacin de equipo y materiales en las Aula tipo.
redes de distribucin elctrica, comprometindose a reforzar los aspectos importantes y a Comisin Federal de Electricidad. Gua Prctica
adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar el mdulo. y Recomendaciones para la Correcta Instalacin
En lo posible, resuelve los ejercicios y problemas que proponga el docente en pequeos y Suministro de Energa Elctrica Domestica y
equipos de trabajo, con uno o dos de sus compaeros, alternndose en el papel de lder Comercial (Energa) Divisin Noreste, 1996.
del grupo, para ayudarse entre s. Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las
Peridicamente, resume las notas que se toman en el aula y cuestiona al docente sobre Instalaciones elctricas residenciales, Mxico,
los temas que necesitan clarificarse. LIMUSA Mxico, 2010

Elabora un cuadro sinptico sobre las caractersticas de los diferentes tipos de contratos. Comisin Federal de Electricidad. Normas de
Distribucin Construccin Lneas Areas,
Contesta el cuestionario oral sobre los aspectos que se deben considerar para la revisin Mxico, 2006.
de la documentacin tcnica de la obra elctrica a ejecutar.
Comisin Federal de Electricidad. Normas de
Presenta por escrito los procedimientos para la revisin del proyecto ejecutivo de la obra Distribucin Construccin Lneas Subterrneas,
elctrica, la interpretacin de planos y diagramas, as como para la revisin de Mxico, 2004.
especificaciones e informacin tcnica disponible.
Comisin Federal de Electricidad. Reglamento
Revisa los planos o diagramas e informacin tcnica de una obra, identificando las de Seguridad e Higiene (Capitulo 100)
caractersticas de la instalacin elctrica as como de sus componentes y comparte las Distribucin seccin 101 a 121, Mxico, 1997.
conclusiones con los dems equipos.
Comisin Federal de Electricidad; Sistema
Realiza una investigacin documental sobre la normatividad vigente y aplicable a la General de Unidades de medida (norma NOM-
ejecucin de las obras elctricas, as como del marco jurdico y operativo de la 008-SCF-2002), Mxico, 2002
supervisin. Expone ante el grupo el resultado de su investigacin.
Participa en la sesin de lluvia de ideas proponiendo las caractersticas que debe cumplir
un supervisor de obra, identifica las funciones que le corresponden y elabora un ensayo
sobre estos temas, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los

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Supervisin de obras elctricas

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos escenarios.
Realiza la actividad No. 1: Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto
de obra elctrica, correspondiente a la actividad de evaluacin 1.3.1.
Contesta la lista de preguntas concernientes a los temas de la unidad concluida,
manifestando qu preguntas requieren el apoyo de sus compaeros de clase o bien, del
docente para su resolucin.

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Supervisin de obras elctricas

Unidad II: Supervisin de la ejecucin de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

En esta unidad, el alumno desarrolla las competencias relativas a la supervisin de las actividades correspondientes a la ejecucin de la obra elctrica
cumpliendo con el proyecto y la normatividad establecida y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de
promover una formacin integral del alumno.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos
en el apartado 3 de la presente Gua.

Actividades sugeridas:
1. Recapitula los aspectos ms importantes que se abordaron en mdulos anteriores, sobre la identificacin de los componentes de las instalaciones
elctricas, ya que se aplicarn los conocimientos adquiridos previamente, para llevar a cabo las actividades de supervisin.
2. Coordina una sesin prctica para demostrar el procedimiento de identificacin de materiales y la forma de realizar la verificacin de que las
condiciones fsicas de la obra corresponden con el proyecto ejecutivo.
3. Describe las etapas principales sobre la recepcin y manejo de materiales y equipos desde su adquisicin hasta la colocacin en su posicin final.
4. Muestra, a los alumnos, cmo se realiza la verificacin y aceptacin de los materiales a utilizar en las instalaciones elctricas, de acuerdo a
especificaciones de proyecto. Elabora, con la participacin del grupo, un formato de reporte, para registrar el resultado de la verificacin de los
materiales.
5. Orienta al alumno en la elaboracin de una lista de verificacin de los procedimientos, como instrumento indispensable para el control de los
materiales.
6. Explica, a los alumnos, el concepto de habilitado de materiales para el desarrollo de las instalaciones elctricas, de acuerdo al diseo, subrayando
la relevancia de considerar esta etapa de preparacin como parte sustantiva de la supervisin. As mismo, seala, al alumno, la trascendencia de
los trabajos auxiliares y el seguimiento de su implementacin.
7. Destaca la importancia de los cdigos, reglamentos y normas aplicables a la seguridad e higiene relacionados con las instalaciones elctricas,
haciendo hincapi en la necesidad de su aplicacin para garantizar la seguridad personal, del equipo e instalaciones.
8. Solicita una investigacin documental, por equipos, para obtener informacin sobre procedimientos y actividades de supervisin que se aplican
durante la ejecucin de las instalaciones elctricas. Posteriormente solicita, a los equipos de trabajo, exponer ante el resto del grupo el resultado de
su investigacin.

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Supervisin de obras elctricas

Unidad II: Supervisin de la ejecucin de obras elctricas.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al Docente)

9. Complementa, lo investigado por los alumnos, describiendo con detalle los procedimientos, para llevar a cabo las pruebas de calidad,
funcionamiento, fsicas y elctricas de las instalaciones elctricas.
10. Describe la forma de llevar el control de tiempo, calidad y costo de la obra, as como la aplicacin de los documentos auxiliares que sirven para este
propsito, destacando la importancia en el manejo de la bitcora como el instrumento legal ms preciado y efectivo para el control de la obra.
11. Promueve la asistencia a eventos, empresas, ferias o conferencias sobre los aspectos inherentes a la industria de la construccin, para que el
alumno recopile informacin en materia de instalaciones elctricas.
12. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 2: Visita de campo a una obra en construccin para verificar que se ejecuta
cumpliendo con los compromisos establecidos, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
13. Coordina una sesin prctica sobre el procedimiento de verificacin de pruebas de funcionamiento de equipos y sistemas.
14. Describe las actividades que le corresponden al supervisor de obra, posteriores a la instalacin elctrica en la etapa de entrega-recepcin de obra
terminada, para cumplir con los compromisos contractuales.
15. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 3: Desarrollo de una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin
elctrica para la entrega-recepcin de obra terminada, correspondiente a la actividad de evaluacin 2.3.1.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Computadora con office y acceso a internet.

Participa activamente junto con el docente para retomar los conocimientos adquiridos en Can.
los mdulos anteriores sobre la identificacin de los componentes de las instalaciones
elctricas y elabora un cuadro sinptico con los aspectos esenciales que se aplicarn Aula tipo.
durante las actividades de supervisin. Comisin Federal de Electricidad. Gua Prctica
Desarrolla en equipo el procedimiento para la identificacin de materiales y la verificacin y Recomendaciones para la Correcta Instalacin
de que las condiciones fsicas de la obra corresponden con el proyecto ejecutivo. y Suministro de Energa Elctrica Domestica y
Comercial (Energa) Divisin Noreste, 1996.
Toma nota sobre las etapas principales sobre el manejo de materiales y equipos desde
su adquisicin hasta la colocacin en su posicin final. Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las
Instalaciones elctricas residenciales, Mxico,
Participa con el grupo y con el docente en la elaboracin de un formato de reporte de

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Supervisin de obras elctricas

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

deficiencias encontradas, corregidas y no corregidas, para registrar el resultado de la LIMUSA Mxico, 2010
revisin de los materiales, as mismo elabora una lista de verificacin para el control de
los mismos. Comisin Federal de Electricidad. Normas de
Distribucin Construccin Lneas Areas,
Realiza una investigacin documental sobre procedimientos y actividades de supervisin Mxico, 2006.
que se aplican durante la ejecucin de las instalaciones elctricas. Expone ante el grupo
el resultado de su investigacin. Comisin Federal de Electricidad. Normas de
Distribucin Construccin Lneas Subterrneas,
Presenta por escrito la descripcin de cada uno de los procedimientos para llevar a cabo Mxico, 2004.
las pruebas de calidad, funcionamiento, fsicas y elctricas de las instalaciones elctricas,
as mismo los procedimientos para llevar el control de tiempo, calidad y costo de la obra. Comisin Federal de Electricidad. Reglamento
de Seguridad e Higiene (Capitulo 100)
Asiste a eventos, empresas, ferias o conferencias sobre los aspectos inherentes a la Distribucin seccin 101 a 121, Mxico, 1997.
industria de la construccin, para recopilar informacin en materia de instalaciones
elctricas. Comisin Federal de Electricidad; Sistema
General de Unidades de medida (norma NOM-
Realiza la actividad No. 2: Visita de campo a una obra en construccin para 008-SCF-2002), Mxico, 2002
verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos establecidos,
correspondiente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
Realiza la verificacin de pruebas de funcionamiento de equipos y sistemas, generando
el informe correspondiente.
Elabora un compendio de procedimientos para llevar a cabo la supervisin de obras
elctricas.
Realiza la actividad No. 3: Desarrollo de una presentacin sobre las actividades
posteriores a la instalacin elctrica para la entrega-recepcin de obra terminada,
correspondiente a la actividad de evaluacin 2.3.1.

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Supervisin de obras elctricas

6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de aprendizaje 1: Revisin de la documentacin tcnica de obras elctricas.

Resultado de aprendizaje: 1.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra elctrica vigente, de acuerdo a lo indicado en los documentos de
proyecto.

Actividad No. 1: Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica.

Verifica si el expediente tcnico de una obra elctrica tpica, proporcionado por el docente, tiene los componentes requeridos para ejecutar la obra,
justificando si alguno de stos le parece incompleto o incorrecto y si se cumple con la observancia de la normatividad vigente.

Revisin del contrato de obra.

1. Identifica el tipo de obra.
Obra pblica.
Obra concesionada.
Obra privada.
2. Examina el alcance del contrato establecido en las clusulas.
3. Observa el plazo de ejecucin y las garantas de cumplimiento.
4. Revisa el presupuesto.
Identifica el catlogo de conceptos de obra.
Reconoce los anlisis de precios unitarios.
Revisa las condiciones de pago.
5. Examina el programa de obra.

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Supervisin de obras elctricas

Actividad No. 1: Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica.

Examina la secuencia de actividades.
Observa el diagrama de Gantt e identifica las actividades crticas.
Verifica si se establece la programacin de recursos y el calendario de pago de estimaciones.

Revisin del proyecto ejecutivo.

6. Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica.
7. Identifica las caractersticas generales de la obra elctrica.
8. Examina las especificaciones indicadas en el proyecto.
9. Revisa la informacin tcnica complementaria disponible.
10. Anota en una hoja de anlisis la informacin recabada.

Revisin del cumplimiento del marco normativo.

1. Identifica las normas, reglamentos y especificaciones mencionadas en el expediente tcnico.
2. Recopila las normas, reglamentos y especificaciones a que se refiere el punto anterior.
3. Recopila adems las normas, reglamentos y especificaciones que pueden tener injerencia en el trabajo a supervisar, como pueden ser:
Ley de adquisiciones y obras pblicas.
Reglamento de la Ley de Obras Pblicas.
Reglamento de Obras e Instalaciones Elctricas de la CFE.
Reglamentos de construccin, municipales, estatales y federales.
Reglamentos de seguridad, higiene y proteccin al medio ambiente.
4. Utiliza un mtodo para revisar, analizar y evaluar la informacin.
5. Selecciona la normatividad aplicable al proyecto en cuestin.
6. Destaca y resume los prrafos de mayor impacto para la supervisin de esta obra elctrica.

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Supervisin de obras elctricas

Actividad No. 1: Revisin de la documentacin tcnica de un proyecto de obra elctrica.

Revisin del cumplimiento del marco operativo.

7. Establece la organizacin del trabajo de acuerdo a la obra elctrica a ejecutar y propone el organigrama para esta organizacin.
8. Establece los controles de tiempo calidad y costo de la obra y propone los formatos para su registro.

Elaboracin del reporte.

11. Comenta grupalmente y con el docente las conclusiones de esta actividad para obtener consenso en el anlisis y completar el reporte
correspondiente.
12. Elabora un informe individual de la actividad realizada, incluyendo la(s) hoja(s) de anlisis generada(s).
13. Incluye comentarios donde explica qu le deja la actividad realizada en el futuro desempeo profesional.

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Supervisin de obras elctricas

Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de aprendizaje 2: Supervisin de la ejecucin de obras elctricas

Resultado de aprendizaje: 2.2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al proyecto, con calidad, seguridad, tiempo y costo establecidos.

Actividad No. 2: Visita de campo a una obra en construccin para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos
establecidos.

Realiza una visita de campo organizada y guiada por el docente a una obra elctrica en construccin, para verificar que se ejecuta cumpliendo con los
compromisos establecidos.

Revisin de la informacin tcnica disponible.

1. Revisa e interpreta los planos y diagramas de la instalacin elctrica.
2. Examina las especificaciones del proyecto.
3. Identifica la normatividad aplicable.
4. Verifica que la obra se encuentra en etapa de colocacin de equipo y materiales en su sitio.
5. Identifica los procedimientos establecidos para la ejecucin de las instalaciones elctricas.

Dictamen sobre la observancia de las normas.

6. Observa las condiciones de seguridad e higiene en que se realizan los trabajos en la obra.
7. Confronta las condiciones de seguridad e higiene en obra contra las especificaciones de proyecto y la normatividad vigente.
8. Elabora el reporte de deficiencias encontradas, sobre las condiciones de seguridad e higiene en obra.

Supervisin de procedimientos de ejecucin.

9. Verifica que los procedimientos de ejecucin de las instalaciones elctricas se siguen de acuerdo a las especificaciones y respetando cantidades,
trayectorias y ubicacin indicadas en el proyecto ejecutivo.
Ranurado de muros para la instalacin de tuberas y registros.
Colocacin de los componentes de la instalacin.

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Actividad No. 2: Visita de campo a una obra en construccin para verificar que se ejecuta cumpliendo con los compromisos
establecidos.
Fijacin de la instalacin (tuberas y registros).
Guiado y cableado de conductores elctricos.
Colocacin de lmparas, contactos, accesorios y tapas de registros en cada salida elctrica.
10. Elabora el reporte de deficiencias encontradas, sobre los procedimientos de manejo y colocacin de equipos y materiales.

Reporte de las actividades desarrolladas durante la visita.

11. Comenta grupalmente y con el docente las conclusiones de esta actividad para obtener consenso en el anlisis y completar el reporte
correspondiente.
12. Elabora un informe individual de la actividad realizada, incluyendo la(s) hoja(s) de anlisis generada(s).
13. Incluye comentarios donde explica qu le deja la actividad realizada en el futuro desempeo profesional.

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Nombre del alumno: Grupo:

Unidad de aprendizaje 2: Supervisin de la ejecucin de obras elctricas

Resultado de aprendizaje: 2.3 Supervisa las actividades posteriores a la instalacin elctrica de acuerdo a los compromisos contractuales.

Actividad No. 3: Desarrollo de una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica para la entrega-recepcin
de obra terminada.

Desarrolla una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica, de acuerdo a los compromisos contractuales, de una obra,
simulada o real, sugerida por el docente.

Contenido de la presentacin.
1. Incluye dentro de los contenidos de la presentacin los temas, conceptos, ejemplos e ilustraciones grficas sobre las actividades posteriores a la
instalacin elctrica, articulando saberes en diversos campos, estableciendo relaciones entre ellos y la vida cotidiana.
Recepcin-entrega de obra terminada.
Elaboracin de finiquitos.
Entrega de planos y documentos as built (actualizados, tal como qued la obra ejecutada).
Recopilacin de la documentacin generada, antes, durante y al terminar la obra.
Estimaciones.
Nmeros generadores.
Fotografas.
Memoria y bitcoras.
Pruebas.
Informacin tcnica.
Cartas de liberacin y finiquito.
Acta de terminacin.
Entrega de obra.
Garantas.
Licencias y permisos.

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Actividad No. 3: Desarrollo de una presentacin sobre las actividades posteriores a la instalacin elctrica para la entrega-recepcin
de obra terminada.

Formato grfico.
2. Asegura que la presentacin desarrollada permite tener una mejor asimilacin de los contenidos desarrollados, y sintetiza las evidencias obtenidas
mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular ideas clave, considerando :
Una introduccin.
Cuerpo o argumento.
Conclusiones.
Incluye dibujos y/o fotografas
Visualizacin y comprensin.
Tipo de letra utilizado legible y visual por todo el grupo.
Ortografa y redaccin.

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II. Gua de evaluacin del mdulo

Supervisin de obras elctricas

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Supervisin de obras elctricas

7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se

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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

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Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Tabla de ponderacin

ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA
EVALUACIN Especfico Logrado Acumulado
C P A

1.1 Revisa el expediente tcnico, verificando que contenga el proyecto

ejecutivo, contrato, presupuesto y programa de obra
correspondientes.
1 Revisin de la
documentacin
1.2 Revisa el proyecto ejecutivo de la obra elctrica, examinando lo
tcnica de obras
indicado en planos, especificaciones e informacin tcnica.
elctricas.

1.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra elctrica vigente, de

1.3.1 30%
acuerdo a lo indicado en los documentos de proyecto.

% PESO PARA LA UNIDAD 30%

2.1 Supervisa el desarrollo de las actividades previas a la instalacin

elctrica y el habilitado de los materiales, considerando las
especificaciones tcnicas.
2 Supervisin de la
ejecucin de obras 2.2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al proyecto, con calidad,
2.2.1 40%
elctricas. seguridad, tiempo y costo establecidos.

2.3 Supervisa las actividades posteriores a la instalacin elctrica de

2.3.1 30%
acuerdo a los compromisos contractuales.

% PESO PARA LA UNIDAD 70%

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 33/43

 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Supervisin de obras elctricas

PESO TOTAL DEL MDULO 100%

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 34/43

 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Supervisin de obras elctricas

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin

Unidad de aprendizaje:

Resultado de aprendizaje:
Actividad de evaluacin: NO SE REQUIERE.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 35/43

 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Supervisin de obras elctricas

10. Matriz de valoracin

rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Supervisin de obras elctricas Nombre del

Siglema: SUOB
mdulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.3 Revisa la normatividad aplicable a la obra elctrica
Resultado de Actividad de 1.3.1. Revisa la documentacin tcnica de una obra
vigente, de acuerdo a lo indicado en los elctrica propuesta por el docente.
aprendizaje: documentos de proyecto. evaluacin:

INDICADORES %
Excelente
Revisin del contrato 30% Identifica el tipo de obra.
de obra
Examina el alcance del contrato
establecido en las clusulas.
Observa el plazo de ejecucin y las
garantas de cumplimiento.
Revisa el presupuesto.
Examina el programa de obra.
Ordena la informacin de acuerdo a
categoras, jerarqua y relaciones.
C R I T E R I O S
Suficiente
Identifica el tipo de obra.
Examina el alcance del contrato
establecido en las clusulas.
Observa el plazo de ejecucin y las
garantas de cumplimiento.
Revisa el presupuesto.
Examina el programa de obra.
Insuficiente
No identifica el tipo de obra, u
Omite examinar el alcance del
contrato establecido en las clusulas,
o
No toma en cuenta el plazo de
ejecucin y las garantas de
cumplimiento, u
Omite revisar el presupuesto, o
No examinar el programa de obra.

Revisin del proyecto 30% Revisa e interpreta los planos y
ejecutivo diagramas de la instalacin elctrica.
Identifica las caractersticas
Revisa e interpreta los planos y
diagramas de la instalacin elctrica.
Identifica las caractersticas
No revisa o no interpreta los planos y
diagramas de la instalacin elctrica,
u
Omite identificar las caractersticas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 36/43


INDICADORES %
Excelente
generales de la obra elctrica.
Examina las especificaciones
indicadas en el proyecto.
Revisa la informacin tcnica
complementaria disponible.
Anota en una hoja de anlisis la
informacin recabada.
Demuestra confianza en sus propias
capacidades, articulando los
conocimientos en diferentes campos.
Revisin del marco 20% Identifica las normas, reglamentos y
normativo especificaciones mencionadas en el
expediente tcnico.
Recopila las normas, reglamentos y
especificaciones, que pueden tener
injerencia en el trabajo a supervisar.
Utiliza un mtodo para revisar,
analizar y evaluar la informacin.
Selecciona la normatividad aplicable
al proyecto en cuestin.
Destaca y resume los prrafos de
mayor impacto, para la supervisin
de la obra elctrica.
Revisin del marco 20% Establece la organizacin del
operativo trabajo, de acuerdo a la obra
elctrica a ejecutar y propone el
organigrama para esta organizacin.
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
C R I T E R I O S
Suficiente
generales de la obra elctrica.
Examina las especificaciones
indicadas en el proyecto.
Revisa la informacin tcnica
complementaria disponible.
Anota en una hoja de anlisis la
informacin recabada.
Identifica las normas, reglamentos y
especificaciones mencionadas en el
expediente tcnico.
Recopila las normas, reglamentos y
especificaciones, que pueden tener
injerencia en el trabajo a supervisar.
Utiliza un mtodo para revisar,
analizar y evaluar la informacin.
Selecciona la normatividad aplicable
al proyecto en cuestin.
Establece la organizacin del trabajo,
de acuerdo a la obra elctrica a
ejecutar y propone el organigrama
para esta organizacin.
Supervisin de obras elctricas
Insuficiente
generales de la obra elctrica, o
No examina las especificaciones
indicadas en el proyecto, u
Omite revisar la informacin tcnica
complementaria disponible, o
No anota en una hoja de anlisis la
informacin recabada.
No identifica las normas,
reglamentos y especificaciones
mencionadas en el expediente
tcnico, o
No recopila las normas, reglamentos
y especificaciones, que pueden tener
injerencia en el trabajo a supervisar,
o
No utiliza el mtodo para revisar,
analizar y evaluar la informacin, u
Omite seleccionar la normatividad
aplicable al proyecto en cuestin.
No establece la organizacin del
trabajo, de acuerdo a la obra
elctrica a ejecutar y propone el
organigrama para esta organizacin,
SUOB-01 37/43

INDICADORES %
Excelente
Establece los controles de tiempo
calidad y costo de la obra y propone
los formatos para su registro.
Toma la iniciativa cuando realiza las
tareas encomendadas al equipo.
100%
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
C R I T E R I O S
Suficiente
Establece los controles de tiempo
calidad y costo de la obra y propone
los formatos para su registro.
Supervisin de obras elctricas
Insuficiente
o
No establece los controles de tiempo
calidad y costo de la obra y propone
los formatos para su registro.
SUOB-01 38/43

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Nombre del Supervisin de obras elctricas
Siglema: SUOB
mdulo:
Docente evaluador:
2.2 Supervisa que la obra se realice de acuerdo al
Resultado de
proyecto, con calidad, seguridad, tiempo y costo
aprendizaje: establecidos.
INDICADORES %
Excelente
Revisin de la 20% Revisa e interpreta los planos y
informacin tcnica diagramas de la instalacin elctrica.
disponible
Examina las especificaciones del
proyecto e identifica la normatividad
aplicable.
Verifica que la obra se encuentra en
etapa de colocacin de equipo y
materiales en su sitio.
Identifica los procedimientos
establecidos, para la ejecucin de la
instalacin elctrica.
Muestra constancia en el trabajo que
realiza y asume la responsabilidad
por los resultados, sin utilizar
excusas cuando no se alcanzan.
Dictamen sobre la 30% Observa las condiciones de
observancia de las seguridad e higiene en que se
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Supervisin de obras elctricas
Nombre del
alumno:
Grupo: Fecha:
2.2.1 Realiza una visita de campo organizada y guiada
Actividad de por el docente a una obra elctrica en construccin,
para verificar que se ejecuta cumpliendo con los
evaluacin:
compromisos establecidos.
C R I T E R I O S
Suficiente Insuficiente
Revisa e interpreta los planos y No revisa e interpreta los planos y
diagramas de la instalacin elctrica. diagramas de la instalacin elctrica,
u
Examina las especificaciones del
proyecto e identifica la normatividad Omite examinar las especificaciones
aplicable. del proyecto o no identifica la
normatividad aplicable, o
Verifica que la obra se encuentra en
etapa de colocacin de equipo y No verifica que la obra se encuentra
materiales en su sitio. en etapa de colocacin de equipo y
materiales en su sitio, o
Identifica los procedimientos
establecidos, para la ejecucin de la No identifica los procedimientos
instalacin elctrica. establecidos para la ejecucin de la
instalacin elctrica.
Observa las condiciones de Omite observar las condiciones de
seguridad e higiene en que se seguridad e higiene en que se
SUOB-01 39/43

INDICADORES %
Excelente
normas realizan los trabajos en la obra.
Confronta las condiciones de
seguridad e higiene en obra, contra
las especificaciones de proyecto y la
normatividad vigente.
Identifica deficiencias sobre las
condiciones de seguridad e higiene
en la obra, estructurando ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
Elige alternativas y cursos de accin,
acerca de la identificacin de las
normas, con base en criterios
sustentados.
Supervisin de 30% Verifica que los procedimientos de
procedimientos de ejecucin de la instalacin elctrica,
ejecucin se siguen de acuerdo a las
especificaciones.
Verifica que se cumple con
cantidades, trayectorias y ubicacin
indicadas en el proyecto ejecutivo.
Elabora el reporte de deficiencias
encontradas, sobre los
procedimientos de manejo y
colocacin de equipos y materiales,
estructurando ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin, para
expresar ideas, generar
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
C R I T E R I O S
Suficiente
realizan los trabajos en la obra.
Confronta las condiciones de
seguridad e higiene en obra, contra
las especificaciones de proyecto y la
normatividad vigente.
Identifica deficiencias sobre las
condiciones de seguridad e higiene
en la obra, estructurando ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
Verifica que los procedimientos de
ejecucin de la instalacin elctrica, procedimientos de ejecucin de la
se siguen de acuerdo a las
especificaciones.
Verifica que se cumple con
cantidades, trayectorias y ubicacin
indicadas en el proyecto ejecutivo.
Elabora el reporte de deficiencias
encontradas, sobre los
procedimientos de manejo y
colocacin de equipos y materiales,
estructurando ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
Supervisin de obras elctricas
Insuficiente
realizan los trabajos en la obra, o
No confronta las condiciones de
seguridad e higiene en obra contra
las especificaciones de proyecto, ni
la normatividad vigente, o
No identifica deficiencias sobre las
condiciones de seguridad e higiene
en la obra, o no estructura ideas y
argumentos de manera clara,
coherente y sinttica.
Omite verificar que los
instalacin elctrica se siguen de
acuerdo a las especificaciones, o
No verifica que se cumple con
cantidades, trayectorias y ubicacin
indicadas en el proyecto ejecutivo, o
No elabora el reporte de deficiencias
encontradas sobre los
procedimientos de manejo y
colocacin de equipos y materiales, o
no estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.
SUOB-01 40/43

INDICADORES %
Excelente
representaciones grficas y elaborar
el reporte.
Informe de la visita 20% Toma nota sobre aspectos bsicos a
considerar en la supervisin de
obras elctricas.
Identifica los puntos crticos de
supervisin.
Elabora el informe individual de la
visita realizada, incluyendo la(s)
hoja(s) de anlisis generada(s).
Reconoce la necesidad de solicitar
apoyo al docente, ante una situacin
que no pueda resolver.
100%
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
C R I T E R I O S
Suficiente
Toma nota sobre aspectos bsicos a
considerar en la supervisin de obras
elctricas.
Identifica los puntos crticos de
supervisin.
Elabora el informe individual de la
visita realizada, incluyendo la(s)
hoja(s) de anlisis generada(s).
Supervisin de obras elctricas
Insuficiente
No toma nota sobre aspectos
bsicos a considerar en la
supervisin de obras elctricas, u
Omite identificar los puntos crticos
de supervisin, o
No elabora el informe individual de la
visita realizada, o no incluye la(s)
hoja(s) de anlisis generada(s).
SUOB-01 41/43
 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Supervisin de obras elctricas

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Nombre del Supervisin de obras elctricas Nombre del

Siglema: SUOB
mdulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.3.1 Desarrolla una presentacin para exponerla ante el
2.3 Supervisa las actividades posteriores a la grupo sobre las actividades posteriores a la
Resultado de Actividad de instalacin elctrica, de acuerdo a los compromisos
instalacin elctrica de acuerdo a los compromisos
aprendizaje: contractuales. evaluacin: contractuales, de una obra, simulada o real,
sugerida por el docente.

INDICADORES %
Excelente
Contenido de la 60% Describe el detalle de las actividades
presentacin de documentacin y registro de
trabajos realizados.
Incluye dentro de los contenidos de
la presentacin los temas,
conceptos, ejemplos e ilustraciones
grficas, sobre las actividades
posteriores a la instalacin elctrica.
Articula saberes en diversos campos,
estableciendo relaciones entre ellos
y la supervisin de obras elctricas.
C R I T E R I O S
Suficiente
Describe el detalle de las actividades
de documentacin y registro de
trabajos realizados.
Incluye dentro de los contenidos de
la presentacin los temas,
conceptos, ejemplos e ilustraciones
grficas, sobre las actividades
posteriores a la instalacin elctrica.
Insuficiente
Omite describir el detalle de las
actividades de documentacin y
registro de trabajos realizados, o
No incluye dentro de los contenidos
de la presentacin los temas,
conceptos, ejemplos e ilustraciones
grficas, sobre las actividades
posteriores a la instalacin elctrica.

Formato grfico 40% La presentacin contiene mximo10
diapositivas, la tipografa utilizada es
de 20 puntos como mnimo y utilizan
slo dos tipos de letras, como Arial y
Verdana que ofrecen ms claridad
La presentacin contiene mximo10 La presentacin contiene mximo10
diapositivas, la tipografa utilizada es diapositivas, la tipografa utilizada es
de 20 puntos como mnimo y utilizan de 20 puntos como mnimo y utilizan
slo dos tipos de letras, como Arial y slo dos tipos de letras, como Arial y
Verdana que ofrecen ms claridad Verdana que ofrecen ms claridad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 42/43

 Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Supervisin de obras elctricas

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
para la lectura en pantalla. para la lectura en pantalla. para la lectura en pantalla.
Las diapositivas contienen ideas
clave, evitando con ello la saturacin
de informacin.
Las diapositivas mantienen una
continuidad en relacin al tema.
Incluye dibujos o fotografas relativas
al tema.
Verifica que la presentacin est sin
faltas de ortografa.
Elabora conclusiones en relacin a
la supervisin de la obra.

100%

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad SUOB-01 43/43