Dalmaroni, Miguel

La investigacin literaria: problemas iniciales de una prctica / Miguel Dalmaroni;

dirigido por Miguel Dalmaroni. - 1a e d . - Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral, 2009.
208 p.; 25x17 c m . - (Ctedra)
La investigacin literaria
ISBN 978-987-657-024-4

1. Estudios Literarios. I. Dalmaroni, Miguel, dir. II. Ttulo

Problemas iniciales de una prctica
CDD801.95

Gloria Chicote
Mercedes Rodrguez Temperley
A n a La Gabrieloni
Rossana Nofal
Anala Gerbaudo

Coordinacin editorial: Ivana Tosti Director

Correccin: Dan/e/a Gauna Miguel Dalmaroni
Diseo original de Interiores: Serena Montagna
Diagramacin de interiores: Alina HUI

Gloria Chicote, Mercedez Rodrguez Temperley, Ana Ua Gabrielon,

Rossana Nofal, Anala Gerbaudo, Miguel Dalmaroni, 2009.

edJcionessHL
Secretaria de Extensin,
Universidad Nacional del Litoral,
Santa Fe, Argentina, 2009.

9 de julio 3563, cp. 3000,

Santa Fe, Argentina,
tel: 0342-4571194
editorial@unl.edu.ar
www.unl.edu.ar/editorial

Impreso en Argentina
Printed n Argentina
 Agradecimientos
La primera idea de este libro, la m s re- Antes de todo eso, estuvo el trabajo que
mota, fue de Ral lllescas, que -experto en
imaginar libros que luego se vuelven rea-
l e s - pens q u e lo escribiese yo solo, c o m o
autor nico. Gloria Chicote crey inmedia-
tamente que la idea de Ral era acertada
aun si, c o m o propuse, lo escribamos entre
varios. Antes de ser esas ideas, el libro ha-
ba sido unas breves "Notas para la elabo-
racin del proyecto de Investigacin", que
hacia fines de los 90 usaron estudiantes y
tesistas de La Plata, Rosario, Buenos Aires
y otros lugares a los que migraron las foto-
copias de las fotocopias de esas "Notas".
compartimos c o n la Dra. Vernica Delga-
do y la M g . Margarita Merbilha, inventan-
do desde 1994 la ctedra de Metodologa
de la investigacin literaria en la Universi-
d a d de La Plata; tambin, la paciencia y el
aprendizaje mutuos que ejercitamos c o n
los tesistas que han trabajado bajo mi di-
reccin. Pero el libro no se hubiese escrito
sin mediar el entusiasmo competente de
Ivana Tosti, de la Editorial de la Universidad
del Litoral, cuyo ejemplo no cunde an lo
suficiente entre el resto de las editoriales
universitarias argentinas.
M. D.
 Introduccin
Miguel Dalmaroni

1. C m o y p a r a q u usar este libro

Las pginas que siguen tratan de proporcionar informacin, criterios especficos e
instrumentos para elegir, planificar e iniciar el desarrollo de investigaciones en el c a m p o
de los estudios literarios. Con ese objetivo, proponemos orientaciones que puedan
auxiliar a los interesados en algunas decisiones y trabajos preliminares: la eleccin de
lneas de investigacin, de especialidades, de temas y problemas, de directores y ase-
sores; las tareas de elaboracin de un proyecto de investigacin.
El texto est destinado principalmente a alumnos avanzados y graduados ms o me-
nos recientes que aspiren a elegir un c a m p o de investigacin y a elaborar un proyecto
para obtener una beca, ser admitidos en una carrera d e posgrado o propsitos simila-
res. Es decir, intentamos sistematizar y hacer explcito un conjunto de saberes tericos,
procedimentales e institucionales que suelen circular d e m o d o disperso e informal, o
que se hallan disgregados en manuales pocas veces especficos d e "metodologa de
las ciencias sociales" o en libros del tipo Cmo se hace una tesis (que dicen a la vez de-
masiado y demasiado p o c o al lector c o n pertenencia y orientacin disciplinaria defini-
da). Ese conjunto de saberes suele ser objeto de un fastidio conocido: el menosprecio
intelectual hacia lo banal. En efecto, es seguro q u e algunos de esos saberes merecen
la calificacin de banales (vg. debe un objetivo formularse en infinitivo?); pero, lo sean
o no, las respuestas a preguntas semejantes tienen siempre alguna relevancia estrat-
gica, e incluso es posible que algunas de las ms banales la tengan en mayor medida:
ignorarlas puede conducir al fracaso prctico (es decir, a no obtener la beca o la plaza
de investigador que se solicita, a no lograr la admisin en un posgrado), a malgastar
el tiempo u otros recursos valiosos, a tomar decisiones equivocadas o insatisfacto-
rias, etc. Nos contemos o no entre quienes consideramos banales esos saberes, los
adoptemos c o m o consecuencia de una concepcin del conocimiento o, con reserva

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crtica, slo en trminos pragmticos, es obvio que la mayora de quienes calificamos
mismo. En cierta medida, una nocin amplia de mtodo c o m o sa anim la inclusin
proyectos de investigacin que se someten a la evaluacin colectiva o institucional,
en el libro de reseas de investigaciones ejemplares de cada c a m p o de especiaizacin
apelamos entre otros a esos saberes para establecer elementos de juicio. De m o d o
de que nos o c u p a m o s . En general, en los estudios literarios las mejores investigacio-
que el temor a la banalidad forma parte de condiciones ideolgicas de la enunciacin y
nes proceden de esa manera: examinan qu itinerarios de trabajo establecidos por
de las prcticas intelectuales de los universitarios - u n c o m p o n e n t e de lo que solemos
las mejores investigaciones precedentes sobre la temtica de que se trate pueden ser
llamar pedantera- que ms nos valdra vapulear c o n espritu autoirnico: por supuesto
aprovechados c o m o puntos de partida - p o r aproximacin y semejanza o por contraste
que es no slo ms satisfactorio para nuestro e g o sino tambin ms importante que
y diferencia, por imitacin o por d e s v o - para la construccin y desarrollo del propio
escribamos un notable ensayo sobre Proust, antes que la resea de un libro escrito por
recorrido o del propio mtodo.
otro o un instructivo para usar correctamente las citas y las notas a pie de pgina. Pero
-Aunque en el c a m p o de las ciencias sociales y culturales se lo haga de m o d o des-
lo cierto es que del primer tipo de escrito no habra necesariamente que esperar efecto
parejo y controversial, la comunidad ms o menos imaginaria e institucionalizada de
alguno de transparencia institucional ni de democratizacin profesional, mientras que
los investigadores adopta y reproduce una serie de valores y creencias que, grosso
del segundo s.
modo, es la serie d e valores y creencias de la "comunidad cientfica"; no obstante, es
preferible no confundir esos valores con el concepto, ms especfico, de mtodo: por
Si bien el tratamiento que d a m o s a los temas del libro se e n m a r c a en una reflexin ejemplo, la creencia en la comunicabilidad de los resultados de las investigaciones, y la
sobre los problemas epistemolgicos c o n que se vinculan y en una t o m a de posicin adopcin consecuente de ciertos registros de escritura si no excluyentes s preferibles;
terica que se v a haciendo explcita en diversos segmentos d e la obra, no se trata o las expectativas sobre el grado de definicin de las tesis que se sostienen, o sobre la
de un manual de "metodologa" ni de una "epistemologa" del c a m p o disciplinar, sino.. concatenacin lgico-argumentativa de las proposiciones que se suceden en un escri-
ms bien de una cay de herramientas (o, de manera menos pretenciosa, un manual) to de investigacin. No es del todo inusual que algunos investigadores digan o escriban
para introducirse en el oficio de investigar y, sobre todo", "en el conjunto de decisiones que, por ejemplo, una hiptesis que p a s a por tal pero resulta incontrastable representa
que hay que tomar y de actividades necesarias para dar inicio a una investigacin. Es un error "metodolgico"; se puede aceptar pragmticamente ese calificativo (es decir,
improbable encontrar un investigador - e n el c a m p o de las ciencias sociales y humanas se puede aceptar a falta de otro) pero en ese caso se trata de una objecin bsica,
o en cualquier o t r o - que crea que haya un mtodo; es menos improbable que algunos sobre condiciones epistemolgicas genricas, antes que de una objecin especfica-
crean en la posibilidad de una "metodologa", es decir" u r i s a b e r organizado y e n s e a - mente "metodolgica" o relativa al mtodo propio de una disciplina.
ble acerca de mtodos, una idea que los autores de este libro preferimos examinar en
C o m o sea, las pginas que siguen no se dedican principalmente a desarrollar de
contextos particulares. En efecto, en algunas disciplinas y tradiciones de investigacin
un m o d o sistemtico esa clase de discusiones epistemolgicas o metodolgicas; se lo
y por lo menos durante cierto lapso, parece razonable reconocer el predominio a veces
hace en algunos segmentos y a propsito de cuestiones especficas que lo demanden
explcito de mtodos ms o menos acotados al gnero de t e m a s y problemas propio,
o, en la segunda parte, en referencia a problemas medulares (el "campo clsico" y el
es decir itinerarios diversos pero estables, rutinarios o protocolizados de investigacin
corpus) y a territorios de investigacin particulares. En cambio, cada vez que resulta
en una disciplina particular. La situacin que, sin afectar a t o d o s los c a m p o s , es recu-
pertinente para los propsitos que ya mencionamos, se llama la atencin sobre crite-
rrente en los estudios literarios, puede describirse en estos trminos: por una parte, el
rios, hbitos, preferencias, modalidades de trabajo y procedimientos que - s e a por el
m o d o en que proceden las investigaciones se deriva - s i se trata, claro est, de inves-
uso y la tradicin, sea tras debates de algn espesor epistemolgico o t e r i c o - se han
tigaciones consistentes- del universo terico-crtico que organizan, en el que se inscri-
legitimado y vuelto preferibles y recurrentes en unos u otros campos de investigacin.
ben o del que parten para dar curso a su propio itinerario, lo que hace que a menudo
Por tanto, antes de entrar en materia dejaremos apuntadas algunas de las principa-
el mtodo no sea tal en la medida en que es o terminar por ser, en rigor, el de ese
les posiciones generales sobre el conocimiento que nos interesan. La pretensin de
crtico-investigador o, ms an, el de ese libro o de esa investigacin en particular; por
cientificidad - q u e desde mediados del siglo XIX y hasta bien entrado el siglo XX colo-
otra parte, algunas disciplinas disponen de orientaciones temticas predominantes, de
niz no slo la filologa sino t o d o s los c a m p o s del saber, incluida la teologa- comenz
ciertas tcnicas, procedimientos y protocolos de trabajo ms o menos rutinizados d u -
a ser corroda en el interior de las mismas tradiciones epistemolgicas que procuraban
rante el desarrollo histrico de una tradicin de investigacin a veces dilatada; aunque
otorgarle una fiabilidad definitiva. Despus de la deconstruccin de "ciencia" que fue
no alcancen a constituir un mtodo (en un sentido estricto d e la palabra), estas cons-
posible tras una serie de intervenciones que en un curso de m s de treinta aos dieron
tantes son de la clase de elementos que suelen identificarse c o m o componentes del
lugar a libros c o m o a estructura de las revoluciones cientficas o Las palabras y las

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cosas, la fiabilidad de la ciencia ha dejado de ser epistemolgica o gnoseolgica y se
ha vuelto casi universalmente institucional, convenida, pragmtica y poltica, cuando se
la practica; e histrica, sociolgica o etnogrfica, cuando se la estudia. Que a no pocos
cientficos posiblemente descollantes en sus saberes especficos y funcionarios que
administran ciencia, no les suene sino apenas un solo ttulo de Michel Foucault (hay
quien quiere incluso que el enunciado "ni saben quin fue Popper" resisti numerosos
intentos de falsacin), puede resultar cmico, deprimente o irritante, pero no hace va-
cilar nada de lo que ya sabemos d e "ciencia" ni de lo m u c h o que ya hemos dejado de
creer acerca de ella.
Segn lo sealado, pero tambin porque el lector descubrir que ya sabe algunas de
las cosas que exponemos, el libro tiene en efecto una arquitectura de manual: se puede
comenzar y proseguir la lectura por el captulo o el apartado que se prefiera.
La primera parte es una gua para la elaboracin de un proyecto de investigacin.
H e m o s tenido especialmente presente los criterios y requerimientos vigentes entre fina-
les d e los aos 90 y 2008 en las carreras de posgrado en Letras de las Universidades
pblicas argentinas, y en los concursos de becas doctorales del Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) de Argentina, aunque la mayor parte
de las proposiciones, sugerencias y problemas que presentamos pueden utilizarse sin
excesivos esfuerzos de adaptacin para otros contextos acadmicos. As, el tipo d e
investigacin en que principalmente hemos pensado en esta primera parte es el indi-
vidual: la b e c a para llevar a c a b o un posgrado, o el proyecto de tesis. En este sentido,
esperamos que el libro pueda representar un material de apoyo para directores de
futuros becarios y tesistas de posgrado. Es posible que tambin puedan aprovecharlo
quienes proyecten investigaciones grupales, aunque stas suelen ser no slo dirigidas
sino adems en parte llevadas a c a b o por un investigador experimentado que no nece-
sita de introducciones c o m o las que proponen estas pginas.
Dado que el lector encuadrar este libro en un gnero del que suelen esperarse re-
comendaciones, sugerencias, recetas y hasta improbables "trucos" (la desesperacin
suele provocar el anhelo de la magia), hemos subrayado algunas frases que funcionan
c o m o consejos (aunque, c o m o tambin se ver, no siempre es posible formular las
recomendaciones ms importantes en la c m o d a brevedad del precepto).
La segunda parte incluye primero la descripcin de lo que llamamos " c a m p o clsi-
co", una especie de perspectiva abarcadora pero definida en cuyo interior razonamos
un m o d o de encarar el problema del corpus; y luego la presentacin de cinco reas o
c a m p o s de investigacin interdisciplinarios o transdisciplinarios - a l g u n o s ms o menos
emergentes, otros de ms dilatada tradicin-. Se pretende que el lector obtenga la Infor-
macin introductoria necesaria acerca de qu y c m o se investiga en, por ejemplo, las
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investigaciones literarias asociadas al problema de las "culturas populares", cules son
las controversias, "agendas" y lmites del estado actual de ese c a m p o especfico, dnde
suelen publicarse los resultados de esas investigaciones. El muestreo debe ser conside-
rado c o m o tal: tiene, inevitablemente, la forma de una taxonoma y de un mapa, aunque
no es ni lo uno ni lo otro. Utilizar procedimientos de la clasificacin y de la cartografa no
implica (o no implica ya, en el estado actual de nuestras creencias sobre el saber) espe-
rar que los resultados puedan efectivamente dar cuenta de un orden o representar una
geografa. Uno de los tpicos que asume este libro, es el que dice que recortar no es
sjo una especie de fatalidad - l a decisin de compromiso ante un universo inabarcable
y heterogneo- sino una conveniente necesidad para toda investigacin que se pro-
ponga saber algo. La eleccin de los "campos" y especialidades que presenta el libro
es uno de sus primeros niveles de recorte, y aunque, en tanto muestreo, no se presente
como excluyente y menos c o m o abarcador, remite en conjunto a una perspectiva crtica
determinada por varios y diversos factores, desde los ideolgicos hasta los biogrficos,
que el lector podr inferir o interrogar si le interesa. Por qu, por ejemplo, incluimos junto
a algunos campos pujantes, que en las ltimas dcadas parecen haberse ubicado entre
las prioridades de las "agendas" d e investigacin ("culturas populares", "testimonio"),
una de las subdiscipllnas ms tradicionales, la "crtica textual", otra de dilatada tradicin
pero de casi nulo desarrollo en la Argentina c o m o es el estudio de las relaciones entre
literatura y artes, Otra -"literatura y enseanza"- sobre la que sigue pesando, por lo me-
nos en la Argentina, la reserva Intelectual de algunos circuitos hegemnicos de la crtica
universitaria. Por supuesto, el conjunto Insina, a la vez, compromisos c o n una cierta
poltica de investigacin sobre la literatura, que no es el tema de este libro pero cuyas
elecciones aparecen actuadas en sus pginas. En tal sentido, la utilidad pretendida es
todo el tiempo problemtica, porque el estado de cada campo no se presenta en ningn
caso c o m o su estado natural sino c o m o la construccin siempre discutible y a veces
contenciosa de un territorio que nos interroga y de una posicin en ese territorio.
Cada uno de los captulos "Literatura y..." de la segunda parte se divide en los si-
guientes apartados:
1. Descripcin del campo: c o n los recortes y focalizaciones que en c a d a caso se
explican, este apartado procura presentar el tipo de temas-problemas y de debates,
controversias, tradiciones y lneas actuales de investigacin. Procuramos que sea til
para introducirse en un territorio especfico de Investigaciones, pero tambin que - e n
las diversas modalidades que c a d a colaboradora elige en su captulo- muestre cmo
se piensa y se organiza una problemtica; en este sentido, pretendemos que por ana-
loga, proximidad o incluso por diferencia, cualquiera de los captulos de esta segunda
parte sirva para mostrar qu significa construir un tema o una lnea de investigacin en
cualquier especialidad de los estudios literarios.
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 2. Resea de dos casos ejemplares: de acuerdo con la descripcin del c a m p o pre-
Hay que temer, naturalmente, que este libro se asocie a un gnero que - c o n honro-
sentada en el punto 1, c a d a una de las colaboradoras ha elegido y reseado con cierta
sas excepciones- parece definido por dos rasgos prescindibles: la pseudopedaggica
extensin dos obras de investigacin que consideramos ejemplares, es decir mediante
reiteracin de reiteraciones, y la compulsin por el humor ligero y dudoso. Creemos ha-
cuyo estudio es posible ver c m o se construye, plantea y desarrolla la investigacin de
ber hecho lo posible por evitar su abuso. Por un lado, si este texto tiene lectores sern
un problema particular dentro del c a m p o . La nocin de "ejemplar" no tiene aqu los al-
universitarios, es decir lectores profesionales: pueden releer c a d a frase todas las veces
cances que pudo haberle dado la historiografa de las ciencias naturales (Kuhn), segn
que as lo decidan, sin que se las repita. Por otro lado, humor ligero pero del bueno ya
la cual ciertas investigaciones establecen modelos y m t o d o s consensuados c o m o
se ha hecho c o n temas c o m o los q u e aqu se tratan, no en manuales de metodologa
cientficos, y cuya aplicacin en otros casos particulares garantiza la fiabilidad del cono-
sino en la novela de David Lodge Small World, traducida al espaol c o m o El mundo es
cimiento al que se arriba o evita errores metodolgicos que conduzcan a conclusiones
un-pauelo, un libro que sin dudas t o d o investigador en temas culturales y literarios
falsas. Se trata ms bien de mostrar c m o ha sido posible, en el contexto de la matriz
hara bien en leer. 1

problemtica de c a d a lnea - v g . "literatura y culturas p o p u l a r e s " - construir y resolver

un problema particular mediante un itinerario de investigacin especfico que, c o m o ya
sealamos, no est all para ser replicado - v g . El discurso criollista en la formacin
la Argentina moderna de Adolfo Prieto.
Conviene aclarar aqu que, a diferencia de lo que sucede en esta segunda parte
del libro, en la primera apelamos a ejemplos puntuales t o m a d o s de estudios y libros
de trayectoria diversa: un texto crtico reciente an no es un ejemplar ni sabemos si lo
ser, pero puede ofrecer un muy buen ejemplo de formulacin de hiptesis, igual que
un clsico de Bajtn.
En medidas diferentes, t o d o lo q u e se publica paga, por supuesto, el precio de lo
de
efmero o el del anacronismo. Para este caso particular, cuando su inters c o m o actua-
lizacin, puesta al da o "estado de la cuestin" en varios campos comience a declinar,
podr ir ganando algn valor c o m o registro situado de un momento en la historia de las
investigaciones literarias. En tal sentido, hemos decidido mantener en el volumen un
tipo de informacin de vida incierta y cambiante, c o m o la relativa a los recursos dispo-
nibles para la Investigacin en la World Wide Web.

3. Algunos otros casos ejemplares: con el mismo propsito que el apartado anterior,
2. La investigacin e s u n a m o r a l
y para ampliar el alcance y la diversidad temtica y metodolgica de la imagen de c a d a
El subttulo precedente y a plantea un problema, porque adopta una posicin: quien
c a m p o que proporcionamos, se mencionan algunas otras investigaciones publicadas,
no la comparta podra haber escrito, por ejemplo, que "la investigacin es una tica";
acompaadas de una resea muy breve.
o, muy por el contrario, "una impostura que naturaliza la sujecin a la subjetividad
dominante en el c a m p o del saber"; o, borgeanamente, una de las tantas "supersti-
4 . Algunas de las principales revistas, en papel o electrnicas, especializadas en
ciones" intelectuales en que consiste nuestro m o d o de darnos un m u n d o al hablarlo
investigaciones del c a m p o , Este apartado tiene una Importancia particular, ya que entre
(Pastormerlo). Moral, tica, impostura o supersticin - e s e debate no es el tema de este
las tareas de iniciacin en la investigacin se cuenta la de informarse acerca de cules
libro-, la "investigacin", la "investigacin cientfica" o "acadmica" es una actividad y
son las revistas especializadas de calidad que publican investigaciones del subcampo
una profesin social definida por una serie de valores y creencias que hacen a la vez
disciplinario de que se trate. Procuramos dar una primera orientacin al respecto, pero
de criterios de evaluacin de las prcticas de los investigadores, y de norma al menos '
tambin advertir c m o , sobre todo en algunos territorios de investigacin emergentes,
formal de convivencia profesional. Esos valores y creencias coinciden grosso modo
los soportes del debate y de la publicacin son variados, aun no convencionales en
con algunos de los principales valores y creencias de la Ideologa democrtico-liberal
m u c h o s casos, preliminares en otros.

C o m o se ve, aunque el sesgo del conjunto del libro es informativo, el contenido de

la primera parte es predominantemente procedimental y normativo, mientras que la 1. Aunque debemos admilir que es m u y curioso de los rituales, la etiqueta y los ademanes man-
segunda es la zona propiamente crtica de la obra. El lector har bien en esperar que cmo tantsimos acadmicos que han ledo no darinales que la pedagoga corporativa se ocup
la primera parte contribuya sobre todo a sus destrezas y conocimientos prcticos e slo la novela de Lodge entre carcajadas sino de inocularnos y que nos confirma en cada rutina
hasta Homo acadmicas d e Bourdieu entre ges- profesional para que reproduzcamos a nuestra
institucionales, y que la segunda lo haga ms bien con su enciclopedia y c o n sus dis-
tos de asentimiento reflexivo, siguen regodendo- escala los mecanismos de la dominacin.
posiciones crticas y creativas.
se -acrticos y bizarros- en la repeticin creyente

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o con la concepcin secular y moderna de la comunicacin libre y por lo tanto legtima, 3. N o r m a s d e c i t a c i n
y pueden resumirse en tres nociones estrechamente conectadas: comunidad, publi- Este libro sigue las normas de citacin del MLA Sfy/e Manual (Modern Languages
cidad y comunicabilidad universal. Esto es, en la civilizacin que adopt los valores y Association) segn la versin castellana disponible en 2007 en el sitio web del Instituto
creencias que hasta hace algunas dcadas llambamos "occidentales" o, si se quiere, de Investigaciones en Literatura Iberoamericana de Pittsburg, en http://www.pitt.edu/
en el m u n d o global, la investigacin cientfica pretende representar un tipo de conoci- hispan/iili/Normaseditorials.html (28/9/07). Incluimos a continuacin un resumen de
miento cuyos procesos de construccin d e b e n estar consensuados o controlados por las ms importantes:
la comunidad (en principio la comunidad cientfica de la disciplina y en ltima instancia
la comunidad en general), cuyos resultados deben ser pblicos (es decir, en principio a) Las citas, tanto en el cuerpo del escrito (artculo, captulo, informe) c o m o en las
accesibles a cualquier ciudadano del conocimiento), y sus m o d o s de transmisin (su notas al pie, deben incluir los datos mnimos para identificar el texto citado y el n -
semitica) comunicables (esto es, hablado en un cdigo convenido y enseable y, por mero de pgina correspondiente a la cita. Ejemplo: ( R a m a 32); o (Rama, La ciudad
lo tanto, tambin accesible a todos los que hablen el cdigo). letrada 32) en caso d e que se cite ms de una obra del mismo autor; o ( R a m a , La
En este libr damos por supuesta esa definicin dominante de investigacin, c o n ciudad 32) cuando sea suficiente la primera palabra del ttulo para identificarlo en la
la que los autores mantenemos una relacin crtica. C u a n d o afirmamos, por ejemplo, nmina de bibliografa al final.
que un proyecto de investigacin debe restringir el uso de subjetivemas, metforas y
sobreentendidos, lo hacemos respecto del horizonte d e esos valores y creencias de la
profesin, mientras no ignoramos que se trata de una norma discutible y que ha sido b) Nmina de Bibliografa al final del escrito (ejemplos):
impugnada no slo con argumentos poderosos sino a d e m s en la prctica intelectual
m i s m a por algunos filsofos y tericos que pueblan copiosamente las notas al pie de Libros:
incontables escritos acadmicos; el lector podr agregar q u e adems esa norma pare-
Frye, Northrop. Anatomy of Crticism: Four Essays. Princeton: Princeton University
ce lisa y llanamente transgredida en no pocos lugares de este mismo libro, y d e m o d o
Press, 1957.
explcito cuando describimos la investigacin cultural c o n trminos de Geertz, de Willis
y de Darnton en el primer captulo de la segunda parte. Artculos de revistas:
Los investigadores del c a m p o de la cultura y especialmente los que nos dedica- Adorno, Rolena. "El sujeto colonial y la construccin cultural de la alteridad." Revista
m o s al arte, la literatura y la filosofa llevamos una vida de contacto c o n prcticas que, de crtica literaria latinoamericana 28 (1988): 55-68.
precisamente, son en diversos grados ajenas a los regmenes de la comunicacin y
de los intercambios y a las economas del provecho y la utilidad; cualquier tica inte- Artculos de libros:
lectual que se derive del contacto c o n prcticas c o m o la literatura, el arte o el filosofar Goc, Cedomil. "La novela hispanoamericana colonial." Historia de la literatura his-
no podr sino mantener una relacin conflictiva, disimtrica o tensa c o n los valores d e panoamericana. Tomo I. poca colonial. Luis Iigo-Madrigal, editor. Madrid: Ediciones
una actividad c o m o la investigacin, profesionalizada e integrada a un orden social en Ctedra, 1982. 369-406.
cuyo interior la clase de procesos, prcticas y cosas que estudiamos siempre produce
alguna perturbacin. Pero conviene tener en cuenta que, en ltima instancia, t o d a in- Artculos de peridicos:
vestigacin - a u n la ms profesionalizada, aun la ms c o d i f i c a d a - enfrenta una tensin
parecida: las nociones de "creatividad" y de "originalidad", que se cuentan entre los Labrunas, Jos Ignacio. "Con real y medio." El Nacional (Caracas, 16 nov. 1990): C-7.
valores menos discutidos en todas las ciencias, prescriben para todos -bioqumicos o
filsofos, astrnomos o historiadores del a r t e - una disposicin de extraamiento frente Documentos en Internet:
a la realidad y la exigencia permanente de no slo sospechar de lo comn, lo conveni- Garda Mrquez, Gabriel. "Discurso de aceptacin del Premio Nobel de Literatura 1982."
do, lo previsible, sino adems de desafiarlo. En: httD;//www.islapoetica.com.mx/premios-literarios/nobel/discurso/oarca-marquez.htm
(19/01/05).

14 15
Primera parte
El proyecto de investigacin
Miguel Dalmaroni
 El "proyecto de Investigacin" es un escrito ms bien breve cuyo primer propsito es
convencer a un grupo de especialistas - l o s evaluadores que sean asignados para cali-
ficarlo- de que la investigacin propuesta merece aprobacin, acreditacin institucional
y apoyo. El segundo propsito es funcionar inicialmente c o m o plan, gua, hoja de ruta
provisoria de la investigacin en curso.
El "proyecto de investigacin" es un gnero discursivo (o un tipo discursivo) en el
que las instituciones acadmicas codifican de m o d o no siempre explcito, algunas ope-
raciones, prcticas intelectuales y de escritura; supone y a la vez es el espacio de
ejercicio de una serie abierta de normas, valores y creencias epistemolgicos, tericos,
metodolgicos, retricos y procedimentales que resulta inevitable problematizar c a d a
vez que se reflexiona sobre ellos.
Por otra parte, se trata de un gnero-que es posible aprender a escribir mediante el
estudio de prescripciones (cuya formulacin general suele ser de utilidad y alcances
relativos), pero sobre t o d o mediante el anlisis y la produccin asistida u orientada de
proyectos particulares de investigacin. En este sentido, resulta siempre de mucha
utilidad la lectura de proyectos que havan merecido las calificaciones ms altas, v debe
esperarse de un director de investigaciones que proporcione a sus dirigidos casos
particulares d e provectos que hayan sido evaluados, o que indique al menos las vas
para conseguirlos. Los proyectos de investigacin en curso, acreditados por alguna
institucin, son documentos pblicos, tanto c o m o un informe de resultados, un artculo
publicado o una tesis defendida; el autor de un proyecto de investigacin indito pero
acreditado (en curso o concluido) debera proporcionar una copia c a d a vez que alguien
se la solicite con algn propsito vinculado al conocimiento, sobre todo si se trata de
un colega o un par. En este sentido, los autores de este libro somos partidarios del
acceso abierto; c o m o vienen proponiendo algunas asociaciones cientficas, muchas

19
 2. Hacer explcitas, en consecuencia, las decisiones tericas y crticas y convertirlas
universidades y hasta algunos Estados, los resultados de la investigacin cientfica o la
en objetivaciones. Por ejemplo, en lugar de "desde nuestro punto de vista, novela es
llamada "literatura cientfica" deben aspirar a un acceso sin restricciones, en lo posible
una nocin vaca", deber escribirse algo as: "por las razones R1, R2 y R3, resulta
completamente desvinculado de condicionamientos comerciales; el resguardo de los
preferible considerar nove/a c o m o una nocin vaca". En efecto, en la medida en que
derechos de autor o de las leyes de propiedad intelectual no se contradice c o n este
una investigacin comunica un punto de vista, est postulando ante sus lectores que
criterio, y puede ser debidamente atendido mientras se procura el mayor grado de
se trata del punto de vista preferible, esto es que la pretensin del proyecto es que sea
difusin de las publicaciones de investigacin para su uso en la comunicacin y mayor
adoptado c o m o el punto de vista de todos.
produccin consecuente de conocimiento.
Por lo tanto, as c o m o es corriente la lectura de tesis de posgrado -incluidas en los
3. Establecer con la mayor precisin posible el sentido de los trminos y categoras
catlogos de las bibliotecas d e las Universidades donde fueron d e f e n d i d a s - puede
que se utilizan, especialmente de los que aparezcan c o m o centrales para el proyecto
serlo la de proyectos de investigacin de tesistas y becarios.
y de los que puedan resultar problemticos en el c a m p o disciplinario; por ejemplo, es
imprescindible que si el proyecto utiliza categoras como "representacin", "potica" o
"tradicin" las delimite c o n claridad remitiendo a un marco terico especfico y a un cor-
1. La retrica del g n e r o
pus de bibliografa que permita restringir con precisin sus alcances (o que, en base a
El proyecto de investigacin comparte c o n el resto de los gneros d e escritura de la
ese marco y a esa bibliografa, el proyecto se diferencie crticamente de las definiciones
investigacin su retrica o, si se quiere, su "situacin enunciativa" (Seoane). Esa retri-
disponibles y las corrija mediante una reelaboracin propia que debe hacer explcita).
ca puede resumirse en los siguientes propsitos principales:

4 . "Expresar las relaciones lgico-semnticas entre las diferentes proposiciones con

1 . Cumplir de m o d o equilibrado c o n dos normas ms o menos tcitas del gnero y
claridad, construyendo un texto cohesivo v coherente" (Seoane 37). El cumplimiento
que pueden parecer en principio contradictorias:
de esta norma es una condicin principal de la escritura acadmica en general y del
a) El destinatario-lector principal, aunque no exclusivo, del proyecto d e investigacin
proyecto d e investigacin en particular. Se debe mantener la exposicin en torno del
es un especialista c o n la competencia necesaria para dirigir y/o para evaluar la investi-
tema o de unos pocos ejes temticos concatenados entre s y c o n el tema, haciendo a
gacin proyectada.
la vez que la exposicin avance mediante la articulacin (y no la yuxtaposicin) de pro-
b) En tanto gnero acadmico, el proyecto de investigacin debe restringir los Im-
posiciones, en el curso de las cuales el contenido del proyecto crezca y se complejlce
plcitos y sobreentendidos, reservndolos para los conceptos de conocimiento y uso
sin perder claridad, ilacin ni unidad semntica.
ms extendido y menos controvertido en la comunidad de la disciplina, y debe evitarlos
Esta condicin vale para t o d o s los apartados del proyecto, pero d e b e tenerse espe-
completamente cuando se trata de los conceptos o presupuestos principales y/o arti-
culadores del proyecto y del tema. Los gneros acadmicos tienen c o m o propsito g e - cialmente en cuenta en la formulacin de los objetivos y las hiptesis; en la concatena-

neral exponer una proposicin (una tesis o una hiptesis) acerca de algo que se s a b e cin entre ttulo, objetivos generales y objetivos especficos o particulares; entre ttulo,

o que habr de saberse de un m o d o universalmente comprensible y comunicable: un objetivos e hiptesis; y entre las hiptesis cuando se formule ms de una.

texto acadmico es no slo un discurso predominantemente comunicativo-referencial,

sino que adems apunta a lo que podramos llamar autosuficiencia semntica. 5. Evitar los subjetivemas y el uso figurativo de las palabras o, cuando se los incluya,
buscar el m o d o de hacer explcito su carcter de tales y las razones por las que el autor

En trminos prcticos, lo anterior es muy importante porque tras reescribir por ensi- " del proyecto cree preferible no suprimirlos.

ma vez un proyecto o una tesis el autor cree, ms o menos inadvertidamente, que casi
todo lo que piensa y escribe es obvio y que si recapitula, retoma, conecta y sobre todo si 6. Privilegiar la claridad y la precisin terminolgica, conceptual y lgico-semntica

hace explcito lo implcito, estar tratando de estpido o de distrado a su lector. Es una aun cuando impida optar por las mejores alternativas de estilo, sonoridad o calidad

creencia errnea que puede tener adems consecuencias perjudiciales: si el evaluador literaria de la prosa.

en principio, cualquier lector luego, no comprende claramente el proyecto en una prime-

ra lectura de corrido, las posibilidades de xito se reducen mucho. Los puntos 5 y 6, c o m o puede verse, ignoran posiciones tericas y filosficas cono-
cidas acerca de la productividad epistemolgica de la "escritura", de la "forma", de

20 21
la configuracin crtica d la experiencia literaria o del discurrir de la subjetividad y la
intersubjetividad. Por eso mismo, conviene no olvidar que son normas que aun as
suelen (con mayor o menor p e s o segn el caso) estar presentes en las expectativas de
quienes evalan proyectos por encargo d e instituciones.
Agreguemos finalmente un comentario sobre el punto 1.a), es decir sobre los lec-
tores: el proyecto de investigacin es un instrumento de interlocucin, una forma de
dilogo por escrito. Cuando sea acreditado y puesto en marcha, funcionar c o m o hoja
de ruta del trabajo de investigacin. Pero antes de eso, el proyecto es una apelacin
que procura persuadir en teora y a largo plazo a cualquier miembro de la comunidad
de especialistas, y en la prctica y a corto plazo a un grupo m s bien pequeo d e ellos:
el comit de evaluadores. El autor del proyecto y su director deben hacer lo posible por
tener en cuenta con quines estn dialogando. Por ejemplo, en algunas agencias y
organismos los comits para la evaluacin de becas incluyen ex profeso investigadores
d e disciplinas ajenas a la que se evala; en la mayor parte de las Universidades, el
sistema de admisin a los posgrados tambin hace intervenir a especialistas de otras
reas (adems de investigadores en literatura y lingstica, el comit que evale nuestro
proyecto puede incluir historiadores, socilogos, comuniciogos, epistemlogos, etc.).
Puede que, en cambio, el proyecto de investigacin sea presentado para su evaluacin
en un contexto acadmico vinculado a tradiciones y usos que no son idnticos a los
propios - p o r ejemplo, ante un programa, instituto o agencia del exterior y en otra len-
g u a - ; en todos los casos es preciso -mientras lo r e d a c t a m o s - ponerse todo el tiempo
en el lugar del lector del proyecto, pero en circunstancias c o m o sa conviene intensifi-
car tal disposicin.
Por muchos motivos esta retrica acadmica puede ser desafiada o ignorada, aunque
tal vez sea ms estratgico y provechoso hacerlo en otros gneros, no en un proyecto
de investigacin (no parece muy coherente que quien suscriba una posicin terica de
inclume hostilidad hacia los presupuestos epistemolgicos de la retrica del gnero,
escriba un proyecto de investigacin ni, menos, lo presente en pblico). Aunque, ms o
menos remotamente, pueda dar lugar a un ensayo, el proyecto de investigacin no es un
" m o d o del ensayo" (Giordano, Modos), sino un papel de trabajo, un instrumento prelimi-
nar para dar curso a la produccin de conocimiento sobre un tema. En este sentido, un
buen evaluador examinar sobre todo la capacidad para identificar un problema, formular
hiptesis originales y planificar una investigacin; mientras que atender especialmente a
los mritos de la prosa crtica en los escritos de investigacin publicados o inditos que
agregue el aspirante a becario o a tesista en su presentacin.
Ahora bien: conviene distinguir estas normas retricas de lo que sera, en cambio,
la adopcin ms o menos pasiva de una jerga que consideremos ideolgica, algo a
lo q u e no slo no estamos obligados sino que la propia moral cientfica excluye. Los
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gneros de la investigacin suelen ser capaces de tornar indigerible la prosa casi de
cualquiera, c o m o sucede c o n los guios identitarios que toda colectividad se inventa,
sea profesional o no (todo hbito gregario puede tornarse, digamos, oligoltrico y, se
sabe, la veneracin de s nubla a menudo el gusto y la vergenza); pero no es necesario
por eso que se vuelva acrtica.
2. La p l a n i f i c a c i n del p r o y e c t o
Para organizar y redactar el proyecto conviene tener en cuenta una serie de pautas,
usos y distinciones; en adelante procuramos presentar las principales. Por supuesto,
son instrumentos de trabajo antes que principios inamovibles, y d e b e n utilizarse con
predisposicin adaptativa cuando se planifica una investigacin en particular: tratando
de no apartarse excesivamente de estas pautas, el proyecto debe no obstante seguir el
curso de su propio contenido, es decir la lgica del problema que se quiere exponer.
La pregunta principal a la que debe responder ,todo proyecto de investigacin es la
siguiente: qu sabremos, que no sepamos todava, una vez concluida la investigacin
proyectada. Por lo tanto, el corazn del proyecto es, c o m o veremos, la hiptesis.
Un proyecto de investigacin suele desarrollarse en los siguientes apartados o sub-
ttulos:
Tema o ttulo
Introduccin, presentacin, descripcin o resumen
Objetivos
Estado de la cuestin [y "marco terico" o presupuestos tericos]
Hiptesis
Metodologa
Cronograma
Bibliografa
Muchos formularlos de presentacin de proyectos incluyen algunos otros subttulos:
"Antecedentes", "Fundamentacin", "Plan de trabajo", etc. Aqu prestaremos especial
atencin a los apartados que consideramos medulares de cualquier proyecto: tema-
ttulo, objetivos, estado de la cuestin, hiptesis, bibliografa. 1
Siempre que los formularios de presentacin lo permitan es aconsejable incluir, tras
el ttulo v antes de formular los objetivos, una breve "Introduccin". "Descripcin del
1. No nos referiremos a otros apartados usuales
c o m o "Transferencia de resultados" o "Equipa-
miento y financiacin".
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 lo m s aconsejable es intensificar el contacto c o n la base emprica (por ejemplo el
proyecto". "Presentacin del tema" o "Resumen". Este anticipo o sntesis (lo mismo que
corpus de textos que nos interesa), comenzar a bosquejar todas las deas aue se nos
una razonable organizacin en apartados y pargrafos, subtitulados y/o numerados)
ocurran y seleccionar luego las que sean a primera vista a la vez razonables, impor-
refuerza la legibilidad del proyecto y agiliza el trabajo de los evaluadores. Qu incluir en
tantes, originales, provocativas, Despus de ese hallazgo preliminar de las deas que
esta introduccin? Por lo menos un adelanto muy sumario del objetivo principal y de las
en un futuro podrn transformarse e n las hiptesis del proyecto - y slo despus de
hiptesis ms importantes; a veces conviene adems referirse asertiva y escuetamente
e s o - , conviene iniciar el estudio de la bibliografa especializada en el tema, tanto crtica
a la importancia del tema, a la tradicin o lnea de investigaciones en que se inscribe, y
c o m o terica. A partir de all, lo habitual es q u e comience una etapa en que vamos y
anticipar tambin lo que ms adelante llamaremos el nudo del estado de la cuestin.
venimos de la bibliografa a nuestro borrador d e hiptesis y viceversa, en una sucesin
Lo que algunos formularios y proyectos subtitulan c o m o "Fundamentacin" suele
de borradores. C u a n d o disponemos de un borrador avanzado de las hiptesis y del
ser una presentacin del problema menos breve, que a veces avanza sobre algunos
estado del conocimiento sobre el tema, y hemos bosquejado y a las conexiones entre el
aspectos del estado de la cuestin y d e la relevancia o inters d e las hiptesis, o en-
t e m a y los presupuestos tericos, estamos en mejores condiciones de saber si el ttulo
cuadra el proyecto en cierta tradicin del c a m p o disciplinar. A nuestro m o d o de ver, una
imaginado inicialmente era el correcto o conviene reescribirlo, se clarifican los objetivos
vez anticipado el contenido ms importante del proyecto en la breve introduccin, los
de la investigacin, p o d e m o s comenzar a precisar cules sern las teoras.en que se
fundamentos pueden desarrollarse de m o d o satisfactorio en,ef estado de la cuestin,
en la metodologa y el marco terico. apoyarn las hiptesis, delinear un recorrido metodolgico y, en fin, ir completando el
resto de los apartados del proyecto.
"Marco terico" es una frmula cuyos presupuestos epistemolgicos muchos pre-
En esta secuencia de borradores sucesivos, la participacin intermitente del director
ferimos discutir, ya que sugiere la adopcin de una teora previamente delimitada. Es
es muy importante.
posible que la frmula sea apropiada para otro tipo de investigaciones. En cambio,
las fronteras de la dimensin terica d e un provecto del c a m p o de las ciencias de la
cultura se trazan junto con el resto del provecto v siempre deberan quedar abiertas,
sea que se use o no la defectuosa frmula "marco terico". La conveniencia de sepa- 3. El ttulo y la e l e c c i n d e l t e m a

rar "Metodologa" de "Marco Terico" suele depender del tipo de proyecto. De hecho, El tema del proyecto es el asunto o materia a investigar y al que se referir el ttulo,

muchos buenos proyectos utilizan el apartado "Metodologa" para exponer, entre otros es decir, aquello acerca de lo cual los resultados del proyecto demostrarn lo que se

aspectos, puntos de partida tericos de la investigacin. proponga en las hiptesis. Por ejemplo, "Vinculaciones de la narrativa de Juan Jos
Saer c o n la pintura".
Algunos organismos usan "Plan de trabajo" c o m o sinnimo d e proyecto de investi-
Es preferible que el ttulo del proyecto sea informativamente completo, es decir que
gacin o de plan de tesis. En otros, "Plan de trabajo" es aproximadamente un sinni-
incluya las categoras o problemas principales. Despus de haber ledo el ttulo, el eva-
m o de "Cronograma" y/o "Plan de actividades". No debe confundirse el "plan" c o n el
luador no debera sorprenderse en el cuerpo del proyecto con temas o categoras cen-
"ndice" tentativo del informe final o de la tesis que resultar tras la Investigacin. Los
trales no anunciados en el mismo. Por eso los ttulos de proyectos de investigacin
proyectos de investigacin no incluyen ndice o sumario provisorio, un instrumento de
suelen ser largos (y por tanto, muchas veces no sobresalen por su elegancia literaria),
trabajo que corresponde a un momento posterior, cuando la investigacin ya ha c o -
o llevar subttulo.
menzado y avanzado al menos algn trecho.
La eleccin de un t e m a d e investigacin d e p e n d e de lo que se denomina su "facti-
En general, puede decirse que a diferencia de los proyectos presentados para soli-
billdad"; y para establecer sta c o n el mnimo margen de error posible hay que consi-
citar una beca, es aconsejable que los proyectos o planes de tesis doctoral sean ms
derar al menos d o s dimensiones, que podramos llamar extrnseca e intrnseca al tema
extensos y pormenorizados.
mismo. La primera est d a d a por los condicionamientos institucionales y los recursos
disponibles; la segunda por la problematicidad que sea capaz de ofrecernos el tema
En qu orden proceder para elaborar un proyecto? Lo peor que se puede hacer es
durante el encuentro con nuestro ejercicio de interrogacin.
comenzar por atorarse leyendo toda la bibliografa disponible sobre ei tema. Cualquiera
que comience a pensar en un posible t e m a de investigacin conoce ya por lo menos
La dimensin extrnseca de la factibilidad conduce a considerar si hay directores
algo de las fuentes y de la bibliografa. En el comienzo, entonces, conviene evitar el
disponibles especializados en el c a m p o disciplinario en que se encuadra el tema; ins-
quedar aplastado por las tesis, artculos y documentos acerca del tema antes de haber
titutos u otras unidades de investigacin en los que radicar el proyecto y en d o n d e
concebido algunas ideas provisorias pero de apariencia inicial prometedora. Es decir,

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24
sea posible vincularse c o n otros tesistas e investigadores del rea e Integrarse a redes
de cooperacin e intercambio entre especialistas e institutos; hemerotecas, bibliotecas
y archivos donde encontrar al menos parte d e las fuentes v la bibliografa necesarias
o desde donde acceder a ellas; revistas especializadas en el c a m p o temtico que se
editen en los idiomas en que es capaz d e escribir el investigador pero preferentemente
no en su propio lugar d e trabajo. Por supuesto, alguien que aspire a desarrollar una
investigacin puede elegir un tema d e bajo grado de factibilidad respecto de algunos
de estos condicionamientos, pero es preferible que haga esa eleccin conociendo d e
antemano y lo mejor posible las dificultades consecuentes. Aunque circunstancias c o m o
sas, a su vez, pueden volver ms atractiva una eleccin temtica, sencillamente porque
la hari convertido en lo que suele denominarse un rea o temtica "de vacancia" en el
contexto acadmico y hasta cultural del investigador que la considera c o m o posible lnea
de trabajo. A la inversa, algunos temas y problemas se toman .demasiado atrayentes
porque han acaparado gran parte d e la produccin acadmica al punto d e saturar d e
papers revistas y congresos d e la especialidad. As, un tema sobre el q u e se produjo
mucha bibliografa ms o menos reciente, o del q u e se han ocupado exhaustivamente
especialistas muy calificados puede ofrecer d o s desventajas; es posible que al menos
por un tiempo sea muy difcil decir algo realmente original sobre el asunto; y es posible
que las instituciones que avalan y financian las investigaciones estn menos dispuestas
que en el pasado a seguir apoyando a quienes insisten en ese t e m a (especialmente si se
trata de jvenes graduados que recorren los tramos iniciales d e la carrera acadmica, y
sobre quienes pesa el prejuicio no del todo infundado de que caen ms a menudo que
los veteranos en el error d e descubrirla plvora). En relacin con esto, otro aspecto que
conviene considerar a la hora de elaborar un proyecto reside en lo que podemos llamar
el valor informativo que promete. Por ejemplo, consideremos un proyecto sobre "Realis-
m o y representacin en la narrativa de Saer"; por una parte, y segn lo que sealamos
antes, el tema permite predecir para sus resultados un muy bajo valor Interpretativo, a .
excepcin de que el proyecto presente hiptesis particularmente novedosas, creativas
y convincentes, ya que sobre l han escrito copiosamente no pocos especialistas muy
calificados; por otro lado, permite predecir para sus resultados un muy bajo o nulo valor
informativo, porque el corpus d e narraciones, poemas, ensayos y entrevistas de Saer ne-
cesario para el estudio del tema parece estar completo, ha sido descripto y analizado por
muchos investigadores y el hallazgo de ejemplares o coplas de esas fuentes no ofrece
mayores dificultades. Distinto sera el caso de un proyecto que propone estudiar textos
y datos desconocidos sobre el tema, y cuya consideracin modificara lo que sabemos
acerca de la relacin de la narrativa de Saer con el "realismo" y la "representacin".
Tambin hay que considerar, entre los factores d e factibilidad, la necesidad d e al-
gunos conocimientos que pueden ser bsicos: antes de elegir el tema "Vinculaciones
de la narrativa de Juan Jos Saer c o n la pintura", un graduado francs, pongamos-
por caso, deber averiguar si su nivel d e conocimiento del idioma castellano y de sus
26
variantes rioplatenses - e s decir su manejo del idioma d e las fuentes primarias de su in-
vestigacin- e s el adecuado, lo mismo que su conocimiento de las tradiciones literaria
y plstica argentina, entre otros factores.
En relacin c o n los conocimientos disponibles, tambin puede ser importante que
el proyecto muestre q u e para el tratamiento del tema resulta central la intervencin de
los saberes especficos en q u e se ha formado quien lo presenta y lo llevar a cabo.
Este criterio puede considerarse en relacin c o n los itinerarios, tradiciones y modos
de investigacin "transdisciplinarios" o, ms an, "posdisciplinarios" que se volvieron
hegemnicos en algunos circuitos acadmicos desde finales del siglo XX (los "estudios
culturales", para ir al caso ms obvio). Una agencia d e acreditacin de investigaciones
podra preguntarse, por ejemplo, por qu habra d e encargar a un graduado en letras y
no, en cambio, a un socilogo d e la cultura o a un historiador d e las mentalidades, un
proyecto sobre "imaginarios d e la modernidad en la Argentina d e los aos sesenta". .
La dimensin intrnseca de la factibilidad no es otra cosa q u e la problematicidad del
tema. De m o d o muy esquemtico, la secuencia que debe haber recorrido la elabora-
cin del proyecto para q u e la investigacin del tema sea factible tiene tres pasos:
a) Identificar un tema.
b) Convertirlo en un problema.
c) Crear la solucin conjetural del problema.
a) Identificamos el t e m a cuando disponemos de una base emprica, un conjunto de
evidencias o d e observaciones que podemos establecer en una serie d e enunciados.
Por ejemplo, "Vinculaciones d e la narrativa de Saer con la pintura" no es un tema de
investigacin por el mero hecho d e q u e podamos enunciarlo c o m o un sujeto; puede ser
considerado un tema si se han establecido enunciados c o m o los siguientes:
1. Saer mantuvo desde su primera juventud no slo un inters constante por la pintura
contempornea sino, ademas, amistades y vinculaciones con pintores argentinos a quienes
admiraba o que despertaban su inters como artista; aunque se destacan Fernando Espino
(Santa Fe, 1931-1991) -que ilustr uno de sus libros y sobre cuya esttica Saer escribi un
ensayo admirativo- y sobre todo Juan Pablo Renzi (1940-1992) de quien fuera amigo hasta
su muerte, una masa an no estudiada de fuentes documentales, testimoniales e intertextuales
muestra que Saer se interes por muchos y diversos artistas: por una parte, los argentinos con
cuya obra tom contacto en sus aos de formacin en Santa Fe, Rosario y Paran (Ricardo
Supisiche, Lenidas Gambartes, Juan Grela, Celia Schneider, entre los principales); por otra
parte, algunas firmas de las tradiciones ms cannicas de la pintura moderna: Van Gogh y
otros postimpresinistas, Giorgio Morandi, el suprematismo de Malevich, Rothko, el ltimo
Kandinsky, Mondrian, el expresionismo abstracto en general y sobre todo Jackson Pollock.
27

2. E n k escritura de Saer la pintura est presente por lo menos en cuatro niveles: ]) en
textos que, Accinales o ensaysticos, presentan tomas de posicin, enfticas preferencias
de gusto o proposiciones tericas acerca de la pintura (vg. "Pensamientos de un profano en
pintura", "Lnea contra color"), o smiles entre el arte literario y el pictrico (vg. "Razones",
El ro sin orillas); 2) en la intervencin de pinturas y la invencin ficcional de pintores en las
historias narradas (vg. " L a mayor", "A medio borrar", Glosa, Lo imborrable, La grande); 3) en
la utilizacin, por parte de narradores y personajes, de smiles explcitamente pictricos para
describir situaciones o sucesos de la trama (vg. La grande).
A la luz del ejemplo, conviene advertir que esta base emprica no es una hiptesis. Por
supuesto, algunas reas d e las ciencias sociales y culturales emprenden a menudo in-
vestigaciones cuyo propsito principal es el d e reunir y describir d e manera metdica lo
que aqu llamamos evidencia emprica, sobre la que, subsecuentemente, esas mismas
investigaciones u otras posteriores levantan hiptesis crticas, es decir explicaciones.
Pero conviene tener en cuenta e n general q u e lo que p o d e m o s llamar proposiciones
observacionale's no son (o no deberan tomarse por) hiptesis. "El metro predominante
en el Corpus es el endecaslabo"; "En esos textos Saer reitera q u e Espino fue para l
la figura del artista ejemplar"; "En la novela Middlemarch d e la inglesa George Eliot la
sintaxis d e la prosa se complejiza e ironiza en mayor grado segn la voz d e la narracin
toma distancia d e la historia": no son hiptesis sino ms bien constataciones derivadas
de un anlisis mtrico, documental o narratolgico, segn el caso; una hiptesis, en
cambio, razona y explica eso q u e el anlisis ha constatado (por ejemplo, responde por
qu predomina el endecaslabo, q u signific la ejemplaridad d e Espino p a r a la potica
de Saer, por qu sucede eso en la novela de Eliot o q u efectos produce).
b) El tema se convierte en un problema cuando:
1 . la base emprica nos c o n d u c e a formular una o una serie d e preguntas importan-
tes ( 0 "relevantes"); para nuestro ejemplo: Dado que la relacin de Saer y de sus escritos
con la pintura parece haber sido intensa y constante cunto y de qu manera pudo haber
incidido en su proyecto creador y en las configuraciones de su narrativa? Habra, entonces,
aspeaos principales de la narrativa de Saer para cuya descripcin e interpretacin resulta
imprescindible considerar sus vinculaciones con la pintura?
2. el estudio del "estado de la cuestin" nos permite establecer que esas preguntas
nunca han sido formuladas hasta ahora, o que carecen an d e respuesta, o que slo se
dispone de respuestas parciales o errneas (si es que logramos, c o n argumentos, que
el error se advierta c o m o tal); y que, por lo tanto, se justifica emprender un trabajo que
suprima esa ignorancia o ese error. Para este punto, volvemos al ejemplo ms adelante,
en el apartado "El estado de la cuestin", pero conviene anotar aqu una advertencia:
c o m o nunca un investigador formado conocer todo lo que se sabe ni siquiera en su
propio c a m p o de especializacin, ocurre ms de una vez q u e ste descubre que la
26
investigacin que, conjeturando su novedad, comenzaba a bosquejar c o n entusiasmo
ya haba sido en realidad escrita o emprendida por otros. No obstante, es ms probable
q u e un investigador c o n experiencia sufra este tipo d e decepciones menos a menudo;
en este sentido, un investigador d e cierta trayectoria est ms capacitado q u e otros
para dirigir investigaciones, porque una d e las principales funciones del director es
la d e confirmar la factibilidad del tema d e acuerdo c o n un conocimiento profundo del
estado d e la cuestin.
c) Se ha creado la solucin conjetural del problema cuando proponemos una o una
serie de respuestas provisorias a esas preguntas, es decir cuando formulamos las hi-
ptesis d e l investigacin. Para este punto, volvemos al ejemplo m s adelante, en el
apartado "Las hiptesis".
Por supuesto, la sucesin d e a, b y c q u e a c a b a m o s d e esquematizar procura des-
cribir la lgica d e construccin de problematicidad del tema: no se trata d e q u e esta
secuencia, en tanto orden, d e b a ser replicada expresamente en la prctica; a menudo,
por ejemplo, comenzamos c o n las preguntas q u e problematizan el t e m a (es decir c o -
menzamos por b y no por a) porque suponemos - y a veces suponemos b i e n - q u e y a
hemos identificado el tema, incluso antes d e haber decidido investigarlo.
Tambin conviene tener en consideracin algunos otros aspectos intrnsecos que
hacen a la factibilidad. Uno d e los m s importantes tiene que ver c o n la esca/a d e lo que
suele llamarse "recorte" del tema, es decir la proporcin a d e c u a d a entre metas pro-
puestas y recursos disponibles. Por ejemplo, "Figuras de artista y figuras de escritor en
los textos d e Borges" ser un proyecto seguramente menos factible para una primera
b e c a o subsidio d e investigacin bianual individual que "Figuras d e artista y figuras de
escritor en los textos crticos del primer Borges" o que "en los textos crticos d e Borges
publicados en la revista Sur"; o, para nuestro ejemplo, "Vinculaciones de la narrativa de
Saer c o n la pintura" es m s factible q u e " . . .con el cine, la plstica y la msica".
No haremos m s q u e una breve referencia, finalmente, a una obvia condicin d e
factibilidad que se cuenta entre las imprescindibles: se requiere un inters personal de
mxima intensidad que vaya a c o m p a a d o de alguna clase de aptitud para la investiga-
cin. Por un lado debe habernos g a n a d o la conviccin d e que la investigacin del tema
no puede ser sino m u y importante y ste debe habernos comprometido, capturado o
afectado de un modo insuprimible; por otro, esa compulsin debe ir a c o m p a a d a de
cierta particular capacidad para la investigacin que se demuestra en la prctica misma:
la mayora de quienes han escrito sobre este asunto creen que esa capacidad es difcil
de caracterizar y slo parcialmente susceptible de ser enseada. Incluso, la experiencia
d e la vida cientfica parece haber consolidado una doble conviccin al respecto: por u n
lado, para elaborar un buen proyecto y una buena tesis es imprescindible no apresurar-
29

se; por otro, muchas veces no es el estudiante que obtuvo las ms altas calificaciones
en sus estudios de grado el que demuestra mejores aptitudes para la investigacin.
Contra la sensatez de estas ideas derivadas de la-prctica real de la investigacin, en
algunas instituciones y sistemas de evaluacin (es el caso del CONICET de Argentina)
se imponen lamentablemente criterios cuantitativistas de los que puede decirse, por lo
menos, que no tienen nada de cientficos y s mucho de clculo poltico y corporativo:
establecer lmites de e d a d cada vez ms bajos y rgidos para la obtencin del doctora-
d o o para otorgar una plaza de investigador, seleccionar a los candidatos a becas entre
quienes obtuvieron el ttulo de grado en menos tiempo y c o n el promedio de calificacio-
nes ms alto y no, por ejemplo, entre quienes presentan el mejor proyecto.
Volviendo a esa especie de inters irresistible que parece necesario padecer para
investigar, es interesante notar que cuando escriben sobre la vida cientfica y sobre la for-
macin de investigadores, y especialmente cuando se dirigen a jvenes estudiantes que
podran inclinarse por esta profesin, los bilogos, los matemticos o los fsicos incurren
muy a menudo en una tpica emotiva: usan y repiten palabras c o m o provocativo, cu-
riosidad, vocacin, excitacin, incitacin, entusiasmo, obstinacin, ardor, pasin, amor,
deseo, lucha, valor; imaginacin, intuicin, instinto, carisma, inspiracin. Por supuesto,
estas dimensiones subjetivas tambin han sido explicadas en trminos de pulsiones
derivadas de la voluntad de dominio y del narcisismo. Como sea, algo de lo que ha sido
razonado en estos u otros trminos es, como sealbamos, imprescindible para que
una investigacin no fracase (o para que su xito no consista meramente en el correcto
y tedioso recuento de obviedades que nadie haba inventariado ni clasificado antes).
4. Los objetivos
Los objetivos son las metas de la investigacin, esto es lo que se espera conseguir
con ella una vez concluida.
Como ya anotamos, deben quedar slida y claramente articulados con el ttulo y la
introduccin que los precedan, v muv especialmente con las hiptesis. Durante la re-
daccin del proyecto conviene, por lo tanto, asegurarse de que resulte claro que cada
hiptesis apunta al cumplimiento de alguno de los objetivos formulados: las disimetras,
hiatos o discontinuidades de contenido entre objetivos e hiptesis se evalan c o m o una
debilidad metodolgica importante del proyecto. Segn esto, algunas bases y formularios
de presentacin de proyectos, y no pocos manuales de metodologa de la investigacin,
aunan objetivos e hiptesis en un mismo apartado. Nosotros creemos que separarlos es
beneficioso para la legibilidad del proyecto sencillamente porque son cosas diferentes,
pero lo importante es que se mantenga la imbricacin lgico-semntica entre ambos.
No es imprescindible enunciar los objetivos comenzando con infinitivos, pero es pre-
ferible que el ncleo d e su sintaxis est en infinitivo. Los infinitivos m s apropiados
30
para formular objetivos en sentido estricto son los del tipo de "explicar", "conocer",
"evaluar", "contribuir al conocimiento d e " o "profundizar el conocimiento de"; suelen
utilizarse, conforme al caso, otros como "establecer", "describir", "delimitar", "definir",
"caracterizar", "determinar", "reconstruir", "elaborar", "disear".
De acuerdo al proyecto, puede ser necesario distinguir "objetivos generales" y "es-
pecficos" o "particulares".
Lo que aqu llamamos el objetivo principal de la investigacin es aquel que, dentro
de los que presentan a la vez un recorte ms preciso y un mavor grado de factibilidad
que otros, reviste mayor importancia cientfica, crtica o cognoscitiva. En general, puede
decirse que en proyectos individuales que disponen de entre dos y cuatro aos para su
realizacin, el objetivo principal d e la investigacin es alguno de los "objetivos especfi-
cos" (vase el ejemplo m s adelante).
Un error frecuente es confundir los objetivos de la investigacin c o n algunas acti-
vidades mediante las que se llevar a c a b o o a que dar lugar. Por ejemplo, publicar
artculos o exponer en congresos no forma parte, de ninguna manera, de los objetivos
de una investigacin (publicar y comunicar son actividades consecuentes mediante las
que todos los investigadores difunden regularmente los resultados). Llevar a c a b o un
rastreo o emprender una compulsa de fuentes, tampoco son objetivos, sino actividades
en procura de alcanzar los objetivos. Actividades como "analizar un corpus de textos"
pueden en algunos casos Incluirse en la redaccin de los objetivos (por ejemplo, cuan-
d o conste que ese corpus no ha sido analizado, o no lo ha sido ms que parcialmente),
pero no presentarse c o m o un objetivo en sentido estricto, menos c o m o el objetivo
principal o c o m o el propsito final de la investigacin. En consonancia con eso, t a m -
p o c o conviene utilizar verbos c o m o "estudiar", "examinar", "abordar", "considerar" o
"indagar", que en rigor no describen el objetivo de la investigacin sino ms bien una
actividad mediante la que se procura conocer o encontrar algo. C o m o sea, en caso de
que se considere imprescindible incluir este tipo de acciones entre los objetivos, siem-
pre es preferible hacerlo entre los objetivos particulares o especficos.
Aunque la subdivisin ms usual separa "generales" de "especficos" o "particula-
res", tambin es posible, por supuesto, desglosar los objetivos entre "descriptivos" y
"explicativos" o "explicativo-interpretativos". C o m o dijimos, hay investigaciones cuyo
propsito principal es el de reunir evidencia emprica y construir una descripcin sis-
temtica o razonada de la misma. En casos como esos est claro que el objetivo no
es tanto "explicar" c o m o "describir". Las investigaciones descriptivas buscan, hallan y
presentan un conjunto de textos, de hechos, de datos, o de variables e invariantes, y
analizan y conceptualizan sus caractersticas. Las investigaciones explicativas buscan
establecer relaciones entre textos, hechos, etc., es decir que - d i c h o esquemticamen-
t e - postulan causalidades, consecuciones, oposiciones, etc. Epistemolgicamente ha-
31
blando, puede decirse que la investigacin descriptiva se a p e g a en una cierta medida
a lo observable, mientras que - p o r el contrario- la investigacin explicativa construye
modos de pensar-hablar lo no observable. En el ejemplo de la prosa d e G. Eliot que
usamos antes, la complejidad d e su sintaxis y el mayor uso d e la irona en ciertos
segmentos de Middlemarch son rasgos observables y hasta mensurables. En cambio,
no es observable (es construida) la siguiente asercin: el mayor o menor uso d e esos
recursos segn la voz de la narracin est menos o ms prxima a la historia narrada, o "Resumen" al inicio del proyecto debera anticipar este objetivo principal.
es la configuracin negociada de la relacin ambigua, tensa o autocontradictoria que la
ficcin de Eliot mantiene c o n el universo de valores, creencias y actitudes q u e invisten
sus personajes, peripecias y desenlaces.
Lo ms usual es q u e - p r e d o m i n e n los objetivos descriptivos o los explicativos- las
investigaciones sean en parte d e un tipo y del otro a la vez. Secuencialmente, la inves-
tigacin descriptiva apunta a una posible fase explicativa; la investigacin explicativa, a
su vez, no puede iniciarse sin disponer de la descripcin de su base emprica.
Utilizando el ejemplo del tema "Vinculaciones d e la narrativa d e Saer con la pintura",
los objetivos de ese proyecto podran formularse as:
Generales:
1. Contribuir al conocimiento terico-crtico de las relaciones entre narrativa y artes
plsticas.
2. Contribuir al conocimiento de las relaciones entre narrativa argentina contempornea
y pintura.
3. Profundizar y ampliar el conocimiento de la potica y de la narrativa de Juan Jos
Saer.
Especficos:
1. Describir a) las vinculaciones que mantuvo Juan Jos Saer con pintores y tradiciones
de la plstica, y b) las vinculaciones que establecen sus escritos ensaysticos y narrativos con
las artes plsticas en general y con la pintura en particular (desde algunos pintores argentinos
hasta algunas tradiciones pictricas de la modernidad).
2. Explicar los efectos de esas vinculaciones en el proyecto creador de Saer y en la produc-
cin narrativa de significaciones de sus relatos, particularmente en relacin con el grado de
consecucin literaria de la finalidad del arte postulada (por el proyecto) y alcanzada (por la
produccin narrativa).
Anotemos algunas observaciones sobre el ejemplo. En primer lugar, se ha procu-
rado no adelantar el contenido de las hiptesis en los objetivos. En segundo lugar, d e
los d o s objetivos especficos el primero es descriptivo (promete desarrollar el estudio
de la base emprica, digamos) y el segundo explicativo. En tercer lugar, el objetivo
32
principal del proyecto es el segundo objetivo especfico: desde el punto d e vista pro-
cedimental, el primero (describir) no es menos importante porque sin su cumplimiento
la explicacin q u e promete el segundo objetivo especfico carece d e punto d e partida,
pero el segundo (que t o m a los resultados del primero corno base) es secuencialmente
posterior y m s ambicioso [va ms all d e la descripcin, se propone saber algo que
no sabramos por la mera descripcin d e lo observable). Por lo tanto, la "Introduccin"
Ntese, por otra parte, que los objetivos generales tienen una delimitacin y unos
alcances menos precisos: es seguro q u e si se cumplen los objetivos especficos se
habr cumplido en alguna m e d i d a c o n los generales; pero, obviamente, es posible
que los resultados "contribuyan", "profundicen" y "amplen" mucho o p o c o los c a m p o s
generales en q u e se plantean ("las relaciones entre narrativa y artes plsticas"; "las
relaciones entre narrativa argentina contempornea y pintura"; "la potica y la narrativa
de Juan Jos Saer"). El objetivo principal, en cambio, no puede cumplirse en cierta
medida sino, simplemente, cumplirse o no: "explicar" el tema es haber argumentado lo
necesario para tomar preferible la hiptesis, es decir para establecerla c o m o tesis; de lo
contrario, la hiptesis seguir siendo tal - e s decir, una conjetura- y por tanto el objetivo
principal no se habr alcanzado an.
5. U n h o r i z o n t e d e d e b a t e s
Es usual que los manuales c o m o ste, dedicados a los gneros acadmicos, re-
comienden obligarse a polemizar o a prever y resolver los contraargumentos. Todo
proyecto d e investigacin establece en general y especialmente en d o s de sus partes
- e l "estado de la cuestin" y el "marco t e r i c o " - una relacin inevitable c o n el horizonte
de los debates tericos y crticos d e su presente, sea que adopte, desarrolle, discuta o
contradiga presupuestos y saberes tericos y crticos ms o menos establecidos o pre-
dominantes en el c a m p o disciplinario. De lo contrario, la investigacin carece de inters
o, m s an, deja d e ser una investigacin en tanto se mantiene ajena al dilogo por el
que se constituye y en virtud del cual se mantiene una comunidad intelectual en cuyo
interior se decide adems qu trabajos son investigaciones y cules no. A excepcin de
que - c o m o sucede a v e c e s - la investigacin d e que se trate retorne ex profeso a una
teora superada c o n el propsito d e discutir la preferibilidad d e los nuevos enfoques o
de las teoras hegemnicas, la adopcin-de modelos, teoras u orientaciones tericas y
criticas y a abandonados por la c o m u n i d a d disciplinaria funciona c o m o un disvalor.
Sin embargo, tambin es cierto que las ciencias sociales y de la cultura se caracte-
rizan en mayor medida q u e otras por estados de convivencia - a veces beligerante, a
veces pacfica- d e modelos, teoras, tradiciones y perspectivas de edades tambin d i -
ferentes, que por lo tanto n o siempre hacen confluir a los investigadores d e una misma
rea temtica sobre los m i s m o s circuitos d e lectura, publicacin y discusin pblica de
avances y resultados.
33
 En este sentido, la relacin de una investigacin con las teoras y trabajos crticos ciendo. en suma, lo que y a se sabe sobre el tema): luego, convendr que se h a g a n

contemporneos define no slo el contenido crtico e ideolgico de los resultados d e caracterizaciones y sealamientos crticos sobre esas tesis y aportes reseados.

la investigacin, sino tambin lo que podramos llamar su posicin poltica y, c o n ello, Una vez elaborado el estado de la cuestin en sentido restringido, es posible que

el grado y tipo de legitimidad institucional a que p u e d a aspirar, algo as c o m o s u valor convenga pasar a considerarlo en su sentido ampliado: puede suceder, por ejemplo,

social: qu efectos persigue y cules produce (a qu agentes, instituciones y tradieic- que tres trabajos disponibles sobre la relacin de la narrativa de Saer con la tempora-

nes beneficia, en suma). lidad, aunque ni mencionen la conexin del tpico con la pintura, resulten decisivos
para esta investigacin porque una de las constataciones de su anlisis de los textos

Un cierto estado de la teora en un sentido amplio - d i g a m o s , un estado del pensar trazar una implicacin entre pictorizacin de la prosa narrativa y destemporizacin

crtico- permite advertir y construir ciertos problemas y no otros. El impacto diverso (el anlisis podra postular, por ejemplo, que la prosa narrativa de Saer se pictoriza en

pero prolongado de la teora gramsciana de la hegemona, por ejemplo, permiti en mayor medida en los segmentos de representacin destemporizada o espacializada

general estudiar las relaciones entre prcticas culturales c o n diverso grado de legitima- de la experiencia). Hay casos en que, en su sentido ampliado, el estado de la cuestin

cin en trminos de transaccin, negociacin, incorporacin selectiva, complicidad y puede consistir en demostrar que no hav estado de la cuestin: volviendo al ejemplo,

resistencia, etc., de un m o d o que difcilmente hubiese resultado pensable en el Interior el apartado "estado de la cuestin" de un proyecto sobre el tema "Vinculaciones de la

de una matriz gobernada por una teora de la "lucha de clases" previa a la intervencin narrativa de Saer c o n la pintura" ser una resea crtica de los temas de los trabajos

de Gramsci. Lo que podramos llamar la intervencin foucaultiana abri nuevos m o d o s disponibles sobre la narrativa de Saer, resea destinada a demostrar que no hay hasta

de pensar las relaciones entre saber, cuerpos y dominacin, que posibilitaron a su vez el presente investigacin alguna acerca del tema-ttulo; ntese que en este caso se

relecturas de la narrativa naturalista y de sus vnculos con los procesos de moderniza- trata de una resea sobre los temas de los trabajos disponibles, no una resea de

cin de los estados-nacin, c o n la emergencia d e las profesiones mdicas y cientficas, las tesis que sostienen esos trabajos (cuya inclusin carecera en rigor de sentido, ya

y c o n las tcnicas de identificacin y control d e los individuos; resulta muy difcil, en que entre los temas de esos escritos no se cuenta el de las relaciones entre Saer y la

cambio, imaginar que problemas c o m o esos hubiesen emergido durante el predominio pintura, ausencia que es precisamente lo que este "estado de la cuestin" se propone

d e las narratologas formalistas y estructuralistas hasta iniciados los aos sesenta del demostrar). Por supuesto, en casos como el del ejemplo, el estado de la cuestin suele

siglo pasado. Por supuesto, los ''marcos tericos" tambin se fatigan y-se a g o t a n r y e s considerar investigaciones temticamente emparentadas c o n la que se planifica, y de

posible que cuanto m s poderoso y prolongado sea su impacto ms excesos de uso las que extraer al menos algunos criterios y pautas a utilizar por proximidad, analoga o

crtico produzcan: un buen investigador es tambin quien suspende su credulidad en comparacin; para el ejemplo, sera posible revisar los trabajos sobre el problema de la

las promesas que parece mantener intactas una matriz terica o crtica saturada de percepcin sensorial en Saer, las relaciones de su narrativa con el cine, y con las propie-

prestigio o vuelta y a santo y sea profesional. dades espaciales y visuales de la poesa con que tom contacto su proyecto artstico.

Conviene a la vez distinguir el estado de la cuestin de los presupuestos tericos

6. El e s t a d o d e la c u e s t i n (o "marco terico"), tanto c o m o de los presupuestos contextales o histricos. En el

El "estado de la cuestin" o "estado del arte" es el conjunto de las tesis disponibles caso del ejemplo, el proyecto debe disponer de una teora acerca de las relaciones

sobre el tema; es decir, lo que ya se sabe sobre ste. entre pintura y prosa literaria; pues bien, esa teora no versa acerca de "la cuestin"

Sin excluir definiciones amplias, conviene en principio utilizar un significado preciso (las vinculaciones de la narrativa de Saer c o n la pintura), pero puede formar parte de lo

de "estado de la cuestin": las tesis e investigaciones disponibles acerca del tema- que se explica en el "estado de la cuestin" si las investigaciones precedentes la han

problema enunciado en el ttulo de la investigacin. Por ejemplo, si el tema-ttulo de hecho intervenir para tratar la cuestin. Por ejemplo, en el apartado "estado de la cues-

la investigacin es "Vinculaciones de la narrativa de Saer con la pintura", el estado de tin" el proyecto podra plantear que las conclusiones sobre el tema a las que arrib

esa cuestin no est en el conjunto de todas las investigaciones acerca de la narrativa la investigacin I son diferentes a las alcanzadas en la investigacin l debido a que
2

de Saer, sino en las que hayan abordado sus relaciones con la pintura. Expuesto por utilizaron marcos tericos distintos acerca de las relaciones entre narrativa y pintura.

escrito en el apartado correspondiente, el estado de la cuestin de ese proyecto deber A su vez, el estado de la cuestin puede plantear que si se reconsidera el tema desde

en primer lugar, entonces, proporcionar una resea crtica de los trabajos q u e s e havan presupuestos tericos nuevos o nunca aprovechados para el caso, es posible formular

o c u p a d o de ese tema, articulando v comparando las distintas tesis v aportes festable- preguntas nuevas; de acuerdo a eso, incluir en el "estado de la cuestin" un subttulo

34 35
sobre los "Presupuestos tericos" puede resultar lo ms conveniente. Lo importante dejan caer ideas muy prometedoras sobre un problema, un contexto, un corpus, pero
es siempre encontrar el lugar del curso del proyecto en que c a d a parte quede mejor no las desarrollan, no las persiguen ni contrastan; por lo tanto, a partir de ese punto
articulada, imbricada con la ilacin del conjunto. Por otro lado, y volviendo al ejemplo, del estado de la cuestin, el proyecto puede proponer precisamente reformular esa

datos relevantes sobre la carrera de Saer o sobre la situacin de las artes que le eran hiptesis y explorarla.

contemporneas no forman parte por s mismos del estado de la cuestin, a excepcin

de que se conecten claramente con el tema del proyecto; por ejemplo, los contactos Algunos trabajos crticos que presentan los resultados de una investigacin prolon-
de Saer con la pintura de Fernando Espino, o su amistad c o n el plstico rosarino Juan gada, comienzan exponiendo lo que bien podramos leer c o m o las principales propo-

Pablo Renzi, no son tesis crticas sino datos biogrficos, pero es obvio que el proyecto siciones o inferencias del estado d e la cuestin que constituy el punto de partida de

deber referirlos-junto c o n o t r o s - e n algn lugar de su desarrollo. esas investigaciones (lo que antes denominamos el nudo del estado de la cuestin).
En las primeras pginas de "Leer a Saer", el captulo inicial d e su libro de 2002 sobre

El estado de la cuestin suele ser el apartado en que el proyecto se justifica, porque la obra del novelista argentino, Julio Premat comienza anunciando que ceder a dos

d a lugar a ias hiptesis. Es decir, el conjunto ya ms o menos establecido y disponible tentaciones: adems de citar a Borges, utilizar la convencin crtica que consiste en

de tesis sobre el tema plantea la necesidad casi siempre implcita de nuevas investi- "sealar la relativa escasez de estudios consecuentes sobre el t e m a elegido" a pesar

gaciones. El estado de la cuestin presenta errores, tesis discutibles o incompletas, de la importancia que se le reconoce; para el caso, Premat explica la situacin ana-
lizando una serie de rasgos caractersticos de la obra y ponindolos en relacin con
hiptesis apenas enunciadas y nunca exploradas, lagunas, vacos y olvidos que pue-
los contextos acadmicos argentino y norteamericano por una parte, francs por otra
den ser el punto de partida y la justificacin del proyecto. El valor de originalidad del
(Premat 11 y sigs.). En su y a clsico La vozysu huella. Escritura y conflicto tnico-social
proyecto surge en ese contexto (o en el contexto de las nuevas teoras desde d o n d e
en Amrica Latina (1492-1988), Martin Linhard dedica el primer apartado del prlogo a
reconsiderar la cuestin, o en ambos). As, el estado de la cuestin es la prueba de
una evaluacin crtica del estado de la cuestin en cuyo contexto presentar su propia
que aquello que sabremos una vez desarrollada la investigacin no se sabe todava. El
perspectiva; la primera operacin crtica de Lienhard puede resultar muy Ilustrativa,
proyecto debe mostrar que hemos podido formular una o una serie de preguntas que
porque precisamente interroga los aportes de algunos de sus predecesores ms all
nuestros predecesores no se haban hecho, o que apenas haban formulado porque
de lo que alcanzaron a plantear explcitamente: tras recordar que d o s compilaciones de
prefirieron dedicarse a responder otras que en su momento se les presentaban c o m o
Miguel L. Portilla revelaron en su momento "no slo la existencia de una visin indgena
ms importantes. En este sentido, es posible recordar que eso que un nuevo proyecto
de la conquista del continente americano, sino tambin una serie de textos, escritos
de investigacin vendra a descubrir o a responder se constituye c o m o tal - v a c o , error,
o dictados por los indios, que moldean tal visin en unas formas poticas altamente
olvido, descuido, p o s t e r g a c i n - sobre el horizonte de la historia d e los intereses y va-
eficaces", seala que "ms all de su valor documental" esos materiales
lores de una cultura, de una sociedad o de un grupo; algo as c o m o lo que recordaba
Roland Barthes en el comienzo de Crtica y verdad, refirindolo a una comunidad nacio-
nal: "Nada tiene de asombroso que un pas retome as peridicamente los objetos de suscitan la pregunta d e si esta "visin d e los vencidos" representa, antes del enmudecimento

su pasado y los describa de nuevo para saber qu puede hacer con ellos: esos son, definitivo, el ltimo destello d e la capacidad de expresin potica d e los autctonos o si, por el

esos deberan ser los procedimientos regulares de valoracin" (9). contrario, se trata del comienzo de una expresin literaria nueva, no "prehispnica" sino colonial.

El estado de la cuestin es uno de los apartados que debe principalmente ofrecer (Lienhard 11)

informacin (es el apartado que asegura que el autor del proyecto sabe acerca del
tema todo lo necesario para emprender, sobre esa base, una investigacin propia). Sin As, la controversia que esta relectura de las tesis precedentes descubre y que, dira-

embargo, el nudo del estado de la cuestin ya no es principalmente informativo porque mos, justifica la investigacin propuesta, ha quedado claramente planteada.

consiste en una exposicin de la perspectiva crtica propia -creada o descubierta por el

autor del p r o y e c t o - acerca de esa informacin de que se dispone. Por supuesto, el lector puede proseguir el anlisis - a q u apenas insinuado- de estos

Otras veces, en cambio, la bibliografa disponible sobre el tema puede ofrecernos ya mismos trabajos, o encontrar otros muchos ejemplos seguramente sin salir de su propia

una primera formulacin de la hiptesis: a menudo, crticos y especialistas ensayan o biblioteca. A continuacin agregamos otros tres, seguidos de un breve comentario:

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 Ejemplo 3 de nudo del estado de la cuestin:
Ejemplo 1 de nudo del estado d e la cuestin:

Juan Martini es uno de los escritores que ocupan un lugar indiscutido en el campo literario
Cuando uno empieza a estudiar la abundante literatura crtica de Dostoievski, da la im-
argentino. Y utilizo ese adjetivo de modo deliberado y anfibiolgico: porque nadie, creo,
presin de que se trata no de un autor que escribi novelas y cuentos, sino de autores y pen-
discute ese lugar, y porque nadie lo discute. Quiero decir que ese lugar indiscutido no ha te-
sadores varios que plantean un conjunto de exposiciones filosficas: Rasklnikov, Myshkin,
nido como correlato previsible una actividad crtica que se interese en ese objeto largamente
Stavroguin, Ivn Karamzov, el Gran Inquisidor, etc. Para el pensamiento crtico, la obra de
consolidado. L a bibliografa sobre la literatura de Martini es casi invisible por lo episdica:
Dostoievski se ha fragmentado en un conjunto de construcciones filosficas independientes
cuando se habla de la literatura policial en Argentina, se lo menciona; cuando se habla de
y mutuamente contradictorias, defendidas por sus hroes. Entre ellas, los puntos de vista
la produccin literaria durante la ltima dictadura, se lo menciona; cuando se habla de la
filosficos del mismo autor estn lejos de ocupar el primer lugar. [...] Esta particularidad de
novelstica del exilio argentino, se lo menciona. Como si fuera un referente insoslayable para
los estudios crticos sobre Dostoievski no puede ser explicada tan slo por la ineptitud meto-
ser incluido en esas clases, pero no alcanzara a constituirse en un ejemplar digno de inters
dolgica del pensamiento crtico, ni analizada como en total contradiccin con la voluntad
crtico. (De Diego 11).
artstica del autor. No; esta actitud de la crtica, as como la percepcin no prejuiciada de
los lectores que siempre discuten con los hroes de Dostoievski, responde efectivamente al
principal rasgo estructural de las obras de este autor. (Bajtin, 15-16). C o m o p u e d e verse, el argumento d e De Diego sobre Martini es del tipo del que pro-
pone Premat sobre Saer, o del q u e sealamos antes acerca del tema "Vinculaciones de
la narrativa d e Saer con la pintura". De Diego se o c u p a de demostrar que la importancia
Con esa observacin inicial sobre lo que la crtica precedente n o fue capaz de a d -
de la obra d e Martini est consensuada y establecida ("largamente consolidado", "re-
vertir, Bajtin prepara y justifica la presentacin de su tesis principal sobre el autor de
ferente insoslayable"), para subrayar la desproporcin entre ese consenso y la notable
Crimen y castigo: "Dostoievski es creador de la novela polifnica" (17). A la vez, deja
escasez d e estudios crticos que el suyo, entonces, vendra a contrarrestar.
entrever claramente un presupuesto terico principal de su lectura, q u e es tambin una
toma de distancia sustantiva respecto del estado de la cuestin: lo q u e podra tomarse
como "el punto d e vista filosfico del autor" o de la obra no est en los materiales q u e
No pocos formularios para la presentacin d e proyectos incluyen un apartado titula-
incluye (las "exposiciones filosficas" diversas en boca d e distintos personajes) sino en
do "Antecedentes" o "Antecedentes en el tema". La palabra suele provocar confusin
su "principal rasgo estructural".
en los inexpertos (y suelta la rienda del autobombo en los indecorosos con experiencia),
por lo menos porque en el mbito acadmico hispanohablante es casi un sinnimo de
Curriculum Vitae. Una estrategia sencilla para disipar malentendidos es suponer que en
Ejemplo 2 d e nudo del estado de la cuestin:
efecto la institucin que pide el apartado "Antecedentes" en el formulario para presentar
proyectos espera las d o s cosas: tanto el "estado d e la cuestin" en el sentido en que lo
Con Los siete locos y Los lanzallamas, Arlt escribe una obra tumultuosa y si se quiere
hemos definido antes, c o m o la parte de los antecedentes acadmicos del tesista y d e
incmoda, pero en modo alguno solitaria, a pesar de las apariencias. Aunque fracture obje-
su director especficamente vinculadas c o n el tema del proyecto,(participacin en equi-
tivamente ciertas convenciones, y se pueda (o se deba) hablar de su influencia "renovadora",
pos d e investigacin acreditados sobre la temtica o el rea, en congresos, etc.). En
e inclusive de su evidente "magisterio" sobre una amplia zona de la literatura argentina, la
consecuencia, puede que convenga subdividir el apartado "Antecedentes" en: 1) "Esta-
suya - e n tanto labor que bordea, de modo tan manifiesto, las fruiciones de la reescritura, del
do d e la cuestin"; 2) "Nuestros antecedentes en el tema". Sea en 1 o en 2, siempre se
bricolage y de la parodia- es, ante todo, una obra que acota linajes y marcos referenciales con-
debe incluir los aportes al tema que sean de autora de quien firma el proyecto; aunque
cretos. Una obra que existe, en primer trmino, dentro del sistema de la literatura, pagando
en "Nuestros antecedentes en el tema" es posible incluir tambin tareas preparatorias
tributo (por adhesin o reaccin) a ciertas estipulaciones comunes. (Rivera 15).
o preliminares de investigacin que no hayan dado todava lugar a avances publicados
(es decir, tareas que an no han derivado en aportes al tema que, como tales, formaran
La interlocucin implcita con que Jorge B. Rivera inicia su anlisis de la novela Los
parte del estado de la cuestin).
siete tocos de Arlt mediante la sintaxis adversativa y concesiva ("pero", "aunque") es una
Un proyecto para una b e c a d e iniciacin o para un lapso breve de trabajo, puede
clara referencia a una tesis del estado de la cuestin -Arlt escribe una obra solitaria- cuya
presentar una versin breve, sinttica o m u y provisional del estado de la cuestin. Un
refutacin emprende Rivera y que hace de justificacin inicial d e su intervencin crtica.
proyecto d e tesis doctoral, en cambio, no debera abreviar demasiado este apartado.

39
38
 La tesis debe presentar el estado de la cuestin en un captulo especfico? El es-
tado de la cuestin se desarrolla en el captulo que sigue a la introduccin de la tesis, o
en la introduccin misma? Sea que se lo titule "Estado de la cuestin", "Antecedentes"
o de otro modo, el provecto de investigacin debera incluir siempre un apartado c o n el
estado de la cuestin. La tesis, en cambio, puede establecer m o d o s de intertextualidad
v cita muy diferentes con el estado de la cuestin: hay directores que aconsejan orga-
nizarlo en un captulo propio, y de hecho resulta eficaz que durante su primer tramo,
c u a n d o est presentando el tema y organizando los aspectos problemticos que habr
de desarrollar, la tesis anticipe por lo menos algunas de las principales proposiciones
del estado de la cuestin; en los ejemplos anteriores de Lienhard, Bajtin, Rivera y De
Diego, todos inician la presentacin de los resultados de una investigacin exponiendo
que su gnesis est en el descubrimiento de un aspecto insatisfactorio del estado de
la cuestin. Lo cierto e s que el curso de la propia argumentacin, diramos la lgica de
nuestra tesis, es a que va pidiendo recordar, citar, resear o discutir las proposiciones
de las investigaciones precedentes de acuerdo al tpico, aspecto o problema particular
que estemos desarrollando en cualquiera de los captulos.
7. Las hiptesis
La hiptesis es aquello que el proyecto se propone demostrar, es decir la respuesta
conjetural a la pregunta-problema que ha d a d o lugar al proyecto. S trata de una 2
respuesta conjetural porque, claro, no estamos ante una investigacin concluida sino
ante su proyecto; es decir, no estamos ante un escrito que vaya a desplegar la ar-
gumentacin, d o n d e el lector deber encontrar las razones que hagan preferible la
hiptesis en tanto explicacin del problema, entre otras explicaciones posibles (es
decir, los argumentos que hagan de la hiptesis, tesis). Esto no debera impedir, sin
embargo, que si la lgica de la exposicin lo permite o lo aconseja, el proyecto a d e -
lante, brevemente y en trminos tambin conjeturales y provisorios, las lneas de ar-
gumentacin y los m o d o s en que prev construir tales lneas (esto puede hacerse, en
principio, en un prrafo que dentro del apartado "Hiptesis" siga a la formulacin de
stas, o en el apartado "Metodologa").
2. Si el lector considera que "demostrar" es una el uso de una nocin c o m o la de "contrastar" las
nocin ligada a una concepcin epistemolgica hiptesis, conviene saber que la posibilidad de,
esquemtica, anacrnica e incluso ya ingenua, efectivamente, contrastarlas en sentido estricto y
puede reemplazar la frase por esta otra: la hip- de modo satisfactorio resulta por lo menos muy
tesis es la explicacin del problema que la inves- discutible, y eso no slo en el c a m p o de las cien-
tigacin se propone tornar preferible en la c o m u - cias de la cultura o de las ciencias sociales que
nidad d e los especialistas. Incluso si se admite privilegian mtodos cualitativos e interpretativos.
40
Dado que la hiptesis principal del proyecto es el mejor argumento de que dispone
el autor para convencer a los evaluadores de que lo aprueben c o n la mejor calificacin.
conviene no postergar demasiado su presentacin.
En principio, la hiptesis debe tener la gramtica de una o unas pocas proposiciones
asertivas. Esas proposiciones deben aspirar, adems, a ser todo lo definidas que resul-
te posible, lo que significa que para decir y/o informar mucho deben excluir o prohibir
mucho. Tomemos un ejemplo simplificado para aclarar estos conceptos: la hiptesis
terica de Ricardo Piglia que dice "Un cuento siempre cuenta d o s historias" (nos abste-
nemos aqu de discutirla) reviste la forma de una aseveracin simple en el m o d o verbal
indicativo, pero adems Informa acerca de un contenido extremadamente definido/, el
adverbio "siempre" hace que la tesis excluya cualquier aserto particular que la contra-
diga (por ejemplo "el cuento C narra tres historias"); el numeral "dos", a su vez, admite
una y solo una posibilidad de entre incontables posibilidades acerca de la cuestin que
la hiptesis pretende explicar (segn la tesis, no son "cuentos" relatos que narren una,
tres o ms historias). (Piglia 85). Una hiptesis que, en cambio, dijese que "a menudo,
de Poe en adelante, el cuento, aunque p u e d a articular ms de d o s historias, narra prin-
cipalmente dos historias que lo vertebran" tiene, c o m o se ve, menor grado de definicin
que la tesis de Piglia. Por supuesto, sera posible que la segunda hiptesis y no la de
Piglia sea la preferible, es decir que sea la hiptesis con mayor grado de definicin que
p o d e m o s aspirar a formular si queremos saber en efecto algo sobre el t e m a sin caer en
simplificaciones que nos alejen, digamos, de la verdad. Pero eso no invalida el principio
metdico que nos conduce a buscar siempre el mayor grado de definicin posible, ya
no en trminos meramente lgicos sino en relacin con eso que queremos explicar: se-
ra lgicamente posible que "siempre", sin excepciones, un cuento narre dos historias;
pero si no es, adems, histrica y empricamente verdadero, la hiptesis - p o r m s que
ofrezca el mximo grado de definicin- ser falsa.
El criterio de definicin no debe confundirse con una norma sobre el contenido del
predicado de las hiptesis. Por ejemplo, una hiptesis que, tras exponer qu habremos
de entender por "indecidibilidad" de un texto, dijese "El sentido del final del texto T es
indecidible por la razn R" es una asercin definida: predica una propiedad del texto
(dice una cosa y niega su contraria).
Dejemos ahora las simplificaciones preliminares, y volvamos al tema que utilizamos
de ejemplo, "Vinculaciones de la narrativa de Saer con la pintura". Recordemos que ya
hemos identificado el tema, lo hemos convertido en un problema y, por otra parte, hemos
propuesto una formulacin de objetivos para la investigacin. El objetivo principal (es de-
cir el objetivo especfico de carcter explicativoj'propona: "Explicar los efectos de esas
vinculaciones en el proyecto creador de Saer y en la produccin narrativa de significacio-
41
nes de sus relatos, particularmente en relacin con el grado de consecucin literaria de la 7.1. Otros e j e m p l o s d e h i p t e s i s

finalidad del arte postulada (por el proyecto) y alcanzada (por la produccin narrativa)". Algunos trabajos crticos que presentan los resultados de una investigacin prolon-

Intentemos primero una formulacin simplificada de la hiptesis principal cuya d e - g a d a comienzan o en algunos casos concluyen exponiendo tesis que bien p o d e m o s

mostracin cumplira c o n ese objetivo: imaginar c o m o parte de las hiptesis del proyecto d e investigacin en q u e se iniciaron,
y que se ofrecen como ejemplos tiles d e formulacin de hiptesis. Un ejemplo cl-

Los relatos de Juan Jos Saer desarrollan modos narrativos de efectos homlogos a los de sico d e hiptesis cuidadosamente concatenadas en torno de un tema recortado c o n
sencilla precisin est en el "Eplogo" d e Mimesis, el libro de Erich Auerbach sobre "la
la pintura.
representacin d e la realidad en la literatura occidental"; all el autor recapitula concisa

Desarrollemos ahora una formulacin lo ms compleja posible de la hiptesis; c o m o y brevemente las "tres ideas, ntimamente ligadas entre s" que, seala, "dieron forma
*al problema original, aunque tambin [agrega Auerbach c o m o si fuese un defecto y no
se ver, tenemos en cuenta ahora una serie de presupuestos tericos que el proyecto,
un mrito de recorte] le impusieron sus estrechos lmites"; el texto tiene adems otro
claro, deber haber incluido en el "Marco terico" o en las proximidades del "Estado
inters para la materia d e este libro, porque inmediatamente enlaza esa formulacin de
de la cuestin":
sus "ideas" principales c o n una explicacin del "mtodo" utilizado (Auerbach 523-524).
Los relatos de Juan Jos Saer desarrollan modos narrativos que persiguen configuraciones
Pueden verse tambin, entre tantos, estos otros tres ejemplos:
y efectos artsticos homlogos a los que las opiniones de Sar o las de algunos de sus narra-
dores y personajes identifican en la obra de los pintores con que el escritor se ha vinculado;
esos modos narrativos son los que esta investigacin conceptualizar mediante las nociones
de objetalizacin, materiacin, espacializacin, espesorizacin, simultaneizacin. Ejemplo de formulacin d e hiptesis 1 :

Desarrollemos y detallemos ahora los contenidos de esa hiptesis - q u e considera- La crtica borgeana fue una crtica doble: fue crtica literaria y fue tambin una crtica

remos general o principal- en hiptesis especficas: donde las creencias y valores que sirven como presupuestos de las prcticas literarias (entre
ellas, la propia crtica) dejaban de ser presupuestos. [...] abordaba las creencias y valoraciones

1. n los relatos de Saer la pintura abstracta se presenta como una mera espacializacin de literarias como objetos. (Pastormerlo 145).

lo sensible -arte-objeto- y es ubicada en un lugar semejante al de la poesa: se le atribuye el

mayor grado de cumplimiento de la finalidad del arte por su aptitud para la presentificacin La hiptesis versa sobre el t e m a "Borges c o m o crtico [de literatura]" y explica un

no reproductiva de la experiencia, lo que la convierte en el horizonte imposible de la narra- aspecto especfico de la crtica borgeana. Es un buen ejemplo de formulacin precisa
y definida.
cin, al que sin embargo la escritura siempre procura aproximarse.

2. Atada a su doble condicin temporal (la sucesividad del discurso y la carga de pasado
de las palabras), en los relatos de Saer la narracin trabaja entre la figuracin descompuesta Ejemplo de formulacin d e hiptesis 2:

y la materiacin no mimtica, entre la referencia desfigurada y la abstraccin autnoma,

que en el trayecto de la obra tiene su analogon en un vaivn entre el postimpresionismo y el [...] las experiencias literarias de [Manuel] Puig con la cultuta popular y el mal gusto no
estn situadas (orientadas y justificadas) desde el punto de vista de alguno de los dominios
expresionismo abstracto.
en juego (la llamada cultura letrada o las llamadas subculturas), sino que se despliegan a
partir del acontecimiento de una aproximacin anmala, cuando ocurre algo entre esos dos
3. As, tanto la forma de la escritura como lo narrado intentan producir una configuracin
dominios que, ponindolos en contacto, los transforma. A este acontecimiento con el que
de la memoria como materiacin pictrico-escultrica de la mera experiencia y, a la vez,
la obra de Puig comienza cada vez (cada vez que un lector participa de su afirmacin, de la
como crtica de la cultura en tanto "recuerdo" o "leyenda"; tal configuracin organiza una
afirmacin de su diferencia) lo denominaremos fascinacin por el mal gusto. (Giordano,
concepcin picloricista -es decir antisucesiva y heterocrnica- de la historicidad.
Manuel Puig. La convenacin 22).

43
42
 La hiptesis versa sobre el tema "las experiencias literarias d e Puig sobre la cultu-
ra popular y el mal gusto", y se apoya implcitamente en una crtica del estado de la
cuestin porque comienza sealando donde no estn situadas; en rigor, entonces, la
hiptesis propiamente dicha comienza cuando Giordano asevera que tales experien-
cias "se despliegan" a partir de ese acontecimiento anmalo e intermedio (diferente).
El lector del proyecto (o, en este caso, de la Investigacin) esperar que el curso de la
exposicin establezca el sentido de los trminos clave q u e intervienen en la hiptesis:
experiencias literarias, cultura popular, mal gusto, acontecimiento, diferencia.
Ejemplo d e formulacin d e hiptesis 3:
[...] mi idea principal es que los relatos se encuentran en el centro mismo de aquello que
los exploradores y los novelistas afirman acerca de las regiones extraas del mundo y tambin
que se convierten en el mtodo que los colonizados utilizan para afirmar su propia identidad
y la existencia de su propia historia. E n el imperialismo, la batalla principal se libra, desde
luego, por la tierra. Pero cuando toca preguntarse por quin la posea antes, quin posee el
derecho de ocuparla y trabajarla, quin la mantiene, quin la recuper y quin ahora plani-
fica su futuro, resulta que todos esos asuntos haban sido reflejados, discutidos y a veces, por
algn tiempo, decididos en los relatos. [...] E l poder para narrar, o para impedir que otros
relatos se formen y emerjan en su lugar, es muy importante para la cultura y para el imperia-
lismo, y constituye uno de los principales vnculos entre ambos. (Said 13).
A diferencia d e los ejemplos anteriores, acotados a la o b r a d e un escritor, la d e Said
es una hiptesis de alcance muy amplio (la funcin d e los relatos en general) sobre
un tema tambin muy vasto (la relacin entre cultura e imperialismo), y representa una
perspectiva funcionalista bien definida al respecto.
Fuera de los proyectos d e investigacin propiamente dichos, otro gnero acadmi-
c o donde es posible encontrar formulacin d e hiptesis lo constituyen los resmenes
que encabezan ios artculos en las revistas especializadas. En efecto, la redaccin del
resumen obliga al autor a sintetizar en unas pocas frases usualmente asertivas los con-
tenidos principales del artculo; y aunque algunos autores resumen m s bien objetivos
y procedimientos ("para dar cuenta del problema P se analiza aqu el texto T"), muchos
incluyen una formulacin de la tesis principal ("este artculo sostiene q u e S es P"). Has-
ta febrero de 2008, slo por LATINDEX era posible acceder a ochenta y tres revistas
acadmicas electrnicas sobre "Literatura" (entre trescientas sesenta y cinco sobre
"Arte y Humanidades" en igual soporte), buena parte de las cuales presenta los textos
44
completos d e las sucesivas entregas c o n el resumen correspondiente a cada artculo,
a veces en d o s o m s idiomas (en http://www.latindex.unam.mx [24/02/08]).
Consideremos ahora algunos ejemplos tomados ya no de trabajos crticos conclui-
dos sino d e proyectos de investigacin acreditados. Hemos seleccionado fragmentos
del apartado "Hiptesis" de algunos proyectos del c a m p o de la historia crtica de la lite-
ratura argentina; se trata en los cuatro casos de proyectos de tesis doctoral acreditados
en el Doctorado en Letras de la Universidad Nacional de La Plata, los d o s primeros en
curso, los d o s ltimos c o n tesis concluida y defendida; debe tenerse en cuenta que en
los cuatro ejemplos transcribimos solo los prrafos ms importantes de lo que consi-
deramos o se presenta c o m o hiptesis principal, apenas una parte de la formulacin
completa d e las hiptesis de c a d a proyecto; el ltimo ejemplo, tambin selectivo pero
ms extenso, permite ver la concatenacin entre hiptesis:
Ejemplo 1 d e hiptesis d e un proyecto doctoral:
AUTORA: Margarita Merbilha
TEMA: Itinerario intelectual y literario de Manuel Ugarte entre 1900 y los aos veinte.
Un caso d e intelectual descentrado (proyecto iniciado en 2005).
HIPTESIS: En sus escritos literarios y de crtica literaria, Manuel Ugarte inventa una
solucin singular a la cuestin d e la inexistencia de una literatura nacional, en la medida
en que no procura concentrar centrpetamente las producciones locales anteriores y,.
contemporneas a su poca sino imaginar al escritor argentino en tanto componente
de la modernidad literaria y poltica finisecular de Occidente y en tanto punto de partida
o inaugurador d e u n a nueva era cultural en Amrica Latina. Ugarte se imagina y se
dice-escribe c o m o mediador cultural entre Europa y Latinoamrica, mediacin q u e no
toma la forma d e una asimilacin a la dominacin d e la cultura europea. [.,.]
Ejemplo 2 d e hiptesis de un proyecto doctoral:
AUTORA: Valeria Sager
TEMA: Realismo y mercado en la novela argentina entre 1990 y 2005 (Juan Jos Saer,
Ricardo Piglia, Rodolfo Fogwill, Csar Aira) (proyecto iniciado en 2007).
45
 2. Desde fines del siglo XIX, la emergencia de un mercado d e bienes simblicos
HIPTESIS: En el interior de cada una d e las series conformadas por las novelas
contribuye a la autonomizacin de las obras respecto de su relacin de dependencia
que Saer, Piglia, Fogwill y Aira -escritores dominantes en el perodo del q u e nos ocu-
con el Estado. En ese contexto resulta d e central importancia el papel de Caras y Ca-
p a m o s - , publican entre 1990 y 2005, puede advertirse la emergencia de una discon-
retas c o m o formador del nuevo lugar de los escritores, los lectores y la escritura en el
tinuidad en el proyecto creador d e c a d a uno. Este giro permite registrar las tensiones
espacio pblico.
entre literatura y mercado o ms especficamente, entre estas poticas dominantes y
sus propias condiciones d e produccin, en un m o m e n t o e n el q u e el c a m p o literario se
[]
3. Tanto en sus posicionamientos explcitos c o m o en su prctica, Caras y Caretas
caracteriza por la fragilidad de su autonoma. Se desarrollan a continuacin algunas hi-
interviene en el debate sobre el problema de la lengua nacional y del lenguaje literario
ptesis particulares q u e sin agotar los alcances d e esta tensin, permitirn el comienzo
acerca del cual disputaron los intelectuales ms representativos del cambio de siglo.
de su anlisis: [...]
" l a oralldad d e los sectores populares criollos e inmigrantes transformada e n escritura
constituye, d e s d e el punto de vista de las definiciones hegemnicas, una saturacin de
lenguaje extraliterario. El reverso d e la lengua admitida en la escritura literaria d e "buen
Ejemplo 3 de hiptesis d e un proyecto doctoral:
gusto" aparece en el semanario destinado al gran pblico d e clases populares en as-
censo, en un momento en que grupos restringidos discuten temas especficamente
AUTORA.- Laura Jurez -
literarios y muestran preocupacin por la pureza del idioma. El semanario tiene en ese
plano un papel conformador de un nuevo lenguaje en el espacio pblico e interviene en
TEMA: "Roberto Arlt en los a o s treinta: redefiniciones, desplazamientos, posiciones"
la disputa por su legitimidad en abierto desafo a la jerarquizacin cultural y lingstica,
(proyecto iniciado en 2001, tesis defendida en marzo de 2008).
al promover una lengua d e integracin c o n una postura programtica que cuestiona
HIPTESIS GENERAL: La serie d e textos que configuran la produccin final d e Roberto
elementos d e la poltica cultural hegemnica y donde muestra una sensibilidad abierta,
Arlt (1932-1942) disea una redefinicin del proyecto creador arltiano tendiente a su
dispuesta a incorporar.
jerarquizacin y pone en juego dispositivos destinados a acercarlo a posiciones presti-
4. En el semanario Caras y Caretas hay un funcionamiento d e la escritura para cuyo
giosas y aproximaciones disimtricas y problemticas c o n los sectores que promovan
anlisis el c o n c e p t o especializado d e "literatura" resulta restrictivo, y a q u e impide ver
en esos aos las tendencias estticas que hacia los cuarenta obtienen la primaca en el
el m o d o en que determinados usos y funciones de ciertos discursos (estetizantes, na-
c a m p o literario d e la p o c a . En ese movimiento, se conservan algunas d e sus normas
rrativos) se ligan c o n otros claramente extraliterarios en el Interior d e la publicacin, y
y preocupaciones anteriores, (pblico amplio por ejemplo) pero stas entran en una
c o n los cuales establecen una relacin d e permeabilidad y articulacin especialmente
tensin que las reubica o transforma. [...]
relevantes c o m o conjunto d e discursos d e la nueva esfera pblica. No existe all, salvo 1

en c a s o s especficos que sern objeto d e investigacin, un funcionamiento d e catego-

ras genricas estables.
* Ejemplo 4 de hiptesis d e un proyecto doctoral:
[...]
5. Caras y Caretas se define a s mismo c o m o magazine familiar: tanto el presentarse
AUTORA: Geraldine Rogers
c o m o material de lectura apto para todos, c o m o el conjunto de las propagandas que
publica - p r e n d a s de vestir, suplementos alimenticios para nios, muebles y adornos
TEMA: Caras y Caretas: polticas d e integracin en el c a m p o literario y en la esfera pbli-
para la vida d o m s t i c a - , d a n a la revista ese perfil. Caras y Caretas es la principal p u -
c a argentina, 1898-1904 (proyecto iniciado en 1999, tesis defendida en marzo de 2006).
blicacin argentina d e la p o c a que presupone a la familia c o m o caja d e resonancia* y
que implica al mismo tiempo la formacin d e un pblico consumidor de cultura.
HIPTESIS INICIALES:
* Hoggart, Richard. "The process lllustrated: (i) Weekly Family Magazines", The uses of literacy.
1. Desde su aparicin en 1898 Caras y Caretas pone en circulacin elementos (pro- Middlesex: Penguin Books, 1957.
ductos culturales y reglas de produccin) que provienen de c a m p o s diversos de la
[...]
cultura, y propone una integracin de diversas lgicas que en otros contextos resultan
incompatibles.
[...]

47
46
 Hasta qu grado de definicin conviene avanzar con la formulacin de las hipte-
sis? No se vuelve temerario un proyecto c o n hiptesis muy desarrolladas y detalladas?
No se corre el riesgo de verse obligado a desdecirse, a abandonar por errneas las hi-
ptesis y reemplazarlas por otras que no estaban en el proyecto? Ante razonables pre-
guntas c o m o stas hay que recordar que las hiptesis son conjeturas que se incluyen
en el plan c o m o herramientas exploratorias. Su funcin es por una parte asegurar que
la investigacin, lejos de tomar un curso errtico o de perderse en aspectos de la base
emprica ajenos al tema-problema, seguir una pertinencia, una direccin determinada:
por la otra, las hiptesis tienen por funcin mostrarnos y mostrar que s o m o s capaces
de elaborar para las preguntas que la investigacin debe responder, respuestas a)
creativas, b) definidas y contrastables, c) verosmiles, d) susceptibles de ser examina-
das y argumentadas en los tiempos y con los recursos disponibles. Pero obviamente
ninguna investigacin est obligada a probar necesariamente las hiptesis formuladas
en el proyecto y no otras, sino a encontrar las respuestas preferibles, es decir la expli-
cacin que se apoye en mejores argumentos que las otras. De todas maneras, el m o d o
de evitar hiptesis errneas es estudiar lo suficiente el estado de la cuestin, interrogar
con rigor tenaz las fuentes, identificar el t e m a con los criterios adecuados.
Algunos formularios de presentacin de proyectos no Incluyen el apartado "hipte-
sis". Esa exclusin puede justificarse cuando se trata de lo que algunas instituciones
llaman "becas de estudio", destinadas por ejemplo a alumnos avanzados que se es-
tn internando en un c a m p o problemtico pero que an no han elegido un tema de
investigacin o no lo han acotado lo suficiente. En cambio, t o d o proyecto destinado a
producir resultados de investigacin - p o r ejemplo una tesis de p o s g r a d o - debera for-
mular clara y explcitamente sus hiptesis. Por supuesto, c a d a circunstancia debe ser
3
evaluada en particular; por ejemplo, muchas buenas tesis de maestra consisten en una
exposicin razonada y crtica del estado de la cuestin: sus hiptesis sealan cuntas y
cules teoras forman hasta tal fecha el c a m p o problemtico de que se trate, cules son
las divergencias entre teoras, c m o esas divergencias pueden comprenderse en parte
de acuerdo a las tradiciones intelectuales y hasta ideolgicas con que unas y otras se
vinculan, cules son las fortalezas y debilidades de c a d a una de esas posturas, qu
puntos de apoyo pueden establecerse para avanzar hacia una teora que supere las
insuficiencias de las disponibles, etc.
3. Este punto parece discutible en el campo d e mamos investigaciones literarias, nos parece pre-
las investigaciones en ciencias sociales en general. ferible la inclusin d e hiptesis en los proyectos.
(Egua y Piovani); para el caso d e lo que aqu lla-
8. La m e t o d o l o g a y el c r o n o g r a m a
Ya hemos hecho algunos sealamientos sobre la "Metodologa" del proyecto a pro-
psito de otros puntos, pero recapitulemos y completemos aqu lo ms importante a
tener en cuenta al respecto.
En primer lugar, es importante que el provecto quede claramente inscripto en un
c a m p o de investigaciones c o n cierto desarrollo, o en una tradicin identificahle dentro
d e ese c a m p o . En estos casos, la bibliografa especializada siempre cuenta c o n dos
tipos de ttulos que es provechoso citar en la "Metodologa" del proyecto y mostrar que
legitiman el m o d o en que hemos construido el problema: por una parte, textos fundado-
res o ejemplares de ese c a m p o o de esa corriente; por otra parte, artculos de revisin
y puesta al da, estados de la cuestin casi siempre escritos por especialistas de cierta
trayectoria. Los ejemplos ms prximos de estos dos tipos de ttulos estn en la segun-
da parte de este libro: las reseas de los dos casos ejemplares de c a d a captulo lo son
de textos fundadores o modlicos de los itinerarios metodolgicos de c a d a lnea, mien-
tras que las descripciones del c a m p o que los preceden y que Inician c a d a captulo son
precisamente esos textos de revisin y puesta al da. El proyecto puede hacer tambin
otras consideraciones terico-metodolglcas, pero lo importante es que el mtodo, en
un sentido amplio de la palabra, resulte identificado y permita ai evaluador o lector ver
c o n claridad d n d e se encuadra el proyecto y cmo lo hace.
La "Metodologa", entonces, suele ser un buen lugar para precisar o incluso desa-
rrollar las teoras que el proyecto tomar c o m o puntos de partida. En la elaboracin de
c a d a proyecto en particular es d o n d e se debe decidir si hace falta incluir un apartado
titulado "Marco terico", o si conviene en cambio exponer la teora entre la "Metodolo-
ga" y un subttulo dentro de "Estado d e la cuestin y presupuestos tericos", o de otro
m o d o que se conjugue mejor c o n el curso de la exposicin.
En segundo lugar, para m u c h o s evaluadores es importante que el proyecto muestre
c m o proceder concretamente la investigacin. Es el momento del proyecto en que
la "Metodologa" se superpone c o n el "Cronograma"; es decir, se enumeran, describen
y encuadran disciplinariamente tcnicas y actividades a llevar a c a b o que se suceden
en etapas que luego el cronograma organizar en lapsos estimativos. Por ejemplo,
bsqueda, recoleccin y recensin de datos y fuentes; reelaboracin del marco terico
y profundizacin del estudio del estado de la cuestin; primera reconsideracin de la
hiptesis; desarrollo de los anlisis y las argumentaciones para cada hiptesis; recon-
sideracin y cierre del corpus; integracin y exposicin general de resultados.
Por supuesto, aunque nunca conviene excederse, es posible y casi siempre con-
veniente ser ms especfico. Por ejemplo, en el apartado "Metodologa" del ejemplo
que venimos desarrollando se podra incluir la "comparacin y resolucin crtica de
las superposiciones tericas comprometidas en las categoras que sern utilizadas en
49
 la argumentacin principal: 'objetalizacin', 'materiacin', 'espacializacin' (Gramuglio;
1. FUENTES [o "Corpus", o "Fuentes primarias"]
Bachelard), 'espesorizacin', 'simultaneidad' (Gumbrecht; Bachelard), 'subitaneidad'
1.1. Obras de Juan Jos Saer
(Bachelard), 'sntoma' y 'anacronismo' (Didi-Humerman), 'acontecimiento' (Badiou;
Narrativa y poesa
Blanchot), 'experiencia presente' (Williams).
Ensayos
Entre las actividades a llevar a c a b o en este proyecto (que luego el "Cronograma"
Entrevistas, correspondencia
ubicar en las etapas que a cada una correspondan) podran incluirse las siguientes:
1.2. Obras de pintores, crticos de arte y curadores
Catlogos y colecciones
a) Investigacin de colecciones y fondos pblicos y privados en Santa Fe, Rosario, Cr-
Ensayos, manifiestos, entrevistas, correspondencia
doba y Buenos Aires (vg. Museo Provincial de Artes Visuales "Rosa Galisteo" de Santa Fe;
Publicaciones peridicas
Museo Municipal de Bellas Artes "Juan B. Castagnino" de Rosario; Casa Supisiche en Santa
Fe; coleccin Espino en la casa familiar de Unquillo, Crdoba); sistematizacin de imgenes
2. BIBLIOGRAFA [o "Fuentes secundarias"]
tomadas de mentes secundarias (catlogos y publicaciones reproductivas) y primarias (pic-
2 . 1 . Bibliografa terica
tricas y escultricas).
Bibliografa terica general
b) Entrevistas de investigacin con artistas, curadores, intelectuales y testigos residentes
Bibliografa terica sobre novela y narrativa
en Santa Fe, Buenos Aires, Pars.
Bibliografa terica sobre relaciones interartsticas
c) Diseo y construccin de un archivo digital de imgenes organizado como argumento
2.2. Bibliografa histrica y crtica
visual de las constataciones historiogrficas y de las hiptesis crticas.
Historia literaria y cultural
Historia del arte y la pintura
El "Cronograma" es un indicio d e factibilidad, porque prueba que el autor del proyec-
Estudios crticos sobre Juan Jos Saer
to y su director son capaces de estimar c o n sentido prctico las posibilidades d e ade-
cuacin entre los objetivos y uno de sus principales recursos: el tiempo real d e trabajo
. Fuentes o corpus? Las d o s palabras no son sinnimos, sobre todo porque c a d a
de que_ disponen. La evaluacin d e este aspecto tiene especial importancia cuando el
una de ellas representa una posicin terica e Ideolgica diferente acerca del oby'eto
proyecto apunta a concluir no slo e n la redaccin d e un informe y d e escritos publi-
de investigacin. Por lo menos tendencialmente, "fuentes" remite a una concepcin
c a b a s , sino en la obtencin de un grado acadmico mediante la presentacin d e una
empiricista y autenticista del oby'eto de las investigaciones culturales: lo que hemos de
tesis aceptable para su defensa ante un jurado de expertos.
estudiar tiene existencia previa e independiente respecto de la intervencin del inves-
tigador; ste v a a buscar a las fuentes, encuentra la materia primera de lo que estaba
r-
all, en los orgenes, y lo analiza y explica. Peter Burke recuerda que desde siempre los
9. La bibliografa
historiadores han llamado "fuentes" a los documentos c o n que trabajan, "como si se
9 . 1 . El a p a r t a d o "Bibliografa" d e l p r o y e c t o d e investigacin
dedicaran a llenar sus c u b o s en el ro d e la verdad y sus relatos fueran hacindose m s
No hay un m o d o uniforme ni generalizado de organizacin del apartado "Bibliogra-
puros a medida que se acercaran ms a los orgenes" o como si fuese posible escribir
fa" del proyecto d e investigacin. En principio, conviene registrar la mayor cantidad
sobre el pasado sin "la contaminacin d e intermediarios" (16). "Corpus", en cambio,
posible d e ttulos pertinentes, y distribuirla en apartados que, junto c o n el orden alfa-
suele estar vinculado d e s d e hace algunas dcadas a una concepcin constructivista
btico dentro de c a d a apartado, faciliten la lectura y la bsqueda. Es muy infrecuente
del conocimiento d e la sociedad y de la cultura: el objeto de investigacin del crtico
que un proyecto d e investigacin permita organizar todos los ttulos q u e d e b e citar en
de la cultura es inevitablemente su propia construccin, o por lo menos no es posible
una nica nmina ordenada alfabticamente. Por ejemplo; el proyecto "Vinculaciones
que se constituya c o m o tal sin la intervencin articuladora del crtico. Volveremos sobre
de la narrativa de Saer c o n la pintura" podra incluir una bibliografa organizada en los
este problema en el captulo inicial de la segunda parte, pero conviene anotar desde
siguientes apartados:
ya que la eleccin de "fuentes" o "corpus" no es una eleccin meramente retrica. En
proyectos de investigacin literaria la distincin se usa a veces c o m o herramienta para
presentar por separado las obras de las ediciones. Por ejemplo, bajo el subttulo "Fuen-

50
51
tes" se incluye "Saer, Juan Jos. Lo imborrable. Buenos Aires: Alianza, 1993"; mientras
que bajo el apartado "Corpus", se consigna "Saer, Juan Jos. Lo imborrable (1993)".
En numerosos casos, las fuentes o el corpus suelen establecerse de manera provi-
soria y quedar abiertos a modificaciones que aconseje el avance de la investigacin. Es
de rigor detallar las ediciones con que se trabajar v dejar establecida su confiabilidad:
si no se trabajar c o n las primeras ediciones o c o n ediciones crticas, hay que justificar
con razones de peso por qu no se lo hace (ya que, en principio, una segunda o sub-
siguiente edicin no es una fuente de primera mano). Cuando se trate de materiales y
documentos de existencia infrecuente en bibliotecas pblicas conviene informar dnde
se dispone de los mismos y en qu condiciones de conservacin, acceso y consulta.
En general, conviene tener en cuenta que la bibliografa y su distribucin indican tan-
to un mrito crtico (adelantan el conocimiento slido de un enfoque c o n el cual la fase
inicial de la investigacin q u e d a comprometida) c o m o un mjrit cientfico-institucional
(exhiben capacidad de acopio y acceso). Y un buen evaluador de proyectos examina
siempre esos mritos.
informe). Por supuesto, sobre la bibliografa consignada en el proyecto el curso de la
investigacin operar necesariamente modificaciones, tanto exclusiones y descartes
c o m o la inclusin de trabajos no disponibles o no publicados al momento de la redac-
cin del proyecto.
Algunos formularios para la presentacin de proyectos establecen una extensin
mxima en pginas o caracteres. A nuestro m o d o de ver, se trata de una norma razo-
nable respecto de algunas partes del proyecto (puede ser til para evaluar capacidad
de sntesis y de articulacin de la informacin sustantiva), pero riesgosa respecto de la
bibliografa. En efecto, obliga al autor del proyecto a aclarar que incluye una seleccin
muy escueta d e ttulos debido a los lmites de extensin impuestos, y al evaluador a
confiar en la completa veracidad de esa declaracin? si en la bibliografa no figuran
algunos ttulos que el evaluador considera muy importantes para un aspecto del tema,
siempre se le podr echar las culpas de la Omisin a la restriccin impuesta por las
bases del concurso o al formulario.

Por supuesto que el autor de una tesis o de un informe de resultados de investiga- 9.2. B i b l i o t e c a s , b i b l i o t e c a r i o s y repertorios
cin debe haber ledo y estudiado ntegra la bibliografa que cita. En un proyecto, en
Nuestra modesta experiencia indica que la mxima insistencia en el siguiente pun-
cambio, la bibliografa es una hiptesis d e trabajo: por una parte, el autor del proyecto
to nunca es.excesiva: no es posible investigar prescindiendo del apovo de una clase
deber haber ledo v estudiado los ttulos sin cuya consideracin no hubieran podido
particular de profesionales, los bibliotecarios v referncistas. No lo fue nunca, pero lo
formularse de m o d o fiable el estado de la cuestin v las hiptesis. Por ejemplo, un
es menos desde que se generaliz el uso de recursos informticos para la investiga-
proyecto sobre "Efectos y representaciones de la Revolucin Cubana en la narrativa
cin. La circunstancia de la nformatizacin de las bibliotecas acarrea una ventaja para
argentina entre 1960 y 1968" debe demostrar que parte de un conocimiento historio-
la economa de la investigacin, porque abre y acelera el acceso a muchos recursos
grfico suficiente y fiable acerca de lo que el ttulo denomina "Revolucin Cubana", y
bibliogrficos y hemerogrficos remotos desde sitios fsicamente prximos. Los investi-
seguramente deber entonces organizar un apartado de la bibliografa en que se d
gadores de un rea especfica pueden y deben conocer las tcnicas e instrumentos de
cuenta de ese conocimiento. ;
bsqueda y obtencin de fuentes y bibliografa, pero sera un error que c a d a investiga-
Por otra parte, es aconsejable incluir en la bibliografa del provecto t o d o s los ttulos
dor pretenda replicar lo que, en cambio, un buen bibliotecario debe saber para, c o m o le
de los que se tenga una referencia segura suficiente. Aqu los calificativos "segura" y
corresponde, hacernos una parte del trabajo: asesorarnos y guiarnos en los procesos
"suficiente" son lo importante. Por ejemplo, la resea de un libro al que an no hemos
de bsqueda, seleccin y organizacin de los materiales.
tenido acceso publicada en una revista de la especialidad, puede resultar una orienta-
Por lo tanto, una d e las primeras decisiones estratgicas oue un investigador que se
cin acerca del contenido de la obra que baste para asegurarnos su pertinencia para
inicia debe tomar es la d e elegir, hasta donde le resulte posible, un bibliotecario-referen-
el tema del proyecto; la lectura del sumario, la introduccin y la conclusin de una tesis
cista y una biblioteca. Es necesario, por supuesto, concurrir personalmente a muchas
doctoral que no alcanzaremos a leer completa antes de entregar el proyecto puede no
bibliotecas v archivos, pero es conveniente hacerlo regularmente desde una. No debe
obstante ser suficiente para que no d u d e m o s en incluirla en la bibliografa. El abstract
tratarse necesariamente de la biblioteca que, entre las ms prximas a nuestro domici-
de un artculo cuyo texto completo an no hemos conseguido puede ya indicarnos
lio de trabajo, ofrezca el acervo ms copioso. No es una buena biblioteca la que, tenga
sin lugar a dudas su conexin con nuestro tema: si estamos seguros, por lo tanto, de
unos pocos miles de volmenes o varios centenares de miles, se mantiene aislada y
que lo buscaremos para estudiarlo, entonces ese artculo forma parte de lo que pla-
no dispone de recursos eficaces y rpidos de acceso a la informacin. La mejor es la
nificamos investigar y merece, luego, un lugar en la bibliografa del proyecto (aunque
que cuenta c o n equipamiento y servicios de acceso actualizados (desde la consulta de
slo ms tarde vayamos a saber si seguir figurando en la bibliografa de la tesis o el
bases de datos y de textos completos de publicaciones especializadas hasta el prs-

52
53
tamo entre bibliotecas), y c o n bibliotecarios-referencistas que saben usar y ensear a
En soporte digital, las llamadas bases de datos ofrecen servicios de informacin muy
usar esos recursos, y sobre todo que trabajan guiados por la conviccin de que apoyar
variada, desde repertorios bibliogrficos y hemerogrficos hasta textos completos de art-
a los investigadores es provechoso y representa una parte sustantiva de su profesin.
culos o tesis. Las hay de libre acceso en lnea, otras estn disponibles por suscripcin en
Puede que la biblioteca elegida no disponga de una copia de la fuente principal de
bibliotecas universitarias. Para quienes apenas sepan de qu se trata, un buen ejemplo
nuestra investigacin, pero tanto o ms importante es que disponga de los recursos
es el de la MLA International Bibliography, que est disponible por suscripcin institucio-
para saber dnde hay copias de esa fuente, cuan accesibles son y de qu m o d o , cul
nal: vaya a usrsela efectivamente o no, en http://www.mla.oro/bibliooraphv hay una muy
es la bibliografa disponible sobre el tema, cules sus soportes y los m o d o s de acceder
bien organizada descripcin del recurso que resulta muy instructiva para principiantes.
a ella. Las buenas bibliotecas, adems, ofrecen regularmente cursos o talleres para
Para tener un primer panorama de la variedad de repertorios de informacin de este
entrenamiento de usuarios en general y de usuarios investigadores en particular.
tipo en soporte digital, conviene ingresar a la gua de servicios en lnea o las pesta-
as d e enlaces de cualquier biblioteca universitaria informatizada; por ejemplo, desde
Para no perderse en la selva tupida de las bibliotecas, hemerotecas y archivos, entre
http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar/servonline/recursos.php se puede acceder a una
papeles o en los encadenamientos interminables de la web, lo primero que conviene
variada serie de bases de datos de artculos de revistas, bibliotecas digitales, catlogos
hacer es buscar guas de repertorios bibliogrficos y familiarizarse con su uso: publica-
de bibliotecas, obras de referencia, guas de recursos en Internet, revistas electrnicas.
ciones peridicas y obras bibliotecolaicas de referencia dedicadas a la bibliografa de
Para comenzar a explorar el panorama de revistas especializadas son recomendables
nuestro c a m p o de investigacin que sean, adems, las ms recientes v completas que
el y a mencionado LATINDEX (http://www.latindex.unam.mx) o el Hispanic American Pe-
existan. Afortunadamente, en libro y en el c a m p o de Investigacin del que hemos toma-
rodicals Index-HAPI (http://hapi.gseis.ucla.edu).
do ejemplos hasta ahora y en el que incursionan varios de los captulos de la segunda
Para acceder a copias digitales completas de revistas se puede comenzar por DOAJ.
parte, es decir el de la literatura argentina, disponemos de una obra especializada de
Directory of Open Access Journals, http://www.doaj.org (17/3/08), de acceso abierto d i -
este tipo, editada en 2005: los Itinerarios bibliogrficos en la literatura argentina de Su-
recto. Una de las bases de textos completos de revistas ms usadas es JSTOR-Journal
sana Romanos de Tiratel. Representa precisamente la clase de trabajo que conviene
Storage. The Scholarly Journal Archive- (http://www.jstor.org): es un recurso excelente
utilizar c o m o hoja de ruta para iniciar el recorrido por bibliotecas, bases de datos digi-
al q u e es posible acceder a travs de numerosas bibliotecas universitarias y otras in-
tales y servicios bibliogrficos en lnea. Es una obra de mucha utilidad, adems, para
stituciones de Investigacin. Para tener una primera informacin sobre el recurso se
bsquedas en otros c a m p o s de las literaturas de Amrica Latina.
puede consultar 'About Jstor" en espaol (o en otros varios idiomas), en http://www.js-
Un buen ejemplo de publicacin peridica con el mismo tipo de Informacin pero en tor.org/about/desc.es.html (17/3/08); para un primer vistazo de la lista de revistas sobre
otra especialidad, lo constituye el Boletn Bibliogrfico de la Asociacin Hispnica de Lite- lengua y literatura de JSTOR, http://www.jstor.org/about/langlit.llst.html (17/3/08). Para
ratura Medieval, que se publica con frecuencia anual e informa sobre literatura o fuentes acceder a textos completos de revistas igual que por JSTR pero slo en el c a m p o de
primarias, literatura secundaria y repertorios aparecidos en todo el mundo (se publica ciencias sociales y humanidades, es recomendable Project MUSE. Scholarly journals on
en papel, y dispone de un sitio web: http://unav.es/griso/medieval/ahlm/principal.html Une, http://muse.jhu.edu (17/3/08).
(17/03/08).
Lo que el investigador principiante comenzar a conocer mediante obras o publica-
Con el asesoramiento d e un bibliotecario-referencista y de su director, el interesado
ciones c o m o stas es una clasificacin capaz de reunir, definir y ordenar los lugares de
podr reemplazar y, sobre todo, acrecentar y completar estas sugerencias con muchas
bsqueda, es decir los tipos de fuentes de referencias (los tipos de repertorios) a los
otras; pero lo que nos interesa es subrayar que disponer de los recursos necesarios
que acudir por libros, revistas, artculos, tesis, colecciones, diccionarios, resmenes,
para escribir un buen proyecto y, ms en general, formarse corno investigador, implica
documentos, etc. sobre una especialidad o un tema: entre esos lugares de bsqueda
tambin volverse un nativo de estos territorios tentadores y prdigos pero a la vez es-
se cuentan los catlogos de libros o de publicaciones seriadas, las bibliografas de
pesos e intrincados, capaz de recorrerlos y navegarlos con curiosidad exhaustiva y
bibliografas, las bibliografas, las guas de obras de referencia, los ndices de publica-
selectiva a la vez. En este sentido, un buen investigador es no slo capaz de usar
ciones peridicas e ndices de ndices, ndices de reseas, ndices de resmenes de
estos recursos sino adems de examinar la calidad y la fiabilidad de los materiales que
tesis o de investigaciones en curso, etc.
es posible hallar en la web (igual que lo har c o n libros o revistas convencionales, en
soporte papel).

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55
 10. Director, lugar de t r a b a j o y c o m u n i c a c i n
Los modos del trabajo y la produccin intelectual son m u c h o s ; naturalizar alguno de
ellos es aerifico, y adoptar y recomendar uno es problemtico, El filsofo francs Alain
Badiou, por ejemplo, ha recordado que la especializacin y compartimentacin del sa-
ber en incontables disciplinas y el consecuente imperativo del trabajo interdisciplinario y
de la formacin de equipos y redes tienen menos de dos siglos, y son a un tiempo con-
secuencia de la divisin capitalista del trabajo y de la necesidad capitalista de "prohibir
la soledad, porque el solitario no puede ser controlado" (55). Junto con eso, hay que
advertir la fatalidad del dilogo c o m o condicin del saber: no hace falta ser un experto
en teoras de la intertextualidad para notar que la produccin de conocimiento c o m p l e -
tamente solitaria, individual o aislada es una ficcin cultural: nadie crea, estudia, piensa
ni escribe solo, aunque ms no sea porque - p o r ms encerrado que lo h a g a - dialoga
mentalmente con lo que ha ledo, escuchado, visto, aprendido.
La comunicabilidad de los avances y de los resultados, y ^ f ejercicio regular y per-
manente de la comunicacin, son valores universalmente aceptados por todas las dis-
ciplinas y por las instituciones en que se enmarca la actividad. Los borradores de un
provecto, los proyectos, los avances v los resultados de una investigacin d e b e n ser
sometidos a la crtica de pares, colegas, directores v asesores: la comunidad de es-
pecialistas (en lo posible, la comunidad mundial de los especialistas en la temtica)
debera disponer siempre de m o d o s de acceso a los proyectos, avances y resultados
del trabajo de c a d a investigador y tesista. Un buen investigador es tambin/el que
sabe sobreponer siempre este criterio a las variadas y comprensibles tentaciones del
narcisismo, que puede tomar la forma del ocultamiento (no comunicar para no ser ata-
cado) o, en el otro extremo, la forma del exhibicionismo impermeable (exponer desde
una mscara de autoridad y distancia tal que impida la comunicacin). Traducida en
principio metdico, esta norma podra imaginarse c o m o el criterio que resuelve situa-
ciones c o m o la siguiente: "Es obvio que el malicioso de X - u n colega, un evaluador, un
comentador, un lector- ha elaborado este contraargumento a mis tesis con el propsito
de perjudicarme; pero precisamente porque se ha esforzado en elaborarlo para ase-
gurar su efecto perjudicial, es posible que el contraargumento sea bueno, es posible
que X tenga razn: examinemos, entonces, sus razones (examinmoslas c o m o si no
fuesen suyas)". Por supuesto, no es imprescindible tener convicciones gnoseolgicas
racionalistas para adoptar una disposicin de este tipo c o m o recurso de trabajo.
Luego, un investigador que se muestre fastidiado o renuente c o n las solicitudes de
asesoramiento u opinin, que las rechace o se les sustraiga, puede ser un excelente
crtico, un erudito excepcional o un ensayista admirable pero no es lo que se considera
un buen investigador. Obviamente, conviene evitar esta clase de temperamentos a la
hora de elegir un director de tesis o de beca.
56
1 0 . 1 . El d i r e c t o r
Al momento de elegir un especialista a quien solicitarle que dirija nuestra investiga-
cin, conviene tener en cuenta las siguientes circunstancias:
Los investigadores mejor capacitados y calificados para dirigir becarios, tesistas y
grupos de investigacin suelen ser los que disponen de menos tiempo para hacerlo,
entre otras cosas porque ya dirigen a un buen nmero de discpulos y grupos. No siem-
pre es posible sortear esta contradiccin, pero siempre conviene conocerla, evaiuarla y
conversarla abiertamente c o n el director elegido. Un buen director sabe que debe de-
dicar m u c h o tiempo a c a d a becario o tesista que se inicia en la profesin bajo su ase-
soramiento; d e b e saber adems cundo es necesario rechazar pedidos de direccin,
o derivarlos a colegas m s vinculados a la temtica elegida por el becario, o asociarse
con un co-director c o n quien compartir (pero no en quien delegar completamente) la
responsabilidad y la tarea.
La proximidad c o n el t e m a de investigacin del director no debera ser la mxima ni
la mnima: si es la mxima, ser muy difcil evitar el riesgo de quedar capturados en las
tesis del director (todos hemos conocido algn tesista o becario cuyos escritos suenan
demasiado a m e n u d o c o m o efectos de ventriloquia); si la proximidad del director con
el tema es la mnima, podr asesorarnos en cuestiones metodolgicas y en aspectos
generales del tema, pero a p o c o de andar el dirigido conocer mucho ms su tema que
el director (y es mejor que esto suceda promediando la investigacin o cuando ya est
algo avanzada, y no muy p o c o despus de iniciada).
Se dice que el mejor director no es ni el especialista ms joven ni el ms viejo. El
consejo, a d e m s d e antiptico, no es el correcto: el mejor director es el que tiene su-
ficiente experiencia y conocimiento del c a m p o y es adems un miembro activo de la
comunidad de la disciplina, sin importar en principio su e d a d ; aunque es cierto que
alguien demasiado joven puede cumplir con la segunda condicin pero raramntecon
la primera. Desde y a que hasta esta ltima observacin merece desconfianza crtica:
por un lado, no parece conveniente que un par dirija a otro, pero el pedido regular de la
opinin de los pares es un hbito intelectual del mayor provecho; por otro lado, buenos
directores son los que integran c o m o codirectores de tesis y proyectos a los investiga-
dores jvenes y a f o r m a d o s (esto es ya doctorados). Por supuesto, siempre habr direc-
tores que pretendan legitimar el hbito narcislsta o paranoico de acaparar dirigidos con
el pretexto de que "quin mejor que yo para..."; obviamente, conviene evitar esta clase
de temperamentos vampricos o megalmanos a la hora de elegir un director.
Aunque en algunos sistemas de evaluacin no suceda, la eleccin de un director
con calificaciones acadmicas mximas pero ajeno al c a m p o temtico del proyecto
debera considerarse c o m o una debilidad de la propuesta. Aunque pocas veces las
estrategias de proteccin corporativa puedan evitarse por completo (alguien elige un
director por su alto prestigio profesional y por la influencia institucional que detenta),
siempre es ms cientfico o intelectualmente legtimo reducirlas y, sobre todo, subordi-
narlas a criterios de pertinencia temtica.
57
 Aunque no es imprescindible que suceda de un m o d o literal o anecdtico, lo cierto
es que un buen director es, entre otras cosas, el que sabe decir "no" c o n la frecuencia
Bibliografa citada
necesaria. El que obliga a su dirigido a confrontarse regularmente con las consecuen-
cias de las decisiones que est a punto de tomar, e impide que tome las equivocadas.

10.2. El lugar d e t r a b a j o
Dado que la comunicacin es una exigencia siempre presupuesta en la profesin,
una norma que se deriva de ella es la del carcter colectivo y no aislado del lugar de A u e r b a c h , Eric. Mimesis. La representacin de la Lienhard, Martin. La voz y su huella. Escritura y
trabajo: debe tratarse de una institucin o agrupamiento vinculado de m o d o regular c o n realidad en la literatura occidental. Mxico: Fondo conflicto tnico-SQcial en Amrica Latina (1492-
la comunidad de la especialidad, y en cuyo interior c a d a tesista e investigador tenga de Cultura Econmica, 1996. 1988). La Habana: Ediciones Casa de las Amri-

entre sus tareas permanentes la de someter los resultados a la opinin de sus pares. Badiou, Alain. Justicia, filosofa y literatura. Rosa- cas, 1990.
rio: H o m o Sapiens Ediciones, 2007. L o d g e , David. / mundo es un pauelo. Barcelo-
Un buen lugar de trabajo mantiene reuniones peridicas de comunicacin y discusin
Bajtin, Mijail M. Problemas de la potica de Dos- na: Anagrama, 1998.
de borradores y avances (talleres, encuentros, jornadas), edita-betines d a n d o a cono-
toievski. Mxico: Fondo d e Cultura Econmica, Pastormerlo, Sergio. Borges crtico. Buenos Ai-
cer la labor de sus investigadores y tesistas, y revistas cientficas en cuyas pginas se 1986. res: Fondo de Cultura Econmica, 2007.
publican regularmente contribuciones de investigadores externos a la institucin, esta- Barthes, R o l a n d . Crtica y verdad. Mxico: Siglo Piglia, Ricardo. Crtica y ficcin. Buenos Aires: Si-
blece convenios y acuerdos de intercambio con otros centros, Universidades, progra- XXI, 1985. glo Veinte-Universidad Nacional del Litoral, 1990.
B o u r d i e u , Pierre. Homo academicus. Pars: Min- Premat, Julio. La dicha de Saturno. Escritura y
mas y redes para propiciar as que su personal se vincule d e m o d o regular c o n pares y
uit, 1984. melancola en la obra de Juan Jos Saer. Rosario:
colegas del resto del pas y del exterior.
Burke, Peter. Wso y no visto. El uso de la imagen Beatriz Viterbo Editora, 2002.
Los agradecimientos de las primeras o las ltimas pginas de los libros q u e pro- como documento histrico. Barcelona: Crtica, 2005. Prieto, A d o l f o . El discurso criollista en la forma-
ceden de investigaciones acadmicas suelen estar ms poblados de nombres que De Diego, J o s Luis. Una potica del error. Las cin de la Argentina moderna. Buenos Aires: Sud-
novelas de Juan Martini. La Plata: Ediciones Al americana, 1988.
en otra clase de libros. No se trata slo ni siempre de gestos de cortesa, diplomacia
Margen, 2007. Rivera, J o r g e B. Roberto Arlt: Los siete tocos.
u oportunismo corporativo, porque en efecto la mayor parte de las veces una Investi-
Egua, A m a l i a y J u a n Piovani. "Algunas reflexio- Buenos Aires: Hachette, 1986.
gacin realmente rigurosa se hace posible por las diversas variantes de cooperacin nes y pautas para la elaboracin de una tesis". R o m a n o s de Tiratel, Susana. Itinerarios biblio-
que forman parte de la vida intelectual que un buen lugar de trabajo siempre propicia: Tram(p)as de la comunicacin y la cultura 17 grficos en la literatura argentina. Buenos Aires:
jornadas o talleres peridicos de discusin de avances, donde se consideran crticas, (2003): 21-35. INIBI (Instituto de Investigaciones Bibliotecolgi-
Foucault, M i c h e l . Las palabras y las cosas. Bar- cas, UBA), 2005.
sugerencias, preguntas y dudas que a veces reorientan una investigacin, permiten
celona: Planeta-Agostini, 1985. Said, E d w a r d . Cultura e imperialismo. Barcelona:
corregir un argumento o reemplazarlo por otro, reformular una hiptesis, agregar d o c u -
Giordano, Alberto. Manuel Puig. La conversacin Anagrama, 1996, trad. Nora Cartelll.
mentos o textos al corpus, reescribir y clarificar una explicacin. infinita. Rosario: Beatriz Viterbo Editora, 2001. Seoane, Carolina, Caroliona Z u n i n o y Marcelo
Al respecto, por ejemplo, en los ltimos aos el CONICET de Argentina insiste en Giordano, Alberto. Modos del ensayo. De Borges Muschietti. "2. La situacin enunciativa". El taller
la necesidad de que las investigaciones que respalda se lleven a c a b o en "unidades a Piglia. Rosario: Beatriz Viterbo Editora, 2005. del escritor universitario. Irene Kfein, coordinadora.
K u h n , T h o m a s S. La estructura de las revolucio- Buenos Aires: Prometeo Libros, 2007.
ejecutoras de investigaciones", es decir en Centros o Institutos de investigacin (y no,
nes cientficas. Mxico: Fondo d e Cultura Econ-
por ejemplo, en unidades de gestin o de docencia, c o m o las Secretaras de Ciencia
mica, 1991.
y Tcnica de las Facultades o Universidades, ni en las Escuelas o Departamentos do-
centes); en algunas Universidades, por supuesto, hay ctedras y carreras d e posgrado
que funcionan c o m o unidades de investigacin, pero esta circunstancia d e b e estar ins-
titucionalmente establecida (es decir, no debe transformarse una ctedra en una unidad
ejecutora de investigaciones como tctica ad hoc de una solicitud de acreditacin o
financiamiento de una investigacin).

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