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Resumen
Tras una larga y extensa conferencia del autor en el VII Curso de Arte Prehistrico de la Universidad
Internacional del Mar (Moratalla, Murcia), traza aqu, ahora, una sucinta sntesis del mismo tema -el anlisis de
los manuales escolares y el arte rupestre-, en homenaje a los investigadores del arte prehistrico hispano
recientemente fallecidos, D. Vicente Baldellou Martnez y D. Jos Antonio Lasheras Corruchaga.
Palabras Claves
Abstract
After the author's long and intense lecture in 7th Course on Prehistoric Art at the International University of the
Sea (Moratalla, Murcia), he makes a brief synthesis on the same topic -the analysis of text books and cave
art-, paying homage to the late researches on Prehistoric Hispanic Art D. Vicente Baldellou Martnez and D.
Jos Antonio Lasheras Corruchaga.
Keywords
De siempre, cuando por alguna u otra razn pensaba en Jos Antonio Lasheras,
recordaba las mltiples e interrumpidas conversaciones mantenidas con l en los pasillos
de la vieja Facultad de Filosofa y Letras de Zaragoza mientras esperbamos ambos el
comienzo de las clases de D. Antonio Beltrn. Las intrascendencias de aquellas charlas,
constantes y repetidas hasta cuatro veces por semana en los intensos aos de nuestra
especializacin universitaria, mudaron con el tiempo en precisos anlisis del arte
prehistrico y su problemtica, formulados entonces en la mismsima Cueva de Altamira
mientras, con enorme entusiasmo y pasin, me mostraba, como si nunca las hubiera visto,
las famosas pinturas polcromas de su Gran Techo o los enigmticos y azarosos grabados
de trazo profundo y fino, los dibujos en negro o las marcas, y an mscaras, de la Galera
Final o Cola de Caballo. La imagen conservada del buen nmero de minutos empleados
en el recorrido a gatas de los apenas setenta metros de esta galera -esta s, vista por vez
primera- es algo que permanecer en m, como sin duda lo har el sabio rostro del amigo
desaparecido.
Introduccin
Explicado lo anterior, quiz debera decirse que ttulo tan sugerente habra de ir
acompaado de un subttulo que hiciera referencia a un pretendido anlisis de los libros
escolares, y de las actividades formativas a ellos asociados, en relacin con el Arte
Rupestre, con su investigacin y con los argumentos utilizados si es que as se hace- para
preservar su conocimiento y conservacin.
Figura 1
Un puado de los manuales y textos escolares analizados en el texto
Figura 2
a. Miguel ngel Mateo Saura en la Caaica del Calar (Moratalla, Murcia);
b. Hiplito Collado Giraldo en tareas logsticas de investigacin del arte rupestre
del Parque Natural de Montfrage (Cceres)
Como se ve, y pese a que las preguntas incidan de forma directa sobre ello, ninguno
de los dos atribuy la adquisicin de su vocacin final a posibles influencias de la Escuela
y de sus materiales escolares, si bien en los dos dej honda huella, por remoto que este
fuera, el contacto in situ con el abrigo o el soporte pintado, razn por la cual nos parece
pertinente no tanto volver a formular la pregunta inicial, cuya argumentacin nos debera
conducir a respuestas conclusivas definitivas, cuanto indagar en el propio hecho del libro
escolar y en la enseanza de l derivada.
Los manuales escolares en Espaa siguen siendo, por lo general, unos autnticos
desconocidos por lo que se refiere a su estudio sistemtico pero, a juzgar por la acogida
reciente y cualificada que este tipo de investigaciones est teniendo entre los historiadores
espaoles de la educacin y algunos especialistas de diferentes disciplinas, parece que la
lnea de investigacin est bien trazada, como lo prueban los trabajos de R. Valls2, de G.
Ruiz Zapatero y J. lvarez-Sanchs3, y el de V. M. Longa4.
A los efectos que nos ocupa, nos parece muy til la formulacin de fases y etapas
en el contenido histrico de los libros escolares propuesta por R. Valls, G. Ruiz Zapatero y
J. R. lvarez-Sanchs. Como no poda ser de otra manera estos autores han tenido en
cuenta al formular sus sistemas el estado de la historiografa de cada momento, lo que les
ha llevado a diferenciar cuatro fases o etapas analticas en la publicacin de los manuales
escolares. R. Valls engloba la primera entre los aos 1836-1890 y la define como la poca
de la creacin del cdigo disciplinar; la segunda, entre 1880 y 1939, conllevara la
reformulacin positivista y europesta del cdigo disciplinar; la tercera, de 1939 a 1970,
provocara una inequvoca regresin a las formulaciones catlico-patriticas del citado
cdigo; y la cuarta, de 1975 a 1990, marcara la bsqueda de un nuevo cdigo [EGB-
LOGSE] y las desavenencias en su concrecin. Por su parte, G. Ruiz Zapatero y J. R.
En los aos 20 del pasado siglo, inicio de la segunda etapa de G. Ruiz Zapatero y
J. R. lvarez-Sanchs (Progreso, Evolucin y Raza. 1920-1936) se introduce en los libros
de textos escolares el Sistema de las Tres Edades y se diferencia ya en ellos no solo el
Paleoltico, el Neoltico y la Edad de los Metales, sino que en el primero se incluyen sus
diferentes culturas y referencias a las esplndidas pinturas rupestres de Altamira. Es
interesante destacar en este sentido el retraso en la incorporacin del arte rupestre
paleoltico ocurrido casi veinte aos despus de su reconocimiento internacional12. Este
ejemplo da buena idea del desfase entre investigacin y textos escolares. La recepcin de
los nuevos conocimientos prehistricos en los aos 20 y 30 y la aparicin de las primeras
sntesis de Prehistoria espaola explican la incorporacin, en las ilustraciones de los libros,
de bifaces, pinturas rupestres paleolticas, monumentos megalticos o armas y objetos de
la Edad del Bronce13 (Figura 3).
Figura 3
Ilustraciones de arte rupestre incluidas en el libro inicitico de J. Carballo (1924)
14
G. Ruiz Zapatero y J. lvarez-Sanchs, La Prehistoria enseada y los manuales escolares...
Veinte aos despus pareca como si, por fin, los libros de J. Cabr16, H. Breuil17, J.
Carballo18 y L. Pericot19 hubieran salido de la Universidad y alcanzaran ya los institutos de
secundaria y las escuelas primarias. En el libro de M. Comas de Montaez20 se dedicaba
un amplio nmero de pginas al estudio de la Prehistoria en la que se destacaba, de forma
diferenciada, un captulo dedicado al primer arte prehistrico. Se hablaba, en sucesivos
epgrafes, del arte del Paleoltico Superior, del arte rupestre en Espaa, del arte rupestre
paleoltico francohispano y del arte rupestre del Levante espaol. Del arte rupestre
paleoltico francohispano se dej escrito que se caracteriza por los dibujos y pinturas de
animales de gran tamao y estilo plenamente naturalista (son verdaderos retratos), que
estn siempre aislados o superpuestos, sin formar jams escenas o grupos, hallndose
emplazados en lugares recnditos y sin luz; falta la figura humana. Y del levantino deca
que representan un arte muy distintos [] Las figuras, en general, son pequeas y
estilizadas y de un solo color rojo, que llena toda la silueta. Representan no solo animales,
sino figuras humanas llenas de vida y dinamismo, que frecuentemente se agrupan
formando escenas de caza, combate y danzas de guerreros, o de mujeres. Incluso
inclua, arropando esta ltima frase, la reproduccin de los clebres ciervos de Calapat
(Figura 4).
cents sicles dart parietal. Les cavernes ornes de lAge du Renne (Montignac : 1952).
18 J. Carballo, Prehistoria universal y especial de Espaa (Madrid : 1924).
19 L. Pericot, La Espaa Primitiva (Barcelona: 1950).
20 M. Comas de Montaez, Historia de Espaa y de su Civilizacin... 1958.
Figura 4
a. Portada del Manual de Historia de Espaa (1939); b. Del libro de Mara Comas (1958)
y una de sus pginas (c); d. Del texto de Juan F. Yela (1928)
Y sin embargo, los dos manuales estaban muy lejos del contenido y argumentacin
del que el Ministerio de Instruccin Pblica y Bellas Artes haba publicado en 1928 como
libro de texto para los Institutos Nacionales de Segunda Enseanza firmado por J. F. Yela
Utrilla21, que dedicaba cuatro de sus pginas (27 a 30) para explicar El arte cuaternario en
Espaa. Es verdad que en l se empleaba la distribucin zonal francocantbrica y
levantina, pero en aquella poca as lo plasmaba la investigacin; pero, cosa que no
ocurrir en los manuales nunca ms hasta la actualidad, se esbozan un arte neoltico,
sumamente esquematizado o reducido a figuras geomtricas, del que eran buen ejemplo
las pinturas del Canchal de las cabras, en las Batuecas. Incluso deca ms: Adems de
pinturas en abrigos, existen numerosos petroglifos con las mismas o parecidas
representaciones esquemticas en la regin de Vlez Blanco, Ronda, Laguna de la Janda
y Sierra Morena. Por qu nada de esto se recogi en los manuales escolares
anteriormente citados siendo tan posteriores? Por qu se ignor y se ignora tanto trabajo
de la Comisin de Investigaciones Paleontolgicas y Prehistricas y en concreto de
investigadores como Juan Cabr, Hugo Obermaier, Eduardo Hernndez-Pacheco y el
insigne Abate Henri Breuil?
El marco de los nuevos planes de estudio que surgieron al final del franquismo y la
llegada de la democracia supuso, como bien sealan G. Ruiz Zapatero y J. R. lvarez-
Sanchs en el trabajo tantas veces referenciado22, el abordaje de la enseanza de la
Prehistoria en un marco geogrfico universal que ira abandonando poco a poco la visin
rudimentaria de unir el desarrollo de la humanidad prehistrica a los orgenes de Espaa.
Los grandes sistemas de explicacin de la Prehistoria, usados ya de forma habitual en la
Universidad, llegan a los manuales escolares que les dedican captulos especficos y
epgrafes que abundan en todas y cada una de las fases de aquella, con los temas que le
son propios (sociedad, cultura, economa) y los problemas de investigacin que genera
(fuentes, mtodos, cronologa). Aqu, en los nuevos manuales, la informacin grfica ocupa
un papel principal, siendo en ella las imgenes del arte rupestre especialmente los
bisontes de Altamira y los caballos de Lascaux- las ms socorridas y repetidas.
21 J. F. Yela Utrilla, Historia de la Civilizacin Espaola en sus relaciones con la Universal (Madrid,
1928).
22 G. Ruiz Zapatero y J. lvarez-Sanchs, La Prehistoria enseada y los manuales escolares... 1997.
23 J. Valden; I. Gonzlez; M. Maero y D. J. Snchez Zurro, Historia de las Civilizaciones y del Arte.
Figura 5
Los bisontes de Altamira y un caballo de Lascaux, nicas imgenes de arte rupestre
del manual para 1 de BUP de Anaya (1978) y de tantos como ste en la poca
Figura 6
Todas las imgenes que Occidente, el libro de Vicens Vives para 1 de BUP (1986),
reproduca para ilustrar el epgrafe El Paleoltico: el arte
25J. A. lvarez Oss; A. Sabn Gutirrez y G. Martn Redondo, Geografa e Historia de Espaa y de
los Pases Hispnicos. 3 BUP (Madrid: Ed. Santillana, 1990).
Prieto para la editorial Bruo26 y el de J. Arstegui para Vicens Vives27 -apenas se insiste
en el Arte Paleoltico, en su doble produccin (arte mobiliar y arte parietal) y en su
diferenciacin del arte de la zona levantina, aunque el de Bruo no lo menciona y el de
Vicens-Vives, que s lo hace, termina por confundir al alumno -y al profesor, si su
especialidad es otra- al ilustrar el epgrafe que lo estudia con dos imgenes (un bisonte de
Altamira y una escena de caza en el abrigo del Ciervo de Valencia) sin ms explicacin que
lo entre parntesis sealado. En Secundaria, en 1 de la ESO, la misma editorial Bruo
(2007) diferenciaba al Arte Paleoltico del Neoltico, multiplicaba el nmero de yacimientos
artsticos citados y dejaba de ilustrar sus temas con los consabidos bisontes de Altamira y
caballos de Lascaux y lo haca con la yegua preada de la cueva La Pileta (Benaojn,
Mlaga), la recoleccin de la miel de la cueva de La Araa (Bicorp, Valencia) y con una
escena grabada del conjunto salmantino de Siega Verde. Y en Primaria, cerrando el ciclo y
confirmando lo dicho, el libro de 5 de Conocimiento del Medio de la editorial Vicens Vives
(2006) no solo diferencia etapas y estilos cosa que vagamente hemos visto en los ejemplos
citados de lo que llevamos de artculo- sino tambin tcnicas, aprovechando para ello una
maravillosa herramienta pedaggica como es el cmic o el dibujo figurado y recreado
(Figura 7).
Figura 7
Pintores en cuevas, ilustracin original del manual Tierra 5 de Vicens Vives (2006)
26J. Prieto Prieto, Historia de Espaa. 2 Bachillerato (Madrid: Grupo Editorial Bruo, 2009).
27J. Arstegui Snchez; M. Garca Sebastin; C. Gatell Arimont; J. Palafox Gamir y M. Risques
Corbella, Hispania. Historia de Espaa. 2 Bachillerato (Barcelona: Vicens Vives, 2011).
Con el pleno desarrollo y aplicacin de las nuevas tecnologas (TIF) y con la puesta
en marcha, al menos de forma terica, de la LOMCE [Ley Orgnica para la Mejora de la
Calidad Educativa] se produce en los manuales escolares espaoles un salto de calidad
incuestionable en su grafismo e ilustracin por ms que pervivan los errores, ya crnicos,
de su literatura argumental y de la identificacin de algunas de las imgenes reproducidas.
Pero sobre todo lo que aaden estos nuevos manuales son recreaciones figuradas,
utilizando el comic, tan de uso comn entre nuestros infantes y adolescentes, y desde el
que puede accederse tanto al conocimiento especfico de la imagen como al conocimiento
especfico de la Historia.
Se recrean escenas tanto del acto mismo de pintar o grabar las paredes de una
cueva o de un abrigo como de esculpir una venus sobre un trozo de asta o piedra o de
fabricar la propia pintura luego usada.
Figura 8
Un precioso y significativo cmic incluido en el manual de Teide para 1 de ESO de
Geografa e Historia (2015)
Y sin embargo, como decimos, tampoco estos nuevos manuales se libran de los
errores argumentativos, de la equivocada identificacin y ubicacin de algunos yacimientos
y de las recurrentes sntesis que falsifican la investigacin de muchos aos al homogeneizar
periodos, etapas y estilos. Los libros analizados corresponden a los cursos impares del
sistema escolar espaol que se incorporaron a los establecimientos educativos en el curso
pasado (2015-2016) con la entrada en vigor de la citada LOMCE. Se trata de los libros de
texto de 1 de la ESO de las editoriales Oxford28, SM29 y Vicens Vives30 por una parte; y los
de mbito Social I de Editex31 y Safel32 por otra. Y as, en su conjunto, podemos destacar
del texto de Oxford Educacin el captulo titulado Cultura y arte en el Paleoltico (pp. 18-
19), pese a que en l sigue diferenciando la zona franco-cantbrica, bajo el mismo epgrafe
habla de la zona levantina, en esta seala que el estilo de sus pinturas era esquemtico
y ubica los signos inconfundibles de El Castillo en la cueva asturiana de Tito Bustillo (p. 25).
Del libro de SM, sin duda alguna, lo ms el anterior, sigue insistiendo en los dos grandes
grupos del arte rupestre en la Pennsula Ibrica: el arte cantbrico y el arte levantino,
fechando a este destacable son sus recreaciones dibujadas al modo y manera de un cmic
y el que en la Edad del Bronce mencione, en breve epgrafe, el arte megaltico (p. 167),
pero, como en a finales del Paleoltico y durante el Neoltico (p. 168). Y del ejemplar de
Vicens Vives, ms acertado en sus valoraciones tericas, destaca como los anteriores por
su grafismo ilustrado. Y en lo que respecta a los dos libros de mbito Social mencionados,
y quiz por tratarse de una enseanza para adultos, las sntesis son menos huecas y
anotan, como hasta ahora nunca lo habamos visto, un arte del Paleoltico y del Neoltico,
incluso un arte de la Edad de los Metales, pese a que este quede reducido a la
arquitectura dolmnica en Antequera (Mlaga) y a la cultura talaytica de las islas
Baleares, perdiendo as la oportunidad de hablar de la pintura esquemtica por vez primera
en un libro escolar, algo que cuesta creer no haya ocurrido nunca pese a ser el estilo
pictrico que antes se documenta en la historia arqueolgica de nuestro pas (Figura 9).
Figura 9
mbito Social I de Editex (2015) inclua esta tira con el siguiente texto:
Los habitantes del Paleoltico superior ocuparon el interior de las cuevas y decoraron las
paredes con pinturas de animales del entorno, las siluetas de sus manos,
y otros signos esquemticos.
28 J. Ayen Snchez, Geografa e Historia. Historia. 1 ESO (Madrid: Oxford Educacin, 2015).
29 I. Buzo; J. Araujo y M. Lzaro, Geografa e Historia. 1 ESO (Madrid: SM., 2015).
30 A. Albet; D. Bosch; C. Garca; M. Garca; C. Gatell y N. Gonzlez, G.H. Geografa e Historia. 1
Algunas conclusiones
Por nuestra parte, y en lo que al arte rupestre se refiere, podemos aceptar muchas
de las conclusiones vistas y an aadir otras, as como alguna deficiencia, por ejemplo, la
persistencia en convencionalismos que a fuerza de repetirse se han convertido en
caractersticas generales. Sin embargo observamos que: a) Cada vez se acercan ms los
contenidos a los conocimientos; b) Cada vez se aaden ms ejemplos grficos, usndose
las imgenes tipo para las generalidades y especificndose las particularidades con
ejemplos cada vez ms locales; c) Cada vez se usan ms los mapas y las escalas
cronolgicas; d) El cmic, o la recreacin, se han convertido en un recurso didctico -no
romntico- accesible e imprescindible para el correcto entendimiento del yacimiento; y e)
Las actividades experimentales, que cada vez son ms y en el marco de la propia Escuela,
se nos antojan bsicas y fundamentales.
Es verdad que hay mucho que hacer para que la Escuela alcance, en el nivel que
nos ocupa, su objetivo final; pero tambin es verdad que se cuenta ya con el elemento
fundamental, que no es otro que la concienciacin de los investigadores y de los
profesionales de la enseanza de que ella es la base del conocimiento, imprescindible para
la proteccin y salvaguarda del Patrimonio Histrico Artstico en las maravillosas formas
del Arte Prehistrico- que nos fue legado por nuestros antepasados y al que todos tenemos
la obligacin de salvaguarda.
Y nada ms. Con el recuerdo imborrable de Vicente Baldellou Martnez, quede aqu
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