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INVESTIGADORES
MONITOR DE INVESTIGACIN:
INVESTIGADORES PRINCIPALES:
ERICO RENTERA PREZ
ALVARO ENRIQUEZ MARTNEZ
MONITOR DE INVESTIGACIN:
EFRAN GARCA SNCHEZ
APOYO
DIANA MARIA BUSTOS ORDOEZ Profesional Tcnica
WILNER ARBEY RIASCOS SNCHEZ- Monitor de investigacin
MNICA VALENCIA JUREGUI- Profesional Tcnica
FINANCIACIN
Universidad Del Valle
Vicerrectora de Investigaciones e Instituto de Psicologa
Registro No. 5153
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN 10
1. CONTEXTO DE LA PROBLEMTICA
1.1. PROBLEMA 16
1.2. OBJETIVOS 17
2. MARCO CONCEPTUAL 18
2.3.1. Estrategia 47
2.3.2. Aprendizaje 50
3. MTODO 64
3.2. SUJETOS 64
4. RESULTADOS 83
Y EMPLEADORES. 94
LISTA DE TABLAS
Pg.
LISTA DE FIGURAS
Pg.
LISTA DE GRFICOS pg
LISTA DE ANEXOS
Palabras claves:
Keywords:
INTRODUCCIN
La sociedad actual se nos propone como del conocimiento por un lado (Chumer,
Hull & Prichard, 2000; Malvezzi, 1999) y del riesgo y la individualizacin por el
otro (Beck & Beck - Gernshein, 2002; Sennett, 2002; Bauman, 2000). El trabajo y
el xito profesional son explicados cada vez ms a partir de elementos que -sin
del trabajo -los tratados de libro comercio entre ellas- es urgente la identificacin
de estrategias exitosas para poder afrontar los desafos que se presentan a los
11
del Valle, una serie de estudios a nivel de trabajos de grado que permiten tener
partir del uso de estrategias de aprendizaje por parte de los recin egresados
la segunda, una vez hechos los ajustes se corroboran con una exploracin ms
empleadores.
los tres grupos a partir de versiones libres, que a su vez permitieron ajustar
Los resultados de esta primera fase muestran que los profesionales exitosos, se
incluy los tres tipos de estrategias y las subcategoras para hacer exploradas
directamente con sujetos de los tres grupos de tal forma que respondieran a
grupos de sujetos.
el hecho que las experiencias de aprendizaje son ms claras para los tres grupos
aplicacin del cuestionario que una cuestin conciente y constante a nivel volitivo.
1. CONTEXTO Y PROBLEMTICA
1.1. PROBLEMA
1.2. OBJETIVOS
1.2.1 General
1.2.2 Especficos
2. MARCO CONCEPTUAL
18
mercado de trabajo por primera vez o aquellos que cambian de sector o modalidad
mientras que el del empleo disminuye. Sin embargo no todos los profesionales
estn preparados para afrontar con xito las nuevas realidades que implican
medida que tiene valor de cambio y valor de uso (Marx, 1980); y en este sentido,
elementos diferenciadores que permitan que sea acogida la oferta que cada uno
sean las acogidas por el sector productivo, sino aquellas que consiguen
19
y cultural donde ofrecen sus servicios, los cuales esperan cada vez ms
consolid a travs de la segunda mitad del siglo XX teniendo como resultado que
recientes y tmidas (Rentera, 2006; Bruttin, 2003; Hirata, 1997; Malvezzi, 1999),
cmo las personas se posicionan frente a ese fenmeno social llamado trabajo
posicionamientos.
significa que adaptabilidad, fluidez y velocidad son tres condiciones para la vida,
los negocios y el mercado de trabajo en esta poca debido a que all estara una
"nadie tiene el control" y donde las relaciones son cada vez ms mediadas
En este orden de ideas es importante retomar a Malvezzi (2002) quien plantea que
mundo de los negocios, de los mercados cuyos efectos pasan al mundo de las
personas que trabajan (o no). Todas las esferas vienen siendo afectadas y la
(Agudelo & Salazar, 1999; Almeida Dos Santos, 1997; Bauman, 1999 y 2000;
Blanch, 1996; Bridges, 1997 y 1998; Jahoda, 1987; Julio, 2002; y Pochmann,
Es por esto, que los profesionales debern incorporar en su vida no slo los
percepcin ligada a las posibilidades concretas y no slo al nivel del deseo (como
profesional debe posicionarse como si fuera una "marca" con identidad, tipo
(DANE, 2004) en sus informes trimestrales del Mercado Laboral (2001 al 2004), el
desciende a 2134.1 mil individuos, siendo esto una de las cifras mas
logran hacer una clara distincin por niveles de educacin y por modalidad de
porcentaje de desempleo en los diferentes niveles educativos entre los aos 2002
con educacin superior entre los aos 1991 a 1999 con un porcentaje mnimo en
el ao 1993 (3,5) y el mayor porcentaje en 1999 (10,5), lo cual permite deducir que
12
10
0
1991 1993 1995 1997 1999
26
Grfico 1. Tasas de Desempleo de Personas con educacin superior en siete principales reas
metropolitanas desde 1991 a 1999. DANE, 2004
pas al igual que el departamento del Tolima, Risaralda suministra el 1,8% de los
16,5% del total de graduados a nivel nacional; esto permite conocer algunos
Tabla 1. Graduados segn nivel educativo, modalidad y origen institucional. ICFES (2002)
30
a nivel nacional, a continuacin (ver grfico 3) se puede ver que segn los niveles
40
35
30
25 Origen Oficial
20
15 Origen Privado
10
5
0
ria
ica
o
al
r a
n
ad
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T
Nivel de Formacin
Grafico 3. Graduados por Nivel de formacin y Origen de las Instituciones del ao. Ministerio de
Educacin Nacional (2004)
graduados, Cauca 974 (1.21%), Nario 1.179 (1.47%), Tolima 2.242 (2.79%) y
el Valle del Cauca 5.627 (7%), y entre los departamentos con ms alto nmero
40
30
20 % graduados
10
0
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C
N
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An
Departamentos
de inters para este estudio obtuvieron los siguientes porcentajes: en Cali fue en
(Grfico 5)
33
Sincelejo 0,49
Valledupar 0,49
Bello 0,54
Santa Marta 0,7
Pereira 0,73
Villavicencio 0,92
Neiva 0,94
Quibd 0,94
Popayn 0,95
Armenia 0,96
Ccuta 1,01
1,05
Ciudad
Cha
0 10 20 30 40
Porcentaje (%)
empleabilidad emergi como una alternativa para dar cuenta de todo aquello que
otros, 2002; lvarez, Bustos, Valencia, 2004; Malvezzi, 2002; Arthur y Rousseau,
1996; Bruttin, 2003; Casalli, Ros, Teixeira y Cortilla, 1997; Case, Case y
la calidad de vida y del trabajo con derechos sustantivos (dem, pg. 22).
para separar los aptos de los ineptos teniendo como referencia, a pesar de
Yorke, 2001, Allison, Harvey & Nixon, 2002). Lessa (2002) plantea que la
habilidades (Hillage & Pollard, 1998; Little, 2001 citado por Lessa, 2002).
aprendizaje, entre otros (Lees, 2002). Estas dificultades son propias de la nocin
relacionados con los trabajos a los que acceden los profesionales: Uno es el
que en capacidad slo de adquirir un trabajo (Harvey, 2001; Van der Heijden,
37
Knight, 2001)
individuos puedan ganar un empleo y ser exitosos en las ocupaciones que elijan.
Los autores analizan esta definicin como probabilstica pues no asegura que por
importancia y gran influencia que tienen las condiciones del mercado laboral
de atributos y logros puede tener un valor general, puede ser tambin insuficiente
En este orden de ideas, los autores proponen una definicin que combina la
empleable. Hillage & Pollard (1998) afirman que para moverse en el mercado
que solicitan los empleadores ya que tambin es necesario que las personas
Harvey (1999) citado por Laycock (2004) plantea que la empleabilidad no se trata
en las versiones de los sujetos abordados: Una dimensin personal que incluye
1.Caractersticas sociodemogrficas
Sexo, edad, raza, credo, estrato, institucin educativa de procedencia, estado civil, ciudad de
procedencia, tipo de familia, lugares de trabajo
2.Factores del Entorno
Transformacin del Creacin, cierre, fusin de empresas, nuevas tecnologas de trabajo, nuevas
trabajo formas organizativas de trabajo, alto ndice de oferta de profesionales, oferta
laboral, reconocimiento del trabajo profesional por parte de las organizaciones.
Polticas de trabajo Tiempo de jubilacin, recortes de salarios, prestaciones sociales, cambios en las
jornadas de trabajo.
Polticas de Apertura de cupos para estudio, aumento de jornada de estudio, tecnificacin de
Educacin la educacin, crditos y convenidos educativos, reformas curriculares,
diversificacin de la formacin respecto a las reas ocupacionales.
Polticas econmicas ndice de inflacin, valorizacin de la moneda, creacin de impuestos, apertura
econmica.
Conflicto interno Grupos de insurgentes, narcotrfico, corrupcin, pobreza.
Tabla 3. Indicadores de Anlisis para la empleabilidad. Tomado de lvarez, Bustos & Valencia
(2004)
42
previsibles del mercado que los har aptos. En este continuo de conocimientos
laboral ocurren mucho ms rpido que la misma representacin que tienen las
constante.
competencias por otra, no son las que existen entre trabajo y formacin
(Leboyer, op.cit.)
de las capacidades del individuo, sino que tambin se toman para procurarle
tradicionales.
observaciones.
Por otro lado, David Kolb (1984), pionero en el planteamiento de las diferencias
Bradbeer, 2005; Polhemus, Danchak, & Karen, 2004; Loo, 2002) han permitido
C O N C E P T U A L IZ A C IO N Y
M O D E L IZ A C IO N ;
F O R M A C IO N D E L O S
ESQ UEM AS Y LAS
IN V A R IA N T E S APO RTES DE LOS
O P E R A T O R IA S C O N O C IM IE N T O S
T E O R IC O S
APO RTES DE LA
E X P E R IE N C IA Y D E
LO S CO NCEPTO S
E XO G ENO S
E X P E R IE N C IA V IV ID A
2.3.1. Estrategia
menos cinco aos; su diseo es artesanal haciendo una planeacin a futuro que
ejecucin.
una meta. En este orden de ideas, si bien se reconoce la importancia del diseo
importante dar cuenta de las estrategias emergentes, que del mismo modo,
ejercicio profesional para lograr los objetivos establecidos externamente o los que
se ha propuesto la persona.
48
CONCEPTOS DE DEFINICION
ESTRATEGIA
Recorrido conscientemente deseado y determinado
Estrategia como plan anticipadamente para el logro de los objetivos de la empresa.
Se materializa en planes
2.3.2. Aprendizaje
los factores incidentes y las posibles hiptesis de accin que permitan visualizar
Boterf (2001) retomando los trabajos de Kolb (1984) y de Piaget (1977), implica
Por otro lado, adems de los procesos individuales relacionados con el manejo
denotar la forma como las llevan a cabo, es decir, los diseos complejos que
estrategias de aprendizaje.
objetivo de aprendizaje.
Brown (1982) citado por Daz y Hernndez (1999) presenta un esquema que ha
52
externa (tipos de materiales, demandas en las tareas, etc.) que influyen en las
motivacionales y cognitivos).
presentacin, etctera.
CARACTERSTICA
DEL APRENDIZ
Habilidades, conocimientos,
Actitudes, motivaciones, etc.
ESTRATEGIAS DEMANDA
DE Y CRITERIOS
APRENDIZAJ DE LAS
Atencin, Reconocimiento,
repaso Recuerdo
elaboracin., Transferencia,
etc. Solucin de problemas, etc.
interactan
Autorregulacin M etacognicin
se complementan
Conocimientos interactan Estrategias de
ES TRATEGIAS con
conceptuales Apoyo o de
DE APRENDIZAJE
especficos administracin
Tcnicas y Procesos
operaciones cognitivos bsicos
En este orden de ideas, los autores exponen que estos recursos son
comentan adems que realizar una clasificacin integradora es una tarea difcil
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
RODRIGUEZ De ensayo: Implican De elaboracin: De organizacin: De control de la De apoyo o afectivas:
la repeticin activa de Implican hacer Implican un agrupamiento comprensin: Mejoran la eficacia del
los contenidos conexiones entre lo y estructuracin de los ( Metacognicin)
Metacognicin ) Implica aprendizaje optimizando las
(2002)
nuevo y lo familiar contenidos del aprendizaje. planificacin, regulacin y condiciones en las que se
evaluacin del aprendizaje. producen.
Daz y Hernndez, 1999; Oxford, 1990, citado por Daz y Hernndez, 1999).
Vermut (1996) expone que este tipo de estrategias estn relacionadas con los
nuevas.
(Rodrguez, 2002):
cabo
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
actividad e indica la capacidad que el sujeto tiene para seguir el plan propuesto y
Formularse preguntas
cuenta tanto el desempeo del propio sujeto, de las tareas y de las estrategias
los contenidos pero que regulan los intercambios con los dems y el control
3. METODO
3.2. SUJETOS
voluntaria, de las siguientes caractersticas para cada uno de los tres grupos:
Eurocounsel.
Profesionales control
consider relevante como complemento por sus versiones libres sobre el mismo
Empleadores
(20) por ciudad (diez profesionales exitosos, cinco profesionales control y cinco
66
ENTREVISTAS
SUJETOS TOTAL
CALI POPAYN PASTO IBAGUE PEREIRA
PROFESIONALES
2 2 2 2 2 10
EXITOSOS
EMPLEADORES 1 1 1 1 1 5
GRUPO
1 1 1 1 1 5
CONTROL
TOTAL 20
PROFESIONALES
10 8 10 10 4 42
EXITOSOS
GRUPO
5 3 4 5 4 21
CONTROL
EMPLEADORES 5 3 5 5 0 18
67
TOTAL 20 14 19 20 8 81
propuesto por Bardin (1991) para anlisis de contenido para la primera fase de la
(Rodrguez, 2002; Oxford, 1990, citado por Daz y Hernndez, 1999; Vermut,
1996; Martnez, 2004; Daz y Hernndez, 1999) con una posterior articulacin de
los ejes comunes de estos mismos modelos. La Tabla 8 muestra las categoras
S
1.1 Relacionar el conocimiento ya obtenido con nuevos conocimientos.
1.2 Crear modelos de accin a partir del anlisis de las situaciones a
las cuales se ve enfrentado.
1.3 Actualizar los conocimientos aprendidos para la bsqueda de
nuevos conocimientos
1.4 Producir nuevos conocimientos a partir de la reflexin de diferentes
1. Elaboracin
tipos y fuentes de informacin
1.5 Integrar distintos tipos de conocimientos en funcin de un objetivo
1.6 Retomar los elementos tiles que le brinda el contexto para resolver
o enfrentar una nueva situacin
1.7 Generar nuevas conceptualizaciones a partir de algo aprendido en
un contexto determinado
COGNITIVAS
2.1 Disear esquemas para sistematizar los elementos implicados en
Proceso por
una tareas
medio del cual
2.2 Identificar el mayor nmero de variables (como conocimientos,
se obtiene y
intereses, habilidades) para responder eficazmente a las exigencias del
procesa el
2. Organizacin contexto.
conocimiento.
2.3 Seleccionar la informacin significativa para lograr un objetivo
determinado.
2.4 Disponer y clasificar la informacin de acuerdo a su pertinencia en
el desarrollo de un tema o tarea
3.1 Elaborar hiptesis que orienten la actividad a desarrollar.
3. Inferencia 3.2 Establecer explicaciones de las actividades a desarrollar a partir de
diferentes variables que influyen sobre esta
4.1 Utilizar un conocimiento especfico en diferentes contextos.
4.2 Aplicar lo que ha sido til en experiencias anteriores para afrontar
4. Transferencia situaciones nuevas.
4.3 Recurrir a conocimientos de diferentes tipos en el desarrollo de una
actividad.
METACOGNI 5.1 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
TIVAS Saber 5.2 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
que el sujeto llevarla a cabo
desarrolla 5.3 Descomponer la tarea en pasos sucesivos y comprender las
sobre sus relaciones entre ellos
5. Planificacin
propios 5.4 Programar un calendario de ejecucin
procesos y 5.5 Prever el tiempo, los recursos y el esfuerzo necesario para realizar
productos del una tarea
conocimiento 5.6 Seleccionar el plan a seguir de acuerdo a las diferentes variables
de la situacin.
6.1 Reflexionar sobre la(s) actividad(es)
6.2 Seguir el plan propuesto
6.3 Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
6.4 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
6. Regulacin/ seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Monitoreo 6.5 Identificar fortalezas y debilidades para orientar o reorientar un
plan propuesto
6.6 Ampliar el repertorio de herramientas y tcnicas (idiomas, cursos de
lectura, etc.) de acuerdo a las necesidades y al cumplimiento de los
objetivos
7. Evaluacin 7.1 Revisar los pasos dados valorando el logro de los objetivos
trazados
7.2 Evaluar la calidad de los resultados finales.
69
detallada por medio de una situacin interpersonal cara a cara que posibilita
cuestionario que se estructur teniendo en cuenta los ajustes a las categoras del
marco conceptual, proceso que validado con los resultados de la primera fase de
3).
72
reactivos necesarios -el triple de los esperados para escoger el doble con base
que se aplic a los sujetos de cada categora. Es de aclarar que este proceso se
empleadores. En este ltimo caso, la base para los contenidos temticos implica
escala tipo Likert con cuatro variables que denotan la presencia y conciencia
73
primera fase, dos tems con sentidos opuestos, uno positivo y otro negativo
Anlisis y seleccin de los tems. A partir del banco de tems inicial, se hizo un
filtro de los 150 a raz de la revisin por parte de jueces expertos en el rea
EMPLEABILIDAD
INSERCIN PERMANENCIA
No No.
Ingreso Mantenimiento Salida
ingreso Reactivos
Elaboracin 2 2 2 2
Organizacin 2 2 2 2
ESTRATEGIAS DE
COGNITIVA
Inferencia 2 2 2 2
APRENDIZAJE
Transferencia 2 2 2 2 32
Planificacin 2 2 2 2
Regulacin/
METACOGNITIVA
Monitoreo 2 2 2 2
Evaluacin 2 2 2 2 24
Apoyo 2 2 2 2
RELACIONAL Inclusin 2 2 2 2
Visibilidad 2 2 2 2 24
TOTAL DE
20 20 20 20
PREGUNTAS 80
Tabla 10. Estructura de prueba del cuestionario para profesionales
El cuestionario para empleadores, consta de 41 tems, los cuales hace una sola
Nmero de
tems
Elaboracin 7
Organizacin 4
ESTRATEGIAS DE
COGNITIVA
Inferencia 2
APRENDIZAJE
Transferencia 3
Planificacin 6
Regulacin/
METACOGNITIVA
Monitoreo 6
Evaluacin 4
Apoyo 4
RELACIONAL Inclusin 3
Visibilidad 2
TOTAL DE
41
PREGUNTAS
anlisis dispuestas a partir del marco conceptual, debido a que se enfoca en las
procesada con soporte del software. Es de aclarar que los reportes finales
de dar cuenta de las tendencias de los grupos. Este software est compuesto por
77
esta manera, los resultados permiten dar cuenta de las tendencias de respuesta
frecuencias y proporciones de las respuestas de cada uno de los grupos por cada
3.5. PROCEDIMIENTO
79
Una vez se ubicaron los sujetos pertenecientes a los tres grupos de inters:
apoyo del software estadstico, Statistical Package for the Social Sciences
(SPSS). Una vez concluida esta etapa se procedi con el anlisis integral de los
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Consolidacin modelo X X X X X
conceptual sobre
estrategias de
aprendizaje
Recoleccin de la
Informacin y anlisis
de la informacin
Identificacin y X X
establecimiento de
contactos de sujetos
Entrevistas X X X X
Encuesta por X X
cuestionario
Elaboracin de X X
informes finales
Elaboracin de los X X
productos esperados.
Publicaciones y
Programa Formativo
81
4. RESULTADOS
lectura de los resultados, se debe tener en cuenta que los porcentajes calculados
referencia a frecuencia.
120,0%
85,7%
78,6%80,0% 76,9%
80,0%
74,2% 70,0%
69,6% 65,7%
55,7%
60,0%
50,0% 50,0% 50,0%
43,8%
35,0% 38,4%
40,0% 35,0%
29,4%30,0% 30,8%33,3% 30,8%
26,8% 21,4% 23,1%
16,4% 19,0% 20,0% 16,7% 17,4%
20,0% 16,7%
11,3% 12,9% 13,0% 13,3% 14,3%
8,9%
0,0% 0,0% 0,0%
1,6% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
0,0%
0,0%
Organizacin
Inferencia
Relacional/Apoyo
Organizacin
Inferencia
Relacional/Apoyo
Organizacin
Inferencia
Relacional/Apoyo
Elaboracin
Transferencia
Planificacion
Regulacin
Elaboracin
Transferencia
Planificacion
Regulacin
Elaboracin
Transferencia
Planificacion
Regulacin
Evaluacin
Evaluacin
Evaluacin
Cognitiva Metacognitiva Rel. Cognitiva Metacognitiva Rel. Cognitiva Metacognitiva Rel.
Grafico 6. Resultados de frecuencia e intensidad por estrategias de aprendizaje y por grupo de sujetos.
84
seguido por seleccionar el plan a seguir de acuerdo con las diferentes variables
revisin de los pasos dados valorando el logro de los objetivos trazados (29.8%).
intensidad.
retomar los elementos tiles del contexto para resolver o enfrentar una situacin;
las razones por las cuales se cumple o no el objetivo trazado (50%); mientras que
identifican los mismos indicadores con una ligera diferencia del segundo (66.7%).
objetivo propuesto con el hacerse visible por medio del trabajo desarrollado.
metacognitivas (23.4%).
la reflexin sobre las actividades para orientar o reorientar una actividad (53.6%),
del plan a seguir segn la situacin (57%) y el establecimiento del objetivo o meta
tales como hacerse visible por medio del trabajo desarrollado, participar
EMPLEADORES.
resultados se hizo por cada subcategora y sus respectivos indicadores. Esto con
el fin de dar cuenta del comportamiento general de las categoras. En este orden
Profesionales Exitosos
elementos tiles que le brinda el contexto para resolver o enfrentar una nueva
otros (71.4%).
91
las exigencias del contexto (81%), al igual que con el diseo de esquemas para
Profesionales Control
contextos (76.2%).
Empleadores
respuestas ms variadas que los grupos anteriores, lo cual debe ser interpretado
(55.6% respectivamente).
tendencia hacia los tems relacionados con Buscar apoyo en personas claves
manera activa en redes de apoyo acadmico y/o profesional (66.7%). Por ltimo
5. ANLISIS Y DISCUSIN
fase implic un anlisis en profundidad, del cual fue posible inferir elementos
presencia de estrategias fueron casi de diez a uno a favor de los exitosos. Los
grados de conciencia y amplitud del repertorio de accin son los elementos que
mercado de trabajo.
99
(Bauman, 2005) como agentes econmico reflexivos (Malvezzi, 1999, 2002) que
el mercado de trabajo.
las cuales cumple o no sus objetivos, as como en tomar control sobre los pasos
que va realizando, con el fin de poder verificar la calidad de los resultados finales.
cognitivos, es posible slo en la medida que haya un individuo con altos grados
tambin abarca las estrategias relacionales ya que implica el contexto social que
responder mejor a las demandas del medio, al mismo tiempo que el nfasis
Sin embargo, desde lo cognitivo los empleadores no hacen mayor alusin a las
la visibilidad y las relaciones con personas claves que puedan contribuir, tanto al
al, 2002;), lo cual configura una combinacin necesaria para la inclusin social.
102
Por otro lado, tambin se encontr que las concepciones de los profesionales
accionan sobre l.
agentes sociales, puesto que tradicionalmente los actores han sido vistos desde
la teora de papeles (Bazilli et al, 1998), como individuos que asumen roles dentro
por el contexto, sino que por el contrario, poseen la capacidad de reflexionar para
este caso, se encuentra una relacin entre la nocin de agente con los
aquello que se debe hacer, proporcionada por los empleadores, y otra sobre lo
y produccin. En este orden de ideas, la capacidad que tienen los individuos para
conocimientos, los pone en relacin con otras estrategias a partir de las cuales
el mercado de trabajo.
104
exponer a los sujetos de cada uno de los grupos ante una situacin claramente
posibles que llevan a cabo, la tendencia de sus respuestas tiene una ligera
comportamiento preestablecidos.
trabajo.
105
regulacin (tem 29. Cuando identifico una falencia, no logro hacer mayor cosa
unos y otros.
tcnicas o disciplinares. Esta ltima parte implica una reflexin sobre la nocin de
2001) y por ende las implicaciones para el desarrollo social y la calidad de vida
de los grupos, regiones o sectores que hacen parte como actores sociales
directos o indirectos.
108
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
primera y segunda fase, sino tambin del ajuste permanente del sistema
recin egresados o no, es posible notar una tendencia cada vez mayor al
nivel general, es posible inferir valoraciones sobres aspectos que deben y son
diferencias an mayores, inclusive entre los grupos, por el sentido atribuido a las
en una dinmica que presenta variaciones entre los grupos, que deben ser para
exploracin de la problemtica.
mercado de trabajo para lograr una mayor articulacin entre Academia y sector
relacionales.
1999; lvarez, Bustos y Valencia, 2004; Velandia, 2006, entre otros) muestran
114
que lo que est en juego es la insercin social y calidad de vida de las personas y
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Hirata, H (1997). Os mundos do trabalho. En: Casali, A; Rios, I; Teixeira, J; & Cortela, M
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121
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http://www.mineducacion.gov.co/lineamientos/idiomas/desarrollo.asp?id=9
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124
ANEXO 1.
FUENTES
RUBROS TOTAL
COLCIENCIAS CONTRAPARTIDA
PERSONAL
EQUIPOS
SOFTWARE
2.140,00 2.140,00
MATERIALES
SALIDAS DE CAMPO
MATERIAL BIBLIOGRFICO
2.000,00 2.000,00
PUBLICACIONES Y
PATENTES
SERVICIOS TCNICOS
5.000,00 5.000,00
VIAJES
CONSTRUCCIONES No financiable -
125
MANTENIMIENTO
No financiable -
ADMINISTRACION
principal 0
investigador 0
investigacin:
11.814,0
Responsable de
0
trabajo de
campo
investigacin:
Responsable de
21.480,0
trabajo de
0
campo
recoleccin de
la informacin
127
RECURSOS
EQUIPO JUSTIFICACIN TOTAL
Colciencias Contrapartida
Grabacin continua
de entrevistas y
$ -
Tabla 7.3 Descripcin y cuantificacin de los equipos de uso propio (en miles de $)
VALOR
660
128
129
Tabla 7.4 Descripcin del software que se planea adquirir (en miles de $).
RECURSOS
SOFTWARE JUSTIFICACIN TOTAL
Colciencias Contrapartida
Programa para
procesamiento de
Costo Fuente
Item # Total
unitario Colciencias Contrapartida
Transporte 50 5 250
(Bogot) $ 250,00
Transporte 50 5 250
(Medelln) $ 250,00
Fuente
Materiales* Justificacin Total
Colciencias Contrapartida
130
papelera 3.000
suministros varios
Fuente
Item Justificacin Total
Colciencias Contrapartida
Material Soporte
$ -
Fuente
Tipo de servicio Justificacin Total
Colciencias Contrapartida
Anlisis para
Procesamiento
de informacin
Servicio de para la
digitacin y alimentacin de
$ -
ANEXO 2.
EMPLEADORES
La entrevista como una tcnica que permite recolectar informacin detallada por
medio de una situacin interpersonal cara a cara (Kerlinger, 1990) es una
herramienta principal en la investigacin en la medida que posibilita obtener
informacin exhaustiva ms all de las reacciones superficiales del entrevistado y
descubrir las razones fundamentales y/o motivos de sus pensamientos, actitudes
y comportamientos. En este sentido, la entrevista se convierte en una prctica
discursiva de interaccin negociada y de posicionamiento que permite recrear y
reconstruir prcticas y versiones del cotidiano por medio de una reflexin desde
del actuar desde el mismo sujeto (Spink, 1999).
Los sujetos de investigacin estn divididos en tres grupos, los cuales deben
seguir los siguientes criterios:
Informantes Clave
Profesionales jvenes independientemente de su valoracin de xito. A
manera de grupo control se piden versiones libres sobre el mismo fenmeno
con el objetivo de contrastar la condicin de profesional joven y explorar
similitudes y diferencias. Deben ser profesionales menores de 25 aos.
EXITOSOS CONTROL
CALI 2 1 1 4
POPAYN 2 1 1 4
PASTO 2 1 1 4
IBAGU 2 1 1 4
PEREIRA 2 1 1 4
134
ENTREVISTA A PROFESIONALES
FECHA: __ ___ ____
EXPERIENCIA PROFESIONAL
1. Cul ha sido su experiencia profesional? Qu actividades ha realizado?. En qu lugares?. Duracin?
(Indagar su experiencia laboral desde el pregrado, si la ha tenido)
CONOCIMIENTO PERSONAL
Experiencias de Aprendizaje
2. Cmo lleg usted a este trabajo?. Est conforme con la actividad a la cual est vinculado/a?
3. Qu ha aprendido usted en este trabajo (y/o en los anteriores) que considere esencial para su carrera
profesional y su futuro laboral?
4. Desde su trabajo actual, qu elementos de los aprendidos aqu considera que le puede servir en otros
contextos laborales?
5. En el mantenimiento en el mercado laboral, hay una experiencia que haya sido muy productiva o que le
haya aportado conocimientos para usted poder seguir aqu en este trabajo?. Hable sobre ella.
6. Cules considera que han sido los espacios ms importantes de aprendizaje que ha tenido usted en
este trabajo y en otros en cuanto a su proyeccin profesional?
7. Qu experiencias que recuerde le han servido o han sido un factor importante para ingresar y
mantenerse en el trabajo?
8. Cmo usted ha logrado ingresar (a este trabajo o a anteriores) y mantenerse en el mercado laboral?
Qu ha hecho?
a. Cundo lo aprendi?
b. Dnde?
9. Cules considera han sido las habilidades, conocimientos y aptitudes que le han permitido ingresar (a
este o a anteriores trabajos) y mantenerse en el mercado de trabajo?
a. Cundo lo aprendi?
b. Dnde?
10. Qu elementos considera como fundamentales en su desempeo para mantenerse con xito en el
mercado laboral?
11. En cuanto a expectativas futuras de carrera profesional en su campo. Usted se siente a gusto con lo
que hace actualmente? su proyeccin se encuentra hacia esta rea?
136
ENTREVISTA A EMPLEADORES
FECHA: __ ___ ____
CIUDAD: _________
Sexo: Edad:
Ciudad de Nacimiento: Tiempo de residencia ciudad actual:
Sector de Trabajo: Empresa/Organizacin:
Cargo/Actividades realizadas: Modalidad de Trabajo/Contratacin:
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
4. Cules cree que son sido los espacios ms importantes de aprendizaje que tiene los
profesionales jvenes para ser empleables?
6. Qu estrategias debe utilizar un profesional joven / recin graduado para ingresar y/o
mantenerse en el mercado laboral?
ANEXO 3
Los sujetos de investigacin estn divididos en tres grupos, los cuales deben
seguir los siguientes criterios:
Informantes Clave
Le pedimos que conteste este cuestionario con la mayor sinceridad posible. Recuerde
que no hay respuestas correctas ni incorrectas.
Datos Generales
Fecha:
Postgrados:__________________________________________________________
- Caracterstico en m
- A veces caracterstico en m
- No es caracterstico en m
- No s / No me doy cuenta / No estoy seguro
Siempre A veces No es No s / No
caracterstico caracterstico caracterstico me doy
140
en m en m en m cuenta / No
estoy seguro
No s / No
Siempre A veces No es
me doy
caracterstico caracterstico caracterstico
cuenta / No
en m en m en m
estoy seguro
142
Siempre A veces No es No s / No
caracterstico caracterstico caracterstico me doy
143
en m en m en m cuenta / No
estoy seguro
Tengo en cuenta las observaciones que me
52 hacen personas con ms experiencia para
mejorar mi desempeo.
Gasto ms tiempo y esfuerzo en mi trabajo de lo
53
que en realidad requieren.
Realizo estudios y actividades (seminarios,
54 postgrados, diplomados) para actualizar mis
conocimientos profesionales.
Me he involucrado en diversas actividades no
55 laborales cuando he buscado trabajo para
hacerme visible y establecer contactos.
Siempre relaciono el tiempo y los recursos que
56 poseo para la realizacin de las actividades de mi
trabajo.
Cuando me doy cuenta de una oportunidad
57 laboral y no poseo experiencia, no me esfuerzo
para conseguirla.
Evito participar en actividades en las que
58 pudiesen afianzarse relaciones personales que
se relacionen con mi desempeo profesional.
Cuando busco trabajo abro espacios para
59
evaluar la forma como lo estoy haciendo.
A partir de mi experiencia de trabajo desarrollo
60
nuevos conocimientos.
Mantengo buenas relaciones con personas que
61 contribuyen con mi desarrollo personal y
profesional.
Concluyo con las actividades o trabajos que no
62 contribuyen con el alcance de las metas
establecidas.
Me anticipo a posibilidades que tengo de ingreso
63
o cambio al mercado laboral.
Participo constantemente en eventos o reuniones
64 convocados por personas o grupos relacionados
con mi trabajo.
Nunca descompongo las actividades de mi
65
trabajo en pasos a seguir.
Cuando busco trabajo uso las estrategias que me
66
han sido tiles en otras situaciones de bsqueda.
Me abstengo de hacer parte de redes
67 acadmicas o profesionales donde se pueda
poner en discusin mi desempeo laboral.
Me hace falta desarrollar criterios claves para
identificar las estrategias fallidas y exitosas que
68
he usado para moverme en al mercado de
trabajo.
Cuando me presento a diferentes trabajos, no me
detengo a pensar mucho en sus caractersticas y
69
posibilidades.
144
No s / No
Siempre A veces No es
me doy
caracterstico caracterstico caracterstico
cuenta / No
en m en m en m
estoy seguro
Comparto mi proyecto profesional con personas
70
exitosas para obtener retroalimentacin.
Carezco de un proyecto de vida profesional claro
71 que me gue en mis eleccin en el mercado de
trabajo.
Desarrollo explicaciones sobre las caractersticas
72 que cmo profesional me permiten mantenerme
en el mercado laboral.
No suelo analizar los elementos claves del
73 mercado de trabajo que facilitan mis opciones
para ubicarme o moverme en l.
Utilizo esquemas (cronogramas, grficos, mapas
74 conceptuales, etc.) para organizar efectivamente
el desarrollo de mi trabajo.
Para evitar problemas evito involucrarme en
75 reas de conocimiento que no sean de mi
profesin.
Si no domino un tema en mi trabajo prefiero no
76
participar en su desarrollo.
Utilizo el conocimiento de mi rea profesional
77
para realizar mi trabajo y diferentes actividades.
Carezco de explicaciones para los problemas
78
que presento en trabajo.
No suelo detenerme a reflexionar sobre las
79 implicaciones de las actividades que llevo a cabo
en mi trabajo.
No me detengo a hacer elaboraciones sin
80 fundamento sobre lo que pueda pasar antes de
obtener un trabajo.
145
Datos Generales
Fecha:
Postgrados:__________________________________________________________
Para responder el cuestionario seale con una X la opcin de respuesta que considere
describe las acciones que hacen a los profesionales exitosos frente al mercado laboral:
Es indiferente
Siempre A veces No es
/ No importa /
caracterstico caracterstico caracterstico
No viene al
en ellos en ellos en ellos
caso
Relacionar el conocimiento ya obtenido con
1
nuevos conocimientos.
Disear esquemas para sistematizar los
2
elementos implicados en una tarea.
Elaborar hiptesis que orienten la actividad a
3
desarrollar.
Utilizar un conocimiento especfico en diferentes
4
contextos.
5 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Reflexionar sobre las actividades para orientarlas
6
o reorientarlas.
Revisar los pasos dados valorando el logro de los
7
objetivos trazados.
Buscar apoyo en personas claves ante una
8
necesidad.
Participar en actividades que permiten el
9 establecimiento y mantenimiento de contactos y
redes.
Se haga visible por medio del trabajo
10
desarrollado.
Crear modelos de accin a partir del anlisis de
11
las situaciones a las cuales se ve enfrentado.
Identificar el mayor nmero de variables
(conocimientos, intereses, habilidades) para
12
responder eficazmente a las exigencias del
contexto.
Establecer explicaciones de las actividades a
13 desarrollar a partir de las diferentes variables
implicadas en esta.
Aplicar lo que ha sido til en experiencias
14
anteriores para afrontar situaciones nuevas.
Seleccionar los conocimientos previos que son
15 necesarios para llevar a cabo un plan o una
estrategia.
Seguir el plan que se ha propuesto al inicio de
16
una actividad.
17 Revisar la calidad de los resultados finales.
Seguir el ejemplo de personas que han logrado
18 sus objetivos en campos o contextos similares al
que se quiera.
Hacer parte de grupos interdisciplinares o
19 multisectoriales que enriquezcan su desarrollo
profesional.
Establecer relaciones personales con personas
que pueden contribuir en el aprendizaje,
20
desarrollo y desempeo profesional.
147
Es indiferente
Siempre A veces No es
/ No importa /
caracterstico caracterstico caracterstico
No viene al
en ellos en ellos en ellos
caso
Actualizar los conocimientos aprendidos para la
21
bsqueda de nuevos conocimientos.
Seleccionar la informacin significativa para
22
lograr un objetivo determinado.
Recurrir a conocimientos de diferentes tipos en el
23
desarrollo de una actividad.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos y
24
comprender las relaciones entre ellos.
Ajustar el tiempo y esfuerzo requeridos por la
25
tarea.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido
26 haciendo pausas y revisando la duracin de
estas.
Compartir el conocimiento para obtener
27
retroalimentacin.
Participar activamente en redes de apoyo
28
acadmico y/o profesional.
Producir nuevos conocimientos a partir de la
29 reflexin de diferentes tipos y fuentes de
informacin.
Disponer y clasificar la informacin de acuerdo a
30
su pertinencia en el desarrollo de un tema o tarea
Programar un calendario de ejecucin para las
31
actividades que decida emprender.
Modificar y buscar estrategias alternativas en el
32 caso de que las seleccionadas anteriormente no
sean exitosas.
Identificar las razones por las cuales se cumpli o
33
no el objetivo propuesto en el tiempo previsto.
Generar nuevos conocimientos a partir de las
34
interrelaciones personales.
Integrar distintos tipos de conocimientos en
35
funcin de un objetivo.
Prever el tiempo, los recursos y el esfuerzo
36
necesario para realizar una tarea.
Identificar las fortalezas y debilidades para
37
orientar un plan propuesto.
Retomar los elementos tiles que le brinda el
38 contexto para resolver o enfrentar una nueva
situacin.
Seleccionar el plan a seguir de acuerdo a las
39
diferentes variables de la situacin.
Ampliar el repertorio de herramientas y tcnicas
40 (idiomas, cursos de extensin, software, etc.) de
acuerdo a las necesidades del contexto.
Generar nuevas conceptualizaciones a partir de
41
algo aprendido en un contexto determinado.
148
ANEXO 4
IDENTIFICACIN
Sexo: Mujer
Edad: 25 aos
Profesin: Profesional en Mercadeo y Comercio Exterior
Ciudad: Ibagu
Lugar de Trabajo: Institucin de educacin superior
As que decid regresar a Xxxx y encontr la posibilidad de iniciar el apoyo a la carrera de ciencia poltica
en el rea de mercadeo. Aqu he apoyado el diseo, logotipo, de
la carrera, una investigacin de mercado del cliente potencial con estudiantes de grado once de la ciudad de
Ibagu, se realizaron encuestas y estudios de sondeo sobre lo que pensaban los estudiantes de qu eran las
ciencias polticas, que posibilidades tenan ellos de estudiar en
Xxxx, al igual que se midi la intencin de ellos de estudiar esta carrera. Este trabajo se hace para apoyar
los resultados que necesita Xxxx para demostrar ante el Icfes, si la carrera es viable o no, y que piensa el
mercado objetivo ac en Ibagu sobre la
carrera Ciencias Polticas. Tambin se ha trabajado el diseo de una especializacin, diplomados, he
trabajado en mantener el diseo grfico como tal de la carrera, manual corporativo, toda la entidad
corporativa de la carrera en el rea de mercadeo 5
(1 1 1) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Elaboracin
1.1 Relacionar el conocimiento ya obtenido con nuevos conocimientos
1.2 Crear modelos de accin a partir del anlisis de las situaciones a las cuales se ve enfrentado
(1 2 1) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Planificacin
5.1 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
(1 2 2) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Regulacin
6.1 Reflexionar sobre las actividades para orientar o reorientar la actividad
6.4 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
GG*P: Cmo lleg usted a este trabajo? Esta conforme con la actividad en 6
++ Text units 7-9:
R: A este trabajo llegu, en primer lugar, por el inters de vincularme
con la universidad. <<INDICADOR 6.2>>
(1 2 2) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Regulacin
6.1 Reflexionar sobre las actividades para orientar o reorientar la actividad
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
De por s los seis meses que haba trabajado anteriormente, mucha gente RELACION
aqu me conoci en mi trabajo, les gust y en el momento que yo salgo, me AL
grado, soy profesional, ellos me apoyaron para ingresar a trabajar en mi
rea, apoyar las actividades que en la universidad poda brindarme en ese
momento. <<INDICADOR 8.2
(1 3) /Proyecto TOTAL/Relacional/ de apoyo
8.2 Hacerse visible por medio del trabajo desarrollado
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
En este momento estoy conforme con las actividades que realizo porque son
exclusivamente de mercadeo, estoy aplicando mis conocimientos y estoy
aprendiendo en el campo real muchas cosas donde enfrento la teora con la ELABORAC
prctica. Entonces estoy contenta en este trabajo, me ha aportado IN-
muchsimo, me ha permitido aprender y aplicar 9
(1 1 1) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Elaboracin
1.1 Relacionar el conocimiento ya obtenido con nuevos conocimientos
1.7 Generar nuevas conceptualizaciones a partir de algo aprendido en un contexto determinado
(1 2 2) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Regulacin
6.1 Reflexionar sobre las actividades para orientar o reorientar la actividad
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
Muchas veces los procesos internos administrativos son muy lentos o son
equivocados, y uno ve cuando una persona toma una decisin equivocada y
uno entra a apoyar esas decisiones para que sean un trabajo acertado en
un trabajo en equipo. 14
(1 1 1) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Elaboracin
1.2 Crear modelos de accin a partir del anlisis de las situaciones a las cuales se ve enfrentado
(1 3) /Proyecto TOTAL/Relacional/ de apoyo
8.2 Hacerse visible por medio del trabajo desarrollado
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
(1 1 4) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Transferencia
4.2 Aplicar lo que ha sido til en experiencias anteriores para afrontar situaciones nuevas
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
Y lo importante es saber en que empresa est, que produce, que vende la ORGANIZ
empresa, hacia donde esta orientada y as mismo buscar y orientar todos ACIN
los objetivos del mercadeo hacia ese resultado. 24
(1 1 2) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Organizacin
2.2 Identificar el mayor nmero de variables (conocimientos, intereses, habilidades) para responder
eficazmente a las exigencias del contexto
(1 2 1) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Planificacin
5.2 Seleccionar los conocimientos previos que son necearios para llevarla a cabo
5.6 Seleccionar el plan a seguir de acuerdo a las diferentes variables de la situacin
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
(1 2 2) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Regulacin
6.1 Reflexionar sobre las actividades para orientar o reorientar la actividad
6.4 Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean
(1 2 3) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Evaluacin
7.1 Revisar los pasos dados valorando el logro de los objetivos trazados
7.3 Decidir cuando concluir el proceso emprendido haciendo pausas, revisando la duracin la duracin de
estas
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
Digamos que las empresas estn empezando a tomar conciencia que un rea
de mercadeo dentro de una empresa es muy importante y por esa razn se
estn formando esos pequeos ncleos o reas dentro de las empresas, que
ha generado que exista una pequea demanda, que no es muy grande, pero
que en el futuro ser una demanda importante de profesionales de
mercadeo. 35
(1 1 3) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Inferencia
3.1 Elaborar hiptesis que orienten la actividad a desarrollar
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
Empec a formarme en esta rea, a visitar personas, a ser mas visible, a RELACIO
mostrar lo que saba, lo que conoca y mostrar inters en las reas que NAL
quera especializarme, me gusta mucho lo que es la logstica y el xxxxx2.
155
38
(1 2 1) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Planificacin
5.1 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
5.6 Seleccionar el plan a seguir de acuerdo a las diferentes variables de la situacin
(1 3) /Proyecto TOTAL/Relacional/ de apoyo
8.2 Hacerse visible por medio del trabajo desarrollado
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
Igualmente los docente siempre apoyaron esta labor, ellos se preocupan RELACIO
mucho por que los estudiantes se enfoquen desde muy temprano en un rea y NAL
salga como no solamente a buscar un empleo o formar una empresa, sino que
tengan un objetivo, que es lo que quieren hacer y as mismo se formen.
43
(1 3) /Proyecto TOTAL/Relacional/ de apoyo
8.9 Establecer relaciones personales con personas que pueden contribuir en el aprendizaje, desarrollo y
desempeo profesional
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
Dnde lo aprend? En la universidad, pero creo que fue mas iniciativa EVALUAC
propia porque tengo muchos compaeros que salen, pero que estn por ah IN
volando en el mercado laboral, como que no tienen muy claro donde estn.
44
156
(1 2 3) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Evaluacin
7.2 Revisar la calidad de los resultados finales
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
Yo creo que yo tengo muy claro que es lo que yo quiero hacer y esas PLANIFIC
experiencias anteriores durante mi pregrado y las actuales, me han ACIN
permitido mostrar que uno se ofrece y se vende al mercado laboral segn
los criterios que unos tenga para ofrecer. 45
(1 1 2) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Organizacin
2.2 Identificar el mayor nmero de variables (conocimientos, intereses, habilidades) para responder
eficazmente a las exigencias del contexto
(1 2 1) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Planificacin
5.1 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
*P: Cules considera usted que han sido las habilidades, conocimientos o 46
++ Text units 47-49:
R: Yo creo que los conocimientos si se aprenden y los aprend con la
universidad, fue quien me form en reas bsicas y me dio los
conocimientos bsicos para de all en adelante por iniciativa propia
formarme en las reas que ms me gustaran. 47
(1 1 1) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Elaboracin
1.3 Actualizar los conocimientos aprendidos para la bsqueda de nuevos conocimientos
(1 2 1) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Planificacin
5.1 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
Creo que lo que son habilidades o aptitudes vienen con la persona, no hay
un lugar especfico donde se aprenda, sino que en el transcurso de la vida
se refuerzan algunos. Esas habilidades y aptitudes, creo que en el campo
laboral a parte del conocimiento, lo que ms me ha servido es ser
paciente, serena, persistente ante muchas cosas. 48
(1 2 3) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Evaluacin
7.4 Identificar las razones por las cuales se cumpli o no el objetivo propuesto en el tiempo previsto
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
(1 1 2) /Proyecto TOTAL/Cognitiva/Organizacin
2.2 Identificar el mayor nmero de variables (conocimientos, intereses, habilidades) para responder
eficazmente a las exigencias del contexto
2.3 Seleccionar la informacin significativo para lograr un objetivo determinado
(1 2 1) /Proyecto TOTAL/Metacognitiva/Planificacin
5.2 Seleccionar los conocimientos previos que son necearios para llevarla a cabo
(300 6) /Documentos/Exitoso-Mercadeo-Ibagu-
ANEXO 5
Frecuencia 26 14 2 0 42 0
ORGANIZACI
9 Porcentaje
Val. 61,9 33,3 4,8 0 100 0
N
COI
Frecuencia 2 4 34 2 42 0
45
Val.
Frecuencia 2 11 25 3 41 1
24 Porcentaje
Val. 4,9 26,8 61 7,3 100 2,4
CONI
Frecuencia 2 5 31 3 41 1
69 Porcentaje
Val. 4,9 12,2 75,6 7,3 100 2,4
Frecuencia 27 14 1 0 42 0
27 Porcentaje
Val. 64,3 33,3 2,4 0 100 0
COM
Frecuencia 19 16 6 0 41 1
74 Porcentaje
Val. 46,3 39 14,6 0 100 2,4
Frecuencia 25 14 2 1 42 0
15 Porcentaje
Val. 59,5 33,3 4,8 2,4 100 0
COS
Frecuencia 1 8 32 0 42 1
79 Porcentaje
Val. 2,4 19,5 78 0 100 2,4
Frecuencia 29 12 0 1 42 0
18 Porcentaje
Val. 69 28,6 0 2,4 100 0
CTI
Frecuencia 25 11 0 1 41 1
66 Porcentaje
Val. 61 26,8 0 12,2 100 0
COGNITIVA - ITRANSFERENCIA
Frecuencia 1 6 33 2 42
33 Porcentaje
Val. 2,4 14,3 78,6 4,8 100
CTNI
Frecuencia 5 9 24 4 42 0
57 Porcentaje
Val. 11,9 21,4 57,1 9,5 100 0
Frecuencia 24 16 1 1 42 0
6 Porcentaje
Val. 57,1 38,1 2,4 2,4 100 0
CTM
Frecuencia 39 2 0 0 41 1
77 Porcentaje
Val. 95,1 4,9 0 0 100 2,4
Frecuencia 4 37 1 0 42 0
39 Porcentaje
Val. 9,5 88,1 2,4 0 100 0
CTS
Frecuencia 6 12 23 0 41 1
75 Porcentaje
Val. 14,6 29,3 56,1 0 100 2,4
METACOG
MPI Frecuencia 22 11 5 4 42 0
PLANIFIC
NITIVA -
11 Porcentaje
Val. 52,4 26,2 11,9 9,5 100 0
50 Frecuencia 28 14 0 0 42 0
161
Porcentaje
Val. 66,7 33,3 0 0 100 0
Frecuencia 1 12 28 1 42 0
38 Porcentaje
Val. 2,4 28,6 66,7 2,4 100 0
MPNI
Frecuencia 5 4 32 0 41 1
71 Porcentaje
Val. 12,2 9,8 78 0 100 2,4
Frecuencia 19 16 7 0 42 0
23 Porcentaje
Val. 45,2 38,1 16,7 0 100 0
MPM
Frecuencia 15 22 5 0 42 0
47 Porcentaje
Val. 35,7 52,4 11,9 0 100 0
Frecuencia 16 24 1 1 42 0
35 Porcentaje
Val. 38,1 57,1 2,4 2,4 100 0
MPS
Frecuencia 2 9 3 0 41 1
65 Porcentaje
Val. 4,9 22 73,1 0 100 2,4
Siempre A veces No es No s/No
caracterstic caracterstic caracterstico me doy Total Valores
o en mi o en mi en mi cuenta perdidos
Frecuencia 27 12 2 1 42 0
2 Porcentaje
Val. 64,3 28,6 4,8 2,4 100 0
MRI
Frecuencia 27 13 1 1 42 0
32 Porcentaje
Val. 64,3 31 2,4 2,4 100 0
METACOGNITIVA - REGULACIN
Frecuencia 2 5 34 1 42 0
5 Porcentaje
Val. 4,8 11,9 81 2,4 100 0
MRNI
Frecuencia 3 11 21 7 42 0
44 Porcentaje
Val. 7,7 26,2 50 16,7 100 0
Frecuencia 28 13 1 0 42 0
14 Porcentaje
Val. 66,7 31 2,4 0 100 0
MRM
Frecuencia 18 21 3 0 42 0
56 Porcentaje
Val. 42,9 50 7,1 0 100 0
Frecuencia 0 8 34 0 42 0
29 Porcentaje
Val. 0 19 81 0 100 0
MRS
Frecuencia 7 16 15 4 42 0
53 Porcentaje
Val. 16,7 38,1 35,7 9,5 100 0
MEI
GNITI
EVAL
Frecuencia 24 11 3 4 42 0
VA -
20
Val.
Frecuencia 12 23 1 6 42 0
59 Porcentaje
Val. 28,6 54,8 2,4 14,3 100 0
Frecuencia 4 10 25 2 41 1
26 Porcentaje
Val. 9,8 24,4 61 4,9 100 2,4
MENI
Frecuencia 3 14 17 7 41 1
68 Porcentaje
Val. 7,3 34,1 41,5 17,1 100 2,4
Frecuencia 23 17 2 0 42 0
8 Porcentaje
Val. 54,8 40,5 4,8 0 100 0
MEM
Frecuencia 13 21 4 4 42 0
62 Porcentaje
Val. 31 50 9,5 9,5 100 0
Frecuencia 1 9 26 5 41 1
17 Porcentaje
Val. 2,4 22 63,4 12,2 100 2,4
MES
Frecuencia 0 3 37 1 41 1
41 Porcentaje
Val. 0 7,3 90,2 2,4 100 2,4
Frecuencia 21 18 3 0 42 0
22 Porcentaje
Val. 50 42,9 7,1 0 100 0
RAI
Frecuencia 23 15 1 1 40 2
70 Porcentaje
Val. 57,5 37,5 2,5 2,5 100 4,8
Frecuencia 2 12 25 3 42 0
31 Porcentaje
RELACIONAL - APOYO
INCLU
13 Porcentaje
Frecuencia 15 21 6 0 42 0
40 Porcentaje
Val. 35,7 50 14,3 0 100 0
Frecuencia 3 7 31 1 42 0
1 Porcentaje
Val. 7,1 16,7 73,8 2,4 100 0
RINI
Frecuencia 1 13 26 1 41 1
7 Porcentaje
Val. 2,4 31,7 63,4 2,4 100 2,4
Frecuencia 29 12 1 0 42 0
34 Porcentaje
Val. 69 28,6 2,4 0 100 0
RIM
Frecuencia 18 22 2 0 42 0
64 Porcentaje
Val. 42,9 52,4 4,8 0 100 0
Frecuencia 1 7 33 1 42 0
58 Porcentaje
Val. 2,4 16,7 78,6 2,4 100 0
RIS
Frecuencia 0 9 28 3 40 2
67 Porcentaje
Val. 0 22,5 70 7,5 100 4,8
Frecuencia 23 16 3 0 42 0
28 Porcentaje
Val. 54,8 38,1 7,1 0 100 0
RVI
Frecuencia 10 17 11 4 42 0
55 Porcentaje
Val. 23,8 40,5 26,2 9,5 100 0
Frecuencia 5 13 23 1 42 0
RELACIONAL VISIBILIDAD
16 Porcentaje
Val. 11,9 31 54,8 2,4 100 0
RVNI
Frecuencia 2 7 27 6 42 0
43 Porcentaje
Val. 4,8 16,7 64,3 14,3 100 0
Frecuencia 25 12 2 3 41 1
10 Porcentaje
Val. 58,5 29,3 4,9 7,3 100 2,4
RVM
Frecuencia 35 7 0 0 42 0
61 Porcentaje
Val. 83,3 16,7 0 0 100 0
Frecuencia 2 5 29 6 42 0
4 Porcentaje
Val. 4,8 11,9 69 14,3 100 0
RVS
Frecuencia 0 6 36 0 42 0
46 Porcentaje
Val. 0 14,3 85,7 0 100 0