LA MSICA: METODOLOGA DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAOLA

Music: Learning methodology of the Spanish language

La musique : Mthodologie d'apprentissage de la langue espagnole

Karen Nataly Garavito Martn1

Resumen

El aprendizaje de una lengua extranjera para algunos individuos es difcil de lograr,

pues algunos no conciben su aprehensin mediante metodologas tradicionales. Por esta
razn, algunas innovaciones en su didctica implementan estrategias pedaggicas que
facilitan la formacin lingstica de una nueva lengua en el individuo. Dentro de stas, la
msica adquiere un rol importante en la enseanza de las lenguas, ya que promueve el
desarrollo de sus habilidades: la comprensin oral (escuchar), la produccin oral (hablar),
la comprensin escrita (leer) y la produccin escrita (escribir). As pues, mediante sus
elementos, la msica desarrolla la competencia lingstica del hablante, es decir, los
elementos fonolgicos y prosdicos, y la gramtica de la lengua; de tal manera que
funciona como una metodologa ideal para el aprendizaje de una lengua extranjera, en
este caso, del espaol como segunda lengua.

Palabras claves: Msica, metodologa, aprendizaje, lingstica, E/LE.

Abstract
Learning a foreign language for some people is impossible to achieve, because
some of them dont consider their apprehension through traditional methodologies. For this
reason, some innovations in their didactics implement pedagogical strategies that make
easy the linguistic formation of a new language in the person. Within these, music plays a
significant role in the languages teaching, as it promotes the development of their skills:
listening, speaking, reading and writing. So, through its elements, music improves the
speakers linguistic competence, which includes the phonological and prosodic elements,
and the languages grammar; therefore, it works as an ideal methodology for learning a
foreign language, in this case, Spanish as a second language.

1 Estudiante de la Licenciatura en Espaol y Lenguas Extranjeras con nfasis en Ingls y Francs, del
Departamento de Lenguas, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad Pedaggica Nacional.

1
Keywords: Music, methodology, learning, linguistics S/FL.

Rsum :

Lapprentissage dune langue trangre pour quelques personnes est inaccessible

atteindre, car certains ne conoivent pas son apprhension par les mthodes
traditionnelles. Pour cette raison, certaines innovations dans sa didactique mettent en
uvre des stratgies pdagogiques qui facilitent la formation linguistique dune nouvelle
langue dans l'individu. Parmi ceux-ci, la musique prend un rle important dans
l'enseignement des langues, car elle favorise le dveloppement de leurs comptences : la
comprhension orale (couter), la production orale (parler), la comprhension crite
(lecture) et la production crite (crire). Ainsi, grce ses lments, la musique dveloppe
la comptence linguistique du locuteur qui englobe les lments phonologiques et
prosodiques et la grammaire de la langue ; de telle manire quelle fonctionne comme une
mthodologie idale pour lapprentissage d'une langue trangre, dans ce cas, l'espagnol
comme deuxime langue.

Mots cls : Musique, mthodologie, apprentissage, linguistique, E/ L.

2
 LA MSICA: METODOLOGA DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAOLA
Music: Learning methodology of the Spanish language
La musique : Mthodologie d'apprentissage de la langue espagnole

La lengua es nuestra morada vital [...] La

lengua nos hace y en ella nos hacemos.
Hablamos y en nuestros labios est el
temblor de aquellos millones de hombres que
vivieron antes que nosotros y cuyo gesto
sigue resonando en nuestra entonacin o en
los sonidos que articulamos.
Manuel Alvar, 1995.
Introduccin
El aprendizaje tradicional de una lengua extranjera presenta resultados variables
en el proceso de formacin de cada individuo; en cambio, las propuestas didcticas
menos convencionales permiten que este desarrollo sea ms fructfero. Y, de esta
manera, el individuo aprende de un modo eficaz los elementos esenciales de aquella
lengua. Por esta razn, el artculo posterior expone la implementacin de la msica como
metodologa de enseanza y aprendizaje del espaol como segunda lengua, y sus
elementos que promueven el desarrollo.

Por qu la enseanza del espaol como segunda lengua emplea la msica como
herramienta pedaggica? La enseanza de las lenguas extranjeras orienta su desarrollo
sobre todo hacia las lenguas universales, el ingls o el francs. Por consiguiente, el
aprendizaje del espaol como segunda lengua es escaso, y las herramientas y estrategias
para su enseanza tienen un desarrollo parcial. La formacin en esta lengua adopta
estrategias comunes dentro de la metodologa de las dems lenguas; entre stas, la
msica contiene herramientas para la enseanza del espaol a partir de una perspectiva
no tan convencional.

De esta manera, por medio de elementos como la letra y la voz, el sujeto

desarrolla el componente fonolgico de la lengua (la pronunciacin de los diferentes
fonemas) y los elementos prosdicos (la entonacin y el acento). Asimismo, el individuo
aprehende un mayor vocabulario y la gramtica dentro de un contexto real, que le
fortalece as su competencia lingstica. Adems, los factores meloda y ritmo promueven
el aprendizaje de estos elementos, ya que los memoriza de una manera ms eficaz. As
pues, la msica aborda todos los componentes de la lengua, y el aprendiz la asimila como
una estrategia ldica e ideal para su formacin.

3
El componente sintctico como enfoque de aprendizaje

La msica como mtodo de enseanza de una segunda lengua permite un

desarrollo de la competencia lingstica del hablante, ya que por medio de sus elementos
musicales promueve un progreso en las habilidades comunicativas del individuo. Como lo
afirman Santiago Prez y Esther Legans: El aprendizaje de una Lengua Extranjera
contribuye a la adquisicin de la Competencia en Comunicacin Lingstica, entendida en
su esencia como la capacidad de utilizar el lenguaje como una herramienta de
comunicacin oral y escrita. En la etapa de Educacin Primaria el rea de Lengua
Extranjera tiene como objetivo que los alumnos puedan utilizarla para comprender, hablar
y conversar, leer y escribir. Por ello, esta competencia engloba el aprendizaje de cuatro
habilidades bsicas: expresin oral, expresin escrita, comprensin oral y comprensin
escrita. No debemos olvidar que el aprendizaje de una lengua implica tambin el estudio
de sus aspectos sociales y culturales y que con ello se favorece el desarrollo de actitudes
positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, as como la comprensin y la
valoracin de la lengua propia (Prez, 2012). Por ejemplo, en la investigacin de la
Universidad de Islandia Hskli slands, vina Margrt concluy que: Esta herramienta
la msica- es idnea para introducir aspectos socioculturales reforzando las cuatro
destrezas fundamentales para poder comunicarse en una lengua: la comprensin lectora,
la comprensin auditiva, la expresin oral y la expresin escrita. Es decir, los profesores
deberan tener en cuenta que el uso de la msica en el aula de E/LE es ideal para trabajar
todos estos aspectos en todos los niveles (Margrt, 2015). Asimismo, en la investigacin
de la Universidad Javeriana de Bogot, Sandra Abello y Ricardo Ramos concluyen que:
Dentro de los procesos de adquisicin de una lengua extranjera es de vital importancia
hacer hincapi en generar espacios de adquisicin que incorporen mtodos y didcticas
en las que se explote al mximo la msica como recurso pedaggico potencial para la
adquisicin. Teniendo en cuenta que la musicalidad se constituye como una herramienta
importante inherente al ser para la expresin de sus diferentes dimensiones (Abello,
2009). Es por eso que, la msica es un mtodo pertinente para la enseanza de una
lengua en particular, ya que permite un desarrollo de las habilidades bsicas de la misma.
Esto por medio de distintas actividades, puesto que, cuando el sujeto escucha una
cancin en especfico, no aprender de inmediato todos los componentes de la lengua,
sino con actividades adecuadas para cada habilidad.

4
 Dentro de la competencia lingstica, el hablante aprehende el concepto de
gramtica de forma inherente, que le da una nocin de estructura sintctica de las
palabras junto a la conjugacin de las mismas. Por medio de la msica, la letra favorece
el aprendizaje gramatical de la lengua, ya que el contenido de las canciones en espaol
brinda una estructura correcta, en la mayora de los casos; y gracias a la reiteracin del
coro, la estructura de las oraciones y de las frases perdura sin mucho esfuerzo en la
memoria del individuo, quien las aprende conforme practica. Como afirma Fernndez
Martn: Lo cierto es que con las canciones los alumnos pueden, entre otros, aprender a
pronunciar a fijar estructuras gramaticales, a reflexionar sobre los grandes temas como la
muerte, la amistad o el amor; a desarrollar las destrezas lecto-escritoras y orales, a
ampliar vocabulario; pueden tambin tomar conciencia de las variedades de la lengua,
desarrollar su competencia intercultural unida por la msica, ms all de diferencias
lingsticas; fomentar su creatividad y desarrollar el sentido rtmico (Martn, 2007). En el
caso de la investigacin de la Universidad de Islandia, Margrt concluy que: El uso de
la msica para aprender una lengua nueva, mejora la memoria gracias a la ayuda del
ritmo, la constante repeticin de las frases incluidas en los estribillos, la letra de las
canciones de carcter pegadizo se retienen con facilidad actuando sobre la memoria de
los alumnos () El hecho de incluir rima, ritmo y melodas en el aprendizaje posibilita el
aumento de la memorizacin de vocabulario y estructuras gramaticales y de la letra que
luego se puede recordar con ms facilidad por la asociacin que se establece (Margrt,
2015). Asimismo, en la investigacin de la Universidad de Oviedo de Espaa, la maestra
Lydia Alles concluy que: La letra de las canciones no solo sirve para comprender la
mtrica y la rima, sino que, adems, los alumnos aprendieron vocabulario y estructuras
nuevas que desconocan y descubrieron que podan expresar sus ideas de muchas
formas distintas utilizando palabras y estructuras diferentes; y esto ampli enormemente
su vocabulario (Alles, 2014). Entonces, la msica le ofrece la posibilidad al estudiante de
mejorar las estructuras gramaticales de la lengua aprendida; ya que el individuo mejora en
la conjugacin de los tiempos verbales y la organizacin de las oraciones por medio del
ritmo presente en la reiteracin de la letra.

Y as, como el estudiante aprende estructuras gramaticales a travs de la letra y

contenido de las canciones, tambin enriquece su competencia lxica con la adquisicin
de nuevo vocabulario y el conocimiento acerca de las caractersticas y funcionamiento de
ste. Como afirma Daniel Cassany, Marta Luna y Gloria Sanz: La funcin de la
competencia lxica no es la de ampliar solamente el bagaje lxico de los alumnos, sino

5
tambin sus conocimientos sobre las caractersticas y el funcionamiento de las palabras
como unidades, en todas sus dimensiones () El dominio del vocabulario consiste tanto
en el conocimiento de las palabras y de los conceptos a los cuales se refieren, como en
las diversas estrategias para usarlos con eficacia y adecuacin (Cassany, 2003). A modo
de ejemplo, en la investigacin de la Universidad de Islandia, Margrt concluy que: A lo
largo de los cursos se aprende nuevo vocabulario, nuevos elementos gramaticales y
culturales. Escuchar canciones de diferentes pases de habla hispana, ayuda a mejorar y
distinguir la variedad de pronunciacin, distinguir diferentes pronunciaciones, aprender
nuevo vocabulario y la gramtica de forma ms ldica (Margrt, 2015). De igual manera,
en la investigacin de la Universidad Javeriana, Sandra Abello y Ricardo Ramos
concluyen que: Es usual observar la manera en que los nios aprenden rpidamente
nuevas palabras y sonidos a travs de rimas y canciones; cmo adolescentes y adultos
pueden interiorizar nuevo vocabulario, sonidos y hasta estructuras a partir de una cancin
en la lengua extranjera que estn aprendiendo y adquiriendo. Estos hechos se dan debido
a la relacin ntima entre lo lingstico y lo musical; dos esferas difciles de separar y
cuyos lmites son difciles de establecer (Abello, 2009). Por tanto, la letra musical de las
canciones en espaol fomenta el aprendizaje del individuo en el componente sintctico de
la lengua, ya que brinda las bases para una formacin en la gramtica de la lengua por
medio de la adquisicin de vocabulario y estructuras gramaticales.

Sin embargo, los estudiantes requieren de la motivacin constante para llevar a

cabo la aprehensin de la lengua de una manera ms eficaz, que en el caso de la
msica no es muy frecuente. Por ende, si el maestro emplea este mtodo de manera
ocasional, los estudiantes no tendrn el mismo resultado en su proceso de adquisicin y
aprendizaje de la lengua espaola, que aquellos con una motivacin frecuente. Como el
caso de la investigacin de la Universidad de Antonio de Nebrija de Espaa, la maestra
Ana Ramajo concluy que: No slo es fundamental desarrollar la motivacin inicial de
nuestros estudiantes, sino que hemos de mantenerla y protegerla durante todo el
proceso de aprendizaje. Asimismo, al terminar el curso debemos animarlos a realizar una
autoevaluacin positiva y motivarlos para que continen su aprendizaje (Ramajo, 2008).
De igual forma, en la investigacin de la Universidad de Bergen de Noruega, la profesora
Fanny Dalis concluy que: La mayora de los participantes, 46%, inform utilizar
canciones entre una y dos veces al mes, lo que indicara que los alumnos escuchan
canciones, por lo menos, unas seis veces por semestre. Ahora bien, es interesante
observar que 14 profesores, es decir, el 34% de la muestra, utilizan canciones solamente

6
 una vez por semestre. A juicio de esta investigadora, estos porcentajes indican que la
msica no es frecuentemente aprovechada durante el ao escolar () Es posible afirmar
que la msica s se usa en el aula de ELE en Noruega; sin embargo, la frecuencia con la
que se utiliza permite suponer que no se le da, todava, una gran importancia como
recurso didctico (Dalis, 2007). Es por eso que, si el docente implementa la msica
como mtodo de enseanza de una segunda lengua, har un uso frecuente de ste.
Pues, motivar al estudiante en su proceso de formacin es fundamental, y en el caso de
la msica exige un empleo habitual y dinmico.

Melodas para la interiorizacin de la lengua espaola

La motivacin tiene gran influencia en el aprendizaje de una segunda lengua, pues

sta lo concibe de una forma ms significativo y duradero para el estudiante, que permite
un mejor desarrollo en el proceso de formacin. En el caso de la msica, el ritmo y la
meloda estimulan a los estudiantes por medio de la relacin establecida entre estos que
los hace ms receptivos a los constituyentes de una nueva lengua. Como lo afirma Mara
Martnez: La motivacin o deseo de aprender es un factor fundamental en el
aprendizaje; podemos considerarla como uno de los aspectos ms importantes en el
proceso educativo. Se trata de un factor psicolgico que pone de manifiesto el xito de
los estudiantes a la hora de aprender una lengua extranjera. Nos atrevemos a afirmar
que los alumnos con un alto grado de motivacin aprenden antes y obtienen mejores
resultados en el aprendizaje de una lengua extranjera (Martnez, 2005). De igual
manera, en la propuesta pedaggica de Matilde Martnez Salls, ella seala que:
Utilizar canciones en clase de ELE es incentivar en los alumnos la capacidad de
escuchar y de hablar. Es motivar sus ganas de contar lo que han odo y expresar sus
sentimientos sobre ello. Disponer en las aulas de un estmulo afectivo como son las
canciones es, en definitiva, un acicate para la comunicacin (Martnez Salls, 2002).
Por ejemplo, -en un plano ms prctico- en la investigacin del Berry College de USA,
Luca Llorente concluy que: El uso de las canciones en la clase de lengua extranjera
obedece sobre todo al deseo de motivar e interesar a los estudiantes () la msica
puede actuar como instrumento para estimular a los estudiantes, y a travs de ella se
pueden ensear o practicar gran variedad de habilidades: la comprensin y expresin

7
 oral, la ortografa, la escritura creativa, y, por qu no, tambin la gramtica (Llorente,
2009). Asimismo, en la investigacin de la Universidad de Islandia, Margrt concluy
que: La motivacin es uno de los factores que influye en el filtro afectivo, y, cuanto
mayor es el grado de motivacin, mejores resultados obtendrn los alumnos en el
aprendizaje de una lengua extranjera. Segn la investigacin, la gran mayora de los
docentes perciben que los alumnos se sienten motivados en clase y con inters de
aprender espaol participando con las actividades musicales en el aula (Margrt, 2015).
De modo que, la implementacin de la msica como mtodo pedaggico es una gran
motivacin para el estudiante en la adquisicin de una segunda lengua, ya que posibilita
el aprendizaje de la misma y la mejora de las habilidades comunicativas.

La voz de una cancin ayuda con la mejora del componente fonolgico de una
lengua; puesto que, ste brinda la posibilidad de pronunciar de una manera adecuada los
diferentes fonemas y las cadenas fnicas (palabras). Asimismo, el individuo asigna una
entonacin a las cadenas fnicas de acuerdo a la voz musical para aprender la regla con
posterioridad. Como afirma vina Margrt: En el nivel fontico-fonolgico se analiza la
produccin, transmisin y recepcin de los sonidos de una lengua (fontica), y cmo se
combinan los distintos sonidos (fonologa). Adems, incluye el estudio de los elementos
suprasegmentales (acento, ritmo y entonacin) (Margrt, 2015). En el caso de la
investigacin del Berry College de USA, Luca Llorente concluy que: A travs de la
msica, los estudiantes estn desarrollando su habilidad de discriminacin oral,
distinguiendo los diferentes sonidos, las formas contractas, los lmites de las palabras,
etc.; incluso pueden aventurarse a adivinar el significado de ciertos trminos
desconocidos a partir de los contextos en que estos ocurren (Llorente, 2009). De igual
manera, en la investigacin de la Universidad Javeriana de Bogot, Sandra Abello y
Ricardo Ramos concluyen que: A travs de una constante exposicin a canciones en el
idioma en cuestin, se puede estimular una internalizacin de los fonemas y sonidos
propios de esa lengua. Esto podra llegar a ser mucho ms efectivo que los ejercicios
tradicionales de los libros de texto en los cuales el aprendiz debe repetir sonidos aislados,
fuera de contexto y de forma aburrida (Abello, 2009). Es por esto que, la voz musical
hace que el individuo interiorice los fonemas propios de la lengua espaola, puesto que
cuando el estudiante junta los fonemas, crea a partir de estos, diversas cadenas fnicas
con su correspondiente acento.

8
 En relacin con lo anterior, la lengua espaola cuenta con un aspecto cultural
determinada por lo fonolgico (la pronunciacin y entonacin) y lo sintctico (significado).
Adems, sta vara en relacin con el contexto y refleja los contenidos propios de cada
cultura por medio de los elementos musicales. Como afirma Mercedes Castro: Debemos
tener tambin en cuenta que al aprender una lengua extranjera estamos adentrndonos
en otra cultura que a veces incluso nos obliga a adoptar otra personalidad. En la
adaptacin a una cultura puede sentirse ansiedad ante la desorientacin. No es extrao
entonces que se produzca un choque cultural que pueda desencadenar un problema
afectivo; sentimientos negativos y de rechazo hacia dicha lengua y su aprendizaje
(Castro, 2003). Como el caso de la investigacin de la Universidad de Islandia Hskli
slands, vina Margrt concluy que: Acerca de la importancia del componente cultural
relacionado con el uso de la msica en el aula, podemos afirmar que a travs de los
textos de las canciones se puede ensear () contenidos culturales que estn expuestos
a los alumnos como: pas de procedencia, estilos musicales de un pas de habla hispana,
sea de Hispanoamrica o de Espaa o recoger datos referente al cantante o autor de la
cancin (...) La enorme carga cultural que contienen las letras de las canciones es cuanto
a los aspectos sociales, polticos e histricos, incluso de la vida cotidiana en el mundo
hispano (Margrt, 2015). De igual manera, en la investigacin de la Universidad de
Bergen de Noruega, la profesora Fanny Dalis concluy que: La msica permite trabajar
con elementos culturales y con la gramtica; adems las instrucciones dadas permiten
hacer la clase prctica, ya que se invita a los alumnos a participar. Sin embargo, en
algunos casos las canciones seleccionadas se limitan, en mayor grado, a Espaa, por lo
tanto, el gran espectro de la cultura y sociedad de Amrica Latina se ignoran (Dalis,
2007). De esta manera, la msica refleja el componente cultural de la lengua espaola por
medio de sus constituyentes musicales como la voz y letra (a nivel fonolgico y sintctico)
que dependen del contexto originario de la cancin.

Sin embargo, la msica como metodologa de enseanza presenta una dificultad

para un desarrollo pleno de la lengua en cuanto a su aspecto fonolgico. Debido a que la
lengua espaola vara en relacin con la cultura y el contexto, ya que posee diferentes
acentos y pronunciaciones de un mismo fonema, as como un diferente significado para
algunas palabras. Del mismo modo, la lengua espaola de las diversas canciones
presenta unas expresiones muy coloquiales que poseen algunas alteraciones en las
estructuras de las cadenas fnicas (abreviadas). Y esto impide que el individuo
comprenda la totalidad del contenido y el sentido de las mismas. Como lo afirman

9
Santiago Prez y Esther Legans: La Msica desempea un importante papel a la hora
de aprender una Lengua Extranjera. Por un lado, mediante la educacin musical se
asimila la cultura de una lengua extranjera, ya que sta se encuentra intrnsecamente
unida al carcter popular de las canciones, rimas, poemas y cuentos trabajados en el
aula (Prez, 2012). Por ejemplo, en la investigacin de la Universidad de Islandia Hskli
slands, vina Margrt concluy que: Es fundamental trabajar la pronunciacin desde
nivel inicial y durante todo el proceso de la enseanza del espaol y adems los alumnos
deben reconocer la variedad de pronunciaciones () Escuchar canciones de diferentes
pases de habla hispana, ayuda a mejorar y distinguir la variedad de pronunciacin,
distinguir diferentes pronunciaciones, aprender nuevo vocabulario y la gramtica de forma
ms ldica. Asimismo, esta herramienta es idnea para introducir aspectos socioculturales
reforzando las cuatro destrezas fundamentales para poder comunicarse en una lengua: la
comprensin lectora, la comprensin auditiva, la expresin oral y la expresin escrita
(Margrt, 2015). As mismo en la investigacin de la Universidad de Oviedo de Espaa, la
maestra Lydia Alles concluy de sus resultados que: Algunos profesores sealan que los
estudiantes colaboran porque les gusta que se utilicen las canciones en clase, sin
embargo, creen que a veces les puede resultar difcil trabajar canciones porque la
meloda hace que la pronunciacin cambie (Alles, 2014). Entonces, el aprendizaje del
espaol como segunda lengua tiene inconsistencias en el aspecto fonolgico, ya que ste
posee multiculturalidad en los contextos en los que se desenvuelve; y esto dificulta un
desarrollo completo en la comprensin y produccin oral del individuo.

La lengua hecha meloda

La msica como mtodo de la enseanza del espaol como segunda lengua

desarrolla en el individuo las habilidades de la lengua (expresin y comprensin oral y
escrita) por medio de los elementos musicales tales como, la letra, la voz, la meloda y
ritmo. A partir de sta, en el aspecto fonolgico el sujeto mejora la pronunciacin de los
diferentes fonemas de la lengua en relacin con el contexto cultural en la que se
desarrolla, no obstante, la multiculturalidad de la lengua espaola presentara dificultades
al momento de aprender la lengua y todos sus componentes.

Asimismo, el individuo adopta las estructuras gramaticales de la lengua espaola a

partir de la letra de la cancin y mejora en aspectos como la conjugacin de los tiempos

10
verbales, la concordancia nmero, persona y gnero, la organizacin de las oraciones,
entre otros. Adems, a travs de este elemento musical, la msica le brinda al sujeto
vocabulario propio de la lengua dentro de un contexto real. De esta manera, por medio de
la msica como mtodo pedaggico, el estudiante fortalece su competencia lingstica y
dentro de sta, el componente sintctico y la competencia lexical de la lengua.

Pero para que el individuo aprenda todos estos componentes es indispensable una
motivacin frecuente dentro del aula tanto por parte del maestro como el estudiante; as,
el aprendizaje de la lengua espaola ser significativo y dinmico, ya que le posibilitar al
individuo una mejora de las habilidades comunicativas. En conclusin, la msica como
mtodo de aprendizaje de la lengua espaola permitir al estudiante interiorizar el
componente fonolgico, sintctico, gramtico y cultural de la lengua por medio de la
motivacin por su propia formacin.

Referencias

Abello, S, Ramos, R. (2009). Lenguaje y musicalidad: su relacin y sus implicaciones en

la adquisicin de una segunda lengua: Una mirada a los procesos cognitivos y psico-
afectivos. Bogot, Colombia: Pontificia Universidad Javeriana

Alles, L. (2014). Las canciones en el aula de E/LE: Una propuesta didctica con msica
alternativa. Oviedo, Espaa: Universidad de Oviedo.

Cassany, D, Luna, M, Sanz, G. (2003). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Editorial

GRA.

Castro, M. (2003). Msica y canciones en la clase de ELE. Madrid, Espaa: Universidad

Antonio de Nebrija.

Dalis, F. (2007). Recursos didcticos en la enseanza de idiomas extranjeros: Un estudio

sobre el uso de la msica en el aula de ELE en Noruega. Bergen, Noruega:
Universitetet i Bergen.

Llorente, L. (2009). El ritmo de la gramtica: la msica en la clase de espaol como

lengua extranjera (E/LE). Georgia, USA: Centro virtual Cervantes.

11
Margrt, . (2015). El uso de la msica como herramienta didctica en el aula de espaol
en Islandia: Estudio sobre la inclusin de la msica y canciones en la enseanza de
ELE en centros de educacin secundaria. Reikiavik, Islandia: Hskli slands.

Martn, P. (2007). El papel de las canciones en la enseanza de idiomas a inmigrantes:

una propuesta didctica. Madrid, Espaa: MarcoELE.

Martnez, M. (2005). Qu relacin guarda la motivacin con los problemas de disciplina

durante la adolescencia en los programas de educacin bilinge en EEUU?, Alicante,
Espaa: Universidad de Alicante.

Martnez Salls, M. (2002). Tareas que suenan bien: El uso de canciones en clase de
ELE. Bruselas, Blgica: Consejera de Educacin en Blgica, Pases Bajos y
Luxemburgo.

Prez, S, Legans, E. (2012). La Msica como herramienta interdisciplinar: un anlisis

cuantitativo en el aula de Lengua Extranjera de Primaria. Castelln, Espaa: Revista
de investigacin en educacin.

Ramajo, A. (2008). La importancia de la motivacin en el proceso de adquisicin de una

lengua extranjera. Madrid, Espaa: Universidad Antonio de Nebrija.

12