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Abstract: Songs promote reading and writing, because children know grammar structure
and they expand their vocabulary through them. Thanks to, they invent new stories.
Also, adolescent know new matters of their interest for means of the songs or they know
songs from the matters selected. However, some songs have a contagious rhythm but
they do not have meaning, although, these contribute with reading comprehension.
Keywords: Reading, writing, song, learning, language.
Rsum: Las chansons promeuvent la lecture et lcriture, parce que les enfants
connaissent la structure grammaticale et ils tendent leur vocabulaire dans elles. Grce
a, ils inventent nouvelles histoires. Aussi, ils connaissent nouveaux thmes de leur
intrt lu. Cependant, quelques chansons ont un rythme contagieux mais ils nont pas
sens, mme si, ceux-ci contribuent avec la comprhension de la lecture
Mots clefs: Lecture, criture, chanson, apprentissage, langage.
La literatura contacta a los nios desde que estn en la cuna. A travs de las
canciones de cuna conocen la estructura de un texto, esto facilitar el aprendizaje de la
lectoescritura. Esto les permite desarrollar esquemas anticipatorios sobre el
funcionamiento del lenguaje escrito, lo cual les ser de gran utilidad para el aprendizaje
de la lectura (Escalante & Caldera, Octubre-Diciembre, 2008). Por ejemplo, en la
cancin Pin Pon es un mueco los nios escuchan la estructura gramatical del
espaol, con la oracin Pin Pon dame la mano con un fuerte apretn divisan el uso
de sujeto, verbo y predicado en una oracin en voz activa. En definitiva, los nios
llegan a las letras, desde que escuchan las canciones infantiles porque en ellas
encuentran la morfologa del espaol.
Una vez conocen la estructura y el vocabulario, realizan escritos. Los nios usan
las palabras que conocieron en la letra de la cancin y la estructura empelada aqu.
Despus, dan su propia versin de la cancin o inventan historias con ellas. En un
nivel inicial, es el aprender conceptos que aparecen escritos mientras se juega con el
lenguaje oral; ms adelante es inventar nuevas versiones cambiando nombres o
ambientes (Escalante & Caldera, Octubre-Diciembre, 2008) . Esto est en las
propagandas comerciales. Estas utilizan el ritmo de una cancin e intercambian su
letra. Por ejemplo, en un anuncio de movistar usan la cancin Resistir de Do
Dinmico, la cancin dice: resistir para seguir viviendo y la cambian en la
propaganda por resistir para seguir vendiendo. En conclusin, los nios adquieren
la estructura y el lxico de las canciones para despus usarlo en sus propias
creaciones.
No obstante, algunas canciones no usan una estructura correcta. Tampoco,
utilizan una terminologa pertinente. Por esta razn, los nios no reconocen un
esquema gramatical y no adquieren un vocabulario amplio. Esto disminuye la
capacidad de la escritura y la lectura. Para el que aprende una lengua, los errores, en
una gran mayora, se sienten como una limitacin que, en el caso de alumnos adultos,
conlleva muchas veces un recorte de la comunicacin (Lpez, 1995) Por ejemplo, en
la cancin Ando en la fj de ejo est el fragmento: Papo parto na ma es que ya no
me gusta el taco no visualizan un sistema ordenado, ni distinguen palabras completas,
esto es un error que dificulta el aprendizaje. En pocas palabras, cuando las canciones
no emplean un esquema y un lxico lgico, complican el estudio de la lengua.
Las canciones son una representacin de los sucesos literarios
Las canciones tienen diferentes gneros y hay gneros para todos los gustos.
Gracias a esto, el profesor o los estudiantes encuentran una cancin con una historia
de inters para ellos. Aspecto que se consider fundamental fue que los alumnos se
motivaron ms por leer, ya que ellos decidan que leer, y los textos que se les
propusieron reflejaban sus intereses, gustos y necesidades (Tovar & Morales, 2005) O
sea, si el estudiante muestra inters con la cancin Jueves de oreja de Van Gogh, la
cancin dirige la historia que esta cuenta, de esta manera, encuentra el ataque
terrorista ocurrido el 11 marzo. Despus de este acercamiento, lo vinculan con un texto
basado en este suceso, es decir, una noticia o un libro como 11 de marzo: homenaje a
las vctimas: Testimonios de vida. En definitiva, entre otras manera, el placer
generado a la literatura por un estudiante empieza por las canciones, las canciones
tienen relacin con relatos literarios de posible inters para el estudiante.
El estudiante tiene un inters particular, diferentes medios dan informacin de
este, entre ellos, las canciones son una fuente de informacin acerca del tema, ya que
esta narra el suceso con un ejemplo sonoro y entretenido. Como en algunos casos, las
victimas cuentan los acontecimientos, la historia toma una forma real e importante para
el estudiante El inters disposicin del lector frente a la lectura depende de cuan
significativa sea dicha actividad para el (Bettelheim & Zelan, 1983) (Smith, 1997)
(Lerner & A., 1990). Por Ejemplo, la fascinacin es la guerra de las Malvinas de
argentina y encuentra la cancin Los Dinosaurios de Charly Garcia, con esta
cancin representaron los vuelos de la muerte, una parte de la historia de Argentina
relacionada con el suceso de su inters. Esta informacin hace la cancin algo
significativo para el estudiante y promueve su gusto por este gnero y fomenta la
lectura al igual que en la situacin anterior. En conclusin, un gusto particular facilita el
desarrollo del placer en la lectura.
Las canciones tienen ritmo pero no poseen sentido
2 Cuando una cancin finaliza con la repeticin del estribillo hasta el silencio.
Trabajos citados
Bettelheim, B., & Zelan, K. (1983). Aprender a leer (J. Beitran, trad.). Barcelona:
Grijalbo.
Escalante, D. T., & Caldera, R. V. (Octubre-Diciembre, 2008). Literatura para nios: una
forma de aprender a leer. Educere, vol. 12, nm. 43. Trujillo, Venezuela.
Tovar, R. M., & Morales, O. (2005). Los jvenes si pueden leer y escribir
autnomamente. Maracay, Venezuela.