INTRODUCCIN

No cabe duda que el gnero influye profundamente en el desarrollo de la personalidad, sea en el

aspecto moral, intelectual o afectivo. La influencia del gnero en la persona se da desde que
sta establece vnculos con los agentes de socializacin (Ferrer, 1994).
Los diferentes espacios donde la persona se desenvuelve en su
niez, adolescencia y juventud sirven como fuente para la interiorizacin de estereotipos de
gnero, el refuerzo a normas de conducta y la formacin de actitudes hacia otros gneros que
van a contribuir a la construccin psicolgica de la identidad, la cual toma gran parte de
su constitucin de la identidad de gnero.
Tanto la identidad de gnero como la identidad sexual suponen situaciones crticas en la
adolescencia ms que en la niez, sujetndose su definicin a reforzamientos sociales que
dependen de la cultura preponderante en la sociedad.
El proceso educativo forma parte de la vida de la mayora de adolescentes, y refleja en sus
planteamientos el ideal de persona segn las normas convencidas socialmente. La escuela es un
espacio de socializacin muy influyente en la formacin de actitudes y en el desarrollo de la
personalidad, representa el proceso educativo escolar.
La escuela es el escenario privilegiado del desarrollo humano porque permite al nio y a la nia
su primer contacto con la autonoma, la cual puede retardarse por influencia de los padres,
profesores, pares y por ellos mismos. La escuela reforzar en el nio y la nia aquellas
conductas socialmente convenidas que reflejan la cultura predominante.
En nuestro pas y en otros de Latinoamrica predomina una cultura machista que promueve la
desigualdad entre hombres y mujeres (Fuller, 1998), es por ello que los refuerzos sociales, en
cuanto al rol de gnero, se ven muy influidos por esta caracterstica. La actividad educativa que
muchas organizaciones de la sociedad civil y el estado vienen desarrollando est produciendo
un cambio en la forma de percibir el rol de la mujeren la sociedad, destacndose desde hace
varios aos que el cambio en la percepcin del rol de la mujer ha cuestionado el rol del varn,
hablndose de una crisis de la identidad en el varn (Ortega y cols, 1993); sin embargo la
desigualdad en cuanto a la educacin de la nia se mantiene, lo cual se refleja claramente en
las estadsticas del sector educacin, la atencin prestada a la formacin que la nia recibe en la
escuela es bastante superficial.
El objetivo general de este ensayo es analizar la situacin de desigualdad e inequidad de gnero
en la escuela, centrndonos en el fenmeno de la discriminacin por gnero, en el marco de
los derechos sexuales. Creemos que este aspecto encierra una problemtica psicosocial de gran
impacto en el proceso educativo escolar.
No se duda que tambin se presenta esta situacin en el proceso educativo no escolar, sin
embargo las categoras de anlisis necesarias para abarcar dicho estudio difieren mucho del
nuestro. Esto constituira la primera limitacin de nuestro trabajo lo cual se asume y se toma
como un marco referencial.
La discriminacin por gnero no es ajena de otros tipos de discriminacin en la escuela, sin
embargo las relaciones que pudieran darse no sern analizadas por requerir un estudio de
campo, que se llevar a cabo a partir de esta primera revisin terica que pueda justificar la
investigacin emprica respectiva.
Los objetivos especficos del trabajo sern:
Analizar el rol de los protagonistas de la discriminacin por gnero en la escuela.
Analizar a la comunidad y los medios de comunicacin como espacios facilitadores de la
discriminacin por gnero en la escuela.
Analizar las formas de discriminacin por gnero en la escuela.
Para abordar el estudio de la discriminacin por gnero en la escuela se empezar construyendo
el sistema conceptual desarrollando las nociones previas para abordar su estudio; seguidamente
se buscar alcanzar los objetivos especficos analizando a los protagonistas de la discriminacin
por gnero en la escuela, los espacios facilitadores de esta discriminacin y las formas en que se
produce.
Finalmente, a modo de sntesis, se plantearn las conclusiones del trabajo a modo
de hiptesis de trabajo dentro del tema.
1. NOCIONES PREVIAS
El manejo de los trminos gnero, sexo y sexualidad se torna muy confuso en nuestro medio, y
esto no es gratuito, se debe a las diferentes perspectivas de trabajo que se han desarrollado y se
desarrollan en nuestro pas, tanto a nivel gubernamental como privado, as mismo, y quizs
principalmente, por las diferentes culturas que existen en nuestro pas. Todo esto ha influido en
la forma en que concebimos cada conceptorelacionado a la vivencia de la sexualidad.
Por esto hemos considerado conveniente definir sexo, sexualidad y gnero explicando
brevemente sus relaciones. Los tres son fenmenos bastante complejos que se involucran entre
s, manteniendo elementos mutuamente excluyentes e incluyentes entre s; por lo que las
definiciones que damos, debern considerarse con sumo cuidado al momento de revisar otros
trabajos sobre el tema.
Siguiendo a Katchaudorian (1998) reconocemos que la palabra sexo se ha vuelto imprecisa, si
bien su significado formal alude a la divisin de los seres orgnicos identificados como macho y
hembra, y a las cualidades que los distinguen, podra tambin agruparse su significado en dos
categoras, sexo como una caracterstica biolgica o de la personalidad, y
el sexo como comportamiento ertico.
Con respecto al primer uso se reconoce al sexo como un conjunto de caractersticas genticas,
gonadales, hormonales y anatmicas que tipifican a un ser humano como un hombre o mujer
(Vereau, 1998). Con respecto al segundo uso, el comportamiento sexual, hace referencia
primariamente a "practicar el sexo", sin embargo existen diversos problemas en la delimitacin
del trmino, reconocindose con l a prcticas tan diversas como las fantasas sexuales y el
coito.
Se reconoce que el sexo es ms biolgico que psicolgico o social, siendo a veces llamado
redundantemente sexo biolgico, por lo que las diferencias que produce se dan en el nivel
cromosmico, anatmico y fisiolgico posibilitando que la especie se reproduzca (Guezmes y
Loli, 1999), en este mismo sentido, ya en el ao 1965, Money consider que el sexo biolgico
contena los siguientes elementos: sexo gentico, sexo hormonal, sexo gondico, morfologa de
los rganos internos de reproduccin y morfologa de los genitales externos (Citado en
Katchaudorian, 1998; p. 17)
Sexo.
Sexualidad.
El gnero, la sexualidad y el sexo.
Conjunto de actitudes y conductas relacionados con el hecho de ser varn o mujer, a travs de
los cuales expresamos afectos y deseos. Es una manifestacin cultural que aprendemos en la
vida familiar y social, se da en un contexto y en un tiempo determinado.
La sexualidad es la capacidad de ser sexual, la posesin de capacidad sexual y la capacidad para
los sentimientos sexuales (Katchaudorian, 1998)
La sexualidad tiene tres componentes bsicos, el primero de ellos es el sexo o componente
biolgico, que ha sido definido lneas arriba.
Otro componente es el social, que est dado por la cultura y el medio socioeconmico donde se
desarrollan las personas. Existen canales socializacin de la sexualidad, los cuales son:
La familia: Es el medio en el que nacemos y comenzamos a recibir educacin acerca del sexo y
la sexualidad.
El colegio o escuela: Forma en los alumnos modelos y normas de comportamiento sexual. Es el
objeto de anlisis del presente trabajo.
Los grupos de amigos o pares: Contribuyen a la formacin de creencias, actitudes y
comportamientos relacionados con la sexualidad.
La religin: Representa valores morales que influyen en las actitudes hacia la sexualidad de los
creyentes.
Los medios de comunicacin social: Los medios desvirtan la sexualidad, mediante: (a)
la pornografa o manejo comercial y vulgar de la sexualidad, y (b) los estereotipos sexuales o
creencias generalizadas de un grupo cultural respecto a cmo deben ser y comportarse hombres
y mujeres.
Las Leyes: Son las normas que definen y sancionan ciertas conductas relacionadas con la
sexualidad.
El ltimo componente lo constituyen los aspectos psicolgicos de la sexualidad, que estn
referidos a la identidad sexual, es decir, la forma como una persona se asume como ser sexual.
Segn el Ministerio de Salud (1998; pp.55-56), la identidad sexual comprende:
La identidad de gnero: Es el sentir o pensar como varn o mujer. Por lo general esto
corresponde con el sexo fsico. Se forma en la primera infancia y se revalora o consolida en la
adolescencia. Es la experiencia privada del rol de gnero.
El rol de gnero: Es el comportamiento masculino o femenino expresado de acuerdo a
costumbres y normas de la sociedad. Es todo lo que la persona hace o dice para indicar a s
mismo y a otros, el grado en el que se es hombre o mujer.
La orientacin o preferencia sexual: Es el sexo frente al cual se siente atraccin. Se puede sentir
placer o erotizar con una persona del mismo sexo, del otro sexo, o hacia ambos sexos
indistintamente.
Gnero.
Conjunto de construcciones sociales que diferencian a los seres humanos en hombres y mujeres
(Guezmes y Loli, 1999; p. 22), mientras que como categora de anlisis se utiliza para identificar
las caractersticas socialmente construidas que definen y relacionan los mbitos del ser y
quehacer femeninos y masculinos dentro de contextos especficos.
El gnero refleja de manera global en todos sus miembros una serie de construcciones sociales
que diferencian a machos y hembras, en varones, mujeres, lesbianas y gays (Herdt, 2000;
Guezmes y Loli, 1999; Weeks, 1997)
La identidad de gnero se adquiere por un proceso en el que los nios y nias desde muy
temprana edad van siendo formados para el desempeo de aquellos roles asignados
socialmente, a fin de que respondan a los comportamientos esperados; a este proceso se le
llama socializacin de gnero (Guezmes y Loli, 1999) y tiene gran relevancia en la vida escolar y
familiar.
Existen en las sociedades muchas formas de establecer diferencias entre las personas, siendo la
ms comn la divisin por gnero. Esta categora empleada desde inicios de la humanidad tiene
como fundamento la reparticin natural de roles; as mientras a la mujer se le asignan roles
reproductivos, al varn se asignan roles comunitarios y productivos.
As, existe de forma natural en nuestra sociedad un inequidad entre varones y mujeres, esta
inequidad est sustentada en costumbres y creencias sobre los roles que corresponden a cada
sexo. Histricamente hay una gran influencia del mestizaje. Diferentes estudios concuerdan en
que la dominacin se constituy ms all de lo poltico y econmico, llegando a lo cultural y, por
ende, a la esfera de la sexualidad. As, la mujer era dominada por constituir parte de
la propiedad del padre y luego del esposo, quedando imposibilitada de ejercer sus derechos
(Weeks, 1997; Herdt, 2000).
El historiador Jeffrey Weeks (1997) propone que el origen de la intolerancia a la diversidad sexual
est en la moral cristiana del siglo XIX que propona que la sexualidad era prueba de la divinidad
de Dios y deba estar libre de perversiones, para ello las personas deban establecer relaciones
ntimas segn parmetros eclesisticos y bblicos que anulaban la diversidad; as todo lo diverso
era perversin, y originaba que el diferente sea "perverso" dentro de la comunidad.
La mujer era considerada como fuente de placer pero guardada como objeto de dignidad,
smbolo de pureza y valores cristianos, alejarse de ello era considerado una perversin.
Esta forma de pensar estaba extendida al proceso educativo, que en su desarrollo histrico ha
ido interiorizando este discurso, de manera que la inequidad entre gneros ha quedado
justificada en el proceso educativo. Esto provoca que no exista igualdad de derechos entre
chicos y chicas.
Si bien las normas educativas consideran iguales a nios y nias, en la prctica existe inequidad
de gnero. Se carece de igualdad entre chicos y chicas porque no tienen las mismas
oportunidades de desarrollo. Estos problemas constituyen en s la discriminacin por gnero
existente en las escuelas.
Distingamos Derechos ciudadanos de Ciudadana. La ciudadana puede ser entendida como
la calidad de goce de los Derechos ciudadanos, es decir poder gozar de nuestros derechos a
plenitud; mientras que los Derechos ciudadanos pueden ser ejercidos slo por personas con
mayora de edad. Esta es la perspectiva legal.
Una interpretacin psicolgica errnea, podra dar a entender que un menor de edad al cumplir
18 aos, automticamente puede desenvolverse con autonoma y que antes no pudo ser
autnomo y siempre tuvo que atenerse a aquello que le ordenaban, o creer slo en lo que le
decan.
Lo cierto es que toda persona es ciudadana desde que nace, y tiene derecho a gozar de su
ciudadana, la diferencia est en que un menor de edad requiere una representacin adulta para
ser persona jurdica y ejercer sus derechos ciudadanos, pero es slo una aproximacin legal.
Psicolgicamente, las aproximaciones legales resultan limitadas, porque encasillan poco a poco
las diferentes manifestaciones humanas. Los y las adolescentes tienen derecho a gozar de su
ciudadana teniendo siempre la orientacin de una persona responsable, que pueden bien ser los
padres y madres, adems de los maestros y las maestras.
El problema se encuentra en la orientacin que brindan estos. Si bien existen formas de trabajar
con adolescentes favoreciendo su desarrollo, as como para trabajar con padres y madres para
que estos hagan lo propio, la orientacin como proceso en nuestro pas queda como un concepto
sin significado concreto.
De la misma manera, el derecho al goce, que tienen los nios, las nias, los y las adolescentes,
se limita por interpretaciones errneas de aquellos que deben orientarlos.
Niez, adolescencia y ciudadana.
Uno de los aspectos ms afectados por la falta de preparacin para orientar sobre sus derechos
a los y las adolescentes, se encuentra en el rea de Derechos sexuales y reproductivos. Los
Derechos sexuales y reproductivos constituyen la expresin de la sexualidad vivenciada libre y
sanamente, estn dentro de los Derechos humanos. Su principal objetivo es establecer
condiciones de vida para la libre vivencia de la sexualidad. Estos derechos son planteados
regionalmente por colectivos civiles y Organismos No Gubernamentales de Desarrollo (ONGs).
Usualmente estos derechos se plantean en reas como Educacin, Ciudadana, Reproduccin y
Ejercicio libre de la sexualidad (Ladi, 1996).
El mayor logro que se les atribuye es estructurar objetivos de trabajo de acuerdo a las
perspectivas regionales, as como lograr concretamente la participacin de diversos sectores de
la poblacin en la solucin de las mltiples problemticas originadas por la inequidad de gnero
(Gezmes y Loli, 1999; Ladi, 1996).
Uno de los claros planteamientos de los derechos sexuales y reproductivos es la educacin
sexual laica y con enfoque de gnero, es decir libre de influencias religiosas y ajena a toda
inequidad por gnero, promoviendo el desarrollo de las potencialidades de todo nio, nia,
adolescente y en general de toda persona que la reciba, basndose en el principio "No se puede
educar para la equidad en la inequidad", propuesto, entre otros autores, por la psicloga
colombiana Martha Trujillo, quien a partir de su experiencia nos dice que de nada vale que un
docente promueva la equidad durante las horas de clase dedicadas a la educacin sexual, si es
que otros docentes de otras materias harn lo opuesto durante las dems horas de clase
(Trujillo, 2000)
Los derechos sexuales y reproductivos.
La situacin de inequidad de gnero.
Independientemente de la forma como se plantee tericamente la educacin, esta contempla
situaciones de inequidad en la prctica. Entendemos como situacin de inequidad de gnero a
aquellos episodios en los que se asume que existen diferencias naturales entre chicos y chicas;
es decir en aquellas situaciones en que existe una justificacin para otorgar un trato diferente
por razones de gnero.
Esta situacin de inequidad debe ser entendida como algo concreto, independiente de
los discursos que los protagonistas de la situacin de inequidad puedan dar fuera de ella. Estas
situaciones constituyen el punto de anlisis adecuado para establecer las causas de la
discriminacin por gnero en cualquier contexto.
Las situaciones de inequidad generalmente se asocian con las de desigualdad, entendiendo por
situacin de desigualdad aquellas en las que chicos y chicas no tienen las mismas oportunidades
de desarrollo por ser considerados diferentes de manera natural.
En resumen una situacin de desigualdad, se sustenta en una de inequidad, y puede originar la
discriminacin por gnero.
Inequidad, desigualdad y discriminacin por gnero
La discriminacin por gnero en la escuela.
La discriminacin escolar es el rechazo a la heterogeneidad y diversidad en el comportamiento
escolar. Segn Oswaldo Orellana (1999) la discriminacin escolar forma parte de la vida
cotidiana institucionalizada, pocas veces abordada por los profesores, por formar parte del
"folklore" escolar, disminuyendo su importancia; desconociendo que existen consecuencias
impredecibles por el dao psicolgico ocasionado.
Si analizamos el problema de la discriminacin desde la perspectiva de quin cree que "forma
parte del folklore escolar", encontraremos una justificacin al hecho, diremos entonces que
existe inequidad. Esta perspectiva de inequidad puede ser cambiada con un proceso de
modificacin de actitudes en el maestro que percibe la inequidad como natural, ya que la
justificacin de inequidad es una disposicin favorable ante ella.
Entre las principales formas de discriminacin escolar tenemos:
Diferencias fsicas:
Burlas e insultos a aquellos alumnos que presentan caractersticas fsicas relevantes (gordura,
delgadez, cojera, entre otros).
Burlas y exclusiones a alumnos y alumnas que presentan rasgos raciales minoritarios.
Abuso en contra de alumnos menores.
Diferencias psicolgicas:
Burlas y agresiones a los alumnos tmidos, opacados.
Burlas y agresiones a los alumnos que no manejan smbolos y cdigos de la cultura escolar, los
llamados "monses".
Diferencias basadas en el gnero:
Burlas y abusos en contra de las mujeres.
Burlas, abusos y agresiones en contra de los alumnos y alumnas sealados como "maricones" y
"machonas".
Diferencias econmicas y socioculturales:
Exclusin y burlas en contra de alumnos pobres.
Burlas contra alumnos con rasgos culturales de la sierra.
Burlas contra los alumnos cumplidos, los llamados "chancones".
De todas estas formas de discriminacin en la escuela, nos interesan la basada en el gnero. La
discriminacin por gnero en la escuela tiene fuerte influencia en la vida posterior de la persona.
La escuela es un espacio de entrenamiento social, en donde se adquieren la mayora de los
comportamientos sociales y las disposiciones psicolgicas o actitudes.
De all que la marginacin se pueda convertir en auto-marginacin o sentimiento de exclusin
que los sujetos sienten en la sociedad por ser diferentes.
Para Guezmes y Loli (1999), la discriminacin por gnero se da por:
aquellas normas, decisiones y prcticas que tratan de un modo desigual los intereses y derechos
de varones y mujeres, y/o que pese a tener una apariencia de igualdad dan lugar a resultados de
desigualdad -discriminacin por resultados (p. 27)
Este trabajo no pretende desarrollar exhaustivamente cmo ocurren estas prcticas
discriminatorias, ms bien pretende analizar la discriminacin por gnero y los posibles efectos
en el desarrollo de la persona.
2. ANLISIS DE LA DISCRIMINACIN POR GNERO EN LA ESCUELA
La discriminacin por gnero en la escuela tiene como protagonistas a los alumnos, alumnas,
profesores y profesoras, estos ltimos no protagonizan las etapas previas que originan la
construccin psicolgica del gnero pero son responsables de la mayor cantidad de refuerzos
sociales que estas construcciones van a recibir. Los protagonistas de la discriminacin por
gnero cumplen un doble rol, bien como discriminadores o bien como discriminados.
Segn Teresa Tovar (1997) los alumnos y alumnas son conscientes de su igualdad
y competencia, es decir que saben que un chico y una chica slo se diferencian en lo fsico,
teniendo por lo dems los mismos derechos, responsabilidades y posibilidades de desarrollo. De
su investigacin extraemos algunos testimonios por resultar tiles para explicar las percepciones
de las y los alumnos sobre el tema. El primer testimonio corresponde a un joven pandillero:
"Ellas estn queriendo igualarse y tienen razn; todos somos iguales, no sabra explicarte
porqu pero yo creo en eso"
(Alumno de 5to de secundaria, 17 aos)
Este joven emplea la frase "estn queriendo igualarse" , dando a entender que existe una
superioridad a favor de los hombres y en perjuicio de las chicas; pero deja en claro que el no
comparte el hecho de que deba haber superioridad, no sabe explicar el porqu de su opinin
pero considera que debe haber igualdad entre chicos y chicas.
Esta opinin es alentadora pero tiene una fuerte composicin de sentido comn, por lo que si
bien debe tener un origen en el espacio familiar y comunitario, corresponde a una mentalidad
factible de modificarse ante circunstancias especficas. En otro caso, una chica autodefinida
como "tranquila, de su casa, que no sale y estudiosa" comenta que:
"Las mujeres podemos razonar igual que el varn, tenemos iguales derechos aunque no se
ejercen"
(Alumna de 4to de secundaria, 15 aos)
Este comentario demuestra cierta resignacin por la situacin de desigualdad que existe, la cual
est en relacin con su autoconcepto, que es muy positivo. Nos demuestra que las alumnas
tienen conciencia, como se afirmaba al principio, de su competencia frente a los varones.
La mentalidad caracterstica de esta etapa es la del reconocimiento de potencialidades, que si
no son estimuladas adecuadamente, pueden generar en las personas efectos negativos,
especialmente en su autoestima.
Si bien en el trabajo de Tovar (1997) encontramos testimonios alentadores, que demuestran un
cambio de mentalidad, la percepcin sobre las oportunidades que hombres y mujeres tienen
mostr que 53 por ciento de los encuestados piensan que los hombres y las mujeres no tienen
iguales oportunidades; es decir que los alumnos y alumnas a pesar de opinar que los hombres y
mujeres deben tener igualdad de oportunidades, mantienen expectativas contrarias a que esto
ocurra.
Alumnos y alumnas.
Profesores y profesoras.
La mayora de profesores promueven la inequidad de gnero entre los alumnos, tanto al
momento de transmitir mensajes como al momento de tomar decisiones. Por ejemplo, en
muchas clases se toca el tema del amor como una suerte de adoctrinamiento a las alumnas,
mientras que cuando se habla de inteligencia y herosmo, se ponen ejemplos exclusivamente de
varones (Tovar, 1997; Oliart 2000, 1991).
Los docentes pocas veces se han dedicado a crear conocimientos en el aula, sino por el
contrario, a reproducir los que ya estn acumulados. Cuando la metodologa en el aula busca
construir el conocimiento, la interaccin entre alumnos, alumnas, profesores y profesoras
aumenta, de manera que es posible trabajar conocimientos y actitudes en clase.
La interaccin alumno-alumna favorece la construccin psicolgica de gnero con equidad y
resulta una experiencia agradable para ambos grupos, sin embargo en ocasiones son los mismos
alumnos quienes ponen resistencia a este tipo de experiencias, tal lo grafica el siguiente
testimonio extrado del trabajo de Teresa Tovar (1997):
"Esto sucedi en un colegio mixto, en la seccin del cuarto de secundaria. Cuando ingresaban a
los salones, los alumnos forman antes en el patio, Pero lo hacen separadamente: chicos por un
lado y chicas por el otro. Luego entran al saln, primero las chicas y luego los muchachos.
Dentro del saln tambin se sientan separados, por un lado las chicas y por el otro los chicos.
Un da, en el curso de ciencias sociales, yo les propuse a los alumnos hacer grupos mixtos de
trabajo. Al principio los chicos no queran, las chicas tampoco. Estn acostumbrados a trabajar
separadamente, tienen recelo de juntarse, timidez, falta de experiencia. No profesor, no!, me
decan los chicos. Los chicos son muy molestosos!, alegaban las chicas. Y as. Pero al final los
convenc y trabajaron en grupos mixtos. Fue interesante y los chicos y las chicas salieron
contentos de la experiencia. Claro que yo , como profesor, tuve que tomar la iniciativa y forzar
un poco la cosa.
(Profesor de secundaria de un colegio mixto, 38 aos)
El profesor relata las resistencias iniciales de los alumnos que tuvo que enfrentar para lograr
realizar su actividad educativa, y tal como se plante, vemos que la actividad mixta result una
experiencia enriquecedora para ambos grupos: los chicos y las chicas. Se puede apreciar
tambin, la percepcin del profesor sobre el comportamiento auto-excluyente de chicos a chicas
y viceversa.
Este profesor nos narra cmo desde el momento de ingresar al colegio, se da una separacin
natural de los grupos diferenciados por gnero, sin que esto implique discriminacin, por el
contrario vemos que una actitud favorable al desarrollo equitativo e igualitario puede combatir
situaciones tpicas de inequidad. Sin embargo este docente es como una isla en medio del
ocano, y el mismo nos lo plantea relatndonos otro aspecto de la experiencia narrada lneas
arriba:
Pero otros profesores no tomaron as el asunto. Criticaron y se opusieron. Dijeron que eso era
nocivo para las relaciones entre los jvenes. La directora dijo que era peligroso, que cualquier
cosa poda suceder. Incluso me lo prohibi. Pero yo no le hice caso y realic la experiencia"
(Profesor de secundaria de un colegio mixto, 38 aos)
La mayora de docentes manifiesta rechazo a las interacciones alumno-alumna dentro de
actividades educativas, pero con mayor firmeza en actividades no educativas dentro del colegio.
Teresa Tovar (1996) encontr testimonios de alumnos que informan de las represiones que
sufren en la escuela por manifestar cario y afecto por sus compaeros o compaeras.
El siguiente testimonio grafica claramente lo dicho:
"Besarse est prohibido. Lo prohbe el reglamento, no lo digo slo como educador, como
formador, sino que soy bien apegado al respeto a las normas En el colegio los chicos saben
que no pueden hacer cosas que no estn de acuerdo con su edad"
(Auxiliar de educacin de un colegio mixto, 58 aos)
Pareciera que este rechazo se fundamenta en el temor a las consecuencias que producen los
embarazos no deseados, con el consecuente desprestigio del colegio. As como la intolerancia
que caracteriza la construccin psicolgica de la sexualidad en muchos adultos que se
desarrollaron en pocas muy rgidas.
Partes involucradas en la discriminacin por gnero en la escuela.
Las situaciones de discriminacin por gnero en la escuela tienen correlatos en otros espacios,
segn la reaccin que se provoque en estos pueden afectar la autoestima de la persona
discriminada y por ende facilitar la discriminacin en otras oportunidades.
Es importante que los padres y madres de familia brinden un soporte adecuado a los hijos en
todo momento, buscando promover su desarrollo integral, constituyndose como fuentes de
referencia inmediata que brinden apoyo de manera positiva, fortaleciendo la autoestima de los
nios, nias, y adolescentes para que estos puedan desarrollar habilidades sociales que les
permitan ejercer su autonoma sin dejarse vencer por los obstculos puestos por la
discriminacin de otros.
Un espacio facilitador puede concebirse como el escenario de situaciones reforzantes,
situaciones que refuerzan la interiorizacin de determinadas informaciones, que al ser
asimiladas producen actitudes, conductas y opiniones condicionadas por la naturaleza de
la informacin recibida (Bandura, 1987). Esta informacin bien puede provocar inequidad de
gnero o bien reforzarla originando desigualdad y discriminacin.
En resumen, los espacios facilitadores de discriminacin por gnero son fuentes
de aprendizaje social de actitudes y estereotipos de gnero. Si bien la comunidad constituye el
espacio macro, se incluye adems el anlisis de los medios de comunicacin debido a la
creciente importancia que cumple en la actualidad.
La escuela, la familia, el grupo de pares y los medios de comunicacin son elementos que
conforman aquello que nosotros llamamos "comunidad", sta siempre mantiene una
singularidad a la cual se atribuyen caractersticas propias de un ente que nadie cuestiona por
cuanto sera muy complejo hacer referencia a tantas personas, tantos medios, tantas situaciones
que constituyen la vida cotidiana de cada uno.
As, muchas opiniones se sustentan en cosas que se presuponen incuestionables, esto ocurre
mucho en el caso de los roles sexuales y reproductivos que se atribuyen a cada gnero. Mientras
el hombre sale trabajar y la mujer se queda en casa y eso nadie lo justifica, se "sobreentiende"
que nace en cada persona y que la escuela debe aceptar, por ello lo que la comunidad plantea
debe ser aceptado por la escuela y si la escuela no lo hace, entonces est mal, entonces hay un
problema en la escuela.
La comunidad se constituye como un espacio facilitador de la discriminacin por gnero, ya que
en nuestra sociedad la cultura machista influye fuertemente en lo que la comunidad presenta a
sus integrantes mediante los medios de comunicacin, los valores familiares y los comentarios
de los pares, entre otras cosas.
La comunidad se constituye en el primer centro de inequidad sobre el cual no se puede educar
eficientemente para la equidad, cualquier intento por modificar esta situacin debe empezar con
la educacin familiar con enfoque de gnero.
La comunidad.
Los medios de comunicacin.
La influencia de los medios de comunicacin en la discriminacin por gnero es muy fuerte, y
con el transcurrir de los aos se est convirtiendo en determinante dentro del proceso educativo
de las personas.
Los medios de comunicacin se han vuelto patrones de verdad y falsedad en la vida de muchas
personas, por lo que su espacio debe aprovecharse para transmitir educacin de manera
entretenida, esto porque la percepcin de la televisin y otros medios de comunicacin como
fuentes de entretenimiento es muy arraigada y difcilmente una opcin seria logra captar la
atencin del pblico (Ministerio de Educacin, 1999; Montero Lpez, 1994). Los medios de
comunicacin contribuyen a que los miembros de la comunidad interioricen estereotipos que
daan la equidad de gnero.
En la mayora de diarios de Lima, las mujeres son retratadas cumpliendo roles exageradamente
sensualizados, como es el caso de las vedettes "regalonas", que aceptan "trabajitos" para
hombres ricos, que salen con futbolistas por "zapatones"; la vedette se constituye como el
objeto deseado por los hombres, es el "premio mayor", la cosa a elegir, la que slo est para
satisfacer la sexualidad masculina; ste es un prejuiciomuy antiguo que sobrevive a travs de
este tipo de manifestaciones.
Otra representacin popular de las mujeres es la de madre maltratada, la que muri vctima de
los "derechos del marido", la que sufre por el "marido insatisfecho". As se presenta con total
normalidad un rol pasivo ante los maltratos fsicos y psicolgicos.
La influencia de estas imgenes es muy grande en la escuela, ya que la bsqueda de dolos
juveniles hace que los chicos y chicas conozcan estos casos de los medios, que como se plante
lneas arriba, se constituyen como fuente de verdad para muchos miembros de la comunidad.
Espacios facilitadores de la discriminacin por gnero en la escuela.
As como existe variedad de tipos de discriminacin, existen muchas formas de discriminar
dentro de cada tipo. Esto se debe a que en la interaccin de los alumnos y alumnas se dan
mltiples experiencias, mltiples combinaciones de rasgos de personalidad. Existe una gran
influencia de factores individuales y familiares.
Lo que en un grupo humano se puede considerar objeto de burla, en otro grupo no. As un chico
de rasgos andinos en su pueblo natal difcilmente sufrira discriminacin por raza, pero en
la capital si puede sufrirla, de darse as, los problemas de adaptacin del nio y la nia seran
ms intensos.
Las formas de la discriminacin por gnero son difciles de distinguir por cuanto son variaciones
de la postergacin y la falta de oportunidades expresadas de mltiples formas, que se dan
de manera natural en las diferentes comunidades de nuestro pas.
La exclusin escolar se entiende como la no-participacin en el proceso de escolarizacin formal
(Guezmes y Loli, 1999).
Se sabe que 13 de cada 100 nias en edad de escolaridad primaria (6-11 aos) estn quedando
fuera del sistema educativo. La proporcin es de 9.2 en mbitos urbanos y 20.5 en las reas
rurales.
Dentro de ese mismo grupo etreo, excluido del acceso a la educacin, las nias lo son en ms
de 120,000 con relacin a los hombres. Los nios que quedan fuera de ese grupo alcanzan el 12
por ciento.
El promedio de aos de estudios alcanzados por la poblacin de 15 aos y ms del rea rural es
de 5.0 para los hombres y de 3.1 para las mujeres.
En zonas rurales, la educacin en los nios es poco promovida pero la de la nia es ms
afectada por esto, ya que a los varones se les da la oportunidad de estudiar en la capital de
provincia generalmente si es que demuestran condiciones superiores. Esta oportunidad es
poco probable en el caso de las mujeres (Guzmn y Pinzas, 1995; Aramburu y Ponce, 1983)
En las zonas rurales se da una fuerte relacin entre nmero de miembros de la familia
y productividad, ganancia. Esto origina que los jefes de familia corten la educacin las hijas y los
maestros y maestras inclusive se adapten a esta situacin.
Aramburu y Ponce en el ao 1983 encontraron un caso particular de una adolescente que estaba
cursando el 5to de media en una zona alejada de la sierra limea, ellos investigaban el
trabajo rural y la familia, estableciendo relaciones entre variables socio-econmicas y familiares;
este caso rompa la lgica de todas las zonas que haban visitado, y tena su origen en un hecho
igualmente ilgico en dicha zona, la familia de esta adolescente deseaba viajar a Lima para
encontrar un futuro mejor, antes de hacerlo recibi la visita de una antroploga que trabaj con
ellos y les inculc el valor de la educacin antes de viajar, buscando extenderlo tambin a la
comunidad, la cual lo rechaz. La familia decidi viajar luego de que sus hijos e hijas estudiaran
"mucho" (Aramburu y Ponce, 1983)
Exclusin escolar.
Falta de oportunidades y desercin escolar.
Formas de discriminacin por gnero en la escuela.
La mayor falta de oportunidades de desarrollo se da por la desercin escolar, que se entiende
como el retiro temprano de los centros educativos sin haber alcanzado un nivel bsico de
instruccin (Guezmes y Loli, 1999)
Se sabe que entre las nias de edad escolar (6-14 aos) un 18 por ciento se dedica al cuidado
del hogar (15 por ciento en las reas urbanas y 22 por ciento en las reas rurales); mientras que
para los nios esta responsabilidad se presenta slo en cinco casos de 100.
Se dan pocos casos en los que padres y/o madres de familia retiren a las nias del colegio slo
por "ser nias", las causas verdaderas tienen un trasfondo econmico que afecta en mayor
medida el destino de las nias que de los nios, porque dentro de los estereotipos de gnero se
considera que tienen ms talento para ocuparse de las tareas domsticas y el cuidado de los
nios y nias menores.
Adems, se busca que las mujeres se casen a ms temprana edad para que la familia aumente
sus bienes esta concepcin perdura en zonas rurales y urbanas esto es corroborado por
los datos siguientes: El 14.2 por ciento de las adolescentes sin instruccin ha tenido un hijo y el
1.6 por ciento de las mujeres que ha entrado al nivel superior universitario tuvo un hijo.
Es claro que las mujeres que tienen mayor instruccin, y se supone mayor perspectiva a futuro,
pueden manejar un aspecto tan esencial como es la natalidad.
El censo nacional de 1993 arroja resultados que a todas luces muestran una gran diferencia
entre el acceso a la educacin por gnero, as tenemos que 18 de cada 100 mujeres no han
alcanzado un nivel educativo, mientras que en varones se da esto en 7 de cada 100; en los otros
niveles educativos se dan diferencias ligeras a favor de los varones, destacando que del 20.4 por
ciento de la poblacin con nivel superior, el 21.6 por ciento son varones y el 19.3 por ciento son
mujeres.
2.3.3. Maltrato.
Zella Luria (1998) seala que no slo se aprende la identidad genrica a temprana edad, sino
que se defiende y se llega a amar, ante lo cual nos presenta la siguiente reflexin:
Los nios muy pequeos muchas veces no nos comunican directamente sus fuentes de
orgullo personal, pero podemos llegar a conocerlas con solo examinar qu tipo de cosas los
ofende: quizs el primer insulto sea el de sugerirle a una nia que es realmente un muchacho, o
el de decirle a un nio que en realidad es nia (1998; p. 193).
Es muy preocupante que en este contexto ocasionado por un proceso evolutivo natural se
produzca el maltrato por gnero, es decir, el maltrato dirigido a nios, nias, adolescentes y
jvenes en el contexto escolar por su identidad sexual y genrica.
3. CONCLUSIONES
Las conclusiones del presente estudio se formulan con la intencin de brindar hiptesis de
trabajo para futuras investigaciones.
Objetivo 1: Analizar el rol de los protagonistas de la discriminacin por gnero en la escuela.
Son los alumnos, alumnas, profesores y profesoras, quienes conviven diariamente en la escuela,
construyendo el espacio cotidiano de interiorizacin de estereotipo de gnero, del refuerzo a
normas de conducta iniciadas en el hogar y de la formacin de actitudes hacia otros gneros.
La interaccin alumno-alumna puede ser facilitada por la labor de profesores y profesoras, pero
suele dejarse de lado por considerarse problemtica. Mencin aparte merece el hecho de que
estos protagonistas forman parte fundamental en la construccin de la identidad personal, que
incluye a la identidad sexual y de gnero.
Los protagonistas de la discriminacin por gnero en la escuela generalmente cumplen un doble
rol, como discriminadores y como discriminados. Como la discriminacin escolar se asume como
parte del "folklore" de la escuela y por ende como algo "natural", los alumnos y alumnas
aprenden a ejercerla como parte de los cdigos propios del grupo de pares y del conjunto de
todos los alumnos y alumnas de la escuela.
Los docentes constituyen una importante fuente de refuerzos para las nociones adquiridas en
casa en la edad pre-escolar. La interiorizacin de estereotipos de gnero, el refuerzo a normas
de conducta y la formacin de actitudes hacia otros gneros se inicia en el hogar, por la
influencia del padre y la madre, en primera instancia, de tos, tas, abuelos y abuelas en segunda
instancia.
Objetivo 2: Analizar a la comunidad y los medios de comunicacin como espacios facilitadores
de la discriminacin por gnero en la escuela.
La comunidad es un sistema complejo, que incluye a la familia, los pares, el colegio y otros
espacios de socializacin. La comunidad se constituye como un sistema donde interactan las
influencias de distintas redes sociales que van enriqueciendo la socializacin de cada individuo.
La comunidad representa al conjunto de interacciones significativas que refuerzan las nociones
adquiridas en la familia y la escuela. Las interacciones que facilitan la construccin psicolgica
de la identidad tienen un factor reforzante que consolida la interiorizacin de estereotipos de
gnero, el refuerzo a normas de conducta y la formacin de actitudes hacia otros gneros
Los medios de comunicacin intervienen en la comunidad cumpliendo un papel muy influyente.
Esto se debe a que en los ltimas dcadas, los medios de comunicacin se constituyen como
parmetros de verdad y falsedad aceptados por la mayora de miembros de la comunidad en la
cual se desarrolla el individuo.
Los espacios facilitadores brindan situaciones reforzantes a aquellos individuos que se enmarcan
dentro de los cdigos y normas conductuales aceptados por la comunidad en cuanto a los roles
de gnero.
Objetivo 3: Analizar las formas de discriminacin por gnero en la escuela.
Las principales son la exclusin escolar y la falta de oportunidades. Toda otra forma de
discriminacin termina por constituirse en variaciones de estas formas, que podramos llamar
bsicas. Estas se presentan tanto en zonas rurales como en zonas urbanas. Su presencia se da
en diferentes culturas por que su influencia es estudiada comparativamente en relacin con
variables antropolgicas, sociolgicas y psicolgicas
Tienen mayor impacto en las zonas rurales debido a que se mantienen relaciones significativas
entre familia y trabajo, de manera que el sexo de los hijos se constituye en elemento
significativo para la calidad de vida de la familia, conjuntamente como el nmero de hijos,
la distribucin por sexo muchas hijas y muchos hijos no es bueno, adems que las nias son
percibidas como mejor dotadas para tareas caseras como ayudar en la cocina y cuidar nios
pequeos por lo que suele exclurseles de la educacin a edades tempranas.
Demuestran que el control sobre la mujer no ha dejado de existir, ms bien se ha ido
modificando con el tiempo. El control sobre la mujer se ha ido volviendo ms sutil, expresndose
a travs de manifestaciones populares como la msica y la danza. Las migraciones a ciudades
implican necesidades econmicas mayores por lo que el acceso al trabajo para las mujeres se
increment, pero si bien dominacin econmica ha ido perdindose, la dominacin cultural, y
por ende la educativa, ha ido desarrollando mecanismos socialmente aceptados como la
discriminacin por gnero expresada en falta de oportunidades y la exclusin escolar.
Educacin diferenciada

La Academia Preuniversitaria Femenina, en Houston, Texas, Estados Unidos

Educacin diferenciada, o educacin separada por sexos, es un modelo educativo que separa a
los alumnos por sexos, a diferencia de la coeducacin, el modelo mayoritario en los pases
occidentales. Argumenta para ello que as se facilitan las mejores oportunidades para cada sexo,
tratando especficamente a cada uno. Con frecuencia eso supone la diferenciacin por sexos de
todas o algunas de las clases, an mantenindose un mismo currculo para nios y nias. Sus
detractores la llaman educacin segregada.

Justificacin[editar]
Los partidarios de la educacin separada parten de las diferencias cognitivas entre sexos.
Diversos estudios y especialistas muestran que existen diferencias biolgicas, tanto hormonales
como neurolgicas entre los cerebros de hombres y mujeres. As, en promedio, el cerebro
femenino pesa cien gramos menos que el del hombre, pero, por ejemplo, tiene un mayor cuerpo
calloso (el paquete de fibras nerviosas que comunica ambos hemisferios). En las nias, el
hemisferio izquierdo (el ms capacitado para procesar el lenguaje, los nmeros y la conciencia
del yo) empieza a funcionar en torno a los dos aos, en tanto que el de los nios lo hace a
alrededor de los cinco. Fruto de estas diferencias, en promedio:
El hombre supera a la mujer en destreza y habilidad motoras, en orientacin, en razonamiento
matemtico, entre otras aptitudes. La mujer es mejor que el hombre en movimientos fijos y
precisos de manos y dedos, en clculo y computacin matemticas, en la percepcin sensorial
(salvo en visin, equiparable en ambos), en fluidez verbal y en comunicacin emocional, o
expresin corporal.
Ignacio Morgado, catedrtico de Psicobiologa de la Universidad Autnoma de Barcelona.
Estas diferencias podran explicar las diferencias entre sexos ofrecidas por las conclusiones del
Informe PISA. En ellas, los chicos de la OCDE estn 11 puntos por encima de sus compaeras (9
puntos para los espaoles), en tanto que las chicas sobrepasan en 35 puntos a los chicos en
comprensin lectora.

En Estados Unidos, unos se oponen a la enseanza diferenciada buscando la igualdad formal o

tratamiento igual y arguyen que los programas slo para nios o nias violan el principio de que
a las personas en una situacin similar se las debera tratar de manera similar. Sus oponentes
afirman que lo importante no es la igualdad formal sino la sustancial . Buscan igualar los
resultados docentes que han resultado ser de menor relevancia para las chicas y los estudiantes
pertenecientes a las minoras raciales.1

Partidarios[editar]

Academia Preparatoria para Hombres Jvenes en Houston

Algunos defensores de la educacin diferenciada apelan a las diferencias cognitivas y
madurativas entre hombres y mujeres. Estas diferencias seran las responsables de los distintos
grados de fracaso escolar entre sexos y materias. La educacin diferenciada permitira atender
de forma mejor a cada sexo en las reas para las que estn menos dotados. De esta forma se
conseguira la mejora de la igualdad de oportunidades.

Por otra parte, la educacin diferenciada favorecera la mejora del aprendizaje. Segn sus
defensores, la separacin por sexos produce una mayor homogeneidad en la clase y un
ambiente ms relajado. En secundaria, sus efectos seran incluso mejores, ya que la coeducacin
producira una bajada en la concentracin.

Sostienen, adems, que son los padres quienes tienen el deber (y el derecho) de escoger el tipo
de escuela que desean para sus hijos. La posibilidad de optar por la educacin separada sera
enriquecedora y, al proporcionar varios modelos educativos, ms democrtica.2

Otros defensores de la educacin diferenciada aprecian que la socializacin de los sexos en el

entorno escolar es compleja: la agrupacin de muchos nios y nias o jvenes, de forma
obligatoria, en espacios reducidos y con la supervisin de pocos adultos, dificultara una correcta
socializacin. Esa dificultad se muestra, por ejemplo, en la autosegregacin por sexos que se da
en la escuela cuando los alumnos tienen libertad de agrupacin; autosegregacin mucho mayor
que la que se da en otros mbitos. Existen estudios que han mostrado como esa
autosegregacin es moderada al empezar el curso (a la vuelta de vacaciones) y aumenta
paulatinamente hasta fin de curso.

Detractores[editar]
Los detractores de la educacin diferenciada basan su apoyo a la coeducacin en que fomenta
"la igualdad efectiva entre hombres y mujeres". De esta forma, sostienen que las diferencias
cognitivas entre hombres y mujeres no son superiores a las que existen en relacin con
cualquier otro grupo en una sociedad cada vez ms diversa, por lo que la educacin separada
por sexos sera igual de retrgrada que tener escuelas para inmigrantes, para hijos de familias
monoparentales o para discapacitados.

En el mismo sentido, se hace hincapi en otras conclusiones del Informe PISA, como es el hecho
de que influya ms el nivel educativo que el sexo en las diferencias de rendimiento reflejadas
por dicho informe.
Por otra parte, se sostiene que la educacin en la heterogeneidad (cualquiera que sea la razn
para la diversidad) es beneficiosa, al tratarse de la heterogeneidad que encontrarn en su vida
diaria. Tambin se argumenta que la educacin separada puede dificultar la naturalidad en las
relaciones entre sexos. Finalmente, se afirma que no es la opcin preferida por los propios
alumnos.

Implantacin del sistema en el mundo[editar]

En los ltimos aos, pases como Estados Unidos han experimentado una expansin notable,
aunque en niveles muy bajos, de la educacin separada en las escuelas pblicas (392 escuelas
en todo el pas para el curso 2008-2009).3

Con la eleccin de Barack Obama como Presidente del Gobierno de los Estados Unidos, la
educacin diferenciada ha recibido un nuevo impulso. El Secretario de Educacin, Arne Duncan,
lleva aos luchando por la implantacin de este modelo educativo en las escuelas pblicas,
donde ha logrado la realizacin de experiencias exitosas. Por ejemplo, gracias a su impulso y
apoyo explcito, en el 2002, en el Sur de Chicago, se cre el Urban Prep Charter Academy for
Young Men, un instituto pblico exclusivo para chicos negros, de familias pobres en su mayora,
que est dando cuotas de xito escolar muy altas (prcticamente del 100 %), teniendo en
cuenta que lo habitual, segn muestran las estadsticas, es que slo se grade uno de cada 40
muchachos afroamericanos.4

Despus de aos de predominio de la coeducacin, existe actualmente un incremento de centros

en distintos pases que adoptan esta modalidad.

En los estados federados alemanes de Berln y Renania del Norte-Westfalia, por iniciativa de los
socialistas y de los verdes, se iniciaron en 1998 clases diferenciadas en algunas asignaturas. En
Estados Unidos y Canad, el desarrollo de nuevos colegios de enseanza diferenciada en los
ltimos aos ha sido notable. En Nueva Gales del Sur, el estado ms poblado de Australia, las
solicitudes de plaza en las escuelas pblicas mixtas se redujeron un 50 % en 2001, a favor de las
escuelas diferenciadas.5

En Escocia, las estadsticas del gobierno demuestran que el 55 % de las chicas de menos de 21
aos accedieron a la educacin superior el ao 2002-03, mientras que slo el 42 % de los chicos
lo hicieron. En 2004, el primer ministro de Escocia, Jack McConnell, favoreci la experimentacin
con clases de un solo sexo.6

En Mxico la educacin diferenciada ha sido promovida por diferentes instituciones educativas,

hasta que en el ao 2005 se form en Latinoamrica la Asociacin Latinoamericana de Centros
de Educacin Diferenciada, que agrupa diferentes escuelas que imparten ese modelo. Todo esto
con el fin de impulsarla en estos pases.
VENTAJAS DE LA EDUCACIN DIFERENCIADA

Entrevista con Mara Calvo Charro.

Mara Calvo Charro es doctora en Derecho y profesora titular de la Universidad Carlos III de Madrid. Desde
hace aos defiende las ventajas de la educacin diferenciada, no mixta, amparndose en estudios
cientficos, psicolgicos y jurdicos. La invitan a numerosos congresos y ha escrito libros y artculos sobre este
modelo educativo, guiada por una preocupacin que no puede ocultar: no se respeta el derecho de los
padres a elegir en libertad e igualdad de oportunidades el colegio que desean para sus hijos, afirma. La
nueva ley educativa no tranquiliza el panorama porque es un ataque frontal y directo contra los colegios
diferenciados. Con cuatro hijos en edad escolar (dos y dos), Mara Calvo es ante todo una madre que ha
decidido defender pblicamente la educacin que considera mejor para sus hijos.
En nuestro pas, la educacin diferenciada es minoritaria y recibe poco respaldo institucional. Desde
un punto de vista pedaggico, nos encontramos ante un anacronismo educativo o ante una opcin
razonable?
Nos encontramos ante una opcin no slo razonable, sino ms que deseable. Se trata de un sistema
pedaggico moderno y progresista que atiende a la educacin personalizada de los alumnos, sacando lo
mejor de s mismos, en cuanto hombres y mujeres con sus peculiares caractersticas. No obstante, a pesar de
las ventajas demostradas, la educacin diferenciada en Espaa est en crisis por dos motivos: ignorancia y
miedo. Ignorancia, pues an hay quien piensa que educamos a nuestras hijas para ser dbiles y
dependientes, para dedicarse a las tareas del hogar, dejando nicamente a los chicos la actividad pblica o
profesional. Qu gran error!. La educacin diferenciada es precisamente una de las herramientas ms
importantes para la emancipacin de la mujer. Y miedo, porque en nuestra sociedad existe un temor
generalizado a ser polticamente incorrecto, a cuestionarse el dogma de la coeducacin como si fuera un
sistema infalible y el nico que pudiera garantizar la igualdad de oportunidades.
Precisamente, algunos reprochan a la educacin diferenciada que atenta contra el principio de
igualdad de oportunidades. Est fundamentada esta crtica?
En absoluto. En contra de lo que muchos piensan, la educacin diferenciada garantiza en mayor medida la
igualdad de oportunidades ya que atiende a las problemticas propias y especficas de cada sexo. La meta es
la misma para ambos sexos: alcanzar el mayor desarrollo personal y el mejor rendimiento acadmico posible.
Pero el camino para llegar a ella es diferente, ya que nios y nias son diferentes. Por ejemplo, existen
estadsticas que demuestran cmo las chicas acceden en mayor medida a carreras de ciencias (o
tradicionalmente masculinas) cuando estn solas. En los colegios slo de chicos stos elevan su nivel
acadmico, entre otras cosas, porque se les respeta su ritmo cognitivo y de maduracin, ms lento que el de
las nias. Ignorar estas diferencias es injusto y supone un perjuicio evidente para los chicos. Por tanto, lo que
dificulta la igualdad de oportunidades es precisamente la falta de respeto por las diferencias.

Usted sostiene adems que la educacin mixta refuerza los estereotipos sexistas. Puede explicarse?
Efectivamente; en los colegios mixtos, los estereotipos se refuerzan. El varn, ms inmaduro que las nias de
su misma edad, vive como dominado por ellas, ya que le aventajan en destrezas verbales, maduracin y
responsabilidad. Esta diferencia es real y persistente en el tiempo. Ante esto, muchos nios reaccionan a la
contra, con excesos de violencia y posicionan su rol a travs de actitudes machistas. Los comportamientos
estereotipados y discriminatorios estn a la orden del da en las escuelas mixtas, dificultando la convivencia
en el aula que se llena de tensiones y conflictos.

Muchos pases europeos y Estados Unidos vuelven a este modelo educativo. A qu se debe el
cambio?
En esta materia, Espaa camina en direccin diametralmente opuesta a la de pases como Estados Unidos,
Nueva Zelanda, Reino Unido, Francia, Alemania, Australia, Escocia o Suecia. Tras casi 30 aos de educacin
mixta, se han dado cuenta de que las cifras de fracaso escolar (sobre todo masculino), absentismo y violencia
(incluyendo el acoso sexual) han crecido mucho. Adems, reconocen que la coeducacin no ha trado la tan
pretendida igualdad de sexos ni de oportunidades. Buscando soluciones a esta situacin, sobre la base de
estudios, estadsticas e investigaciones, han concluido que es necesario atender a la diferente forma de
aprender de nios y nias. Sin complejos, aceptando que son iguales (en derechos, deberes, humanidad y
dignidad) pero diferentes en su forma de aprender.

Qu problemas educativos puede generar no respetar las diferencias sexuales en la escuela?

El problema ms llamativo y preocupante es la prdida de identidad de los varones. Son los nios los que
salen perdiendo porque en las aulas mixtas se impone el ideal femenino. Es decir, el profesor exige a los
nios que sean igual de ordenados, puntuales, quietos, delicados y obedientes que las nias. Y esto no sirve
para los chicos porque tienen otra forma de aprender. Su mayor activismo resulta fatigoso para el profesor
que, al compararlos con las nias, tiende a castigarlos en mayor medida por comportarse como chicos. Esta
situacin ha llevado en algunos casos a un fenmeno curioso pero altamente preocupante: diagnosticar a
muchos nios el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad, cuando en realidad su nico problema es
el de ser varones, activos, enrgicos, competitivos y muy movidos, en clases compartidas con nias ms
pausadas, tranquilas y disciplinadas.

En Suecia, la Presidenta de la Comisin para el Estudio de la Educacin, Christ Heister, ha publicado

un informe en el que afirma que la causa del fracaso escolar radica en la obstinacin por negar las
diferencias entre nios y nias. Qu relacin hay entre educacin mixta y fracaso escolar?
La educacin mixta en s misma no es la culpable del fracaso escolar. S lo es, sin embargo, el empeo por
despreciar las diferencias entre sexos en las aulas mixtas. Cuando en los centros coeducativos los docentes
dejen de imponer la igualdad radical a martillazos y sean conscientes de las diferencias de los nios y las
nias, no slo en la forma de aprender, sino sencillamente de ver y vivir la vida, estaremos comenzando a
solucionar una de las causas del fracaso escolar. Pero no la nica. Es decir, no podemos estigmatizar a la
educacin mixta como si fuese la nica causante del 30% del fracaso escolar que padecemos en Espaa,
porque hay otros factores que sin duda estn contribuyendo a esta situacin.
A qu factores se refiere?
Me refiero a factores como la crisis de la familia; el desprestigio del esfuerzo personal; la falta de autoridad de
los padres y profesores; la regla hoy tan extendida del todo vale que convierte al alumno en un ser
indiferente y sin ilusin. Estas son otras de las problemticas que deberamos tener en cuenta a la hora de
replantearnos la educacin en Espaa.
Frente a estos problemas qu ofrece la educacin diferenciada?
En primer lugar, un mayor rendimiento acadmico. Tenemos estadsticas, informes y estudios, que as lo
reflejan. Por ejemplo, el informe PISA 2003, realizado para los pases de la OCDE, demuestra que
calificaciones se elevan de forma considerable al separar a nios y nias. Al elegir este tipo de colegios, los
padres hacen una clara apuesta por lo acadmico. Es decir, asumen que estos centros no son lugares de
socializacin donde sus hijos van a encontrarse con el sexo opuesto para hacer amistades o tener romances.
Por el contrario, son centros de alto rendimiento y exigencia, donde se da primaca a lo acadmico.
Aparte de las fras estadsticas, tenemos la experiencia de muchos colegios en Espaa, casi todos religiosos,
que antes eran diferenciados y gozaban de prestigio por su elevado nivel acadmico, y que al convertirse en
mixtos (unos para modernizarse, otros para poder acceder a los conciertos educativos o subvenciones de la
Administracin) sufrieron un espectacular bajn en el rendimiento acadmico de los alumnos.
Pero lo ms importante es la felicidad de nuestros hijos. Que nuestros hijos y nuestras hijas vayan tranquilos
al colegio, sin distracciones innecesarias, sin tensiones, con naturalidad.
La felicidad de los hijos? Qu tiene que ver la felicidad con la educacin diferenciada?
Muchsimo. Un nio ser feliz en la medida en que se sienta a gusto, relajado y tranquilo en su colegio. En los
centros mixtos muchas nias, por desgracia, no saben lo que es ir tranquilas al colegio. Cuando son
pequeas, el mayor activismo y movimiento de los nios las perturba. Luego, en la poca de la pubertad, el
sentirse observadas de continuo por el sexo opuesto las distrae y hace que estn ms pendientes de los
dems que del desarrollo de su propia personalidad. En este sentido, cabe destacar un dato: las cifras de
anorexia en los colegios mixtos son mucho ms elevadas que en los diferenciados. A estas edades, las chicas
trabajando codo con codo con un varn pueden sentirse muy vulnerables. Y esto, dejando de lado casos
extremos de violencia de gnero o acoso sexual que convierten para ellas el colegio en una autntica
pesadilla. En cuanto a los chicos, muchos se sienten frustrados cuando tienen que ir a la zaga, detrs del
ritmo ms precoz de las nias. Adems en colegios masculinos se liberan de los estereotipos y son ms ellos
mismos, sin que necesariamente se les tache de malos o hiperactivos por jugar y actuar como lo que son,
varones.

A diferencia de otros pases, en Espaa no se abre paso la educacin diferenciada. Por qu sigue
habiendo tantas trabas para que los padres elijan este modelo educativos?
En Espaa los padres no somos libres para elegir el colegio que deseamos para nuestros hijos: mixto o
diferenciado. Se ha impuesto un modelo nico: el coeducativo, como si se tratase de un dogma intocable, la
solucin nica a todos los problemas de la educacin. De este modo, se est vulnerando el artculo 27 de la
Constitucin, que reconoce el derecho a la educacin y la libertad de enseanza que, como ha sealado el
Tribunal Constitucional, forman parte de su contenido esencial el derecho a elegir. Pero cmo vamos a
ejercer el derecho a elegir si no tenemos dnde elegir? Actualmente, apenas el 1 por ciento de los centros
escolares son de educacin separada y ninguno es pblico. Los colegios mixtos pblicos son el modelo nico
y obligatorio, encumbrados sin, al parecer, demasiadas reflexiones o estudios que lo justifiquen. Mientras los
pases ms desarrollados de nuestro entorno siguen la lnea del reconocimiento fundado de la necesidad de
aceptar las escuelas diferenciadas como un modelo beneficioso y una buena alternativa a los colegios mixtos,
en Espaa este es un asunto que no se puede ni plantear. De hecho, la tendencia del Gobierno central y de
muchos autonmicos es la de eliminar cualquier posibilidad de concierto con los colegios diferenciados a los
que califican injustificadamente de antisociales y discriminatorios. La realidad es que no slo se rechaza este
modelo pedaggico sino que adems no se estudia ni se analizan sus posibles beneficios. Sencillamente se
intenta que la sociedad desconozca su existencia.

Si la enseanza diferenciada presenta ventajas por qu reservarla nicamente a los hijos de padres
que pueden pagar un centro privado?
Efectivamente. Deberan abrirse al mximo las opciones para que los padres decidan en libertad lo que
deseen para sus hijos. Slo desde la libertad se puede ensear para la libertad. Se trata de debatir sobre qu
es lo mejor para nuestros hijos, dar informacin a los padres y concederles el derecho, ahora negado, de
elegir libremente una de las opciones. Est en cuestin la propia libertad de educacin. Lo que en un Estado
democrtico resulta cuando menos llamativo.
Es necesario superar las barreras ideolgicas y reconocer la realidad de las distorsiones que presenta el
sistema y que se agravan seriamente en los centros escolares ubicados en zonas socialmente
desfavorecidas. La clave del xito radicar en el equilibrio entre el reconocimiento de la diferenciada y la
garanta de la igualdad de oportunidades entre sexos.
Las diferencias entre sexos son innatas, no culturales
Cules son las diferencias entre un chico y una chica que justifican una educacin diferenciada?

Las diferencias son muchas y muy significativas. Pero, lo ms importante y sorprendente, desde el punto de
vista cientfico, es que son diferencias innatas. Es decir, no se deben a unos hbitos adquiridos a lo largo de
nuestra vida o a unos roles histrico-culturales que nos hayan sido impuestos. Por el contrario, su origen se
encuentra en las diferencias estructurales y funcionales entre el cerebro femenino y el masculino, existentes
incluso antes de nacer.
Afirmar algo as habra sido considerado una aberracin hace diez aos, pero los avances de la neurociencia
y de la tcnica han permitido a los ms prestigiosos cientficos afirmar que se trata de una realidad emprica
demostrada. Un ejemplo: el Instituto Nacional de Salud de Washington demostr recientemente que el
cerebro femenino madura aos antes que el masculino y que la regin del cerebro que coordina la funcin
lingstica es un 30% ms pequea en los hombres que en las mujeres, aunque tengan idntico coeficiente
intelectual. Ni ms ni menos inteligentes, sencillamente somos diferentes.
Qu consecuencias tienen estas diferencias neurolgicas?
Estas diferencias cerebrales provocan no slo que el ritmo de maduracin de nios y nias sea diferente, sino
que adems sean distintos en intereses; aficiones; gustos; juegos; forma de socializarse; de exteriorizar los
sentimientos; reacciones ante idnticos estmulostantas cosas. Todo ello hace que no se les pueda exigir o
imponer la misma forma de enseanza, ya que aprenden de forma diferente.
Adems, debemos sumar otra diferencia: el desarrollo muscular de los chicos provocado por la influencia de
la testosterona. Esto les hace mucho ms proclives al movimiento. Son por lo tanto ms inquietos, brutos y
activos. Ni mejores, ni peores, tan slo maravillosamente diferentes

Argumentos a favor y en contra de la escuela diferenciada

Los detractores de la educacin diferenciada argumentan que perjudica la integracin social de
chicos y chicas y que mantiene estereotipos sexistas.
Las ventajas de la educacin diferenciada segn este experto son que cuando el nio entra en
un aula diferenciada se da cuenta de que entra en un entorno distinto del que hay fuera de la
escuela", dice Jaume Camps.
Asprocan pondr en marcha una campaa sobre alimentacin sana en los colegios de Canarias
Escuelas diferenciadas o mixtas? Esta es una pregunta que se estn haciendo en los ltimos
aos padres de todo el mundo. Las escuelas mixtas en los aos 70 favorecieron la igualdad
entre los hombre y las mujeres, sin embargo ahora, en el siglo XXI, se plantea la pregunta de
que las escuelas diferenciadas son mejores para la educacin de los nios.
En Espaa la polmica est servida. El Tribunal Supremo ha respaldado la ley de Educacin del
Gobierno de Jose Luis Rodriguez Zapatero por la que prohiba subvencionar con dinero pblico a
los colegios diferenciados. De esta manera, muchos padres que llevan a sus hijos a estos
colegios no podran afrontar sin las ayudas las mensualidades de esta educacin.
Los detractores de la educacin diferenciada argumentan que perjudica la integracin social de
chicos y chicas y que mantiene estereotipos sexistas. Insisten en que se les debe retirar la
subvencin pblica, conforme dicta la ley.
La Confederacin de Federaciones de Asociaciones de Padres de Alumnos (Confapa) destaca que
no entienden la escuela diferenciada porque acadmicamente no ayuda a los alumnos a mejorar
las notas. Su presidenta, Guadalupe Pinas, explica que este tipo de colegios estn basados en un
pensamiento sexista y que esta separacin por gnero puede crearle a los nios problemas de
convivencia a una edad ms adulta. Creo que este tipo de educacin es ms ideolgica que
educativa, ya que normalmente los colegios que la aplican tienen un cierto carcter catlico. No
existe una manera maravillosa de ensear que asegure el xito de los alumnos por lo que no
creo que la educacin diferenciada pueda aportarles mayor nivel educativo.
El factor estructurador de una clase es el sexo
El profesor de la facultad de educacin de la Universidad Internacional de Catalunya y
coordinador de la web diferenciada.org, Jaume Camps, tiene un punto de vista muy diferente.
En una clase el factor estructurador y socializador de esa clase es el sexo. El gnero es el factor
de entorno ms potente, afirma este experto. Camps seala que en una clase en la que hay
nios, nias, alumnos de diferentes creencias religiosas o extracto social, el factor ms fuerte
que diferencia a unos y a otros es el sexo. Es lo que estructura la clase. Hacer una clase mixta
te condiciona y te dificulta una serie de cosas, apunta.
Las ventajas de la educacin diferenciada segn este experto son que cuando el nio entra en
un aula diferenciada se da cuenta de que entra en un entorno distinto del que hay fuera de la
escuela. Esto es muy importante porque de alguna manera la escuela tiene que superar a lo que
se hace en la sociedad. No tiene sentido repetir en la escuela lo que hay en la sociedad. Esto es
muy importante porque a veces la sociedad deseduca y este tipo de aspectos no nos interesan
para la educacin.
Jaume Camps explica que los nios llevan al colegio cosas que han visto en el entorno familiar,
en la tele esto supone un problema porque si entran en la escuela y piensan que es lo mismo
que hay fuera es muy difcil que la escuela pueda educarlos. Sin embargo, el hecho de que
entren en un aula y se encuentren que solo hay un sexo, se crea una atmosfera diferente en la
que se pueden potenciar cosas diferentes. Para que un nio aprenda tiene que hacer cosas que
no sabe hacer y para ello necesita equivocarse. Entonces es muy importante que el entorno sea
muy positivo y que est protegido de las burlas de los compaeros. Las diferencias de sexos
hacen que se formen dos bandos, dos culturas y eso genera dificultades a los chicos y chicas
para expresarse con naturalidad. Para hacer cosas que todava no saben hacer.
Este experto cuenta su experiencia con nios que han estado en ambos tipos de colegios.
Cuando he hablado con nios que han pasado de la escuela mixta a la diferenciada se han
sentido liberados. Estos jvenes me han comentado que se han encontrado con un entorno
facilitador del aprendizaje porque las presiones de gnero han desaparecido. Pueden ser ellos
mismos porque las presiones de sexos han desaparecido y en clase los nios ya no se preocupan
por mantener su rol de chicos y las chicas el suyo, seala Camps.
Los estudios avalan que la educacin diferenciada est un poco por encima de la mixta
Este profesor afirma que en 2005 se cogieron todas las investigaciones que haba hasta el
momento sobre los dos tipos de enseanza. Se lleg a la conclusin de que en todos los
aspectos educativos la educacin diferenciada y la mixta estaban igual, aunque la diferenciada
estaba en algunos casos algo por encima.
Jaume Camps defiende las escuelas diferenciadas con este grfico ejemplo: Cuando en un
colegio mixto se hace una obra de teatro los roles estn muy marcados. Las nias, por ejemplo,
se van a encargar del vestuario y los nios del montaje del escenario. La diferencia es que en un
colegio diferenciado tanto las nias como los nios haran las dos cosas porque al no haber
diferencias de gnero no hay roles establecidos. En el caso de la escuela mixta se transmite que
hay profesiones para mujeres y para hombres, cuando ambos pueden hacer lo mismo.
Una diferencia que tiene sentido solo hasta cierta edad
Las diferencias de sexos no tienen que durar hasta la universidad. Juame seala que los nios
tienen que ir a un colegio diferenciado hasta que tiene la madurez suficiente para superar las
presiones de gnero. Creo que lo ideal sera que fueran a un colegio diferenciado en primaria y
en la ESO. En bachiller y en la universidad sera una educacin mixta. Una vez que se mezclan
los nios no tienen muchas dificultades para adaptarse porque no es un problema. El mundo es
mixto y en la televisin o en casa lo han visto. Lo que estamos creando en el espacio educativo
es la posibilidad de tener otro entorno que nos facilita la educacin, el conocimiento del otro
sexo se da en la vida real, destaca este experto.
Camps concluye sealando que cuando llega la hora del patio en la escuela mixta los nios son
los primeros que se dividen en sexo, eso quiere decir que el aula mixta no es natural. Hay una
situacin forzada porque les das libertad y se separan. La escuela mixta se ha implantado
porque en su momento ayud a la igualdad entre hombres y mujeres, pero una vez superada
esta barrera se puede ir ms all.
I. Conceptos Bsicos:
1. Educacin Mixta:
Silva seala que no basta con que hombres y mujeres estn juntos para lograr los objetivos. De ah que hoy,
entre la comunidad educativa se haga la distincin entre el concepto de sistema mixto, pues en la
educacin mixta estn hombres y mujeres juntos, pero no hay definiciones educativas en torno a
convivencia, lo que significa un espacio con personas de distinto sexo.
Mara Antonieta Mendoza[1], coincide con esta distincin. En la educacin mixta hay nios y nias y sin
embargo en el trato, en la forma, de todas maneras puede existir discriminacin
Puede haber escuelas mixtas, pero el patio an sigue siendo manejado por los hombres. En algunas todava
existen clases diferenciadas de tcnicas especiales, educacin fsica o hay un centro de apoderados, pero
son las mams las que asisten a las reuniones y as vamos construyendo esta diferenciacin.
2. Educacin Diferenciada:
La atencin diferenciada, es la atencin individual que se proporciona al nio o a la nia, o al grupo para
estimularlo, brindarle orientaciones especficas e informacin complementaria. Se realiza en forma directa
o indirecta2
Mara Calvo Charro,3 est en desacuerdo con una educacin diferenciada en los centros de enseanza
(clases de nios y clases de nias) porque, a su juicio, aporta beneficios a los propios alumnos.
La teora que Mara Calvo Charro defiende, est demuestra que una educacin diferenciada, es decir que
nios y nias estudien en aulas separadas, es beneficioso para ellos. Se basa en experiencias pero sobre
todo en datos empricos que demuestran que la enseanza diferenciada consigue sacar lo mejor de los
alumnos, tanto en rendimiento acadmico como en formacin como personas.
3. Educacin mixta o diferenciada?
El antagonismo entre educacin mixta y diferenciada se ha puesto en debate actual en muchos pases
desarrollados. Algunos precisan que la primera es inconveniente porque no respeta las diferencias innatas
entre el hombre y la mujer, mientras que por el contrario tambin se afirma que la educacin diferenciada
es discriminatoria y no se abre a la diversidad.
Carlos Alberto Rosales Purizaca, nos dice que no se trata de generar una hegemona de una sobre la otra
sino ofrecer una educacin libre que permita poder implantar sin dificultad y sobretodo sin prejuicios
cualquiera de los dos sistemas de enseanza como por ejemplo sucede en Australia, donde tanto los colegios
mixtos como los diferenciados pertenecen a la educacin pblica y en igualdad de condiciones.
Der Spiegel,4 seala que cuando los alumnos y alumnas son separados para recibir enseanza en
determinadas materias, tanto el inters como las calificaciones mejoraban de forma significativa.
4. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACION MIXTA Y DIFERENCIADA
4.1. EDUCACIN MIXTA
4.1.1 DESVENTAJAS
Las desventajas de la educacin mixta son que los nias no asistan tranquilos, relajados, y contentos a la
escuela .por motivo de que ambos desarrollan su personalidad de diferentes formas pues los nios son ms
activos que las nias. Cuando se encuentran en la etapa de la pubertad las chicas sienten que son
observadas por el sexo opuesto en donde las distrae y hace que estn ms pendientes de los dems que del
desarrollo de su propia personalidad ocasionando patologas como la anorexia.5
4.1.2 VENTAJAS
El contexto mixto permite identificar y reproducir estrategias de aprendizaje.
Permite que el docente aprecie y comprenda la diferencia que no est limitada a una imaginario cultural
Permite que el nio o nia se desenvuelva en un ambiente ms natural de interaccin entre gneros;
desarrolla mayor capacidad de adaptacin, tolerancia de la frustracin y comprensin
4.2 EDUCACIN DIFERENCIADA
4.2.1 VENTAJAS
Los colegios diferenciados frente a los mixtos es la diversificacin o separacin de escenarios.6
El contexto mixto permite identificar y reproducir estrategias de aprendizaje.
Busca con enorme inters el incremento de calidad que se puede obtener mediante el tratamiento
diferenciado de la educacin adecundola a las caractersticas de la persona
Se respeta los diferentes ritmos de maduracin de nios o nias
Los docentes pueden controlar conductas inadecuadas de acuerdo al sexo debido a que ellos manifiestan
caractersticas diferentes y se requiere de tratos ms firmes en los nios que en las nias.
Se trata de un modelo educativo que ha demostrado, en diferentes sociedades y en condiciones muy
diversas, su eficacia en favorecer un mayor respeto entre chicas y chicos, obteniendo unos mejores
resultados de socializacin que la enseanza mixta.
Hay dcadas de investigacin en la neurociencia, en endocrinologa gentica, en psicologa del desarrollo
que demuestran que las diferencias entre los sexos, en sus aptitudes, formas de sentir, de trabajar, de
reaccionar, no son slo el resultado de unos roles tradicionalmente atribuidos a hombres y mujeres, o de
unos condicionamientos histrico-culturales, sino que son innatas7
4.2.2 DESVENTAJAS
No se puede controlar el equilibrio entre el reconocimiento de la diferencia y la garanta de la igualdad
de oportunidades de los dos sexos.
5.- MODELOS DE ENSEANZA MIXTA Y DIFERENCIADA
La educacin que ofrece el modelo coeducativo es la educacin que imparte a jvenes de ambos sexos, es
tan buena como la que ofrecen todos los modelos que respeten tanto la igualdad de sexos, como los
Derechos Humanos de la declaracin de 1948. Pero existen modelos que atienden mejor las diferencias que
se dan el aprendizaje segn el sexo, como es el modelo diferenciado.
Es decir, el no optar por la coeducacin, no significa que se discrimine ninguno de los dos sexos. Al revs,
cuando un centro de educacin diferenciada, toma esta medida, lo hace atendiendo a la educacin integral
de la persona humana. Tiene en cuenta las diferencias que hay en el modo de ser de una mujer y un
hombre. Sin que esto signifique dar menos momentos de trato entre los dos sexos, porque la escuela o
instituto no es el nico e imprescindible lugar de socializacin mixta que ofrece la sociedad, ya que sta ya
lo es por s misma.El modelo coeducativo es por tanto un modelo ms. Y no por auge, o por exaltacin de
algunos derechos mal entendidos, es un mejor modelo, sino sencillamente uno ms.
El modelo de educacin diferenciada es otro modelo, que habra que tener ms en cuenta, porque no tiene
ningn efecto secundario, y s muchos efectos positivos en la educacin integral del relevo generacional.
Pero el principal, y su finalidad, es la de atender el modo diferente de aprender de los dos sexos; sin dejar
de lado las diferencias a las que atiende ya el sistema educativo, para obtener una verdadera educacin de
calidad.
6. DIFERENCIAS BIOLGICAS DE VARONES Y MUJERES
En general, los varones tienen mayores habilidades de razonamiento espacial, las chicas tienen mayores
conocimientos verbales; a los chicos les gusta asumir riesgos, las chicas son ms cariosas; a los chicos les
gusta la accin, les gusta jugar un poco a lo bruto y jugar con objetos inanimados, y son el nico grupo de
seres humanos que viven en este planeta que no se sientan en un crculo para hablar de sus sensaciones y
sentimientos.8
La visin tambin es diferente. Existen evidencias de que, desde la composicin de la retina hasta la forma
en que son procesadas las imgenes en el cerebro, hay diferencias notables entre varones y mujeres. Esto
da como resultado que las mujeres estn ms atentas a las diferencias de color y textura, mientras que los
varones disciernen con mayor facilidad la localizacin, la direccin y la velocidad. El cerebro se desarrolla
en pasos distintos: las habilidades del lenguaje maduran antes en la mujer; mientras que en los hombres la
memoria espacial.9
7. POSTURA FINAL
Durante el proceso de investigacin que hemos realizado en equipo nos ha permitido tener una visin clara
de los dos tipos de educacin tanto mixta como diferenciada.
Ambos modelos de enseanza presentan ventajas y desventajas donde queda tarea del docente tener que
buscar alternativas para aplicar diversos mtodos y se puedan lograr aprendizajes ptimos en los alumnos.
La escuela mixta y diferenciada busca la integracin de ambos sexos donde as se logre la igualdad de
oportunidades, la competitividad a permitido que ambos mejoren sus aprendizajes.
De acuerdo a nuestras experiencias escolares podemos definir que la educacin mixta sobre todo en los
nios del nivel primario provoquen problemas o conflictos de comportamiento en el aula generando el
aislamiento de la nias, y cuando hemos asistido a un centro secundario donde solamente integraban
mujeres se puede actuar con libertad y sobre todo ir al ritmo de nuestra personalidad porque no se necesita
de pertenecer a un colegio mixto para poder integrarse con el sexo opuesto sino que tu naturaleza como
persona busca ambientes de socializacin y sobre integracin.
La coeducacin pretende grupos de existencia ms amplia cuya convivencia se de tambin fuera del aula.
1.- Enriquece las opciones educativas.
Puede parecer una obviedad, pero el desarrollo de un modelo diferenciado, viene a enriquecer
las opciones educativas y, por tanto, potencian el derecho de los padres a elegir el modelo
educativos que desean para sus hijos.
Como recuerdan en ALCED, en la actualidad numerosos pases occidentales reconocen la
aportacin de la educacin diferenciada. No en vano, Alemania, Estados Unidos o Dinamarca
incluso ofertan clases diferenciadas dentro de la escuela pblica.
2.- Favorece la cohesin social
En determinados ambientes la escuela diferenciada puede suponer una ventaja definitiva,
multiplicadora de las posibilidades de integracin y cohesin social. As qued demostrado, por
ejemplo, con la Young Womens Leadership School de Nueva York.
Esta escuela, solo para chicas, logr que las estudiantes lograran un porcentaje de incorporacin
a la universidad cercano al 100%, en un ambiente de gran pobreza, mientras que la media de la
ciudad se sita en el 50%.
En Chicago, donde slo uno de cada 40 estudiantes afroamericanos llegaba a la universidad, se
desarroll una experiencia parecida con el Prep Urban Project, un instituto pblico para chicos
negros al que se accede por sorteo.
Su cuota de xito est por encima del 95%.
La educacin diferenciada, al adaptarse a los ritmos madurativos y a los estilos de aprendizaje
de chicos y chicas, mejora los resultados acadmicos
3.- Facilita el xito escolar
La educacin diferenciada, al adaptarse a los ritmos madurativos y a los estilos de aprendizaje
de chicos y chicas, mejora los resultados acadmicos, contribuyendo a reducir el fracaso escolar.
Segn refleja ALCED, los datos publicados por los organismos internacionales reflejan que el
componente sexual es determinante en las cifras de fracaso escolar, cada vez mayor entre los
chicos, con especial incidencia en pases como Malta (38,9%), Espaa (31%), Portugal (28,2%),
Islandia (22,2%) e Italia (21%).
La educacin diferenciada permite un mejor desarrollo acadmico / Pixabay
4.- Ampla las opciones laborales
La Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo, Audiovisual y Cultural de la Comisin Europea,
present en 2009 un estudio sobre las diferencias entre chicos y chicas en los resultados
acadmicos cuya conclusin era reveladora:
Este tipo de educacin proporciona a chicos y chicas mayor libertad para elegir materias no
asociadas a su sexo, ofrece mayor espacio a las chicas y contribuye a aumentar su autoestima,
seala el informe.
En concreto, la educacin diferenciada mejora la llegada de chicas a los estudios cientficos y
tcnicos y, por su parte, hay una mayor eleccin de los chicos por campos como la docencia.
5.- Mejora el ambiente escolar
Los estereotipos y convencionalismos, que son necesarios para el conocimiento de la realidad, al
menos como punto de partida, tambin pueden condicionar el comportamiento en el entorno de
aprendizaje.
Al estar desapegados de algunos convencionalismos que pueden mediatizar ms el
comportamiento, el modelo diferenciado puede enfocarse de una mejor manera en lograr
objetivos formativos y acadmicos.
Segn destacan desde ALCED, las chicas aprenden en un clima alternativo que rebaja la
obsesin social y meditica por la esttica y el culto al cuerpo; por su parte, la principal ventaja
para los chicos es que aprenden en un entorno que filtra muchas de las actitudes anti
acadmicas de la masculinidad ya que estudian en un espacio seguro y motivaeducaicndor
que les permite desear, exhibir y combinar el xito deportivo y el acadmico.
La educacin diferenciada es muy adaptable en s misma, ya que se puede aplicar en escuelas
con alumnos de un solo sexo, o en colegios en los que slo las clases son diferenciadas
6.- Fomento de la igualdad de oportunidades
Al diferenciarse el modelo educativo, hay una posibilidad de personalizacin que permite la
igualdad de oportunidades real del alumnado, sin limitar sus capacidades ni condicionar las
opciones de futuro de chicos y chicas.
Por otra parte, la educacin diferenciada es muy adaptable en s misma, ya que se puede aplicar
en escuelas con alumnos de un solo sexo, o en colegios en los que slo las clases son
diferenciadas; incluso, se puede aplicar la diferenciacin para determinadas asignaturas o
actividades.
7.- Excelencia acadmica
En el ao 2002, la Fundacin Nacional para la Investigacin Educativa del Reino Unido, seal,
tras un estudios sobre 3.000 escuelas estatales de Inglaterra con 370.000 alumnos, que el
rendimiento acadmico de chicos y chicas era muy superior si su escuela aplicaba la educacin
diferenciada.
Otros estudios en Australia y Canad han llegado a conclusiones similares. Los resultados
acadmicos mejoran cuando chicos y chicas reciben una educacin adaptada a sus
particularidades evolutivas y psicolgicas.