EVIDENCIA NMERO 4

PROPUESTA DE PLANEACIN DIDCTICA

POR : KARLA CAMPOS
Antecedentes

En el curso taller sobre currculo basado por competencias por el Dr. Juan Garca Fraile se
desarrolla una propuesta de una planeacin didctica, enfocada en un programa de estudios
existentes. Para elaborar la propuesta, retomamos el plan de Estudios de Educacin
Parvularia del Ministerio de educacin de El Salvador. Este plan presenta una propuesta para
que el nio aprenda bajo una metodologa integral, retomando algunos aspectos planteados
en el programa del MINED. La propuesta se realiz para un centro escolar en el rea de
Soyapango),

Para contextualizar al lector, hemos de explicar que la Educacin Parvularia constituye

uno de los niveles de educacin formal dentro del sistema. El Programa vigente de Educacin
Parvularia est diseado bajo un enfoque basado en competencias, con los siguientes
elementos: 5 unidades a desarrollar, con sus respectivos objetivos de Unidad, objetivos de
ejes temticos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y sus concernientes
indicadores de logro. Comprende los componentes curriculares que propicien en nios y nias
de cuatro a seis aos, un desarrollo armnico e integral. Este programa no est fragmentado
por asignaturas, se trabaja con una metodologa integral. Incluye tres aos de formacin, que
los preparan en el aprestamiento para la escolaridad. El tiempo para desarrollar el Programa
de Estudio de Educacin Parvularia se organiza en jornadas. Estas, a su vez, se planifican de
acuerdo al desarrollo de 10 perodos didcticos: saludo y actividades diarias, Educacin
Artstica, Educacin Fsica, conversacin, refrigerio, descanso, recreo, aprestamiento, juego
en zonas, despedida. Estos pueden variar en tiempos que van de 10 a 40 minutos, segn sea
la naturaleza de cada perodo.

A continuacin, se presenta la elaboracin de una propuesta temticas a implementar

en la planeacin didctica para la ejecucin de competencias desde el Enfoque Socio-
Formativo en el Nivel de Educacin Parvularia, especficamente para la Seccin 3 que
corresponde a nios de 6 aos, desarrollado en la ctedra: Proyecto de Currculo Basado en
Competencias.

Fase 1: DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:

Problema a Resolver: Cmo describir una competencia desde el enfoque socio formativo?

1. PERFIL DE EGRESO:
 Que el estudiante del Complejo Educativo Catlico Fe y Alegra San Jos de la seccin 3 de
Educacin Parvularia ubicado en la zona semi-urbana del Municipio de Soyapango, al finalizar el
ao escolar que tiene una duracin de 10 meses lectivos (40 semanas = 200 das), tenga las
siguientes competencias:

Competencia Genrica:

Utilizar el lenguaje para expresarse y comunicarse, empleando los verbos de acuerdo a la Real
Academia Espaola, diferenciando acciones temporales de manera asertiva.

Competencias Especficas:

Realiza conversacin con las personas a su al rededor en su cotidianidad,

utilizando el presente simple, as como vocabulario establecido para su nivel escolar.

Conversa sobre actividades que ha realizado en el pasado, utilizando el pasado

simple y vocabulario establecido para su nivel escolar.

Habla sobre planes, y actividades a realizar a posteridad, utilizando verbos en el

tiempo verbal futuro, vocabulario establecido para su nivel escolar,

2. IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA:

1. Denominacin del Programa: Programa de Estudio de la Seccin 3, 6 aos del Nivel de

Educacin Parvularia

2. Duracin del Programa: Un ao lectivo de 10 meses (40 semanas = 200 das)

3. Periodos o Niveles de formacin: tres perodos.

4. Nombre de la asignatura: Metodologa integradora.

5. Distribucin de las jornadas: 211 jornadas por ao lectivo

 3. PROBLEMA A RESOLVER:

Los nios de la sesin 3- 6 aos del nivel de Educacin Parvularia, pueden expresarse sin diferenciar
acciones temporales, pero para expresarse mejor es necesario diferenciar el momento en que se realiza
la accin (presente, pasado y futuro); para ello se realizaran ejercicios en los que se planteen acciones
que se desarrollan en presente, retomando acciones pasadas y planteando acciones futuras.

Lo que trae: expresin sin diferenciar acciones temporales

lo que le falta: diferenciar acciones temporales para expresarse mejor

y como lo vamos a resolver con la competencia: a travs de ejercicios: realizando acciones, retomando
acciones pasada y planteando acciones futuras

PROCESO DE CONSTRUCCIN DE COMPETENCIA:

Verbo de desempeo Objeto conceptual Para qu Condicin de referencia

(debe ser uno y no (debe ser uno) (finalidad) (complemento o contexto de la

importa la competencia)
terminacin)

Empleando los verbos de

acuerdo a la Real Academia
para expresarse y
Utilizar el lenguaje Espaola, diferenciando
comunicarse
acciones temporales de manera
asertiva.

REFORMULACIN DE LA COMPETENCIA: Utilizar el lenguaje para expresarse y

comunicarse, empleando los verbos de acuerdo a la Real Academia Espaola, diferenciando acciones
temporales de manera asertiva.

Fase 2: DISEO DE LA PLANEACIN DIDCTICA: Problema a Resolver: Cmo establecer los mtodos y
tcnicas de manera pertinente para el proceso enseanza aprendizaje en la formacin de competencias?

BLOQUES Actividades con el docente Hor Actividades de los Hora Recursos

as estudiantes s

BLOQUE 1: 1.Actividad diagnstica: El 10 3. EL estudiante Tarjetas con

docente presenta secuencias de observa las secuencias
A dnde imgenes que representan los 3 de imgenes
vamos hoy y secuencias de
tiempos verbales (antes, despus imgenes que el que
qu vamos y por ltimo/primero, segundo y representen
hacer? docente presenta
ltimo/ ayer, hoy y maana). los tiempos
sobre los tiempos verbales
8 sesiones
verbales.
Juego de
2. El docente entregar al Tarjetas que
estudiante tres lminas que representan
representan los tiempos verbales 5 4. El estudiante ordenara 15 algunos
para que l estudiante los ordene las tarjetas,
verbos
en una secuencia lgica. diferenciando la
 secuencia lgica en la
que sucedieron los
5. El docente retroalimentar la eventos.
secuenciacin realizada por los
estudiantes.
5

7. El docente pregunta a los nios

qu lugares les gustara visitar?
Una vez los nios lo hayan 25
expresado, les pedir que 10 6. El estudiante
supongan que ya se encuentran
expresar su lugar a
en el lugar; luego, el docente dir:
visitar y que es lo que
ahora cuntame qu ests
estn haciendo en ese
haciendo ah?
lugar.
20
Canasta o
9. El docente crear un juego de caja
tarjetas de imgenes que
representen algunos verbos y las
colocar en una cesta o caja. 10
Despus de ello, por turnos los 8. El estudiante
nios eligen una tarjeta y no la seleccionar una tarjeta
muestran a sus compaeros. y actuar el verbo que
Luego el docente les pedir que est representado en la
acten la accin representada en tarjeta sin mostrarla a
la tarjeta. Por ejemplo: dormir, sus compaeros para
baarse, comer, peinar, etc. que ellos adivinen la
Mientras el nio acta la accin, accin realizada.
el docente podr preguntar al
resto de la clase Qu est
haciendo X persona? para que
los nios expresen la accin
verbal.

BLOQUE 2: 10. El docente retomar las 5 Lminas de

actividades anteriores de la secuencias
Qu hiciste secuencia de imgenes para verbales
en explicar acciones que representan
vacaciones? el tiempo pasado. Tteres

6 sesiones Pginas de
papel bond
5 12. El estudiante 30
11. El docente pedir a los
seleccionar 2 tteres Colores,
alumnos que jugando con tteres
con los que jugando les crayolas o
les cuenten a sus compaeros lo
contar a sus plumones
que hicieron en vacaciones.
compaeros lo que hizo
en vacaciones.

13. El docente retroalimentar los

dilogos expresados por los
tteres para afianzar los 10
 conocimientos de las acciones
pasadas.
14. El docente orienta a los nios
para que hagan en una pgina un
dibujo de algo que hicieron y
disfrutaron mucho en las
vacaciones.
16. Retroalimentacin de la
actividad del estudiante.
BLOQUE 3: 17.El docente retomar la
actividad de la secuencia de
Qu te imgenes para explicar acciones
gustara que representan el tiempo futuro.
hacer
cuando seas
grande?
18. El docente les preguntar a
8 sesiones
los nios que van a hacer por la
tarde o por la noche, cuando
salgan de la escuela.
20. El docente pedir a los nios
formen un crculo, cantar con
ellos una ronda utilizando tteres,
luego har una pausa y
preguntar a un nio qu te
gustara hacer cuando seas ms
grande?, explicando por ejemplo
que hay cosas que no puede
hacer ahora porque es pequeo;
despus continuarn cantando la
ronda y haciendo pausas para dar
oportunidad a otros nios.
22. La docente muestra lminas
que representan acciones
verbales y hace preguntas para
afianzar los conocimientos
adquiridos.
24. El docente retroalimentar las
respuestas de los estudiantes de
tal forma que, si el estudiante se
5 15. El estudiante
elaborar un dibujo que
represente algo que hizo
y disfruto mucho en
25
vacaciones.
5 Lminas de
secuencias
verbales
Lminas de
acciones
verbales.
5 19. Cada nio expresar 15 Tteres
lo que har por la tarde o
por la noche, cuando ya
se haya ido de la
escuela.
10 25
21.Los nios formaran
un crculo y cantaran con
el docente la ronda y en
su turno, expresarn lo
que les gustara hacer
cuando sean ms
grandes.
23. Los nios
5 15
respondern
identificando el tiempo
verbal de las acciones
que el docente le
muestre en las lminas.
 equivoca en el tiempo verbal, le
har ver la forma correcta de
expresarse. 5

Fase 3: LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS:

Problema a Resolver: Cmo planificar el proceso de evaluacin en la formacin de

competencias?

3. RUTA FORMATIVA (Segunda Parte Evaluacin):

COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para expresarse y comunicarse empleando los verbos de

acuerdo a la Real Academia Espaola, diferenciando acciones temporales de manera asertiva.

BLOQUE: Criterios: Evidencias requeridas: Ponderacin

(%):

BLOQUE Identifica oralmente acciones Nombra cada una de las acciones

1: verbales realizadas en el tiempo presentadas.

A dnde presente de acuerdo a las reglas

vamos hoy de uso de dicho tiempo que 30%
y qu establece la Real Academia
vamos Espaola respetando las
hacer? opiniones de sus compaeros.

Crea secuencias de imgenes

BLOQUE 2: que representan acciones ya Ordena la secuencia de imgenes
ocurridas, de acuerdo a las reglas presentada de maneara ordenada.
Qu del uso del tiempo pasado que
hiciste en 30%
establece la Real Academia
vacaciones Espaola, aceptando sus errores
? y enunciando argumentos de
correccin con firmeza.
Elabora oralmente y de forma
Ilustra y narra en secuenciacin grfica empleando las distintas
lgica sucesos de etapas de su acciones verbales de la vida
BLOQUE 3:
vida y se plantean metas para su cotidiana.
Qu te futuro, expresando correctamente
gustara sus ideas y el tiempo en que
hacer 40%
suceden las acciones, de acuerdo
cuando a las reglas de uso de los tiempos
seas verbales establecidas por la Real
grande? Academia Espaola de manera
asertiva.
 Fase 4: MATRICES DE EVALUACIN:

Problema a Resolver: Cmo se lleva a cabo la evaluacin de competencias mediante matrices de

evaluacin?

MATRIZ DE VALORACIN DE COMPETENCIAS

Autnomo: Estratgico:
Receptivo: Resolutivo:
Pre-formal: S: ha Lo hace solo
P: lo hace con C: si lo hace, cumpli superado el y ayuda a los
Criterios: T: todava
ayuda y est el criterio criterio, lo dems a
no lo hace hace solo
en proceso resolver la
problemtica

Identifica oralmente Menciona Selecciona con Identifica oralmente Expresa el Utiliza

acciones verbales acciones orientacin acciones verbales presente en asertivamente
realizadas en el realizadas acciones realizadas en el actividades el presente
tiempo presente de en distintos realizadas en el tiempo presente de cotidianas e en
acuerdo a las reglas tiempos, tiempo acuerdo a las reglas intenta actividades
de uso de dicho pero no presente como de uso de dicho conjugar el que l y otros
tiempo que establece reconoce el lo estable la tiempo que establece verbo en realizan como
la Real Academia tiempo Real Academia la Real Academia dicho tiempo al conjugar el
Espaola respetando presente Espaola, Espaola, como lo verbo en
las opiniones de sus como lo interrumpiendo respetando las establece la tiempo dicho
compaeros. establece la ocasionalmente opiniones de sus Real tiempo como
Real las opiniones compaeros. Academia lo establece
Academia de sus Espaola y la Real
Espaola y compaeros corrige Academia
se burla algunas veces Espaola, y
cuando los cuando los se
compaeros compaeros autocorrige
se se equivocan. cuando se
equivocan. equivoca.
Ponderacin: 30% Puntos: 1 - Puntos: 6 -10 Puntos: 10 - 15 Puntos: 16 Puntos: 21
5 -20 30

Logros: Aspectos a mejorar:

Crea secuencias de Explora Elige con Crea secuencias de Plantea Emplea

imgenes que imgenes, ayuda del imgenes que nuevas imgenes de
representan pero no maestro representan secuencias secuencias
acciones ya ocurridas, logra imgenes que acciones ya ocurridas, de imgenes ya ocurridas
de acuerdo a las discernir representan de acuerdo a las ocurridas en para conjugar
reglas del uso del cuales acciones del reglas del uso del el tiempo las acciones
tiempo pasado que representan tiempo pasado tiempo pasado que pasado, e verbales en el
establece la Real acciones como lo establece la Real intenta tiempo
Academia Espaola, pasadas establece la Academia Espaola, conjugar la pasado de
aceptando sus errores como lo Real Academia aceptando sus errores accin verbal acuerdo a lo
y enunciando establece la Espaola y y enunciando como lo que establece
argumentos de Real acepta algunas argumentos de establece la la Real
correccin con Academia sugerencias correccin con Real Academia
firmeza. Espaola, y cuando est firmeza. Academia Espaola y
no acepta equivocado. Espaola y corrige
que est pretende asertivamente
equivocado. corregir con a los
argumentos compaeros.
a los
compaeros.

Ponderacin: 30% Puntos: 1 - Puntos: 6 -10 Puntos: 10 - 15 Puntos: 16 Puntos: 21

5 -20 30

Logros: Aspectos a mejorar:

Ilustra y narra en Describe Bosqueja y Ilustra y narra en Elabora Orienta a sus

secuenciacin lgica secuencias expresa con la secuenciacin lgica oralmente compaeros
sucesos de etapas de de las ayuda del sucesos de etapas de narraciones en la
su vida y se plantea etapas de maestro su vida y se plantea de autora elaboracin
metas para su futuro, su vida, algunos metas para su futuro, propia y las de
expresando pero no sucesos de las expresando ilustra con narraciones
correctamente sus reconoce el etapas de su correctamente sus sucesos de sobre
ideas y el tiempo en tiempo vida y ideas y el tiempo en las etapas sucesos de
que suceden las futuro y da ocasionalment que suceden las de su vida, las etapas de
acciones, de acuerdo prioridad a e reconoce el acciones, de acuerdo considerand su vida,
a las reglas de uso de lo que llama tiempo futuro a las reglas de uso de o lo que contempland
los tiempos verbales su atencin, de acuerdo a lo los tiempos verbales quiere ser en o la
establecidas por la sin que establece establecidas por la un futuro y conjugacin
Real Academia mantener la la Real Real Academia pretende del tiempo
Espaola de manera secuencia Academia Espaola de manera conjugar el futuro tal
asertiva. lgica de las Espaola, pero asertiva. tiempo futuro como lo
acciones lo entiende tal como lo establece la
verbales como una establece la Real
como lo competicin. Real Academia
estable la Academia Espaola y
Real Espaola y se convierte
 Academia sirve de en defensor
Espaola y mediador de los
abandona el para llegar a propios
trabajo. un acuerdo derechos y
en una de sus
disputa. compaeros.

Ponderacin: 40% Puntos: 1 Puntos: 6 - 10 Puntos: 11 -20 Puntos: 21 Puntos: 31 -

-5 -30 40

Logros: Aspectos a mejorar:

REFERENCIAS

Ministerio de Educacin, Programa de Educacin parvularia.( 2008) El Salvador

Ministerio de Educacin, (1993) Fundamentos curriculares de la educacin Parvularia. El Salvador