Guia Metodologica Ludica 2015

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GUA LDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL

MINISTERIO DE EDUCACIN
Gua Ldica y de Apertura a la Educacin Formal.

Publicado por el Ministerio de Educacin - MINEDU / Oficina de Defensa Nacional y de Gestin del Riesgo de Desastres
Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin
rsula Desil Len Chempn

Secretaria General
Aurora Rub Zegarra Huapaya

Jefa de la Oficina de Defensa Nacional y de Gestin del Riesgo de Desastres
Equipo Tcnico: PREVAED - ODENAGED - MINEDU
Correctora de estilo: PUNTO & GRAFA S.A.C.
Copyright MINEDU, 2015

Ministerio de Educacin, Calle Del Comercio 193,
San Borja, Lima - Per
Telfono: 615-5800
Telfono directo ODENAGED: (511) 476-1846
Pgina web: www.minedu.gob.pe
Segunda edicin
Lima, 2015
Tiraje:
Impresin:
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXXXXXXX
Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educacin. Prohibida su venta.

NDICE
PRESENTACIN................................................................................................................................................................................................................................................................5
INTRODUCCIN..............................................................................................................................................................................................................................................................7
GENERALIDADES.............................................................................................................................................................................................................................................................9
PROPSITO......................................................................................................................................................................................................................................................................9
OBJETIVOS........................................................................................................................................................................................................................................................................9
CAPTULO I
1.1. El juego en los nios, nias y adolescentes ....................................................................................................................................................................................... 11
1.2. Actividades ldicas.............................................................................................................................................................................................................................................13
1.3. Importancia del juego en la contencin socioemocional de nias, nios y adolescentes..........................................................................................13
1.4. Ventajas del juego............................................................................................................................................................................................................................................15
1.5 Intervencin del docente o facilitador.....................................................................................................................................................................................................15
1.6. Observaciones a tomar en cuenta.. ........................................................................................................................................................................................................16
CAPTULO II
2.1. Actividades orientadoras y materiales sugeridos al docente como complemento socioemocional para
estudiantes del nivel inicial............................................................................................................................................................................................................................18
2.2. Actividades ldicas sugeridas para el nivel inicial...........................................................................................................................................................................20
CAPTULO III
3.1. Actividades orientadoras y materiales sugeridos al docente como complemento socioemocional para los estudiantes
del nivel primaria...............................................................................................................................................................................................................................................23
3.2. Actividades ldicas sugeridas para el nivel primaria.....................................................................................................................................................................26
CAPTULO IV:
4.1. Actividades orientadoras y materiales sugeridas al docente como complemento socioemocional para los estudiantes
del nivel secundaria........................................................................................................................................................................................................................................31
4.1. Actividades ldicas sugeridas para el nivel secundaria..............................................................................................................................................................33
ANEXO
Apertura a la educacin formal ............................................................................................................................................................................................................................37
Experiencias de la etapa ldica y de apertura a la educacin formal en caso de emergencias o desastres:
La Kollpa de los Huambrillos - Loreto..............................................................................................................................................................................................................38
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................................................................................................................................................................56
PRESENTACIN
La Oficina de Defensa Nacional y de Gestin del Riesgo de Desastres - (ODENAGED) del Ministerio de Educacin,
en el marco del Programa Presupuestal de Reduccin de Vulnerabilidades y Atencin de Emergencias por Desastres
(PREVAED 068), presenta la GUA LDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL como complemento a la
contencin socioemocional de nias, nios y adolescentes en situaciones de emergencias o desastres.
Esta gua est dirigida a los docentes de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo de nuestro pas
para brindar apoyo socioemocional a nias, nios y adolescentes, por ello contiene actividades y procedimientos
ldicos para ser usados despus de una emergencia y/o desastre.
El primer captulo proporciona las bases necesarias para la intervencin y promocin del soporte socioemocional a
travs del juego y actividades ldicas como parte del proceso de la educacin no formal.
En el segundo apartado se presentan algunas propuestas ldicas, juegos y materiales que ayudarn al docente
a la recuperacin socioemocional de los estudiantes despus de una emergencia o desastre.
Este material es parte de un mdulo de tres guas, cada una con sus propios objetivos, en una misma lnea de
accin. Asimismo, tiene por objetivo proporcionar tcnicas metodolgicas y materiales ldicos para la atencin de
nias, nios y adolescentes en situaciones de emergencia y/o desastres, as como facilitar la reinsercin de la plana
docente y los estudiantes a la escuela.
La aplicacin de esta gua, permitir que en situaciones de emergencias y/o desastres los docentes cuenten con
instrumentos especficos que orienten las actividades recreativas como parte del proceso de la contencin y apoyo
socioemocional para los estudiantes.
INTRODUCCIN
Nuestro pas requiere que, desde las instituciones educativas, se generen acciones preventivas y promocionales con
el fin de sensibilizar a la comunidad educativa y a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo
de la resiliencia y recuperacin ante cualquier emergencia o desastre. Estas minimizarn las consecuencias en la
salud socioemocional de nuestras nias, nios y adolescentes, lo que garantizar su derecho a la salud, al bienestar
socioemocional aun en situaciones eventuales.
Una comunidad educativa organizada, representa el grupo de apoyo ms confiable para enfrentar una situacin
de fuerte impacto emocional y social, como es una emergencia o desastre. Esto requiere cambio de actitudes,
cultura de prevencin y promocin en el desarrollo saludable de las emociones por parte de nosotros los docentes.
Por lo tanto, es determinante la participacin activa del profesor como agente de intervencin en el desarrollo
socioemocional de nias, nios y adolescentes, de acuerdo a lo que establece el Sistema Nacional de Gestin del
Riesgo de Desastres.
La GUA LDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL es un referente para que el docente de respuesta
socioemocional pertinente para nuestras nias, nios y adolescentes, as como aumentar su conciencia del peligro,
incrementar su confianza para actuar y afrontar la situacin adversa, de este modo disminuir la incidencia y la
magnitud de reacciones anmicas negativas tales como rechazo, pnico, shock, violencia, etc. Adems, propiciar la
participacin de toda la comunidad educativa despus de una emergencia o desastre.
Este alcance es adaptable a las caractersticas sociales, culturales e idiomticas del lugar que enfrenta una
emergencia o desastre. Los involucrados, con mucha creatividad, lograrn ampliar la presente propuesta con
nuevas tcnicas. Esta gua ayudar a orientar a los docentes o facilitadores en el desarrollo de actividades ldicas
a fin de complementar la contencin socioemocional de las nias, nios y adolescentes para que adquieran la
sensacin de bienestar.
CONOZCO mi ambiente.
IDENTIFICO las amenazas, y
GESTIONO los riesgos de desastres.
1.1. GENERALIDADES
GENERALIDADES
1.1.1. PROPSITO:
PROPSITOS
LaLaguaGuapretende
pretende orientar
orientarla laparticipacin
participacinactivaactiva
del del docente o
docente o facilitador a travs de actividades ldicas
facilitador a travs de actividades ldicas que se aplicarn que
ensesituaciones
aplicarn ende situaciones
emergenciade emergencias
o desastre o desastres
para recuperar
y rehabilitar la salud socioemocional de nias,denios y
para recuperar y rehabilitar la salud socioemocional
nias, nios y de
adolescentes adolescentes,
acuerdo de a acuerdo a las etapas
las etapas de
de atencin
la Educacin en emergencia:
educativa en situaciones de emergencia, que son
a) a)Etapa
SoportedeSocioemocional, b) Ldica y de apertura
soporte socioemocional , b) Etapaa la
ldica y de apertura a la educacin formal, y c)la
educacin formal, y c) Intervencin del currculo por
emergencia.
Etapa formal deAsimismo, proponedel
intervencin estrategias,
currculo tcnicas
por la
emergencia. Asimismo, propone para
y materiales adecuados al contexto ayudar a
estrategias,
sobreponerse
tcnicas al desastre.
y materiales adecuados al contexto
para ayudar a sobreponerse al desastre.
1.1.2. OBJETIVOS:
OBJETIVOS
GENERAL
General
Orientar al docente o facilitador a travs de
instrumentos estratgicos, metodolgicos
yOrientar al docente
materiales referencialeso ldicos
facilitador
para laa
travs de instrumentos estratgicos,
intervencin socioemocional de nias, nios y
metodolgicos
adolescentes y materiales
en busca de su prontareferenciales
recuperacin
ldicos que acompaen la
despes de una emergencia o desastre, intervencin
as como
socioemocional
garantizar su derechode nias, nios y
a la educacin.
adolescentes en busca de su pronta
recuperacin en contextos de emergencias
ESPECFICO
o desastres,
Sugerir algunasas como garantizar
estrategias su derecho
metodolgicas, as como
a la educacin.
materiales y facilitar los instrumentos para realizar
actividades ldicas de contencin socioemocional
Especfico
involucradas en toda situacin de emergencias o
desastres.
Sugerir algunas estrategias metodolgicas, as como
materiales para realizar actividades ldicas de contencin
socioemocional involucradas en toda situacin de emergencia
o desastre.
CAPTULO GUA LDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL
01
EL JUEGO
EN LAS
NIAS,
NIOS Y
ADOLES-
CENTES
10
El juego en las nias, nios y adolescentes CAPTULO
1
CAPTULO I
1.1. EL JUEGO EN LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES
Es por excelencia el lenguaje de las nias y nios. As como nosotros

los adultos usamos la palabra para comunicarnos, las nias y nios
utilizan el juego. Poco a poco, a travs de este, van expresando sus
El juego es de sentimientos, emociones, frustraciones, etc. Como adultos, debemos
por s LIBRE Y
ESPONTNEO ser capaces de interpretar qu es lo que se est expresando.
El juego es la actividad infantil principal y debe ser promovida.

Muchas veces escuchamos a madres y padres de familia decir:
que estn jugando y por ende estn perdiendo el tiempo. Ese es uno de
los grandes mitos. Las nias y los nios no pierden el
tiempo cuando juegan! cuando les prohibimos El juego es la
hacerlo, promovemos saltos en su crecimiento, activida d que me
permite conocer el
que aparenta mucha madurez emocional, sin
mundo que me rodea
embargo reducen su posibilidad de cumplir con etapas importantes
del desarrollo evolutivo que terminar afectando su pensamiento
creativo, porque a travs de esta actividad no solo se divierten,
sino que aprenden a cmo socializar con otros, a respetar reglas
de conducta, a comunicarse, a desarrollar su imaginacin y, por lo
tanto, su potencialidad creativa. Muchas veces vemos a las nias y
los nios jugar y no nos damos cuenta de la importancia de ello y
el rol que cumple en la mente.
Oficina de Defensa Nacional y de Gestin del Riesgo de Desastres - (ODENAGED)

11
1 Por ejemplo, dos nios juegan a los soldaditos, en ese momento son
soldados. Ese es el poder de la imaginacin que vamos perdiendo
cuando crecemos y que, en muchas ocasiones, hacemos que los
nios corten esa capacidad para que maduren o cumplan
con sus tareas. El adulto slo debe interrumpir el juego si
este se ha roto, es decir, cuando quienes estn jugando a
los soldados salieron del mundo de la fantasa, entraron
a la realidad y comienzan a pelearse y agredirse. El
adulto debe poner los lmites, brindarles contencin a
esos nios, comprender que por alguna razn no han
podido seguir en el mundo de la fantasa. En el colegio,
la accin inmediata que debe hacer el docente es parar
el juego y la pelea. En ocasiones, los nios estn tan
agresivos que no basta con darles la orden de interrumpir
lo que estn haciendo, sino que uno debe detenerlos
fsicamente. Esto no implica que el profesor sea violento con
los estudiantes, todo lo contrario, debe sostener fsicamente
al nio, que puede estar llorando de rabia y aliviarlo; una vez
que este se calm, hablar sobre lo que ha sucedido y reflexionar al
respecto.
A veces, estos desbordes emocionales pueden darse porque ven mucha agresin en casa y cualquier posibilidad
de escape se presta para actuar as. La violencia, por lo general, rompe con la posibilidad creativa de las nias y
los nios, esa es una de las razones por las cuales es tan importante protegerlos de esta; por ello, es conveniente
que prestemos atencin a cmo juegan los nios; si notamos que un estudiante siempre rompe con el juego y
termina agrediendo a sus compaeros debemos hablar con los padres para tratar de comprender si es que hay
algo que est pasando en casa. Si la situacin es extrema y no podemos manejarla desde nuestro rol de docente,
debemos derivar el caso al especialista en psicologa.
.
El juego tambin sirve para que las nias, nios y adolescentes aprendan y logren las metas esperadas segn
su edad, no obstante, los juegos educativos que ahora estn muy de moda, dejan de ser juegos cuando se les
imponen a los nios. El aprender divirtindose es muy distinto al juego, pues este es libre de por s. La actividad
ldica en s misma debe ser creada por las nias, nios y adolescentes de manera espontnea; sin embargo,
podemos utilizarlas para que aprendan de forma ms entretenida y a su vez, desarrollen la creatividad no slo del
estudiante, sino tambin del docente.
12
1.2. ACTIVIDADES LDICAS

El juego se diferencia de las actividades ldicas, porque estas ltimas nos pueden
1
servir para ensear y tambin ayudar a que las y los estudiantes se distraigan
y continen con su proceso de rehabilitacin emocional. Es necesario
recordar que nuestras primeras experiencias infantiles marcan
cmo viviremos el futuro, por ello como docentes es valioso
conocer el desarrollo evolutivo. Este se da de manera
transversal e integral incluyendo lo afectivo, cognitivo,
social, fsico y ambiental; sin embargo, cada nia,
nio y adolescente tiene un desarrollo particular, es
decir, unos se demoran ms que otros en alcanzar
capacidades especficas acordes a su edad, entre
tanto se mantenga dentro del rango esperado
no hay que alarmarse, ni tampoco forzar a que
el estudiante acelere su aprendizaje. Siempre se
le debe apoyar con empata.
1.3. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA

CONTENCIN SOCIOEMOCIONAL DE
NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES
Cuando hay algn evento traumtico como una guerra,
un sismo, un tsunami, una helada, una inundacin, un huaico
u otros acontecimientos de esa ndole, las personas se asustan y
recuerdan constantemente lo vivido. Eso no solo les sucede a los adultos,
tambin a los nios, nias y adolescentes. Muchas veces comienzan a presentar
sntomas que indican el temor que estn sintiendo. Por ejemplo, tienen pesadillas en las noches o pierden
la capacidad de controlar sus esfnteres. Cabe resaltar que cuando un nio o nia deja de jugar es cuando
debemos realmente alarmarnos. Un infante que no lo hace es porque est bloqueado. Es como alguien
que est tan asustado que no puede hablar.

13
1 Las experiencias vividas, como el sismo del 15 de agosto del 2007 que azot al sur del Per, nos demuestran que a
travs del juego las nias, nios y adolescentes pueden ir recuperndose de la afectacin socioemocional que les
ha generado el evento. As, muchas instituciones reportaron que cuando recin llegaron a brindar soporte emocional,
las nias y nios solo pintaban con colores oscuros, esto significa expresiones de su mundo interior, que mostraban
temores, miedos, procesos de duelo; sin embargo, poco a poco comenzaron a expresar nuevas emociones al utilizar
colores ms alegres. Esto se logr a travs del acompaamiento continuo de los docentes y facilitadores.
Asimismo, en aquellos espacios donde se les permita recrearse, revivan el desastre jugando al terremoto, hasta
que poco a poco este dej de tener el mismo significado. Es lo mismo que sucede con un adulto cuando atraviesa
una experiencia angustiante; narra las veces que lo necesita hasta que se va aliviando, aunque para ello necesita
contar con una persona de confianza, que le pueda brindar contencin socioemocional. Por eso, el rol del docente
es fundamental porque cuando las nias, nios y adolescentes regresan a las aulas deben de contar con personas
que puedan sostener su angustia, comprender que han sido vctimas de una emergencia o desastre y que quizs
no solo han tenido prdidas materiales, sino tambin de algn ser querido. De esta manera, el docente debe
comprender que los juegos que se den al principio pueden resultar, incluso, atemorizantes para ellos mismos, no
obstante deben dejar que las nias, nios y adolescentes expresen su sentir.
Por otro lado, es vital tener presente que en estos momentos el docente debe cumplir su rol, sin intentar asumir
funciones de psiclogo o psicloga porque no saben exactamente qu clase de experiencia ha vivido el nio
o nia y no cuentan con las herramientas para brindar tratamiento de ese tipo. En estos momentos, solo debe
acompaar y en caso notara que algn estudiante necesita ayuda profesional derivarlo al especialista .
Debemos recordar que nosotros tambin somos humanos con lmites y estos no son malos, sino que nos permiten
protegernos y cuidar al otro. A veces, por querer ayudar hacemos que salgan a la luz temas que son difcil de
esclarecer generando confusin. Por eso, debemos siempre tener en cuenta donde empieza y termina nuestro rol,
y cuando no manejamos alguna situacin derivar el caso al especialista en psicologa.
14
1.4. VENTAJAS DEL JUEGO
Nos permite descubrir lo

que nos agrada y lo que nos
Aprendemos como funcionan las
cosas que nos rodean
1
Aprendemos las reglas de la
disgusta causalidad y probabilidad
Desarrollamos nuestras
capacidades emocionales,
Sabemos compartir, socializar afectivas y motoras
y comunicarnos
Reconstruimos experiencias
vividas
1.5. INTERVENCIN DEL DOCENTE O FACILITADOR

La intervencin que realizaremos ser a travs de actividades ldicas propuestas para los distintos contextos
como complemento socioemocional, a fin de aliviar las tensiones creadas por un suceso que amenaza la vida
o la seguridad de nuestras nias, nios y adolescentes.
El objetivo con los afectados, es que a travs de stas estrategias se logre en algn grado la reduccin del
riesgo, la mejora del estado anmico y/o una respuesta ms eficiente y eficaz a las necesidades fsicas y
socioemocionales que afrontan las nias, nios, adolescentes y sus familiares.

15
1 1.6. OBSERVACIONES A TOMAR EN CUENTA:
Si en el proceso de aplicar estas estrategias se presenta una crisis en algn estudiante, se deber realizar la
derivacin del caso al especialista en psicologa
Las actividades ldicas deben ser adaptadas a las circunstancias del desastre, caractersticas y edades de las
nias, nios y adolescentes y a las particularidades del entorno.
Los recursos y materiales propuestos son referenciales, pudiendo, de acuerdo a cada experiencia, cambiarlos por
otros que crea pertinente.
Si hacemos msica y no contamos con instrumentos musicales, podemos fabricar junto con nuestras nias, nios
o adolescentes -usando material reciclado-, algunos de manera artesanal o tal vez improvisar con objetos que
tengan a su alrededor.
Dar variabilidad al manejo del tiempo de las estrategias, pudiendo reducir o ampliarlo de acuerdo a lo que sea
oportuno y urgente trabajar.
Luego de cada juego, debemos interactuar reflexionando con los estudiantes respecto a la actividad en s; si les
gust, cmo se sintieron, etc.
La gua pretende orientar la labor del docente o facilitador, luego de ocurrida una emergencia y/o desastre
a travs de estrategias ldicas que complementen la intervencin del soporte socioemocional de nias, nios y
adolescentes a fin de reinsertarlos a las labores escolares y de esta manera garantizar el derecho a la educacin
aun en situaciones de emergencia.
Las actividades ldicas, estn directamente asociadas a la contencin socioemocional, no tienen un espacio ni
operadores definidos, pueden ser trabajadas en las escuelas, parroquias, espacios donde se aloja provisionalmente
a los nios con sus familias (albergue o refugio), espacios donde estos se concentran, (comedores, locales comunales),
o tambin pueden ser espacios a los que se convoca para tal fin a los nios (plazas, campos deportivos).
En la etapa de la educacin no formal, las actividades ldicas debern alternarse con actividades bsicas de
comunicacin, matemtica y habilidades para la vida, pues la actividad ldica en emergencias es una de las
etapas de la respuesta educativa de trnsito a la educacin formal.
16
02
EL JUEGO EN
1
LAS NIAS,
NIOS Y
ADOLESCENTES

17
2 CAPTULO II
2.1. ACTIVIDADES ORIENTADORAS Y MATERIALES SUGERIDOS AL DOCENTE COMO COMPLEMENTO

SOCIOEMOCIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL
OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APOYO MATERIALES ACTIVIDADES

INTERVENCIN (ACTIVIDADES LDICAS) SUGERIDOS SUGERIDAS
Evitar el recuerdo de los eventos Los nios exploran construyendo casitas, Juego de Construimos casitas,
adversos torres, figuras, etc. construccin torres, puentes etc.
Facilitar la expresin verbal de sus Crean diseos de construccin en forma
emociones libre
Estimular la fantasa a travs Jalan los carritos, desplazndose de un Juego de Carrera de carritos, sin
del juego de roles para permitir lugar a otro de manera libre, en forma carritos para salirnos de la pista
explorar su mundo interior individual o grupal jalar
Empuja a travs de lneas demarcadas
Estimular la expresin de Exploran su imaginacin a travs del Tteres de Representamos cuentos

sus emociones, frustraciones juego de roles, en compaa del personajes populares
y temores docente o facilitador
Explorar su mundo interior Crean situaciones de juego de roles con
sus pares de forma grupal
Tolerar los sentimientos de Resuelven problemas Juegos de Armamos rompecabezas

frustracin Trabajan en equipo rompecabezas
Perseverar en la solucin de Promueven la atencin y concentracin
conflictos
Relajar sus sentidos Siguen el comps y ritmos con Tringulo Movimientos corporales
Liberar del estrs movimientos Caja Musical al comps de los sonidos
Transmitir sensaciones de paz, Reproducen cantos de la localidad
tranquilidad y alegra
18
2
Facilitar la expresin de sus Dibujan de manera libre o dirigida Block de dibujo, Dibujo con mis amigos
conductas internas, asociadas paisajes, personas, familia, animales, colores, crayolas,
a sensaciones de frustraciones, juguetes etc. tijeras
temores y esperanzas Pintan con colores diversos, segn su
eleccin
Estimular la expresin de las Juegan lanzando y recibiendo Pelotas de Lanzando pelotas con
emociones, alegra y felicidad. la bola en crculos o en lnea, frente a plstico nombre
Promover las actividades frente, etc. Rpido que te alcanzo
grupales
Estimular la expresin de la Juegan saltando de diversas formas: Sogas Fila india

emocin; alegra y felicidad. Con la soga sobre el piso, saltan sobre
Promover las actividades un pie, sobre dos, de lado, como
grupales conejitos, sapitos, canguros, etc.
Desarrollar la seguridad en s
mismo
.
Estimular la expresin de la Juegan hacindo girar la hula - hula Dominamos el
emocin; alegra y felicidad. alrededor de la cintura, de los brazos Hula - hula Hula hula
Promover las actividades grupales Saltan sobre ellas, las hacen rodar
Mantener la atencin en la Lanzan y atrapan en forma individual y
actividad para distraer su tristeza. grupal
Escuchan msica suave y lenta Radio

Liberar el estrs Se mueven al comps de la msica Bailamos al comps de
Reproducen coreografas de bailes Reproductor CD la msica
Transmitir sensaciones de alegra Pilas
y felicidad

19
2 2.2. ACTIVIDADES LDICAS SUGERIDAS PARA EL NIVEL INICIAL

2.2.1 DECORO MI NOMBRE
PARTICIPANTES LUGAR Y MATERIAL PROCEDIMIENTO
TIEMPO
El nmero de Se puede Coronas de De un sobre sorpresa se sacarn siluetas

integrantes es realizar en cartulina y de coronas y en cada una de ellas
indeterminado, espacios sobres, estar escrito el nombre de cada nia y
segn las abiertos o papeles de nio. Primero, sacaremos una corona sin
circunstancias cerrados. color, tijeras y nombre, preguntaremos a los nios a quin
(25 min.) goma pertenece, esperamos sus respuestas para
luego mencionar que no se la podemos dar
a nadie pues no tiene dueo. Las dems
coronas s tendrn los nombres de cada
participante para que realicen tcnicas de
cortado y pegado sobre su nombre.
2.2.2. DIBUJO CON MIS AMIGOS

TIEMPO
El nmero de Se puede Lpices y Los equipos se forman en fila, un equipo junto al otro. El
integrantes es realizar en papelotes primero de cada hilera tiene un lpiz. Frente a cada equipo,
indeterminado. espacios por a unos 3 o 5 metros se coloca un papelote. El juego comienza
Dos o ms abiertos o equipo cuando el docente o facilitador nombra un tema;, por ejemplo,
equipos cerrados hasta cuidemos nuestro cuerpo. Inmediatamente, el primero de cada
concluir el fila corre hacia el papelote de su equipo con un lpiz en la
dibujo mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado, luego
de 20 segundos, el o la docente indica cambio y los que
estaban dibujando corren a entregar el lpiz al segundo de
su fila, quien rpidamente corre a continuar el dibujo de su
equipo por 20 segundos, as sucesivamente hasta concluir con
la participacin de todos los integrantes del grupo. Se termina
el dibujo sin generar presin a nadie.
20
2.2.3 BUSCANDO MI LUGAR 2

PARTICIPANTES LUGAR Y TIEMPO MATERIAL PROCEDIMIENTO
El nmero de Se puede Sillas (no Se sientan en crculo. Un estudiante del grupo

integrantes es realizar en indispen- comienza el juego presentndose de la forma
indeterminado espacios abiertos sable) siguiente: Soy Juanito y quiero que mi lugar sea
o cerrados. ocupado por Mara. A continuacin, indica cmo
(10 min.) quiere que vaya a ocupar su lugar (para eso
vendr saltando en un pie). Se indica una accin:
bailando, sentado, saltando como conejito,
volando, etc.
2.2.4 BUSCO MI PAR

TIEMPO
El nmero de Se puede Caramelos El docente reparte entre un grupo de participantes

integrantes realizar en o figuras diferentes objetos (pelotitas de yaces de colores, cubos
no es espacios geomtricas, pequeos, piezas geomtricas...). El otro equipo, sin escoger,
relevante. abiertos o bolitas de saca los objetos de una caja. No se puede cambiar lo
cerrados. colores, etc. que le toc. Luego, cada estudiante tiene que buscar a
(15 min.) su igual; por ejemplo, los que han elegido la pelotita de
color rojo se sientan y se ponen de acuerdo para realizar
una actividad. Por turno, frente a los dems, expondrn su
propuesta. Entre ellas, pueden cantar, bailar, etc.

21
03
EXPERIENCIAS DE
INTERVENCIN
EN CASO DE
DESASTRES O
EMERGENCIAS
22
Experiencias de intervencin en caso de desastres o emeregencias CAPTULO
CAPTULO III
3
SOCIOEMOCIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA
OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE MATERIALES ACTIVIDADES

INTERVENCIN APOYO (ACTIVIDADES LDICAS) SUGERIDOS SUGERIDAS
Tolerar las frustraciones Hacen volar cometas Cometas Hacemos volar cometas
Estimular la perseverancia
Estimular la atencin y Juegan el ajedrez poniendo en Kit de ajedrez y Aprendemos a jugar

concentracin de los prctica las estrategias de defensa damas ajedrez y damas
estudiantes y ataque
Respetar las reglas del juego
Manejar y respetar las reglas Se divierten jugando con el ludo o Ludo o Juego Ludo o Juego de
del juego juego de damas de ajedrez ajedrez
Desarrollar la atencin para
disminuir la fijacin de la
tristeza
Aprender a tolerar la Dominan el baln con los pies

frustracin. Realizan remates al arco con la Pelotas de Camote
Trabajar en equipo frente fulbito
Liberar el estrs Practican tiros de penal
Realizan conduccin del baln
Juegan camote
Aprender a tolerar la Realizan saques, voleo, recepciones Pelotas de Lanzando pelotas con
frustracin. y remates, en forma individual y en voleibol nombre
Trabajar en equipo pareja. Pasando por el tnel
Liberar el estrs Juegan voleibol recreativo rpido que te alcanzo
(agarrando el baln). Lluvia de pelotitas
Voleibol recreativo

23
3
Aprender a tolerar la frustracin Realizan dominio de botes y rebotes, Lanzamientos al aro

Trabajar en equipo pases de pecho, de pique y por Pelotas de pelota caliente
Liberar el estrs encima de la cabeza bsquet
Ejecutan un conjunto de actividades
de conduccin pase y tiros al cesto
Estimular la expresin de sus Representan diversas situaciones Set de tteres de Representamos cuentos
emociones, frustraciones y Realizan juego de roles personajes populares.
temores Representan personajes favoritos
Explorar su mundo interior Juegan con los tteres en forma
individual y/o grupal
Tolerar los sentimientos de Arman y desarman los rompecabezas Juegos de Juguemos con los
frustracin de 20, 30 o 50 piezas rompecabezas rompecabezas
Perseverar en la solucin de
conflictos
Liberar el estrs Escuchan msica suave, lenta Radio Bailemos al comps de

Transmitir sensaciones de Se mueven al comps de la msica la msica
alegra y felicidad Crean e imitan coreografas de
bailes
Relajar sus sentidos Siguen el comps y ritmos con Tringulo, caja Toquemos los
Liberar el estrs movimientos. china o caja instrumentos musicales
Transmitir sensaciones de paz, Reproducen cantos de la localidad musical
tranquilidad y alegra Tocan msica suave.
Tocan msica de su regin.
24
3
Expresar sus conductas Dibujan de manera libre o dirigida Block de dibujo Cpiame
internas, asociadas a paisajes, personas, familia, animales, y lpices de Dibujo con mis amigos
sensaciones de frustraciones, juguetes, objetos, etc. colores, y
temores y esperanzas. Pintan con colores diversos, segn su grafito, borrador,
Identificar colores que usan eleccin tajador
(oscuros o claros)
Expresar a travs de sus Redactan cuentos, narran historietas Hojas bond Contamos cuentos de
narraciones, sentimientos personales o de la localidad. A4, lapiceros, la localidad
y emociones de su mundo Escriben su nombre, de su familia, de lpices,
interior los amigos y de las personas ms borrador,
importantes para l tajador

25
3 3.2. ACTIVIDADES LDICAS SUGERIDAS PARA EL NIVEL PRIMARIA.
LANZANDO PELOTAS CON NOMBRE
El nmero de Se puede Pelota de En crculo, identificar a los nios

integrantes no realizar en plstico con su nombre, luego lanzar
es relevante espacios la bola a un participante,
abiertos o mencionando su nombre. Y as
cerrados. sucesivamente se ir trasladando
(15 min.) la pelota segn corresponda con
el nombre. Todos deben recibir el
baln
PASANDO POR EL TNEL
OBJETIVO PARTICIPANTES LUGAR Y TIEMPO MATERIAL PROCEDIMIENTO
Fomentar El nmero de
el trabajo integrantes es Se puede realizar en Pelotas Formaremos tres filas con los estudiantes. Les repartiremos
grupal y de indeterminado. espacios abiertos o de una pelota a cada hilera y el primer integrante la pasar
cooperacin Pueden ser dos o cerrados (10 min.) plstico al segundo por debajo de las piernas, el segundo al
Estimular la ms equipos de tercero y as sucesivamente hasta que llegue al ltimo,
recreacin ocho participantes. quien tendr que ir corriendo al principio de la cola y
individual y comenzar otra vez la operacin. Esto se ir repitiendo
colectiva hasta que uno de los grupos llegue a la meta establecida.
26
TUMBALATAS
3
Son diez Se puede Pelotas

Dentro de un crculo pequeo, se ubica una
integrantes realizar en de torre de cuatro latas. Alrededor del primer crculo
por equipo. espacios trapo se dibuja otro ms grande donde se ubicarn
cuatro guardianes. A un metro de distancia se
abiertos o traza otro crculo ms grande donde se ubicarn
cerrados. los tumbalatas (6 nios). stos intentarn derribar
(25 min.) la torre con las pelotas de trapo. La torre ser
resguardada por los cuatro guardianes que
evitarn con sus cuerpos que el lanzamiento
hecho acierte. Cuando caiga todo lo edificado,
se cambiarn las posiciones.
SALTANDO CON LA SOGA
El nmero de Pueden realizarlo Sogas

Motivamos a las nias y nios a saltar
integrantes no en espacios cortas y con cuerdas en forma individual, en
es relevante. abiertos o cerrados largas parejas o de manera grupal. El salto
vara sobre dos pies juntos, alternando
(25 min.) los pies, desplazndose de adelante
hacia atrs, desplazndonos en el
espacio, saltos laterales, saltos cruzando
los pies, saltos en retroceso.

27
3 JUGAMOS YACES

Sobre un espacio plano, soltamos los
El nmero de Se puede Pelotita yaces, lanzamos la pelota al aire y
atrapamos uno por uno. Luego de dos
participantes realizar en de jebe, en dos, de tres en tres etc. Tambin
no debe espacios yaces de diversificamos los estilos para cogerlos: levis,
levis con palmadas, pasadas, chinita, etc.
exceder de 5 abiertos o colores
por grupo. cerrados (20 Coge el yax por una de las aristas y con
min.) los dedos pulgar e ndice, hacerlo girar
sobre el piso como un trompo. Luego
debern hacerlo el siguiente y de esa
forma sucesiva hasta que todos los yaces
se encuentren girando a la vez.
DOMINAMOS EL HULA HULA
El nmero de Se puede realizar en Hula-hula

Realizamos ejercicios gimnsticos
participantes no espacios abiertos o con desplazamientos laterales,
debe exceder de cerrados (20 min.). adelante-atrs, balances, giros y
dos por cada hula- saltos. Los hacemos que giren la
hula-hula alrededor de la cintura,
hula . del cuello, con los brazos, con las
piernas etc. Luego, ejercitarn
sobre su propio eje. Por ltimo,
rodarn en posta de parejas.
28
PELOTA CALIENTE

3
No deben ser Se puede realizar Pelotas de
Se ubican dos alumnos frente a frente a
ms de diez en espacios abiertos plstico 10 metros de distancia, aproximadamente.
participantes: o cerrados. Los dems nios y nias se ubican al
ocho al centro (20 min) centro de ambos jugadores para esquivar
la pelota que lanzan los de los extremos
y dos a los para intentar tocarlos. Si eso sucede
extremos. tendrn que retirarse del juego. Este se
acaba cuando todos fueron eliminados.
En ese momento se cambia de funciones
y se contina.
LANZAMIENTOS AL ARO
Cada participante se ubica en zona marcada para

Seis Se puede Pelotas lanzamientos. A cada espacio le asignamos un nmero del
participantes realizar en de mini- 1 al 6
por equipo. espacios bsquet.
Se inicia con un lanzamiento a partir de la posicin 1, si
abiertos o convierte la canasta, pasa a la posicin 2, si acierta al
cerrados. 3, as sucesivamente. Si falla le dar la oportunidad al
otro participante que iniciar sus lanzamientos desde la
(20 min.) posicin 1 hasta que falle y as sucesivamente. Cuando
participaron todos y fall el ltimo, el primer participante
reanuda sus lanzamientos desde donde se qued, para
continuar del mismo modo. Gana el participante que
llegue primero a la posicin 6 primero.

29
04
ACTIVIDADES
ORIENTADORAS
Y MATERIALES
SUGERIDOS AL
DOCENTE COMO
COMPLEMENTO
SOCIOEMOCIONAL
PARA LOS
ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
30
Actividades orientadoras y materiales sugeridos al docente como
complemento socioemocional para estudiantes de secundaria CAPTULO
CAPTULO IV 4
SOCIOEMOCIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA

Desarrolar la El ajedrez y las damas son juegos de mesa. Juego de Jugamos ajedrez
concentracin Practicamos juegos de mesa: ajedrez, damas, ajedrez, Jugamos jenga
Reorientar la atencin. scrabble. damas Jugamos domin
jenga
domin
Resolucin de El docente o facilitador proporciona el material Pupiletras, Resolvemos

conflictos. necesario entre ellos: pupiletras, crucigramas o crucigramas pupiletras,
Tolerar la frustracin sudoku sudoku crucigramas y
Desarrollar la atencin Hallan las palabras referentes al tema sudokus
y concentracin propuesto, para resolver los pupiletras.
Completan la informacin para resolver los
crucigramas (segn el diseo propuesto)
Completan los espacios vacos con nmeros del
1 al 9 sin repetir ninguno, hasta que coincidan
todos los cuadrantes (sudoku)
Liberar el estrs. Escuchan msica suave y lenta. Radio Reproducimos

Transmitir sensaciones Se mueven al comps de la msica. las coreografas
de alegra y felicidad. Crean e imitan coreografas de bailes. de la localidad.
Imitan otras coreografas de bailes. Hacemos mimo,
charada

31
4
Aprender a tolerar la Realizan saques, voleo, recepciones y remates Pelotas de Vleibol

frustracin. en forma individual y en parejas. voleibol. recreativo
Trabajar en equipo. Juegan voleibol recreativo (cogiendo el Pase de voleibol
Liberar el estrs. baln).
Aprender a tolerar la Realizan dominio de botes y rebotes, pases Pelotas de Pelota caliente
frustracin. de pecho, de pique y por encima de la bsquetbol. desplazamientos
Trabajar en equipo. cabeza. en trenza
Liberar el estrs. Ejecutan un conjunto de actividades de
Respetar las reglas conduccin, pase y tiros al cesto.
del juego. Juegan bsquetbol.
Aprender a tolerar la Dominan el baln con los pies. Pelotas de Camotito

frustracin. Hacen remates al arco con la frente. fulbito. Jugamos fulbito
Trabajar en equipo. Practican tiros de penal.
Liberar el estrs. Realizan conduccin del baln.
Respetar las reglas Juegan Camote
del juego. Practican fulbito.
32
4.2. ACTIVIDADES LDICAS SUGERIDAS PARA EL NIVEL SECUNDARIA:

DESPLAZAMIENTOS EN TRENZA
4
El nmero de Se puede realizar en Pelota

de Tres participantes se ubican sobre la lnea de fondo del campo de
participantes espacios abiertos o bsquet, el que se encuentra al centro le lanza un pase largo al
bsquet
es irrelevante. cerrados (20 min.) compaero que est al lado derecho y se desplaza hasta el lugar
donde este se encuentra. El estudiante de la derecha recibe la pelota
y le entrega en pase al integrante que se encuentra al frente y al lado
izquierdo del campo y se traslada hasta el lado izquierdo. El del lado
izquierdo coge la bola y le realiza el pase al que inicialmente estuvo en
el centro y ahora se ubica al lado derecho. Se desplaza detrs de l y
as sucesivamente hasta llegar al lugar de lanzamientos. Debe procurar
convertir la canasta cuando le toque hacerlo.
COGE EL BASTN
El nmero de Se puede realizar en Bastones Los participantes se ubican en parejas uno frente al otro,
aproximadamente a 3 metros de distancia. Colocan el bastn de forma
participantes espacios abiertos o de vertical al lado derecho, sostenindolo parado slo con los dedos. A la
es irrelevante. cerrados (20 min.) madera seal del docente, intercambiarn de lugar simultneamente, tratando
(palos de de coger el bastn opuesto, antes que caiga al suelo. Repetir el ejercicio
hasta lograr su dominio.
escoba,
otros.).

33
4 PASES DE VLEIBOL
Seis Se puede realizar Balones de Hasta la lnea de ataque se ubican

tres participantes en cada campo.
participantes en espacios voleibol, Se saca detrs de la lnea y el
por equipo. abiertos o campo y net equipo receptor realiza dos pases;
cerrados (20 min.) de voleibol mientras esto sucede, en el campo
contrario se da el cambio de equipo.
El nuevo grupo recibe el baln,
realiza dos pases, mientras tanto el
otro equipo ya sali y se ubicaron
otros integrantes, as sucesivamente.
Ganan puntos, los que evitan que
caiga menos veces la pelota en el
campo.
CAMOTE
El nmero de Se puede Balones Todos los estudiantes se ubican en crculo y

uno se coloca al centro. Los participantes,
participantes realizar en de que estn formando la figura, realizan pases
es irrelevante. espacios fulbito. entre s con el pie. El que se encuentra al
abiertos o centro tratar de apoderarse del baln con
el pie; si lo logra pasar hacia el crculo y el
cerrados (20 estudiante que permiti que le arrebaten la
min.) pelota se pondr al centro a cumplir la funcin
del primero.
34
HACEMOS MIMO
4
El nmero de Se puede Pintura Una pareja de estudiantes decidir

participantes realizar en de qu situacin quiere representar a
es irrelevante. espacios colores travs de la mmica. Los dems debern
abiertos o para interpretar lo que realizaron. Luego, las
cerrados (20 piel. dems parejas harn lo propio. Al final,
min.). la experiencia la redactarn con dibujos
o con sus propias palabras.
CPIAME
Deben ser cinco Se puede Pizarra, Cada participante se ubica frente a la pizarra. Al primero de ellos, le
participantes por realizar en plumones o mostramos un cartel con una palabra que tiene que representar a travs
equipo espacios abiertos tizas y motas de un dibujo en un plazo de 30 segundos y mantenerse en absoluto
o cerrados silencio hasta que sus dems compaeros tambin realicen la figura
(30 min) modelo. Cuando culmina el quinto participante, se le interroga: Qu
dibujaste? y responde; despus se pregunta a los dems hasta llegar al
primero, quien fue al que se le mostr la palabra de referencia.
El esbozo debe coincidir con el trmino usado.

35
4 CHARADA
Deben participar Se puede realizar Ninguno Cada participante, a su turno, realizar una
un mximo de diez en espacios actividad que el facilitador o docente le indicar
estudiantes. abiertos o con discrecin. Este tratar de expresarse con su
cerrados. cuerpo y los dems, cada uno por turno, tratarn
(30 min.) de adivinar qu accin est realizando. El que
acierta tomar el lugar del primero y representar
otra actividad para que los otros integrantes
interpreten su actuacin. As, sucesivamente, hasta
que todos hayan salido a representar su papel
lo mejor que puedan.
SIAMESES

TIEMPO
Se forman parejas Se puede Cuerdas Cada pareja de participantes, debe estar

realizar en pequeas. atada por los tobillos; luego todas las
espacios parejas deben ubicarse en lnea recta
abiertos o sobre el punto de partida. A la seal
cerrados. del docente, todas las parejas deben
(20 min.) desplazarse velozmente hasta la meta
indicada.
36
Kollpa de los Huambrillos y Huambrillas
APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL: IMPORTANT

Las actividades ldicas deben tener carcter integral e integrador.
En todos los casos deberemos trabajar actividades:
Motora
E ANEXO
Musicales MotoraS Creativ

Solicitarles que realicen ejercicios Se tiene como tcnicas para
AS
Uso de canciones infantiles en los que deban saltar, correr,
subir, bajar, hacer equilibrio, lanzar impulsar la creatividad: el
que puedan cantar, bailar y
pelotas, encestar, as como que dibujo, pintura, modelado en
que sean propias para su haga actividades de arrastre, arcilla, barro, plastilina, arena
edad y lugar de residencia gateo, girar sobre su cuerpo,
y otros materiales propios
(regin). saltar soga, jugar con el
hula - hula, etc. de la zona.
Literarias orales iva s

n i t
Creacin y narracin Se utilizan rimas, C og Empleo de
trabalenguas, sonidos diversos rompecabezas, bloques
de cuentos, as como
de animales, de la naturaleza, para armar, cuentas para
hacer teatro, tteres,
del hogar, entre otros. pasar, ajedrez, etc.
marionetas, etc.

37
GUA METODOLGICA DE ACTIVIDADES LDICAS
ANEXO
ANEXO
EXPERIENCIAS DE LA ETAPA LDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN
FORMAL EN CASO DE EMERGENCIAS O DESASTRES - LORETO
En Loreto, la Direccin Regional de Educacin, ha desarrollado una propuesta ejemplar para casos de inundaciones que
debera ser replicada en todas las zonas donde se produce este desastre de origen natural: La Kollpa de los Huambrillos
(2012).
La Kollpa de los Huambrillos es una propuesta educativa que busca que los estudiantes continen con su educacin en
espacios que no estn inundados, como albergues, parroquias o instituciones educativas no afectadas. Debido al alto
porcentaje de nias, nios y adolescentes afectados por este desastre, muchas poblaciones han tenido que desplazarse por
el deterioro de la infraestructura en el hogar as como en las Instituciones Educativas.
Por ello, se plante como objetivo general promover el desarrollo de

capacidades bsicas de las nias y nios en situacin de emergencia
mediante la aplicacin de una pedagoga para la crisis, ya que no asisten
a Instituciones Educativas por encontrarse afectados y damnificados por
las inundaciones .
Para lograr este objetivo, se plante el desarrollo de actividades

pedaggicas que promuevan la reflexin sobre temas como la
alimentacin, salud, recreacin, convivencia y ambiente. Todo ello,
con el involucramiento de los docentes de las instituciones educativas,
que se encuentran inundadas. Se debe planificar y ejecutar actividades
pedaggicas, recreativas y culturales que permitan generar aprendizajes
en las y los estudiantes damnificados. As, la salud, las medidas de seguridad,
el cuidado del ambiente y la educacin en actitudes se vuelven parte de las
estrategias de educacin de dicho programa.
38
Asimismo, es necesario capacitar a los docentes a travs de talleres de respuesta ante la emergencia, la importancia de la salud mental
y estrategias pedaggicas. Los mismos deben contar con las fortalezas necesarias para afrontar la situacin. Un ejemplo de la aplicacin
ANEXO
de esta propuesta se evidenci en la Institucin Educativa Inicial N 847 Nuestra Seora de la Pursima APOBLAPPIL- MASUSA- PUNCHANA.
Est ubicada en la provincia de Maynas, en el departamento de Loreto. La IE se encuentra al margen del ro Nanay, que se desbord e
inund el local educativo. Las y los docentes hicieron una evaluacin sobre el estado en el que se encontraban antes de dicha inundacin
y llegaron a la conclusin que no estaban preparados para afrontar una emergencia de este tipo. As, las maestras asistieron a la UGEL
de Maynas y recibieron la capacitacin respectiva y tomaron conciencia de la importancia del rol que cumplen como docentes. En la
preparacin pusieron nfasis en la transversalidad que debe existir en la educacin de gestin del riesgo y el enfoque ambiental, junto
con los ejes curriculares (salud, recreacin, ambiente, convivencia y alimentacin). Luego de recibir las orientaciones respectivas continuaron
con las actividades educativas centrndose en el eje curricular de salud, recreacin, ambiente y convivencia (Ramrez, 2012). Para ello,
plantearon sesiones de aprendizaje con lecturas que lleven a la reflexin a los estudiantes.
Esta experiencia demuestra que cuando las instituciones educativas toman consciencia sobre la importancia de la prevencin pueden
continuar con sus actividades. Asimismo, incorporar experiencias de este tipo en el currculo, de manera prctica, permite que los docentes
estn preparados para tomar las precauciones necesarias.
EXPERIENCIAS EN LAS REGIONES:
Amenaza: inundacin
Experiencias desarrolladas en las IIEE segn escenarios
PROPUESTA EDUCATIVA
La kollpa de los Huambrillos y Huambrillas
I. JUSTIFICACIN:
La inundacin ha generado que poblaciones enteras de algunos asentamientos humanos se desplacen a espacios donde puedan
resolver el problema que viven. En muchos casos, han sido ubicados en instituciones educativas, que se convirtieron en albergues
temporales; sin embargo, existe dentro de estas familias afectadas un grupo poblacional, quizs el ms vulnerable y frgil, que son los
nios y nias en edad escolar. Muchos de ellos no pueden asistir a estudiar, ya sea porque la Institucin Educativa est inundada o les
resulta distante trasladarse a otra zona.

39
Por otro lado, otros afectados por la inundacin lo constituyen los nios y nias cuyas Instituciones Educativas vienen siendo utilizadas como albergues
temporales. Estos estudiantes han dejado de asistir a clase, lo cual tambin genera problemas porque hay una poblacin escolar sin atender y las
consecuencias sern irreparables.
ANEXO
Estas situaciones han llevado a replantear la dinmica escolar a travs de la propuesta pedaggica denominada La Kollpa de las Huambrillas y
Huambrillos . Esta involucra a los afectados y damnificados mediante la aplicacin de una pedagoga para la crisis, en la que se promueve y se
propugna el desarrollo de capacidades bsicas referidas a los aspectos de alimentacin, salud, convivencia, recreacin y ambiente. Asimismo, esto se
evidencia en el currculo de tal manera que los nios y nias aprendan a pesar de las circunstancias en las que se encuentran. La propuesta considera
desarrollar una metodologa basada en el juego como estrategia de aprendizaje.
II. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL1
Promover el desarrollo de capacidades bsicas de los nios y nios que no asisten a Instituciones Educativas por encontrarse afectados y damnificados
por las inundaciones, mediante la aplicacin de una pedagoga para atencin en situaciones de crisis.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar actividades pedaggicas que promuevan la reflexin sobre aspectos referidos a alimentacin, salud, recreacin, convivencia y ambiente.
Involucrar a docentes de Instituciones Educativas inundadas en el desarrollo de actividades pedaggicas para atender a nios y nias que no asisten
a la I.E.
Planificar y ejecutar actividades pedaggicas, recreativas y culturales que permitan generar aprendizajes en los nios y nias damnificados y
afectados por la inundacin.
Utilizar recursos humanos, logsticos y presupuestales que permitan generar espacios y momentos de aprendizaje con los nios y nias afectadas y
damnificados por la inundacin.
III. METAS
OCUPACIN
90% de maestros y maestras de las II.EE. que se encuentran inundadas.
85% de maestros y maestras cuyas instituciones educativas vienen siendo consideradas como albergues temporales.
ATENCIN
100 % de nios y nias en edad escolar que se encuentran damnificados en los albergues educativos.
60% de nios y nias afectados por uso de las II.EE. como albergue.
40
IV.- MATRIZ DE PROBLEMTICA PEDAGGICA

ANEXO
TRANSVERSAL
PROBLEMA EJES CURRICULARES NECESIDADES DE APRENDIZAJES CAPACIDADES A DESARROLLAR

TEMA
CONTEXTUALIZADOS

Estrategias de lectura y Identifica problemas de salud de su entorno.
SALUD escritura Practica hbitos de higiene
EDUCACIN PARA LA GESTIN DEL RIESGO DE DESASTRES
Estrategias de redaccin y Realiza estudio de casos

RECREACIN expresin artstica Participa de experiencias sencillas siguiendo
pasos de la metodologa cientfica
ALTO
PORCENTAJE DE Identificacin y resolucin Elabora recetas nutritivas segn grupo etario
NIOS, NIAS Y ALIMENTACIN de situaciones y problemas Implementa un botiqun con medicina
ADOLESCENTES sencillos aplicando tradicional
AFECTADOS POR razonamiento lgico
INUNDACIN
Reconocimiento de las causas Identifica impactos positivos y negativos.
AMBIENTE y efectos de los fenmenos Crea figuras y/o dibujos de su agrado.
ambientales
Simula situaciones de riesgo para la vida.
Propone acciones de prevencin.
Prcticas de conductas Promueve normas y o reglas de convivencia

CONVIVENCIA y normas de convivencia Demuestra actitud solidaria
armnica

41
V.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA

CURRICULAR
INTERVENCIN PEDAGGICA
ANEXO NIVEL
EJE
SITUACIN REFLEXIN ACTUACIN ESTRATEGIAS INVOLUCRADOS PUNTOS DE

VIVENCIAL VERIFICACIN
Dilogo Dramatizacin de Nios, nias, madres Poesas,

Cmo est Anlisis Proyectos tteres y juego de y padres de familia. canciones,
nuestro pedaggicos roles Docentes cuentos, murales
Debate
INICIAL
cuerpo? Actividades Otros actores Textos

musicales, grfico educativos producidos
Cmo nos
plsticas y literarias Profesionales de la
sentimos?
juegos psicomotores salud
Poesas,
Concursos literarios, canciones,
Qu nos Dilogo, Proyectos musicales, Nios, nias, madres cuentos, murales
enferma? pedaggicos actividades grfico y padres de Textos
PRIMARIA
Anlisis y plsticas y familia, docentes, producidos

SALUD
debate otros actores

deportivas Manualidades
educativos, as como
profesionales de la Resolucin de
salud Problemas
Produccin de
Actividades de Nios, nias, madres afiches, murales,
Qu Estudio de Proyectos indagacin. reflexin y padres de familia. rtulos
sucede si nos casos. pedaggicos docentes,
SECUNDARIA
y anlisis . Resolucin de
enfermamos? Otros actores problemas.
educativos, as como Produccin
profesionales de la de textos
salud funcionales
42
ANEXO
CURRICULAR
INTERVENCIN PEDAGOGICA
NIVEL
EJE

Organizacin Juegos psicomotrices y Competencia

A qu nos Prctica de juegos y ejecucin de recreativos Nios, nias, interna
actividades
INICIAL
dedicamos? recreativos padres y madres

deportivas y
recreativas
Prctica de Organizacin Juegos pre-deportivos, Competencia

Cmo deportes y ejecucin de de recreacin, de Nios, nias, interna
pasamos el actividades padres y madres
PRIMARIA
Juegos de saln competencia y de saln

deportivas y
RECREACIN
tiempo?
recreativas
Organizacin Juegos pre-deportivos, Competencia

Cmo Prctica de y ejecucin de de recreacin, de Nios, nias, interna
actividades
SECUNDARIA
utilizar el deportes competencia y de padres y madres

tiempo deportivas y
saln
libre? Juegos de saln recreativas

43
CURRICULAR INTERVENCIN PEDAGOGICA
NIVEL
EJE
ANEXO
Concursos Nios, nias, Poesas,

literarios, musicales, madres y
Cmo nos Dilogo, Gestin de canciones,
alimentamos? anlisis y micro proyectos actividades grfico padres de cuentos, murales,
debate productivos: plsticas, actividades familia.
INICIAL
textos producidos,
planificacin, psicomotoras
resolucin de
ejecucin y recreativas y Docentes
problemas
comercializacin deportivas, as como
dramatizacin y Otros actores
teatro de tteres educativos.
Poesa,
Concursos Nios, nias,
canciones,
Qu Estudio Gestin de literarios, musicales, madres y
ALIMENTACIN
padres de cuentos,
alimentos de casos, micro proyectos actividades grfico
PRIMARIO
consumimos? dilogo, productivos: familia. produccin de

plsticas, actividades afiches, murales,
anlisis y planificacin, psicomotoras resolucin de
debate ejecucin y Docentes
recreativas y problemas,
comercializacin
deportivas produccin de
Otros actores
educativos textos funcionales
Nios, nias, Poesa,

Gestin de Concursos madres y canciones,
Qu Estudio proyectos literarios, musicales, padres de cuentos,
dificultades de casos, productivos a
SECUNDARIA
actividades grfico familia. produccin de

tenemos para dilogo, corto plazo: plsticas, ejercicios afiches, murales,
alimentarnos? anlisis y planificacin,
psicomotrices, Docentes resolucin de
debate ejecucin y
comercializacin recreativas y problemas,
deportivas Otros actores produccin de
educativos
textos funcionales
44
ANEXO
INTERVENCIN PEDAGGICA
CURRICULAR
NIVEL
EJE

Dramatizacin, Nios, nias Murales, rtulos

Cules son Recorrido Micro proyecto juego de roles, padres de de normas de
los seres guiado convivencia,
INICIAL
teatro de tteres, familia.

vivos y no por la actividades prctica de
vivos que nos comunidad valores
musicales y
rodean?
literarias
Estudio de casos Escenificacin

Qu Qu Dilogo Trabajo de actividades Nios, nias.
PRIMARIA
elementos elementos monogrfico

AMBIENTE
Anlisis teatrales,
abiticos abiticos musicales.
y biticos y biticos Debate
Presentacin
conocemos? conocemos?
de videos.
Escenificacin
de actividades
Cules son Cules son Estudio de casos, Proyecto teatrales, Alumnos y
SECUNDARIA
los factores los factores dilogo, anlisis Pedaggico- musicales. alumnas.

biticos y biticos y y debate Productivo Presentacin
abiticos? abiticos? de videos
Uso de Tics

45
INTERVENCIN PEDAGOGICA
CURRICULAR
ANEXO
NIVEL
EJE

Dramatizacin, Nios, nias Murales, rtulos

Con quines Visitas por el Proyectos juego de roles, Padres de de normas de
INICIAL
estamos albergue pedaggicos. teatro de tteres, familia. convivencia, prctica

viviendo? actividades de valores.
Anlisis, musicales y
dilogo
literarias
Visitas por el Escenificacin

PRIMARIA
Con albergue. Proyectos de actividades Nios, nias. Murales, rtulos

CONVIVENCIA
quines nos pedaggicos. teatrales, musicales. de normas de

relacionamos? Anlisis, convivencia, prctica
Presentacin de
de valores.
dilogo. videos.
Escenificacin Paneles de
SECUNDARIA
Con Visitas por Proyectos de actividades Alumnos y convivencia.

quines nos el albergue, pedaggicos. teatrales, musicales, alumnas Prctica de valores.
relacionamos? presentacin de
Anlisis, videos
dilogo
46
VII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CAPACIDADES COMUNICATIVAS Y ARTSTICAS CAPACIDADES LGICO MATEMTICA ANEXO
Lectura silenciosa Ejercicios de conocimiento de nmero y numeracin
Lectura veloz Ejercicios de operaciones y clculo mental
El subrayado Prctica sencilla de medicin
Redaccin y expresin artstica (talleres , concursos de Prctica sencilla de organizacin del espacio e inicio de la
dibujo, pintura, recreativa, ) geometra, as como, la fsica en uso y manejo de espacios
Otros Taller sobre propiedades y relacin de objetos y coleccin
Otros
SALUD INDIVIDUAL Y PBLICA

Lavado de manos
Hbitos de higiene personal
Elaboracin de dieta alimenticia
Charlas de salud sexual y reproductiva
Campaa de prevencin dengue, malaria, etc.
Fumigacin y prevencin de enfermedades tropicales (endmicas, parasitarias)
MEDIDAS DE SEGURIDAD CUIDADO DEL AMBIENTE

Recojo de material EDUCACIN EN ACTITUD
reutilizable Y VALORES
Identificacin de zonas
seguras y de riesgo. Limpieza, cuidado y cultivo
de I.E (zonas verdes). Respeto
Conformacin de la
Comisin de Gestin del Reciclaje de papel Solidaridad
Riesgo en la I.E.
Reciclaje de plstico
Ayuda mutua
Simulacros ante fenmenos Reforestacin
naturales. Amor
Hortalizas

47
VIII.- PLANIFICACIN CURRICULAR

De acuerdo a los diferentes niveles de la EBR, se consignan ejes temticos que responden a los intereses de la situacin de emergencia y su
ANEXO importancia en la prevencin de la salud y la vida.
NIVEL INICIAL
EJES
TEMTICOS CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES ESTRATEGIAS INDICADORES
Taller de
Practica hbitos de sensibilizacin en
Prevencin e Manos limpias Realiza el lavado de manos
higiene personal, los padres de
higiene correctamente, utilizando los
reconociendo su El lavado familia sobre la materiales adecuados.
importancia para el correcto de los higiene, la salud y
cuidado de su salud recipientes Participa en la limpieza del
SALUD
la alimentacin
aula y su entorno
Visitar a las familias
Practica hbitos de y demostrar
limpieza y cuidado el lavado de
del ambiente de su recipientes y
comunidad almacenamiento
del agua
Practica hbitos Utiliza correctamente los
Escuela de padres.
ALIMENTACIN
Conservacin de de alimentacin, Proteccin de utensilios al aplicar normas de

los alimentos higiene y cuidado los alimentos higiene en su alimentacin
personal utilizando
adecuadamente los Muestra autonoma en el
espacios y materiales cuidado de su cuerpo en
necesarios diferentes situaciones
Carrera de
Psicomotricidad Coordina gilmente Ginkana encostalados Realiza movimientos con
brazos y piernas al Ronda de las su cuerpo demostrando
(actividades)
RECREACIN
desplazarse, correr, sillas. coordinacin

saltar, trepar, reptar, Lanzamientos de
bailar entre otros pelotas
Construccin de
torres.
Concurso de baile.
48
Cuidado del Participa en campaa Campaa de Elabora pancartas alusivas a la ANEXO

medio ambiente de cuidado del medio fecha
AMBIENTE
limpieza de la
Limpiamos
ambiente comunidad con
nuestra Explica situaciones
comunidad el apoyo de los
Identifica problemas problemticas durante las
de contaminacin padres de familia inundaciones y vaciantes de los
ros
Interacta en Aniversario de
diferentes actividades la I.E.I.
CONVIVENCIA
Integracin Ginkana Participa en las diferentes

que realiza la
familiar comunidad (mingas, Pasacalle actividades (deporte ginkana,
deportes, aniversarios etc. )
Paraliturgia
y charlas)
Fiesta infantil
NIVEL PRIMARIA
EJES
TEMTICOS CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES ESTRATEGIAS INDICADORES
Reconoce Coordinacin con el Menciona las

Enfermedades enfermedades de su puesto de salud para enfermedades de la Cuida su cuerpo y evita
comunes de comunidad la charlas comunidad las enfermedades
SALUD
su comunidad.
Previene enfermedades Charlas de
Prevencin de las Elabora slogan con Participa en la limpieza
practicando hbitos de sensibilizacin a los
enfermedades frases para prevenir de su comunidad
higiene nios y PPFF
enfermedades
Higiene de Elabora un cuadro de Se presenta diversos Menciona las formas Utiliza correctamente
los alimentos doble entrada para los utensilios aplicando
alimentos en forma
ALIMENTACIN
Clasificacin de los de cuidado de los

el cuidado de los directa alimentos normas de higiene en
alimentos. alimentos su alimentacin.
Valor nutritivo de Clasifica los alimentos Dibuja los alimentos
Responden a Demuestra actitud de
los alimentos de la segn su origen que cultivan en la
preguntas cuidado de su cuerpo.
regin comunidad

49
Realiza
RECREACIN
Me divierto jugando Reconoce que los Forma equipos Practica juegos movimientos
Dibujo juegos nos permiten Respeta las reglas de respetando las reglas con su cuerpo
tener una vida sana establecidas demostrando
ANEXO juego
coordinacin
Elabora
Cuidados del Participa en las Convocatoria a los nios, pancartas alusivas
ambiente (aire, agua formas de cuidado PP.FF. y poblacin en Participa en a la fecha
campaas de recojo
AMBIENTE
y suelo) del medio ambiente. general. Explica situaciones

de inservibles para
Organizacin de equipos problemticas
mantener limpia la
de trabajo. durante las
comunidad.
Ejecucin del trabajo inundaciones y
vaciantes de los
ros
Se integra,
Actividades culturales Reconoce y participa Motivacin con charlas participando en Participa en
CONVIVENCIA
de mi comunidad de las diversas para participar en grupos la misa todos los las diferentes
actividades culturales de la parroquia domingos. actividades
de su comunidad (deporte ginkana,
Participa en la velada etc.)
de la Patrona del
pueblo
NIVEL PRIMARIA
EJES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ESTRATEGIAS INDICADORES

TEMTICOS
Reconocen al centro de salud como un

Proliferacin de Participa en Visitan el centro de salud medio de salvaguardar su salud.
enfermedades charlas de
Organiza campaas de Conoce que los parsitos dependen de
SALUD
sensibilizacin
para cuidar su desparasitacin nuestra sangre.
salud Conoce las enfermedades Investiga las causas y consecuencias de
ms frecuentes de su las enfermedades ms comunes: vmito
comunidad. diarrea, dengue, malaria
50

TEMTICOS ANEXO
Grafica los productos alimenticios que se
Identifican los productos siembran en la comunidad
Nutricin y Conoce el valor alimenticios de su medio
ALIMENTACIN
desnutricin nutritivo de los Registra en una tabla de doble

alimentos Clasifica los alimentos segn su entrada los alimentos que consume
valor nutritivo durante el da
Elabora una receta alimenticia Investiga sobre la preparacin de un
plato regional
Elabora reglas de juego y las cumple

Deportes Practica ftbol y
RECREACIN
vleibol Conoce las reglas bsicas de ftbol y

Participa en eventos deportivos voleibol
Practica las dos disciplinas deportivas
Conoce los recursos naturales de su

Identifica los recursos naturales entorno
Preservacin de los Identifica los recursos
Clasifica los recursos
AMBIENTE
recursos naturales renovables y no Clasifica los recursos naturales en

renovables Investiga sobre los avances renovables y no renovables
tecnolgicos descubiertos por el Menciona la utilidad de los insecticidas
hombre y detergentes
Relaciones Valora las diversas Identifica su rbol genealgico Conoce su historia familiar
CONVIVENCIA
interpersonales etnias de la regin

Investiga acerca de las etnias ms Menciona las caractersticas de alguna
cercanas a su comunidad etnia
Escribe y habla algunas palabras Escribe palabras habladas por una
de la etnia investigada etnia

51
NIVEL SECUNDARIA
EJES
ANEXO CONOCIMIENTO CAPACIDADES ESTRATEGIAS INDICADORES
TEMTICOS
SALUD Enfermedades Conoce las diferentes Elabora pancartas Crea frases o eslogans
comunes enfermedades comunes de prevencin de las teniendo en cuenta las reglas
Higiene enfermedades comunes ortogrficas y la originalidad,
acerca de la prevencin de
Valor nutricional de
Practica hbitos de Practica adecuadamente enfermedades ms comunes
los alimentos
Fenmenos higiene hbitos de higiene en el
aseo personal Cumple responsablemente
naturales con los hbitos de higiene al
Cultura y deporte lavarse sus manos, cuerpo y
Identifica el valor
ALIMENTACIN La familia dientes
nutricional de los Mediante la lectura de
alimentos de la zona textos regionales, conocen
Diferencia el valor nutritivo
y clasifican a los alimentos
de los alimentos mediante un
de la zona segn su valor
cuadro comparativo
Identifica los diferentes nutritivo
AMBIENTE
fenmenos naturales Identifica las causas y
de la regin y sus Mediante el anlisis de consecuencias que deja la
consecuencias una lectura reconocen las creciente y la vaciante del ro,
causas y consecuencias de de acuerdo a sus vivencias.
Expresa sus emociones y los diferentes fenmenos
RECREACIN sentimientos mediante el naturales Expresa sus emociones y
teatro sentimientos al utilizar recursos
Escenifican obras vivenciales verbales y no verbales en las
Practica diferentes de la comunidad dramatizaciones
disciplinas deportivas
Participa en diferentes Practica diferentes disciplinas
disciplinas deportivas (ftbol, deportivas utilizando sus
CONVIVENCIA Practica las normas de vley, atletismo, etc.) habilidades y destrezas al
convivencia para una practicarlo
buena relacin familiar e Elabora un listado de normas
interpersonal de convivencia en la familia y Practica normas de
en la comunidad convivencia, demuestra buenas
relaciones interpersonales en
su mbito familiar y social
52
POLIDOCENTE
EJES CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES ESTRATEGIAS INDICADORES ANEXO
TEMATICOS
Enfermedades Identifica y Reconoce Visitamos a los padres Elabora y practica normas
endmicas las Enfermedades Demuestra de familia para de higiene para evitar
Desnutricin que afectan a su actitud informarles acerca de las enfermedades infectocontagiosas
Agua saludable comunidad. reflexiva en la enfermedades endmicas en la comunidad.
Reconoce el agua prevencin de que afectan a las
SALUD
Desnutricin personas en la comunidad.

como elemento vital enfermedades
Agua Potabiliza el agua del rio
para la vida y aplica el Cuida su salud Identificamos las
saludable mediante las acciones realizadas
procedimiento para el enfermedades endmicas
en clase
tratamiento del agua que atacan a las personas
de la comunidad
Clasificacin de los Clasifica los alimentos Los alumnos hacen un Conoce el valor nutritivo de los
alimentos alternativos y los que listado de los alimentos alimentos que consumen en la
produce su comunidad Prctica hbitos que consumen diariamente. comunidad
Alimentos alternativos
para su dieta de limpieza
Alimentos que produce Clasificamos los alimentos
ALIMENTACIN
la comunidad alimenticia segn su origen.

Dieta alimenticia Para poder consumir el
agua debemos hervirla
Clorar el agua ( 5 gotas
de leja en 20 litros de
agua, taparlo y esperar 30
minutos para consumirlo)
Practica diversos juegos Organiza las reglas del Menciona las reglas del juego
ldicos y de azar de su juego para ser ejecutadas para el buen desarrollo del
RECREACIN
Juegos ldicos entorno Respeta las en un campeonato campeonato

reglas de juego deportivo de la comunidad

53
ANEXO Conservacin de los Propone acciones Cuida su Se realizan talleres Valora y protege los recursos
recursos naturales de conservacin de entorno sobre el manejo de los naturales de su comunidad.
AMBIENTE
la flora y fauna al natural recursos y conservacin Reconoce los suelos frtiles a

Suelos frtiles identificar los suelos de medio ambiente travs de la observacin
productivos y frtiles
de su comunidad
Aniversario de la Participa activamente Respeta las Visita a las chacras para Participan los padres de
comunidad en las actividades de opiniones conocer los suelos frtiles. familia en la reconstruccin,
Mingas. su comunidad. mejoramiento de sus viviendas
Practica los valores Convocamos a reunin
CONVIVENCIA
Siembras y cosechas
Mejoramiento de que favorecen la para informar acerca
viviendas convivencia en la del mejoramiento de sus
comunidad viviendas
54

TEMTICOS ANEXO
Valor nutritivo de Conoce el valor nutritivo Ensear a preparar y Describe tcnicas de cmo preparar y conservar
ALIMENTACIN
peces y carnes y la conservacin de conservar los diversos los alimentos como los peces y las carnes en la
existentes en la los peces y carnes de tipos de carnes y comunidad teniendo en cuenta la seguridad e
comunidad y formas su comunidad pescados higiene
de consumirlos
Festival de canto Organiza concursos de Gestin ante las Incentiva el talento artstico de cada persona
RECREACIN
canto autoridades locales

Desfile de modas comprometidas con el
Implementa la desarrollo de la actividad
organizacin del desfile
de modas
Sensibilizar por medio Sensibilizar a los alumnos

Seleccionamos de videos y charlas la (as) y poblacin del
materiales orgnicos conservacin del medio cuidado del medio Contribuye a la conservacin del medio ambiente
e inorgnicos
AMBIENTE
ambiente ambiente, no botando la Genera conciencia sobre la proteccin y cuidado

Dar un valor basura al ro
Elaborar trabajos del entorno natural de su comunidad
agregado a los artesanales con Utiliza los materiales
productos reciclados materiales reciclados reciclables para hacer
trabajos artesanales
Propiciamos un buen
clima en nuestra
comunidad Desarrollar valores de Desarrollar charlas Fomenta como agente socializador el respeto,
CONVIVENCIA
convivencia, mediante de motivacin para responsabilidad, tolerancia hacia las personas,

Respeto charlas y actividades de propiciar un buen clima junto con la famila, mediante la inclusin y no la
integracin. de convivencia en la exclusin.
Responsabilidad comunidad
Tolerancia

55
BIBLIOGRAFA
ANEXO
Comisin Europea, Ministerio de Educacin & Comunidad Andina (2009) Lineamientos para la incorporacin de la gestin del riesgo en la Educacin
Bsica Regular del sistema educativo peruano. Lima: Biblioteca Nacional del Per.
Congreso de la Repblica (2000) Ley 27337 Cdigo de Nios y Adolescentes.
Cruz Roja Peruana (2010) Apoyo psicosocial y salud mental comunitaria en el proceso de reconstruccin pos-terremoto en Chincha. Murales para ver
y soar. Lima: Cruz Roja Peruana.
Demause, L. (1974) Historia de la Infancia. Barcelona: Ariel.
Ferenczi, S. (1932) Confusin de lenguas entre el adulto y el nio: Trabajo ledo en el XII Congreso Internacional de Psicoanlisis, Wiesbaden,
Setiembre de 1932.
Grade (2010) Nios del Milenio. Nota tcnica 16. Infancia, transiciones y bienestar en el Per: Una revisin bibliogrfica. Lima: Grade.
IASC (2009) Gua del IASC sobre Salud Mental y Apoyo Psicosocial en Emergencias Humanitarias y Catstrofes. Versin Resumida. Ginebra: IASC.
INEE (2007) Normas mnimas para la educacin en situaciones de emergencia, crisis crnicas y reconstruccin temprana. Lima: Depsito Legal de la
Biblioteca Nacional del Per.
INEE (2009) Educacin en emergencias: cmo incluir a todos. Gua de bolsillo de la INEE para una educacin inclusiva. Ginebra: INEE.
INEE (2010) Normas mnimas para la educacin: Preparacin, respuesta, recuperacin. Nueva York: UNICEF
Ley 29664 Sistema Nacional De Gestin Del Riesgo De Desastres (SINAGERD). 19 de febrero.
56
aznico, con proyeccin biocen
andino, am ica y
m o, pres
rti e nc
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GUA LDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL

Guia Metodologica Ludica 2015

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GUA LDICA Y DE APERTURA A LA EDUCACIN FORMAL

Gua Ldica y de Apertura a la Educacin Formal.

Jaime Saavedra Chanduv

rsula Desil Len Chempn

Aurora Rub Zegarra Huapaya

Equipo Tcnico: PREVAED - ODENAGED - MINEDU

Correctora de estilo: PUNTO & GRAFA S.A.C.

Copyright MINEDU, 2015

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXXXXXXX

Distribuido gratuitamente por el Ministerio de Educacin. Prohibida su venta.

1.1. EL JUEGO EN LAS NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES

Es por excelencia el lenguaje de las nias y nios. As como nosotros

El juego es la actividad infantil principal y debe ser promovida.

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1.2. ACTIVIDADES LDICAS

1.3. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA

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1.4. VENTAJAS DEL JUEGO

Nos permite descubrir lo

1.5. INTERVENCIN DEL DOCENTE O FACILITADOR

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1 1.6. OBSERVACIONES A TOMAR EN CUENTA:

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2.1. ACTIVIDADES ORIENTADORAS Y MATERIALES SUGERIDOS AL DOCENTE COMO COMPLEMENTO

OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APOYO MATERIALES ACTIVIDADES

Estimular la expresin de Exploran su imaginacin a travs del Tteres de Representamos cuentos

Tolerar los sentimientos de Resuelven problemas Juegos de Armamos rompecabezas

Estimular la expresin de la Juegan saltando de diversas formas: Sogas Fila india

Escuchan msica suave y lenta Radio

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2 2.2. ACTIVIDADES LDICAS SUGERIDAS PARA EL NIVEL INICIAL

El nmero de Se puede Coronas de De un sobre sorpresa se sacarn siluetas

2.2.2. DIBUJO CON MIS AMIGOS

PARTICIPANTES LUGAR Y MATERIAL PROCEDIMIENTO

2.2.3 BUSCANDO MI LUGAR 2

El nmero de Se puede Sillas (no Se sientan en crculo. Un estudiante del grupo

2.2.4 BUSCO MI PAR

PARTICIPANTES LUGAR Y MATERIAL PROCEDIMIENTO

El nmero de Se puede Caramelos El docente reparte entre un grupo de participantes

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OBJETIVOS DE LA ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE MATERIALES ACTIVIDADES

Estimular la atencin y Juegan el ajedrez poniendo en Kit de ajedrez y Aprendemos a jugar

Aprender a tolerar la Dominan el baln con los pies

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Aprender a tolerar la frustracin Realizan dominio de botes y rebotes, Lanzamientos al aro

Liberar el estrs Escuchan msica suave, lenta Radio Bailemos al comps de

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3 3.2. ACTIVIDADES LDICAS SUGERIDAS PARA EL NIVEL PRIMARIA.

LANZANDO PELOTAS CON NOMBRE

PARTICIPANTES LUGAR Y TIEMPO MATERIAL PROCEDIMIENTO

El nmero de Se puede Pelota de En crculo, identificar a los nios

PASANDO POR EL TNEL

OBJETIVO PARTICIPANTES LUGAR Y TIEMPO MATERIAL PROCEDIMIENTO

Son diez Se puede Pelotas

SALTANDO CON LA SOGA

PARTICIPANTES LUGAR Y TIEMPO MATERIAL PROCEDIMIENTO

El nmero de Pueden realizarlo Sogas

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PARTICIPANTES LUGAR Y TIEMPO MATERIAL PROCEDIMIENTO

DOMINAMOS EL HULA HULA

PARTICIPANTES LUGAR Y TIEMPO MATERIAL PROCEDIMIENTO

El nmero de Se puede realizar en Hula-hula

PARTICIPANTES LUGAR Y TIEMPO MATERIAL PROCEDIMIENTO