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Ral Mariano Noriega de Len

TECNICAS DE ESTUDIO
Y RENDIMIENTO ACADEMICO
Asesora: Licenciada Alma Samayoa de Gordillo

Universidad de San Carlos de Guatemala


FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagoga
y Ciencias de la Educacin

Guatemala, julio de 1990.


-
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A ,~~_ ___ ~
Este estudio fue presentado por
el autor como trabajo de tesis
requisito previo a su graduacin
de Licenciado en Pedagoga Y
Ciencias de la Educacin.
Guatemala, julio de 1990
1 NO1 e E
PAG

1
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..8. . . . . . . . .
2
Justi fi caci n
5
El Problema
... 6
ObjetivoS
... 7
Hiptesis
8
Marco Teri ea
19
Trabajo de Campo

Medios y Tcnicas de estudio para facilitar el 37


Rendimiento Escolar
48
Conclusiones
49
Reeomendaci ones _.. .. .. .. .. ...
50
Bibl iografa
52
Anexos

- - - -- - -
- 1 -

INTRODUCCION

La presente tesis se inicia con la justificacin del


trabajo. Prosigue localizando un problema educativo, que
se presentara en el medio nacional, como lo es el de que
el bajo rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ao
de Educacin Bsica se debe, en gran parte, a que no estu
dian, o a que no saben cmo estudiar.
De 10 anterior se desprendi la hiptesis de que, si
se mejoran las tcnicas de estudio, los alumnos puedenren-
dir ms.

De acuerdo a esta hiptesis, se plantean tres objeti


vos: comprobar que existe el problema; investigar
proponer sobrecQ
algunas tc-
mo y cunto estudian los alumnos. Y
nicas que ayuden a solucionar el problema en el futuro.
El trabajo se desarroll en tres captulos: Marcote
rico; Investigaciny de Campoy Tcnicas de Estudio quepue
den utilizarse. se termin con las conclusiones Y reco
mendaciones correspondientes; la bibliografa utilizada y,
como anexos: un ejemplar de la encuesta empleada y el cua
dro de resmenes de la evaluacin final de los alumnos de
tercer ao bsico, del Instituto Nacional para Varones
"Adrin Zapata", y se acompaan tres documentos de la Uni
versidad de San Carlos de Guatemala.
- 2 -

JUSTIFICACION

Es evidente que un gran porcentaje de estudiantes fra


casan en sus estudios. Es frecuente que no estn bien pre
parados para afrontar los problemas del ao escolar quede
ben cursar; pero tambin es frecuente que no estn sufi~
cientemente motivados, a pesar de los esfuerzos que en ese
sentido realizan los catedrticos, para adentrarse en el
camino de la superacin a travs de tcnicas vlidas, que
les permitan estudiar con menos esfuerzo pero con ms efi
cacia; y un alumno que se siente inseguro Y que siente que
fracasa, no es raro que recurra a la desercin. escolar co
mo medio de resolver sus problemas.
En el fracaso escolar no entran slo elementos de ti
po intelectual, sino otros factores que integran la persa
na humana, ya que el individuo no es solamente inteligen~
cia, sino una unidad viviente que busca satisfaccin en al
go que lo ennoblezca y lo haga ms dueo de s mismo.
El fracaso constituye una situacin que puede y debe
ser superada. Oel individuo depende en gran parte. Si no
hay recuperacin, es seal de que el fracaso ha pasado a
ser ms profundo y compromete el desarrollo de la persona
lidad, el rendimiento futuro y la adaptacin del que lle~
gar a ser adulto.
la incapacidad para alcanzar una meta puede ser debi
do a una mala orientacin; el estudiante se fatiga,msque
por estudiar, por carecer de tcnicas adecuadas para estu
diar. Muchos casos de fracaso se deben a causas que no
son especificamente escolares y tienen poco que ver con el
esfuerzo intelectual. Existen en la vida moderna excesi-
vos estimulas agotadores que el adolescente tiene que so-
3 -
portar diariamente. Muchas situaciones de trauma o depe~
sona1idad agresiva se originan en un clima de tensin emo
ciona1 Y psquico, o en la carencia casi absoluta de hi~
giene mental, que contribuyen a explicar el fracaso esco-
lar como una frustracin en la experiencia vital del suj~
to.
Es muy importante hacer una llamada de atencin alos
padres y educadores para que observen cmo se desarrollan
las jornadas de estudio de sus hijos y alumnos.
El mismo adulto que se lamenta de tantas cosas adver
sas en la estructura de la vida ordinaria, no piensa que
la personalidad en formacin del adolescente recibe estas
presiones como golpes que impiden la conquista serena de
la madurez.
El ambiente social, las condiciones de la vivienda en
que estudian muchos alumnos, el horario, las caractersti
cas de los medios de transporte para llegar a los centros
educativos, constituyen, entre otras, circunstancias que
actan de modo adverso sobre la fase evolutiva del estu-
diante. Al adolescente le falta espritu crtico, flexi-
bilidad, capacidad de adaptacin, etc. para salir ileso de
esos choques con el mundo que le rodea; y hay que ayudar-
los.
Trabajamos desde hace 10 aos y hasta la fecha, como
Profesor auxiliar (y por arreglo interno como subdirecto~
en el Instituto "Adrin Zapata", hemos comprobado cmo se
desperdician esfuerzos Y recursos en la labor que tenemos
encomendada. Muchos alumnos no rinden lo mnimo requeri-
do; se sienten desorientados ante lo que se les exige; se
frustran o se rebelan y a veces empeoran el problema de-
jando de asistir al Instituto.
Comotal situacin siempre nos ha preocupado, nos de
dicamos a revisar pruebas de rendimiento escogidas ~ azar
de diferentes cursos, y pudimos observar que el nmero de
respuestas erradas es muy grande, ya sea por falta de in-
-4 -
formacin o de comprensin de la lectura.
P1aticando con varios alumnos pudimos darnos 'cuenta
de que muchas veces no estudian nada o estudian menos de
10 indispensable y, 10 ms frecuente, no saben como estu-
diar.
Por todo 10 anterior dispusimos abordar como nuestro
trabajo de tesis, investigar sobre hbitos de estudioydi
ficu1tades en la realizacin del trabajo escolar y suge~
rir, para el futuro, medios y tcnicas que permitan mejo-
rar 10 que actualmente se hace.
- 5 -

El PROBLEMA

Personalmente hemos podido comprobar que, en un alto


porcentaje, los alumnos que van a terminar el Ciclo de E-
ducacin Bsica, an ponen de manifiesto deficiencias en
su rendimiento acadmico, debido a que, por desidia o de-
sinters, no manejan tcnicas de estudio adecuadas, a pe-
sar de los esfuerzos que hace la mayora de catedrticos,
aunque a veces no sean enfocados sistemticamente.
- 6 -

OBJETIVOS

1. Determinar la realidad en el rendimiento acadmico de


los alumnos del Instituto Nacional para Varones Adr~n
Zapata, mediante el anlisis de los cuadros de evalua
. -
cin.

2. Poner en evidencia que, generalmente, los alumnos no


tienen buenos hbitos de estudio.
3. Informar sobre tcnicas adecuadas que faciliten cl es
tudio y contribuyan a mejorar el rendimiento.

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E ,' ,-.,.- . .
-- - -
- 7 -

HIPO TESIS

Al concluir el ciclo de Educacin Bsica, los alumnos


no saben usar tcnicas de estudio y de trabajo acadmico,
que les faciliten el aprendizaje a fin de mejorar su ren-
dimiento acadmico.
- 8 -

MARCO TEORICO

En la actualidad, sobre el proceso enseanza-aprendi


zaje y sobre las tcnicas mejores de cmo estudia~hay tan
tas opiniones vlidas, aunque a veces hasta contradicto-~
rias, que es conveniente seguir determinadas definiciones
para circunscribir los conceptos y escoger los 1ineamien-
tos de autores con los que estamos ms de acuerdo.
Definicindeconcepto~
"APRENDIZAJE es el conjunto de actividades real izadas
por los alumnos, sobre la base de sus capacidades y expe-
riencias previas, con el objeto de lograr ciertos resulta
dos, es decir modificaciones de conducta de tipo inte1ec~
tua1, psicor.lotrfz y afectivo-volitivo"..
"E~SEAANZA es la serie de actos que realiza el docen
te con el propsito de crear condiciones que le den a los
alumnos la posibilidad de aprender, es decir de vivir ex-
periencias que le permitan adquirir nuevas conductas o mo
dificar las existentes". (1) -
11
El concepto de enseanza se re 1aci ona con el de acci 6n
educativa y se halla en interdependencia con el de apren-
dizaje, ya que la enseanza es estimular y orientar a los
alumnos en dicho proceso".(2J
"ESTUDIAR: ejercitar el entendimiento para adquirir
el conocimiento (de una cosa); para poseer (un arte o pro
(1) Abolio de Co'Ls~SU8ana: La Tarea Docente~ ediciones
Marimar S.A. Buenos Aire8~ 1975. p. 36.
(2) Abolio Op. Cit. p. 36.
- 9 -
fesi6n); para aprender deIt memoria; para penetrar, inter-
pretar (alguna cosa)... Leer a otra persona (lo que ha de
aprender) ayudndola a estudiarlo...1I(3)
IITECNICA(de enseanza): Tiene un significado que se
refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos ~
ra efectivaci6n del aprendizaje en el educando. METODOin
dica aspectos generales de acci6n no especfica; tcnica
conviene al modo de actuar objetivamente, para alcanzar -
una meta11(4)
IIMOTIVACION" Es el proceso que provoca cierto compor
tamiento, mantiene la actividad o la modifica. Motivar es
predisponer al alumno hacia lo que se quiere ensear; es
llevarlo a participar activamente en los trabajos escola-
res.
As, motivar es conducir al alumno a que se empee en
aprender, sea por ensayo o error, por imitaci6n o por -re-
flexi6nll. (5)
ItINCENTIVACION La incentivaci6n es el hecho de in-
tentar un refuerzo de la motivaci6n. El incentivo es ex-
terior; es el recurso al cual se recurre para que el indi
vi duo persista en sus esfuerzos) en el sentido de alcan~
zar un objetivo o satisfacer una necesidad. El motivo es
interior; el incentivo es exterior. El individuo acta
por necesidades, por sentir necesidad, 10 que pasa a cons
tituirse en inters por alQuna cosa o por alcanzar alon
objetivo; el incentivo es la posibilidad vislumbrada desa-
tisfacci6n de la necesidad y de intersll.(6)

(3) Diaaionario EnaiaZopdiao Compendiado BOX. PubZicaaio


nes y ediaiones SPES:I S.A. BaraeZona 1958. p. 67.
(4) Nriai:l Im'deo G.: Haaia una Didatiaa GeneraZ Din-
miaa. EditoriaZ KapeZus2 S.A.:I Buenos Ail'es:l 1973
p. 237.
(5) Nriai. Im!deo G.:I Ob. Cit. p. 193.
(6) Nriai:l Im!deo G.:I Op. Cit. p. 197.
- 10 -
Opina Kampmller, Otto que liLa sola instruccin esco
lar ya no es suficiente. El que quiera tener xito en la
vida tiene que empezar tempranamente a estudiar tambin
fuera de la escuela. Tiene que leer libros, frecuentar -
cursos Y conferencias, escuchar ciertos programas radia- a
preguntar
les, tomar apuntes, hablar con especialistas,
los maestros y otras personas experimentadas
(7) e interesar-
se mucho por su futura !Jrofesin".
El autor Kampm11ertiene razn cuando afirma
mantenida, cada el-
que
saber produce una explosin constante Y
vez ms rpidamente, en tal forma que nadie ya en el mun-
do es capaz de estar al da en todos los aspectos. por 10
que se imponen las especializaciones que cada vez son ms
y ms circunscritas a determinadas reas o temas.
Fuera de algunos conocimientos bsicos que han perma
necido vigentes por mucho tiempo, los dems sufren cambios
en forma tan acelerada, que conceptos
an los especialistas
e ideas, pues tienen
de no
que renovar constantemente
ser as seguramente se quedan atrs en su especialidad.
Lo anterior nos pone de manifiesto que la explosin
de saber obliga a aprender y asimilar en forma ms rpida
a fin de aprender ms y aplicar mejor 10 aprendido, por 10
que es necesario que todo aquel que desea progresar y te-
ner xito. debe trabajar mucho ms y aprender sin que s-
to signifique una tarea desagradable. Por el contrario,
se recomienda que se sigan tcnicas de estudio que, aun- -
que requieran grandes esfuerzos, stos se realicen con gus
to.
Pero en cuanto al aprpnrlizaje, el gusto debe estar su
peditado al rendimiento.
, No basta con estar dis!Juestos a realizar esfuerzos.
~ Hay que saber cmo hacer10s o sea, en nuestro caso, saber
(7) Kampml~er~ otto. Cmo obtener xito en eZ estudio.
Editorial KapeZus2~ B.A. 1977; p. 11.
'., "f IiUAftlMA
e,tra'
- 11 -
cmo estudiar recurriendo a eficientes mtodos; seleccio-
nando los materiales de estudio y de ejercitacin, tarea
en que el docente tiene un. primordial papel estimulador
y di rector.
Como los conocimientos rpidamente se modifican o
caducan, el hombre moderno debe tratar de olvidar o no
usar todo lo anticuado u obsoleto para lo cual se requie-
re un gran espritu crtico. El espritu crtico debe es-
tar presente tambin ante maestros, autoridades e informa
ciones de toda ndole que abundan en la prensa, radio y te
levisin. En la actualidad no se debe escuchar y aceptar
lo que se nos da; hay que sopesar antes de imponerse el -
trabajo de asimilacin y fijacin. Sin una actitud favo..
rable al cambio, tanto maestros como alumnos no pueden es
tar a la altura de lo que hoy se exige para estudiar y a~
prender, con xito, conocimientos vlidos.

Ambiente para estudiar


IIE1 lugar de estudio es un factor que influye en el
rendimiento intelectual. La temperatura, la iluminacin,
la atmsfera cargada, los ruidos e incluso el mobiliario,
son factores objetivos relacionados con la concentracin
menta111.(8)

Con el objeto de subsanar en todo 10 posible los fac


tores negativos a que se refiere el prrafo anterior, se
recomienda que, siempre que se pueda, dados los medios e-
conmicos y las caractersticas de la vivienda, se obser-
ven las siguientes condiciones que facilitarn el estudio:
una habitacin o lugar definido, salvo en aquellas activi
dades que requieren la visita a otros lugares o centros d
informacin; iluminacin suficiente; mobiliario adecuado;
si es posible, mantener una temperatura entre 20 y 22 gra
dos centgrados; procurar que la atmsfera no est carga~
da, mediante ventilacin suficiente; procurar que no haya
(8) I7:lueca~ Luis. C6moensear a Estudia:l". Editorial
Magisterio Espaol S.A. Madrid 197~;p. 15.
- 12 -
en el lugar de estudio objetos o circunstancias que dis-
traigan la atencin y, siempre que sea posible, que cl cuar-
to de estudio est lejos de los ruidos ambientales.
Horario de estudios
Mientras ms pequeo es el sujeto, necesita ms tiem
po para actividades personales y recreativas~pero tambin
el adolescente Y el adulto necesitan disponer de tiempo e?
ra dormir, comer, distraerse Y hacer vida social. Por con
siguiente, debe programarse cmo se invertir el tiempo ~
del da, de la semana, del mes y del ao escolar. No siem
pre el horario tiene que ser rgido; por el contrario, de
be ser flexible para adaptarlo a las actividades program~
das y a los imprevistos que puedan surgir. El ?roblema -
fundamental es conseguir IItener tiempo para todo"(9)
Illueca sugiere un "cuadro de anlisis semanalll dia-
rio que contiene el nmero de horas dedicadas a cada acti
vidad.
LO QUE HAGO

Horas Hrs. de estudi o Tiem!Jo Actividades


Das de libre personales
clase Casa Centro
Lunes
Martes
t4i rco 1es
Jueves
Viernes
Sbado
Oomingo
Total Hrs
(9) Illueca Luis, Op. Cit. p. 17.
. ti.

-------
- 13 -
Casi todos los autores convienen en que, aunque hay
que tener flexibilidad en el plan de estudios que se ha
propuesto, conviene seguir un control permanente para que
el trabajo sea eficaz: segn los contenidos de las mate-
rias a estudiar, determinar el tiempo necesario. Pero una
sesin muy prolongada de estudio, sin pequeos lapsos pa-
ra descansar, a veces resulta contraproducente.
Es preferible alternar tieMpo de estudio intenso con
otros ms cortos de descanso o recreacin. Hay que tener
mucho cuidado para no programar ms de lo que el cuerpo
puede resistir; pero sto es algo puramente personal yque
depende, en mucho, del estado de nimo, de la salud, dela
estabilidad, del inters y de los gustos personales porde-
terminadas asignaturas y docentes.
Illueca sugiere el siguiente plan de estudios "Estu-
diar al meno~ cinco das a la semana. Fijar el orden de
estudio de cada asignatura alternando las fciles con las
difciles, las ms agradables con las menos: Prever apro-
ximadamente el tiempo mximo diario que se necesitar en
cada asignatura. Mantener un horario fijo de estudio. Co
menzar a estudiar siempre a la misma hora y estudiar el ~
mismo nmero de horas todos los das. Intercalar breves
descansos. Fijar Metas concretas bien definidas y sobre
todo intentar obtener el mayor provecho del estudio. La
eficacia no es cuestin de tiempo sino de esfuerzo. Pode
mas estar lenta y pausadamente haciendo gimnasia pero s~
lo nos fortalecer si nos esforzamos. Unos momentos dein
tenso ejercicio son ms eficaces cue mucho tiempo sin es:
fuerzo. En el estudio acontece igual, se aprende slo si
hay esfuerzo; el tiempo es un araumento secundario".(10)
Inters por aprender
Todo sujeto que persiste sistemticamente en el estu
dio puede llE~gar a alcanzar metas que los pocos superdofei
dos que existen alcanzan con ms facilidad. Pero los que
(10) Il,1,~oca~ Luis. Op. cit. pp. 20-21.
o., ",,'" ,."'..1".
,~a (;&:Alr.'
- 14 -
no se fijan metas, los que no tienen aspiraciones defini-
das y los que no tienen rn6viles concientes y precisos, no
alcanzan las metas que, sin fundamento, se han propuesto.
Harry Maddox (11) sintetiza lbs conceptos de m6viles
y aspiraciones as: "Los m6viles cuentan entre las influen
cias ms fuertes sobre los resultados de la acci6n.
Un m6vil es cualquier factor que determine el incre-
mento del esfuerzo que poneis en una tarea. Los m6viles
extraen su energa y fuerza estimulante del caudal gene-
ral que tenis a vuestra disposici6n, pero la direcci6n de
la actividad viene determinada por vuestros fines, aspira
ciones y valores. O sea, los m6viles varan de fuerza y
direcci6n...:I
Aspiraci6n: !lEl esfuerzo est estrechamente vincula-
do a los fines y aspiraciones. La aspiraci6n es una fun-
ci6n de: 1) Vuestra experiencia pasada de los xitos y -
fracasos. 2) Vuestra consideraci6n de las probabilidades
de xito. La experiencia del xito hace que la gente apun
te alto. Si por otra parte, cree en que la consecucin de
ciertos resultados no est a su alcance, tienden a apuntar
ms baje... nuestras aspiraciones no se comprometen enta-
reas que son demasiado fciles o demasiado difciles".
Hay que saber por qu y para qu se estudia. Saber
cules son nuestras metas y perseverar en conseguirlas, -
sistematizando nuestro esfuerzo.
La persona que estudia con una intenci6n determinada
asimila no slo con ms eficacia y rapidez, sino tambin
en mejor forma que quien lo hace al acaso o con reticen-
cia.
Pero si las metas son muy amplias y lejanas, es pre-
ferible planificarlas y distribuirlas en metas parciales
(11) Maddox, Harry: CmoEstudiar. OIKOS-TAU,S.A. Ediaio
nes, BarceLona Espaa, 1973; pp. 37 Y 41.

_ __
<:lo
- 15 -
simultneas o progresivas que se pueden ir alcanzando sin
un trabajo agotador.

Pero la meta inicial siempre debe tenerse presente ~


mo el objetivo final.

Las metas parciales son slo etapas a cumplir mien-


tras se alcanza la final.

En todo el proceso descrito anteriormente debe con-


tarse, para que no resulte ms difcil de lo conveniente,
con la colaboracin acertada del maestro en cuanto a in-
formar el objeto de estudio de su materia; orientarlos
anunciar-so
bre mtodos Y tcnicas de estudio convenientes;
con tiempo la fecha y contenidos de las pruebas a reali-
zarse e informar de los resultados de las pruebas en el me
nor tiempo posible, para que los alumnos sepan en qu ne~
cesitan refuerzo o retroalimentacin.

Esto tiene mayor significacin cuando se trata de a-


lumnos adolescentes como los de tercer ao de Educacin B
sica que colaboraron para hacer el trabajo de investiga--
cin de esta tesis, que, a esa altura de su escolaridad,
tambin requieren de la orientacin vocacional que les fa-
cilite escoger la carrera para proseguir sus estudios.

Aunque la voluntad o la resolucin por alcanzar me-


tas puede determinar el esfuerzo que se haga y los logros
que se obtengan, 1a simpl e deci sin de trabajar ms no
siempre es eficaz. Es necesario adaptarse a las condicio
nes ambientales Y psicolgicas, aceptar las orientaciones
de quienes pueden y deben drselas y controlar la fuerza
y direccin de las posibles lneas de accin.- que puedan de
terminar el xito.
La concentracin que se pueda tener en el estudio pa
rece una facultad mental pero, en realidad, depende del ~
control de la atencin. Parece extrao pero casi todas -
las personas no pueden mantener su atencin en un requie-
y el estudio objeto
o una idea, ms que pocos segundos.
- 16 -
re una atencin sostenida en la que el sujeto pueda hacer
abstraccin de los ruidos ambientales mientras se concen-
tra en el estudio. Por eso, son muy aconsejables lo.sejer
cicios, muy diversos, que se conocen para que cualquier ~
persona pueda habituarse a mantener cada da mayor tiempo
su atencin en algo determinado, en lugar de distraerse en
otros asuntos que 10 alejan de su propsito de estudiar
con eficacia.
Motivacin
"Un alumno est motivado cuando siente la necesidad
de aprender 10 que est siendo tratado. Esta necesidad 10
lleva a aplicarse, a esforzarse y a perseverar en el tra-
bajo hasta sentirse satisfecho. En caso contrario,el pro
fesor terminar dando su clase, pero solo... Para que se
comprenda mejor la motivacin, es necesario que se aclare
que se trata de una condicin interna, mezcla de impulsos,
cropsitos, necesidades e intereses, que mueven al indivi
duo a actuar. Todo comportamiento depende de estmulos ex
ternos y de condiciones biopsquicas del individuoll.(12)-
Los alumnos tienen intereses y necesidades, ya que
los primeros son sntomas de los segundos, Dar consiguien
te, los estmulos empleados para motivar siempre deben te
ner relacin con los intereses de los alumnos; y como los
intereses cambian a menudo, las necesidades tambin cam-
bian, sobre todo de acuerdo con la evolucin psquica y -
las condiciones sociales, culturales, la personalidad, la
salud y la situacin econmica del individuo.
De 10 anterior se deduce que el profesor tiene quesa
ber en qu consisten los principales intereses o motivos-
predominantes del alumno, de acuerdo a la fase de evolu-
cin que haya alcanzado; y de acuerdo con sto tiene que
poner en actividad un inters o motivo. El motivo es .

lo que lo hace actuar y dirige tal actuacin, ya que cua~


do se hace consciente y toma en cuenta un objetivo propues
(12) Nrici, Imldeo G., Op. Cit. pp. 193-194.
- 17 -
to, se convierte en un propsito ms definido y preciso
que el motivo, que si es innato, es de naturaleza biolgl
ca; y si es adquirido, es de ndole social.
Fuentes y tcnicas de motivaci~
"Las fuentes de motivacin constituyen elementos, fac
tores o circunstancias que despiertan en el alumno alg
motivo o actitudes favorables para ciertas actividades, _
porque aguzan sus necesidades... y... pueden... funcionar
como tcnicas de motivacin. Las principales fuentes son:
1. Necesidades del educando, que pueden ser de natural e
za biolgica, psicolgica o social. -
2. Curiosidad natural del ser humano.
3. Vida social; acontecimientos de la actualidad.
4. Ambiente escolar adecuado.
5. Actividad ldrica.
6. Personalidad del profesor.
7. Aprobacin social.
8. Competicin.
9. Deseo de evitar fracasos y puniciones.
10. Necesidades econmicas.
11. Necesidades de conocimiento.
12. Afn de distinguirse.
13. Deseo de ser eficiente.
14. Tendencia de experimentacin.
15. Aspiraciones". (13)
Como las tcnicas de motivacin tienen que afirmarse
en las fuentes de motivacin, aprovechan o deben aprove-
char las posibilidades energticas que proporcionan las
fuentes de motivacin a fin de orientar, en el proceso de
aprendizaje, los esfuerzos del educando.
Entre las tcnicas que propone Nrici, (pp 204 a 210)
y relacionadas con este trabajo pueden citarse alaunas co
mo 1a s s i g u i en t e s: . c orr e 1a e i n con 1or al; ::-
victoria inicial; fracaso inicial; : problemti-
(13) N~a~~ I~deo G. Op. Cit. p. 203.

- -- -----------
- 18 -
ca de las edades; acontecimientos actuales de la vida so-
cial; participacin del alumno; autosuperacin; voluntad
de aprobacin; elogios y censuras; material didctico; o-
currencias ocasionales; reconocimiento de la utilidad me-
diata e inmediata de la materia; necesidades del alumno;
experimentacin; compaerismo; voluntad de independencia;
estmulo del ambiente; conocimiento preciso de los objeti
vos a alcanzar; reduccin de los factores negativos y au~
mento de los positivos; espritu ldrico; aspiracin; co-
loquio con el alumno; personalidad del profesor; motiva-
cin por la propia materia; oportunidad de contacto conva
rias actividades; actividades de acuerdo con las posibilT
dades de cada uno; realizacin de experiencias reales; a~
plicar tcnicas o conocimientos adquiridos; verificacin
con propsitos de mejoramiento; presentacin de dificulta
des; relacin entre los estudios y los objetos de la vida;
inters por el educando; comportamiento; trabajos gradua-
dos; xito; trabajos interrumpidos; buenas relaciones en-
tre profesores y alumnos.
- 19 -

TRABAJO DE CMPO

UNIVERSO Y MUESTRA

Se tom como universo y muestra el total de alumnos


inscritos (137) de Tercer ao de Educacin Bsica (seccio
nes A, B, C) del Instituto Nacional para varones uAdrin
Zapata" cuando en el mes de octubre de 1,988 haban tenni
nado la evaluacin de los cursos del grado. --

Respondieron el instrulI'.ento 134; pero la muestra de-


purada, qued reducida a 128 alumnos.
El INSTRUfI.ENTO

Se utiliz la mayor parte de la encuesta (19 de los


21 numerales) que sobre hbitos de estudio y dificultades
en el trabajo escolar presenta Jos Mara Valero en su1i-
bro Educacin Persona1izada. Utopa o Realidad. (14)

Una vez tabuladas las res!>Uestas Y condensados los re


su1tados en cuadros. se hicieron las inferencias pertinen
tes que se exponen a continuacin. -
No. 1 Hablemos de tus hbitos de estudio: a) Dnde es-
tudias? b) Cundo sueles estudiar? c) Cunto estudias
cada dfa? (no cuentes el tiempo de clase) d) Tienes su
fuciente con el tiempo que dedicas al estudio?
Respecto al numeral 1, se convino con los alumnos en

(14) VaZe1'O, dos4 Mt:;aez. Educatn4n Penonalizada. lftqpz


o ReatidfJd. Edi.ci0n8s Pauti7as" Espaa" 1914. .

-- ~~------ - ~ ---
- 20 -
que 5610 contestaran los literales c y d.
Respecto a la literal c: de los 128 alumnos de1amue~
tra, 15 manifestaron no estudiar fuera de las horas en -
que asisten regularmente al Instituto. Los otros 113 co~
signaron tiempos que van desde media hora hasta 6 como mi
ximo, segn puede apreciarse en la siguiente distribuci6n.
CUADRO No. 1

No. de alumnos Producto de No.


Ti empo de estu- que consignan % de horas x No.
dio en horas tal tiem o de alumnos
0.00 15 12% 0.00
0.50 7 5% 3.50
1.00 24 19% 24.00
1.25 1 1% 1.25
1. 50 7 5% 10.50
2.00 25 20% 50.00
2.50 4 3% 10.00
3.00 26 20% 78.00
4.00 9 7% 36.00
5.00 9 7% 45.00
6.00 1 1% 6.00

128 264.25

Promedio: 264.25 ~128= 2.06 horas


Se obtuvo el promedio de horas de estudio po~ alumno
s610 por tener un ndice aunque no es significativo; y 10
mismo sucede con la moda cruda (26 alumnos que estudian 3
horas diarias) que est tan cerca de los 25 que estudian
2 horas diarias, y de los 24 que s610 estudian 1 hora por
da.
Los alumnos reciben diariamente clases en, por 10 me
nos, 7 de los once cursos d tercer ao bsico, ya que los
de ese grado tiene 38 perodos de clase semanales progra-
- 21
mados. Pero comoen Educacin Fsica (dos horas semana-
les) prcticamente no tienen que estudiar, Mecanografa O
horas semanales) la reciben fuera del horario del Institu
to (que es de las siete horas a las doce cuarenta), que~
dan 33 horas semanales destinadas a cursos en que es pre-
ciso que los alumnos estudien o hagan trabajos prcticos
y tareas.
Si se asume que por lo menos se necesitan 30 minutos
promedio para cada curso, resulta que los alumnos tienen
que estudiar (comprendiendo en sto investigacin y ejer-
citacin) por lo menos 210 minutos o sean 3 horas, 30 mi-
nutos por da.
Comose aprecia en el cuadro No. 1 slo 19 alumnos -
(14.84%) de los 128, estudian lo mnimo necesario; pero -
an tomando como aceptables los 26 que consignan estudiar
3 horas diarias, resultan 45 como que s cumplen con est~
diar y apenas ese nmero equivale a un 35.16% del. total.
Comoconclusin, puede asumirse que los alumnos, en
su mayora, no estudian el tiempo necesario que el apren-
dizaje requiere.
(Y no hay que olvidar que hasta. aqu, no nos hemos re
ferido a "cmo estudiar" y a qu provecho obtienen del es
tudi o) .
En cuanto a la literal d), de los 128 alumnos,

75 (58.59%) consideran que es suficiente el tiem


po que dedican al estudio, y
53 (41.41%) no lo creen as

Hay alumnos que necesitan muy poco tiempo para estu-


diar. pero el porciento de esos casos es sumamentereduci
do (no abundan los alumnos de talento excepcional). -
- 22 -
Si consideramos que entre los 75 que reportan que s
les alcanza el tiempo que dedican al estudio estaran com
prendidos todos los 74 que dedican hasta 2 horas al estu~
dio (y uno de los 7 que dedican 1 1/2 horas) ya se nota -
que existe alguna irresponsabilidad en la respuesta; pero
si se analizan los cuadros de trabajo, se encuentran si-
tuaciones tan desconcertantes como las siguientes: mani-
fiestan que s les alcanza el tiempo que dedican al estu-
dio:
1 (el No. 24) que slo estudia diariamente media hora y10
(los nmeros 42, 46, 62, 66, 73, 104, 105, 108, 120 y 12~
que slo le dedican una hora diaria al estudio.
Sera conveniente investigar qu pasa con el alumno
No. 54 quien dice estudiar 6 horas cada da y que le es in
suficiente ese tiempo porque tiene mala memoria. -
En resumen, se pone de manifiesto que parte de los
alumnos ni siquiera tienen conciencia de 10 que necesitan
estudiar y de cuanto tiempo deben dedicar al estudio.
No. 2 "Tienes alguna dificultad en el estudio?.."
En cuanto al numeral 2, se analiza en dos partes. La
primera se refiere a las dificultades que tienen para es-
tudiar (literales a, b, ... h, i) y la segunda a las asi~
naturas que tienen para ellos mayor dificultad.
En la primera parte, pOdran subrayar una o ms difi
cu1tades. Se consigna el nmerode estudiantes que las 7
subrayaron. Se anota el % de 128, nicamente como referen
cia.

- --~-- - ---
- 23-
CUADRO No. 2

No. de
alumnos %

a} Me cuesta ponenme a estudiar 22 17 .19


b} Soy muy desigual: unos das estudio
mucho y otros nada 47 36 . 72
c} Me distraigo mucho 51 39.84
d} Me molestan con frecuencia (llamadas
telefnicas, visitas, etc) 14 10.94
e} Estudio de memoria, sin entender 10
que leo 9 7.03
f} Tengo poca memoria 15 11. 72
g} No tengo sitio para estudiar solo 16 12.50
h} Me canso pronto (se me cansa la cabe-
za, etc.) 8 6.25
i} Tengo otros problemas, por ejemplo 6 4.69

La moda cruda (51 de la literal c) indica que la "di-


ficultad" mayor para estudiar es "me distraigo mucho".
Tal respuesta, sin que pretendamos adentrarnos al cam
po psicolgico, sugiere que los alumnos no estn suficie~
temente motivados; que no se les han formado hbitos de es
tudio y que desconocen las tcnicas adecuadas para hacer~
10 con inters y productividad.
Sobre el punto que sigue, 47 que corresponde a la "di
ficu1tad" b} Soy muy desigual: unos das estudio mucho y
otros nada" se pueden hacer las mismas consideraciones que
para el anterior. Pero hay que hacer notar algunas obser
vaciones que resaltan en los cuadros de trabajo: Marca bJ
el alumno No. 24 (que slo estudia media hora), y los n-
mero 62. 73 y 104 que confiesan estudiar slo 1 hora dia-
ria cundo estudiarn mucho?
Por el contrario, marcaron e) los alumnos nmero 24,

- -- -
- - -------.--
- 24 -
42, 46, 73, 105 Y 108. Es natural que ellos, y los otros
que marcaron b) contestarn as; pero no hay que olvidar
que en el numeral Id) haban consignado que el tiempo de-
dicado al estudio les era suficiente.
La conclusin que se insina es que algunos de los
alumnos que contestaron la encuesta no le dieron la impor
tancia que merece, por lo que incurrieron en contradiccio
nes.
La segunda parte del numeral 2 dice: en particular
lime cuestan las asignaturas siguientes".

Podan subrayar ms de una. El resultado fue el si-


guiente (tambin se consignan % sobre 128 alumnos).
CUADRO No. 3

No. de %
alumnos

Ciencias Naturales 77 60.16


Matemtica 53 41. 41
Ingls 30 23.44
Contabilidad 26 20.31
Artes Industriales 15 11. 72
Estudios Sociales 14 10.94
Artes Plsticas 13 10.16
Idioma Espafiol 8 6.25
Formacin Musical 4 3.13
Educacin Ffsica O 0.00
Mecanografa 0* 0.00
(*) No reciben las clases en el Instituto.

Al observar la lista anterior, no nos extrafi el re-


sultado en cuanto a los 4 primeros puestos.
En los programas de Ciencias Naturales de 3er. ao,
los contenidos son de Fsica Fundamental, que requieren ba
se slida en r1atemticas. Nadie ignora que la Matemtica,
por causas que, aunque conocidas, no vamos a tratar en es
te trabajo, est en un estado de crisis difcil de superar,
Ingls es una lengua extranjera y Contabilidad es una asi~
natura que por primera vez estudian los alumnos de 3er.
ao de Educacin Bsica.
Para establecer si hay relacin en 10 consignado por
los alumnos con las pruebas finales, recurrimos al archi-
vo del establecimiento para examinar los resultados de la
evaluacin final de los alumnos (las 3 secciones de 3er.
ao) y poder comparar (aunque fuera slo porcentualmente)
la relacin entre los cursos que "les cuestan" y los que
"perdieronlt a fin de ao.

El resultado es el siguiente: (se examinaron 136 alum


nos).

CUADRO No. 4

No. de
alumnos %

Ciencias Naturales 55 42.97


Artes Industriales 47 36.72
Ingls 46 35.94
Mecanografa 44 34.38
Estudios Sociales 34 26.56
Matemtica 33 25.78
Artes Plsticas 31 42.22
Idioma Espaol 26 20.31
Contabilidad 20 15.63
Fonmacin Musical 20 15.63
Educacin Fsica 13 10 .16

Hay alguna concordancia entre los dos aspectos en cuan


to a Ciencias Naturales, en Ingls y en Contabilidad. -
- 26 -
Pero hay apreciables diferencias en Matemtica y tam
bin en Mecanografa en que, posiblemente por no recibir
la clase en el Instituto, no la incluyeron en la respues-
ta de la segunda parte del numeral 2; y, sobre todo,enAr
tes Industriales (11.72% y 42.22%) en donde, inexplicable
mente, perdieron el curso 47 de los 136 alumnos examina-~
dos, aunque el curso es de los que no requiere tanto estu
dio.
Alguna razn debe de haber. Recurrimos a los cate-
drticos de Artes Industriales y Matemticas para que nos
dieran su opinin sobre los resultados de los exmenes fi
na1es de sus respectivos cursos y nos respondieron en la
siguiente forma:
RESPUESTA QUE NOS DIO EL CATEDRATICO DE ARTES INDUSTRIA-
LES:

1) Preparacin muy deficiente del resto de asignaturas,


ya que las Artes Industriales en el nivel medio,sere
1aciona con: Matemticas, Lenguaje, Estudios Socia-~
les, Geometra, Dibujo, Ciencias Naturales, etc,etc.
II) Los alumnos de 20. y 3er. cursos, ingresan con 1a
idea de que Artes Industriales es Trabajo ~1anua1y co
mo consecuencia, una clase que no necesita mayor es~
fuerzo para aprobar1a.
111) La parte terica del curso, no recibe de parte del _
educando, toda la atencin que merece, obteniencb ba-
jo punteo en las fases 1 y 11; y como resultado la _
prctica de taller, que s les agrada, no es suficien
te para que al promediar, obtengan 60 puntos, mnimo.
IV) La situacin econmica deficiente generalmente del _
educando para comprar su material en la parte prcti
ca, deja de ser problema en mi clase de taller, por~
que le proporciono el material al alumno que no pue.
da comprar10 con sus propios recursos.

-~-~ ~ ~ ~ -- -- ---
- 27 -
V) El procedimiento empleado actualmente en la evalua-
cin (exmenes por escrito) es deficiente en nuestro
mediot por falta de comodidades y equipo".
La catedrtica de Matemtica nos inform lo siguien-
te: Los alumnos aprueban el curso en gran nmero parquet
conociendo la dificultad que entraa el curso para los a-
lumnost se principian las actividades con una prueba dia~
nstica; se repasan los puntos de los programas anteriores
quet normalmentet presentan dificultades; se controla la
dificultad de los temas subindola paso a paso y en grado,
por medio de ejemplificacin y ejercitacin; adems, se in
siste en que reanalicen lo realizado conjuntamente con la
catedrtica cuando se asignan trabajos fuera de aula; pa-
ra evaluar, primero se pasa una pre-prueba; se reestudia
lo necesario y, hasta entoncest se evala; despus de la
evaluacin (que puede no ser definitiva) se dejan ejerci-
cios de reaprendizaje, que tienen un punteo mnimo que se
agrega al punteo de evaluacin; se evala cada subtema del
tema antes de iniciar el siguiente.
De acuerdo con el reglamento de evaluacin se otorga
a los alumnos hasta el 20% de ~unteo por asistenciat cum-
plimiento en los deberes, atencin al trabajo en clase y
orden, y en la elaboracin del cuaderno de trabajo en cl~
se.
La conducta no se toma en cuenta porque, salvo rar-
simas excepciones de alumnos repitentes o que se sienten
fracasados, no hay problema de disciplina.
No. 3 Te resulta fcil determinar en una lectura los da
tos que puedan ser importantes para un tema o cuestin? -
CUADRO No. 5

Respuestas No. de
%
alumnos
Contestaron afirmativamente 77 60. 16
negativamente 23 17.97
algunas veces 28 21.88
- 28 -
Indudablemente la respuesta de la mayor parte de los
77 que contestaron si fue poco meditada. Nos consta que
hay pocos hbitos correctos de lectura entre la mayora -
de los alumnos y es sabido que si no se est acostumbrado
a la lectura interpretativa no es fcil (a menos que el -
prrafo ledo sea demasiado simple) determinar lo que es
verdaderamente esencial. En todo caso, la determinacin
de los IIdatos importantes" depende del tema en s, dela
forma y profundidad con que est escrito y de la prepara-
cin del que lee.
No. 4 Aprendes de memoria sin antes haber intentado com
prender las cosas que tienes que estudiar?

Las respuestas fueron:


CUADRO No. 6

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que IIsi" 23 17.97


Contestaron que "no" 49 38.28
Que lIalgunas vecesll 56 43.75

Nos parece que las respuestas reflejan una realidad


de lo que ocurre y que habra de preocuparse porque nue-
vas tcnicas de estudio hagan que mejoren los que contes-
taron. "sll o "algunas veces".
No. 5 Al tomar notas durante tus clases y estudios, tien
des a copiar datos que luego te resultan de escasa impor--
tanci a?
CUADRO No. 7

Respuestas No..de alumnos. %


tontestaron que IIsi" 28 21.88
Contestaron que IInoll 60 46.88
Que lIalgunas veces" 40 31.25
- 29 -
Consideramos que el resultado es ligeramente normal,
aunque el nmero de "alumnos que contest "no" nos parece
elevado, ya que an personas entrenadas (como los entre-
vistadores) toman datos innecesarios o intiles.
No. 6 Al estudiar haces primero una lectura total, del
tema que te permita formarte una idea completa y posterio~
mente realizar un estudio fraccionado por preguntas del -
mismo?
CUADRO No. 8

Respuestas No. de alumnos %


Contestaron que s 78 60.94
Contestaron que no 22 17.19
Que algunas veces 28 21.88

Sera muy bueno que un nmero tan elevado (78 de 128)


hiciera lo que dice. Pero si se tiene en cuenta el tiem-
po que consignaron que dedican al estudio, se puede tener
la certeza de que exageraron mucho al contestar afirmati-
vamente; adems, muy pocos saben que deben proceder as al
estudiar.
No.7 De las explicaciones de los profesores en clase y -
aunque ellos no 10 indiquen tomas notas y apuntes para -
luego poder utilizarlos en la preparacin de las leccio--
nes?
CUADRO No. 9
Respuestas No. de alumnos %
Contestaron que s 78 60.94
Contestaron que no 17 13.28
Que algunas veces 33 25.78
30 -
La realidad es que los profesores hacen cuadros si-
npticos, esquemas, resmenes, etc. que los alumnos deben
copiar (y muchas veces lo hacen mal y utilizan poco en la
preparacin de lecciones y tareas). Slo as se explica
que un nmero tan elevado de alumnos (78 de 128) contesta
ron afirmativamente.
No. 8 Cuando estudias procuras tener un diccionarioatu
alcance por si encuentras palabras cuyo significado te es
desconocido?
CUADRO No.10

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que s 35 27.34


Contestaron que no 48 37.50
Que algunas veces 45 35.16

La respuesta anterior pone de manifiesto que no se


ha hecho el nfasis conveniente en acostumbrar a los a1um
nos a consultar el diccionario; una falla ms en cuanto a
tcnicas de estudio.
No. 9 IIEn tus estudios procuras establecer comparaciones
con datos o conocimientos anteriormente estudiados o cono
cidos?1I

CUADRO No.ll

Respuestas No. de alumnos %


Contestaron que s 74 57.81
Contestaron que no 15 11. 72
Que algunas veces 39 30.47

~- --- -_.~
-
- 31 -
El resultado fue el deseable; pero (por el anlisis
de las respuestas de la encuesta y las observaciones di-
rectas que hemos practicado) no nos parece muy probable
que tan elevado nmero de alumnos (74 de 128) dominen y
practiquen este magnfico medio de transferencia del apren
-
dizaje.
No. 10 IIAntes de manejar un libro consultas el ndice
del mismo?
CUADRO No.12

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que s 91 71.09


Contestaron que no 15 11.72
Que algunas veces 22 17.19

Sera un magnfico resultado, si fuera cierto. Se-


trata de un buen hbito de investigacin de fuentes de lec
tura que los alumnos no han aprendido y practicado con re-
gularidad, sobre todo porque manejan muy pocos libros.,
No. 11 IIAntes de ponerte a estudiar distribuyes de for-
ma adecuada el tiempo disponible entre todas las materias
que has de estudiar?1I
CUADRO No.13

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que s 68 53.13


Contestaron que no 33 25.78
Que algunas veces 27 21. 09

Si se examinan las respuestas del numeral le, se eom

~ ~ ~.- ---~~. - -"---


--
- 32 -
prueba que muchos contestaron con ligereza. Si 83 de los
128 alumnos de la encuesta (el 64.84%) confiesan que estu
dian menos de 3 horas diarias, no nos explicamos cul es
el tiempo que van a distribuir entre, por 10 menos, 6 cur
sos en que tienen que trabajar cada da.
No. 12 "Subrayas en los libros o apuntes aquellas ideas
o datos que consideras interesantes?"
CUAD.RO No. 14

Respuestas No. de alumnos %


Contestaron que s 79 61.72
Contestaron que no 23 17.97
Que algunas veces 26 20.31

Si las respuestas afirmativas son reales, el resulta


do es magnfico; pero 10 ponemos en duda porque en obser~
vaciones personales hemos podido constatar que muchos de
los textos que los alumnos han adquirido por recomendacin
de los catedrticos, han tenido un uso mnimo; y no hay -
que olvidar que el subrayar corresponde a otro hbito de
estudio que 'no se les ha fomentado y ejercitado sistemti
camente. -
No. 13 "Procuras ser constante en tu foma de trabajo y
estudio a 10 largo de todo el curso?"
CUADRO No.15

Respuestas No. de alumnos %


Contestaron que sf 82 64.06
Contestaron que no 13 10.16
Que algunas veces 33 25.78

-- --- - -- - -- - --
- 33 -
Como tenemos acceso a los archivos del Instituto, nos
consta que los resultados consignados no corresponden ala
realidad. Los cuadros que contienen el detalle de los re
sultados de las 4 fases que se exigen, como mnimo, en ca
da curso, demuestran que son muy pocos los alumnos quecon-
servan una regularidad aceptable a lo largo del ao.
No. 14 "Para comprender mejor las expl icaciones de los
profesores hojeas antes de clases las lecciones que van
a explicar despus?"
CUADRO No.16

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que s 35 27.34


Contestaron que no 43 33.59
Que algunas veces 50 39.06

El resultado nos parece normal.


No. 15 "Cuando te devuelven corregidos exmenes o ejerci
cios, los lees fijndote en las correcciones?"
CUADRO No.17

Respuestas No. de alumnos %


Contestaron que s 103 80.47
Contestaron que no 10 7.81
Que algunas veces 15 11.72

Si el resultado fuera real, el ndice de los que no


aprueban los cursos sera mucho menor.
- 34 -
Pero la realidad, que se plasma en los cuadros del -
Instituto, es que esta otra forma de aprender o reaprender
no son muchos los que la practican cuando los catedrticos
se la recomiendan.
No. 16 IISi en un examen te sobra tiempo, antes de entre-
gar los ejercicios "repasas lo que has hecho, tratando de
encontrar algn posible error?1I
CUADRO No.18

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que s 96 75.00


Contestaron que no 14 10.94
Que algunas veces 18 14.06

Por observacin directa nos consta que, salvo en 2


3 asignaturas, los alumnos entregan las pruebas en muy po
co tiempo; por eso nos extraa que 96 de los 128 hubieran
contestado afirmativamente; pero 10 que es indudable es -
que se debe fomentar en ellos dicha prctica.

No. 17 IIAntes de ponerte a escribir en los exmenes de-


dicas algn tiempo a pensar en ordenar tus ideas?"
CUADRO No.19

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que s 81 63.28


Contestaron que no 17 13.28
Que algunas veces 30 23.44

A este numeral tambin se adapta completamente 10 que


se anot para el numeral anterior.
- 35 -
No. 18 "Para evitar prdi das de ti empo y di stracciones -
innecesarias, el material que puedas necesitar en el mo-
mento del estudio, lo preparas antes junto a la mesa de
trabajo?1I

CUADRO No.20

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que s 96 75.00


Contestaron que no 10 7.81
Que algunas veces 22 17 .19

Comola pregunta se refiere a trabajo efectuado en -


casa no nos consta nada en concreto; pero nuestra impre--
sin, muy personal, es que no sucede as y que es falso -
que 96 de los 128 alumnos cumplan con algo que es tan im-
portante pues an en clase no se observa este hbito.
No. 19 "Hablas con alguien que te ayude y oriente en
esas dificu1tades?1I
En el original se consigna para responder; si, no,
Por qu? pero a los alumnos se les instruy para que con
testaran como en los anteriores numerales: si, no, algunas
veces.
CUADRO No.21

Respuestas No. de alumnos %

Contestaron que s 90 70.31


Contestaron que no 35 27.34
Que algunas veces 3 2.34

Este es otro resultado que desconcierta por 10 alto

~-~~ - - -- - ~
- 36 -
en la afirmacin, a menos que hayan querido referirse a -
las consultas que se hacen entre ellos y que, en realidad
de poco pueden servirles. Pero en sesiones de padres se
nota que pocos conocen los problemas de sus hijos en 10 re
ferente a "cmo estudiar"; y muchos de ellos slo llegan
al Instituto cuando se requiere su presencia.
.
Tambin son pocos los alumnos que consultan con sus
catedrticos an cuando se insta en clase a que lo hagan.
Cuando se pasa una encuesta, es con el objeto de ob-
tener respuestas lgicas, reales y verdicas.
En nuestro caso, la mayora de las respuestas no fue
ron como las esperbamos, en base al conocimiento perso~
nal que tenemos de los alumnos y de las evaluaciones sis-
temticas (y oficiales) que se les hicieron, durante todo
el ao, en los diferentes cursos.
Quiz porque les pedimos consignar su nombre y que,'
con eso pensaran en la posibilidad de que se les mejorara
el aspecto subjetivo de su evaluacin; o bien porque sub-
concientemente, muchos de los alumnos se supervaloran en
cuanto a su real valer como estudiantes; la mayora respon
di las preguntas concedindose un grado de eficiencia en
el estudio que est muy lejos de la realidad.
El anlisis de las respuestas a las 19 preguntas po-
ne de manifiesto exageraciones y contradicciones tales, -
que hace dudar de la tica, la ecuanimidad y la prepara--
cin que deben tener los alumnos que respondan encuestas.
Podra pensarse que la encuesta es la deficiente, pe
ro no es as: Slo fue ligeramente simplificada y acorta
da para adaptarla a los propsitos de este estudio, pero
est debidamente probada por su autor (Jos Mara Valero)
quien la elabor con fines de orientacin y ayuda indivi-
duales para lo~ alumnos que la usen.

-~ "- - - - -- ~.
- 37 -

MEDIOS Y TECNICAS DE ESTUDIO


PARA FACILITAR El RENDIMIENTO ESCOLAR

Importancia del lenguaje en el estudio:


Ya hicimos constar en este trabajo, que estamos de
acuerdo en no jerarquizar las materias de enseanza, lo -
que quiere decir que no deba entenderse, con ms cuidado,
las que presentan mayor dificultad para su aprendizaje. -
Pero, cuando se trata del lenguaje, ya debe darse por sa-
bido y sentado, que el lenguaje es la base fundamental so
bre la que descansa todo el proceso de enseanza aprendi~
zaje de la educacin sistematizada.
Desde el hecho tan simple de sugerir una actividad -
an usando lenguaje gestual y demostracin con imgenes,
el medio de comunicacin por excelencia es el lenguaje ya
sea en forma oral, escrita o con la combinacin de ambas.
Con nios de corta edad hay que usar preferentemente
el lenauaje oral, apoyado con imgenes. para facilitar el
proceso de enseanza aprendizaje; pero a medida que el ni
o avanza en sus estudios, la lectura silenciosa y elle'
guaje escrito, van cobrando mayor importancia: Por eso es
que el uso del lenguaje. en todos sus aspectos, debe ense
arse bien y vigilar que el aprendizaje del nio se efec~
te en la forma ms conveniente.
En nuestro medio se ha descuidado el uso correcto de
aspectos del lenguaje como la ortografa, la redaccin y
la adquisicin de vocabulario, lo que h~ repercutido en -
que a muchos alumnos les es difcil manejar por s solos,
textos de enseanza que, si los usaran bien, les facilita
ran el aprendizaje.
- 38 -
Desde pequeos los alumnos deben acostumbrarse a 1eer
y escribir correctamente usando las palabras en el senti-
do real que quieran expresar dentro del prrafo; y si las
escriben, debe ser en forma correcta y ocupando el lugar
que les corresponde en las frases y oraciones que formen,
teniendo siempre en cuenta los signos de puntuacin, que
ayudan a dar claridad a lo que se quiere expresar.
Segn Kampmller (14) "La mayora de los alumnos ma-
yores y de los adultos cultos poseen una velocidad de lec
tura de 200 a 250 palabras por minuto". Pero, en nuestro
medio no se alcanza tal velocidad por lo general; y mucho
menos existen personas que lleguen a leer 1,000 palabras
por minuto, salvo quiz raras excepciones, como el autor
asegura que se logra en pocas semanas con un poco de prc
tica. Pero aunque sea ms despacio, el alumno debe leer~
comprendiendo realmente el significado de lo que lea, aun
que, es natural, se ayude con el uso de vocabularios espe
cializados o diccionarios de calidad. -

Uno de los vicios ms frecuentes en la lectura es el


de "ver-decir-escuchar" por el que el que lee, aunque sea
en silencio, habla mentalmente y su "odo interior" tie-
ne que escuchar la palabra que lee y que muchas veces for
ma con el movimiento de sus 1abi os aunque l no se de cuen
ta. Este vicio hay que eliminarlo hasta lograr que el lec
tor vea la palabra y reconozca su sentido sin tener quede
cirla y escucharla. El buen lector procede as no slo ~
con palabras sueltas sino cuando lee unidades significati
vas. En su cerebro se forman imgenes en cuanto las ve~
"El mal lector, el lento, no suele ver la totalidad,
sino que se queda pegado a una palabra y pierde as la i-
lacin. El buen lector, en cambio no lee palabra por pa-
labra sino que siempre se esfuerza por distinguir las ideas
principales de las secundarias". (15J

(14) KampmZZer, Otto. Op. Cit. p. 40.


(15) KampmZZer, Otto. Op. Cit. p. 45.

- ------
- 39 -
El lenguaje tiene dos aspectos fundamentales: comome
dio ideal de comunicacin y como instrumento de trabajo.-
En este ltimo aspecto, proporciona medios y elemen-
tos que facilitan el mejor aprovechamiento de 10 que se -
oye o se lee, principalmente en 10 que se refiere a mane-
jo de libros con objeto de adquirir aprendizajes.

En el uso del idioma como instrumento, el maestro de


be tener un papel preponderante como estimu1ador
y como
gua. Esta intervencin, que es muy fuerte en el princi-
pio, va disminuyendo gradualmente, a medida que el alumno
aprende a seleccionar los textos, los captulos o temas _
que ms le interesan, y a las formas, medios o tcnicas _
que debe emplear para aprovechar mejor cada uno de los 1i
bros que consulte.
Tcnicas de estudio:
las tcnicas de estudio pueden reducirse al usode la
lectura comprensiva, saber escuchar y aprovechar 10 ms _
im~ortante de 10 que se oiga; hacer esquemas, diagramas,
resmenes, cuadros sinptios, etc; aprovechar actuacio-
nes en grupo para, despus de ponerse de acuerdo, determi
nar qu es 10 que debe hacer cada alumno, como aporte per
sona1. para uso del grupo de estudio o discusin; aprove~
char, seleccionando 10 mejor o ms conveniente para el es
tudiante, toda la informacin que proporciona los medios
masivos d~ comunicacin; saber seleccionar y usar adecua-
damente las ayudas audiovisua1es que corresponden a deter
minado curso o grupo de materias. Tambin es necesario ~
aprender a prepararse para pruebas o exmenes, no slo re
curriendo a la memoria, sino aprendiendo a elaborar 10sco
nocimientos, establecer correlacin entre ellos y aportar
las ideas personales para su mejor aplicacin.
Con el objeto de desarrollar 10 consignado en el p-
rrafo anterior, glosaremos al gunas tcnicas de estudio re
comendadas por autores de indiscutida calidad.

--- -
- 40 -
"El que desea aprender algo tiene que ejercitar sus senti
dos, pues slo as su aprendizaje 10 llevar a la compren
sin. Sobre todo, tiene que perfeccionar la vista, apren
der a ver mejor porque la contemplacin lleva a la compren
-
sin."(16)
En cuanto al uso de la vista, el estudiante tiene que
aprender a buscar entre la totalidad de 10 que mira 10que
haya de singular, que distinga 10 que contempla de otras
obras similares. Mediante la comparacin se capta lo sin
gu1er, lo inesperado, lo que se aparta de la norma rpida.
Por medio de ejercicios que incrementan la memoria,
el alumno puede captar mejor y por ms tiempo detalles o
datos que le son necesarios para determinado aprendizaje;
y este tipo de memoria se incrementa mediante lo que se
ha dado en llamar captacin fotogrfica (instantneaycom
p1eta), con la contemplacin detenida que proporciona -~
otros datos singulares que merecen conservarse como acer-
vo cultural.
Notas de clase:
Maddox. entre las tcnicas de estudio recomendadas,
hace especial mencin de la importancia que tiene tomar no
tas de clase. Segn l, se obtiene un documento permanen
te que facilita el repaso y los estudios posteriores. Y
no slo eso, sino que pone de manifiesto nuestras limita-
ciones cuando consignamos las informaciones, 10 que permi
te ir mejorando gradualmente la forma y la concrecin de
este archivo de conocimientos. En las clases a veces se
incluyen tablas, figuras, frmulas que deben copiarse li-
teralmente, no slo porque no admiten diferencias sino por
que conviene tener1as a mano mientras se memorizan adecua
damente.

(16) Kampmtter~ Otto. Op. Cit. p. 96.

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- 41

Empleo de fichas de estudio:


El alumno que se acostumbra a tomar notas en clase,
cada vez va perfeccionando la tcnica hasta estar en con-
diciones de usar abreviaturas conocidas o utilizar algunas
de su invencin, Y poco a poco va acostumbrndose a ser -
ms preciso y conciso en sus notas. Slo escribe 10 que
es verdaderamente importante y, cuando lee libros, tambin
saca resmenes cortos pero precisos, despus de leer dete
nidamente cada prrafo o captulo y elaborando, en 10 que.
es posible, el conocimiento estudiado. Pero como siempre
las notas tomadas en clase o de lecturas seleccionadas re~
sultan largas, es conveniente que el alumno no concrete
las ideas fundamentales en fichas de resumen que son ms
fcilmente manejables y contienen todos los datos necesa-
rios en poco espacio.
Varios autores recomiendan que se usen fichas de car
toncillo de 12 por 8 cm. o de 15 por 10 centmetros. Es~
tas fichas, debidamente ordenadas y clasificadas. facili-
tan mucho la consulta que se necesite hacer con prontitud.
y si se necesita ampliacin del conocimiento. la fi-
cha debe contener las citas bibliogrficas pertinentes.
Seleccin de fuentes de estudio:
La escuela activa y las guas curriculares oficiales
hacen mucho nfasis en que el alumno realice trabajos de
investigacin que generalmente son de investigacin biblia
grfica. Consideramos que la investigacin, en el mundo--
actual, es absolutamente indispensable para mantenerse en
un grado, siquiera aceptable, de actualizacin con los a-
vances acelerados de la ciencia y de la tcnica.
Pero el hecho de simplemente asignar un tema de inves
tigacin y luego dejar a los alumnos sujetos a su inicia~
tiva, esfuerzo y posibilidades, hace que muchas llamadas
investigaciones se conviertan en una sucesin de prrafos
inconexos copiados textualmente, hasta sin respetar la pro

- -. - -
42 -
piedad literaria y que casi nunca pueden fundamentar las
conclu~ones y recomendaciones que se consignan en el tra-
bajo.
Cada investigacin necesita ser previamente planifi-
cada y delimitada con ayuda del profesor, quien deber in
dicar qu medios se utilizarn y proporcionar la biblio~
grafa fundamental, adems de orientarlos para que ellos
busquen y seleccionen todo el material que necesiten; tie
nen previamente que haber instrudo sobre cmo servirse ~
de bibliotecas y hemerotecas y cmo valerse de los ndi-
ces y o resmenes de captulos de libros, para concretar
su tarea con ms facilidad y propiedad.
Tcnicas de lectura reflexiva:
Mientras mayor nmero de los sentidos se ponen enac-
cin durante el aprendizaje, con ms facilidad se puede -
realizar. El gusto y el olfato intervienen menos que la
vista el odo y el tacto. Empleamos la vista cuando lee-
mos; nuestro sistema muscular se utiliza cuando escribi--
mos y el aparato de fonacin, cuando hablamos. Por eso es
que en la lectura reflexiva, no simplemente se lee sino -
que se hacen ejercicios de elocucin, se subraya o se to-
man notas y se hacen lecturas en voz alta para ayudar ala
fijacin del conocimiento.
Muchas funciones mentales intervienen en la compren-
sin de la lectura en la exposicin verbal, en la audi-
cin y en la estructuracin de relaciones, que activan la
atencin necesaria para poder subrayar lo fundamental y -
elaborar esquemas simplificados, a fin de reducir el tiem
po que se dedica al estudio y la fatiga que origina el es
fuerzo. -

Illueca (17) sintetiza un mtodo de lectura reflexi-


va as:

(17) IZZueaa~ Luis. Op. Cit. p. 31.

- -~ -----
- 43 -
"L2SER significa:
Lectura rpida
Lectura atenta
Subrayar lo importante
Esquema de lo subrayado
Recitar, decir en voz alta y relacionar"

"... Con la lectura rpida de la leccin se aprecia


el conjunto y se facilita el esfuerzo mental progresivo.
La lectura atenta tiene por finalidad comprender,~
tender, localizar lo fundamental."
"Despus subraya las palabras, frases y datos que co.!!.
tienen 10 fundamenta1. Si las subrayas, el esfuerzo lo ha
ces una sola vez: En caso contrario cada repaso si9nifi~
car un nuevo esfuerzo en localizar qu es 10 importante
para estudiarlo".
"Para ~ubrayar utilizar un lpiz rojo; es un color
que incita a la actividad y facilita el recuerdo..,"
Normas para subrayar:
"lo. ... todo 10 fundamental, pero slo lo fundamental.
20. Lo subrayado debe entenderse tener sentido, tener re
lacin entre s, aunque sea como un texto te1egrfi~
fQ..
30. Cuando un prrafo es fundamental no hace falta que10
subrayes todo. Una raya vertical... indica que todo
es importante.
40. El subrayado es fundamental en Historia, Lengua, Li-
teratura, Filosofa, Ciencias, etc., pero no siempre
en Fsica, Qumica o Matemticas. Debes subrayar -
los textos que'describen y explican, no las demostr~
ciones ni definiciones, porque en ellas todo es fun-
damental.
- 44 -
50. Subrayar es un medio de destacar 10 importante para
facilitar el estudio.
Sntesis y esquemas:
Montaigne, en sus ensayos, afirm con razn, que no
se aprende con la sola lectura; que hay que encontrar, sa
car y transformar en substancia propia 10 que se quiere ~
aprender, al penetrar en su esencia. Tal afirmacin toda~
va tiene plena vigencia. Cuando se quiere aprender no
basta con la simple lectura. Hay que realizar un pro-
ceso de sntesis y anlisis a fin de seleccionar las ideas
principales de cualquier tema o pregunta y posteriormente
hacer un proceso de anlisis que atiende a los detalles,
giros, datos particulares, que caracterizan el tema que,
mediante un estudio as, queraMos aprender.
La sntesis resume el contenido y la estructura de -
una Materia mediante frases, palabras claves y datos que
faciliten no slo aprender1a sino recordar1a. En realidad
la sntesis es como un prembulo del aprender.
El esquema hace que se facilite y se complemente el
estudio porque presenta una visin del conjunto y concre-
ta todos los detalles.
Grupos pequeos de discusin:
Desde que, en indiscutible bien del proceso educati-
vo, se abandon la forma sistemtica de ensear para que
el alumno aprendiera de memoria, el aprendizaje se ha a-
bierto a nuevas formas que 10 facilitan, con la utiliza--
cin de medios audiovisuales y tcnicas de estudio en gr~
po.
Cuando se principia con grupos numerosos, los alumnos
faltos de entrenamiento educativo, desperdician muchos es-
fuerzas en discusiones que carecen de importancia.
Por eso se recomiendan los pequeos grupos de estu-
- 45 -
dio y/o discusin que rinden ms, con menor esfuerzo, si
estn debidamente organizados y dirigidos.
Gustavo F. Cirigliano y Anbal Villaverde en su li-
bro Dinmica de Grupos y Educacin (18) se refieren al "Pe
queo Grupo de Discusin as- "Un grupo reducido trata UI1-
tema o problema en discusin libre e informal, inducido _
por un coordinador."
En un pequeo grupo de discusin, grupos entre cinco
y veinte alumnos, intercaMbian ideas informalmente sobre
cualquier tema que les interese a todos.
La actuacin debe ser espontnea, pero limitada por
algunas normas, como las siguientes:
a) Se discute, sin apartarse de l lo menos posible, un
tema de inters para todos.
b) Se designa un director de debate, de preferencia ca-
da da (En las primeras sesiones es conveniente que
el profesor dirija la discusin) pero el secretario,
que registra las conclusiones, es preferible que sea
permanente.
c) El director, luego de aprobado el tema, esclarece el
problema fundamental a debatirse, explica sus impli-
caciones, los objetivos que se persiguen y los aspec
tos fundamentales que deben estudiarse y, de acuerdo
al tiempo que se dispone,se fija el tiempo de exposi
cin de los miembros;qeneralmente dos o tres minutos.
d) Los miembros del grupo tienen libertad de expresin,
pero no deben apartarse de los objetivos fijados yde
una ilacin que conduzca a conclusiones vlidas. Oe-
be evitarse agresividad, crtica sistemtica o par-
(18) CirigZiano.. Gustavo F.J. y ViUaverde.. An-bal: Din-
mica de G os Educaci6n. Fundamentos tcnicas.
Editorial Hvmanitas.. Buenos Aires 7a. Edi. 1961j. p.
143 Y sigo
- 46 -
cial, de lo que cuidar el director.
e) Cuando sea oportuno, el director sugerir recapitul~
cin de lo actuado o tratar de nuevo algn aspecto -
para encausar la discusin.

f) El director debe estimular la participacin de todos


los miembros; responder con anabi 1i dad a toda s 1as
preguntas y cui darse de no imponer sus ideas perso-
nales en la discusin.
g) Las conclusiones deben obtener se por acuerdo o con-
senso; slo se votar en caso necesario.
h) Los miembros del grupo deben escuchar con espritu -
comorensivo; atender ms a las ideas que a las perso
nas; reconocerlo. si han errado y rectificar cuando-
sea necesario.
i) Al finalizar"la discusin el director. de acuerdo con
el grupo, formular las conclusiones que registrar
el secretario como lo ha hecho con las ideas princi-
pales del debate.
j) Todos los miembros del grupo deben solidarizarse con
las conclusiones puesto que han sido elaboradas en
forma participativa y democrtica.
Utilizacin de Medios Audiovisuales en el roceso ensean
za-apren lZaJe:
Actualmente en el mundo predomina la tecnologa y el
hombre debe aprender. inteligentemente, a orientarse en~.
y aprovechar todo 10 que la tcnica le proporciona para -
aprender mejor.
Los "Medios Audiovisualesll son fruto de la tcnica y
estn diseados para ensear y aprender utilizando infor-
maciones dadas en forma auditiva. visual yaudiovisua1.
- 47 -
Entre los medios auditivos merecen citarse: discos,
cintas magnetofnicas, tocadiscos, radio, laboratorio de
idiomas, etc. Entre los visuales: grficas, lminas, di-
bujos, mapas, diapositivas, modelos, pelculas mudasytam
bin los objetos reales. Los medios audiovisua1es compnen
den: pelculas sonoras, cintas de video, etc. Adems hay
que tener en cuenta, por la importancia que tienen en la
actualidad, medios mecnicos tales como las mquinas de -
calcular, computadoras y mquinas que ensean programas
.
y
evalan y controlan los adelantos alcanzados.
Con los medios audiovisua1es se motiva el aprendiza-
je, se completan algunos sistemas didcticos y ayudan a -
ganar tiempo y economizar esfuerzo.

Brown, w.; Lc~us P. y Harcleroad, F. en su libro Ins


truccin Audiovisua1, proponen los siguientes: (19)
PRINCIPIOS GENERALES PARA UTILIZAR MEDIOS

No hay un slo medio que sea ptimo para todos los fi


nes.
El uso de medios debe relacionarse con los objetivos.
Los usuarios deben familiarizarse con el contenido de
los medios.
Los medios deben ser adecuados para el formato de en-
seanza.
Los medios deben corresponder a las capacidades y los
estilos de aprendizaje.
Los medios no son malos o buenos por el simple hecho
de ser concretos o abstractos.
Los medios deben e1egirse con criterio objetivo, no -
sobre la base de preferencias personales o predisposi
ciones. -
Las condiciones fsicas que rodean las aplicaciones de
medios afectan en grado significativo los resultados.
(19) Brown, W.; Lewis, P.; Harcleroad F.: Instrucci6n Au-
diovisual Teanolog!a, Medios y Mtodos; Editorial Tri
llas; Mxico 1975. Pg. 27.
- 48 -

CONCLUSIONES

1. En general, se cumplieron los objetivos propuestos.


2. Comose desprende del anlisis de los resultados del
trabajo de campo, la hiptesis fue comprobada.
3. La incidencia de alumnos reprobados no siempre est
de acuerdo con lo que lgicamente se puede esperar,
considerada la dificultad de cada una de las materias
de estudio.
4. Se pudo comprobar que los alumnos, en su mayora no
manejan adecuadamente las tcnicas de estudio.
5. A la altura del tercer ao de Educacin Bsica, mu-
chos alumnos no han adquirido buenos hbitos de estu
dio.
6. Aunque se puso en evidencia que muchos alumnos, por
ignorancia, falta de tica o autodefensa, falsearon
algunas respuestas de la encuesta, sta es de indis-
cutible calidad.
7. Urge fomentar y sistematizar el empleo adecuado de -
tcnicas de estudio desde la Escuela Primaria y, en
el nivel medio, enfatizar en las tcnicas convenien-
tes para cada rea de estudio.
8. los alumnos disponen de muy reducido vocabulario, lo
que les impide utilizar el idioma como el mejor ins-
trumento en el proceso enseanza-aprendizaje.
- 49 -

RECOMENDACIONES

1. Recomend~a los Docentes en servicio que orienten en el


uso de tcnicas de estudio.

2. Brindarle a los estudiantes: charlas, conferencias,


plticas, etc. sobre la conveniencia del uso de tc-
nicas de estudio.
3. Iniciar a los estudiantes en el uso sistemtico de -
tcnicas de estudio.
4. Creemos conveniente preparar a los estudiantes de ma
gisterio y a los profesores que trabajan en el nivel
primario, para que sean capaces de proporcionar a los
alumnos, orientacin educacional en: tica en genercl,
y,en especial, al responder encuestas y exmenes; as
pectos relevantes de higiene mental; programas de e~
jercitacin para mantener e incrementar la atencin
y la memoria; que desde cuando enseen a leer y du-
rante toda la primaria, se insista en que los alum-
nos comprendan qu, por qu y para qu leen; uso de
libros de texto y diccionarios.
- so -

8I8ll~RAFIA

Abolio de Cols, Susana: La Tarea Docente. Ediciones Mira-


mar. Buenos Aires 1,975.
Allen, Clifford: Los exmenes. Editorial OIKOS-TAU,S.A.;
Barcelona Espaa 1,968.
Brown, William F. y Holtzman, Wayne H: Gua para la super
vivencia del estudiante. Editorial Trillas. Mxico 1,982.
Brown, W.; Le~~is, P.; Harcleroad, F.; Instruccin Audio-
visual. Tecnologa, medios y mtodos. Editorial Trillas,
Mxico 1,975.
Ciriqliano, Gustavo. F. J. Y Villaverde, Anbal: Dinmica
de Grupos y Educacin. Fundamentos y Tcnicas. Edltorial
Humanitas, Buenos Aires. 7 edicin. 1,966.
Congrains Martn, Enrique: As es como se estudia. Edito-
rial Forja. Mxico 1,978.
Illueca, Luis: Cmo ensear a estudiar. Editorial Magiste
rio Espaol S.A. Madrid. 1,975.
Kampmller, Otto: Cmo obtener xito en el estudio. Edito
rial Kapelusz B. A. 1,977.
Leitiner, Sebastin: As se aprende. Editorial Herder, E~
paa 1,984.
Lewis, Rena B. et. al. Educacin de nios y adultos excep
cionales. Editorial Piedra Santa Guatemala; Amrica Cen-
tral. 1,989.
- 51 -
Maddox, Harry: Cmo Estudiar. OIKOS-TAU, S.A. Ediciones
Barcelona, Espaa 1,973.
Mira y Lpez, Emilio: Cmo estudiar y cmo aprender; Edi-
torial Kapeluz, Buenos Aires, Argentina, 1,973.
Nrici, Imdeo G: Hacia una Didctica General Dinmica.
Editorial Kapelusz, S.A. Buenos Aires 1,973.
Valero, Jos Mara: Educacin Personal izada. Utopa o Rea
lidad. Ediciones Paulinas. Espaa, 1,974.
Vsquez R. Reynerio: Tcnicas de Estudio. Ediciones Educa
tivas. Guatemala. Centro Amrica. 1,989.
Vsquez R. Reynerio: Tcnicas para ejercitar su memoria;
Ediciones Educativas. Guatemala. Centro Amrica. 1,989.
Diccionario Enciclopdico Compendiado VOX; Publicaciones
y Ediciones SPES, Barcelona 1,958.

Diccionario de Pedagoga Labor: Direccin y prlogo por el


Dr. Victor Garca Hoz; Editorial Labor, S.A. Barcelona Poa
drid. Buenos Aires. Ro de Janeiro. Nxico f'1ontevideo, -
1,964.
Enciclopedia de la Educacin Moderna: Harry N. Rivlin,
Herbert Schueler; Editorial Losada, Buenos Aires 1,946.

Enciclopedia Tcnica de la Educacin; direccin: Sergio


Snchez Cerezo; Editorial Santillana, S.A. Madrid 1,975.
- 52 -
ANEXO No. 1

EJEMPLAR DE LA ENCUESTA EMPLEADA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA


Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagoga

Apellidos Nombre Edad


Institucin Seccin

INSTRUCCIONES

Esto no es un examen, sino una serie de preguntas que


te hacemos para conocer tus gustos, tus opiniones, las di
ficultades que tienes ante el estudio, etc., y as poder-
ayudarte mejor.
Lo importante es que contestes t solo (a), sin pre-
guntar a nadie y con toda sinceridad.
No hay respuestas buenas y malas; todas son acertadas
si reflejan 10 que t piensas y sientes.
Es conveniente que leas despacio cada pregunta antes
de contestar o subrayar.
Solamente queremos saber si necesitas mejorar tus tc
nicas de estudio.
1. Hablemos de tus hbitos de estudio:
a) Dnde estudias?
b) Cundo sueles estudiar?
c) Cunto estudias cada dar-(no cuentes el tiempo
de clase)
d) Tienes s-ficiente con el tiempo que dedicas al
estudio?
- 53
2. Tienes alguna dificultad en el estudio? Subryala a
continuacin:
a) Me cuesta ponerme a estudiar.
b) Soy muy desigual: unos das estudio mucho y otros
nada.
c) Me distraigo mucho.
d) Me molestan con frecuencia (llamadas telefnicas,
visitas, etc.)
e) Estudio de memoria, sin entender lo que leo.
f) Tengo poca memoria.
g) No tengo sitio para estudiar solo.
h) Me canso pronto (se me cansa la cabeza, etc.)
i) Tengo otros problemas, por ejemplo

~particul ar "me cuestan" 1as siguientes asign~


tuY'as:

3. Te resulta fcil determinar en una lectura los datos


que pueden ser importantes para un tema o cuestin?
Si No Algunas veces
4. Aprendes de memoria sin antes haber intentado compre~
der las cosas que tienes que estudiar?
Si No__ Algunas veces
5. Al tomar notas durante tus clases de estudios, tien
des a copiar datos que luego te resul ta.l de escasa Trn
portancia?
Si No Algunas veces
6. Al estudiar haces primeramente una lectura total del
tema que te permita formarte una idea completa y pos-
teriormente realizas un estudio fraccionado -por pre-
gruntas- del mismo?
Si No Algunas veces
....
- 54 -
7. De las explicaciones de los profesores en clase -y
aunque ellos no 10 indiquen-, tomas notas y apuntes
para luego poder uti1izar10s en la preparacin de las
lecciones?
Si No Algunas veces
8. Cuando estudias procuras tener a tu alcance un dic-
cionario por si encuestras palabras cuyo significado
te es desconocido?
Si No Algunas veces
9. En tus estudios procuras establecer comparaciones
con datos o conocimientos anteriores estudiados o co
noei dos?
Si No Algunas veces
10. Antes de manejar un libro consultas el ndice del
mismo ?
Si No Algunas veces
11. Antes de ponerte a estudiar distribuyes de foma a-
decuada el tiempo disponible entre todas las materias
que has de estudiar?
Si__ No__ Algunasveces
12. Subrayas en los libros o apuntes aquellas ideas o da
tos que cons i deras interesantes?
Si No Algunas veces
13. Procuras ser constante en tu forma de trabajo y es-
tudi o a 10 1argo de todo el curso?
Si No Algunas veces
14. Para comprender mejor las explicaciones de los prof~
sores hojeas antes de clase las lecciones que van a
exp1i car despus?
Si ~o Algunas veces
o",.
":_0--- - - - '-"... -
'ft'!,._ -, ..." ., lLff r
ft~ *.. ''''''.',1.'1. . ,
iU8\\Qt~(:.. ",e.atr.'
- 55 -
15. Cuando te devuelven corregidos exmenes o ejercicios
los lees fijndote en las correcciones?
Si No Algunas veces

16. Si en un examen te sobra tiempo, antes de entregar


los ejercicios repasas lo que has hecho, tratando
de encontrar algn posible error?
Si No Al gunas veces

17. Antes de ponerte a escribir en los exmenes dedicas


algn tiempo a pensar y ordenar tus ideas?
Si No Algunas veces

18. Para evitar prdidas de tiempo y distracciones, el _


material que puedas necesitar en el momento del estu
di o lo preparas junto a 1a mesa de trabajo?
Si No Algunas veces

19. Hablas con alguien que te ayude y oriente en esas _

di fi cul tades?
Si No Algunas veces
-----
20. En caso negativo, Te gustara tener alguien que te
ayude sin quitar el esfuerzo personal tuyo?

21. Despus de responder las preguntas anteriores, has


detectado algunos problemas de estudio que tu puedas
comenzar a corregir? cul es? Escrbelos a continua
cin:

litt. ..' , ft ,~~


l ' If ~.r
ftl~ff"t~", \..~.tr.1
- 56 -
ANEXO No. 2

Cuadro de Resmen de Resultados de Exmenes de alum-


nos del 3er. ao de Educacin Bsica, del Instituto Nacio
nal Adrin Zapata, correspondiente al ciclo lectivo 1,988.

Debido a que en los ltimos aos, el reglamento de _


Evaluacin, ha sido modificado frecuentemente mediante a-
cuerdos ministeriales, fue difcil obtener resmenes exac
tos de los resultados de exmenes, porque la situacin de
los alumnos clasificados en los cuadros PxR (Pendientes de
Recuperacin) debieron ser obtenidos individualmente, en
forma directa, de los cuadros presentados por los seores
catedrticos a la secretara, donde se determin la situa
cin correspondiente a cada caso. -

Por lo anteri or va r an los nmeros de alumnos no aproba


dos, pero el dato permite acercarse a la realidad. -
57 -

N c, c,
Ct\ Ct\ Ct\ Ct\
O SO~~J)SUI M
.... M
.... M
C'\
M M M M
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M
C'\
M
Ct\
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loJ u:: '" -e '-C:
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loJu.. u~ o::>
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u..:o: cea..
58 -
ANEXO No. 3
TEMA SOBRE H.~BITOS DE ESTUDIO
(Tomado casi textualmente de un documento elaborado por el
Area de Psicologa de la Unidad de Salud, USAC).

Una de las necesidades ms importantes e inquietantes


del ser humano es la de estructurar el tiempo. Todo lo -
que el hombre hace se realiza en el tiempo, un tiempo que
no regresa y va siempre adelante; conforme a esta necesi-
dad el hombre ha dividido su tiempo en tres reas princi-
pales de funcionamiento:

Area Laboral
Area Soci a 1
Area de Diversiones

Dentro del rea laboral, ustedes como estudiantes...


tienen una tarea muy importante ESTUDIAR. La forma como
ustedes estudien se refleja objetivamente en el redimien-
to acadmico.

Pero... muchas cosas pueden interferir en su rendi-


miento, principalmente:

Problemas de salud
Problemas del diario vivir
No saber como estudiar

Te ofrecemos una gua breve que puede ayudarte a m~


jorar tus hbitos de estudio.

1. AMBIENTE ~ATERIAL DE ESTUDIO


Sabas que la falta de ventilacin, el excesivo ca-
lor o fro impiden que te concentres en el estudio?

Procura elegir un lugar de estudio sin ruidos, con -


luz natural. buena ventilacin y temperatura adecuada para
- 59 -
t, sin interrupciones en las horas de trabajo, si no cuen
tas en tu casa con un lugar adecuado, puedes acudir a la-
biblioteca.
Recuerda que la cama no es el lugar ms apropiado ~
ra estudiar!
2. ESTADOS Y HABITOS FISIOLOGICOS

Existe una relacin estrecha entre tu buena salud f


sica y el buen rendimiento, cualquier limitacin fsica ~
consume ms de lo debido tus energas. Visita al mdico,
para exmenes peridicos (ojos, odos). Recuerda "mente
sana en cuerpo sano", procura hacer ejercicios o hacer al-
gn deporte.
3. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y ACTIVIDADES SOCIALES QUE
INTERFIEREN EN EL ESTUDIO

En recientes investigaciones...
se demostr que una gran cantidad de ellos distribu-
yen mal su tiempo y a causa de sto, exista una gran posi-
bil i dad que sto influya en la prdida de cursos.

Una manera de evitar sto es haciendo programaciones


de actividades por medio de un calendario y horario detra
bajo semanal y diario, de acuerdo a tus actividades detra -
bajo, de estudio y de recreacin.
Sabes las ventajas que te reporta planear y cumplir
un horario de estudio?
a) Dispondrs del tiempo suficiente para completar
todo el trabajo escolar.
b) Dispondrs del tiempo libre para la recreacin y
actividades extraescolares.
c) Llegars a tener hbitos de estudio que eviten -
conflictos en el momento de tener que decidirse acer
- 60 -
ca de cmo usar los instantes de tiempo libre.

d) Evitars sentimientos de culpa que resultan del


no estudiar.

e) El disponer de un calendario te evitar "calen-


tar" para los exmenes, en consecuencia te sentirs
menos agotado y el aprendizaje ser real.

4. TECNICAS DE TOMA DE NOTAS Y APUNTES

Todo profesor tiene un mtodo para su clase, compren


der este mtodo ayudar en la toma de notas durante su ex
posicin.

Muchos creemos que tomar apuntes de todo lo que el _


profesor dice es lo ms conveniente; sin embargo esto te
evitar sintetizar lo que el profesor dice y muy posible-
mente no comprenders luego los apuntes que tomaste, re-
cuerda "el que a dos amos sirve, a uno engaa y al otro _
sirve".

5. TECNICAS y HABITaS DE LECTURA

Cuando lees acostumbras subrayar?, utilizas el dic


cionario ~ haces una revisin preliminar de lo que vas i
estudiar?, haces cuadros o diagramas? Si contestaste _
una o varias veces que no, necesitas mejorar tus hbitos
de lectura.

5. TECNICAS DE ESTUDIO

Dedica tiempo especfico para el estudio, repasa cons


tantemente, trata de ilustrar con ejemplos, estudia diaria
mente y ampla los conocimientos con otras bibliografas,-
pon atencin a los ttulos ellos te orientarn en lo que
es importante hacer nfasis.
- 61
7. PREPARACION PARA EXAMENES
Sabas que ms del 30% de los estudiantes de primer
ingreso no se preparan adecuadamente para los exmenes? _
Procura no estudiar pocos das antes del examen, repasa -
diariamente "de acuerdo a tu calendario". En los exmenes
lee cuidadosamente las preguntas, sigue las instrucciones,
contesta primero las preguntas ms fciles, controla tu _
tiempo, escribe con buena letra, trabaja rpidamente y haz
revisiones posteriores.
8. HABITOS DE CONCENTRACION
ESTO SI QUE ES !MPORTANTE!

Te distraes cuando estudias?, pasa por tu mente otro


tipo de pensamientos cuando ests estudiando?, se te hace
difcil concentrarte cuando estudias?
Pudiera ser que problemas de tipo familiar, econmi-
co, de relacin, etc., estuvieran preocupndote y sto im
pidiera que te concentres. Cuando un problema te preocu~
pa, te distrae de tu principal objetivo, que en este caso
es el estudio. Si t confrontas o ests atravesando por
un problema de estos, no dejes que te absorba, bsca1e la
solucin adecuada y recuerda que en Bienestar Estudiantil
encontrars el apoyo y la Orientacin necesarios.
9. ACTITUDES HACIA LA ESCUELA, PROFESORES. ESTUDIO

Muy frecuentemente nos dejamos influenciar por cier-


tas actitl,des del docente que nos son desagradabl es y en-
contramos la solucin no estudiando ese curso o molestan-
do en clase. Bostezas frecuentemente en clase?, golpeas
el escritorio ~ distraes la atencin de tus compaeros _
con bromas 4 TE CONVENDRA A TI ESO~ A QUIEN DAAS MAS,
AL PROFESOR O A TI?

10. CONDICIONES ECONOMICAS


Se te dificulta la obtencin de libros? recuerda que
- 62 -
cuentas con una biblioteca que est a tu servicio. Unete
a compaeros que cuentan con esos recursos, ambos pueden
beneficiarse de estudiar en grupo...

J '.
. .......
- 63 -
ANEXO No. 4

LA ACTITUD PSICOLOGICA FRENTE AL ESTUDIO

(Tomado casi textualmente de un documento de la Divisin


de Bienestar Estudiantil de la USAC).

Llamamos actitud psicolgica al estado de nimo del


joven respecto al estudio; es lo que "sientes" antes, du-
rante y despus de estudiar.

Si la actitud es negativa, el joven va a vivir en una


permanente "guerra civil" con el estudiante que hay dentro
de l, Y ambos, el joven y el estudiante, que como compren
ders son una misma persona, van a salir perjudicados. Y-
entre las vctimas adicionales debemos contar, tambin, al
hijo, al hermano, al amigo, al vecino, al deportista, etc.
que hay dentro de t.

Para que tantas identidades o funciones, con las que


inevitablemente y simultneamente convives, no sufran por
el mal desempeo de una de ellas; te recomiendo adoptar .,
una actitud psicolgica verdaderamente favorable al estu-
dio.

Es mejor que desde ahora sepas que todava te quedan


por delante, unos diez, veinte o treinta aos de estudio.
y si vas a tener que estudiar por el resto de tu vida es
inteligente proceder como si el estudio fuera una especie
de maldicin divina que te ha cado encima?

ES INDISPENSABLE TENER ESTAS ACTITUDES PSICOLOGICAS FAVO-


RABLES AL ESTUDIO:

1- Metas, objetivos y p~oyectos definidos


2. El inters
3. El entusiasmo
4. La voluntad
5. La perseverancia
6. La confianza 8...'.1'. lIt't"_ .."....
." e..11....
- 64 -
7. La serenidad
8. La satisfaccin
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I

APRENDE A PENSAR POSITIVAMENTE

Si tu actitud es generalmente positiva, concentrars


la atencin en los aspectos estimulantes y satisfactorios
de la actividad acadmica; si tu actitud es negativa, te
concentrars en los aspectos desagradables. Piensa en un
tono positivo... piensa en un tono negativo y vers (el _
estudio) como una carga aburrida y sin recompensa.
Qu puedes hacer para cambiar de una actitud negati
va a una positiva? Una respuesta sera asumir otra pers:
pectiva. En tu situacin estimula aquellas cosas que sean
buenas, placenteras, correctas y elimina las malas, desa-
gradables o errneas. Cuando los profesores aumentan la
presin y las tareas se acumulan, puedes empezar a desani
marte y decir que "toda esta competencia feroz, no vale :-
1a pena". Pero pinsalo otra vez! piensa en 1as amista-
des estimulantes, en la satisfaccin de dominar ideas in-
telectualMente incitantes, en el sentimiento d~ 10gro al
. .
- 65 -
alcanzar nuevas habilidades, as como el disfrute de lali
bertad personal, de la vida social, de los deportes y de
las otras actividades extracurriculares.
Perderas todo sto si abandonaras los estudios. Re-
cuerda que siempre hay dos salidas en cada problema o si-
tuacin; piensa por tanto, de modo positivo y no permitas
que una actitud negativa ponga en peligro tu carrera.

NO TE DES POR VENCIDO!


- 66 -
LABORATORIO DE TECNICA DE ESTUDIO CRILPRARI

Usada por la Licda. Lucrecia Quiros, en la Facultad


de Humanidades de la USAC.
Consta de eta~as, fases y pasos que ayudan a realizar
el estudio efectivo. El cuadro sinptico siguiente mues-
tra la distribucin de los pasos en las diversas fases y
etapas.

ETAPAS FASES PASOS


Pre estudio Preparaci n Concentracin
Revisin
Interrogacin
Estudio Captacin Lectura
Procesamiento Produccin
Verificacin Repaso
Auto evaluacin
Post estudio Perfeccionamiento Refuerzo
Integracin

Se puede observar que las iniciales de cada uno de _


los pasos forman el nombre de la tcnica (CRILPRARI).

Antes de iniciar el estudio conviene estar preparado.


La preparacin se obtiene por medio de la concentracin,-
la revisin y por las preguntas que lleguen a la mente a-
cerca del tema que se aprender.
La preparacin previa es bsica para la captacin.
67 -
PRIMER PASO: CONCENT ClaN

Consiste en "desocupar" la mente de todo lo ajeno a 1a


materia que se trata de asimilar. La concentracin debe
mantenerse durante todos los pasos que incluye esta tcni
ca de estudio.

SEGUN

Para revisar un texto se procede as:


a) se hojea
b) se lee el ndice, el prlogo, el texto de solapa, los
comienzos de cada captulo
c) se observan las fotografas
Para revisar una disertacin o clase oral:
a) Se piensa acerCd de todo lo que se sabe del tema
b) se conversa con los compaeros sobre el asunto que
tratar la clase
La revisin es muy importante porque sirve para tener una
visin global del asunto, no avanzar por terreno descono-
cido, prever dificultades, recordar lo que se sabe del te
ma, decidir si se est en condiciones de estudiar sin ayu
da, calcular cuanto esfuerzo intelectual se necesita aplT
caro

TERCER PASO: INTERROGACION

En este paso la mente deber llenarse de muchas preguntas


y de curiosidad. La interrogacin y la revisin casi se
suceden al mismo tiempo, pero en ocasiones se dedica tiem
po aparte para las preguntas. Conviene anotarlas en un pa
pelo Esta forma de estudiar es provechosa porque es acti~
va y contribuye a mantener la concentracin.
- 68 -

Se realiza por medio de la captacin, procesamiento y ve-


rificacin de datos. Se deben cumplir los pasos de 1ectu
ra, produccin, repaso y autoeva1uacin.

CUARTO PASO: LECTURA

Lo importante en la lectura es la captacin que tambin


se. puede realizar a travs de la audicin y de la observa
~
Clon. -
Captar significa recibe ideas, informacin, relaciones,
etc. en la mente, mientras se capta, la mente selecciona
datos importantes e identifica 10 que es secundario. I

QUINTO PASO: PRODUCCION

Se puede producir de dos formas:


a) Modificando el material de estudio (subrayar)
b) Ree1aborando la informacin.

La produccin es til porque ayuda a retener mejor en la


memoria, a comprender mejor y hacer estudio activo.
El anlisis, la comparacin,
cin, el resumen, la eva1ua~, "an, definicin,
la deduccinla y generaliza
la inves:
tigacin se emplean como herramientas mentales durante la
produccin.
- 69 -
SEXTO PASO: REPASO

El repaso es necesario porque el olvido se manifiesta ca-


si inmediatamente despus de haber aprendido. La curva
del olvido se presenta as:
Una hora despus del estudio se olvida el 5%
al da siguiente, 10%
a la semana, 15%ms, slo queda un 70%
a los dos meses se pierde el 20 %Y
al ao se olvid otro 20%
Definitivamente tal vez queda un 10%o un 20%
Los estudios sobre el olvido indican que los repasos de-
ben hacerse con mucha frecuencia, por ejemplo:
a) una hora despus de producir
b) al da siguiente
c) tres das despus
d) Durante cuatro semanas cada siete das y
e) en vsperas de un examen debe hacerse un repaso con-
cienzudo y profundo

Consiste en averiguar por s mismo con la mayor objetivi-


dad posible qu es 10 que aprendi. Objetividad quiere de
cir no hacer trampas.
La autoeva1uacin ayuda a trazarse un plan para refor-
zar los puntos dbiles y para dar confianza en 10 que se
sabe sobre la materia en estudio.
ETAPA: POST ESTUDIO FASE: PERFECCIONAMIENTO

C VO PASO: REFUERZO
Consiste en leer o informarse a travs de la radio o la
televisin algo ms sobre el tema que se estudi. Esto
sirve como de cua para afianzar los conocimientos recin
ad uiridos.
- 70 -
NOVENO PASO: INTEGRACION

Consiste en relacionar los conocimientos adquiridos con


las dems ciencias o disciplinas que se estudian en la ca
rrera. Tambin puede realizarse cuando se aplican los -
conocimientos tericos a la realidad o sea al campo espe-
cfico de trabajo. Es posible tambin lograr una integra
cin de la realidad a los conocimientos estudiados. -
la integracin se produce cuando los conocimientos son
tiles para resolver problemas que se presentan en la vi-
da.