Ensear a leer a nios con dficit de

atencin
Los nios con dficit de atencin tienen dificultades a la hora de concentrase y
debido a su hiperactividad pueden producirse limitaciones en el aprendizaje y
enseanza para nios. Para ensear a leer a los nios con dficit de atencin
deberemos tener en cuenta los sntomas que produce este tipo de Trastorno de
Dficit de Atencin con Hiperatividad o TDAH en los nios.

Sntomas de los nios con dficit atencional

La capacidad de concentracin es distinta en cada nio, siendo unos de los

sntomas ms evidentes de los nios con TDA. Algunos de los sntomas que pueden
presentar los nios con dficit atencional pueden ser la baja
atencin, hiperactividad e impulsividad. A continuacin, veremos algunas
conductas que suelen ser comunes en estos nios:

Comportamiento demasiado infantil para su edad

Ms inquieto y dependiente que los nios de su edad

Falta de concentracin y no ser capaces de mantener la atencin en

circunstancias necesarias

Escasa organizacin y mala presentacin de los trabajos

Muy impulsivo y no medita las cosas

Interrumpe las conversaciones de los dems

Corre y salta en exceso

Impulsividad

Tcnicas para ensear a leer a nios con dficit de atencin

Estudios demuestran que el 40% de los nios con TDAH tiene problemas de
lectura. Para ensear a leer a nios con dficit de atencin se debern mejorar las
capacidades cognitivas de la lectura a travs del entrenamiento de la memoria de
 trabajo y la atencin de los nios. Se deber practicar la lectura con los nios,
motivndolos con contenidos que les gusten y desarrollando una actitud positiva frente
a los problemas que pueda tener a la hora de aprender a leer.

El TDAH puede producir una comprensin errnea de lo que se lee. Para mejorar la
lectura se debern emplear tcnicas para ensear a leer a nios con dficit de
atencin y en nuestro caso utilizaremos tcnicas cognitivas basadas en la explicacin
de cmo practicar la lectura y ofrecindole al nios estrategias para que pueda
resolver sus problemas llegando a aprender a leer jugando.

Los pasos que seguiremos para ensear a leer a nios con dficit de
atencin sern los siguientes:

Emplear el modelado: el profesor o padre deber de leer l primero la palabra

o frase y le explicar al nio lo que tiene que hacer.

Utilizar la gua externa manifiesta: a travs de la observacin previa del

modelo, el nio podr realizar la lectura con ayuda del educador repitiendo cada uno
de los pasos.

Realizar autogua manifiesta: el nio se repetir las instrucciones en voz alta y

realizar la lectura sin ayuda.

Autoinstrucciones encubiertas: el nio pensar lo que tiene que hacer y

llevar a cabo la lectura.

Refuerzo: despus de realizar la lectura, si el nio ha ledo

correctamente recibir un refuerzo positivo, ya sea utilizando un refuerzo social (Lo
has hecho muy bien) u otro tipo de refuerzo que le guste al nio.

METODOS

enfoque Orton-Gillingham
Este programa es el estndar de oro para ensear a leer a nios con dislexia. Se
enfoca en el nivel de las palabras, enseando las conexiones entre letras y sonidos.
El programa Orton-Gillingham tambin usa lo que se conoce como mtodo
multisensorial. Emplea la vista, el sonido, el movimiento y el tacto para ayudar a que
los nios conecten el lenguaje con las palabras. Los estudiantes aprenden las reglas y
los patrones del porqu y cmo las letras producen el sonido que hacen. El Orton-
Gillingham es la base para otros programas de lectura. Estos programas son
principalmente utilizados por los maestros de educacin especial.

El programa Orton-Gillingham cuenta con ms investigaciones que los otros

programas para avalar su enfoque. Es por ello que muchos maestros escogen usar
estrategias del programa cuando ensean a leer. Hacer que los estudiantes caminen
sobre el contorno de una letra dibujada en el piso es una actividad inspirada en Orton-
Gillingham.

Pero los especialistas en lectura utilizan el programa ms exhaustivamente con

estudiantes que presentan dislexia y otras dificultades de lectura. Muchas escuelas
ensean usando el programa Orton-Gillingham a travs del Programa de Educacin
Individualizado (IEP por sus siglas en ingls) or Respuesta a la Intervencin.

Orton-Gillingham es la base de muchos otros programas de lectura dirigidos a lectores

con problemas. Estos incluyen Lindamood-Bell y el Sistema de Lectura Wilson. Estos
programas varan ligeramente, pero todos emplean un enfoque muy estructurado y
multisensorial.

Las escuelas pueden emplear cualquiera de estos programas para ensear a lectores
con problemas. El programa que seleccionen depender de la capacitacin del
maestro y con quin est asociada la escuela. Lo ms importante es que se base en
el programa Orton-Gillingham.

Para quin es

El programa Orton-Gillingham y los programas que se basan en l son el estndar de

oro para ensear a estudiantes con dislexia.

Cmo funciona

El primer paso es evaluar al estudiante para determinar sus habilidades lectoras, as

como sus destrezas y limitaciones. Esto puede hacerlo cualquier especialista o
maestro entrenado en el programa Orton-Gillingham.

Los estudiantes reciben instruccin en pequeos grupos cuyos integrantes tienen

habilidades similares. Los instructores siguen un enfoque muy estructurado que
ensea habilidades en un orden particular. Este orden se basa en cmo los nios
desarrollan el lenguaje de manera natural.

Por ejemplo, el grupo podra trabajar, como primer paso, en conectar los sonidos y las
letras que representan esos sonidos. El siguiente paso ser reconocer esos sonidos
en palabras. Los estudiantes deben dominar cada habilidad antes de continuar con el
 siguiente paso. Si un estudiante tiene dudas, el instructor le volver a ensear esa
habilidad desde el principio. La meta es que los estudiantes empleen las habilidades
que han aprendido para decodificar las palabras independientemente.

Existe apoyo efectivo para los lectores con problemas. Es importante saber qu
programa emplea la escuela de su hijo y cmo funcionan los diferentes programas.
Este conocimiento puede ayudarle a averiguar si la escuela cumple con las metas del
programa y cmo ayudar a su hijo en casa.

Puntos clave
El enfoque paso a paso del programa Orton-Gillingham se basa en cmo los nios
aprenden un idioma.

Los estudiantes deben dominar una habilidad lectora antes de continuar con la
siguiente.

Los programas para lectores con problemas deben basarse en el enfoque Orton-
Gillingham.

Peg Rosen escribe para publicaciones digitales e impresas,

incluyendo ParentCenter, WebMD, Parents, Good Housekeeping and Martha Stewart.

Sistema de lectura Wilson: Qu necesita saber

Por Peg Rosen

El sistema de lectura Wilson (WRS, por sus siglas en ingls) es un programa

educativo utilizado para ayudar a los estudiantes que batallan con la lectura. Es uno
de varios programas que usan en el enfoque altamente estructurado de Orton-
Gillingham. El WRS est diseado para estudiantes desde el segundo grado hasta la
edad adulta, sin embargo es usado con mayor frecuencia en estudiantes avanzados
de primaria, escuela media y de bachillerato.

En qu se enfoca

Como otros programas basados en el programa Orton-Gillingham, el WRS es

multisensorial. Utiliza sentidos visuales, auditivos, cinticos y tctiles para ayudar a
los nios a hacer conexiones entre los sonidos y las palabras. Pero los materiales
pueden ser y ms directos que los utilizados en otros programas.

Por ejemplo, el WRS emplea menos imgenes que otros programas. Esto ayuda a los
estudiantes a enfocarse en descifrar palabras sin la ayuda de pistas visuales. Las
imgenes que utiliza son muy sencillas y se incluyen solamente en ciertas actividades.
El WRS comienza con habilidades muy bsicas, como relacionar sonidos con letras.
Despus, los instructores ayudan a los estudiantes a reconocer diferentes slabas, y
ensean a los estudiantes cmo utilizarlas para leer y deletrear.

El Sistema de Lectura Wilson usa un sistema nico de percusin de sonidos

(sound-tapping). A los estudiantes se les ensea a dividir y mezclar el sonido de las
letras al tocar cada sonido con sus dedos.

Los materiales de lectura del WRS son diseados de acuerdo a la edad. Por ejemplo,
un estudiante de noveno grado que lee a nivel de cuarto grado no debe utilizar los
materiales diseados para estudiantes ms jvenes. A medida que los estudiantes
crecen, su vocabulario ser ms avanzado. Los pasajes de lectura son ms largos y
el tema tambin es acorde con los intereses de nios mayores.

Dnde encontrarlo

El WRS se usa ampliamente tanto en escuelas pblicas como privadas. Puede ser
parte de una Respuesta a la Intervencin o usarse en los salones de clase
para educacin especial.

Muchos tutores de lectura privados lo usan con sus estudiantes. Wilson ofrece un
programa de entrenamiento y certificacin. Sera buena idea preguntar a cualquier
tutor que dice que utiliza el mtodo si est certificado para ensearlo. Usted tambin
puede contactar el Wilson Language Training (Capacitacin del Lenguaje Wilson) para
confirmar la certificacin de una persona. Un maestro o tutor que no est certificado
en el WRS puede usar el programa, pero tener la certificacin otorga cierta garanta
de que est bien preparado.

Para quin es

El WRS se usa con estudiantes con dislexia y otras dificultades de lectura desde el
segundo grado hasta la adultez. Gran parte del programa est diseado para
estudiantes de escuela media y bachillerato. Existen programas Wilson adicionales
usados en intervenciones para estudiantes de educacin general.

Cmo funciona

Antes de que los chicos inicien el programa, un instructor capacitado en el sistema

Wilson evala el grado de desarrollo de sus habilidades, fortalezas y limitaciones
usando la herramienta de evaluacin de la compaa. (sin embargo, el especialista no
har un diagnstico).

Los estudiantes son enseados en grupos pequeos con otros estudiantes que
poseen niveles de habilidades similares. Los maestros planean sus lecciones
basndose en lineamientos especficos del WRS.
 Como parte de su enfoque multisensorial, el WRS utiliza un sistema nico de
percusin de sonidos (sound-tapping). A los estudiantes se les ensean a dividir y
mezclar sonidos de palabras percutiendo cada sonido con sus dedos.

Las sesiones, por lo general, son ms largas que en otros programas basados en
Orton-Gillingham. Normalmente duran entre 60 a 90 minutos. Los instructores del
WRS ms tiempo ya que deben cubrir 10 reas de habilidades en cada clase. Esto
incluye cosas como reconocimiento de los sonidos de las letras, comprensin de
lectura y ortografa. Otros programas tienden a enfocarse en un rea de habilidad por
sesin.

Como en los otros programas, el WRS desarrolla destrezas a travs del tiempo en un
orden particular. Su currculo se divide en 12 pasos o unidades, los cuales pueden
requerir entre dos y tres aos para completarse.

Si su hijo tiene problemas para leer, es importante saber la causa. La mejor manera
de averiguarla es con una evaluacin exhaustiva para determinar la presencia de
dificultades de aprendizaje y de atencin. Tambin es la nica manera para tener
derecho a los servicios de educacin especial en la escuela.

Tambin es recomendable aprender sobre otros programas de lectura que emplean

las escuelas y cmo funcionan los diferentes enfoques. Tal vez no pueda seleccionar
un programa en particular para su hijo en la escuela. Lo ms importante es que el
programa que la escuela utilice est basado en enfoque Orton-Gillingham.

Puntos clave
Los materiales del sistema de lectura Wilson tienen un diseo sencillo y
directo.

Los maestros crean sus propios planes de lecciones basndose en

lineamientos especficos.

El currculo Wilson de 12 pasos requiere entre dos y tres aos para

completarse.

Programa de lectura Barton: Qu necesita saber

Por Peg Rosen https://www.understood.org/es-mx/school-learning/partnering-with-

childs-school/instructional-strategies/barton-reading-program-what-you-need-to-
know

El Programa de Lectura Barton es un mtodo de enseanza creado para estudiantes

con dislexia. Es uno de varios programas que estn basados en el altamente
estructurado enfoque Orton-Gillingham. Pero est dirigido a una audiencia un poco
diferente.

Barton fue diseado para personas sin capacitacin educativa. Viene con videos que
explican cmo ensear cada leccin. Y ofrece apoyo gratuito e ilimitado por telfono y
en lnea. Las lecciones son altamente estructuradas y cuidadosamente dirigidas.

En qu se enfoca

Como otros programas basados en el Orton-Gillingham, Barton es multisensorial.

Utiliza todos los sentidos para ayudar a los chicos a hacer conexiones entre sonidos y
palabras.

Barton alienta la enseanza uno a uno para tener mejores resultados. El nmero
mximo de estudiantes que trabajan con un solo instructor es de tres.

El programa dedica ms tiempo a la ortografa, en comparacin a la mayora de otros

programas. Y tambin va ms all de los principios de lectura. Para ayudar a los
estudiantes a desarrollar un vocabulario, por ejemplo, los niveles avanzados ensean
formas combinadas de races latinas (como ambi que significa ambos, como se indica
en ambidiestro) y griegas (como fobia, que indica temor hacia algo).

Barton tiene como objetivo eliminar conjeturas de lectura y ortografa. Esto se crea
haciendo que los estudiantes memoricen las reglas y luego practican usando las
reglas con palabras reales y no reales.

La mitad de las personas que compran el programa Barton son padres que estn
enseando a sus hijos en el hogar.

Dnde encontrarlo

Barton fue desarrollado en California y es ms conocido en el Oeste. El requisito de

tener un grupo pequeo lo hace imprctico para la mayora de las escuelas pblicas.
La mitad de las personas que adquieren el Programa de Lectura Barton son padres
que ensean en el hogar o que son tutores de sus propios lectores con dificultades.
Esto requiere un compromiso importante de tiempo que no puede ser tan prctico
para muchos.

Si usted est buscando un tutor que utilice el mtodo Barton, pregntele si cuenta con
la certificacin del mismo. Esto significa que ha tenido capacitacin profesional que va
ms all de la instruccin ofrecida en el programa bsico. Puede encontrar un
directorio de tutores certificados en el sitio del Programa de Lectura Barton.
Para quin es

Barton fue creado para estudiantes con dislexia. Es particularmente bueno para
estudiantes que tienen problemas constantes con la ortografa.

Los estudiantes deben de saber reconocer la diferencia entre sonidos del lenguaje
hablado para poder utilizar el Programa Barton. Los chicos con el trastorno del
procesamiento auditivo puede intentar usar un programa diferente, como el Programa
LindamoodBell, para desarrollar primero esta habilidad.

Barton tampoco enfatiza la comprensin de la lectura. Por lo que no podr ser la

mejor eleccin para estudiantes que necesitan enfocarse en esta habilidad.

Cmo funciona

Antes de que inicien el Programa de Lectura Barton, los estudiantes son evaluados
para asegurarse de que cuentan con las habilidades bsicas que necesitan para tener
xito. Existen diez niveles en el Programa. Todos los estudiantes inician en el mismo
nivel y siguen el mismo plan de enseanza dirigido.

Una sesin tpica es uno a uno, con una duracin de aproximadamente una hora.
Barton utiliza bloques de letras codificadas de colores para ayudar a los estudiantes a
conectar sonidos con letras. Cada leccin cuenta con 18 pasos y las actividades
cambian cada cinco minutos. Si un estudiante no puede completar los ocho pasos en
una hora, la leccin contina en la siguiente sesin.

Los estudiantes son evaluados al final de cada nivel. No avanzan hasta que muestren
dominio sobre lo que se les ha enseado. Puede tomar entre dos y cuatro aos de
sesiones dos veces por semana para que los estudiantes completen los diez niveles.

El Programa de Lectura Barton es costoso. Pero puede adquirirse usado o comprarlo

cuando un estudiante lo haya completado. Barton ofrece apoyo ilimitado, sin importar
si el programa fue comprado nuevo o de segunda mano.

Usar Barton en casa

Algunos padres pueden tener gran xito usando un programa altamente estructurado
como el Barton. Pero otros pueden enfrentarse a ciertas dificultades. Muchos padres
no cuentan con suficiente conocimiento para ajustar el programa a las necesidades
del nio en caso de que no funcione. Si su hijo se desespera o no parece estar
progresando, sera buena idea comentarlo con un profesional.

Si usted comienza a usar un programa como el Barton en casa, es importante

comentarlo con el maestro de su hijo. Hable sobre cmo encaja el programa con su
plan general para la enseanza de lectura y ortografa. Usar dos programas similares
 pero diferentes, uno en casa y el otro en la escuela, puede confundir al nio.
Especialmente a uno que se encuentre frustrado.

Si su hijo est teniendo problemas con la lectura, es importante saber por qu. La
mejor manera de averiguarlo es realizando una evaluacin completa para detectar
dificultades de aprendizaje y de atencin.

Tambin ayuda aprender sobre otros programas de lectura disponibles. Algunos de

estos son ofrecidos sin costo por la escuela si su hijo califica para la educacin
especial. Podra ser que usted no pueda seleccionar el programa en particular que
una escuela o un tutor utilicen. Lo ms importa es que el programa utilice el enfoque
Orton-Gillingham.

Puntos clave
Los estudiantes deben de ser capaces de reconocer la diferencia entre sonidos
para poder utilizar el Barton.

La mitad de quienes adquieren el Barton, son padres que ensean en casa o

que son tutores de un nio.

El programa es costoso pero puede adquirirse usado o ser comprado despus

de que un estudiante lo complete.

Reading Mastery

El programa Reading Mastery es muy sistemtico. Comienza por ensear el sonido de

las palabras y cmo lucen las letras y palabras que corresponden a ese sonido.
Despus, los nios aprenden a leer pasajes. Luego, ellos construyen su vocabulario
conforme aumenta su comprensin de lo que leen. Reading Mastery es utilizado,
generalmente, por los maestros de educacin especial y educacin general como
complemento de otros programas. Tambin puede utilizarse por s solo. Los maestros
tienden a usar una de las dos versiones disponibles. Reading Mastery Classic es para
grados K-3, y Reading Mastery Plus es enseado en gradoas K-6.

Read Naturally

Read Naturally est dirigido a mejorar la fluidez y comprensin de la lectura en nios y

en adultos. El programa utiliza textos, CD de audio y programas de computacin.
Usualmente, los estudiantes escuchan una historia y luego la leen en voz alta. El
programa hace un seguimiento minucioso del progreso. Los estudiantes trabajan a su
propio nivel y avanzan a su propio ritmo. Por lo general trabajan
independientemente. Read Naturally es ms usado como complemento del programa
principal usado en el saln de clases de educacin general.

READ 180

READ 180 es para los lectores que tienen problemas en los grados 3-12. Incluye
instruccin por parte del maestro, trabajar en una computadora y leer por s solo. Los
chicos tambin escuchan a alguien leer en voz alta y luego leen el mismo texto. El
programa incluye libros de trabajo, libros para leer individualmente, audio libros y un
programa de computacin que hace un seguimiento del progreso del estudiante. Es
mayormente usado por especialistas en lectura para dar apoyo adicional.

Project Read

Project Read es utilizado en el saln de clases o en un grupo. Este programa enfatiza

la instruccin proporcionada por el maestro. Las lecciones avanzan de los sonidos de
las letras a las palabras, las oraciones y las historias. Project Read abarca tres
aspectos: escuchar, comprender y escribir. Estas tres reas se ensean en todos los
grados escolares, aunque el nfasis vara segn el grado. En ocasiones, el programa
es utilizado en los salones de clase de educacin general en los cuales hay muchos
estudiantes con problemas para leer. En las escuelas, donde la mayora de los nios
estn a nivel, el programa es generalmente utilizado por los maestros de educacin
especial o especialistas en lectura para proporcionar ayuda adicional.

Voyager Passport

Los Voyager son programas utilizados por especialistas de la lectura adems de los
programas de lectura de educacin general. El Voyager Passport es un programa
pequeo para grados K-5. Incluye entender la conexin entre las letras y los
sonidos, palabras familiares a simple vista y vocabulario. Voyager Passport Reading
Journeys es para los adolescentes que tienen problemas con la lectura. El programa
se ensea en grupo utilizando temas de ciencias y estudios sociales. Tambin hay un
sistema Voyager Universal Literacy. ste es un currculo para los grados K-3 que
incluye un programa para los lectores con problemas para leer.

ead, Write and Type!

El sistema de aprendizaje Read, Write and Type! es un programa de computacin que

ensea destrezas de lectura bsicas con nfasis en la escritura. El programa fue
desarrollado para nios entre 6 y 9 aos de edad que estn empezando a leer y para
estudiantes que tienen problemas con la lectura. Su objetivo principal es ayudar a que
los estudiantes aprendan los 40 fonemas del ingls o sonidos que conforman las
palabras y que puedan asociar cada uno con una tecla de la computadora. Read,
Write and Type! es generalmente utilizado como un programa complementario para
otros programas.

LANGUAGE!

LANGUAGE! es para estudiantes que tienen problemas para leer en los grados 3-12
con calificaciones menores al 40 por ciento en los exmenes estandarizados. Es
mayormente utilizado por maestros de educacin especial. El currculo utiliza un
formato de seis pasos por cada leccin. El primer paso es la conciencia de palabra-
sonido. El segundo paso es el reconocimiento y deletreado de las palabras. Luego
vienen el vocabulario y la gramtica. La comprensin de la lectura y auditiva vienen
despus. La escritura es el ltimo paso. Tambin hay una versin de este programa
que est especficamente diseado para los estudiantes del idioma ingls.

Reading Recovery

Reading Recovery es un programa de tutora a corto plazo para estudiantes de primer

grado que tienen problemas para leer. Est dirigido a desarrollar la lectura y la
escritura, diseando las lecciones a la medida de cada estudiante. Los tutores son
entrenados en el programa y ensean a los estudiantes en sesiones diarias durante
un periodo de 12 a 20 semanas. Reading Recovery est diseado para ser usado a
corto plazo. Es un complemento al programa que est siendo usado en el saln de
clases de educacin general. Los chicos con dislexia son a menudo incluidos en el
programa. Sin embargo, estudios de investigacin han cuestionado su efectividad
para esos estudiantes.

Read Well

Read Well es para estudiantes de knder y primer grado. El programa ensea el

reconocimiento de los sonidos. Tambin trabaja en vocabulario y comprensin. Los
maestros comienzan mostrando qu hacer. Gradualmente disminuyen su ayuda hasta
que a los estudiantes se les pide hacer la tare de la lectura por s solos. El programa
combina actividades en clase con lecciones en grupos pequeos. Read Well es
frecuentemente usado en el saln de clases de educacin general.

Fast ForWord

Fast ForWord es un programa basado en la computacin que se enfoca en el lazo que

hay entre el lenguaje hablado y las palabras escritas. El software tiene como objetivo
ayudar a los chicos a dominar la lectura al mejorar cosas como la memoria,
la velocidad de procesamiento y la atencin. Pero el impacto en los reportes del
programa para tener estas habilidades no es completamente aceptado. Tampoco lo es
el impacto en cuanto a la mejora de la lectura. Fast ForWord es usado por mdicos
clnicos y especialistas.
El equipo de Understood lo integran escritores, editores y moderadores de la comunidad, muchos
tienen hijos con dificultades de aprendizaje y atencin.

8 tcnicas multisensoriales para ensear a leer

La instruccin multisensorial es una manera de ensear que involucra ms de un

sentido a la vez. Para los chicos que tienen dificultades con la lectura como la dislexia,
el uso de la vista, la audicin, el movimiento y el tacto puede ayudarlos a aprender.
Estas son algunas de las muchas tcnicas multisensoriales que los maestros emplean
para ayudar a los chicos que tienen problemas para leer.
Escribir sobre arena o con crema de afeitar

Esta actividad permite a los estudiantes usar la vista, el tacto y el sonido

para conectar las letras con sus pronunciacin. Los estudiantes empiezan colocando
un puado de arena sobre una bandeja o una cucharada de crema de afeitar sobre
una mesa.

Despus esparcen la arena o la crema de afeitar y encima escriben una letra o una
palabra usando sus dedos. Al ir escribiendo, los estudiantes dicen el sonido de cada
letra. Luego combinan esos sonidos y leen en voz alta la palabra completa.

Escribir en el aire

Escribir en el aire (tambin llamada escritura area) refuerza el sonido de cada letra a
travs de la memoria muscular. Tambin ayuda a reforzar la forma de letras que
comnmente se confunden, como la b y la d. Los estudiantes utilizan dos dedos
(manteniendo los codos y las muecas rectas) para escribir las letras en el aire.
Pronuncian el sonido de cada letra mientras la escriben.

Tambin se les estimula a imaginar la letra mientras la escriben. Por ejemplo, los
maestros pueden hacer que los estudiantes simulen que estn escribiendo con cierto
color.

Letras en papel de lija

Usar letras recortadas en papel de lija ayuda a los estudiantes a retener una memoria
tctil (tacto) de las letras y sus sonidos. Los estudiantes trazan cada letra con sus
dedos mientras dicen su sonido en voz alta. Los maestros pueden usar las letras de
papel de lija para ayudar a los estudiantes a sentir la forma de las letras mientras las
escriben.

Los estudiantes tambin pueden colocar letras en papel de lija sobre una mesa para
pronunciar palabras familiares a simple vista. Despus colocan encima un pedazo
largo de papel y calcan las letras frotando un crayn sobre ellas.
Formar palabras

La formacin de palabras puede hacerse con mosaicos o letras magnticas.

El programa de lectura Barton utiliza mosaicos codificados por color para ayudar a los
chicos a conectar los sonidos con las letras. Los estudiantes tambin pueden usar
letras magnticas con vocales de un color y las consonantes de otro.

Los estudiantes pronuncian cada sonido de letra a medida que las colocan sobre una
superficie. Cuando forman la palabra, la leen en voz alta.

Lela, frmala, escrbela

Esta tcnica para ensear palabras familiares a simple vista puede hacerse en grupo
o individualmente. Los estudiantes tienen un pedazo de papel con tres secciones
etiquetadas: leer, construir y escribir. Tambin tienen tarjetas con palabras
familiares a simple vista, letras magnticas (o mosaicos) y un marcador.

Los estudiantes leen con su maestra la palabra familiar a simple vista que est en la
seccin leer. Despus construyen la palabra en la seccin formar usando sus
letras. Finalmente practican escribindola en la seccin escribir.

Al ritmo de los sonidos

Golpetear permite que los estudiantes sientan y escuchen cmo se separan los
sonidos y se combinan para formar palabras. El sistema de lectura Wilson fue el
pionero de esta tcnica, en la cual los estudiantes separan y combinan los sonidos
que forman las palabras golpeteando sus dedos contra su pulgar para marcar cada
sonido.

Por ejemplo la palabra cat (gato). Los estudiantes golpetean el dedo ndice contra su
pulgar al pronunciar el sonido c. Golpetean su dedo medio al pronunciar el sonido
corto de la letra a. Y golpetean su dedo anular contra el pulgar al pronunciar el
sonido t.

Palitos con texto

Usar palitos que tienen texto escrito ayuda a los estudiantes que tienen problemas
con la comprensin de la lectura a visualizar los elementos de una historia. Los
maestros utilizan palitos de diferentes colores para representar cada elemento. Los
palitos rojos pueden tener escrita la pregunta: Quines son los personajes?,
mientras que los azules tienen escrito: Cul es la situacin?.
Mientras leen con la maestra, los estudiantes reciben un palito y se les pide contestar
la pregunta que tiene escrita. O se les puede pedir que describan los elementos de
una historia impresa usando los colores adecuados.

Lectura compartida

En esta actividad, los estudiantes se unen o participan en la lectura de un libro con la

maestra. Pueden ir siguiendo la lectura mientras la maestra lee en voz alta o mientras
escuchan la versin del libro en audio. Pueden interactuar con el texto subrayando las
palabras familiares a simple vista o encerrando en un crculo las vocales cortas o las
largas.

Durante la lectura compartida, los estudiantes pueden usar libros para imprimir. Estos
libros dejan un espacio en blanco para que los estudiantes escriban palabras
familiares a simple vista o hagan dibujos que representan las oraciones.

Mtodo de lectura de Gillingham - Stillman

Anne Gilligham fue una profesora del Instituto Orton que, con la colaboracin de una antigua alumna con

dificultades de lectura, Bessie Stillman, desarroll hace 50 aos un mtodo de lectura correctiva para nios de3 a

6 de la escuela primaria que no aprendan con los mtodos de enseanza ordinarios (tengamos en cuenta que,

en los Estados Unidos, dichos mtodos eran en aquel entonces principalmente de orientacin global). Tal y como lo

describen Myers y Hammill (1989:286), "el enfoque alfabtico de Sillingham procede enseando primero los

sonidos de las letras y, luego, estructurando esas letras en palabras", tratando de establecer conexiones

fuertes entre los registros auditivos, visuales y cinestsicos, lo que se hace por medio de 6 tipos de asociaciones:

V-A: Transformacin del smbolo visual en smbolo auditivo (sonido).

A-V: Transformacin del smbolo auditivo (sonido) en smbolo visual.

A-K: Transformacin del smbolo auditivo en movimiento.

K-A: Movimiento pasivo de la mano "escribiendo" una letra, guiada por el maestro, mientras se pronuncia el sonido.

V-K: Transformacin del smbolo visual en movimiento.

K-V: Percibir las sensaciones musculares de la pronunciacin o de las escritura de una letra, que debe conducir a la

asociacin con la aparicin de sta.

En cuanto al desarrollo didctico del mtodo (que comienza explicando al alumno la evolucin del lenguaje
escrito, el porqu de sus dificultades para leer y escribir y los objetivos de las actividades que realizar), sigue de

manera muy estructurada, y con la mayor rapidez posible, esta secuencia:

1. Lectura y deletreo con palabras en donde las relaciones grafema - fonema son unvocas

(siguen reglas 1-1):

1.1. Trabajo sobre las letras. Cada "fonograma" se presenta mediante una palabra clave y se ensea con

actividades que buscan las asociaciones visuales, auditivas y cinestsicas:

Asociacin de la letra con su nombre y enseguida con su sonido (al pronunciarlo, se trata de que se produzca

tambin una asociacin firme entre l y sus movimientosarticulatorios). Cada letra se presenta en una tarjeta de

color diferente, segn sea vocal o consonante) y es el maestro quien primero la nombra y la pronuncia.

El maestro emite el sonido de la letra sin mostrarla y le pide al nio que diga el nombre.

El maestro traza la letra explicando su forma, su orientacin espacial, etc. y pide al nio que le imite: la copia

primero y luego la escribe sin mirar el modelo. Entonces, el maestro pronuncia el sonido de la letra y pide que

escriba la letra que tiene ese sonido.

En todos los casos, el nio debe pronunciar el nombre de la letra mientras la escribe ("deletreo oral simultneo") y

ha de hacer ejercicios de repaso consistentes en dictados de sonidos.

1.2. Trabajo sobre palabras. Cuando el nio domina bien las letras que componen el ncleo de la fase anterior y

ha establecido todas las asociaciones visuales, auditivas y cinestsicas, se procede a trabajar con palabras

formadas por ellas, siendo la primera actividad leer y deletrear a continuacin monoslabos que se presentan en

tarjetas de color diferente a las de las letras.

El procedimiento de trabajo consiste en poner en la mesa varias tarjetas de letras (que forman la palabra que se

va a trabajar) y pedir al alumno que las lea en orden y seguidas varias veces, de manera ms rpida y suave cada

vez, hasta que reconoce auditivamente la palabra que forma la secuencia; acto seguido, se le presenta la tarjeta

con esta palabra escrita entera y se le indica que la lea con rapidez. Si se equivoca, ni se le permite autocorregirse

ni se le corrige, sino que se van formando dos montones de tarjetas de palabras (uno con las ledas bien y otro con

las que ha errado).

En cuanto al deletreo, que no se inicia hasta que el alumno lleva varios das trabajando con palabras completas, se

lleva a cabo mediante el procedimiento denominado "de cuatro puntos":

(1) Tras pronunciar la palabra, se repite completa.

(2) Se nombran sus letras.

(3) Se escribe, nombrando cada letra mientras se traza.

(4) Se lee la palabra completa.

Este procedimiento se aplica cada da con un cierto nmero de palabras y, poco a poco, se van introduciendo en

paralelo las letras an no trabajadas, que pasan a formar parte de la rutina anterior al incorporarse a los ejercicios

palabras que las contienen. Paulatinamente, se van introduciendo tambin en el deletreo ciertas reglas

ortogrficas elementales y ejemplos de palabras en donde se aplican.

1.3. Trabajo sobre "cuentos". El siguiente paso consiste en la lectura de pequeos textos formados por el profesor

a partir de la mezcla de las palabras que el alumno va leyendo correctamente, sobre los cuales se llevan a cabo

estas actividades

Lectura: El nio lee en silencio una frase y, si tiene dudas con una palabra, pregunta al maestro, que la dir en

voz alta; cuando lo haga varias veces y se crea preparado para leer en voz alta sin fallos, lo har.

Dictado: Una vez ledo el texto, se le dicta al alumno, pero escribiendo antes el maestro las palabras irregulares

(que se introducen gradualmente) para que aqul las copie.

Una peculiaridad de estos dictados es que ninguna palabra se repite, con la intencin de fortalecer la capacidad de

reconocimiento auditivo.

Mezcla de consonarles y nuevas reglas: Poco a poco, se introducen tambin combinaciones de! tipo C + C + V,

as como nuevas reglas ortogrficas, proporcionando a I nio nuevas tarjetas de prctica con las que trabajar a

diario.

Concepto de las slabas: Asimismo, se introduce gradualmente la propia nocin de slaba, empleando para ello

tarjetas de un nuevo color que tienen escritas slabas sin significado, momento a partir del cual las palabras dejan

de ser monoslabas: al principio de esta fase, el alumno debe leer la palabra slaba a slaba, escribirla luego y

recortarla por slabas para formar nuevas palabras con stas.

 Acentuacin: Al trabajar palabras con ms de una slaba aparece el problema de la acentuacin: se le indica

alalumno que lee varias veces la palabra, poniendo laslaba tnica en una slaba distinta cada vez para, al

final,indicar cul de las formas pronunciadas coincide con lapalabra correcta.

2. Lectura y deletreo con palabras donde las letras tienen ms de un valor fontico posible.

Como sabemos, ningn sistema alfabtico de escritura tiene unas correspondencias exactas del tipo un sonido-una

letra, pero el ingls, muy especialmente, es un idioma con numerosas ambigedades fonticas: en esta segunda

fase se trabaja sobre ellas, comenzando por explicarle al nio que ste es un fenmeno normal, derivado de los

cambios del idioma con el tiempo y de los cambios del idioma de un pas a otro.

Desde el punto de vista prctico, se comienza presentando al nio un segundo sonido para una letra que ya conoce

o una segunda letra para un sonido que ya asoci a otra, y desde este momento cambian drsticamente los

procedimientos de enseanza.

Como puede verse, este mtodo de enseanza de las RC (Reglas de Conversin), en su aplicacin a la lengua

espaola, puede mantenerse en lo esencial, pero se deben realizar algunos cambios para adaptarlo a una

diferencia bsica con la escritura inglesa.

En lectura nosotros no tenemos palabras irregulares, pero s tenemos ortografa arbitraria en escritura, de modo

que en castellano debera dedicarse una primera fase a las correspondencias grafema-fonema en donde siempre se

asocien el mismo fonema y el mismo grafema, ya estemos escribiendo o leyendo (por eemplo, /p/-P), dedicar otra

especficamente a los casos en que hay varias opciones de asociacin, y otra en que se traten los casos en que un

mismo fonema tiene dos opciones de escritura.

Mtodo de Maldonado, Sebastin y Soto

Elaborada por un equipo de profesores de la Universidad Autnoma de Madrid (Soto, Malclonado, Sebastin,

Linaza, Del Amo y Lpez, 1 986; Maldonado, Sebastin y Soto, 1 992), inspirada en los trabajos de Bradley,
proponen un procedimiento de dos fases que combina la enseanza de las RCGF y la mejora de la lectura de

palabras.

En la primera fase se trata de que los nios aprendan las RCGF, el nombre y la forma de las letras a travs

de ocho pasos o asociaciones, que los autores trabajan durante 4 semanas, a razn de 3 grafemas por da,

consolidando los aprendizajes cada tercer da de entrenamiento.

Los ocho pasos son los siguientes:

Asociacin I. Se presenta una letra de plstico o en una tarjeta; el profesor dice el nombre de la letra; el alumno

lo repite. Una vez que sabe el nombre, se repite el procedimiento pero con el sonido de la letra y se sigue su

forma (visual-auditivo y auditivo-cinestsico).

Asociacin 2. El profesor escribe la letra. Se discute su orientacin,el punto de inicio de la escritura, la direccin

del movimiento; el alumno sigue con el dedo el trazo de la letra, la copia y despus la escribe de memoria y

cerrando los ojos (visual - cinestsico y cinestsico- visual).

Asociacin 3. Se muestra la letra, el alumno la nombra, el profesor coge de la mano al alumno mientras escribe la

letra (visual-auditivo y cinestsico-auditivo).

Asociacin 4. El profesor dicta el nombre de la letra y el alumno la escribe (auditivo-cinestsico y auditivo-visual).

Asociacin 5. Se presenta la letra y el alumno dice su sonido (visual-auditivo). Esta es la asociacin ms relevante

para la lectura.

Asociacin 6. El profesor dice el nombre de la letra y el alumno dice el sonido (auditivo-auditivo).

Asociacin 7. El profesor dice el sonido y el alumno el nombre de la letra (auditivo-auditivo). Esta es la asociacin

ms relevante para el deletreo oral.

Asociacin 8. El profesor dice el sonido, el alumno lo escribe, algunas veces cerrando los ojos, y da el nombre de

la letra. Esta es la asociacin ms relevante para el deletreo escrito.

Por lo que se refiere a la segunda fase del mtodo, tiene como objetivo especfico la mejora de la lectura de

palabras y consiste en el procedimiento de deletreo oral simultneo.

Mtodo Frases y Letras
Como hemos visto al describirlas anteriores estrategias, es muy frecuente, en el trabajo de la ruta indirecta con

alumnos y alumnas con dificultades, el uso de letras manipulables de plstico, a las que a veces se

denomina "letras mviles". Dichas letras han sido empleadas tambin en la enseanza de la lectura a nios

preescolares de 4 y 5 aos por diversos investigadores, como Rachel Cohn, quien describe detalladamente el uso

que hace de las mismas on su obra Aprendizaje precoz de la lectura (Cincel, 1 984).

Entre nosotros, el profesor Santiago Molina, de la Universidad de Zaragoza, las ha incluido tambin de manera

significativa en su mtodo Frases / Letras (La Escalera; Ed. CEPE, 1985:139 y siguientes), un procedimiento de

marcha analtica para enseanza de Ias reglas de conversin.

El mtodo en cuestin parte de una frase-tipo extrada de una breve narracin oral apoyada en una lmina. Una

frase en la que slo aparece una letra nueva para los alumnos y que, tras la narracin mencionada (en donde

aparece por primera vez), el profesor escribe a la vista de todos, en la pizarra, para leerla en voz alta , clara,

antes de pedir a la clase que la lea oralmente y que la reconstruya utilizando las mencionados letras mviles.

Una vez leda en voz alta colectivamente y reconstruida con letras mviles, la frase-tipo se vuelve a leer

individualmente y en voz alta por cada alumno (el profesor corrige los posibles errores) para, a

continuacin, dramatizar la accin expresada.

Tras esta primera fase de trabajo, comienza una fase analtica sobre la frase con los siguientes pasos:

1. Descubrimiento de la letra nueva.

2. Pronunciacin de esa letra.

3. Repaso de su forma con el dedo sobre una letra mvil (de superficie rugosa, para ser ms concretos).

4. Trazado de la letra en el aire, en gran tamao, o la vez que se pronuncia, con los ojos abiertos.

5. dem con los ojos cerrados.

6. Trabajo sobre las slabas que forma esta letra.

El trabajo sobre las slabas se lleva a cabo con el auxilio de grandes letras mviles adheridas a una pizarra
magntica (como en las actividades anteriores) y de unas flechas de cierto tamao que informan el orden de la

decodificacin de las letras:

1. El profesor coloca la letra mvil objeto de estudio (una consonante) en la pizarra y a su derecha, en columna,

las vocales.

2. Entre la consonante y cada vocal sita una flecha que apunta de izquierda (consonante) a derecha (vocal).

3. Lee las cinco combinaciones, una a una, en voz alta tratando de prolongar el sonido de la consonante mientras

va sealando sobre la flecha hasta alcanzar la vocal, momento en que "cierra" la slaba(ppppppppp-a).

4. Escribe manualmente en la pizarra, en una lnea horizontal, las cinco slabas decodificadas y realiza la

siguientes actividades de forma alternada: (a) pide a un alumno, luego a otro, que lea salteadamente las slabas;

(b) dice una slaba en voz alta y pide que se seale a cul de las escritas corresponde.

Tras trabajar de este modo las slabas directas, se cambian las vocales en la pizarra magntica a la izquierda de

la consonante, se sitan las flechas ,de nuevo y se realiza el mismo tipo de ejercicios anteriores.

Para trabajar slabas mixtas y trabadas los ejercicios no difieren: basta con situar nuevas letras y flechas en la

pizarra en el orden apropiado.

La actividad grupal de estudio de cada letra finaliza con diversos ejercicios de dictado de palabras seleccionadas

para que slo contengan letras ya trabajadas (el profesor dicta y el alumno "escribe" en la pizarra con letras

mviles y luego la lee en voz alta), de completacin de textos, de identificacin y produccin oral de palabras que

lleven la letra estudiada en determinada posicin.

Finalmente, cada alumno realiza individualmente diversos ejercicios de repaso de la frase-tipo, de completar con

letras o slabas, deconstruccin de nuevas frases, etc.

Mtodo de Entrenamiento Auditivo

Algunas estrategias reeducativas complementarias podemos encontrarlas en el mtodo de entrenamiento

auditivo para la lectura de Dionisio Rodrguez (1987), cuyos trabajos tienen siempre el amplio respaldo de una

experiencia reflexiva de muchos aos en la prctica escolar.

Este autor, partiendo da la constatacin de que el anlisis del nivel lector y ortogrfico de miles de alumnos nos ha

llevado a poner el acento en las variables de carcter perceptivo - lingstico, o fonolgicas (como diramos

hoy), nos propone un procedimiento didctico para la facilitacin del aprendizaje de las RCGF (e, indirectamente,

de las RCFG), consistente en una serie estandarizada de actividades para el trabajo sistemtico de cada regla, en

donde el logro de una correcta discriminacin y articulacin cde fonema es la clave:

Un breve cuento en donde el fonema que se va a trabajar esta sobrerrepresentado y

se articula exageradamente por parte del profesor cuando narra la historia a sus alumnos.

La asociacin de una onomatopeya al fonema en cuestin a partir del cuento, la cual se asocia a su vez a

una imagen que servir para referirnos al fonema y que est dibujada de modo que parte de sus trazos nos

recuerden el grafema apropiado (por ejemplo, en el cuento del fonema /m/ aparece una vaca que hace "Mu mu

mu!", siendo la imagen asociada un puente sobre un ro que separa a la vaca de dos nios que protagonizan el

cuento: los ojos del puente forman la letra m).

Ejercicios de correccin de la articulacin del fonema. Repetir la onomatopeya del cuento, ensear la

posicin de labios y lengua al pronunciarla y ensearles cmo sale el aire al hacerlo, volver a pronunciar la

onomatopeya, contrastarla con otras onomatopeyas que implican un fonema con el que el trabajado pueda

confundirse -como el sonido "Bu bu buuu!" del barco, para/m/-, pronunciar las diversas slabas que forma el

fonema trabajado las veces que sean a necesarios para alcanzar una buena articulacin del fonema y su

discriminacin de otros prximos a l.

Enseanza del grafema y de su trazado a partir de la imagen asociada antes mencionada.

Prctica de escritura de ese grafema, alternndolo con otros ya trabajados y que representan fonemas que

pueden confundirse con el nuevo, o bien que se parece visualmente a este grafema.

Bsqueda de identificacin de nuevas palabras que tengan el fonema trabajado y pronunciacin de las

mismas.

Prctica de reconocimiento de las slabas escritas que tienen ese grafema.

Ejercicios de sntesis de slabas formadas con ese fonema, primero a partir de los dibujos y luego con letras.

Ejercicios de formacin de palabras con las slabas anteriores.

 Escritura al dictado del fonema nuevo y de los ya trabajados, as como de las slabas formadas con ellos.

Lectura de palabras y frases cortas.

Memorizacin de una cancin con aliteraciones del fonema trabajado: "Ma-ma-mam-ma/ hace el ternerito./

Mu mu mu mu/ se oye pronto un grito./ Es la mam vaca/ que llamando est a su hihito./ Mu mu mu/ ma ma ma".