REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1 2 3 4 5
Matemtica 4 4 4 4 4
Comunicacin 4 4 4 4 4
Ingls 3 3 3 3 3
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 3 3 3 3 3
Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica 3 3 3 3 3
Educacin Fsica 3 3 3 3 3
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia y Tecnologa 4 4 4 4 4
Educacin para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutora y Orientacin Educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2
Total de horas 35 35 35 35 35

Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin

Secundaria IIEE con Jornada Escolar Regular
Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin
Primaria
REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1 2 3 4 5 60
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Personal social
Arte y Cultura
Ciencia y Tecnologa
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Tutora y Orientacin Educativa
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
 Total de horas 30 30 30 30 30 30

DEFINICIN DE CONOCIMIENTO

El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la

experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a

priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de

mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un

menor valor cualitativo.

Para el filsofo griego Platn, el

conocimiento es aquello necesariamente

verdadero (episteme). En cambio, la

creencia y la opinin ignoran la realidad de

las cosas, por lo que forman parte del mbito

de lo probable y de lo aparente.

El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al

entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se dice que el conocimiento

es una relacin entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento

involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operacin y representacin

interna (el proceso cognoscitivo).

La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir

un mtodo. El conocimiento cientfico no slo debe ser vlido y consistente

desde el punto de vista lgico, sino que tambin debe ser probado mediante el

mtodo cientfico o experimental.

La forma sistemtica de generar conocimiento tiene dos etapas: la

investigacin bsica, donde se avanza en la teora; y la investigacin

aplicada, donde se aplica la informacin.

Cuando el conocimiento puede ser transmitido de un sujeto a otro mediante

una comunicacin formal, se habla de conocimiento explcito. En cambio, si

el conocimiento es difcil de comunicar y se relaciona a experiencias

personales o modelos mentales, se trata de conocimiento implcito.

Conocimiento
 De un modo general podemos entender por conocimiento todo saber
que se puede justificar racionalmente y que es objetivo. En este sentido
distinguimos el conocimiento de la mera opinin, de la creencia, de la fe
o de las ilusiones de la imaginacin.

El conocimiento fue concebido ya desde la antigedad de dos modos

diferentes: bien como una imagen o representacin mental del objeto
conocido (por los estoicos, por ejemplo) o bien como una proposicin
verdadera (como es el caso de Aristteles), dando lugar a distintas
interpretaciones de sus caractersticas y valor a lo largo de la historia de
la filosofa.

La epistemologa es la rama de la filosofa que se ocupa del estudio del

conocimiento (tambin llamada gnoseologa o teora del conocimiento).

DEFINICIN DE METODOLOGA

Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen

griego:met (ms all), ods (camino) y logos (estudio). El concepto

hace referencia al plan de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos

en el marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa tambin puede

ser aplicada en el mbito artstico, cuando se lleva a cabo una observacin

rigurosa. Por lo tanto, puede entenderse a la metodologa como el conjunto de

procedimientos que determinan una investigacin de tipo cientfico o marcan

el rumbo de una exposicin doctrinal.

En el mbito de las ciencias sociales, el recurso de la metodologa se enfoca

en la realidad de una sociedad para arribar a una conclusin cierta y

contundente acerca de un episodio valindose de la observacin y el trabajo

prctico tpico de toda ciencia.

Es importante la distincin entre el mtodo (nombre que recibe cada plan

seleccionado para alcanzar un objetivo) y la metodologa (rama que estudia el

mtodo). El metodlogo no se dedica a analizar ni a verificar conocimiento ya

obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es rastrear y adoptar estrategias

vlidas para incrementar dicho conocimiento.

La metodologa es una pieza esencial de toda investigacin (mtodo cientfico)

que sigue a la propedutica ya que permite sistematizar los procedimientos y

tcnicas que se requieren para concretar el desafo. Cabe aclarar que la

propedutica da nombre a la acumulacin de conocimientos y disciplinas que

son necesarios para abordar y entender cualquier materia. El trmino

proviene del griego pr (antes) y paideutiks (referente a la enseanza)

En otras palabras, la metodologa es un recurso concreto que deriva de una

posicin terica y epistemolgica, para la seleccin de tcnicas especficas

de investigacin. La metodologa, entonces, depende de los postulados que el

investigador crea que son vlidos, ya que la accin metodolgica ser su

herramienta para analizar la realidad estudiada. La metodologa para ser

eficiente debe ser disciplinada y sistemtica y permitir un enfoque que permite

analizar un problema en su totalidad.

Dentro de una investigacin pueden desarrollarse muchas metodologas, pero

todas ellas pueden encasillarse en dos grandes grupos, la metodologa de

investigacin cualitativa y cuantitativa. La primera es la que permite acceder

a la informacin a travs de la recoleccin de datos sobre variables, llegando a

determinadas conclusiones al comparar estadsticas; la segunda, realiza

registros narrativos sobre fenmenos investigados, dejando a un lado la

cuantificacin de datos y obtenindolos a travs de entrevistas o tcnicas no-

numricas, estudiando la relacin entre las variables que se obtuvieron a partir

de la observacin, teniendo en cuenta por sobre todo los contextos y las

situaciones que giran en torno al problema estudiado.

Por otro lado, la metodologa tambin

puede ser comparativa (analiza), descriptiva (expone) o normativa (valora).

Para saber si conviene utilizar un tipo de metodologa u otro, el cientfico o

investigador tiene que tener en cuenta un conjunto de aspectos importantes.

Algunas de las preguntas que debe hacerse son: qu resultados espera

conseguir? Quines son los interesados en conocer los resultados? Cul es

la naturaleza del proyecto?

Es imprescindible que el mtodo empleado y la teora, que ofrece el marco

donde se insertan los conocimientos, estn unidos por la coherencia (el cmo y

el qu deben ser coherentes entre s); esto significa que la metodologa debe
ser utilizada dentro de un marco ideolgico, un sistema de ideas coherentes

que sean las encargadas de explicar el para qu de la investigacin.

Como ya lo hemos explicado, mtodo y metodologa son cosas diferentes. El

trmino mtodo, tambin conocido como tcnicas de investigacin, puede

definirse como el camino para alcanzar a un fin; en relacin con la metodologa

consiste en los procedimientos que deben llevarse a cabo para cumplir con lo

estipulado por ella y obtener conclusiones verdicas sobre el fenmeno o

problema que se analiza. En otras palabras, mientras que la metodologa es lo

que une al sujeto al objeto de conocimiento y es imprescindible para conseguir

el conocimiento cientfico, el mtodo es el camino o instrumento que nos lleva a

l.

La metodologa del entrenamiento deportivo consiste en las reglas que

deben cumplirse dentro de la organizacin en la prctica de un deporte. Existen

dos tipos de metodologas en este campo: pluridisciplinar e integrada.

La metodologa pluridisciplinar es la que considera que el mejor rendimiento

deportivo puede obtenerse a partir de la suma de los diferentes elementos que

intervienen tales como la tcnica, la tctica, y los aspectos fsicos, psicolgicos

y visuales. Los fines se consiguen a partir de ejercicios claros y seguros.

La metodologa integrada se encuentra basada en la prctica deportiva, y

considera que las habilidades tcnico-tcticas, fsicas, psicolgicas y visuales

estn ntimamente ligadas. En esa metodologa se busca integracin y

combinacin entre todos los elementos, pero se presta una mayor atencin a la

tcnica y la tctica.

DEFINICIN DE APRENDIZAJE
 Se denomina aprendizaje al proceso de

adquisicin de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el

estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho

proceso puede ser entendido a partir de diversas

posturas, lo que implica que existen diferentes

teoras vinculadas al hecho de aprender. La

psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los

cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un

proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos).

De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir

y desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la

conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio

es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su

correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie

humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor

que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares.

Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una

cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de

acuerdo a sus necesidades.

La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el

aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera

pasiva, sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin),

el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce,

pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el

sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de

coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo

(producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con

conocimientos precedentes).

Teoras sobre el aprendizaje

Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que

se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este

modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs

de tres mtodos diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la

observacin.

Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el

aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos

elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar

y apropiarnos de la informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede

adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se

desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.

Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden

al conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se

adquiere a partir de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de

Albert Bandura en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de

aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar

modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el

desarrollo cognitivo.

En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se

estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto

sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder

 asirlo; sirven no slo para identificar personas u

objetos, sino tambin para ordenarlos y

encasillar la realidad, de forma que podamos

predecir aquello que ocurrir. Llegado este

punto, podemos afirmar que existen dos vas

para formar los conceptos la empirista (se

realiza mediante un proceso de asociacin,

donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a travs de los sentidos) y la

europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es activo y se encarga de

construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone)

Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones

bsicas de la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la

adquisicin de conocimientos a partir de una determinada informacin externa.

Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos,

salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo

intelecto y que de acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se

utilizar en mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y

aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los

preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a

cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las

experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos

imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

Qu es Aprehender:
Aprehender es coger o prender un objeto de manera ilegal. La palabra
aprehender es de origen latn apprehendre conformado por el vocablo ad
que significa a y prehendere que expresa percibir, agarrar.

El trmino aprehender no slo se refiere asir cosas, tambin hace referencia a

la detencin de una persona que ha cometido un delito, por ejemplo: el
delincuente que robo el banco fue aprehendido.

No obstante, aprehender se encuentra vinculado al aprendizaje de una

actividad o materia, ya que la referida palabra se refiere asimilar o conseguir
comprender algo, es el caso de ella es incapaz de aprehender la actividad
encomendada.

Por otro lado, el trmino aprehender es usado como sinnimo de: asir, agarrar,
detener, aprisionar, entre otras. A su vez, algunos antnimos de la palabra
aludida son: soltar, deliberar, dejar.

El trmino aprehender traducido al idioma ingls es aprehender.

Aprehender y aprender

Aprender es adquirir

conocimientos a travs del

estudio, la experiencia o la enseanza. En cambio, aprehender es asimilar
conocimientos sin necesidad de estudiar. Asimismo, los conocimientos
adquiridos a travs del aprender En referencia a estos 2 trminos para una
mejor comprensin, cuando se estudia se aprende y cuando se interacta con
el entorno se aprehende.
Asimismo, los conocimientos adquiridos a travs del aprender se pueden
olvidar con el tiempo ya que el individuo no lo internaliza como el caso de que a
los das no se recuerda la leccin estudiada en la universidad, muy diferente
con el aprehender ya que los conocimientos obtenidos jams se olvidan, por
ejemplo: el colocarse unos zapatos

Los procesos operacionales

Los procesos operacionales se concentran en asuntos especficos de

operacin y ejecucin a corto plazo. Mientras el proceso de la estrategia define
hacia dnde va una empresa y el proceso humano define quin lo lleva en esa
direccin; el plan operativo provee el rumbo para estas personas.

Un plan operativo incluye los programas que la empresa va a completar dentro

de un ao, a fin de alcanzar los niveles deseados de ganancias, ventas,
mrgenes y flujo de caja. En otras palabras, especifica cmo las partes del
negocio se van a sincronizar para alcanzar los objetivos y enfrentar las
contingencias en caso que de que surjan factores inesperados. El plan
operativo incluye la responsabilidad de la supervisin de la estrategia.

En las operaciones, se deben jerarquizar los siguientes procesos

 Establecer los objetivos clave.

Desarrollar planes de accin.

Desarrollar acuerdos.

Los procesos operativos implican un gran aprendizaje. Los lderes que

participan, piensan y debaten las bases del negocio, logran tener una visin
total de la empresa y aprenden a ubicar y a reasignar los recursos, a medida
que el ambiente cambia. Las revisiones trimestrales son una buena
herramienta que ayuda a actualizar los planes y a reforzar la sincronizacin.
Asimismo, les ofrecen al lder una buena idea sobre quines estn
verdaderamente familiarizados con el negocio.
Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin
Primaria
REAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS

1 2 3 4 5 60
Matemtica 5 5 4 4 4 4
Comunicacin 5 5 4 4 4 4
Ingls 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 3 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 4 3 3 3
Ciencia y Tecnologa 3 3 3 4 4 4
Educacin Fsica 3 3 4 3 3 3
Educacin Religiosa 1 1 3 1 1 1
Tutora y Orientacin Educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

REAS CURRICULARES GRADOS DE

ESTUDIOS

0-2 3-4
aos aos
Matemtica 4 4
4 4
3 3
1 1
2 2
2 2
2 2
1 1
1 1
3 3
1 1
2 2