Universidad Nacional de Tucumn

Facultad De Filosofa y Letras

Departamento De Ciencias de la Educacin Ao: 2007

Asignatura: Epistemologa de las Ciencias De la Educacin

Prof.Asociado: Prof. Susana Montaldo.

Jefe de Trabajos Prcticos: Prof.Milagro Critto.
J.T.P Interina: Prof.Ana Zabala.
Ayudante Estudiantil: Soledad Nez.

Fundamentacin

Esta asignatura esta ubicada en el ciclo superior de la Carrera y es comn al

Profesorado y a la Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
Abordar el estudio de estatuto cientfico del discurso pedaggico implica una inmersin en un
terreno espinoso, pues la problemtica que se somete a anlisis es sumamente compleja.
Las ciencias sociales han pasado siempre como las hermanas menores de las ciencias duras
de la naturaleza. Se ha tratado de constituirlas como ciencias en funcin de la aprobacin de
criterios imperantes en las segundas. Este intento de aplicar dichos criterios a un rea con
caractersticas propias y no reconocidas definitivamente como ciencia, a actividades y
conjuntos de ideas sin fronteras definidas y a metodologas que no alcanzan a delimitar con
nitidez lo que corresponde a problemas de mecanismo o funcionamiento de los que ataen a
exigencias de significacin o validez, acarrea mltiples dificultades.
En este curso se plantean y analizan las principales cuestiones epistemolgicas que
surgen dentro de las Ciencias Sociales y especficamente en torno al estatuto Cientfico de la
Pedagoga o Ciencias de la Educacin, en su intento por construir un campo de
investigaciones bien delimitado a partir de la redefinicin de la especificidad de su objeto y
debidamente reconocido por su rigor cientfico.
Objetivos del Curso:
Establecer las vinculaciones entre el conocimiento , las dimensiones
antropolgicas , polticas y ticas en le contexto sociocultural

1
 Explicar los principios y postulados de los modelos cientficos vigentes en la
reflexin epistemolgica contempornea.
Afianzar el principio de que lo social puede ser objeto de conocimiento
cientfico.
Interpretar, en el transcurrir histrico, el proceso por el que atraves la
Pedagoga en la bsqueda de su racionalidad cientfica.
Reflexionar acerca de las cuestiones epistemolgicas surgidas en torno a ala
cientificidad del discurso pedaggico.
Analizar las implicancias que en la formacin profesional del pedagogo y su
mbito laboral tienen los actuales planteamientos epistemolgicos ene l campo
de la Pedagoga.

TEMTICA:

I. El Conocimiento: Fundamentos antropolgicos, polticos, socioculturales y

ticos. El conocimiento en el discurso pedaggico. La ciencia y su vinculacin
con el contexto histrico social: medioevo, modernidad y posmodernidad.
Aportes del siglo xx a la investigacin cientfica. Distintas aproximaciones al
concepto de Epistemologa. Modelos cientficos vigentes en la reflexin
epistemolgica contempornea: rasgos que los caracterizan. Principios y
postulados epistemolgicos en que se fundamentan. Discusiones y aportes en
torno al saber cientfico: Bachelard: El obstculo epistemolgico; Bunge: La
Ciencia y El Conocimiento Cientfico; Popper: La Ciencia y la solucin de
problemas; Lakatos: los programas de investigacin; Kuhn: la ciencia y las
revoluciones cientficas; Foucault: la arqueologa del saber; Wittgenstein: los
juegos del lenguaje; Rorty: la ciencia como solidaridad; Morin: el paradigma de
la complejidad; Vern: la construccin del objeto cientfico desde el discurso y
el programa de referenciacin. La ciencia y su dimensin ideolgica. Desafos
actuales a los intelectuales latinoamericanos ofensiva epistemolgica.

II. Clasificacin de las ciencias. Lo social como objeto de conocimiento cientfico.

Especificidad del concepto de fenmeno social .Papel crucial de la construccin
de un metalenguaje de las ciencias sociales. Las ciencias sociales y el problema

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 de la interpretacin. Tendencias de la investigacin en ciencias sociales:
hermenutica y semitica. El circulo hermenutico de Heidegger a Gadamer. El
signo: Saussure y Peirce. El paradigma semitico su contribucin. Pedagoga y
Semitica: La educacin como signo.

III. La pedagoga y su transcurrir histrico: etapas por las que atraves en la

constante bsqueda de una racionalidad cientfica. De la pedagoga a las
Ciencias de la Educacin. Estatuto epistemolgico de las ciencias de la
Educacin. Problemas que mantiene la polmica sobre la cientificidad del
discurso pedaggico: diversidad de denominaciones, diversidad de paradigmas.
Desarticulacin entre teora y prctica. La Polmica en torno al estatuto
cientfico del conocimiento pedaggico y sus conexiones con el campo laboral y
acadmico institucional.

METODOLOGA DE TRABAJO :

La organizacin pedaggico didctica del curso busca favorecer la interaccin

entre teora y prctica, el trabajo individual y grupal as como la construccin progresiva del
saber y del saber hacer. Desde esta perspectiva se privilegia una estrategia de enseaza
aprendizaje: El seminario- taller, el cual permite:

a) Integrar la reflexin y la produccin, eliminando la tradicional disociacin entre clases

tericas y prcticas.
b) Priorizar el partir de experiencias, vivencias, aprendizajes previos para articular con la
nueva informacin.
c) Utilizar recursos variados (bibliografa especfica, material periodstico, humorstico,
literario, objetos, etc.)
d) Promover diferentes modos de expresin: oral, escrito, grafo-plstico, audiovisual y
otros.
e) Incorporar, construir y sistematizar conceptos, reelaborar trminos y producir una
nueva lectura de temas y problemas ya conocidos.

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 f) Abrir un espacio de intercambio y discusin, en una dinmica de argumentacin y
contra argumentacin, que favorezca la formacin de un criterio propio y el
posicionamiento en torno a las temticas abordadas.
g) Integrar lo ldico y lo placentero al proceso de enseanza aprendizaje.

EVALUACIN:

Desde la perspectiva adoptada por la Ctedra, se considera a la evaluacin como

un proceso permanente que permite indagar los efectos que produce el constante interjuego de
relaciones entre los distintos componentes didcticos. Por tanto el proceso evaluativo ser:
a) Continuo, mediante la observacin de la labor cotidiana.
b) Peridico, a travs de la elaboracin de trabajos prcticos y pruebas parciales.
En ambos casos se favorecer la auto-evaluacin tanto del alumno como del docente.
Los requisitos para la aprobacin del curso son los siguientes:
1. Asistencia ala 75% de las clases.
2. Aprobacin del 75 % de los trabajos prcticos.
3. Aprobacin de dos pruebas parciales.
4. Aprobacin de un examen final.

La cumplimentacin de los puntos 1,2y3, permitir alcanzar la condicin de

regular. En caso contrario, el estudiante podr rendir el examen final en condicin de alumno
libre.

BIBLIOGRAFIA POR UNIDAD

UNIDAD N1

1. Ficha de Ctedra N1. El Conocimiento.

2. Montaldo, Susana (2000). Una Aproximacin a la tica discursiva desde el
paradigma semitico: Un desafo al discurso pedaggico, en Revista del
Departamento de Ciencias de la Educacin. Ao N9. UNT. Facultad de Filosofa y
Letras.
3. Municio, Martn Angel (1997). Ciencia y Humanismo Total, en Rev. Critica. N844
abril, 1997. Ed. Funcas, Espaa. Pg.32 al37.

4
4. Rojo, R y Otros (1991). Naufragio o crisis de la modernidad, en Revista Qu es
el postmodernismo?. Ed. Instituto Interdisciplinario de Estudios Latinoamericanos.
Fac. de Filosofa y Letras. UNT. Tucumn.
5. Lyotard, Jean Franois (1990). La condicin postmoderna. Ed. Rev.
Mexico.Introduccion, Cap I y XII.
6. Wittgenstein, Ludwing (1953). Investigacin filosfica.Instituto de Investigaciones
Filosficas UNAM/CRITICA, Barcelona, 1988.Pag.25, 39, 41, 61, 87, 105,107.
7. Prigogine, Ilya (1998). Una Nueva convergencia de la ciencia y la cultura, en Los
Premios Nbel tienen la palabra. Revista El Correo N 5, Ed. UNESCO. Paris.
8. Zemelman, Hugo (2000). Problemas antropolgicos y utpicos del conocimiento.
El colegio de Mxico Pg. 25 al 33.
9. Pardo, Rubn (2000). Verdad e Historicidad. El conocimiento cientfico y sus
fracturas, en la Posciencia. El conocimiento cientfico en las postrimeras de la
postmodernidad de Daz Esther. Edit.Biblos.Bs. As.
10. Daz, Esther (1996). La ciencia y el imaginario social. Edit. Biblos.Bs.As. Pg. 22 a
27.
11. Waztzlawick, Paul(Comp).(1998). La realidad inventada.Como sabemos lo que
creemos saber?. Prefacio. Edith. Gedisa. Espaa.
12. Bachelard, Gastn (1973). La formacin del espritu cientfico Cap. I(Ap. 2 y 3) y
Cap.II (Ap. 1) . Edit. S. XXI. Bs. As.
13. Vern, Eliseo (1972). Conducta, estructura y comunicacin. Ed. Tiempo
Contemporneo, Bs. As.
14. Vern, Eliseo (1987). La semiosis social. Cap. I y IV. Edit. Geisha. Bs. As.
15. Van Dijk, Teun (1998). Ideologa. Una aproximacin multidisciplinaria. Edit.
Gedisa. Espaa. Pg. 21 y 22.
16. Klimovsky, Hidalgo (2000). La sociedad inexplicable. Edit. Az, Bs. As. Pg. 15 a
19.
17. Daz, Esther (2000). Investigacin bsica, tecnologa y sociedad. Kuhn y Foulcault
en la Posciencia. El conocimiento cientfico en las postrimeras de la
postmodernidad. Edit.Biblos. Bs. As.
18. Foucault, Michel (1970). La Arqueologa del Saber. Ed. Siglo XXI, Mxico .Pg.
332 a 334.
19. Ficha de Ctedra N 2 Problemas y criterios epistemolgicos.

5
 20. Bunge, Mario (1975). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Introduccin. Edit. Siglo
XX. Bs.As.
21. Bunge, Mario (1969). La investigacin cientfica. Cap.7. Edit. Ariel.
22. Popper, Karl (1979). El desarrollo del conocimiento cientfico. Cap.10 Edit.
Paidos.Bs.As.
23. Lakatos, Imre (1979). La metodologa de los programas de investigacin.
Introduccin. Edit. Alianza. Bs.As. Pg. 8 al 16.
24. Kuhn, Thomas (1962). La estructura de las revoluciones cientficas. Introduccin.
Edit.Fondo de Cultura Economica.Mexico.Pag.21 al 50.
25. Chalmers, Alan (1982). Qu es esa cosa llamada ciencia?.Cap.9.Edit.Siglo XXI.
Espaa.Pag.143 al 157.
26. Foulcault, Michel (1970). La Arqueologa del Saber. Ed. Siglo XXI, Mxico.
Pg.298 a 318.
27. Montaldo, Susana (2000). Una aproximacin al pragmatismo de Rorty. Su aporte al
campo pedaggico.
28. Rorty, R. (1996). Objetividad, relativismo y verdad. Cap.2. Edit. Paidos, Barcelona.
29. Morin, Edgar (1997). Introduccin al pensamiento complejo. Edit.Gedisa.
Barcelona.
UNIDAD N2

1. Luque, Susana de (2000) El objeto de estudio de las ciencias sociales en La

posciencia. El conocimiento cientfico en las postrimeras de la postmodernidad, de
Esther Daz (editora) Edit.Biblos.Bs.As.
2. Gramajo de Seeligman, Maria Teresa. El surgimiento de las ciencias sociales,
publicacin consultada en el Colegio de Pedagogos de San Miguel de Tucumn.
3. El problema de la interpretacin. Tendencias de investigacin en Ciencias
Sociales.Ficha de Ctedra.
4. El signo. Concepcin binaria y ternaria.Ficha de Ctedra.
5. Martnez Rizo, Felipe (1989) El oficio del investigador. Universidad Autnoma de
aguas Calientes.
6. Magarios de Morentin, Juan ngel, Esbozo semitico para una investigacin
cientfica en ciencias sociales, en los Fundamentos lgicos de la Semitica y su
prctica. Ed.Edicial, Bs.As.

6
 7. Magarios de Morentin, Juan ngel. Manual operativo para la elaboracin de
Definiciones contextuales y redes contrastantes.

UNIDAD N3

1. Avanzini, Guy (1977). La pedagoga del siglo xx. Cp. Filosofa y Ciencias de la
Educacin. Ed Narcea.Madrid.
2. Bartomeau, Montserrat y otros (1993). Epistemologa o Fantasa. El drama de la
pedagoga. Universidad Pedaggica Nacional de Mxico.
3. Montaldo, S.; Puente, K y Critto, M (1998). Aportes para un reflexin
epistemolgica de la pedagoga desde una teora de los discursos sociales, en La
pedagoga como disciplina, Universidad de Ro Cuarto, Pg. 47.
4. Gramajo de Seeligman, Maria Teresa (1975). Empirismo y Espiritualismo: Dos
orientaciones en la ciencia de la educacin. Revista de Ciencias de la Educacin.
Ed. Axis, Bs.As.
5. Sanjurjo, L y Bella de Paz, L. Aproximaciones a al problemtica especifica del
estatuto cientfico de la pedagoga. Universidad Nacional de Rosario.
6. Sanjurjo, L y Bella de Paz, L. El estatuto Cientfico de la pedagoga.
7. Carlino Florencia (1993). Transformaciones en la carrera de ciencias de la
educacin en la UBA, Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educacin, Bs.As.
8. Follari, Roberto (1996). Cuestiones terico-metodolgicas sobre investigacin en
educacin en Amrica Latina y la formacin del pedagogo, Revista Praxis Educativa.
Ao II.Bs.As.
9. Gimeno Sacristn, Jos (1998). Esquemas de racionalizacin en una practica
compartida, en Volver a pensar la educacin.Vol.II.Edicones Morata, Madrid.

7
 Cuardenillo N1
Epistemologa de las Ciencias de la Educacin
Bibliografa

Cuardenillo N2 y N3
Epistemologa de las Ciencias de la Educacin
Bibliografa

Luque, Susana de (2000)El objeto de estudio de las ciencias sociales en La

posciencia. El conocimiento cientfico en las postrimeras de la
postmodernidad, de Esther Daz (editora) Edit.Biblos.Bs.As.
Gramajo de Seeligman, Maria Teresa.El surgimiento de las ciencias
sociales, publicacin consultada en el Colegio de Pedagogos de San Miguel
de Tucumn.
El problema de la interpretacin. Tendencias de investigacin en Ciencias
Sociales.Ficha de Ctedra.
El signo. Concepcin binaria y ternaria.Ficha de Ctedra.
Martnez Rizo, Felipe (1989) El oficio del investigador. Universidad
Autnoma de aguas Calientes.

8
 Magarios de Morentin, Juan ngel, Esbozo semitico para una investigacin
cientfica en ciencias sociales, en los Fundamentos lgicos de la Semitica y
su prctica. Ed.Edicial, Bs.As.
Magarios de Morentin, Juan ngel. Manual operativo para la elaboracin de
Definiciones contextuales y redes contrastantes.

UNIDAD N3
Avanzini, Guy (1977). La pedagoga del siglo xx. Cp. Filosofa y Ciencias
de la Educacin. Ed Narcea.Madrid.
Bartomeau, Montserrat y otros (1993). Epistemologa o Fantasa. El drama de
la pedagoga. Universidad Pedaggica Nacional de Mxico.
Montaldo, S.; Puente, K y Critto, M (1998). Aportes para un reflexin
epistemolgica de la pedagoga desde una teora de los discursos sociales, en
La pedagoga como disciplina, Universidad de Ro Cuarto, Pg. 47.
Gramajo de Seeligman, Maria Teresa (1975). Empirismo y Espiritualismo:
Dos orientaciones en la ciencia de la educacin. Revista de Ciencias de la
Educacin. Ed. Axis, Bs.As.
Sanjurjo, L y Bella de Paz, L. Aproximaciones a al problemtica especifica
del estatuto cientfico de la pedagoga. Universidad Nacional de Rosario.
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Carlino Florencia (1993). Transformaciones en la carrera de ciencias de la
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la Educacin, Bs.As.
Follari, Roberto (1996). Cuestiones terico-metodolgicas sobre investigacin
en educacin en Amrica Latina y la formacin del pedagogo, Revista Praxis
Educativa. Ao II.Bs.As.
Gimeno Sacristn, Jos (1998). Esquemas de racionalizacin en una practica
compartida, en Volver a pensar la educacin.Vol.II.Edicones Morata,
Madrid.