PROPUESTA DE

PROTOCOLO PARA LA
EVALUACIN
NEUROPSICOPEDAGGICA
PAOLA XIMENA CASTAO QUINTERO
CURSO EVALUACIN Y DIAGNOSTICO
ESPECIALIZACIN NEUROPSICOPEDAGOGA
II SEMESTRE

2017
 PROPUESTA DE PROTOCOLO PARA LA EVALUACIN
NEUROPSICOPEDAGGICA

Contenido
1. INTRODUCCIN ...................................................................................... 3
2. PERFIL PARA LA APLICACIN DEL PROTOCOLO ................................ 4
3. ASPECTOS A VALORAR .......................................................................... 5
3.1 HABILIDADES COGNITIVAS ............................................................... 5
3.1.1 ATENCIN ..................................................................................... 5
3.1.2 PERCEPCIN ................................................................................. 5
3.1.3 MEMORIA...................................................................................... 5
3.1.4 HABILIDADES MATEMATICAS Y LECTO-ESCRITURALES ............. 5
3.2 CONTEXTO PEDAGOGICO ............................................................... 6
3.3 AFECTIVO-COMPORTAMENTAL ....................................................... 6
4. REDACCIN DEL INFORME.................................................................. 7
5. ENTREGA Y SOCIALIZACIN A LA FAMILIA ....................................... 8
6. ANEXOS .................................................................................................. 9
6.1 ANAMNESIS ......................................................................................... 9
6.2 TEST CVLT ........................................................................................... 14
6.3 TEST DE CARAS O PERCEPCION DE DIFERENCIAS ........................ 15
6.4 TEST DE FROSTING ............................................................................. 16
6.5 TEST DE MEMORIA VISUAL (REPRODUCCIN VISUAL DE
WESCHLER) .............................................................................................. 17
7. BIBLIOGRAFA ...................................................................................... 19
 1. INTRODUCCIN

Implementar mtodos de evaluacin es de vital importancia, para obtener

informacin de confianza en el proceso evaluado, en aras a la contribucin de la
realizacin de procesos efectivos bien sea para tomar una decisin en referencia a
algo, o realizar diferentes procesos de intervencin; En este sentido, para la aplicacin
y puesta en marcha de procesos neuropsicopedagogicos, es de vital importancia
realizar diferentes tipos de evaluacion que favorezcan el buen desarrollo del ejercicio
de esta ciencia, y que integren diferentes elementos de la persona, el contexto tanto
familiar como social y educativo, es decir, tiene en cuenta todos los condicionantes
individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto (Alczar, 2010)

De esta manera, en el presente documento, se plantea una propuesta para la

realizacin de una evaluacin pedaggica; cabe mencionar que este instrumento es
integral en la medida en que converge diferentes aspectos de la realidad del sujeto a
evaluar, ademas que es flexible en la medida en que se desarrollan actividades de tipo
cualitativo y observacional, las cuales aportan un grado de lenidad al proceso,
permitiendo modificar acciones, actividades e hipotesis planteadas en un inicio, las
cuales en la medida del proceso pueden ser corroboradas o reemplazadas por nuevas.

Asi mismo, se evidenciaran una serie de pruebas y test, que permitiran la ejecucin de
un proceso, a traves de la exploracin de diferentes aspectos a valorar como lo son:
entorno general, familiar, escolar y personal del nio y/o la nia, antecedentes medicos,
antecedentes y situaciones actuales del proceso de desarrollo biologico, asi como
escolares que den cuenta del proceso educativo, valoraciones por areas o funciones
del desarrollo siendo estas las habilidades cognitivas, el contexto pedaggico y el
proceso afectivo-comportamental.
 2. PERFIL PARA LA APLICACIN DEL PROTOCOLO

Si bien es cierto que La evaluacin neuropsicolgica tiene como principal objetivo la

identificacin de las reas cognitivas alteradas, tanto en nios sanos, como en los que
presentan inmadurez o que han tenido algn tipo de dao o disfuncin cerebral
durante la etapa prenatal, perinatal o posnatal (Mndez, 2009), el presente
documento de evaluacin neuropsicopedaggica ha sido diseado para poblacin
infantil que se encuentre en nivel escolar de primero (1) y segundo (2) de primaria,
dado a las caractersticas propias de las pruebas con contenido exclusivo frente a
procesos escolares particulares as como de las reas especficas, y que adems
presente signos de alerta frente a sus procesos escolares, en cuanto a
comportamientos, realizacin de actividades y tareas y/o relaciones interpersonales,
identificados bien sea por la familia y/o la docente, lo cual sirva como punto de partida
para la aplicacin de la valoracin.
Se debe tener en cuenta que para el desarrollo y aplicacin de las diferentes pruebas,
debe contarse con un ambiente que genere calma y motivacin para el nio y/o nia,
debe estar fsicamente cmodo y emocionalmente tranquilo, no debe tener
interrupciones ni distracciones; se debe de organizar y contar con todos los materiales
previamente al ejercicio, segn las caractersticas de la prueba o batera a
implementar, como objetos, cronometro, lpices, colores, etc.
 3. ASPECTOS A VALORAR
El primer paso para la realizacin de una evaluacin neuropsicopedaggica, debe
ser la anamnesis (anexo), en donde se obtenga informacin de los antecedentes
clnicos, de desarrollo biolgico, de relaciones interpersonales, etc. As como de la
condicin actual del sujeto a valorar
Ms adelante, en el proceso de evaluacin neuropsicopedaggica, se realizarn
valoraciones desde tres mbitos:

3.1 HABILIDADES COGNITIVAS

Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la
informacin, recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando
informacin en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde,
cundo y cmo convenga, en otras palabras, pueden entenderse de manera amplia
como los modos de accin y tcnicas generalizadas para tratar con situaciones y
problemas (A. & Gatti, 2005) convirtindose en capacidades que hacen al individuo
competente y le permiten interactuar de manera simblica con su medio ambiente
(A. & Gatti, 2005).
En este sentido, para la evaluacin neuropsicopedaggica, se valorarn las siguientes:

3.1.1 ATENCIN
- Test de Aprendizaje Verbal de California, de Delis, Kramer, Kaplan y Ober- Test CVLT
- Test de smbolos y dgitos
- Test Caras o de Percepcin de Diferencias

3.1.2 PERCEPCIN
- Test Caras o de Percepcin de Diferencias
- Test de frosting

3.1.3 MEMORIA
- Test de Memoria visual (Reproduccin visual de Weschler)
- Prueba de VADS: Memoria Auditiva y Visual de Dgitos

3.1.4 HABILIDADES MATEMATICAS Y LECTO-ESCRITURALES

Para la evaluacin de estos procesos, se implementar la prueba EVALA 1
 3.2 CONTEXTO PEDAGOGICO
Para la evaluacin de este aspecto, se debera realizar procesos de entrevista y
observacin al contexto escolar en el que se desenvuelve el sujeto a evaluar en
cuanto a:
Condiciones espaciales. (Distribucin de las mesas, ubicacin del alumno,
condiciones de luz y sonido).
Organizacin temporal (horarios y rutinas del aula).
Elementos personales:
- Profesores (nmero, coordinacin entre ellos, formacin, actitudes y sensibilidad
ante la diversidad, expectativas, empata y relacin con los alumnos, especialmente
con el que presenta la dificultad).
- Alumnos (nmero, caractersticas socioeconmicas, minoras, alumnos con nee,
clima del aula).
Organizacin de la respuesta educativa
- Objetivos y contenidos (ajuste, secuencialidad, funcionalidad)
- Metodologa (tipo de actividades dominantes, agrupamientos, fomento de la
empata, la colaboracin y la interaccin entre iguales, motivacin e implicacin de
los alumnos en las actividades del aula, posibilidades de elegir y tomar decisiones,
cmo gestiona las normas, motivacin, respuesta educativa a la diversidad, relacin
que establece con los alumnos (especialmente, con el alumno evaluado), clima del
aula, etc.).
- Materiales (recursos didcticos)
- Evaluacin.

3.3 AFECTIVO-COMPORTAMENTAL
De acuerdo al rea de influencia del proceso de pregrado de la persona que realiza
este protocolo, no es posible la aplicacin de pruebas y/o test que proporcionen una
informacin exacta y verificable de una manera cuantitativa, por lo cual se proponen
una serie de actividades de tipo observacional y de entrevista, a travs de
cuestionarios realizados al sujeto y su familia frente a situaciones y reacciones frente a
las actividades cotidianas, se pueden utilizar algunos referentes como:
Amistad como ayuda y apoyo unidireccional
Autoridad como mayor poder fsico y social. Aprende el funcionamiento social,
sus normas y exigencias
Obediencia basada en la reciprocidad (si lo hago, jugar conmigo)
Habilidades de empata generalizadas a distintas situaciones y con emociones
ms complejas (p.e. culpabilidad)
 Capacidad de comprender que una situacin puede producir dos emociones
diferentes, siempre que una suceda a la otra (p.e. que est contento por dormir
en casa de un amigo, pero luego aorar a sus padres)
Comprende y adems utiliza razonamientos referidos al reparto equitativo (p.e.
los mismos caramelos a cada uno)
Tolerancia a la frustracin y un estilo de afrontamiento adecuado a las
situaciones en las que ocurren experiencias de fracaso y decepcin.
Mayor necesidad de convivir con gente de su edad. Los nios conviven con los
nios y las nias
Desea adquirir un lugar en su ncleo social, tanto en casa como con los
amigos, el reconocimiento de los otros (especialmente de sus padres) es
fundamental para su autoestima.
Suele tener sentimientos de inferioridad en la escuela, el apoyo del ncleo
familiar es muy importante para contener sus crisis.

4. REDACCIN DEL INFORME

Para el correcto ejercicio de la redaccin del informe que dar cuenta de la situacin
y/o los resultados de la evaluacin, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Debe ser elaborado con un lenguaje claro, preciso, concreto y objetivo. Se debe
evitar incluir apreciaciones personales haciendo uso de formas verbales como:
creo, pienso, me gustara, deseo, etc., las cuales deben ser sustituidas por otras
como: se observa, se ha analizado, se procedi, etc.
Debe contar con las siguientes fases: fijar el objetivo, seleccionar la informacin,
analizar esta ltima, evaluar y verificar, estructurar el informe, y proceder a
trabajar en el mismo.
Se debe mencionar cul es la fuente de una determinada informacin, para ello
se debe anotar la fuente.
La estructura del informe se divide en tres partes:
La introduccin responde a las preguntas: para qu? por qu? y con
qu?
El desarrollo presenta los procedimientos o metodologa utilizada para
recopilar la informacin, responde a la pregunta cmo?
La conclusin es donde se presentan los resultados obtenidos, responde a
la pregunta qu se encontr? y qu debe hacerse?
El informe debe ser objetivo, no se acepta la subjetividad, mencionar todos los
datos posibles, describir con detalle cada paso seguido, escribir prrafos cortos,
claros, precisos y concretos.
 5. ENTREGA Y SOCIALIZACIN A LA FAMILIA
La entrega de los resultados de la valoracin neuropsicopedaggica, as como los
aspectos encontrados y/o las posibles remisiones a especialistas de acuerdo a lo
evidenciado, debe hacerse de dos maneras, tanto oral como escrita (esta ltima
teniendo en cuenta los pasos del punto anterior para la redaccin del informe).
De manera verbal se deben exponer claramente el proceso desarrollado, la evolucin
en la realizacin de cada una de las actividades y los resultados del proceso
evaluativo, usando un lenguaje sencillo y concreto, de fcil comprensin para la
familia o los acudientes responsables.
Un aspecto importante, es que se debe hacer nfasis en las habilidades del nio, no
ubicarse nicamente en los dficits encontrados, que de igual manera sern objeto
principal en la socializacin a la familia, sino tambin resaltar aquellas caractersticas
positivas en el proceso, las cuales pueden servir como punto de partida para la puesta
en marcha de planes y/o actividades que contribuyan al mejoramiento de las
dificultades evidenciadas.
Finalmente cabe resaltar, que, de acuerdo al proceso realizado con el sujeto evaluado
y su familia o acudientes, es posible generar algunos planes de intervencin con
actividades y herramientas pedaggicas para la contribucin al mejoramiento del
proceso educativo de este y en respuesta a las dificultades evidenciadas en el
proceso.
 6. ANEXOS
6.1 ANAMNESIS
ANAMNESIS
I.
6.2 TEST CVLT
consiste en:
1-Una lista de 16 palabras (lista A) referentes a cuatro categoras semnticas (frutas,
instrumentos, especies, vestidos) de cuatro palabras cada una de ellas.
2-Una lista de palabras de interferencia (lista B)
El procedimiento que se sigue es el siguiente:
-se le lee al sujeto la lista A en cinco ensayos de recuerdo libre inmediato
-Seguidamente se le lee la lista B en un ensayo de recuerdo libre inmediato.
-Se le vuelve a pedir que recuerde la lista A, tanto de manera libre como categorial.
-Pasados 20 minutos se le vuelve a pedir que recuerde la lista A.
En la valoracin de esta prueba psiconeurolgica se tiene en cuenta estas variables:
-Efecto de primaca-rescencia
-Tarea de aprendizaje entre ensayos
-Consistencia del recuerdo
Test de smbolos y dgitos
Ficha Tcnica:
Nombre: Test de Smbolos y Dgitos
Nombre Original: Symbol Digit Modalities Test
Autor: Aaron Smith
Procedencia: Western Psychological Services, Los Angeles, California
Adaptacin Espaola: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A.
Aplicacin: individual y colectiva
Edad de aplicacin: a partir de 8 aos
Tiempo de aplicacin: Aproximadamente 10 minutos en la aplicacin de ambas
formas (oral y escrita) con los tiempos de instrucciones y correccin incluidos.
Evala: Deteccin rpida de disfunciones cerebrales mediante una tarea clsica de
sustitucin de smbolos por dgitos. Dentro del mbito educativo se ha demostrado que
la utilidad del SDMT en la evaluacin de la capacidad lectora y en la prediccin de
problemas de lectura en nios que comienzan la escolaridad. Baremacin: baremos
diferenciados por edad y curso en la muestra infantil (de 8 a 17 aos) y por nivel
educativo y edad en la muestra adulta (a partir de 18 aos).
Materiales:
Manual de aplicacin (37 hojas)
Hojas de Respuestas auto corregibles (2 hojas)

6.3 TEST DE CARAS O PERCEPCION DE DIFERENCIAS

El test CARAS cuyo autor es L. Thurstone es un test de evaluacin de la aptitud para
percibir, rpida y correctamente, semejanzas y diferencias.
La atencin no es unitaria, podemos diferenciar al menos entre:
- Atencin sostenida o vigilancia: mecanismos por los cuales el organismo es capaz de
mantener el foco de atencin y permanecer alerta durante tareas cognitivas
complejas (ej. capacidad de atender a algo durante varios minutos).
- Atencin selectiva: mecanismos por los cuales el organismo procesa tan solo una
parte de toda la informacin, y da respuesta a demandas del ambiente tiles o
importantes (ej. atender a la seal e ignorar los distractores).
- Atencin dividida o control: mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta
ante las mltiples demandas del ambiente (ej. hacer dos cosas a la vez). El test CARAS
es un test que evala la atencin sostenida y la atencin selectiva, es de administracin
individual y colectiva y tiene una duracin estimada de 3 minutos. Es posible aplicarla
a partir de los 6 7 aos. Consiste en una prueba perceptiva integrada por 60
elementos grficos, que representan dibujos esquemticos de caras con trazos muy
elementales (boca, ojos, cejas y pelo). La tarea consiste en determinar cul de las tres
caras es la diferente y tacharla.
Interpretacin de las puntuaciones
En los estudios originales de Thurstone y en la adaptacin espaola de Yela, se
estableca como nica medida del rendimiento en el CARAS el nmero total de
aciertos obtenidos por el evaluado.
En la versin revisada CARAS-R se consideran el nmero de aciertos y de errores
cometidos por el sujeto. Con estas dos puntuaciones es posible obtener el nmero de
aciertos neto y un ndice de control de la impulsividad, de forma que es posible
relacionar el rendimiento con el estilo de respuesta. Como en el caso de otras pruebas
de similares caractersticas, parece oportuno considerar el nmero de errores
cometidos por el sujeto, dado que ante un mismo nmero de aciertos, haber cometido
o no errores al responder diferencia a un evaluado de otro. Por ejemplo, no presenta
las mismas caractersticas el sujeto que responde a 30 tems y responde correctamente
a todos, que el sujeto que acierta 30 tems pero ha contestado errneamente a otros
10. Ante el mismo el mismo nmero de aciertos, el primer sujeto muestra un mayor
grado de eficiencia ya que no ha cometido ningn error.
De esta forma, la interpretacin del CARAS-R se basar en las siguientes medidas:
- Aciertos (A). Nmero total de aciertos del sujeto. Se conceder un punto por cada
una de las caras correcta que haya sido tachada.
- Errores (E). Nmero total de errores del sujeto o nmero de caras tachadas sin ser
correctas.
- Aciertos netos (A-E). Esta medida corregida mide la eficacia real del sujeto al penalizar
los errores o las posibles respuestas al azar. Se calcula restando al nmero total de
aciertos el nmero total de errores del sujeto.
- ndice de Control de la Impulsividad (ICI). Este ndice expresa el nivel de control de la
impulsividad del sujeto a la hora de ejecutar la tarea, re?ejando su estilo cognitivo
dentro del gradiente impulsivo-re?exivo
Las puntuaciones medias, cercanas a 100, indicarn que el sujeto tiene un adecuado
control de la impulsividad, similar a la media de la poblacin, ejecutando de forma
reflexiva la tarea y, por ende, cometiendo pocos errores.
Puntuaciones bajas mostrarn que el sujeto es impulsivo en la ejecucin de la tarea, no
es reflexivo a la hora de realizar los juicios de semejanza/diferencia. Una falta de control
inhibitorio conlleva la comisin de un alto nmero de errores y de aciertos por azar.

6.4 TEST DE FROSTING

El test de Frostig es un test de evaluacin del grado de madurez de la percepcin visual.
Diseada con el propsito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en nios
que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepcin
visual que son relativamente independientes: Coordinacin visomotora, Discriminacin
figura-fondo, Constancia de formas. Percepcin de posiciones en el espacio y
Relaciones espaciales. La prueba de percepcin visual se aplica de 4-10 aos de edad
Marianne Frostig, creadora de la prueba de percepcin visual de Frostig en los aos 60.
Consta de 8 pruebas (subpruebas)
Miden la integracin visomotora como la percepcin.
Se aplica en nios de 4-10 aos
Utilizada para estudiar caractersticas de percepcin visual, efectos del
entrenamiento en la percepcin visual, asi como para identificar dificultades en estos
procesos.
Por sus siglas, se le conoce como la prueba DTVP-2
6.5 TEST DE MEMORIA VISUAL (REPRODUCCIN VISUAL DE WESCHLER)
Esta prueba emplea cuatro dibujos lineales de complejidad creciente. El paciente
tiene que reproducir cada uno de los cuatro diseos en un papel blanco
inmediatamente despus de haber sido presentados durante 15 segundos (memoria
inmediata) y despus de trascurridos 30 minutos (memoria a largo plazo).

Puntuacin: Cada diseo se punta en una escala de 4 puntos, con valores que van
de 0 a 3. Cuanto mayor sea la puntuacin ms adecuada es la reproduccin. El
siguiente esquema de puntuacin puede utilizarse para la cuantificacin del
rendimiento en esta prueba. Se considera normal una puntuacin de 2 o ms en cada
diseo. Estas puntuaciones directas se expresan en puntuaciones tpicas (P.T), siendo la
puntuacin tpica media de 7 o superior. Para el caso de la reproduccin demorada
se aplican los mismos criterios de puntuacin.
1. Pobre (0): Fallo en recordar y reproducir el diseo.
2. Regular (1): Diseos reconocibles pero distorsionados, rotados, parcialmente
omitidos o confabulados.
3. Bien (2): Diseos fcilmente reconocibles con errores menores de integracin,
omisin o adicin.
4. Excelente (3): Reproduccin casi perfectas de los tems con todos sus componentes,
emplazamiento e integracin.
 7. BIBLIOGRAFA
A., B., & Gatti, U. (2005). Habilidades cognitivas y competencias
sociales. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Alczar, J. A. (2010). LA EVALUACIN PISCOPEDAGGICA.
Revista digital para profesionales de la enseanza.
Mndez, P. (2009). EVALUACIN NEUROPSICOLGICA. Anales
de padriatra continuada, 7(1):50-4.
Evaluacin del desarrollo psicomotor y afectivo,
http://www.pediatrasandalucia.org/Pdfs/psi.pdf
CONSULTORIO PSICOLGICO UNMSM, ANAMNESIS