5to Grado Maestro

Repblica de Honduras
Secretara de Educacin
Edicin Especial de la Gua para el Maestro Matemticas Quinto Grado.
Pertenece a la Secretara de Educacin de Honduras.
(OWH[WRRULJLQDOVHHODERUyHQOD)DVH,GHO 5HI /31 5HSURGXFFLyQ \

3UR\HFWR 0HMRUDPLHQWR GH OD (QVHxDQ]D 'LVWULEXFLyQGH7H[WRVGH0DWHPiWLFDVSDUD
7pFQLFD HQ HO UHD GH 0DWHPiWLFD (VWXGLDQWHV\*XtDSDUDHO0DHVWURGHRD
(PROMETAM)DWUDYpVGHOD6HFUHWDUtDGH R *UDGR GHO 3ULPHU \ 6HJXQGR &LFOR GH
(GXFDFLyQ FRQ OD$VLVWHQFLD7pFQLFD GH OD (GXFDFLyQ%iVLFDGHO3URJUDPDGH(GXFD
8QLYHUVLGDG 3HGDJyJLFD 1DFLRQDO )UDQFLV FLyQ 3ULPDULD H ,QWHJUDFLyQ 7HFQROyJLFD
FR 0RUD]iQ (UPNFM) \ GH OD$JHQFLD GH %/+2
&RRSHUDFLyQ ,QWHUQDFLRQDO GHO -DSyQ
(JICA)
/D UHYLVLyQ ILQDO VH OOHYy D FDER FRQ ORV Secretara de Estado en el Despacho de
$VLVWHQWHV 7pFQLFRV GH OD 6HFUHWDUtD GH Educacin
(GXFDFLyQ 'RQDOGR &iUFDPR )HUQDQGR
$PLOFDU=HOD\D$OYDUHQJD*XVWDYR$OIUHGR
3RQFH &iUFDPR \ -RVp 2UODQGR /ySH] Sub Secretara de Estado en el
/ySH] \ HO GRFHQWH GH OD 831)0 /XLV Despacho de Asuntos Tcnico
$QWRQLR 6RWR +HUQiQGH] DVLJQDGRV D OD Pedaggicos
)DVH,,GH3520(7$0
4XHGDQ ULJXURVDPHQWH SURKLELGDV VLQ OD Sub Secretara de Estado en el

DXWRUL]DFLyQ HVFULWD GH ORV WLWXODUHV GHO Despacho de Asuntos Administrativos y
FRS\ULJKWEDMRODVVDQFLRQHVHVWDEOHFLGDV Financieros
HQODVOH\HVODUHSURGXFFLyQSDUFLDORWRWDO
GHHVWDREUDSRUFXDOTXLHUPHGLRRSURFHGL
PLHQWRFRPSUHQGLGRVHQODUHSURJUDItD\HO Sub Secretara de Estado en el
WUDWDPLHQWR LQIRUPiWLFR DVt FRPR OD Despacho de Servicios Educativos y
GLVWULEXFLyQGHHMHPSODUHVGHHOODPHGLDQWH Gremiales
DOTXLOHU\RSUpVWDPRS~EOLFRV
D. R. Secretara de Educacin,
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn,
Agencia de Cooperacin Internacional del Japn.
&DOOHHQWUH\DYHQLGD
&RPD\DJHOD0'&+RQGXUDV&$
0DWHPiWLFDV4XLQWR*UDGR*XtDSDUDHO0DHVWUR
(GLFLyQ5HYLVDGD
',675,%8&,21*5$78,7$352+,%,'$689(17$
Repblica de Honduras
Gua del Maestro

Quinto Grado
PRESENTACIN
E l mejoramiento de la enseanza tcnica en el rea de Matemticas, es uno de los

pilares fundamentales en la concrecin del DCNEB en el aula de clases y para lograr
que los nios y nias adquieran un mejor aprendizaje en esta rea, se ofrece a los docentes
la presente gua con el propsito de garantizar la motivacin de los educandos, para un
mejor aprovechamiento de los contenidos y de esta forma aumentar el nmero de aproba-
dos y disminuir los ndices de repitencia y desercin escolar.
La Gua para el Maestro fue diseada para que el docente pueda aplicarla de una
forma fcil y ecaz al momento de ensear los diferentes contenidos de matemticas en
cada uno de los grados, logrando as alcanzar un impacto positivo en el aprendizaje de
los alumnos y al mismo tiempo fortalecer la relacin que debe haber entre docente y es-
tudiante.
Dentro de las polticas educativas de Honduras se enmarca que a los nios, nias y
jvenes se les debe garantizar una educacin de calidad, como un derecho que les asiste
y se merecen, por eso es importante mencionar que los mismos son el presente y el futuro,
como el activo ms importante de la nacin.
La Secretara de Educacin asumiendo el compromiso que tiene con los nios y ni-
as de Honduras est constantemente incorporando criterios de enseanza actualizados,
por ende la elaboracin y revisin de textos se realiza de forma permanente, tomando en
cuenta las necesidades educativas que el pas presenta.
Como autoridades educativas trabajamos en forma decidida fortaleciendo los proce-

sos de enseanza-aprendizaje para garantizar una formacin integral de los educandos,
quienes al desenvolverse en la sociedad sean los que dirijan el desarrollo de nuestro pas
en forma responsable, y con criterios de justicia y equidad.
Secretario de Estado en el Despacho de Educacin

n d i c e
II
II
III
VIII
XIV
2
6
10
32
52
76
88
108
116
136
148
160
164
171
7
33
109
161
maestros -- Matemticas
Gua para maestros Matemticas 5500 grado
grado II
1. Objetivo de la Gua para Maestros
Este libro es una gua que explica sobre la programacin anual y el desarrollo de las clases basados
en el contenido del DCNB. Si el maestro o la maestra aprovecha esta Gua, le ayudar a desarrollar
sus clases efectiva y eficientemente para que el rendimiento de los nios y las nias mejore.
2. Estructura de la Gua para Maestros

Estructura global: Est formada por las siguientes partes Estructura y aplicacin de la Gua
que explica cmo se utiliza la Gua,Desarrollo de clases de cada unidad que representa un
ejemplo del plan de clase para desarrollar cada contenido usando el CT.
Estructura de la unidad: En cada unidad se desarrollan paso a paso los contenidos conceptuales
y actitudinales tomados del DCNB, se incluyen pequeos artculos que explican de una manera
comprensible sobre las informaciones suplementarias. La estructura de cada unidad se explica deta-
lladamente en el Instructivo.
Significado de cada expresin y simbologa en la pgina del Desarrollo de clase
Nmero Ttulo
de la leccin Desarrollo de de la leccin
clases Leccin 1: Distingo tamaos
(1/6~2/6) Hora actual
Actividades 1. Captar el tema. [A]
principales Objetivo: Conocer la utilidad de la grfica lineal y leerla. de la clase /
2. Recordar las carac-
de los nios tersticas de la gr- Materiales: (M) cuadrcula grande laminada para la pizarra, barras total de horas
fica de barras. [A1] de papel de la grfica de A1, regla
y las nias * Presentar en la pizarra la (N) regla
grfica de barras del CT Objetivo de
Actividades usando la lmina y las ba- cada clase
del maestro o rras preparadas.
la maestra y
puntos y suge- M: Qu pueden saber con esta Materiales que
rencias de la
grfica? se utilizan en
* Escuchar las opiniones y
enseanza. confirmar que con la grfica
cada clase
de barras se puede identificar
fcilmente la diferencia de la
Preguntas, dimensin de los datos.
comentarios e
indicaciones 3. Pensar en la forma para Pauta de
del maestro o saber los datos que falta-
respuestas y
ron. [A2]
la maestra sugerencias
M: Cmo hacemos para saber
la temperatura de las horas
Reacciones que faltaron?
RP: Podemos estimar con las
previsibles de temperaturas de antes y
los nios y las despus.
nias Que propongan la idea de
cambiar el orden de los
datos representados en la
Pensamiento o grfica para observar su Pgina del CT
actitud espera- cambio segn el transcurso
del tiempo.
da de los nios Contina en la siguiente p-
y las nias gina...
Al preparar los objetos es recomendable tomar en cuen- Informaciones

ta el aspecto fsico y evitar que contengan otras caracte-
rsticas que puedan confundir a los nios y a las nias. suplementarias
Por ejemplo, si utilizan los libros, hay posibilidad de que
confundan el tamao con el espesor, y si utilizan los lpices,
o ejercicios su-
con la longitud. plementarios
II Gua para maestros

t -M
Matemticas
t ti 50 grado
d
3. Instructivo para el uso de la Gua para Maestros y
del Cuaderno de Trabajo
Esta Gua para Maestros (GM) fue las tablas de multiplicar (2do grado) y
diseada para ensear los conteni- la habilidad de la sustraccin.
dos indicados en el Diseo Curricular
Nacional Bsico (DCNB), utilizando Desarrollo de las clases de cada
eficientemente el Cuaderno de Trabajo unidad
para nios y nias (CT), y para explicar Est dividida en cinco subsecciones:
los principios de cada tema y la mane- Espectativas de logro, Relacin y de-
ra de desarrollar la clase. sarrollo, Plan de estudio, Puntos de
La GM tiene Ejemplo del desarrollo leccin y Desarrollo de clase.
de una clase y Programacin Anual 1 Espectativas de logro
para su mejor aplicacin, y Desarrollo
de las clases de cada unidad como la Es el objetivo de cada unidad, tal y
seccin principal. como est descrito en el DCNB. En
esta gua las espectativas de logro
estan escritas en indicativo de igual
Ejemplo del desarrollo de una forma que en el DCNB, sin embargo
clase los objetivos de cada leccin estan
redactados en infinitivo.
Esta parte sirve para elaborar un me-
jor plan de estudio basado en la me- 2 Relacin y desarrollo
todologa desarrollada en esta GM,
Se enumeran los contenidos de la uni-
aunque se indica la manera de usar el
dad y su relacin con otras unidades
CT, y otros materiales didcticos, no
(ya sean de este grado, anteriores o
necesariamante se describe la me-
posteriores). Las letras de color negro
jor forma para desarrollar la clase, ya
es el ttulo que se les ha dado a la
que se ha intentado que los docentes
unidad y las letras de color azul es el
puedan dar la clase, sin dedicar mu-
ttulo que aparece en el DCNB y se usa
cho tiempo a los preparativos.
el cuadro de mayor densidad de color
para identificar la unidad actual de es-
Programacin Anual
tudio. Los docentes deben diagnosticar
Es la lista de los contenidos del grado, si los nios y las nias pueden manejar
indicados en el DCNB. En esta gua se bien los contenidos relacionados de los
presentan solamente las horas de las grados anteriores (vase la parte de
clases fundamentales o mnimas, por Recordemos en el CT). Si no, depen-
lo que el maestro o la maestra deber diendo del nivel de insuficiencia en el
agregar las horas necesarias para manejo, se puede hacer lo siguiente:
fovorecer el rendimiento y la prctica (a) Si la mayora de los nios y las nias
de los nios y las nias, incluyendo las carecen de comprensin, de tal modo
horas para las pruebas, evaluaciones que no se puede ensear el contenido
a fin de cumplir con las jornadas esta- del grado, se les da un repaso de dos o
blecidas por la SE. tres horas clase. Para el mejor manejo
Si los nios y las nias no manejan bien del contenido, es mejor darles tareas
los contenidos de cada grado, tendrn al mismo tiempo que la enseanza del
problemas con el aprendizaje en los contenido del grado.
grados posteriores. Por ejemplo: en el (b) Si la mayora entiende bien, se les
clculo vertical de la divisin, que es un puede dar una orientacin individual a
contenido de 3er grado, no se puede los dems nios y nias.
calcular si no se tienen memorizadas Los contenidos actitudinales que se
Gua para maestros - Matemticas 50 grado III

orientan en el DCNB para la adquisicin Materiales
y el desarrollo de competencias relacio-
Se indican los materiales didcticos que se
nadas con el quehacer matemtico, en
utilizan en la clase. Es recomendable verlo
esta gua no aparecen explcitamente
de antemano porque hay materiales que
definidos, sin embargo se aplican en las
necesitan tiempo para su preparacin. Si se
actividades del desarrollo de cada clase
realiza la clase de otra forma a la explicada
de forma que los nios y las nias incre-
en la GM, puede que se necesite otro tipo de
menten la actitud de curiosidad, resolucin
material que no est indicado. Por ejemplo:
de problemas, ejercitacin del hbito del
una lmina de un dibujo del CT.
trabajo individual y grupal, respeto a las
opiniones ajenas, placer de los desafos Hay que saber usar los materiales, ya que
intelectuales, entre otros, de modo que la la clase no necesariamente es mejor si se
accin educativa integra los contenidos usan ms materiales. Es importante usar
conceptuales, procedimentales y actitu- aquellos que sean adecuados a la situa-
dinales indispensables para la formacin cin, considerando la etapa del desarrollo
de los educandos y que a la vez, estos mental de los nios y las nias, la etapa
aprendizajes significativos puedan ser de la enseanza. En algunas clases no es
utilizados en la vida cotidiana. necesario seguir las tres etapas (concreto,
3 semiconcreto y abstracto).
Plan de estudio
Proceso de enseanza
Se indica la distribucin de las horas y el
contenido. Como el tiempo total de la clase Est numerado segn el proceso del desa-
de matemticas es limitado, no se reco- rrollo de la clase.
mienda utilizar todo el tiempo disponible Las etapas principales del proceso son:
para cubrir slo unas cuantas unidades. 1. Introduccin
4 Puntos de leccin Repaso
Presentacin del problema (Levanta-
Como cada unidad est dividida en leccio-
miento de la motivacin)
nes, en esta parte se explican los principios
Previsin de la resolucin
de sus contenidos y los puntos en que se
2. Desarrollo
debe prestar atencin durante el desarrollo
Resolucin independiente (o grupal)
de la clase. Los docentes deben entender
Presenatcin de ideas
la idea central por la cual se desarrolla el
Discusin y anlisis
plan de clase.
Introduccin de la nueva regla
5 Desarrollo de clase 3. Conclusin
Demostracin (confirmacin) del uso de
Est descrito el plan de cada clase usando la nueva regla
las pginas del CT. Ejercicios (reforzamiento)
Una hora clase equivale a 45 minutos. Resumen final
Como los nios y las nias no pueden (Tarea)
concentrarse por mucho tiempo, no es Este proceso es un patrn que responde
recomendable prolongar la hora de clase, a una clase de introduccin, no obstante
salvo en el caso donde ellos hacen una dependiendo del tipo de clase algunos de
tarea especial. estos pasos se pueden omitir.
Objetivo En vez de realizar la clase de la misma for-
ma de principio a fin, es deseable distinguir
Representa el objetivo de la clase (hay ca-
las actividades de cada etapa destacando el
sos donde uno solo se aplica a dos o ms
objetivo especfico, de modo que los nios
clases seguidas). Es muy necesario tener
y las nias no se aburran. Adems, para
un objetivo claro para cada clase.
que los nios y las nias tengan suficiente
tiempo para pensar por s mismos y resol-
IV Gua para maestros - Matemticas 50 grado

ver los ejercicios, los docentes tienen que 2. No est indicado el repaso de la clase
darles una explicacin de forma concisa y anterior, lo que hay que hacer segn
con pocas palabras tratando de no hablar la necesidad.
mucho.
3. Cuando se les dan los ejercicios,
A continuacin se explica el significado de los docentes tienen que recorrer
las dos letras utilizadas en el proceso de el aula identificando los errores de
enseanza. los nios y las nias y ayudarles a
corregirlos.
M: significa pregunta o indicacin de los
docentes a los nios y a las nias. 4. Cuando la cantidad de los ejercicios
es grande, se hace la comprobacin
No es bueno hacer solamente preguntas
y correccin de errores cada 5 ejerci-
que se pueden contestar con palabras bre-
cios, o una adecuada cantidad, para
ves como ser s y no. Son muy impor-
que los nios y las nias no repitan
tantes las preguntas que hacen pensar a
el mismo tipo de equivocacin.
los nios y a las nias. Sobre todo, en cada
clase se necesita una pregunta principal 5. Preparar tareas, como ser ejercicios
que los atraiga al tema de la clase. suplementarios, para los nios y las
nias que terminan rpido.
RP: significa reacciones previsibles de los
nios y las nias. 6. La orientacin individual no est
indicada, sin embargo, es imprescin-
Hay que prever las reacciones de los ni-
dible. Los docentes pueden realizarla
os y las nias, incluyendo las respuestas
en las ocasiones siguientes:
equivocadas. Para corregir las respuestas
equivocadas, no es bueno decir solamente cuando recorren el aula despus de
est mala, y ensear la respuesta co- dar los ejercicios
rrecta o hacer que contesten otros nios.
en el receso, despus de la clase
Hay que dar tiempo para que piensen por
qu est equivocado. Al mismo tiempo, los en la revisin del cuaderno (hay que
docentes tienen que pensar por qu se han tener cuidado de que los nios y las
equivocado y reflexionar sobre su manera nias no pierdan tiempo haciendo
de ensear y preguntar. Adems las res- cola a la vez para que el docente
puestas de los nios y las nias pueden los corrija)
ser indicadores para evaluar el nivel de
entendimiento. La manera de cmo trabajar con los
problemas planteados (de aplica-
En cuanto al significado de los dems sm- cin)
bolos, consulte a la Estructura de la Gua
para Maestros. Hay 3 elementos fundamentales para re-
solver un problema.
Para ser ms prctico el uso de esta GM en
el aula, se da una descripcin general, por 1. Primero escribir el planteamiento de la
lo tanto, no se les indica a los docentes to- operacin (PO). Si no se sabe el resulta-
das las acciones, as que tienen que agre- do en ese momento, slo escribir el lado
garlas segn la necesidad, entre las cuales izquierdo.
las siguientes se aplican en general: 2. Luego efectuar el clculo (vertical),
1. La GM no dice nada sobre la eva- segn la necesidad.
luacin de cada clase, porque sta Escribir el resultado del clculo en el lado
corresponde al objetivo y es fcil derecho del PO y completarlo.
de encontrar. La evaluacin debe
hacerse durante la clase y al final de 3. Escribir la respuesta (R) con la unidad
la misma segn la necesidad. necesaria.
Gua para maestros - Matemticas 50 grado V

[Ejemplo] encontrarla, aun cuando la GM dice Leer
el problema.
PO: 26+35=61 Clculo: 26 R: 61 confites
+35 Las respuestas de los ejemplos estn
61 marcados con el signo .
Primero se juzga que la respuesta se pue-
de encontrar con la adicin y escribir el La GM lleva la pauta de los ejercicios y pro-
lado izquierdo del PO: 26+35. Luego (si no blemas del CT (en color rojo). Los docentes
se puede encontrar la respuesta con el cl- tienen que tomar en cuenta que pueden
culo mental) efectuar el clculo (vertical), haber otras respuestas correctas.
completar el PO agregando el resultado al Los puntos importantes del tema estn
lado derecho: 26+35=61. Al final se escribe
la R con la unidad: 61 confites. marcados con el signo .
Siempre se requiere PO y R y hay que Los ejercicios del clculo estn clasifica-
evaluarlos por separado, es decir si est dos por criterios, los cuales pueden ser
bien el PO y si est bien la R. consultados en la GM.
Si algn nio o nia escribe bien el lado Un motivo de este CT es para suministrar
izquierdo del PO: 26+35, pero se equivoca suficiente cantidad de ejercicios bien cla-
en el clculo y contesta as: PO:26+35=51 sificados, por lo tanto, en el CT a veces
R: 51 confites, debe darle 5 puntos si el hay ms ejercicios que se pueden resolver
total es 10. en el aula. Los docentes tienen que elegir
cierta cantidad de ejercicios de cada grupo
La estructura del CT y su uso clasificado de modo que los nios y las
Cada unidad empieza con el repaso de lo nias puedan resolver todos los tipos de
aprendido, que tiene que ver con la unidad los mismos. Los dems ejercicios se pue-
(Recordemos). Generalmente, esta parte den utilizar como tarea en casa, ejercicios
no est incluida en las horas de clase y los suplementarios para los nios y las nias
docentes asignan el tiempo para trabajar que resuelven rpido o, en caso de la es-
con el mismo segn su criterio. cuela multigrado, tarea mientras esperan
la indicacin del docente.
La unidad est dividida en lecciones, los
ejemplos (A,B,C) y los ejercicios ( 1 , 2 , Por ejemplo: Unidad 10: Suma (2) Leccin
3 ) estn numerados por leccin. 1, la quinta clase
Los problemas principales (ejemplos) Segn la GM los nios y las nias trabajan
corresponden a los temas importantes de con los ejercicios 4 a 6 . Los docentes
la leccin y estn ilustrados con dibujos pueden hacer que resuelvan los primeros
o grficas que ayudan a los nios y a las dos o tres ejercicios de cada grupo en el
nias a entenderlos. aula y los dems se pueden utilizar como
tarea en casa.
En la orientacin de estos ejemplos, lo
Hay unidades que tienen Ejercicios al fi-
importante es hacer que los nios y las
nal, el trabajo con los mismos est incluido
nias piensen por s mismos; por lo tanto,
en las horas de clase de la unidad.
para presentarlos, los docentes los dibujan
en la pizarra para que los nios y las nias Algunas unidades tienen Ejercicios suple-
no vean la respuesta antes de tratar de mentarios. Se pueden dar a los nios y
a las nias que trabajan rpido o dejarlos
como tarea en casa.
VI Gua para maestros - Matemticas 50 grado

4. Ejemplo del desarrollo de una clase
Vamos a desarrollar una clase, expli- ideas preguntando: otra?.
cando dos casos tpicos, es decir: la
4. Los nios y las nias discuten
clase donde se introduce un nuevo
sobre las ideas presentadas.
concepto o conocimiento, y la otra
donde se hacen ejercicios sobre el 5. Concluir la discusin y presen-
contenido aprendido para su fija- tar la manera de resolver el
cin. problema, aprovechando las
ideas y palabras de los nios y
Clase de introduccin de un nue- de las nias.
vo tema
6. Evaluar el nivel de comprensin
con algunos ejercicios, los que
Para desarrollar una clase de intro-
se pueden resolver aplicando la
duccin de un nuevo tema, ademas
forma aprendida en clase.
de las sugerencias que a continua-
cin se presentan se recomienda No es recomendable dar a los nios
consultar las etapas que aparecen y a las nias los conceptos nuevos,
en proceso de enseanza de la pa- las frmulas del clculo, etc., como
gina IV de esta GM por que tienen cosas ya hechas y slo para recordar,
bastante similitud. porque de esta manera no se puede
crear en ellos la actitud de resolver
1. Preparar una pregunta (un pro-
problemas por su propia iniciativa.
blema) principal de conformidad
con el objetivo de la clase.
Clase de fijacin de lo aprendido
sta tiene que ser presentada resolviendo los ejercicios
con tal motivacin que los nios
1. Si los ejemplos contienen algo
y las nias tengan ganas de
nuevo (la forma del clculo,
resolverla. Como en el CT est
etc.), hacer que los nios y las
la respuesta despus de la pre-
nias piensen en la forma de
gunta, es preferible presentar la
resolverlos con el CT cerrado,
pregunta en la pizarra con los
como en el caso de la clase
CT cerrados.
de la introduccin de un nuevo
2. Ayudar a los nios y a las nias concepto.
a resolver el problema.
2. Despus de que los nios y las
Preparar los materiales didc- nias entiendan la forma de
ticos que apoyen a los nios y resolver los ejercicios, hacerlos
a las nias a resolver el proble- trabajar con los ejercicios de la
ma. siguiente manera:
Dar suficiente tiempo para pen- (a) Primero darles cierta cantidad
sar. Los nios y las nias puede ejercicios a la vez y que los
den trabajar en forma individual resuelvan individualmente.
o en grupo, segn la situacin. (b) Mientras tanto, recorrer el aula
Dar sugerencias segn la ne- y detectar las deficiencias de los
cesidad. nios y las nias.
3. Los nios y las nias presen- (c) Despus de algn tiempo
tan sus ideas. Hay que crear (cuando la mayora ha termi-
la actitud de no tener miedo a nado) mandar a algunos nios
equivocarse, as como la de o nias a la pizarra para que
escuchar las ideas de sus com- escriban las respuestas, todos a
paeros. Buscar siempre otras la vez (en vez de uno tras otro);
Gua para maestros - Matemticas 50 grado VII

incluyendo las respuestas equivoca- nia, esto tiene como consecuencia que
das tpicas. no se pueden dar suficientes ejercicios a
(d) Revisar las respuestas pidiendo los dems, que no estn en la pizarra, no
las opiniones de los nios y de las pueden pensar bien; por lo tanto, no es
nias. No borrar las respuestas recomendable realizar esta tcnica si hay
equivocadas, sino marcarlas con X necesidad de darles muchos ejercicios.
y corregirlas, o escribir la respuesta En ambos casos es muy importante garan-
correcta al lado. tizar, a los nios y a las nias, suficiente
(e) Si hay muchos ejercicios, agrupar- tiempo para el aprendizaje activo, como
los en varios bloques y seguir el ser: pensar, presentar una idea, discutir
proceso anterior para que los nios y resolver los ejercicios. Para realizarlo,
y las nias no repitan las mismas los docentes no tienen que hablar mucho,
equivocaciones. evitando dar la clase slo con explicaciones
o que contesten en coro las preguntas que
Cuando se manda a un solo nio o nia pueden contestar con una palabra.
a la pizarra, se atiende slo a ese nio o
Ejemplo de una clase de introduccin

Unidad 5 de 5er grado: fracciones Leccin1: Conozcamos varias fracciones 1ra clase
(a) sin preparacin
Actividades Observaciones
M: Bueno hoy vamos a recordar las fracciones Recuer- No se visualiza la forma en que
dan que el ao pasado vimos unos nmeros que se los nios y las nias pueden
escriben diferente a los cuales llamamos nmeros pensar o sentir la necesidad de
fraccionarios? la fraccin o de la cantidad me-
N: Si recordamos. nor que uno.
M: Abran su libro en la pgina 40 de su CT. Qu miran
en su cuaderno?
N: Las fracciones.
M: Excelente. Saben ustedes qu son las fracciones?
N: Son nmeros incompletos.
M: Si tienen razn, los nmeros fraccionarios sirven para M da explicaciones verbales y
representar la parte incompleta o la cantidad menor no permite que construyan el
que uno. Repitan todos. aprendizaje haciendo las activi-
N: Los nmeros fraccionarios sirven para representar la dades, por ejemplo: manipular
parte incompleta o la cantidad menor que uno. los materiales, discutir con los
M: Excelente. Vean el dibujo que esta en el libro de texto compaeros etc.
y dganme Cunto jugo hay en el dibujo de la dere-
cha?
N 1: La mitad y un poquito. M no pide muchas opiniones a los
N 2: Un poco menos de un litro. nios y las nias.
M: Muy bien Qu se podr hacer para representar la M hacen preguntas que no gene-
cantidad correctamente? ran ninguna expectativa
N: No responden
M: Bueno les voy a explicar, observen, en su CT que el M llega a la conclusin por si mis-
recipiente de un litro esta dividido en 4 partes en los mo y no da oportunidad a los
dos primeros recipientes podemos ver con claridad nios y las nias.
VIII Gua para maestros - Matemticas 50 grado

que esta la cantidad completa pero en el recipiente de
la derecha (tquenlo todos) hace falta para completar Repetir no ayuda a entender.
el litro y solo tiene llena tres partes de cuatro, a esa
cantidad se le llama tres cuartos, cmo se le llama?
Repitan.
N: La cantidad que esta a la derecha se le llama tres
No se clarifica la expresin.
cuartos.
M: Muy bien! Ahora alguien me quiere decir, cmo se
lee toda la cantidad de jugo que hay? M hace que copien todos los di
bujos del CT sin darle el senti
N: Se lee dos litros y tres cuartos de jugo.
do.
M: Ahora saquen sus cuadernos de tareas y hagan el di-
M no revisa trabajo de los nios
bujo que esta en la Pg.41 del CT. Ejercicios 1 y 2.
y las nias.
N: Alumnos trabajan.
Nota: (M representa al maestro o la maestra) (N representa a los nios y las nias)

(b) con preparacin
M: Vean lo que voy dibujando en la pizarra Cunto mide Realizacin del repaso breve
la parte que esta sombreada? del conocimiento fundamen-
N : Un tercio. tal para el tema de la clase
segn la necesidad.
M: Excelente. (Dibujando otro de 1/3)Ahora, Cunto
ser si hay 2 veces 1/3?
N: Dos tercios.
M: Cmo se llama este tipo de nmero? Para qu sirve?
N: Se llama fracciones. Son nmeros que sirven para re-
presentar cantidades menores que uno.
M: (Presentando el jugo de naranja y recipientes nume- Ambiente en que se sienten
rados de litro) Que creen que tengo? libres para conceptuar.
N: Jugo de naranja y unos recipientes. M prepara los materiales con
anticipacin.
M: Qu cantidad de jugo creen que tengo?
M da la ocasin para estimar la
N 1: Dos litros y la mitad.
cantidad.
N 2: Tres litros.
N 3: Menos de tres litros.
M: Como podemos hacer para hallar la cantidad?
N: Medirla en recipientes con las medidas, lo puedo ha- Participacin de los nios y
cer yo? las nias.
M: Claro acrquense todos y vean lo que hace.
N: Lleno los recipientes. Tengo dos litros completos y el
otro incompleto.
M: Cuntos litros hay en el recipiente incompleto?
N 1: Mas de medio litro
N 2: Menos de un litro.
N 3: El recipiente est dividido en cuatro partes iguales
por tanto tiene tres cuartos de litro.
M: Todos tienen la razn, pero usemos la forma que Valoracin de la utilizacin
aprendimos. de lo aprendido.
Gua para maestros - Matemticas 50 grado IX

N: Hay tres cuartos de litro.
M: Ahora, como podemos representar la cantidad total de Problema principal
jugo que tenemos? Y Cmo se lee?
N1: Se representa as: 2 l y y se lee dos litros y tres
Presentacin de ideas.
cuartos litros.
N 2: Se representa 2 y l y se lee dos y tres cuartos de
litro.
N 3: Lo podemos realizar 2 l y l y se lee dos litros y tres
cuartos litros de jugo.
M: Por qu piensan as? M hace la pregunta que condu-
N 1: Porque hay 2 recipientes de 1 l, son 2 l . Tambin hay ce el razonamiento de los ni-
otro de 3/4 l . Entonces, 2 l y 3/4 l . os y las nias.
N 2: Yo tambin pens igual. Pero tuve duda de si podemos Discusin y anlisis usando
usar dos veces la unidad de l para una sola cantidad, y lo aprendido.
tambin no veo bien escribir y entre los nmeros. Por-
que en los decimales no decimos 2 l y 0.3 l sino 2.3 l. M pide la opinin de varios ni-
M: Qu opinan los dems? os y nias.
N3: N2 tiene razn. Tal vez se represente 2 3/4 l as con Encauzamiento aprovechan-
otro smbolo entre 2 y 3/4, y se lee dos tres cuartos do las opiniones de los nios
litros. y las nias.
M: Excelente. Ustedes casi llegaron a la respuesta. Como N3
dijo, lo representamos as 2 3/4 l pero sin ningun smbolo
entre 2 y 3/4, y lo leemos dos tres cuartos litros.
N: Entonces las fracciones tambin representan las canti-
dades mayor que 1 verdad? Ambiente donde se sienten
M: Muy buena observacin. Ya podemos representar va- libres para opinar.
rias cantidades con las fracciones.
M: (Dibujando la grfica que representa 1 2/3 m en la piza- Confirmacin del nuevo co-
rra) Entonces, cmo se representa esta cantidad con nocimiento.
las fracciones?
N1: 1 2/3 m.
N2: 1 3/2 m.
M aprovecha los errores y pide
M: Salieron varias respuestas. Quin quiere explicar cul la explicacin a los nios y
ser correcta? Pase a la pizarra. las nias.
N: Yo. Hay 1 l y otra parte incompleta. Se toma 2 partes de La opinin de los nios es va-
los 3 partes iguales divididas, o sea 2/3 l. La cantidad liosa ya que con ello pierden
total se escribe 1 2/3 l. Creo que N2 se equivoc porque el miedo por las matemticas
se confundi entre las partes divididas y tomadas. y aunque este se equivoca,
N2: Es cierto. Ya se por qu es 1 2/3 l. no se le hace ver mal sino
que el puede comprobar su
M: Felicitaciones. Entonces comprobemos lo aprendido.
equivocacin con el refuerzo
Abran la Pg. 40 de su CT y realicen los 3 ejercicios
de los dems compaeros.
del inciso 1 y los 2 ejercicios del inciso 2. Tienen 3mi-
Trabajo individual.
nutos.
M verifica el trabajo recorriendo
N: Trabajan individualmente. el aula.
M: Terminaron? N afianzan lo que aprendieron y
N: Si ya terminamos. por s mismos detectan sus
M: Bueno, intercambien sus cuadernos y vamos ir confir- equivocaciones
mando los resultados.
X Gua para maestros - Matemticas 50 grado

Ejemplo de una clase de fijacin
Unidad 5 de 5to grado: Fracciones Ejercicios 1ra clase
(c) sin preparacin
M: Hoy vamos a hacer un repaso general sobre las frac- M manda un nio o una nia a la
ciones. Abran sus CT en la pgina 55. Pase N1 y hag pizarra. Los dems solamen-
1er ejercicio en la pizarra. Los dems observen lo que te observan y no trabajan.
hace.
Como no han trabajado indi-
N 1: La respuesta es 1 1/5 m. vidualmente, todos contestan
M: Muy bin. Todos pensaron igual? que s aunque no entiendan.
N: S. Como M ya mand un nio o
M: Ahora pase N2 y haga el 2do ejercicio. Los dems una nia a la pizarra, todos
trabajen en su cuaderno. esperan y solo copian.
N2: La respuesta es 3 3/2 l. M inmediatamente dice s esta
M: No es correcto, ya que es 3 3/2 l, tienen que fijarse bien o mal la respuesta y no
bien. Eso ya lo vimos y su obligacin es estudiar y da el tiempo de pensar.
practicar, hagan desde el ejercicio 2 hasta el 10 los
ejercicios que hay en el CT en la Pg. 55. Tienen 30
minutos. El ambiente es hostil y de
N. Es examen maestro(a)? amenaza
M: No pero tienen que trabajar solos eso es lo que han M no confirman el entendimien-
estado aprendiendo en estos das, y va a venir en el to de los nios y las nias
examen adems tiene puntos. Trabajen. deteniendo de vez en cuan-
N: Trabajan. do el trabajo, por lo tanto los
que tienen dificultad siguen
M: Bueno ya terminaron los treinta minutos, los ejercicios
cometiendo mismo error.
de la Pg. 56 triganlos maana como tarea.
Gua para maestros - Matemticas 50 grado XI

(d) con preparacin
M: Qu es lo que hemos estado aprendiendo en mate- Hay ambiente propicio para

mticas? que los nios y las nias se
N 1: Sobre las fracciones y su uso. sientan intere-sados.
N 2: Sobre la suma y la resta de fracciones.
M: Excelente. Saben ustedes cules son los puntos M confirma el contenido que
principales de las fracciones? van a trabajar.
N: Que sirven para representar la medida menor a la uni-
dad.
M: Muy bien! Ya podemos representar la cantidad con M incrementa la motivacin de
las fracciones verdad? los nios y las nias.
N: Si, claro. No estoy seguro..
M: vamos a comprobar. Abran su CT en la pgina 55 y
realicen los 5 primeros ejercicios de los incisos 1 y 2,
tienen 5 minutos.
N: (Trabajan.)
M: (Verificando por todo el saln que estn trabajando),
M verifica que los nios y las
terminaron?
nias entiendan bien las ins-
N: Si, paso a la pizarra Prof...(a)? trucciones
M: Si, van a pasar a la pizarra (pasar 5 nios o nias a la
vez a la pizarra)
(d) conHay
N 1: 5/6 m.
preparacin No se manda solo un nio o
N 2: Es 3 2/3 l. la nia a la pizarra y usa el
N 3: Pint 1 cuadro completo y 1 celda del otro cuadro, tiempo eficientemente.
quedan 3 celdas sin pintar.
N 4: Pint 2 cuadros completos y 2 partes de las 5 en que
se divide el otro cuadro.
M da oportunidad a varios nios
N 5: Yo pint los tres cuadros completos. y nias para que participen.
M: Buen trabajo Qu dicen los dems?
N: El Nmero 1 es incorrecto.el 5 tambin es incorrec- M permite que los mismos nios
to.los otros estn bien. y nias detecten las equivo-
M: Por qu creen que son incorrectos? caciones
N: Porque en el nmero 1 da 1 1/5 m y las flechas sea- N escuchan con atencin la
lan la unidad. idea de sus compaeros y
N: Porque en el nmero 5 se pintan 2 cuadros completos compaeras.
y 2 partes de las 3 que hay en el otro cuadro.
M: Estn de acuerdo?(dirigindose a nios y nias que
estn equivocados) M estimula el trabajo realizado.
N 1 y N 2: Si, ya vimos donde estbamos equivocados, el
ejercicio 1 da 1 1/5 m y el nmero 5 hay que pintar 8
N aprende de las equivocaciones
partes de las 9 que estn divididos las 3 unidades.
M: Muy bin. Ya podemos representar bin la cantidad
con las fracciones. Qu otro punto importante sobre
las fracciones recuerdan?
XII Gua para maestros - Matemticas 50 grado

N: Que hay fracciones propias si el numerador es menor N expresa lo aprendido en su
que el denominador. propio palabra.
N. Que hay fracciones mixtas si tiene un nmero natural
y una fraccin propia.
N: Hay fracciones impropias si el numerador es igual o
mayor que el denominador.
M:Excelente! Entonces vamos a ver si podemos distin-
M provoca desafos.
guir bin estas fracciones.
N: S, puedo. Es fcil.
M indica el tiempo para trabajar.
M: Bueno hagan los ejercicios del inciso 3 y 4. Tienen 5
minutos.
N: (Trabajan.)
M: (Verificando por todo el saln que estn trabajando) M deja que trabajen y da orien-
terminaron?(pasar 2 nios o nias a la pizarra) taciones a los que tienen di-
ficultad.
N 1: El ejercicio 1 y el 6 son propias, el 2 y el 5 son mixtas
y el 3 y 4 son impropias.
N 2: Da as: 7 veces 1/5 es 7/5, 5 veces 1/3 es 5/3, y 14
veces 1/5 es 2 4/5.
M : Qu dicen los dems? M no concluye si las respuestas
N: Si, as nos dio en el CT. estn bin sino que deja que los
nios y las nias descubran.
M: Hay algunos que se equivocaron?
Ambiente para decir que se han
N: Yo me equivoqu. Escrib que 14 veces 1/5 es 1 9/5.
equivocado sin tener miedo.
M: Quin puede explicar por qu se equivoc y cmo
M corrige el error pidiendo las
podemos corregir?
opiniones de los nios y las
N: (Explica la causa de la equivocacin y cmo se en- nias.
cuentra la respuesta.)
M: Muchas gracias. Los que se equivocaron, corrijan
M hace la indicacin con la ra-
los errores pero sin borrar verdad? Porque dejando
zn de porqu.
los errores podemos evitar que cometamos el mismo
error.
(Seguir resolviendo los ejercicios)
M: Excelente trabajo. Qu hicimos hoy? Valoracin del trabajo.

N: Comprobamos lo aprendido.
N: Hicimos muchos ejercicios.
M: Cmo se sienten?
N: Cansado, pero ya s cmo comparar las fracciones N experimentan la efectividad
porque mis compaeros me ayudaron. de hacer los ejercicios.
M: O sea que ya lo siente fcil.
N: S.
M: Felicitaciones. M motiva a los nios y las nias
para el mejor aprendizaje.
[Se ha omitido lo dems]
Gua para maestros - Matemticas 50 grado XIII

5. Programacin anual (Total 141 horas)
Mes Unidad Expectativas de logro Contenidos
(horas)
1. Potencia y Reconocen la potencia de un Potencias (base, exponente)
raz cua- nmero como abreviacin de un Raz cuadrada de nmeros cuadrados
drada producto de factores iguales.
(2 horas) Reconoce la raz cuadrada de
nmeros cuadrados pequeos.
2. ngulos Reconocen ngulos complemen- Definicin y construccin de ngulos complementarios y suple-
2 (2 horas) tarios y suplementarios. mentarios
Construyen ngulos complemen-
tarios y suplementarios.
Utilizan ngulos complementarios
y suplementarios en situaciones
prcticas.
3. Divisibilidad Determinan mltiplos y divisores Mltiplo de un nmero natural y sus primeras propiedades
de nmeros de nmeros. Divisor de un nmero y sus primeras propiedades
(19 horas) Determinan el mnimo comn ml- Concepto de mnimo comn mltiplo y de mximo comn divisor
tiplo y el mximo comn divisor. Manera de encontrar el m.c.m. y el M.C.D.
Desarrollan las reglas de divisibili- Nmeros pares e impares y la regla de divisibilidad entre 2
dad entre 2, 3, 5, 10. Regla de divisibilidad entre 10, 5 y 3
Conocen el concepto de nmeros Concepto de nmeros primos
primos y compuestos. Descomposicin en factores primos
3 Nmeros primos y divisores y mltiplos
4. rea (1) Construyen las frmulas para cal- Comparacin del rea (forma directa, indirecta y con unidades
(19 horas) cular el permetro y rea de trin- arbitrarias)
gulos, cuadrilteros y circunferen- Concepto de rea
cias (cuadrado, rectngulo, rombo, Forma de encontrar el rea de cuadrados y rectngulos
romboide y trapecio). Frmula del rea de cuadrados y rectngulos
Aplican la formula del permetro Adicionabilidad del rea
del circulo. Relacin entre el rea y el permetro
4 Resuelven problemas de la vida Unidad oficial del rea (cm2, m2, km2, dm2 y mm2)
real, utilizando los conceptos de Equivalencia entre las unidades oficiales
permetro y rea de cuadrilteros Unidades no oficiales del rea(vara cuadrada, manzana)
y circunferencia.
5. Fracciones Desarrollan el concepto de frac- Representar con fracciones las medidas mayores que 1 (fraccin
(21 horas) ciones como ampliacin necesaria mixta)
del conjunto de los nmeros natu- Representacin grfica de las fracciones propias y mixtas
rales. Fraccin impropia
Estiman el concepto de nmero Conversin entre fraccin mixta y fraccin impropia
fraccional para resolver problemas Fraccines en la recta numrica
de la vida real. Comparacin de fracciones con el mismo denominador o con el
Reconocen fracciones equivalen- mismo numerador
tes. Fracciones equivalentes
5 Reducen fracciones a su mnima Mnima expresin de una fraccin
expresin. Sentido de la adicin con fracciones
Resuelven problemas que impli- Forma del clculo de la adicin de fracciones con el mismo
can la adicin y sustraccin de denominador
fracciones que tienen el mismo Sentido de la sustraccin con fracciones
denominador. Forma del clculo de la sustraccin de fracciones con el mismo
denominador
XIV Gua para maestros - Matemticas 50 grado

6. Grficas Recogen y clasifican datos es- Lectura y elaboracin de las grficas lineales
lineales tadsticos mediante encuestas y Intervalo entre las graduaciones
(10 horas) cuestionarios sencillos. Interpretacin de las grficas lineales de dos lneas
Construyen grficas lineales con Interpretacin de la grfica lineal que aumenta y disminuye
informacin de acontecimientos uniformemente
6 sencillos de su entorno, utilizan-
do la computadora u otro tipo de
material.
Organizan y presentan informa-
cin estadstica organizada en
grficas lineales..
Desarrollan el concepto de proba-
bilidades.
7. Nmeros Resuelven ejercicios de la vida Convertir nmeros decimales, hasta las dcimas , en fracciones
decimales real que involucran las operacio- con denominador 2, 5 10 y viceversa
(17 horas) nes bsicas de nmeros decima- Multiplicar nmeros decimales, hasta las dcimas y milsimas,
les. por nmeros naturales
Dividir nmeros decimales, hasta las dcimas y milsimas entre
nmeros naturales
7
8. Slidos Construyen modelos de cubos, Construccin de modelos de cubos, prismas rectangulares y
geomtri- prismas rectangulares y pirmi- pirmides
cos des. Representacin de cubos y prismas en el plano
(7 horas) Trazan prismas en el plano.
9. rea (2) Construyen las frmulas para Forma de encontrar el rea de tringulos
(21 horas) calcular el permetro y rea de Frmula para calcular el rea de tringulos
tringulos, cuadrilteros y circun- Forma de encontrar el rea de cuadrilteros (romboides, trape-
8 ferencias (cuadrado, rectngulo, cios y otros cuadrilteros)
rombo, romboide y trapecio). Frmula para calcular el rea de cuadrilteros
Aplican la frmula del permetro Frmula para encontrar la longitud de una circunferencia
del crculo.
Resuelven problemas de la vida
real, utilizando los conceptos de
permetro y rea de cuadrilteros
y circunferencia.
10. Crculo y Construyen crculos y circunferen- Concepto y elementos de crculo y circunferencia
circunfe- cias con material del ambiente y Construccin de crculos usando el comps
rencia material estructurado. Relaciones entre el dimetro y el radio
9 (11` horas) Construyen diseos y mosaicos Sentido de
con crculos y circunferencias. Frmula para encontrar la longitud de la circunferencia
Identifican los elementos del cr-
culo y la circunferencia.
Diferencian los conceptos de cl-
culo y circunferencia.
Dibujan crculos con el comps.
Aplican la formula del permetro
del circulo (2 r, con 3.14).
11. Polgonos Reconocen las caractersticas y Concepto de polgono y su construccin
(10 horas) propiedades de los elementos de Clasificacin de polgonos por el nmero de lados (hasta 10
los polgonos. lados)
Construyen polgonos abiertos y Identificacin de polgonos cncavos y convexos
cerrados con material del ambien- Forma de encontrar el permetro de los polgonos
te y material estructurado. Concepto de polgono regular y su construccin
10
12. Sistema de Reconocen los fundamentos del Los smbolos romanos
numera- sistema de numeracin de los ro- Concepto de los principios de la composicin de los smbolos
cin de los manos como sistema no posicio- Concepto del sistema de numeracin romana
romanos nal. Construccin de los nmeros romanos de 1 a 3999
(2 horas)
Gua para maestros - Matemticas 50 grado XV

Distribucin de la hora en cada bloque
Bloque Unidades Horas

1: Nmeros y operaciones 1, 3, 5, 7, 12 61
2: Geometra 2, 8, 10, 11 30
3: Medidas 4, 9 40
4: Estadstica 6 10
total 141
XVI Gua para maestros - Matemticas 50 grado

Unidad Potencia y raz cuadrada (2 horas)
Expectativas de logro
Reconocen la potencia de un nmero como abreviacin de un producto de factores iguales.
Reconocen la raz cuadrada de nmeros pequeos.
Relacin y desarrollo
Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Potencias de Nmeros; Divisibilidad de nmeros

raz cuadrada
Concepto de potencia
Concepto de raz cuadrada
Divisibilidad de nmeros
Mltiplos de un nmero
Mnimo Comn Mltiplo de
dos nmeros
Divisores de un nmero
Nmeros primos y com-
puestos
Descomposicin de un n-
mero en factores que son
nmeros primos
Mximo Comn Divisor de
dos nmeros.
Plan de estudio (2 horas)
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Conozcamos las potencias 1/1 Potencias (base, exponente)

(1 hora)
2. Calculemos la raz cuadrada 1/1 Raz cuadrada de nmeros cuadrados

(1 hora)
2 Unidad 1 - Potencia y raz cuadrada

Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos las poten- Se puede considerar esta leccin como un
cias preparativo para la expresin de la descompo-
sicin de un nmero en factores primos.
En esta leccin se trata la potencia como abre-
viacin de un producto de factores iguales sin
profundizar el tema. Leccin 2: Calculemos la raz cua-
drada
Una potencia consiste en la base (el factor
que se repite) y en el exponente (el nmero de Una raz cuadrada de un nmero , es un
veces que se repite la base como factor). nmero , tal que 2 = .
Ejemplo: 43 = 4 x 4 x 4 = 64 A un nmero positivo corresponden dos races
cuadradas, una es positiva y la otra es nega-
4: base, 3: exponente
tiva, pero las negativas se vern hasta que se
y se lee 4 al cubo enseen los nmeros negativos, aqu slo se
Hay varias maneras de leer las potencias: tratan las races cuadradas no negativas (la
raz cuadrada de 0 es 0).
Exponente Lectura
Para representar la raz cuadrada que no es
al cuadrado, a la segunda
2 potencia, a la dos
negativa, se utiliza el signo .
al cubo, a la tercera potencia,

3 a la tres
a la cuarta potencia, a la
4 cuatro
Para encontrar la raz cuadrada de un nmero
se aplica el procedimiento inverso al clculo de
la potenciacin.
5 a la quinta potencia, a la cinco
La lectura en el CT es la misma que en el libro

En 5to grado slo se tratan las races cuadra-
de texto: Escuela Moraznica.
das de los nmeros pequeos.
Gua para maestros - Matemticas 50 grado 3

Desarrollo de Leccin 1: Conozcamos las potencias
(1/1)
clases
1. Leer el problema, captar su
sentido y resolverlo. [A1] Objetivo: Conocer la forma y los trminos de la potenciacin.
Que se den cuenta que la can-
tidad de bacterias aumenta el Materiales:
doble a cada hora.
2. Representar la cantidad des-

pus de 3 horas con un PO.
[A2]
3. Conocer los trminos po-

tencia, base y exponen-
te y la lectura y escritura de
una potencia.
* Hasta el exponente 3, se lee
al cuadrado y al cubo. Des-
pus se lee a la (exponente).
4. Resolver y .
4 Unidad 1 - Potencia y raz cuadrada

Leccin 2: Calculemos la raz cuadrada sentido y resolverlo. [A1]
(1/1)
Que se den cuenta que el
grupo forma un nmero cua-
Objetivo: Conocer el sentido de la raz cuadrada y encontrarla. drado.
Que representen el PO usan-
do la potenciacin.
Materiales:
2. Contestar a la pregunta.
[A2]
3. Encontrar la cantidad de
filas desde la cantidad de
personas. [A3]
Que se den cuenta que se
busca la respuesta en la ta-
bla de multiplicacin: 2 x 2
= 4, 3 x 3 = 9, 4 x 4 = 16,...
4. Conocer el trmino raz

cuadrada y su escritura.
5. Resolver y .
* En simplemente se eleva
al cuadrado el nmero dado.

Unidad ngulos (2 horas)
Reconocen ngulos complementarios y suplementarios.
Construyen ngulos complementarios y suplementarios.
Utilizan ngulos complementarios y suplementarios en situaciones prcticas.
ngulos ngulos ngulos

La bisectriz de un ngulo
ngulos y sus elementos Relaciones entre ngulos
Concepto de ngulo ngulos complementarios
Elementos de un ngulo y suplementarios
ngulos rectos, agudos,
llanos y obtusos
ngulos opuestos por el Circunferencia y Crculo
vrtice y ngulos adyacen- Elementos de crculos
tes Crculo y circunferencia
Unidad oficial del ngulo: Construccin de crculos
el grado
Forma de medir y dibujar Permetro del crculo
ngulos usando el
transportador
Construccin de ngulos Polgonos
opuestos por su vrtice
Polgonos regulares e irre-
gulares
Tringulos Concepto de polgono
Tringulos equingulos, Elementos de polgonos
acutngulos, rectngulos Polgonos regulares e
y obtusngulos irregulares
Construccin de polgonos
regulares e irregulares
Permetros de polgonos
Cuadrilteros
Rectngulos, cuadrados,
rombos, romboides y
trapecios
Elementos de cuadrilteros
Paralelogramos y no parale-
logramos
Construccin de cuadrilte-
ros
Permetro de cuadrilteros
6 Unidad 2 - ngulos
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Conozcamos ngulos 1/2 Definicin de ngulos complementarios

complementarios y suple- Construccin de ngulos complementarios
mentarios
(2 horas)
2/2 Definicin de ngulos suplementarios
Construccin de ngulos suplementarios
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos ngulos En este grado, se definen los ngulos com-
plementarios y los ngulos suplementarios
complementarios y suplementarios
mediante actividades concretas. Es recomen-
En los grados anteriores se aprendi el con- dable apreciar la diferencia entre los ngulos
cepto y los tipos de ngulo por su magnitud; as adyacentes y suplementarios, porque puede
como tambin, la medicin y la construccin de haber confusin en los nios y las nias ya
los ngulos usando el transportador. que la suma de los ngulos en ambos tipos es
180 (vase Columnas).
Columnas
ngulos adyacentes
Son los que tienen un lado en comn y los otros dos son semirrectas opuestas.
Los ngulos adyacentes son un caso particular de los ngulos consecutivos.
ay b son adyacentes
ngulos consecutivos
Son los pares de ngulos que tienen un lado y el vrtice comn y ningn otro punto ms.
ay b son consecutivos
by c son consecutivos
ngulos suplementarios
Son dos ngulos cuya suma es igual a 180.
Los ngulos adyacentes son suplementarios.
a es suplementario b
b es suplementario a

Desarrollo de Leccin 1: Conozcamos ngulos
(1/2) complementarios y suplementarios
clases
1. Captar el tema de la clase. [A]
Objetivo: Conocer el trmino ngulo complementario
y su sentido a travs de su construccin.
M: Vamos a conocer ms sobre
los ngulos, observando los de Materiales (M) escuadras, transportador, papeles
las escuadras. (N) escuadras, transportador, tijeras
2. Calcar y recortar en papel
cada ngulo de las escua-
dras. [A1]
* Indicar que no olviden escribir
las letras correspondientes a
cada ngulo, tal como las del
CT.
3. Conocer ngulos comple-

mentarios. [A2]
* Indicar que junten los ngulos
b y c y los midan. Si hay
nios y nias que dicen que
la suma de los dos ngulos se
puede encontrar por el clculo,
aceptrselos felicitndoles.
* Explicar el sentido de los n-
gulos complementarios.
4. Confirmar el sentido de los

ngulos complementarios.
[A3]
M: Los ngulos e y f son
complementarios? Por qu?
5. Construir ngulos comple-

mentarios. [A4]
* Es mejor que los construyan
de diversas formas: dos n-
gulos separados, dos ngulos
pegados, etc.
* Se puede hacer que traba-
jen en pareja. Una persona
construye un ngulo y otra su
complemento.
6. Resolver 1 a 3 .
8 Unidad 2 - ngulos
1. Construir dos ngulos de
Leccin 1: Conozcamos ngulos la misma manera que en el
(2/2) complementarios y suplementarios CT. [B1]
Objetivo: Conocer el trmino ngulo suplementario * Fijar bien que despus de pe-
y su sentido a travs de su construccin. gar dos ngulos, se tiene un
solo ngulo.
Materiales: (M) transportador, papeles, masking-tape 2. Medir cada ngulo a y
(N) regla, transportador, tijeras, masking-tape b. [B2]
* Como cada nio y nia cons-
truy un tringulo diferente,
la medida de cada ngulo
ser distinta. Sin embargo,
es deseable que cada nio y
nia se d cuenta, mediante la
medicin, que la suma de los
dos ngulos es 180.
3. Conocer ngulos suple-
mentarios. [B3]
M: Cuntos grados medir la
suma de los dos ngulos?
* Indicar que junten los ngulos
a y b y los midan. Si hay
nios y nias que dicen que
la suma de los dos ngulos se
puede encontrar por el clculo,
aceptrselos felicitndoles.
* Explicar el sentido de los ngu-
los suplementarios aclarando
la diferencia con los ngulos
adyacentes.
4. Construir ngulos suple-
mentarios. [B4]
* Se puede hacer que trabajen
en pareja. Una persona cons-
truye un ngulo y la otra su
suplemento.
5. Resolver a .
[Nos divertimos]
Usando dos escuadras (30-60-90 y 45-45-90) se pueden
formar varios ngulos: desde 15 hasta 180, de 15 en 15 (si se
incluyen todos los ngulos posibles, cncavos y convexos, es hasta 360).
Cuando los nios y las nias registran en el cuaderno, de menor a mayor, los
ngulos encontrados, ellos mismos podrn descubrir el secreto de la serie
de nmeros, o sea, se ordenan de 15 en 15.
La forma de encontrar 15 y 165 es un poco difcil y es as:

Unidad Divisibilidad de nmeros (19 horas)
Determinan mltiplos y divisores de nmeros.
Determinan el Mnimo Comn Mltiplo y el Mximo Comn Divisor de dos nmeros.
Conocen el concepto de nmeros primos y compuestos.
Desarrollan las reglas de divisibilidad entre 2, 3, 5 y 10.
Potencia y raz cuadrada Divisibilidad de Nmeros

Potencias de Nmeros;
raz cuadrada
Concepto de potencia
Concepto de raz cuadrada
Adicin y sustraccin de
Divisibilidad de Nmeros fracciones
Mltiplos de un nmero Adicin de fracciones
Mnimo Comn Mltiplo de cuyos denominadores son
dos nmeros diferentes
Divisores de un nmero Sustraccin de fracciones
Nmeros primos y com- cuyos denominadores son
puestos diferentes
Descomposicin de un n-
mero en factores que son
nmeros primos Multiplicacin y divisin
Mximo Comn Divisor de de fracciones
dos nmeros
Multiplicacin de una frac-
cin por un nmero natural
Multiplicacin de dos frac-
Fracciones ciones
Concepto y construccin Multiplicacin de una frac-
numeral de una fraccin cin mixta por un nmero
Fracciones equivalentes natural
Reduccin de fracciones a Multiplicacin de tres frac-
su mnima expresin ciones
Comparacin de dos frac- Divisin de una fraccin
ciones entre un nmero natural
Adicin de dos fracciones Divisin de dos fracciones
que tienen el mismo deno- Divisin de una fraccin
minador mixta entre un nmero
Sustraccin de dos fraccio- natural
nes que tienen el mismo
denominador
Fracciones propias, impro-
pias y mixtas
Transformacin de fraccio-
nes impropias en fraccio-
nes mixtas y viceversa
10 Unidad 3 - Divisibilidad de nmeros

Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Encontremos mltiplos y 1/12~2/12 Mltiplo de un nmero natural y sus primeras

divisores propiedades
(12 horas)
3/12 Divisor de un nmero
4/12 Primeras propiedades del divisor
5/12~6/12 Concepto de mnimo comn mltiplo
Manera de encontrar el m.c.m.
7/12~8/12 Concepto de mximo comn divisor
Manera de encontrar el M.C.D.
9/12~10/12 Nmeros pares e impares y la regla de divisibili-
dad entre 2
11/12 Regla de divisibilidad entre 10 y 5
12/12 Regla de divisibilidad entre 3
2. Descompongamos nmeros 1/5~2/5 Concepto de nmeros primos
en factores primos
Descomposicin en factores primos
(5 horas)
3/5~4/5 Descomposicin en factores primos y divisores
5/5 Descomposicin en factores primos y mltiplos
Ejercicios 1/2~2/2 Ejercicios
(2 horas)
Puntos de leccin
Leccin 1: Encontremos mltiplos y (2) 1, 2 5, 10
divisores Se prueba 2 y se escriben el 2 y el cociente
5: 2 y 5
Si hay una relacin: a x b = c, entre los nmeros
(3) Se prueba 3 pero no es un divisor
naturales a, b y c, se dice que c es un mltiplo
de a y b, y que a y b son divisores de c.
(4) Se prueba 4 pero no es un divisor
En este material no se incluye el 0 entre los
mltiplos de un nmero.
Una manera simple para encontrar los divisores (5) El siguiente nmero 5 ya est en la lista.
de un nmero natural es probar si los nmeros Cuando un nmero es un divisor (mltiplo)
entre 1 y l mismo lo dividen sin residuo. de varios nmeros, se dice que es un divisor
En este caso es recomendable encontrar los comn (mltiplo comn) de estos nmeros. El
divisores haciendo parejas. mayor (menor) divisor comn (mltiplo comn)
se llama mximo comn divisor (mnimo comn
Ejemplo: los divisores de 10 mltiplo) y se escribe en la forma abreviada
(1) 1 10 M.C.D. (m.c.m.).
Se prueba 1 y se escriben el 1 y el cociente
10: 1 y 10 En 5to grado se tratan divisores comunes (ml-

tiplos comunes) de dos nmeros. Para ms de compuesto.
dos nmeros se ensea en 6to grado. El hecho ms fundamental e importante es el
Para encontrar mltiplos comunes, en esta siguiente:
leccin, se utiliza una manera simple, o sea que Un nmero natural se puede expresar como
se comparan los mltiplos de cada nmero. un producto de nmeros primos de manera
Para hacerlo ms rpido, se va probando la nica, si no se cambia el orden de los factores.
divisibilidad de los mltiplos del nmero que (Teorema fundamental de la aritmtica)
es mayor que el otro.
La demostracin de sto no se ensea en la
En la leccin 2 se ensea la manera que utiliza primaria (vase columnas La unicidad de la
la descomposicin en factores primos. descomposicin en factores primos).
Para encontrar divisores comunes, se prueba La distribucin de los nmeros primos es un
la divisibilidad entre el nmero mayor de los di- problema muy profundo e interesante. Una
visores del nmero que es menor que el otro. manera simple de encontrar nmeros primos
Hay dos maneras ms. Una utiliza la descom- hasta cierto nmero es la criba de Eratste-
posicin en factores primos, la cual se ensea nes, cuyo proceso consiste en ir tachando los
en la leccin 2. La otra, que es ms til pero nmeros que son mltiplos mayores que otros
que no se ensea aqu, utiliza el algoritmo empezando por los del 2. Los nmeros que
de Euclides (vase columnas El M.C.D. y el sobran son los nmeros primos.
algoritmo de Euclides). En esta leccin el objetivo de introducir el con-
cepto de los nmeros primos es su aplicacin
Las reglas de la divisibilidad de 2, 3, 5 y 10 a los mltiplos y a los divisores.
En cuanto a 2, 5 y 10, la divisibilidad de un La base de esta aplicacin es la equivalencia
nmero coincide con la de la cifra de las uni- de las dos condiciones siguientes, la demos-
dades de ese nmero, porque los nmeros tracin de la cual se deduce de la unicidad de
que tienen 0 en las unidades son divisibles la descomposicin:
entre 2, 5 y 10.
A. Un nmero natural a es un mltiplo de un n-
Se espera que los nios y las nias ya hayan mero natural b.
encontrado la regla por ellos mismos. B. Los factores que aparecen en la descompo-
La divisibilidad entre 3 es equivalente a la de sicin de b en factores primos estn incluidos
la suma de las cifras. Es preferible inducir a los contando con el nmero de veces que se
nios y a las nias de modo que encuentren repiten en los factores primos de a.
la regla y la razn por ellos mismos en vez de De este hecho se pueden encontrar los diviso-
ensearla mecnicamente. res de un nmero dado.
Aunque por lo general se considera que el con-
tenido de esta unidad es como un preparativo Ejemplo : Los divisores del nmero 12 =
para la enseanza de las fracciones (y sus 22 x 3 son : 1, 2, 22, 3, 2 x 3, 22 x 3 (No
operaciones), hay muchos hechos interesantes se olvide 1!).
accesibles a los nios y las nias y es recomen-
dable darles una oportunidad para que sientan Tambin se pueden encontrar los divisores
la maravilla del mundo de los nmeros. comunes de dos nmeros.
Ejemplo: Los divisores comunes de 120 y
Leccin 2: Descompongamos nme- 152.
ros en factores primos 120 = 23 x 3 x 5
Cuando se trata de expresar un nmero natu- 252 = 22 x 32 x 7
ral como un producto cuyos factores son los Los factores comunes son 2, 2, 3.
mnimos posibles, se encuentra el concepto de Los divisores comunes son las combinaciones
nmeros primos, los cuales son los nmeros de estos factores: 1, 2, 22, 3, 2 x 3, 22 x 3
que no se pueden expresar como un producto
En cuanto a los mltiplos comunes:
de factores menores. Un nmero natural ma-
yor que 1 que no es primo se llama nmero Ejemplo: Los mltiplos comunes de 120 y 152.

Hay que tomar todos los factores. El m.c.m. es (Vase Columnas Explicacin de unas pro-
23 x 32 x 5 x 7 y los mltiplos comunes tienen piedades de divisibilidad sin usar la descom-
que contener estos factores. posicin en factores primos).
De esta manera se sabe que los divisores (ml- Otra propiedad muy importante que se pue-
tiplos) comunes son los divisores (mltiplos) de deducir de la expresin del M.C.D. y del
del M.C.D. (m.c.m.). m.c.m. como productos de nmeros primos es
Estas propiedades se pueden demostrar sin la siguiente: a x b = (el M.C.D. de a y b) x (el
usar la descomposicin en factores primos m.c.m. de a y b ).
Columnas
El M.C.D. y el algoritmo de Euclides

El M.C.D. de 30 y 42 se encuentra aplicando el algoritmo de Euclides, cuyo proceso es seguir dividiendo
el divisor entre el residuo hasta que el residuo sea 0.
42 30 = 1 residuo 12
30 12 = 2 residuo 6
12 6 = 2 residuo 0, 6 es el M.C.D.
Se puede explicar este algoritmo de las siguientes maneras:
A. Usando la relacin dividendo = divisor x cociente + residuo, se cambian los procedimientos de arriba
as:
42 = 30 x 1 + 12 (1)
30 = 12 x 2 + 6 (2)
12 = 6 x 2 (3)
De (3) se sabe que 6 es un divisor de 12. De (2) se sabe que 6 es un divisor de 30. De (1) se sabe que
6 es un divisor de 42. Por lo tanto 6 es un divisor comn de 30 y 42.
Ahora de (2) se obtiene 6 = 30 - 12 x 2 (4)
De (1) se obtiene 12 = 42 - 30 x 1 (5)
Sustituyendo (5) en (4) se obtiene
6 = 30 - (42 - 30 x 1 ) x 2
6 = 30 x 3 - 42 x 2 (6)
De (6) se sabe que los divisores comunes de 30 y 42 son divisores de 6. Como ya se sabe que 6 es un
divisor comn de 30 y 42, se concluye que 6 es el M.C.D. de 30 y 42.
* De (6) se sabe que los divisores comunes son los divisores del M.C.D.
* Tambin se sabe que el M.C.D. de dos nmeros a, b, se puede expresar en la forma axr bxs axr
+ bxs con nmeros adecuados r y s como (6).
12
B. El M.C.D. de 30 y 42 es la medida del lado del cuadrado de
30 mayor tamao que se obtiene dividiendo equitativamente la
B 12
base y la altura. El cuadrado A es cubierto por estos cuadra-
30 A dos, por consiguiente el cuadrado B y luego el cuadrado C
12 son cubiertos tambin. Por otra parte cuadrados del tamao
C cubren el rectngulo. Por lo tanto 6 es el M.C.D.
6 6 6 El algoritmo de Euclides es tambin la base del concepto de
C
42 las fracciones (vase Unidad 5, Puntos de Leccin).

La unicidad de la descomposicin en factores primos
La existencia de la descomposicin
Sea a un nmero natural. Si a es 1 un nmero primo ya est la descomposicin. Ahora se supone
que a es un nmero compuesto.
El nmero a tiene un divisor b diferente de 1 y de a, que es menor que a.
Sea c el cociente de la divisin a b, es decir, a = b x c, b y c son menores que a.
Si b es un nmero compuesto, se puede descomponer en dos factores menores que b. Lo mismo es
con c.
As se puede seguir descomponiendo hasta que todos los factores sean nmeros primos.
Como cada vez la dimensin de los factores se disminuye, este proceso termina en finitas veces.
La unicidad
Como preparativo, primero se demuestra lo siguiente:
(*) Sean a, b nmeros naturales, sea p un nmero primo y que divide a a x b sin residuo pero no divide
a a. Entonces p divide a b sin residuo.
Demostracin: Como p es un nmero primo y no divide a a sin residuo, el M.C.D. de p y a es 1, entonces
hay nmeros m y n tales que p x m a x n = 1 p x m + a x n = 1 (Vase El M.C.D. y el algoritmo
de Euclides).
Multiplicando por b, se obtiene p x m x b a x b x n = b p x m x b + a x b x n = b, de lo cual se sabe
que p divide a b sin residuo, porque p divide a a x b sin residuo (fin de la demostracin de (*)).
Ahora se supone que un nmero natural est descompuesto en factores primos como
p1 x p2 x ... x pm y q1 x q2 x ... x qn.
Si p1 no es igual a q1, aplicando (*), se sabe que p divide q2 x...x qn sin residuo. Aplicando (*) de la misma
manera algunas veces, se sabe que hay un qi que coincide con p1.
Dividiendo ambos lados de p1 x ... x pm = q1 x... x qn entre p1 se elimina un nmero primo de ambos
lados.
Siguiendo de la misma manera se sabe que m = n y hay una correspondencia uno a uno entre los p1,
... ,pm y los q1, ..., qn.
Explicacin de unas propiedades de divisibilidad sin usar la descomposicin en factores pri-

mos
En la leccin 2 se ensea la descomposicin en factores primos, que es una medida muy eficaz. Pero
hay varios hechos que pueden explicar la divisibilidad sin usar la descomposicin. Vamos a ver unos
de stos.
A. Los mltiplos comunes son los mltiplos
del m.c.m. Si sobrara esta parte,
Vamos a pensar tomando como ejemplo la medida de su lado,
dos nmeros 4 y 6. que es menor que
12, sera un mltiplo
El m. c. m. es 12 y suponemos que hu- comn de 4 y 6, lo
biera otro mltiplo comn entre 24 cual es contradictorio
(=12x2) y 36 (=12x3). al hecho de que el
12 es el menor de los
Como hemos visto en la Leccin 1, se mltiplos comunes.
puede formar un cuadrado cuyo lado
mide 12 cm y
cm colocando tarjetas de forma rec-
tangular del tamao de 4 cm por 6 cm.

B. El m.c.m. de dos divisores de un nmero es tambin
un divisor de este nmero.
Tomamos como ejemplo el nmero 24 y sus dos divisio-
nes 2 y 3, el m.c.m. de los cuales es 6. Supongamos que
6 no fuera un divisor de 24. Se puede cubrir el cuadrado
cuyo lado mide 24 cm con rectngulos del tamao de
2 cm x 3 cm. Ahora se van a colocar cuadrados cuyo
lado mide 6 cm como indica el dibujo.
Si 6 no fuera un divisor de 24, sobrara la parte S, cuyo
lado, que es menor que 6 cm, est cubierto de rectngu-
los del tamao 2 cm x 3 cm, porque el cuadrado entero
est cubierto de rectngulos del tamao 2 cm x 3 cm.
Pero sto significara que la medida del lado de S es un
mltiplo comn de 2 y 3, lo cual es una contradiccin,
porque esta medida es menor que 6, que es el m.c.m.
O sea que no sobra nada, es decir el m.c.m. de dos
divisores es un divisor.
C. El m.c.m. de dos divisores comunes es un divisor comn.

sto se puede demostrar usando B.
D. Los divisores comunes son los divisores del M.C.D:

Es claro que un divisor del M.C.D. es un divisor comn.
Ahora el problema es mostrar que cualquier divisor comn es un divisor del M.C.D.
Se toma el m.c.m. de ese divisor y el M.C.D. De C se sabe que este m.c.m., que es mayor o igual que el
M.C.D., es un divisor comn, por lo tanto este m.c.m. es igual al M.C.D., lo cual significa que el M.C.D.
es un mltiplo de ese divisor.

Desarrollo de Leccin 1: Encontremos mltiplos y divisores
(1/12~2/12)
clases
1. Leer el problema, colocar las Objetivo: Conocer el concepto de mltiplos de un nmero y
algunas propiedades elementales de los mltiplos.
tarjetas y llenar la tabla. [A]
Materiales: (M) tarjetas de la forma rectangular divididas en 2 y 3
2. Conocer el trmino mlti- cuadrados
plo. (N) lo mismo que (M)
Que se den cuenta que siem-
pre hay infinitos mltiplos.
3. Resolver .
* No necesariamente hay que
escribir los 10 primeros mlti-
plos.
4. Encontrar los mltiplos de

6. [B]
* En A y encontraron los
mltiplos multiplicando. Aqu
se trata de saber si es un ml-
tiplo, o no, dividiendo.
5. Resolver .
Contina en la siguiente pgina...

...viene de la pgina anterior
Leccin 1: Encontremos mltiplos y divisores
(1/12~2/12) 6. Pensar si la suma de dos
mltiplos de 2 es un mltiplo
[Continuacin] de 2. [C]
* Hay dos maneras de mos-
trarlo. Una es utilizar tarjetas
como en el CT, la otra es utili-
zar la propiedad distributiva:
2x +2x
=2x( + ).
7. Confirmar que la suma de

dos mltiplos del mismo
nmero es un mltiplo de
ese nmero.
8. Resolver .
* La situacin es la misma que
en el caso de la adicin.
9. Pensar si el mltiplo del ml-

tiplo de un nmero es mlti-
plo de ese nmero. [D]
* Como en el caso [C] hay dos
maneras.
10. Resolver .
11. Confirmar que el mltiplo

del mltiplo de un nmero
es mltiplo de ese nmero.

1. Leer el problema y colocar
12 tarjetas en forma rectan-
(3/12)
gular. [E]
Objetivo: Conocer el concepto de divisores de un nmero.
2. Presentar los rectngulos y
confirmarlos juntos.
Materiales: (M) 12 tarjetas de la forma cuadrada del mismo tamao
(N) lo mismo que (M) (ms pequeas)
3. Averiguar la cantidad de las
filas de los rectngulos y
pensar en qu caso se pue-
de formar un rectngulo.
M :Por qu no hay rectngulo
con 5 niveles?
RP: Porque sobran 2 tarjetas si
formamos 2 columnas con 5
niveles.
4. Conocer el trmino divi-

sor.
Que se den cuenta que cada
divisor de un nmero tiene
su pareja, que se obtiene di-
vidiendo el nmero entre el
divisor.
5. Encontrar los divisores de

24. [F]
Que apliquen la observacin
del inciso 4.
6. Resolver .

1. Leer el problema y resolver-
Leccin 1: Encontremos mltiplos y divisores lo. [G]
(4/12)
Objetivo: Conocer la relacin mutua entre mltiplos y divisores. 2. Presentar las observacio-
Conocer que el divisor del divisor de un nmero es nes.
divisor de ese nmero. Que se den cuenta de la re-
lacin mutua entre mltiplo y
Materiales:
divisor.
3. Confirmar las observacio-

nes.
4. Pensar si el divisor del divi-

sor de un nmero es divisor
de ese nmero. [H]
* Hay varias maneras de confir-
marlo:
a) Con la grfica.
b) Con el procedimiento
3 x (2 x 2) = 12.
c) Expresar la relacin usan-
do la palabra mltiplo
y aplicar la propiedad de
mltiplos.
5. Resolver .
6. Confirmar que el divisor del

divisor de un nmero es
divisor de ese nmero.

1. Leer el problema y pensar
cundo se forma un cuadra-
(5/12~6/12)
do. [I1]
Que recuerden la definicin de
un cuadrado. Objetivo: Conocer el concepto de m.c.m. y entender la manera
de encontrarlo.
2. Confirmar la respuesta.
Materiales: (vase Notas.)
3. Completar la tabla. [I2]
4. Hallar las medidas de los

cuadrados. [I3]
5. Conocer el trmino mnimo

comn mltiplo (m.c.m.).
Contina en la siguiente pgina
En el inciso 1 una manera es dar a los nios y a las

nias unas tarjetas de modo que las coloquen formando
cuadrados.

viene de la pgina anterior
(5/12~6/12) 6. Pensar en la manera de en-
[Continuacin] contrar el m.c.m. de 6 y 8. [J]
* Si no surgen las ideas, pueden
consultar el CT.
Objetivo: Conocer el concepto de M.C.D. y la manera de encon-
(7/12~8/12) trarlo. 7. Presentar las ideas o las ob-
Materiales: servaciones y discutir sobre
ellas.
RP: Con la manera de Manuel, el
resultado sale ms rpido.
8. Resolver .
[Hasta aqu 5/12~6/12]
[Desde aqu 7/12~8/12]
1. Leer el problema, captar el

sentido y contestar la pre-
gunta. [K1]
2. Pensar en la manera de divi-

dir la altura. [K2]
3. Pensar en la condicin para

formar cuadritos. [K3]
4. Conocer el trmino Mximo

Comn Divisor (M.C.D.).

...viene de la pgina anterior Leccin 1: Encontremos mltiplos y divisores
5. Pensar en la manera de en- (7/12~8/12)
contrar el M.C.D. de 18 y 24. [Continuacin]
[L]
* Si no surgen las ideas, pueden
consultar el CT. Objetivo: Conocer el concepto de nmeros pares, nmeros
(9/12~10/12) impares y la regla de la divisibilidad entre 2.
6. Presentar las ideas o las ob- Materiales:

servaciones y discutir sobre
ellas.
RP: Con la manera de Itza el re-
sultado sale ms rpido.
7. Resolver .
[Hasta aqu 7/12~8/12]
[Desde aqu 9/12~10/12]
1. Leer el problema, captar la

situacin y tratar de resol-
verlo. [M]
Que hojeen las primeras p-
ginas observando su numera-
cin.
Que resuelvan el problema
ellos mismos aplicando la ex-
periencia del conteo de dos en
dos.
2. Confirmar la respuesta.

(9/12~10/12) 3. Conocer los trminos n-
mero par y nmero im-
[Continuacin] par.
4. Resolver .
* En este momento se supone
que juzgan dividiendo los n-
meros, pero si surge la idea
de juzgar por la cifra en las
unidades, elogiar la idea y
hacer pensar en la razn.
5. Elaborar una lista de los

nmeros pares y tratar de
encontrar la regla. [N1]
6. Presentar las observacio-

nes.
7. Aplicar la observacin al
nmero 534. [N2]
8. Presentar las ideas.

M: Por qu creen que es un
nmero par?
RP: Porque la cifra en las unida-
des es un nmero par.
9. Pensar en la razn de ser un

nmero par.
M: Por qu pueden decir que un
nmero es par si la cifra en las
unidades lo es?
RP: 4= 0+4y 0
es un nmero par.
- Si se hace el clculo vertical
4 2, la ltima etapa de
la divisin ser 4 2 14 2,
y no hay residuo.
utiliza lo aprendido en [C]. (La
suma de dos mltiplos de un
mismo nmero es tambin un
mltiplo de ese nmero:
x2+ x2=( + ) x 2.)
10. Confirmar la regla de divisi-

bilidad entre 2.
11. Resolver .

1. Escribir 5 mltiplos de 10 y
observarlos. [O1]
(11/12)

nes. Objetivo: Conocer las reglas de divisibilidad entre 10 y 5.
3. Juzgar si 320 es un mltiplo

de 10. [O2 ]
Materiales:

bilidad entre 10.
5. Resolver .
6. Elaborar una lista de mlti-

plos de 5 y tratar de encon-
trar la regla. [P1]

nes.
8. Aplicar la observacin al
nmero 485. [P2]
9. Pensar en la razn.
utiliza lo aprendido en [C]. (La
suma de dos mltiplos de un
mismo nmero es tambin un
mltiplo de ese nmero:
x2+ x2=( + ) x 2.)
10.Confirmar la regla de divi-

sibilidad entre 5.
11. Resolver .

1. Llenar la tabla y observarla.
Leccin 1: Encontremos mltiplos y divisores [Q1]
(12/12)
RP : Se repiten las cifras 1, 2 y
0. - El residuo no depende de
Objetivo: Conocer la regla de divisibilidad entre 3. la cantidad de ceros.
2. Tratar de encontrar el resi-

Materiales: duo de 412 3 aplicando la
observacin. [Q2]
* Si no surge la idea, sugerir
que consideren las centenas,
las decenas y las unidades
separadamente.

bilidad entre 3.
4. Resolver .

1. Clasificar los nmeros hasta
12 segn la cantidad de sus
Leccin 2: Descompongamos nmeros en
(1/5~2/5) factores primos
divisores. [A]
2. Conocer los trminos n- Objetivo: Conocer el concepto de nmeros primos y encontrar-

mero primo y nmero los usando la criba de Eratstenes.
compuesto.
Materiales:
3. Resolver .
* El motivo de dar este ejercicio
es para que los nios y las
nias sientan la necesidad de
tener una manera sistemtica
para encontrar nmeros pri-
mos.
4. Encontrar los nmeros pri-

mos no mayores de 100,
aplicando la criba de Erats-
tenes.
Que coloquen los nmeros del
1 al 100 en sus cuadernos tal
como en el CT y que tachen y
marquen segn la indicacin
del CT.
Contina en la siguiente pgina....

... viene de la pgina anterior
(1/5~2/5) 5. Confirmar que los nmeros
factores primos primos no mayores de 100
[Continuacin] son:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23,
Objetivo: Descomponer nmeros en factores primos.
29, 31, 37, 41, 43, 47, 53, 59,
(3/5) Expresar los divisores en la forma de productos de 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97.
nmeros primos.
Materiales: [Hasta aqu 1/5~2/5]
[Desde aqu 3/5]
1. Tratar de representar 24
como un producto de nme-
ros primos. [B]
Que empiecen por 2. Que si-
gan dividiendo entre el mismo
nmero primo hasta que no
se pueda, en el momento de
lo cual, que pasen al siguiente
nmero primo.
2. Conocer el trmino des-

composicin en factores
primos.
3. Saber que los nmeros na-

turales se expresan como
un producto de nmeros
primos de manera nica, si
no se cambia el orden de los
factores.
* En cuanto a la demostracin
de este hecho vase la uni-
cidad de la descomposicin en
factores primos.
4. Resolver .
5. Descomponer los divisores

de 24 en factores primos y
observarlos. [C]
RP: a) Slo aparecen 2 y 3 como
factores primos.
b) 2 aparece a lo ms 3 veces
y 3 slo una vez en cada divi-
sor.
6. Confirmar la manera de en-

contrar los divisores con la
descomposicin en factores
primos.
7. Resolver .

1. Encontrar los divisores co-
munes de 24 y 36 usando la
descomposicin en factores factores primos
primos. [D] Objetivo: Encontrar los divisores comunes usando la descom-
M: Qu nmeros primos pueden
ser factores de los divisores
(4/5) posicin en factores primos.
comunes?
RP: Los que aparecen en ambas Objetivo: Encontrar los mltiplos comunes usando la descom-
descomposiciones de 24 y 36. (5/5) posicin en factores primos.
2. Confirmar que se combinan
cualesquiera de los factores
comunes, tomando en cuen-
ta el nmero de veces que se
repiten, y como caso espe-
cial el M.C.D. es el producto
de los factores comunes.
* En 24 hay 3 veces 2 y, en
36, 2 veces 2, por lo tanto se
pueden tomar 2 veces 2 como
mximo.
Que se den cuenta que los
divisores comunes son los
divisores del M.C.D.
3. Resolver a .
* Tipos de ejercicios: Los dos
nmeros de cada pareja; tie-
nen factores comunes , uno
de los cuales es un mltiplo
del otro , no tienen factores
comunes .
[Hasta aqu 4/5]
[Desde aqu 5/5]
1. Pensar en la condicin de
los factores primos en que
un nmero sea un mltiplo
de 10 y 12. [E1]
Que piensen la relacin
10 x = , descompo-
nindola en factores primos:
2x5x x ... x =
x . x .
2. Pensar en la condicin de
los factores primos en que
un nmero sea un mltiplo
comn de 10 y 12. [E2]
3. Escribir tres mltiplos co-

munes de 10 y 12. [E3]

... viene de la pgina anterior
(5/5) 4. Confirmar la manera de
factores primos expresar el m.c.m. de dos
[Continuacin] nmeros como un producto
de nmeros primos.
Que se den cuenta de que
Unidad 3: Ejercicios
los mltiplos comunes son los
(1/2~2/2) mltiplos del m.c.m.
Objetivo: Repasar y reforzar lo aprendido.
5. Resolver a .
* Tipos de ejercicios: Los dos
nmeros de cada pareja; tie-
nen factores comunes , uno
de los cuales es un mltiplo
del otro , no tienen factores
comunes .
[Hasta aqu 5/5]
[Desde aqu 1/2~2/2)]
Los ejercicios tratan de:

Encontrar mltiplos y diviso-
res. Como los nmeros son
pequeos, no es necesario
utilizar la descomposicin
en factores primos
Mltiplos comunes y diviso-

res comunes. Se aplica la
misma nota que
Las reglas de divisibilidad

entre 2, 3, 5 y 10
La descomposicin en fac-
tores primos y su aplicacin
al m.c.m. y al M.C.D

... viene de la pgina anterior Unidad 3: Ejercicios
La suma y la resta de los (1/2~2/2)
nmeros pares e impares
[Continuacin]
Problemas de aplicacin
(1) Nmeros pares
* Si hay nios o nias que
tienen problema, pregun-
tarles En qu pie caer
el 240 paso? etc..
(2) M.C.D.
(3) m.c.m.
(4) M.C.D.
(5) M.C.D.
(6) Mltiplos

En cuanto a la demostracin
Unidad 3: Nos divertimos del algoritmo de Euclides,
(No hay distribucin de horas.) vase Columnas el M.C.D. y
el algoritmo de Euclides.

Unidad rea (1) (19 horas)
Construyen las frmulas para calcular el permetro y el rea de cuadrilteros (cuadrado, rectngulo,
rombo, romboide y trapecio).
Resuelven problemas de la vida real utilizando los conceptos de permetro y rea de cuadrilteros.
Concepto de rea
rea (1) rea (2) reas
Concepto de rea Frmulas para Frmulas para calcular
Unidades oficia- calcular el rea el rea de crculos y de
les de rea y sus del rombo, polgonos regulares
relaciones romboide y
Frmulas para trapecio.
calcular el rea Frmulas para
del cuadrado y del calcular el rea
rectngulo. del tringulo.* * (Se agrega este contenido en
esta gua.)
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Comparemos superficies 1/4~2/4 Comparacin del rea: forma directa, indirecta y

(4 horas) con unidades arbitrarias
Concepto de rea
3/4~4/4 Comparacin con una unidad oficial (cm2)
2. Calculemos el rea de 1/7~2/7 Forma de encontrar el rea de cuadrados y rec-
cuadrados y rectngulos tngulos
(7 horas) Frmula del rea de cuadrados y rectngulos
3/7 rea de cuadrados y rectngulos del entorno
4/7~5/7 rea de las figuras compuestas
Adicionabilidad del rea
6/7 Clculo del rea conociendo el permetro
7/7 Clculo del permetro conociendo el rea
Ejercicios (1) (1 hora) 1/1 Ejercicios sobre las lecciones 1 y 2
3. Conozcamos las unidades 1/6~2/6 Unidad oficial del rea (m2)
del rea 3/6 Unidad oficial del rea (km2)
(6 horas) 4/6 Unidad oficial del rea (dm2, mm2)
5/6 Equivalencia entre las unidades oficiales
6/6 Unidades no oficiales del rea (vara cuadrada,
manzana)
Ejercicios (2) (1 hora) 1/1 Ejercicios sobre toda la unidad
32 Unidad 4 - rea (1)

las actividades con el centmetro cuadrado
Puntos de leccin de la leccin 1. Es importante que el maestro o
Leccin 1: Comparemos superficies la maestra no obligue a los nios y a las nias
a que memoricen la frmula mecnicamente
En los grados anteriores, se ha aprendido el
sino que los apoye para que ellos mismos des-
concepto y la comparacin de magnitudes como
cubran la forma de calcular el rea, incluyendo
longitud, peso, capacidad, tiempo, etc. En esta
el uso de la multiplicacin, y que lleguen a la
leccin se introduce el concepto de rea.
frmula. En esta unidad solamente se trata el
Los nios y las nias tienden a pensar que rea de cuadrados y rectngulos como base
cuando el permetro es grande, o las figuras del clculo; los otros cuadrilteros se tratan
son largas el rea es mayor. Para que ellos ms adelante en la unidad de rea (2).
capten fijamente el concepto de rea y que
descubran la forma de encontrar el rea por Leccin 3: Conozcamos las unidades
su propio esfuerzo, es importante tomar las si-
del rea
guientes cuatro etapas para la introduccin: (1)
comparacin directa, (2) comparacin indirecta, Aqu se hace nfasis en las unidades oficiales
(3) comparacin con las unidades arbitrarias, del sistema mtrico decimal y se tratan bre-
(4) comparacin con las unidades oficiales. En vemente las unidades convencionales. No se
esta leccin se trata hasta la etapa (3). menciona la equivalencia entre las unidades
oficiales y las convencionales para evitar la con-
Leccin 2: Calculemos el rea de fusin de los nios y las nias. Es recomendable
que planee la clase de modo que los nios y las
cuadrados y rectngulos
nias sientan la necesidad o la conveniencia de
En esta leccin, la forma de encontrar el rea tener una unidad diferente y evite presentrse-
se traslada del conteo al clculo, basndose en las como impuestas por usted.
Columnas
Las cuatro etapas de la comparacin del rea

Comparacin directa
Comparar el rea de la cara de un objeto sobreponindola con la cara de otro objeto.
Comparacin indirecta
Si no se puede comparar directamente el rea de dos caras, compararlas usando otro objeto como
intermediario.
Para comparar indirectamente el rea de las figuras A y B, se prepara otra figura C (cuya rea est entre
A y B). Se comparan las figuras A y C, y las figuras B y C. Luego, A tiene menos rea que C, y B tiene
ms rea que C, se forma la relacin A tiene menos rea que B.
Comparacin con las unidades arbitrarias (unidades individuales)
Comparar el rea utilizando la diferencia de la cantidad de ladrillos o tarjetas, etc., como una unidad.
La comparacin indirecta no se puede hacer cuando el intermediario, la figura C, no satisface la condicin
de estar entre A y B o cuando se quiere saber la diferencia de la cantidad de rea entre ellas. Para ello,
se colocan los ladrillos o las tarjetas, llamadas unidades arbitrarias encima de cada figura y se compara
el rea de las figuras A y B con la cantidad de unidades arbitrarias.
Comparacin con las unidades oficiales
Comparar con las unidades que son comunes para todos, por ejemplo: centmetro cuadrado (cm2),
metro cuadrado (m2), etc.
Cuando se compara el rea con las unidades arbitrarias, aunque sea la misma figura, surge la incon-
veniencia que las cantidades resultantes son diferentes, dependiendo de la persona. Por lo tanto, se
utilizan las unidades universales, comunes para todos, y se compara de manera que se llega a la misma
medida. Este tipo de unidades se llaman unidades oficiales.
Desarrollo de Leccin 1: Comparemos superficies
(1/4~2/4)
clases
1. Captar el tema de la clase. Objetivo: Conocer el trmino rea y su concepto mediante la
comparacin de la misma.
[A]
M: Quin tiene la mano con la Materiales: (N) papel con dibujos de cuadrilteros, lpiz de color,
palma ms extensa, usted o yo tijeras, papeles, regla
(comparar con la de un nio o
una nia)?
* A travs de la actividad con
esta pregunta, conducir hacia
el tema sobre la comparacin
del rea.
2. Realizar el juego. [A1]

M: Vamos a hacer un juego y de-
cidir quin gana ms terreno.
* Se puede demostrar el juego
con algunos nios y nias para
explicarlo.
3. Pensar la forma de comparar

el terreno. [A2]
M: Cmo podemos comparar y
saber quin gan ms terre-
no?
Que expresen varias formas
para comparar el terreno (va-
se Notas).
* El juego se puede realizar
hasta con cuatro nios y nias
por cada hoja.
[Transformacin de la figura]
Los nios y las nias notarn con facilidad que cada cua-
driltero del juego se puede dividir en pequeos cuadrados
del mismo tamao, y slo necesitan comparar mediante el conteo
de los cuadrados. En ese caso, dedicar un poco ms de tiempo para
la siguiente actividad de experimentar la comparacin con otras formas.
Es muy probable que se necesite cambiar la forma del terreno para
comparar. Se puede dejar que los nios y las nias lo hagan. Con esta
actividad tambin se puede introducir la adicionabilidad del rea.
Leccin 1: Comparemos superficies
(1/4~2/4) 4. Comparar el terreno. [A3]
* Indicar que estimen quin gan
[Continuacin] antes de hacer la comparacin.
5. Conocer el trmino rea y

confirmar la forma de com-
pararlos.
* Aprovechar las presentacio-
nes de la comparacin reali-
zada por los nios y las nias
para confirmar tres tipos de
comparacin. El maestro o la
maestra demostrar segn la
necesidad.
6. Investigar el rea de rectn-

gulos relacionando con el
permetro. [A4]
* Apoyar a los nios y a las nias
que tienen dificultad diciendo
que usen las formas aprendi-
das para comparar el rea.
* Concluir que el rea no depen-
de de la longitud del permetro
(vase Notas).
7. Resolver .
[Ejemplo de la explicacin]
Se puede explicar este contenido con los dibujos siguien-
tes (o con una cuerda) para lograr una mejor comprensin.
(El permetro no cambia. Pero el

rea disminuye)

1. Captar el tema de la clase.
[B]
Leccin 1: Comparemos supercies
(3/4~4/4)
* Conrmar la situacin pegan-
do el dibujo de los terrenos en Objetivo: Conocer la unidad ocial del rea el centmetro cua-
la pizarra. drado y representar el rea con l.
Materiales: (M) dibujos de terreno de cuatro nios y nias del CT
para la pizarra, papel cuadriculado laminado para la
2. Pensar en la inconveniencia
pizarra, regla
de las unidades arbitrarias.
[B1] (N) papel cuadriculado, regla
3. Conocer la unidad ocial de

el centmetro cuadrado.
[B2]
* Despus de que los nios y las
nias sientan la necesidad de
las unidades comunes introdu-
cir 1 cm2.
* Preguntar con qu se parece
el rea de un centmetro cua-
drado (vase Notas).
4. Comparar el rea de los

terrenos contando los cen-
tmetros cuadrados. [B3]
* Es mejor agregar algunos
ejercicios para encontrar el
rea de rectngulos y cuadra-
dos mediante el conteo de los
centmetros cuadrados.
* Es muy til el papel cuadricu-
lado laminado para la pizarra
para la representacin de
rea (y para otros contenidos
tambin) adems es fcil de
preparar.
Se recomienda que lo prepare
y utilice durante la unidad se-
gn la necesidad.
2
Terreno de Hortensia: 16 cm
[Percepcin de rea]
Para que los nios y las nias tengan la percepcin de
un centmetro cuadrado, es ecaz que ellos busquen al-
gunos objetos cuya rea sea parecida a un centmetro cuadrado,
como por ejemplo: la ua del dedo pulgar, un botn del uniforme, etc.

Leccin 1: Comparemos superficies
(3/4~4/4) 5. Representar el rea con cen-
tmetros cuadrados. [B4]
[Continuacin] * Hay figuras cuyas partes no
son cuadradas. Animar a que
piensen en la manera para en-
contrar el rea (vase Notas).
6. Comparar el resultado. [B5]

* Despus que intercambiaron
entre ellos el resultado y las
ideas para encontrar el rea,
generalizarlo todos juntos.
M: La figura D no es un cuadrado.
Cmo encontraron su rea?
M: Cul tiene la misma rea que
la figura D?
* Aprovechando las expresio-
nes, confirmar que se pueden
transformar las figuras sin
cambiar su rea, es decir que
hay varias figuras con la mis-
ma rea.
7. Resolver y .
* Hay cuDdernos con las pgi-
nas cuadriculadas. Se pue-
de aprovecharlo indicando
que utilicen imaginando que
cada cuadrado es de 1 cm2
(aunque la medida no es as).
En este caso, hay que tener
cuidado para que no pierdan la
percepcin de rea de 1cm2.
[Transformacin de figuras]
La figura que no es cuadrada se puede transformar en
un cuadrado a travs de cortar y mover las partes nece-
sarias. En B4 slo se tratan las figuras poligonales que tienen
menos dificultad para la transformacin. En
aparece una figura con lneas curvas. Si hay nios
y nias que tienen dificultad para la transformacin,
apoyarles presentando la parte con la lnea curva
y pensando juntos cmo se corta y se mueve para
formar un cuadrado.
[A]
Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrados
(1/7~2/7) y rectngulos
M: Me cost mucho trazar las
lneas en el cuadrado para
dividirlo en cuadritos de 1 cm2 Objetivo: Calcular el rea de cuadrados y rectngulos utilizando
y tambin contarlos. frmulas construidas.
Podramos encontrar el rea
con el clculo, o sea con me- Materiales: (M) regla
nos trabajo? (N) regla
2. Pensar en la forma de en-

contrar el rea del cuadrado
mediante el clculo. [A1~3]
M: Qu necesitaramos saber
para encontrar el rea del
cuadrado sin contar el nmero
de cuadritos?
M: Cmo podemos encontrar el
rea mediante el clculo?
* Dar suficiente tiempo a la re-
solucin independiente.
3. Expresar la forma para en-

contrar el rea.
* Designar a algunos voluntarios
y voluntarias para que expre-
sen en la pizarra su forma para
encontrar el rea mediante el
clculo.
4. Construir la frmula.
* Conducir a la frmula pregun-
tando el significado de cada
nmero que aparece en el PO.
5. Resolver .
[Frmula para encontrar el rea]

Hay nios y nias que pueden decir la forma para en-
contrar el rea con lado por lado, o sea que conocen la
frmula. Sin embargo la mayora de ellos no pueden explicar por
qu. Es muy importante que ellos razonen la frmula. Al construir
la frmula, sera mejor presentar varios cuadrados y que lleguen a la
conclusin en forma inductiva.

(1/7~2/7) 6. Pensar en la forma de encon-
y rectngulos trar el rea de un rectngulo
[Continuacin] mediante el clculo.
[B1~3]
Objetivo: Calcular el rea de cuadrados y rectngulos del entorno. M: Entonces, cmo podemos
(3/7) encontrar el rea del rectn-
Materiales: (M) regla gulo?
(N) regla Que apliquen la forma utilizada
en el caso del cuadrado.

contrar el rea.
8. Construir la frmula.
* Confirmar que tanto largo x
ancho como ancho x largo
dan el mismo resultado.
9. Resolver .
[Hasta aqu 1/7~2/7]
[Desde aqu 3/7]
1. Captar el tema y conocer el

proceso de la actividad. [C]
* Explicar la actividad dando
unos ejemplos en cada ins-
truccin segn la necesidad.
2. Investigar el rea de los

objetos cuadrados y rectan-
gulares.
* Se puede permitir el uso de la
calculadora.
3. Expresar el resultado y las

impresiones de la actividad.

1. Leer el problema y captar el
tema. [D]
(4/7~5/7) y rectngulos
2. Pensar en la forma para en-
contrar el rea y calcularla. Objetivo: Calcular el rea de figuras compuestas aplicando las
[D1] frmulas de rea de cuadrados y rectngulos.
* Indicar que encuentren el rea
con su propia forma. Materiales: (M) regla
* Apoyar a los que tienen dificul- (N) regla
tad utilizando el dibujo del CT.
3. Explicar la forma y el resul-

tado.
4. Calcular el rea mediante

una manera diferente. [D2]
M: Cmo encontraron el rea
Jose y Elena?
* Hacer que expresen las dos
formas presentadas en el CT
(vase Notas).
* Indicar que calculen el rea en
las dos formas del CT. En caso
de que salieran ms formas
en la actividad anterior, puede
hacer que intenten calcular
con esas formas.
* Explicar el orden del clculo
segn la necesidad:
- Cuando hay parntesis, pri-
mero se realiza la operacin
encerrada en ellos.
- La multiplicacin y la divisin
se realizan de izquierda a de-
recha antes que la adicin y la
sustraccin.
5. Concluir la adicionabilidad
del rea.
6. Resolver a .
[rea de las figuras compuestas]

En el CT se presenta las dos formas principales: (1) Se divide en partes y se suman, (2) Se
calcula el rea de la figura mayor llenando el espacio y se resta la parte del espacio.
Dependiendo del tipo de figura puede haber otras formas, por ejemplo,
(3) Se forma un rectngulo (cuadrado) trasladando algunas partes, (3) (4)
(4) Se forma un rectngulo (cuadrado) uniendo 2 ms figuras iguales
y dividir.

Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrados tema. [E]
(6/7) y rectngulos M: Vamos a investigar si se puede
determinar el rea de la figura
Objetivo: Calcular el rea de cuadrados y rectngulos conocien- cuando se conoce su permetro.
do el permetro.
Materiales: (M) regla 2. Construir varios cuadrados

y rectngulos del mismo
(N) regla
permetro. [E1]
* Apoyar a los nios y a las ni-
as que tienen dificultad para
encontrar el largo (ancho) de
la figura con el dibujo del CT.
* Mencionar que aunque hay
muchsimos ms, aqu se
construyen aquellos que sus
medidas en centmetros del
largo y del ancho son nmeros
naturales.
3. Ordenar las medidas en la

tabla. [E2]
4. Analizar el resultado. [E3]

M: De qu se dieron cuenta con
los resultados?
nes, concluir que el rea de los
rectngulos no se determina
aunque se conozca el perme-
tro. Por otro lado, el rea s se
determina en los cuadrados
(vase Notas).
5. Encontrar el rea de un rec-

tngulo conociendo el largo.
[E4]
* Generalizar la forma todos
juntos.
6. Resolver y .
[Cuadrados y rectngulos con un mismo permetro]

Cuando se vara la longitud del largo (ancho) de un
rectngulo, manteniendo constante un permetro deter-
minado, el rea es mxima cuando el largo y el ancho son
iguales, o sea cuando es un cuadrado.
Si los nios y las nias descubren esta regla, se les puede aceptar.
Pero es mejor que investiguen los casos de otros rectngulos con un
permetro diferente para que ellos sepan que en un procedimiento cien-
tfico hay que investigar en varios casos y varias veces para probar un
descubrimiento.
tema. [F]
(7/7) y rectngulos
M: Vamos a investigar si se puede
determinar el permetro de una
figura cuando se conoce su Objetivo: Calcular el permetro de cuadrados y rectngulos
rea. conociendo el rea.
Materiales: (M) regla
2. Calcular el permetro cono- (N) regla
ciendo el rea. [F1]
* Indicar que escriban los resul-
tados del clculo en la tabla.
* Hay casos en que el cociente
no es un nmero natural. En
ese caso, se puede detener
la divisin en las unidades, y
que escriban el cociente en la
tabla. O se puede permitir el
uso de la calculadora y que
redondeen el cociente hasta
las unidades.
* Confirmar la forma de encon-
trar el largo (ancho) conocien-
do el rea.
3. Construir varios cuadrados

y rectngulos de la misma
rea. [F2]
4. Analizar el resultado. [F3]

M: De qu se dieron cuenta con
los resultados?
nes, concluir que el permetro
de los rectngulos no se de-
termina aunque se conozca
el rea. Por otro lado, el per-
metro s se determina en los
cuadrados.
5. Encontrar el permetro de
un cuadrado mediante el
clculo cuando se conoce
el rea. [F4]
* Generalizar la forma todos
juntos.
6. Resolver y .

Los ejercicios tratan sobre:
Unidad 4: Ejercicios (1)
(1/1)
Representacin del rea
con centmetros cuadra-
Objetivo: Confirmar lo aprendido en las lecciones 1 y 2. dos
Materiales: Clculo del rea de cuadra-

dos y rectngulos usando
las frmulas
Clculo del rea de las

figuras compuestas
Soluciones:
(1) PO: 12 x 10 = 120
7 x 6 = 42
120 - 42 = 78
R: 78 cm2
(2) PO: 15 x 10 = 150
6 x 3 = 18
150 - 18 = 132
R: 132 cm2
(3) PO: 15 x 10 = 150
5 x 5 = 25
150 - 25 = 125
R: 125 cm2
(4) PO: 15 x 9 = 135
5 x (9 - 3) = 30
135 - 30 = 105
R: 105 cm2
Clculo del rea (o del pe-

rmetro) relacionando con
el permetro (o el rea)
[Nos divertimos]
Preparacin: Un papel cartuli-

na, regla, escuadras, tijeras.
Construir el tangrama y formar

varias figuras con la misma
rea (vase el apndice).
Se puede agregar una hora ms

para realizar las actividades.

tema. [A]
Leccin 3: Conozcamos las unidades del rea
(1/6~2/6)
M: Qu diferencia hay entre este
problema y lo aprendido? Objetivo: Conocer la unidad oficial del rea el metro cuadrado
Que noten que la unidad de y la equivalencia entre cm2 y m2.
medida es diferente. Materiales: (M) regla, metros
(N) regla, 6 hojas de peridicos, masking-tape, metros
2. Calcular el rea con centme-
tros cuadrados. [A1]
Que sientan la necesidad de
usar otra unidad.
3. Conocer la unidad de el
metro cuadrado. [A2]
M: Qu unidad podran imaginar
para usar en este problema?
RP: Metro cuadrado.
* Explicar sobre el metro cua-
drado.
4. Calcular el rea con metros

cuadrados. [A3]
* Confirmar el significado del
clculo, despus de la resolu-
cin independiente.
5. Resolver .
6. Percibir el rea de 1 m2. [B]

* Garantizar el suficiente tiempo
para la actividad.
* Indicar que guarden el peridi-
co de 1 m2 para la actividad en
la clase 4/6 de esta leccin.

(1/6~2/6) 7. Investigar la equivalencia
entre cm2 y m2. [C1~3]
[Continuacin] * Confirmar que,
1 m2 = 10000 cm2.
* Realizar algunos ejercicios
para confirmar la forma de
convertir las unidades.
* Cuando hay muchos ceros en
un nmero, se facilita la lectura
poniendo las comas entre las
cifras. Puede aplicar su utiliza-
cin segn la necesidad.
8. Resolver .
9. Investigar el rea de los ob-

jetos o lugares cuadrados y
rectangulares. [D]
* Se puede permitir el uso de la
calculadora.
* Si no hay metros para medir,
se puede hacer una cinta m-
trica con los peridicos. Pero
es deseable que los nios y
las nias inventen por ellos
mismos algunos instrumentos
para medir o utilicen los obje-
tos del entorno.
10. Expresar el resultado y las

impresiones de la actividad.

tema. [E]
(3/6)
problema y lo aprendido?
Objetivo: Conocer la unidad oficial del rea el kilmetro cua-
Que noten que la unidad de drado y la equivalencia entre km2 y m2.
medida es diferente.
2. Conocer la unidad de el Materiales: (M) mapa o foto

kilmetro cuadrado. [E1]
M: Qu unidad podran imaginar
para usar en este problema?
RP: Kilmetro cuadrado.
* Explicar sobre el kilmetro
cuadrado.
* Presentar un mapa o la foto de
una comunidad o ciudad para
que tengan la percepcin de
1 km2.
3. Calcular el rea con kilme-

tros cuadrados. [E2]
* Confirmar el significado del
clculo, despus de la resolu-
cin independiente.
4. Resolver .
5. Investigar la equivalencia
entre km2 y m2. [F1~3]
* Confirmar que,
1 km2 = 1000000 m2.
* Se puede aplicar la utilizacin
de las comas para facilitar la
lectura del nmero.
6. Resolver .
[Actividad suplementaria]
Se puede agregar 1 2 horas de clase para la percep-
cin de 1 km2.
Por ejemplo, usando el mapa, investigan el rea de la comunidad,
una isla, una montaa, un lago, etc.
Tambin puede hacer que investiguen cmo es el rea de 1 km2 con el
mapa o caminando realmente en la comunidad.

Leccin 3: Conozcamos las unidades del rea 1. Captar el tema. [G]
(4/6)
Objetivo: Conocer las unidades oficiales del rea el milmetro 2. Conocer la unidad de el
cuadrado y el decmetro cuadrado y la equivalencia milmetro cuadrado. [G1]
entre mm2 y cm2, dm2 y cm2, m2 y dm2. M: Qu unidad se podra usar
para representar un rea me-
nor que 1 cm2?
(N) regla, papel, cuadrado de papel peridico de 1 m2
RP: Milmetro cuadrado.
construido en la hora de clase 1/6~2/6
* Explicar sobre el milmetro
cuadrado.
entre mm2 y cm2. [G2]
* Confirmar que,
1 cm2 = 100 mm2.
4. Resolver .
5. Conocer la unidad de el
decmetro cuadrado. [G3]
M: (Dibujando en la pizarra un
cuadrado con la medida de
los lados de 1 dm) Cmo
llamaran a la medida del rea
de este cuadrado?
RP: Decmetro cuadrado.
* Explicar sobre el decmetro
cuadrado.
entre dm2 y cm2, dm2
y m2. [G4]
* Confirmar que
1 dm2 = 100 cm2,
1 m2 = 100 dm2.
7. Resolver .
8. Tener la percepcin de
1 mm2 y 1 dm2. [G5]

tema. [H]
(5/6)
problema y los aprendidos?
Objetivo: Calcular el rea de rectngulos y cuadrados cuyos
Que capten que se representa lados son de diferentes unidades.
la figura con dos tipos de uni-
dades. Materiales: (M) regla
(N) regla, dado o lpiz con 6 caras
2. Calcular el rea de un rec-
tngulo cuyas medidas son
de diferentes unidades.
* Todava no han aprendido la
multiplicacin por decimales
(natural o decimal x decimal).
Por lo tanto, dar la importancia
en cambiar m2 a cm2. Y
adems se presenta la forma
de cambiar cm2 a m2, de
manera que el PO sea deci-
mal x natural.
* Confirmar que hay que unificar
las unidades para calcular.
3. Resolver y .
4. Realizar Nos divertimos.

* Se puede seguir con la activi-
dad cambiando de pareja.
Se pueden hacer ejercicios usando el resultado de la
medicin (la medida exacta representada con dos unidades)
de los lugares y objetos del entorno realizado en la hora de clase
1/6~2/6 de esta leccin.

Leccin 3: Conozcamos las unidades del rea 1. Captar el tema. [I]
(6/6)
2. Conocer la unidad de la va-
Objetivo: Conocer las unidades no oficiales del rea la vara
cuadrada y la manzana y la equivalencia entre ra cuadrada. [I1]
varas cuadradas y manzanas. M: Qu diferencia hay entre este
problema y los aprendidos?
Materiales: (M) regla Que se percaten que aparece
(N) regla la unidad de longitud vara
que no es del sistema mtrico
decimal.
* Explicar sobre la vara.
M: Qu unidad del rea podran
usar en este problema?
RP: Vara cuadrada.
* Explicar sobre la vara cuadra-
da.
3. Resolver .
4. Conocer la unidad de la
manzana. [I2]
* Despus de la resolucin
independiente usando varas
cuadradas, explicar sobre la
manzana y la relacin en-
tre ellas: 1 manzana = 10000
varas cuadradas.
5. Resolver y .
6. Realizar Intentmoslo.
* Si hay suficiente tiempo rea-
lizar la actividad. Se puede
agregar una hora ms para
esta actividad.
[Vara cuadrada y manzana]

Son unidades convencionales cuyo uso es frecuente en
Honduras y la regin centroamericana. Otra unidad, muy
vinculada con ellas, es la cuadra que tambin tiene vigencia de uso
como unidad de medida de longitud. Para representarlas no hay un
smbolo o abreviatura oficial.
1 cuadra = 100 varas,
1 manzana = 1 cuadra cuadrada = 10000 varas cuadradas

Los ejercicios tratan sobre: Unidad 4: Ejercicios (2)
(1/1)
Eleccin de las unidades
adecuadas
Objetivo: Conrmar lo aprendido en la unidad 4.
Equivalencia entre las uni-
dades Materiales:
Clculo del rea de cuadra-

dos y rectngulos incluyen-
do medidas con unidades
diferentes
Clculo del rea relacio-

nando con el permetro
Clculo del permetro rela-

cionando con el rea
Clculo del rea de las

guras compuestas
* Durante todos los ejercicios
aplicar el uso de las comas
segn la necesidad.

(1/1) Clculo compuesto del rea
y el lado del cuadrado
[Continuacin]
[Intentmoslo]
1. Cambiar el rea de un cua

drado sin cambiar el per
metro.
2. Cambiar la figura sin cam

biar el rea.

Unidad Fracciones (21 horas)
Desarrollan el concepto de fracciones como ampliacin necesaria del conjunto de nmeros naturales.
Estiman el concepto de nmero fraccional para resolver problemas de la vida real.
Reducen fracciones a su mnima expresin.
Resuelven problemas que implican la adicin y sustraccin de fracciones que tienen el mismo denominador.
Capacidad Divisibilidad de Nmeros Divisibilidad de Nmeros

Fundamento de la medicin Mltiplo de un nmero
de la capacidad Mnimo Comn Mltiplo de
Comparacin directa e dos nmeros
indirecta de capacidades Divisores de un nmero
Comparacin de Nmeros primos y com-
capacidades con las Adicin y sustraccin de
puestos
unidades del entorno del fracciones
nio y de la nia (balde, Descomposicin de un
nmero en factores que son Adicin de fracciones cu-
vaso, tasa etc.) yos denominadores sean
nmeros primos
Unidades oficiales de diferentes
capacidades (l, dl, ml) y Mximo Comn Divisor de
dos nmeros Sustraccin de fracciones
sus relaciones cuyos denominadores
Adicin y sustraccin sean diferentes
de capacidades con las
unidades oficiales
Fracciones
Concepto y construccin Multiplicacin y Divisin
numeral de una fraccin de fracciones
Fracciones Fracciones equivalentes Multiplicacin de una
Reduccin de fracciones a fraccin por un nmero
Cantidad menor que 1 en natural
forma fraccionaria su mnima expresin
Comparacin de dos frac- Multiplicacin de dos frac-
Estimacin del concepto de ciones
nmero fraccionario para ciones
representar situaciones de Adicin de dos fracciones Multiplicacin de una frac-
la vida real que tienen el mismo deno- cin mixta por un nmero
minador natural
Sustraccin de dos Multiplicacin de tres frac-
fracciones que tienen el ciones
mismo denominador Divisin de una fraccin
Fracciones propias, impro- entre un nmero natural
pias y mixtas Divisin de dos fracciones
Transformacin de fraccio- Divisin de una fraccin
nes impropias en fraccio- mixta entre un nmero
nes mixtas
Transformacin de fraccio-
nes mixtas en fracciones
impropias
52 Unidad 5 - Fracciones
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Conozcamos varias frac- 1/5 Representar con fracciones las medidas mayo-
ciones res que 1 (fraccin mixta)
(5 horas) 2/5 Representacin grfica de las fracciones pro-
pias y mixtas
Fraccin impropia
3/5 Conversin entre fraccin mixta y fraccin im-
propia
4/5 Fracciones en la recta numrica
5/5 Comparacin de fracciones con el mismo deno-
minador o con el mismo numerador
2. Conozcamos las fraccio- 1/4 Fracciones equivalentes
nes equivalentes 2/4 Mnima expresin de una fraccin
(4 horas) Comparacin de fracciones con diferente deno-
3/4~4/4
minador
3. Sumemos y restemos 1/10~2/10 Sentido de la adicin con fracciones
fracciones Fraccin propia + fraccin propia, suma < 1
(10 horas) 3/10 Fraccin propia + fraccin propia, suma > 1
4/10~5/10 Fraccin mixta + fraccin mixta, sin llevar y
llevando
6/10~7/10 Sentido de la sustraccin con fracciones
Fraccin propia fraccin propia
8/10 Fraccin mixta fraccin mixta, sin prestar
9/10 Fraccin mixta fraccin propia, prestando
10/10 Fraccin mixta fraccin mixta, prestando
(2 horas)
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos varias frac- males, se divide la unidad en 10 partes iguales
ciones conforme al sistema de numeracin decimal
En 4to grado se introdujeron fracciones pro- y si no se puede medir exactamente se sigue
pias (fracciones menores que una unidad) dividiendo cada parte en 10 partes iguales.
para representar una medida que no alcanza En esta leccin se extiende el uso de las frac-
a la unidad. Comparando con los nmeros ciones hasta la cantidad que es mayor o igual
decimales, la caracterstica de las fracciones que la unidad.
consiste en que se divide la unidad conforme Igual que en 4to grado, esta leccin empieza
a la cantidad que se representa. con un problema de representar una cantidad
Al contrario, en el caso de los nmeros deci- de medida y despus se quita la unidad de

medida y se usan grficas para su represen- cual es fcil si se consulta a la grfica.
tacin. :
: 1
Fracciones mixtas y fracciones impropias 2

Fraccin mixta: Expresa la cantidad con la
combinacin de un nmero natural (parte en-
tera) y una fraccin propia (parte fraccionaria)
tiene la ventaja que se conoce fcilmente la
cantidad.
3
Fraccin impropia: No tiene parte entera, y el
numerador es mayor o igual que el denomi-
nador.
En este material, para expresar el resultado
se utiliza la forma de una fraccin mixta en su
mnima expresin, o sea con el mnimo deno- La recta numrica
minador posible. Se pueden colocar fracciones en la recta nu-
Tambin se dice que una fraccin en su mnima mrica.
expresin es irreducible. Hay que fijarse en cuntas partes iguales
Para la multiplicacin y la divisin se utiliza la est dividido el segmento que representa la
forma de las fracciones impropias; por lo tanto unidad y este nmero es el denominador de
hay que ser capaz de convertir una forma en la fraccin.
la otra. La forma del clculo es:
:
Leccin 2: Conozcamos las fraccio-

nes equivalentes
Un asunto que hace difcil el aprendizaje de las
fracciones es que stas se pueden representar
de varias formas: las fracciones mixtas y las
fracciones impropias son un ejemplo. Otro
caso es que el denominador de una fraccin
se puede cambiar; por ejemplo;
No hay que tratar mecnicamente este clculo
de conversin, ms bien hay que relacionarlo
con grficas para un mejor entendimiento.
Comparacin Estos son ejemplos de fracciones equivalen-
Dejando el caso general de la leccin 2, aqu tes.
se tratan las comparaciones de fracciones de Las fracciones equivalentes se pueden ob-
igual denominador y las de igual numerador, lo tener multiplicando tanto el numerador como
el denominador por nmeros naturales o al
dividirlos entre nmeros naturales que sean
(2) Y
divisores comunes.
Para facilitar la comprensin, por lo general, Hay que escribir las dos fracciones en la mis-
se representan las fracciones en su mnima
expresin (en la forma reducida), o sea con el ma forma:
mnimo denominador posible. El proceso de
reducir una fraccin a su mnima expresin se fraccin mixta
llama simplificacin.
Para reducir una fraccin a su mnima expre- o fraccin impropia
sin se dividen el numerador y el denominador
entre el mximo comn divisor de ambos. Sin En la primera manera, como la parte entera
embargo en la prctica basta seguir dividiendo es igual, al comparar la parte fraccionaria se
ambas partes entre cualquier divisor comn. determina que:
Ejemplo:
El mximo comn divisor de 36 y 48 es 12. En la segunda manera,
por lo tanto
Leccin 3: Sumemos y restemos

fracciones
Siguiendo siempre con la estrategia general,
se introduce el concepto de la adicin y de la
sustraccin con la situacin concreta y despus
El numerador y el denominador se dividen se ensean los ejercicios, bien clasificados.
entre 2, 2 y 3. Adicin de las fracciones
Las fracciones equivalentes sirven para la Si se considera la fraccin como tantas veces
comparacin y el clculo de la adicin y de la una fraccin con el mismo denominador y
sustraccin. numerador 1, se puede reducir la adicin de
En esta unidad slo se ensea la compara- las fracciones con el mismo denominador a la
cin. adicin de los nmeros naturales.
En la leccin 1, se ha enseado la comparacin
de las fracciones con el mismo denominador Ejemplo:
(caso particular) de lo cual se deduce el caso
general utilizando las fracciones equivalen- consiste en 2 (3) veces , por lo tanto
tes.
Ejemplo: consiste en 5 (= 2 + 3) veces ,
(1)
o sea .
El mnimo comn mltiplo de 12 y 16 es 48.
El clculo se vuelve un poco complicado cuan-
por lo tanto do hay necesidad de simplificar y/o convertir en
, una fraccin mixta (caso de llevando), aunque
ambas son una aplicacin de lo aprendido en
las lecciones anteriores.

Como en este material, las fracciones se repre- El proceso de la sustraccin es el siguiente:
sentan en la forma de fraccin mixta, el proceso 1 Se restan por separado la parte entera y la
de la adicin es el siguiente: parte fraccionaria si se puede, o se convierten
1 Se suman por separado la parte entera y la el minuendo y el sustrayendo en fracciones
parte fraccionaria, o se convierten los dos su- impropias y se restan (en este caso se omite
mandos en fracciones impropias y se suman el proceso del inciso 2).
(en este caso se omite el proceso 2). 2 Si no se puede restar la parte fraccionaria, se
2 Si la suma de la parte fraccionaria es una quita 1 de la parte entera del minuendo y con la
fraccin impropia, se convierte en una frac parte fraccionaria se forma una fraccin mixta,
cin mixta y se suma el 1 que se llev a la que se convierte en una fraccin impropia y se
suma de la parte entera. efecta por separado la sustraccin de la parte
3 Se simplica si se puede. entera y la parte fraccionaria.
Se puede cambiar el orden de 2 y 3 . 3 Se simplica si se puede.
:
(1) proceso 1
proceso 1
proceso 3
proceso 2
proceso 3 proceso 1
proceso 1
proceso 1
proceso 3
proceso 1
proceso 3 proceso 2
(2)
Sustraccin de las fracciones
(No se puede restar .
Como en el caso de la adicin, la sustraccin
de las fracciones con el mismo denominador Usar 1 de para formar
se reduce a la sustraccin de los nmeros
naturales. 4 ya que )
Ejemplo: consiste en proceso 2
6 (2) veces , por lo tanto consiste proceso 3
en (4 = 6 2) veces , o sea .
Aqu tambin hay casos donde se simplica proceso 1

y se convierte en una fraccin impropia (caso
de prestando).
proceso 1
proceso 3
Columnas
La clasificacin de los ejercicios

La clasificacin de los ejercicios y el orden de la enseanza es como sigue:
[f.p. = fraccin propia, f.m. = fraccin mixta, n.n. = nmero natural]
Adicin Sustraccin
Tipo Simplifi- Numera-

Tipo Simplifi- Numera-
Llevando cin en el CT Llevando cin en el CT
cacin cacin

Desarrollo de Leccin 1: Conozcamos varias fracciones
(1/5)
clases
1. Representar la cantidad de
jugo menor que 1 con una Objetivo: Expresar con una fraccin la cantidad mayor que 1.
fraccin. [A1]
* Ya se ha aprendido en 4to
grado. Materiales:
2. Pensar en la manera de
expresar la cantidad mayor
que 1. [A2]
RP: (a) 2 y l.
(b) 2 + l.
(c) 2 l.
(d) 2 ms l.
3. Presentar las ideas y discutir

sobre ellas.
4. Confirmar la escritura y la
lectura.
Contina en la pgina siguiente
Hay que colocar la unidad de medida al mismo nivel de

la raya de la fraccin.
Leccin 1: Conozcamos varias fracciones
(1/5) 5. Resolver 1 y .
[Continuacin]
[Hasta aqu 1/5]
Objetivo: Representar con grficas las fracciones.
(2/5) Conocer los trminos: Fraccin mixta, fraccin propia [Desde aqu 2/5]
y fraccin impropia
1. Pensar en la manera de re-
Materiales:
presentar con una grfica la
fraccin . [B]
* En este momento se empieza
a trazar las fracciones sin uni-
dad de medida.
* Se espera que los nios y las
nias puedan aplicar lo apren-
dido en 4to grado.
* Para aclarar en cuntas par-
tes est dividida la unidad, se
dibuja todo el cuadrado y se
sombrean las partes toma-
das.
2. Resolver y .
3. Conocer los trminos: Frac-

cin mixta y fraccin propia.
4. Resolver .
Contina en la pgina siguiente

viene de la pgina anterior. Leccin 1: Conozcamos varias fracciones
5. Conocer el trmino frac- (2/5)
cin impropia. [C] [Continuacin]
6. Resolver .
Objetivo: Hacer la conversin entre fraccin mixta y fraccin
[Hasta aqu 2/5]
(3/5) impropia.
Materiales:
[Desde aqu 3/5]
representar como una
fraccin impropia. [D]
Que piensen utilizando la gr-
fica.
* Si no surge la idea, se puede
dar una ayuda mostrando en
la pizarra la grfica del CT.
2. Confirmar la forma de con-

versin.
Que entiendan la forma del
clculo relacionndolo con la
grfica.
3. Resolver .
viene de la pgina anterior.
Leccin 1: Conozcamos varias fracciones
(3/5) 4. Representar los nmeros
naturales como fraccin
[Continuacin] impropia. [E]
Que pongan atencin a lo qu
significa el denominador.
5. Resolver .
numerador se encuentra mul-
tiplicando al denominador por
el nmero del lado derecho.
convertir en una fraccin
mixta. [F]
Que piensen con la grfica.
* Si no surge la idea, se puede
dar una ayuda mostrando en
la pizarra la grfica del CT.
7. Confirmar la forma de con-

versin.
Que entiendan la forma rela-
cionndola con la grfica.
8. Resolver .
9. Confirmar la forma de expre-

sar el resultado.

1. Marcar las fracciones Leccin 1: Conozcamos varias fracciones
(4/5)
en la recta numrica. [G]
* Aunque en el dibujo del CT, Objetivo: Ubicar las fracciones en la recta numrica.
se utilizan las grficas de
cuadrados, tambin se puede
relacionar con la longitud de Materiales:
una cinta.
2. Resolver y .
Que primero confirmen en
cuntas partes iguales est
dividida la unidad.
3. Representar con fracciones

los puntos de la recta num-
rica. [H]
* Utilizar fracciones impropias
para los mayores que 1.
numerador significa cuntos
segmentos de longitud hay
desde el 0 hasta el punto.
4. Resolver y .
Leccin 1: 1. Pensar en la manera de com-
Conozcamos varias fracciones parar dos fracciones con el
(5/5)
mismo denominador. [ I ]
RP:
Objetivo: Comparar fracciones con el mismo denominador o con
el mismo numerador. (a) Pensar cuntas veces hay
.
Materiales:
Colocarlos en la recta num-
rica.
Comparar las grcas.
(b) Comparar la parte entera.
Convertir en fracciones im-
propias.
2. Resolver y .
* En se compara en la forma
de fraccin impropia o fraccin
mixta.
3. Pensar en la manera de com-

parar . [J]
* Indicar que piensen utilizando
la grca.
4. Conrmar que , por-

que con la unidad est
dividida en menos partes
que con .
5. Resolver .
* Cuando los numeradores son
iguales, se puede comparar de
la manera [J].

sentido y expresar la medida
Leccin 2: Conozcamos las fracciones
(1/4) equivalentes
con una fraccin. [A1]
Que exprese el rea con la
unidad de medida.
Objetivo: Conocer las fracciones equivalentes a una fraccin
propia.
2. Comparar el rea. [A2]
Que juzguen con la grfica. Materiales:
3. Conocer el trmino fraccio-

nes equivalentes y expre-
sar la relacin con el signo
de igualdad = .
4. Encontrar las fracciones

equivalentes a . [B]
5. Confirmar la manera de
encontrar las fracciones
equivalentes.
Que relacionen la manera con
la grfica.
... viene de la pgina anterior.
Leccin 2: Conozcamos las fracciones
(1/4) equivalentes 6. Resolver y .
[Continuacin] * En (2) 6 = 3 , como 6 es

16
2 veces 3, 16 es 2 veces
Objetivo: Simplificar fracciones a su mnima expresin.
2/4
Materiales: por lo tanto = 16 2 = 8
[Hasta aqu 1/4]

[Desde aqu 2/4]
encontrar la fraccin ms
simple que es equivalente a
. [C]
* En la clase anterior se hallaron

las fracciones equivalentes
multiplicando tanto el denomi-
nador como el numerador por
un mismo nmero. Como esto
es el proceso inverso, se es-
pera que los nios y las nias
encuentren la respuesta.
2. Conocer los trminos: irre-

ducible y simplificacin.
Entender la manera de la sim-
plificacin.

viene de la pgina anterior Leccin 2: Conozcamos las fracciones
3. Resolver , y . (2/4) equivalentes
* En se efecta la simplifi-
cacin en la parte fraccionaria [Continuacin]
dejando intacta la parte ente-
ra. Objetivo: Comparar dos fracciones cambindolas en las fraccio-
(3/4) nes del mismo denominador.
[Hasta aqu 2/4] Materiales:
[Desde aqu 3/4]
1. Pensar en la manera de com-

parar . [D]
* Primero se presenta el proble-
ma sin utilizar el CT y se pide la
idea a los nios y a las nias.
* Si no surge la idea dar las
sugerencias siguientes: pien-
sen utilizando la grfica,
Examinen las fracciones
equivalentes a .

sobre ellas o presentar las
observaciones acerca de las
ideas en el CT.
3. Confirmar la manera de com-

parar fracciones.
* Se explicar el uso del mnimo
comn mltiplo en la clase
siguiente.
4. Resolver y .
* En los denominadores no
tienen factores comunes as
que el mnimo comn mltiplo
es el producto de los denomi-
nadores.
* En uno de los denominado-
res es un mltiplo del otro, as
que el mnimo comn mltiplo
es el denominador mayor.
Leccin 2: Conozcamos las fracciones 1. Comparar utilizan-
(4/4) equivalentes do las fracciones equivalen-
tes. [E]
Objetivo: Comparar las fracciones usando el mnimo comn

mltiplo de los denominadores. 2. Presentar las formas:
* Hacer la comparacin de los
Materiales: denominadores comunes que
se utilizan. Habr la idea de
multiplicar los dos denomina-
dores.
3. Confirmar que es ms prc-

tico utilizar el mnimo comn
mltiplo.
4. Revisar la manera de encon-

trar el mnimo comn mlti-
plo.
* En (a), la razn por la cual
se halla un mltiplo del de-
nominador menor entre los
mlti-plos del denominador
mayor es para reducir el n-
mero de veces de ensayo.
* No es necesario exigir a los
nios y a las nias la forma (b).
5. Resolver y .
* En (3) y (4) hay que com-
parar en la forma de fraccin
impropia o de fraccin mixta.

sentido y escribir el PO.
Leccin 3: Sumemos y restemos fracciones
(1/10~2/10)
[A1]
Que entiendan que es el caso Objetivo: Conocer el sentido de la adicin de las fracciones.
de agregar.
Sumar las fracciones: fraccin propia + fraccin propia
con resultado menor que 1.
2. Pensar en la manera de en- Materiales:
contrar el resultado. [A2]
Que consulten el dibujo del CT
y que piensen cuntos de
hay en total.
3. Confirmar la manera del

clculo.
pueden sumar las fracciones
con el mismo denominador fi-
jndose en cuntas fracciones
hay con numerador 1.
4. Resolver .
5. Calcular . [B]
Que se acuerden que en la
respuesta se utiliza la mnima
expresin.
6. Resolver .
* Todos necesitan la simplifica-
cin.
Leccin 3: Sumemos y restemos fracciones 1. Calcular . [C]
* Se puede representar el resul-
Objetivo: Sumar las fracciones: fraccin propia + fraccin propia tado en la forma de fraccin
(3/10) con resultado mayor que 1. mixta o de fraccin impropia.
2. Resolver .
Objetivo: Sumar las fracciones: fraccin mixta + fraccin mixta
(4/10~5/10) (sin llevar, llevando).
3. Calcular . [D]
* Hay que simplificar.
* Se puede simplificar antes (o
despus) de la conversin.
4. Resolver .
* En (4) y (5) la respuesta es 1.
[Hasta aqu 3/10]
[Desde aqu 4/10~5/10]
1. Calcular 2 + 1 . [E]
Que usen grfica para encon-
trar el resultado.
2. Confirmar la forma de calcu-

lar fraccin mixta + fraccin
mixta sin llevar.
Se pueden usar nicamente fracciones propias e impro-

pias en el clculo y en la respuesta, lo que tiene la ventaja
de hacer conceptualmente fcil el proceso del clculo (pero
el numerador puede ser grande).

viene de la pgina anterior Leccin 3: Sumemos y restemos fracciones
3. Resolver y . (4/10~5/10)
* En una de las fracciones
[Continuacin]
es propia.
4. Calcular 2 + 1 . [F]
* Hay que cambiar
en 1 , si se
quiere expresar el resultado en
la forma de fraccin mixta.
* Para evitar la equivocacin
de dejar el resultado como
7
3 , se puede aplicar el cl-
5
culo convirtiendo las fraccio-
nes mixtas en las impropias:
3 13 9 22 (4 2 )
2 +1 4 = + =
5 5 5 5 5 5
(Vas Notas de la pgina an-
terior.)
5. Resolver , , , ,
y .
* En cuanto al tipo de ejercicios
vase Columnas.
Leccin 3: Sumemos y restemos fracciones sentido y escribir el PO.
Objetivo: Conocer el sentido de la sustraccin de las fraccio- [G1]
(6/10~7/10) nes. * Este caso tiene el sentido de
Restar las fracciones: fraccin propia fraccin pro- quitar.
pia.
2. Pensar en la manera de en-
Objetivo: Restar las fracciones: fraccin mixta fraccin mixta, contrar el resultado. [G2]
(8/10) sin prestar. Que consulten el dibujo en el
CT.
3. Confirmar la manera del cl-

culo.
pueden restar las fracciones
con el mismo denominador
fijndose cuntas fracciones
hay con numerador 1.
4. Resolver , y .
* En se necesita simplifica-
cin.
* En el resultado es 0.
Ejemplo: =0
[Hasta aqu 6/10~7/10]

[Desde aqu 8/10]
1. Calcular . [H]
Que piensen consultando la
grfica.
* Igual que la adicin, se puede
orientar la forma del clculo
convirtiendo las fracciones
mixtas en las impropias:
4 19 6 13 (2 3 )
3 -1 1 = - =
5 5 5 5 5 5
2. Confirmar la forma del cl-

culo.
3. Resolver , , y .
* En cuanto al tipo de ejercicios
vase Columnas.

1. Calcular 1 . [I] Leccin 3: Sumemos y restemos fracciones
Que piensen utilizando la gr- Objetivo: Restar las fracciones: Fraccin mixta fraccin propia,
fica. (9/10) prestando.
2. Confirmar la forma del cl- Objetivo: Restar las fracciones: Fraccin mixta fraccin mixta,
culo.
(10/10) prestando.
Materiales:
3. Resolver y .
* En hay que simplificar el
resultado.
[Hasta aqu 9/10]
[Desde aqu 10/10]
1. Calcular . [J]
* Combinando la experiencia
obtenida en la adicin con la
de [I], se espera que los nios
y las nias puedan resolverlo
por s mismos.
* Otra forma es, despus de
convertir en fracciones im-
propias, seguir utilizando la
misma forma:
1 16 9 7 (1 1 )
3 +1 4 = - =
5 5 5 5 5 5
2. Resolver a .
* En cuanto al tipo de ejercicios,
vase Columnas.
Unidad 5: Ejercicios Los ejercicios tratan sobre:
(1/2 ~ 2/2)
Representacin de medi-
das con fracciones
Objetivo: Revisar lo aprendido y fortalecer la habilidad.
Representacin grfica
Materiales:
Clasificacin de fracciones
(propias, mixtas o impro-
pias)
Relacin entre fracciones

del mismo denominador y
las de numerador 1
Conversin entre fraccio-

nes mixtas y fracciones
impropias
Fracciones en la recta nu-

mrica
Comparacin de fracciones
con el mismo denominador
o con el mismo numerador
Fracciones equivalentes
Simplificacin
Comparacin de fracciones
(diferente denominador)
Continua en la siguiente pgina

viene de la pgina anterior. Unidad 5: Ejercicios
Adicin (1/2 ~ 2/2)
* Correspondencia con los pro- [Continuacin]
blemas de la leccin 3.
Sustraccin
* Correspondencia con los pro-
blemas de la Leccin 3.
Problemas de aplicacin
(1) Sustraccin del tipo .
(2) Adicin del tipo F, .
(3) Sustraccin del tipo J, .
(4) Sustraccin del tipo .
Unidad 5: Aqu se trata de medir la longi-
Nos divertimos tud del segmento (b) por me-
(No hay distribucin de horas)
dio de la longitud del segmento
(a).
Para medir la longitud (a) en
(b), se utiliza el comps.
Esta manera de seguir midien-
do usando la parte que sobra
corresponde al algoritmo de
Euclides:
Este es el origen del uso de las

fracciones para representar
una medida.

Unidad Grficas lineales (10 horas)
Recolectan y clasifican datos estadsticos mediante encuestas y cuestionarios sencillos.
Construyen grficas lineales con informacin de acontecimientos sencillos de su entorno utilizando
la computadora u otro tipo de material.
Organizan y presentan informacin estadstica en grficas lineales.
Describen y analizan la informacin estadstica organizada en grficas lineales.
Grficas de barras Grficas lineales

Elaboracin de encuestas Elaboracin de encuestas
sencillas y cuestionarios sencillos
Coleccin y registro de da- Elaboracin y lectura de
tos (los medios de comuni- grficas lineales
cacin de masas) Utilizacin de la computa-
Elaboracin y lectura de dora
grficas de barras
Utilizacin de la computa-
dora
Elaboracin y lectura de la
tabla de dos dimensiones
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Construyamos grficas 1/6~2/6 Utilidad de las grficas lineales

lineales Fundamento de la lectura de las grficas linea-
(6 horas) les
3/6 Sentido de la inclinacin de la lnea y su lectura
4/6 Intervalo entre las graduaciones para la mejor
presentacin
5/6~6/6 Forma de elaborar las grficas lineales
76 Unidad 6 - Grficas lineales

Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
2. Analicemos datos de grfi- 1/3 Interpretacin de las grficas lineales de dos

cas lineales lneas
(3 horas) 2/3 Interpretacin de la grfica lineal que aumenta
uniformemente
3/3 Interpretacin de la grfica lineal que disminuye
uniformemente
Ejercicios 1/1 Ejercicios
(1 hora)
Puntos de leccin
Leccin 1: Construyamos grficas organizarlos y razonarlos estadsticamente. La
lineales computadora facilita el trabajo de organizar los
datos y elaborar las grficas; pero, vale ms si
Los nios y las nias aprendieron en 4to grado
se utiliza despus de haber tenido la experien-
la lectura y elaboracin de las grficas de ba-
cia de trabajar manualmente, aprendiendo bien
rras. En este grado, se introducen las grficas
el procedimiento de organizar los datos.
lineales que no aparecan en el texto nacional
anterior. Por lo tanto, se da importancia a la En las escuelas que se han instalado computa-
diferencia del uso y las ventajas de las mismas, doras, se pueden agregar 2 3 horas ms de
comparndolas con las grficas de barras. clase para su utilizacin, despus de terminar
toda la base del contenido.
En el DCNB se menciona sobre la elaboracin
de encuestas y cuestionarios sencillos. No A travs de la lectura y elaboracin de las
obstante, al pensar en las caractersticas de la grficas en esta leccin, se forma el funda-
grfica lineal, los tipos de datos para ella deben mento para la comprensin matemtica de
ser aquellos que llevan el sentido del orden, una funcin.
como por ejemplo: el transcurso del tiempo, Leccin 2: Analicemos datos de gr-
etc. Por lo tanto, la elaboracin de encuestas ficas lineales
y cuestionarios no se trata en esta gua sino
Se aprende la lectura de la grfica con dos
en la investigacin propia.
lneas y las grficas lineales que tienen carac-
Como ya se mencion en 4to grado, aqu tam- terstica especial. Esta lectura de observar dos
poco se trata la utilizacin de la computadora cantidades, que cuando una cambia la acom-
sino que se utilizan los materiales del ambiente, paa el cambio de otra con cierta proporcin
tomando en cuenta la situacin actual de las uniforme, sirve para el estudio de la razn y
escuelas rurales y que la computadora no es la proporcionalidad en 3er ciclo. Tambin se
el objetivo de los contenidos sino que es una profundiza el fundamento para la comprensin
herramienta. matemtica de una funcin.
Lo ms importante es que los nios y las
nias tengan la capacidad de conseguir los
datos necesarios y que sepan las formas de

Desarrollo de Leccin 1: Construyamos grficas lineales
(1/6~2/6)
clases
1. Captar el tema. [A] Objetivo: Conocer la utilidad de la grfica lineal y leerla.
2. Recordar las caractersticas Materiales: (M) cuadrcula grande laminada para la pizarra, barras
de la grfica de barras. [A1] de papel de la grfica de A1, regla
* Presentar en la pizarra la gr- (N) regla
fica de barras del CT usando
la lmina y las barras prepara-
das.
M: Qu pueden saber con esta
grfica?
confirmar que con la grfica
de barras se puede identificar
fcilmente la diferencia de la
dimensin de los datos.
3. Pensar en la forma para sa-

ber los datos que faltaron.
[A2]
M: Cmo hacemos para saber la
temperatura de las horas que
faltaron?
RP: Podemos estimar con las
temperaturas de antes y des-
pus.
Que propongan la idea de
cambiar el orden de los datos
representados en la grfica
para observar su cambio se-
gn el transcurso del tiempo.

...viene de la pgina anterior.
Leccin 1: Construyamos grficas lineales
(1/6~2/6) 4. Estimar los datos que falta-
ron. [A3]
[Continuacin] * Cambiar el orden de las barras
de la pizarra segn las horas.
* Garantizar suficiente tiempo
para la resolucin indepen-
diente.
M: Cuntos grados centgrados
se medira a las 10:00 a.m.?
Cmo lo supo?
* Aceptar las ideas y concretar
que al trazar la lnea se puede
ver el cambio de la tempera-
tura fcilmente y se pueden
estimar los datos que faltaron
(vase Notas).
5. Conocer la grfica lineal.

* Despus de trazar la lnea
uniendo los puntos de las
barras de la pizarra, quitar las
barras para que quede sola-
mente la lnea.
6. Leer la grfica lineal. [A4]

* En esta etapa se introduce
solamente la lectura bsica,
o sea casi lo mismo que la
grfica de barras. La lectura
principal sobre el cambio de
datos acompaados al cambio
del tiempo se trata en la prxi-
ma clase.
7. Resolver y .
[Lectura y estimacin de datos]

En la grfica lineal aparecen frecuentemente puntos que
no coinciden con la graduacin. Por lo tanto, es difcil leer
exactamente ese valor. Adems, la grfica lineal es para saber la
tendencia del cambio y la lnea entre dos puntos no es un dato real;
o sea que no se investigaron realmente. Hay que transmitir esta ca-
racterstica de la grfica y usar la palabra aproximadamente para la
estimacin de datos.

1. Captar el tema. [B] Leccin 1: Construyamos grficas lineales
(3/6)
2. Pensar el sentido de la incli-
nacin de la lnea. [B1] Objetivo: Leer la grfica lineal conociendo el significado de la
M: Cmo es la inclinacin de la inclinacin de la lnea.
lnea entre las 8:00 a.m. y las
Materiales: (M) cuadrcula grande laminada con la grfica lineal
9:00 a.m.? Qu significa esa
de A4, regla
inclinacin?
(N) regla
RP: El lado derecho est ms alto
que el izquierdo. Eso significa
que la temperatura subi.
3: Pensar el sentido de la
diferencia del grado de la
inclinacin. [B2]
M: A partir de qu hora y hasta
qu hora fue que ms subi
la temperatura? Cmo es la
inclinacin de esa lnea?
4. Concluir el sentido de la
inclinacin de la lnea.
5. Leer la grfica lineal toman-

do en cuenta la inclinacin
de la lnea. [B3]
* Es importante que los nios y
las nias observen la lnea no
slo en ese intervalo particu-
lar sino tambin la tendencia
general (vase Notas).
6. Resolver .
[Ejemplos de punto de vista de tendencia general]

Observar la forma general o la inclinacin de la lnea:
sube y luego baja como si fuera una montaa, aunque
hay partes donde no cambia, o baja un poco, en la mayora de las
partes va subiendo, se repite el mismo tipo de cambio, es poco
el movimiento de la lnea, cambia bruscamente, etc.

1. Captar el tema. [C]
(4/6) M: En cul de las dos grficas
es ms fcil leer el cambio?
Objetivo: Conocer la forma ms comprensible para presentar los Por qu?
datos usando el smbolo de corte . Que sientan que cuando hay
Leer la grfica lineal con el smbolo de corte . ms movimiento de la lnea es
Materiales: ms fcil de leer.
(M) regla
(N) regla
2. Pensar en la diferencia entre
las dos grficas. [C1]
M: Qu diferencias hay entre las
dos grficas?
RP: Intervalo de las graduacio-
nes. El smbolo de
, etc.
M: Qu significa este smbolo
de ?
Que se den cuenta que este
smbolo representa la omisin
de la parte de las graduacio-
nes.
M: Cmo se puede hacer para
que la grfica sea ms com-
prensible?
3. Concretar la forma de repre-

sentar los datos de modo
que sea ms comprensible.
4. Estimar los datos que falta-

ron. [C2~3]
* Notar que no hay punto en la
columna de 10 a.m., o sea que
no se midi la temperatura, y
el estimado de ese dato ser
un nmero aproximado.
* Confirmar la lectura de la gr-
fica lineal con el smbolo de
corte .
5. Resolver .
[El smbolo de corte ]

En el caso de la grfica lineal, se usa este smbolo sin
cortar la regin del cambio, porque se necesita observar
solamente el cambio de los datos que se mueven en cierta regin.
Sin embargo, no se puede usar en la grfica de barras, porque cada
barra representa la dimensin de una cantidad y no se puede omitir
esa dimensin.

1. Captar el tema. [D] Leccin 1: Construyamos grficas lineales
* Es mejor escribir la tabla del (5/6~6/6)
CT.
* Hacer que los nios y las nias
lean la tabla y que expresen so-
Objetivo: Elaborar la grfica lineal.
bre lo que se dieron cuenta.
Materiales: (M) lmina cuadriculada, regla
2. Elaborar la grfica lineal. (N) regla
[D1]
* Indicar que elaboren la grfica
lineal siguiendo las instruccio-
nes.
M: Qu vamos a representar en
el eje vertical? Qu vamos
a representar en el eje hori-
zontal?
M: De cuntos grados centgra-
dos sera mejor el valor de la
graduacin mnima?
* Decidir el valor de las gradua-
ciones es un poco difcil para
los nios y las nias. Des-
pus de dar tiempo, realizar
la orientacin general para la
confirmacin.
* Avisar que es importante
trazar las graduaciones del
mismo intervalo.
* Se puede usar la lmina cua-
driculada para presentar la
grfica en la pizarra.
3. Expresar la impresin de
elaborar la grfica lineal.
Que sientan la satisfaccin del
logro y las ganas de elaborar
ms.
* Se puede hacer que observen
las grficas de otros compae-
ros y compaeras recorriendo
el aula y que busquen los pun-
tos buenos de sus trabajos.
[Expresin de la observacin de la grfica]

4. Leer la grfica elaborada.
[D2] Hay dos tipos de observaciones. 1: lo que se ve en la
grfica 2: lo que se supone por la grfica (lo que no se ve
en la grfica).
Al principio es recomendable dar importancia al tipo 1. Pero despus,
es necesario que salgan las opiniones del tipo 2, poco a poco, para
obtener la capacidad de analizar los datos, relacionndolos con otros
datos o conocimientos.
(5/6~6/6) 5. Resolver y .
[Continuacin]
[Intentmoslo]
Vase Notas.
[Intentmoslo]
Se pueden agregar dos horas ms de clase para realizar
esta actividad. En ese caso, hay que revisar los temas es-
cogidos para saber si son adecuados para la grfica lineal y si hay
manera de investigar los datos. Se puede trabajar en equipo.

1. Captar el tema. [A]
Leccin 2: Analicemos datos de grficas
* Presentar la grfica del CT en (1/3)
la lmina cuadriculada de la
lineales
pizarra.
M: Qu diferencia hay entre esta Objetivo: Leer la grfica lineal de dos lneas.
grfica y las grficas lineales
aprendidas?
Materiales: (M) lmina cuadriculada, regla
* Que se den cuenta que esta
(N) regla
grfica presenta dos lneas al
mismo tiempo.
2. Leer la grfica de dos lneas.

[A1]
* Confirmar qu representa
cada una de las lneas.
* Garantizar el tiempo de la re-
3. Concretar la lectura de la
grfica de dos lneas.
* Utilizar las palabras de Kike
del CT para concretar.
4. Pensar en la utilidad de esta

grfica. [A2]
M: Qu ventajas o convenien-
cias tiene esta grfica?
Que noten que es til para
comparar fcilmente el cambio
de dos cosas.
5. Resolver .

1. Captar el tema. [B]
(2/3) lineales
2. Investigar el cambio del
peso. [B1]
Objetivo: Leer la grfica lineal en que la cantidad aumenta uni-
formemente. * Sera mejor que los nios y las
nias realicen el pesaje para
Materiales: (M) balanza, caja, los objetos de 100 g, lmina cua- que experimenten el cambio
driculada, regla del peso. Si no hay suficiente
(N) regla material para eso, el maestro o
la maestra realiza y demuestra
la medicin.
* Se puede hacer que los nios
y las nias calculen el peso
para llenar la tabla sin medi-
cin.
3. Elaborar la grfica lineal.

[B2]
* Indicar que representen en el
cuaderno el resultado en la
forma de una grfica lineal.

[B3]
M: Qu pueden observar en la
grfica?
Que se den cuenta que la can-
tidad aumenta uniformemente
y en ese caso la grfica forma
una lnea recta (con el lado
derecho ms alta).
5. Estimar el peso total con 7

regalos. [B4]
6. Resolver .

1. Captar el tema. [C]
(3/3) lineales
2. Dibujar rectngulos. [C1]
* Se puede usar el geoplano Objetivo: Leer la grfica lineal en que la cantidad disminuye
de papel de las pginas para uniformemente.
recortar.
* Para los que tienen dificultad Materiales: (M) geoplano de papel, lmina cuadriculada, regla
apoyarles demostrando en va- (N) geoplano de papel, regla
rios rectngulos que tienen el
mismo permetro y que luego
lo midan con un hilo.
3. Elaborar la grfica lineal.

[C2]
* Indicar que representen en el
cuaderno el resultado en la
forma de grfica lineal.

[C3]
M: Qu pueden observar en la
grfica?
Que se den cuenta que la
cantidad disminuye uniforme-
mente y en ese caso la grfica
forma una lnea recta (con el
lado derecho ms bajo).
5. Estimar el largo cuando el

ancho mide 7 cm. [C4]
6. Resolver .

Unidad 6: Ejercicios suplementarios
(1/1)
Casos en que se utiliza la
grfica lineal
Lectura de la grfica lineal
Elaboracin de la grfica
lineal
Lectura de la grfica lineal

de dos lneas

Unidad Nmeros decimales (17 horas)
Resuelven ejercicios de la vida real que involucran las operaciones bsicas de nmeros decimales.
Nmeros decimales Operaciones con nmeros Operaciones con nme-

Cantidades entre 0.01 y 1 decimales ros decimales
(centsimas) Relacin entre fracciones y Conversin de nmeros
Expresin, construccin y nmeros decimales decimales, de hasta tres
comparacin de decimales Conversin de nmeros dgitos, en fracciones
que tienen centsimas en la decimales en fracciones Conversin de fracciones
recta numrica con medi- en nmeros decimales, de
das de longitud (dm, cm, Conversin de fracciones
en nmeros decimales hasta tres dgitos
mm)
Multiplicacin de un nme- Multiplicacin de nmeros
Adicin y sustraccin de decimales
nmeros decimales que ro decimal por un nmero
tienen centsimas natural Divisin de nmeros deci-
Divisin de un nmero males
Cantidades entre 0.001 y 1
(milsimas) decimal entre un nmero
natural
Expresin, construccin y
comparacin de decimales
que tienen milsimas en la
recta numrica con medi-
das de longitud (m, dm, cm,
mm)
Adicin y sustraccin de
nmeros decimales que
tienen milsimas
88 Unidad 7 - Nmeros decimales

Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Hagamos conversin entre 1/2~2/2 Convertir nmeros decimales, hasta las dci-
fracciones y nmeros mas, en fracciones con denominador 2, 5 10 y
decimales viceversa
(2 horas)
2. Multipliquemos los nmeros 1/5~2/5 Multiplicar nmeros decimales, hasta las dci-
decimales mas, por nmeros naturales de una cifra
(5 horas) 3/5 Tachar o poner ceros en el producto segn la
necesidad
Multiplicar nmeros decimales, hasta las d-ci-
mas, por nmeros naturales de ms de una cifra
4/4~5/5 Multiplicar nmeros decimales, hasta las milsi-

mas, por nmeros naturales
3. Dividamos los nmeros deci- 1/8~2/8 Dividir nmeros decimales, hasta las dcimas,
males entre nmeros naturales
(8 horas) 3/8~4/8 Dividir nmeros decimales, hasta las milsimas,
entre nmeros naturales
5/8~6/8 Encontrar el residuo
7/8 Seguir dividiendo hasta que el residuo sea cero
8/8 Redondear el cociente
(2 horas)
Puntos de leccin
Leccin 1: Hagamos conversin en- Ejemplo:
tre fracciones y nmeros decimales
Aqu se trata la conversin entre nmeros de-
cimales, hasta las dcimas, en fracciones con
denominador 2, 5 10. Al contrario, se pueden expresar las fracciones
con denominador 2, 5 10 en nmeros deci-
La cifra en las dcimas del nmero decimal males hasta dcimas (cuando el denominador
representa cuntas partes se han tomado es 2 5, se utiliza la fraccin equivalente cuyo
de la unidad dividida en 10 partes iguales, lo denominador es 10).
cual significa que se puede expresar la misma
cantidad en una fraccin con denominador 10.
Ejemplo:
Este es el principio de la conversin que se
hace en esta leccin.
Cuando la fraccin as obtenida no est sim-
plificada, se le simplifica y el denominador
ser 2 5. De la misma manera, se puede convertir cual-
Gua para maestros - Matemticas 5o grado 89

quier nmero decimal en una fraccin tomando En la etapa (2) no se ensea que
como denominador tantas potencias de base el punto decimal del multiplicando
10 como cantidad de cifras decimales haya. se debe bajar, porque esta ma-
Tambin se puede representar cualquier nera no se puede aplicar cuando
fraccin con nmeros decimales (puede ser el multiplicador es un nmero decimal y no
fraccin peridica) simplemente dividiendo el es recomendable aplicar diferentes maneras
numerador entre el denominador. segn la situacin.
Ahora el problema es cmo explicarlo. En lo
Ejemplo: que sigue se presentan algunas maneras to-
mando como ejemplo el clculo de 2.31x2:
(a) Utilizar la grfica
En 5to grado no se ensea esta manera porque
todava no se han visto las fracciones como
cociente.
Leccin 2: Multipliquemos los nme-

ros decimales
En esta leccin se ensea la multiplicacin de
nmeros decimales por nmeros naturales.
Hay dos puntos importantes: el sentido de
la multiplicacin de nmeros decimales y la
manera de encontrar el producto.
Sentido: Como el multiplicador es un nmero
natural, que representa el nmero de veces
que se repite el multiplicando, no habr mu- El segmento de abajo representa al multiplicador
cha dificultad en entenderlo. Sin embargo, y el rectngulo sombreado de arriba al multiplican-
para una mejor comprensin se presenta el do. El producto se representa por el rectngulo
problema as: que se extiende arriba del segmento de 0 a 2.
Si se usan l de pintura para trazar 1 m de La ventaja de esta manera es que los nios y las
lnea, cuntos litros de pintura se necesitarn nias pueden pensar por s mismos dibujando
para trazar metros de lnea? las grficas. La desventaja es que es un poco
Si en las casillas se colocan nmeros naturales, difcil representar las centsimas del multiplican-
los nios y las nias podrn hallar fcilmente el do. Para aplicar esta manera hay que explicar
planteamiento de la operacin. Despus, en la bien la correspondencia entre los factores del
primera casilla se coloca un nmero decimal, PO y los componentes de la grfica. Se utiliza
para entender que se puede resolver con la este tipo de grfica cuando se ensea la multi-
misma operacin. Cuando se trate la multipli- plicacin por nmeros decimales.
cacin por un nmero decimal, en la segunda (b) Utilizar la tabla de valores
casilla se colocar el nmero decimal.
El multiplicando
Clculo: La manera del clculo es: se representa
1) Multiplicar como si el multiplicando fuera un como en la ilustra-
nmero natural. cin. Multiplicar
2) Colocar el punto decimal de modo que el por 2 quiere decir
producto tenga el mismo nmero de cifras que hay dos ve-
decimales como el multiplicando. ces esta cantidad
Ejemplo: y se puede calcu-
lar cada posicin
separadamente.

Con esta manera se ve fcilmente que el pro- Primero se tach el cero y despus se cont
ceso es igual al caso donde el multiplicando la cantidad de cifras desde el 4.
es un nmero natural.
Agregar cero en las posiciones superiores
(c) Considerar 2.31 como tantas veces 0.01
Ejemplo:
2.31 consiste en 231 veces 0.01
hay 231x2=462 veces 0.01, o sea 4.62
(d) Utilizar la siguiente propiedad de la multi- Para representar el valor posicional de las ci-
plicacin: (axn)x(bxm) = (axb)x(nxm) fras que no son ceros, hay que colocar ceros
y el punto decimal.
Tachar y agregar ceros

Ejemplo:
En el CT se utiliza la manera (c), pero hay que
pedir a los nios y a las nias varias ideas.
Hay otro punto para poner atencin. En el
clculo vertical de los nmeros decimales, Leccin 3: Dividamos los nmeros
se colocan los dos factores de modo que decimales
las ltimas cifras estn en columna aunque En esta leccin se ensea la divisin de n-
tengan diferente valor posicional, para faci- meros decimales entre nmeros naturales.
litar el clculo. Como los nios y las nias Como en el caso de la multiplicacin, hay dos
siempre han colocado los nmeros segn el puntos importantes, es decir, el sentido y la
valor posicional en la adicin, la sustraccin manera del clculo. En cuanto al primero, se
y la multiplicacin, es posible que se resistan. aplica la misma tcnica que se utiliza en la
Para ver la razn, es recomendable hacer la leccin anterior.
comparacin siguiente:
En cuanto al segundo, la manera del clculo
es la siguiente:
Ejemplo: 7.413
Como se calcula sin hacer caso al punto de-
cimal, es ms conveniente hacerlo como en
(a).
Despus del principio del clculo, hay que
ensear el tratamiento del cero.
Tachar ceros innecesarios

Ejemplo:
No es una equivocacin dejar el cero en 9.40.

Pero como el cero en las centsimas no con- Hay tres maneras en cuanto al momento en
tribuye en nada para aclarar el valor posicional que se coloca el punto decimal.
de las otras cifras, es innecesario, as que es (a) Se coloca primero
mejor tacharlo. (b) Se coloca cuando se pasa a la parte de-
En este proceso hay que cuidar de colocar el cimal
punto decimal antes de tachar el cero. (c) Se coloca por ltimo
Ejemplo de una posible equivocacin: En el CT se utiliza (b).
Hay varias maneras de explicarla.
(a) Usar la tabla de valores

En el clculo mostrado las cifras del dividendo,
del cociente y del residuo, que estn en la mis-
ma columna tienen el mismo valor posicional.
Por lo tanto el cociente es 3 y el residuo es
1.3.
La manera de seguir dividiendo

Ejemplo:
Dividir 7.41 entre 3 quiere decir repartir estas

tarjetas entre 3, y se entiende fcilmente que se
puede calcular como los nmeros naturales.
Esta manera tiene la ventaja que el proceso
corresponde exactamente al del clculo ver- La condicin para que se pueda dividir exac-
tical. tamente sin residuo (es decir, que se pueda
representar el cociente con un nmero decimal
(b) Considerar 7.41 como tantas veces 0.01
con la parte decimal nita) es que el denomi-
7.41 consiste en 741 veces 0.01 nador tenga como factores primos 2 5 sola-
7413 = 247 veces 0.01, o sea 2.41 mente, cuando la fraccin dividendo/divisor se
(c) Utilizar la siguiente propiedad de la divisin: reduce a su mnima expresin.
(axn)(bxm) = (ab)x(nm)
Redondear el cociente
7 A veces hay necesidad de redondear el cocien-
te cuando no se puede dividir exactamente.
La manera es calcular una posicin ms de
7 la cual se quiere representar y se redondea
segn la cifra en esa posicin. (Si es de 0 a 4,
Con (a) no se puede aplicar al caso donde el slo se quita esta cifra. Si es de 5 a 9, se quita
divisor es un nmero decimal. esta cifra y se agrega 1 a la cifra de la posicin
inmediata superior.)
Las maneras (b) y (c) tienen la desventaja que
el punto decimal se coloca despus de calcular Ejemplo: Redondear hasta las dcimas
como nmeros naturales, lo cual no coincide
con el orden del clculo vertical.
En el CT se utiliza la manera (b)
Despus del principio del clculo, hay que
tratar los pasos siguientes:
El valor del residuo

Ejemplo: 7.32
(indicacin: divida hasta las unidades dejando
el residuo) Para aclarar que se ha redondeado hasta las
3 dcimas, se deja el cero en las dcimas (hasta
2 7.3 las dcimas es cifra signicativa).
6
1.3

Ejercicios suplementarios Divida hasta las unidades y encuentre el resi-
Convierta los siguientes nmeros decimales duo.
en fracciones y viceversa. (1) 16 3.8 (2) 4 0.23
(1) 2.5 (2) 3.6 (3) 8.7 4 residuo 0.8 17 residuo 0.09
(3) 1.3 0.07 (4) 0.43 0.06
2 1 3 3 8 7 18 residuo 0.04 7 residuo 0.01
2 5 10
Redondee el cociente hasta las dcimas ((1)
(4) 3 (5)1 1 (6) 3 3 y (2)) o hasta las centsimas ((3) y (4)).
5 2 10
(1) 6 7 (2) 1.3 0.28
0.6 2.4 3.3 0.9 4.6
(3) 20 13 (4) 0.23 0.9
Calcule. 1.54 0.26
2
(1) 1.7 x 28 (2) 1.65 x 34 (3) 3.14 x 18 (1) Para pintar 13 m de pared, se usaron
47.6 56.1 56.52 16.51 dl de pintura. Cuntos decilitros de
pintura se usaron para 1 m2 de pared?
(4) 0.053 x 21 (5) 19.2 8 (6) 6.24 3
PO: 16.51 13 = 1.27 R: 1.27 dl
1.113 2.4 2.08
(7) 17.51 17 (8) 126.252 63 (9) 25.2 72
(2) En una fbrica se producen 54.3 toneladas
1.03 2.004 0.35 de detergente por hora. Cuntas toneladas se
(10) 0.07 14 (11) 3 4 (12) 12 25 producen en 12 horas?
0.005 0.75 0.48 PO: 54.3 x 12 = 651.6 R: 651.6 toneladas
(3) Si un vehculo recorre 63.5 km por hora,

cuntos kilmetros recorre este vehculo en
6 horas?
PO: 63.5 x 6 = 381 R: 381 km

Desarrollo de Leccin 1: Hagamos conversin entre fraccio-
(1/2~2/2) nes y nmeros decimales
clases
1. Leer el problema, captar su Objetivo: Convertir los nmeros decimales, hasta las dcimas,
sentido y representar la can- en fracciones y viceversa.
tidad de leche. [A]
* Siempre es mejor presentar el Materiales: (M) lminas de los dibujos del CT (puede dibujarlos en
dibujo en la pizarra sin que los la pizarra)
nios y las nias vean el CT.
* Que se den cuenta que el
recipiente est dividido en 10
partes iguales y que se han
tomado 3 partes.
RP: (a) 0.3 l.
(b) l.
(c) 3 l.
2. Confirmar que 0.3 =
3. Resolver .

Leccin 1: Hagamos conversin entre fraccio-
(1/2~2/2) 4. Tratar de convertir los nme-
nes y nmeros decimales ros decimales en fracciones.
[Continuacin] [B]
* Que recuerden que las frac-
ciones se presentan en su
mnima expresin.
5. Confirmar que los nmeros

decimales, hasta las dci-
mas, se pueden expresar
como fracciones con deno-
minador 2, 5 10 despus
de reducirlas.
6. Resolver .
7. Convertir las fracciones, cu-

yos denominadores son 2, 5
10, en nmeros decimales.
[C]
* Que apliquen lo que han
aprendido en A.
* Las fracciones con denomi-
nador 5 2 se convierten en
fracciones equivalentes con
denominador 10 multiplicando
el numerador y el denominador
por 2 5 respectivamente.
8. Confirmar que las fracciones

con denominador 2, 5 10
se pueden convertir en n-
meros decimales, hasta las
dcimas.
9. Resolver .

sentido y resolverlo. [A1]
Leccin 2: Multipliquemos los nmeros decima-
(1/5~2/5) les
* Este problema se coloca como
preparativo para el siguiente Objetivo: Multiplicar nmeros decimales, hasta las dcimas, por
problema, de modo que los nmeros naturales de una cifra.
nios y las nias sepan que se
aplica la multiplicacin.
Materiales: (M) lmina con el problema y el dibujo del CT (puede
2. Confirmar el PO y la R. dibujar en la pizarra) (Vase Notas)
[A2 (1)]
* Confirmar que la cantidad de
pintura para trazar cada metro
es de 1.2 l y se busca la can-
tidad para 4 m.
4. Encontrar la respuesta ob-
servando el dibujo del CT.
RP: 1.2 l equivale a 12 dl, as que
la cantidad total es 12 x 4 =
48 (dl), o sea 4.8 l.
(En este caso el nio o nia
reduce el clculo al de los n-
meros naturales.)
* En cuanto a otras ideas vase
Puntos de leccin.
* Se utiliza el mismo tipo de
grfica del lado derecho del CT
cuando se ensee la multipli-
cacin por nmeros decimales,
por lo tanto es importante que
los nios y las nias entiendan
su sentido.
sobre ellas.
6. Encontrar la respuesta de la
otra manera. [A2 (1) a (4)]
* Esta vez se convierte la mul-
tiplicacin 1.2 x 4 en 12 x 4
considerando la cantidad de
0.1 l contenidos en 1.2 l.
7. Pensar en la forma del cl-
culo vertical de 1.2 x 4.
Es recomendable aplicar la tcnica de la casilla, ex-
(Para RP, vase Puntos de plicada en Puntos de leccin; o sea que se utiliza lo
leccin.) siguiente: Si se usan l de pintura para trazar 1 m de
8. Hacer la comparacin y con- lnea, cuntos litros de pintura se necesitarn para trazar
firmar la manera del clculo m de lnea?
vertical 1.2 x 4.

Leccin 2: Multipliquemos los nmeros deci-
(1/5~2/5) 9. Resolver y .
males
[Continuacin]
[Hasta aqu 1/5~2/5]
Objetivo: Conocer la manera de tratar ceros.
(3/5) Multiplicar nmeros decimales hasta dcimas por n- [Desde aqu 3/4]
meros naturales de 2 3 cifras.
Materiales:
1. Calcular 1.5 x 4 y 0.2 x 3. [B]
* En el caso de 1.5 x 4, confirmar
que se tacha el ltimo cero de
la parte decimal, en el resultado
porque no contribuyen en nada
para presentar el valor posicio-
nal de las dems cifras.
Cuando se escribe la respuesta
aparte, se escribe el 6 sin punto
decimal.
En el caso de 0.2 x 3, confirmar
que se coloca el punto decimal y
el cero en las unidades cuando
el resultado es menor que 1.
2. Resolver y .
3. Pensar en la manera de cal-

cular 2.7 x 36 verticalmente.
[C]
* Que apliquen la manera de la
clase anterior, o sea que 2.7 se
considera como 27 veces 0.1.
4. Confirmar la manera del cl-

culo.
5. Resolver .

Leccin 2: Multipliquemos los nmeros decimales
(4/5~5/5)
[D1]
Objetivo: Multiplicar nmeros decimales, hasta las centsimas
2. Pensar en la manera de en- o las milsimas, por nmeros naturales.
contrar el resultado. [D2]
Materiales: (M) lmina del problema del CT (lo mismo que en la
nias puedan aplicar la misma
manera de la primera clase. primera clase)
3. Confirmar que se coloca el

punto decimal en el produc-
to dejando la misma canti-
dad de cifras decimales que
en el multiplicando.
4. Resolver .
* Tipo de ejercicios:
Lo mismo que D.
5. Calcular la multiplicacin
de los nmeros decimales,
hasta las milsimas, por
nmeros naturales. [E]
* Como se espera que los nios
y las nias puedan encontrar
la manera del clculo, aqu
slo hay ejercicios que nece-
sitan el tratamiento de ceros.

Leccin 2: Multipliquemos los nmeros decimales
(4/5~5/5) 6. Resolver a .
[Continuacin]
, y Corresponden a
(1), (2) y (3) de E respectiva-
mente.

1. Leer el problema, captar su Leccin 3: Dividamos los nmeros decimales
sentido y resolverlo. [A1] (1/8~2/8)
* Este es un problema de divi-
sin de nmeros naturales y es Objetivo: Dividir los nmeros decimales, hasta las dcimas, entre
un preparativo para encontrar nmeros naturales.
el PO en A2.
Materiales: (M) lmina del problema y del dibujo del CT (vase
2. Leer el problema, captar su Notas)
[A2 (1)]
nias puedan resolverlo por
analoga.
3. Pensar en la manera de en-

contrar la respuesta obser-
vando el dibujo del CT.
* Antes de razonar siguiendo la
indicacin de A2 (2) a (4), es
preferible pedir la idea a los
nios y a las nias.
RP: 7.2 l equivale a 72 dl, as que
la cantidad para 1 m es 72 4
= 18 (dl), o sea a 1.8 l.
* En cuanto a otras ideas vase
Puntos de leccin.
* Se utilizar el mismo tipo de
grfica del lado derecho del CT
cuando se ensee la divisin
entre nmeros decimales, por
lo tanto es importante que los
nios y las nias entiendan su
sentido.

sobre ellas.
5. Encontrar la respuesta si-

guiendo las indicaciones.
[A2 (2) a (4)]
6. Confirmar la manera de cal-

cular verticalmente. Es recomendable preparar el problema en una lmina,
* En este material se coloca el con casillas en vez de nmeros, como en el caso de la
punto decimal del cociente en multiplicacin, es decir, si se necesitan l de pintura para
el momento de pasar de la par- trazar m de lnea, cuntos litros se necesitan para
te entera a la decimal (vase trazar 1 m de lnea?
Notas de la siguiente pagina).

Leccin 3: Dividamos los nmeros decimales 7. Resolver .
(1/8~2/8)
[Continuacin] 8. Calcular 5.4 6. [B]

* Para aclarar el valor posicional
del 9, se coloca el 0 en las
unidades y el punto decimal.
9. Resolver .
10. Calcular 88.8 37. [C]

* Se espera que, aplicando lo
aprendido, los nios y las ni-
as puedan resolverlo por s
mismos.
11. Resolver y .
El cociente es mayor que 1,
El cociente es menor que 1.
Hay tres maneras para colocar el punto decimal en el cociente (vase Puntos de
leccin). Como se explica que la divisin de los nmeros decimales puede realizarse
convirtiendo a los naturales (pensado 7.2l es 72 veces 0.1l), el punto decimal del cociente
se debera colocar al finalizar el clculo, igual que suma, resta y multiplicacin. Sin embar-
go, en este material se aplica esta manera por las siguientes razones:
(1) Evitar que los nios y las nias olviden colocar el punto decimal en el cociente.
(2) Diferenciar el momento de colocar el punto decimal en el cociente y en el residuo para evitar la
confucin que el punto decimal del cociente y del residuo van en la misma posicin.

Leccin 3: Dividamos los nmeros decimales
(3/8~4/8)
[D1]
Objetivo: Dividir los nmeros decimales, hasta las milsimas,

2. Calcular 8.34 3. [D2] entre nmeros naturales.
3. Confirmar la manera del Materiales: (M) lmina del problema

clculo 8.34 3.
4. Resolver y .
El cociente es mayor que 1,
El cociente es menor que 1.
5. Calcular 0.27 3. [E]

* Lo importante es colocar los
ceros y el punto decimal.
6. Resolver a .
El cociente es menor que
0.1 (hasta las centsimas) y
el divisor es menor que 10,
0.1 (hasta las centsimas) y
el divisor es menor que 1000,
0.1 (hasta las milsimas),
0.01 (hasta las milsimas).

Leccin 3: Dividamos los nmeros decimales sentido y escribir el PO.
(5/8~6/8)
[F1]
* En el caso de la divisin con
Objetivo: Conocer el valor posicional del residuo. residuo, se utiliza el problema
con el sentido de la divisin
incluida.
Materiales:
2. Hallar cuntas veces cabe 3
en 7. [F2]
3. Confirmar que sobran 1.3 l.
4. Confirmar la manera de co-

locar el punto decimal en el
residuo del clculo vertical.
* Es importante confirmar el sen-
tido o la cantidad del residuo
despus de colocar el punto
decimal al residuo comparan-
do con la situacin real y no
terminar solamente el clculo
mecnicamente.
5. Resolver .
6. Dividir hasta las dcimas y

hallar el residuo. [G]
7. Resolver .

Leccin 3: Dividamos los nmeros decimales
(7/8)
[H1]
Objetivo: Conocer a manera de seguir dividiendo.

2. Calcular 9.205. [H2]
* Se agrega cero para seguir
dividiendo. Materiales: (M) lmina del problema del CT (la que se utiliz en la
primera clase de esta leccin)
3. Completar el PO y escribir la
R. [H3]
4. Confirmar la manera de se-

guir dividiendo.
5. Resolver .
6. Calcular 7 5 (dividir un
nmero natural entre otro
nmero natural). [I]
* Al pasar a la parte decimal, se
coloca el punto decimal.
7. Resolver .

Leccin 3: Dividamos los nmeros decimales 1. Leer el problema, captar su
(8/8) sentido. [J1]
Objetivo: Conocer la manera de buscar la dcima prxima y la 2. Redondear el cociente hasta

centsima prxima del cociente. las dcimas. [J2]
* Los nios y las nias aprendie-
Materiales: (M) lmina del problema del CT (la que se utiliz en la ron en 4to grado la manera de
primera clase de esta leccin) encontrar la dcima prxima,
por lo cual podrn saber que
hay que calcular hasta las
centsimas.
3. Confirmar la manera de re-

dondear el cociente hasta
las dcimas.
4. Resolver y .
* Para aclarar dgitos significa-
tivos (o sea qu cifra se ha
redondeado) hay que poner los
ltimos ceros en la parte deci-
mal en los siguientes ejercicios:
(3), (4); (3), (4).

Los ejercicios tratan sobre: Unidad 7: Ejercicios
, Conversin entre fraccio- (1/2~2/2)
nes y nmeros decimales
Ejercicio del clculo de la Objetivo: Confirmar lo que se ha aprendido y fortalecer la habi-

lidad del clculo.
multiplicacin de los nmeros
decimales
Materiales:
Ejercicio del clculo de la
divisin de los nmeros de-
cimales
, Divisin con residuo
Seguir dividiendo hasta que

el residuo sea cero
Redondear el cociente

Unidad 7: Ejercicios
(1/2~2/2) Problema de aplicacin
(1) Multiplicacin
[Continuacin] (2) Divisin equivalente
(3) Divisin incluida con resi-
duo
(4) Divisin equivalente
(5) Multiplicacin
(6) Divisin incluida
(7) Multiplicacin
(8) Divisin equivalente
Redaccin de problemas
* En (2) no se puede dividir
exactamente, por lo tanto hay
que dar una de las siguientes
indicaciones en el problema:
(a) Redondear hasta una cifra
indicada
(b) Encontrar el cociente y el
residuo

Unidad Slidos geomtricos (7 horas)
Construyen modelos de cubos, prismas rectangulares y pirmides.
Trazan prismas en el plano.
Slidos geomtricos en el Slidos geomtricos Slidos geomtricos

espacio Construccin de modelos Prismas, pirmides, conos,
Concepto de ngulo de slidos geomtricos cilindros, esferas
Elementos de prismas y Reproduccin de pirmides Construccin de pirmides
pirmides Representacin de los Construccin de cilindros
Construccin de modelos de paraleleppedos en el plano Construccin de esferas
slidos geomtricos
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Construyamos modelos 1/4~2/4 Construccin de modelos de cubos

de prismas y pirmides
3/4 Construccin de modelos de prismas rectangu-
(4 horas)
lares
4/4 Reproduccin de pirmides
Construccin de modelos de pirmides
2. Representemos prismas 1/3 Representacin de cubos y prismas en el plano
en el plano
(3 horas) 2/3~3/3 Construccin de una lapicera para escritorio
Puntos de leccin
Leccin 1: Construyamos modelos dibujndolos con su propio esfuerzo.
de prismas y pirmides Al descubrir varios tipos de patrones del cubo,
En 3er y 4to grado, los nios y las nias cons- juzgando bien si son correctos, que ellos no
truyeron modelos de prismas y pirmides de slo tengan la habilidad de dibujar el patrn
una forma sencilla, o sea, que slo calcaron sino que tambin desarrollen la imaginacin
el patrn dado; en este grado los hacen por espacial y el razonamiento lgico, como por
s mismos pensando en la figura del patrn y ejemplo: al juzgar que un patrn dado es inco-
108 Unidad 8 - Slidos geomtricos

rrecto, por que hay dos caras que son opuestas de un slido), cuya funcin principal es como
a una misma cara cuando slo debe haber una diseo de una construccin; con el dibujo de
cara opuesta a otra (y que se ubica a una cara la perspectiva, que se orienta en esta leccin,
de por medio), etc. destaca la caracterstica de que la perspectiva
es para explicar un slido. No es necesario
En el DCNB, se menciona la construccin de
insistir en el mtodo de la perspectiva, sino
los modelos de prismas cuadrangulares. No
orientar dando importancia en la lgica, como
obstante, en esta gua, solamente se tratarn
por ejemplo: las aristas cuyas longitudes son
los modelos de cubos y prismas rectangulares,
iguales se deben representar con lneas de la
para que la construccin de los patrones no
misma longitud, la profundidad se representa
sea complicada ya que la base del prisma tiene
con una longitud reducida de modo que no sea
varios tipos de cuadrilteros.
tan diferente que la vista real, las caras con-
En cuanto a la construccin de los modelos de gruentes (rectngulos) se representan tambin
las pirmides, se tratarn slo las que tienen con las figuras congruentes (paralelogramos),
al cuadrado como base y se dejan las otras etc.; todo esto mediante la actividad concreta,
pirmides, cuya base es de otros polgonos como siempre.
regulares, para 6to grado, a fin de diferenciar
En esta leccin se trata principalmente el dibujo
el nivel de las actividades.
de la perspectiva de un prisma rectangular que
En los grados anteriores, se ha usado el tiene todas sus caras rectangulares, conside-
trmino patrn para expresar el dibujo del rando que, con suficiente prctica, se puede
desarrollo de un slido. aplicar lo aprendido a otros tipos dependien-
Como en esta unidad se introduce el trmi- do del desarrollo individual. Por lo tanto, el
no perspectiva, simultneamente se trata el maestro o la maestra deber estar preparado
trmino desarrollo que es una palabra ms con los materiales didcticos necesarios, por
tcnica en matemticas, en vez de patrn. ejemplo: modelos de prismas rectangulares y
cubos, para que los nios y las nias los to-
Leccin 2: Representemos prismas quen y tengan una idea concreta de columna,
en el plano fila y altura, ilustraciones que puedan calcar o
Al comparar el patrn (dibujo del desarrollo coordenadas que puedan ubicar.
Columnas
Los tipos de representacin de los slidos en el plano

Vistas:Un slido queda definido si damos sus Desarrollos: Imaginaremos slidos de car-
tres vistas, que se llaman: alzado (frontal), tulina que convenientemente cortados nos
planta (superior) y perfil (lateral). permiten extenderlos sobre un plano (la esfera
no admite desarrollo plano).
Secciones: Al cortar los slidos por planos, se

Perspectiva: Un mismo objeto puede ser re- obtienen figuras que conviene visualizar.
presentado de formas diferentes, dependiendo
del punto de vista.

Desarrollo de Leccin 1: Construyamos modelos de prismas
(1/4~2/4) y pirmides
clases Objetivo: Construir patrones del cubo.
1. Captar el tema de la clase. [A] Conocer la forma de observar los patrones mediante
M: Cmo se hace un cubo de la actividad de ubicar una cara que le falta al patrn
papel? del cubo.
* Repartir los cubos de cartn. Materiales: (M) modelo de un cubo (uno para cada pareja o
Reconfirmar el trmino pa- grupo), un patrn con 5 caras del cubo
trn. (N) papel cuadriculado, regla, tijeras, masking-tape
2. Confirmar la caracterstica
del patrn del cubo. [A1~2]
Que confirmen que para for-
mar un cubo se necesitan 6
caras cuadradas sin que se
sobrepongan cuando se arme.
3. Pensar en diferentes patro-
nes del cubo. [A3]
M: Vamos a descubrir ms patro-
nes del cubo.
* Escuchando las ideas, aclarar
las condiciones para que un
dibujo sea de un tipo diferente:
aunque cambie la direccin o
aunque se d la vuelta, es el
mismo tipo de patrn, etc.
* Utilizar el modelo de un cubo
y los papeles cuadriculados
para apoyar a los que tienen
dificultad en imaginar mental-
mente el patrn.
* Se puede mencionar la canti-
dad de patrones para motivar-
los a encontrar todos los tipos
(vase Notas), pero este no es
el objetivo.
* Hacer que dibujen los patro-
nes descubiertos en la pizarra,
y confirmen si estn bien.
4. Conocer el trmino desa-
rrollo.
[Hasta aqu 1/4]

[Los once tipos de desarrollo de un cubo]
[Desde aqu 2/4]
5. Pensar si con los dibujos da-

dos se forma un cubo. [B1~2]
* Mostrar el modelo preparado
del dibujo (a) en la pizarra.
Contina a la siguiente pgina...

...viene de la pgina anterior
Leccin 1: Construyamos modelos de prismas
(1/4~2/4) M: Se puede formar un cubo con
y pirmides este desarollo? Y por qu?
[Continuacin] * Despus de que los nios y las
nias se den cuenta que falta
una cara para completar el
cubo, agregar una cara al mo-
delo del dibujo (a) de manera
que sea igual al dibujo (b).
M: As se podr formar un cubo?
y por qu?
Que capten que hay que poner
atencin en donde se sobre-
ponen las caras o aristas, y la
importancia del razonamiento.
6. Encontrar los dibujos co-
rrectos del desarrollo del
cubo. [B3]
* Indicar que primero dibujen en
papel cuadriculado el dibujo
(a), y luego agreguen una
cara pensando en los lugares
adecuados.
7. Expresar lo encontrado en
grupo.
* Vase Notas
8. Discutir todos juntos.
* Concluir sobre los lugares
donde se puede ubicar la cara
que falta (hay cuatro lugares
distintos). Es importante que
expresen las opiniones con su
justificacin.
* Se puede preguntar por qu
hay cuatro tipos diferentes
del desarrollo. Si no sale la
idea de los nios y las nias,
explicarlo usando el modelo
del cubo.
9. Resolver y .
* Se puede agregar una hora
[Trabajo en equipo] ms de clase para realizar
el juego presentado en [Nos
Durante el intercambio de las opiniones, probablemente divertimos].
surgen ideas como poner letras en cada vrtice o manipular
el dibujo segn la necesidad para explicar bien, y tambin se
puede reforzar ms el conocimiento obtenido o se pueden descubrir
otras ideas de las que no se haban dado cuenta.

1. Captar el tema. [C] Leccin 1: Construyamos modelos de prismas
M: Cmo se hace un prisma (3/4)
rectangular de papel?
y pirmides
* Repartir los prismas rectangu- Objetivo: Construir varios desarrollos de un prisma rectangular
lares de cartn. (que tiene todas sus caras rectangulares).
2. Confirmar las caractersticas Materiales: (M) modelo (u objeto) de un prisma rectangular (uno
del desarrollo del prisma para cada pareja o grupo)
rectangular. [C1] (N) papel cuadriculado, regla, tijeras, masking-tape
M: Es correcto el dibujo de Jua-
na? y por qu?
Que confirmen que para for-
mar un prisma rectangular se
necesitan 6 caras (3 pares de
caras iguales) sin que se so-
brepongan cuando se arme.
3. Copiar el dibujo del desa-
rrollo y construir un prisma
rectangular. [C2]
4. Pensar en diferentes desa-
rrollos para el prisma rec-
tangular. [C3]
M: Habrn otros desarrollos di-
ferentes para el prisma rectan-
gular? Vamos a descubrir ms.
* Hacer que estimen la cantidad
de desarrollos diferentes del
prisma rectangular.
* Despus de un tiempo de tra-
bajo individual, cambiar a la
tcnica del trabajo en equipo
para que encuentren varios
dibujos, discutiendo y colabo-
rando en grupo.
* Aunque hay 54 desarrollos
diferentes el objetivo es darse
cuenta del procedimiento ma-
temtico para encontrarlos: no
es eficiente dibujarlos al azar
sino pensar en algn modelo a
seguir para ordenar las ideas,
utilizar los desarrollos del cubo
cambiando la longitud de los
lados, etc. [Aplicacin de Nos divertimos]
5. Expresar lo descubierto. El dibujo presentado en [Nos divertimos] de esta pgina
tambin es un desarrollo del prisma rectangular. Al recortar
6. Resolver . algunas partes del dibujo y pegar la misma figura en el lugar
donde corresponde, pensando en cmo se unen las caras, el dibujo
original de un desarrollo se transforma en un dibujo muy particular.
Se puede hacer ms divertido inventando otras figuras y pintando con
colores.

1. Captar el tema de la clase. [D]
Leccin 1: Construyamos modelos de prismas
(4/4) y pirmides 2. Reproducir una pirmide
Objetivo: Construir los dibujos del desarrollo de una pirmide cuadrangular. [D1]
cuadrangular (que tiene base cuadrada). M: Cuntas caras se necesitan,
Materiales: (M) modelo (u objeto) de la pirmide rectangular con y de cul figura, para formar
base cuadrada (una para cada uno o pareja) una pirmide cuadrangular?
(N) papel cuadriculado, regla, tijeras, comps, masking- * Confirmar las caractersticas
tape del desarrollo de una pirmide
cuadrangular.
3. Pensar en la forma del dibujo
del desarrollo. [D2]
* Indicar que lo dibujen a mano
en el cuaderno (sin utilizar la
regla) para tener una idea de
la forma del desarrollo.
4. Discutir la forma para dibujar
el desarrollo. [D3]
* Dibujar en la pizarra los desa-
rrollos y del CT.
M: Cmo se corta una pirmide
cuadrangular para conseguir
esos desarrollos?
M: Cmo dibuj Gilberto cada
uno de los desarrollos?
Que confirmen el procedimien-
to para dibujar el desarrollo
de la pirmide cuadrangular
(vase Notas).
5. Dibujar el desarrollo y cons-
truir una pirmide cuadran-
gular. [D4]
6. Resolver .
[Puntos clave para dibujar un desarrollo]

Caso : Primero se dibuja el cuadrado de la base y despus los cuatro tringulos issceles,
con su base en cada uno de los lados del cuadrado dibujado.
Caso : Es ms eficiente dibujar primero los cuatro tringulos issceles usando el comps para hacer una
lnea curva, con la punta en el punto A y una abertura con la medida de los lados que no son comunes a la
base. Luego, se marcan los puntos B, E, F, G y H con el comps y con la medida de los lados del cuadrado.
Finalmente se dibuja la base cuadrada.

1. Decidir la ubicacin del pun- Leccin 2: Representemos prismas en el plano
to de vista. [A1] (1/3)
M: Desde dnde es mejor ubi- Conocer el trmino perspectiva y su sentido.
Objetivo: Representar en el plano la perspectiva de un prisma
carse ante el objeto para
rectangular (que tiene todas sus caras rectangulares).
observar su forma completa?
(M) modelo (u objeto) del prisma rectangular con todas
* Indicar que cada quien decida Materiales: sus caras rectangulares
la ubicacin del punto de vista
observando bien su prisma (N) modelo (u objeto) del prisma rectangular con todas
sus caras rectangulares, papel cuadriculado, regla,
rectangular. Confirmar que el escuadras
mejor punto es desde donde
se ven tres caras al mismo
tiempo.
2. Conocer el trmino pers-
pectiva y su sentido.
3. Dibujar la perspectiva del
prisma rectangular. [A2]
* Aqu no es necesario indicar
que las aristas ocultas se di-
bujan con lneas punteadas.
4. Discutir sobre los puntos
descubiertos. [A3]
* Asignar a algunos nios y
nias que dibujaron bien para
que lo hagan en la pizarra.
En este caso, hay dos tipos
de perspectiva (vase Notas).
Es mejor que salgan ambos
tipos.
* Tambin presentar algunos
ejemplos no tan buenos para
comparar.
M: Habr alguna maa (o se-
creto) para dibujar una buena
perspectiva?
Que se den cuenta del punto
ms importante que es re-
presentar las aristas paralelas
con lneas paralelas.
* Mencionar que el dibujo es
ms comprensible cuando
se le agregan las lneas pun-
teadas para representar las
aristas escondidas. [Dos tipos de perspectiva del prisma rectangular]
5. Resolver y . (1) Slo la altura se dibuja verticalmente, el
largo y el ancho se dibujan inclinadamente. En este
* Se puede agregar una hora
caso, todas las caras se dibujan con romboides.
ms de clase para practicar
el dibujo de la perspectiva de (2) La altura se dibuja verticalmente. El largo (el ancho) se
un cubo. dibuja horizontalmente, y el ancho (el largo) inclinadamente.
En este caso, existe una (o dos) caras que se dibujan con
rectngulos.

1. Disear una lapicera hacien-
Leccin 2: Representemos prismas en el plano
doun dibujo de la perspecti-
(2/3~3/3) va. [B1]
Objetivo: Aplicar lo aprendido mediante la construccin de una M: Vamos a disear una bonita
lapicera.
lapicera de escritorio.
Materiales: (Vase Notas)
* Sera mejor construir una con
anticipacin para mostrarla.
Unidad 8: Ejercicios suplementarios
* Apoyar a los nios y a las
(No hay distribucin de horas) nias que tienen dificultad
para dibujar la perspectiva,
mostrndoles los modelos de
los slidos.
* La forma de la lapicera no
tiene porque ser de un prisma
rectangular.
2. Dibujar el desarrollo de la
la-picera. [B2]
* Mencionar sobre las pestaas
e indicar que las pongan en los
lados que se unen despus
de que terminen el dibujo del
desarrollo.
3. Construir la lapicera arman-
do el patrn. [B3]
* Si es difcil hacer el cuadricu-
lado sobre el cartn, se puede
pegar el papel cuadriculado
sobre un cartoncillo para que
sea ms grueso.
* Es ms fcil agregar dibujitos
y pintar la lapicera antes de
armarla (cuando es plana).
4. Exponer las obras y expre-
sar las impresiones.
[Hasta aqu 2/3~3/3]

[Desde aqu ejercicios
suplementarios]
Comprensin sobre el dibujo
[Materiales Leccin 2 (2/3~3/3)] del desarrollo de un cubo
(M) modelos (u objetos) de los slidos Comprensin sobre el dibujo
(N) papel cuadriculado, papel cartoncillo, regla, escuadras, del desarrollo de una pirmide
tijeras, pegamento, masking-tape cuadrangular
Comprensin sobre el dibujo
de la perspectiva y del desa-
rrollo del prisma rectangular

Unidad rea (2) (21 horas)
Construyen las frmulas para calcular el permetro y rea de cuadrilteros (cuadrado, rectngulo,
rombo, romboide y trapecio).
Resuelven problemas de la vida real utilizando los conceptos de permetro y rea de cuadrilteros.
Concepto de rea reas

[rea (1)] Frmulas para calcular
Concepto de rea el rea de crculos y de
polgonos regulares
Unidades oficiales de rea
y sus relaciones
Frmulas para calcular el
rea del cuadrado y del
rectngulo.
[rea (2)]
rea del rombo, romboide
y trapecio.
rea de tringulo.* * (En esta gua se agrega este
contenido.)
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Calculemos el rea de 1/7 Forma de encontrar el rea de tringulos rectn-

tringulos gulos
(7 horas) 2/7 Forma de encontrar el rea de tringulos acutn-
gulos
3/7 Frmula para calcular el rea de tringulos
4/7 Base y altura de tringulos
5/7 Forma de encontrar el rea de tringulos obtu-
sngulos
6/7~7/7 rea de tringulos cuya base y altura son iguales
Forma de encontrar la altura (base) conociendo
el rea
Ejercicios (1) 1/1 Ejercicios sobre la leccin 1
(1 hora)

Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
2. Calculemos el rea de 1/8 Forma de encontrar el rea de romboides

cuadrilteros 2/8 Frmula para calcular el rea de romboides
(8 horas)
3/8 Base y altura de romboides
4/8~5/8 Forma de encontrar el rea de trapecios
Frmula para calcular el rea de trapecios
6/8~7/8 Forma de encontrar el rea de rombos
Frmula para calcular el rea de rombos
8/8 Forma de encontrar el rea de otros cuadrilte-
ros
Ejercicios (2) 1/1 Ejercicios sobre la leccin 2
(1 hora)
3. Encontremos reas 1/2~2/2 Forma de encontrar el rea aproximada de
aproximadas figuras
(2 horas)
Ejercicios (3) 1/2~2/2 Ejercicios sobre toda la unidad
(2 horas)
Puntos de leccin
Leccin 1: Calculemos el rea de experiencias de resolucin independiente, los
tringulos nios y las nias podrn encontrar el rea de
cualquier cuadriltero aunque olviden las fr-
En el DCNB no aparece contenido especfico
mulas. Tambin, las experiencias de observar
sobre el rea de tringulos. Sin embargo, al
una figura desde diversos puntos de vista y
considerar la importancia de este contenido,
conocer varios procedimientos diferentes para
ya que el rea de cualquier polgono se pue-
llegar a un resultado, sirven mucho para desa-
de encontrar al dividirlo en tringulos, en esta
rrollar la capacidad de observar un fenmeno
gua se introduce antes del estudio del rea
cotidiano con una visin ms amplia.
de cuadrilteros.
Durante esta unidad, las clases se planean de Leccin 3: Encontremos reas
modo que los nios y las nias piensen en la
aproximadas
forma de encontrar el rea aplicando la forma
aprendida y que deduzcan las frmulas por s En nuestro entorno hay varios objetos y figuras
mismos. rodeadas por lneas curvas. Para conocer el
rea de esas figuras, se necesita una medida
Leccin 2: Calculemos el rea de aproximada. En esta leccin, se trata la forma
de encontrar reas aproximadas mediante el
cuadrilteros
conteo de cuadritos y/o considerando las figu-
En esta leccin se trata el rea de cuadril- ras con lneas curvas como si fueran tringulos
teros: romboides, trapecios, rombos y otros o cuadrilteros aprendidos. A travs de este
ms. Lo importante del estudio sobre el rea estudio, que los nios y las nias encuentren
no es memorizar las frmulas sino el proceso reas aproximadas segn la necesidad y que
para llegar a las mismas. A travs de muchas lo apliquen en la vida cotidiana.

Desarrollo de Leccin 1: Calculemos el rea de tringulos
(1/7)
clases
1. Captar el tema de la clase. Objetivo: Calcular el rea de tringulos rectngulos.
[A]
* Sera mejor preparar las figu-
Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla
ras geomtricas de las jaulas
para presentarlas en la pizarra (N) regla
confirmando cmo se llama
cada figura.
2. Encontrar el rea del rectn-

gulo. [A1]
* Presentar la figura dibujada (o
pegando la figura preparada
de papel) en una lmina. (Esta
presentacin de la figura del
tema se repetir durante toda
la unidad.)

contrar el rea del tringulo
rectngulo. [A2]
rea del piso de la jaula de las
ardillas?
* Indicar que escriban en el
cuaderno la forma propia y el
resultado.
4. Expresar las ideas.
5. Concretar la forma de en-

rectngulo.
* Todava no es necesario llegar
a la frmula.
6. Resolver .

Leccin 1: Calculemos el rea de tringulos [B]
(2/7)
Objetivo: Calcular el rea de tringulos acutngulos. 2. Pensar en la forma de en-

acutngulo. [B1~3]
Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla M: Cmo podemos encontrar el
(N) regla rea del piso de la jaula de los
monos?
cuaderno la forma preferida
y el resultado. Al terminar el
trabajo, que intenten pensar
en otra forma para resolverlo.

* Hacer que busquen los puntos
similares o diferentes entre las
ideas (vase Notas).

rectngulo.
* Puede hacer que los nios y
las nias experimenten por lo
menos las tres formas presen-
tadas en el CT para encontrar
el rea.
5. Resolver .
[Observacin de las ideas]

Pueden haber varias formas para encontrar el rea,
incluyendo las que dividen este tringulo en muchas figuras
pequeas. Hay que aceptar todas las ideas expresadas felicitan-
do sus esfuerzos, pero, es importante que ellos se den cuenta de
la forma ms fcil (el proceso del pensamiento) o comprensible, rpida
y con menos posibilidad de equivocarse, para que tengan un mejor en-
tendimiento y desarrollo del pensamiento matemtico. Por consiguiente,
es indispensable observar y analizar las ideas expresadas.
[C]
Leccin 1: Calculemos el rea de tringulos
(3/7)
2. Pensar en la forma de en- Objetivo: Construir la frmula para calcular el rea de tringu-
contrar el rea del tringulo los.
mediante el clculo. [C1~2]
M: Qu longitudes necesitamos Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla
saber para encontrar el rea (N) regla
del tringulo?

contrar el rea.
4. Construir la frmula. [C3]

5. Comprobar la frmula con el

tringulo rectngulo. [C4]
Que sientan la ventaja de tener
una frmula.
6. Resolver .
(Vase Notas.)
[Datos dados en los ejercicios]

En los ejercicios de esta clase, se dan solamente los datos
necesarios, es decir la longitud de la base y la altura correspon-
dientes, para que los nios y las nias se acostumbren a la frmula.
En la siguiente clase, se les dan ms datos para que ellos escojan los
necesarios captando fijamente la relacin entre la base y la altura.

Leccin 1: Calculemos el rea de tringulos [D]
(4/7)
Objetivo: Reconocer en un tringulo la base y la altura corres- 2. Pensar si estn los datos
pondientes . necesarios para encontrar
el rea del tringulo. [D1]
Materiales: (M) regla, escuadras
Que se percaten que falta la
(N) regla, escuadras, lpices de colores
longitud de la altura.
3. Trazar la altura. [D2]

* Confirmar que cualquier lado
puede ser la base y que la
altura es un segmento perpen-
dicular a la base.
* Mencionar que como no hay
datos sobre la longitud de la
base, el caso C no es con-
veniente para resolver este
problema.
4. Medir la altura y calcular el

rea. [D3]
5. Resolver y .

[E]
Leccin 1: Calculemos el rea de tringulos
(5/7)

contrar el rea del tringulo Objetivo: Calcular el rea de tringulos obtusngulos.
obtusngulo. [E1~2]
Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla,
escuadras
rea del piso de la jaula de los
venados? (N) regla, escuadras

obtusngulo.
* Confirmar que hay tringulos
que su altura se encuentra fue-
ra de la figura, pero siempre
es aplicable la frmula para
encontrar el rea.
* Desarrollar la parte de Sa-
bas que?, para fijar que la
altura es independiente de la
longitud de los objetos o lados.
5. Resolver y .

Leccin 1: 1. Estimar y calcular el rea de
Calculemos el rea de tringulos los tringulos. [F1~2]
(6/7~7/7)
Objetivo: Conocer que el rea de los tringulos es igual cuando 2. Pensar por qu dan el mis-
sus bases son iguales y sus alturas son iguales.
mo resultado. [F3]
Calcular la altura (la base) de tringulos conociendo
el rea y la base (la altura). M: Por qu estos tringulos
tienen la misma rea aunque
Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla son distintos?
(N) regla Que se den cuenta que tienen
la misma rea porque sus ba-
ses son iguales y sus alturas
son iguales.
* Mencionar que se pueden
construir muchos tringulos
de la misma rea entre las
lneas paralelas con una base
comn.
* Mencionar sobre la relacin
entre la base, la altura y el rea
(vase Notas).
3. Resolver .
4. Encontrar el rea del trin-

gulo rectngulo. [G1]
5. Encontrar la altura cuando la

base sea un lado diferente.
[G2]
* Se puede hacer que en la fr-
mula escriban la altura como
cm, y que encuentren el
resultado.
6. Expresar lo encontrado.
* Confirmar la forma de en-
contrar la altura (la base) del
tringulo conociendo el rea.
[Relacin entre la base y la altura] 7. Resolver .
Cuando los tringulos tienen la misma altura, y la base

de un tringulo mide la mitad que otro, su rea tambin es
la mitad. Y si la base de un tringulo es dos veces ms larga, su
rea tambin es dos veces ms extensa. As, cuando la longitud de
la base (la altura) es fija, la altura (la base) y el rea cambian, relacio-
nndose directamente entre ellas.

(1/1)
Clculo del rea de tringu-
los en cuadrculas
Objetivo: Confirmar lo aprendido en la leccin 1.
Concepto de la base y la
altura de tringulos
Materiales:
Clculo del rea de tringu-

los
Relacin entre la longitud

de la base y el rea de
los tringulos de la misma
altura
Clculo de la altura del

tringulo conociendo la
base y el rea

Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrilteros [A]
(1/8)
Objetivo: Calcular el rea de romboides. 2. Pensar en la forma de en-

contrar el rea del romboide.
[A1~3]
Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla M: Cmo podemos encontrar el
(N) regla rea del piso de la jaula de los
conejos?

* Hacer que busquen los puntos
similares o diferentes entre las
ideas.
4. Concretar la forma de encon-

trar el rea del romboide.
menos las dos formas presen-
el rea.
5. Resolver .

[B]
Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrilteros
(2/8)

Objetivo: Construir la frmula para calcular el rea de romboides.
contrar el rea del romboide Calcular la altura (la base) conociendo la base (la
mediante el clculo. [B1~2] altura) y el rea.
M: Qu longitudes necesitamos Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla
saber para encontrar el rea
(N) regla
del romboide?

contrar el rea.
4. Construir la frmula. [B3]

5. Resolver .

contrar la altura conociendo
el rea y la base. [C]
* Despus de la resolucin inde-
pendiente, concretar la forma
(vase Notas).
7. Resolver .
[Utilizacin de la casilla ]
Hay nios y nias que les cuesta mucho pensar el PO a la
inversa, o sea, s pueden calcular 3 x 6 = pero no pueden
encontrar 3 x = 18. La utilizacin del smbolo facilita el pen-
samiento inverso. No es necesario que los nios y las nias memoricen el
PO de altura = rea base sino que utilicen la frmula rea = base x al-
tura para calcular con el smbolo en lugar del factor que se necesita saber.

Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrilteros [D]
(3/8)
Objetivo: Calcular el rea del romboide cuya altura se encuentra 2. Encontrar la altura del rom-
en el exterior de la figura, usando la frmula. boide. [D1]
* Confirmar el concepto de la
Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla altura.
(N) regla * Mencionar que se pueden
construir muchos romboides
de la misma rea entre las
lneas paralelas con una base
comn.
3. Calcular el rea usando la

frmula. [D2]
4. Expresar los resultados.
5. Comprobar si la frmula es
aplicable en este tipo de
romboide. [D3]
* Confirmar que aunque la altura
est en el exterior de la figura,
es aplicable la frmula para
encontrar su rea.
6. Resolver y .
[Relacin entre la base y la altura]

Igual que con los tringulos, cuando los romboides
tienen la misma altura, y si la base de un romboide mide
la mitad que otro, su rea tambin es la mitad. Y si la base de
un romboide es dos veces ms larga, su rea tambin es dos veces
ms extensa. As cuando la longitud de la base (la altura) es fija, la altura
(la base) y el rea cambian, relacionndose entre ellas.

contrar el rea del trapecio.
Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrilteros
(4/8~5/8)
[E1~3]
rea del piso de la jaula de los
Objetivo: Calcular el rea de trapecios y construir la frmula.
leones?
* Indicar que escriban en el Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla
cuaderno la forma preferida (N) regla
en otra forma para resolverlo
(vase Notas).

contrar el rea del trapecio.
el rea.
4. Pensar en las longitudes

necesarias para encontrar el
rea del trapecio mediante el
clculo. [F1]
M: Qu longitudes necesitamos
del trapecio?
* Mencionar que se puede tra-
zar la altura en varios lugares
entre las lneas paralelas que
incluyen las bases menor y
mayor.
5. Construir la frmula. [F2]

nmero que aparece en el PO
de Elisa.
6. Resolver . [Otros ejemplos de transformacin]

Hay varias formas para encontrar el rea. A continuacin
se representan algunos ejemplos ms.

Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrilteros contrar el rea del rombo.
(6/8~7/8)
[G1~3]
Objetivo: Calcular el rea de rombos y construir la frmula. rea del piso de la jaula de los
osos?
Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla * Indicar que escriban en el
(N) regla cuaderno la forma preferida

contrar el rea del rombo.
el rea.
4. Pensar en las longitudes

necesarias para encontrar
el rea del rombo mediante
el clculo. [H1]
M: Qu longitudes necesitamos
del rombo?
* Mencionar que las dos diago-
nales del rombo corresponden
al largo y al ancho del rectn-
gulo grande.
5. Construir la frmula. [H2]

tando el signicado de cada
nmero que aparece en el PO
de Claudio.
6. Resolver .
[Otro tipo del desarrollo de la clase]

Hasta ahora, los nios y las nias estudiaron mediante
el procedimiento de primero pensar la forma de encontrar
el rea y luego hacer el PO.
Dependiendo del nivel de aprendizaje de los nios y las nias, se puede
desarrollar la clase primero dando el PO que hicieron Claudio e Irene y
que los nios y las nias imaginen cmo pensaron ellos para llegar al
PO de cada uno. El nivel de esta forma es un poco ms alto que el desa-
rrollo presentado, pero es muy ecaz para mejorar la lectura del PO.

1. Captar el tema de la clase. [I] Leccin 2: Calculemos el rea de cuadrilteros
M: Cmo hacemos para encontrar (8/8)
el rea de este cuadriltero?
RP: Dividindolo en las figuras Objetivo: Calcular el rea del cuadriltero dividindolo en trin-
cuyas frmulas son conocidas. gulos.
* Hay varias formas para dividir.
Proponer que en este proble-
Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla
ma se divida en tringulos
(N) regla
(vase Notas).
2. Dividir el cuadriltero en
tringulos. [I1]
3. Medir las longitudes necesa-

rias y encontrar el rea. [I2]
* Si en el problema hay datos
tiles conocidos, se deben
aprovechar. Pero, como no
hay nada en este problema, se
puede decidir dnde se quiere
medir. Sera mejor que los
nios y las nias se percaten
que es ms eficiente usar la
diagonal trazada como la base
comn de dos tringulos y
medir slo tres partes que son
la base comn, la altura de un
tringulo y la altura del otro.
4. Encontrar el rea de otra

figura dividindola en trin-
gulos. [I3]
* No debe usar el trmino pol-
gono, porque no se ha tratado
todava.
* Concretar que dividiendo en
tringulos se puede encontrar
el rea de cualquier figura sin
importar el nmero de lados.
5. Resolver .
[Forma de dividir la figura]

Esta clase intenta hacer que los nios y las nias co-
nozcan que el rea de cualquier polgono se encuentra al
dividirlo en tringulos. Por lo tanto, se hace nfasis en el uso de
tringulos. Pero, hay casos que es ms conveniente usar otras figuras,
como por ejemplo: dividir en un tringulo y un trapecio, en dos romboides,
etc. No es obligatorio dividir en tringulos sino, lo importante es, que ellos
encuentren la forma ms conveniente para resolver los problemas.

(1/1)
Clculo del rea de romboi-
des
Objetivo: Confirmar lo aprendido en la leccin 2.
Clculo de la altura del rom-
Materiales: boide conociendo el rea
Clculo del rea de trape-

cios
Clculo del rea de rombos
Clculo del rea de cuadri-

lteros usando el rea de
tringulos

1. Captar el tema. [A] Leccin 3: Encontremos reas aproximadas
(1/2~2/2)
2. Pensar en la forma de encon-
trar el rea de la palma. [A1] Objetivo: Encontrar reas aproximadas de las figuras rodeadas
por lneas curvas (las que no son polgonos).
M: Cmo podemos encontrar
el rea de la figura rodeada
por lneas curvas como esta Materiales: (M) papel cuadriculado laminado para la pizarra, regla
palma? (N) regla, papel cuadriculado
Que se den cuenta que es
difcil encontrar el rea exacta,
pero se puede encontrar el
rea aproximada, mediante
el conteo de los cuadritos o el
cambio de las figuras a las que
se puede calcular el rea.
proponer que experimenten
varias formas.
3. Encontrar el rea aproxima-

da contando los cuadritos.
[A2~3]
M: Cmo hacemos con los cua-
dritos incompletos?
* Escuchar las opiniones y con-
cluir que se considera que es
la mitad de un cuadrito (vase
Notas).
4. Resolver .
[Cmo se tratan los cuadritos incompletos?]

Se puede pensar que los cuadritos que tienen su rea
ms de la mitad se cuentan como uno completo, y los que
tienen menos que la mitad no se cuentan. En esta clase se
utiliza la forma que considera todos los cuadritos sobre el borde
como la mitad de uno completo, para que el conteo y el clculo sean
ms aplicables en la vida cotidiana de los nios y las nias.

Leccin 3: Encontremos reas aproximadas
(1/2~2/2) 5. Encontrar el rea aproxi-
mada utilizando las figuras
aprendidas. [A4]
[Continuacin]
y las nias intenten dividir la fi-
gura de la palma en diferentes
formas.
* Hay que insistir en el sentido
de aproximar, o sea que en
este clculo aparecen diferen-
cias entre los resultados y lo
importante es que no salgan
los resultados demasiado di-
ferentes.
6. Resolver .
7. Encontrar el rea de la palma

de s mismo. [A5]

(1/2~2/2)
Clculo del rea de trin-
gulos y cuadrilteros en las
cuadrculas Objetivo: Confirmar lo aprendido en toda la unidad.
Clculo del rea de figuras Materiales:

usando el rea de tringu-
los
Clculo de reas aproxima-

das
Problema de aplicacin

(1/1) Construccin de figuras
conociendo el rea
[Continuacin] * Hay varias respuestas. Se
puede indicar que hagan al
menos una figura de cada tipo
(tringulo, romboide, trapecio
y rombo).
* Sera mejor que los nios y las
nias construyan las figuras
en tamao natural, pero no es
necesario obligarles. Lo impor-
tante es que ellos encuentren
e indiquen la medida correcta
de cada figura.
[Nos divertimos]
Preparacin: papel cuadricu-

lado, dos dados o lpiz con 6
caras, regla.
Profundizar el entendimiento
sobre el rea del tringulo
mediante el juego.

Unidad Crculo y circunferencia (11 horas)
Construyen crculos y circunferencias con material del ambiente y material estructurado.
Construyen diseos y mosaicos con crculos y circunferencias.
Identifican los elementos del crculo y la circunferencia.
Diferencian los conceptos de crculo y circunferencia.
Dibujan crculos con el comps.
Aplican la frmula del permetro del crculo (2r, con 3.14).
ngulos Relaciones entre ngulos ngulos

Concepto de ngulo ngulos complementarios y La bisectriz de un ngulo
Elementos de ngulos suplementarios
llanos y obtusos
ngulos opuestos por
el vrtice y ngulos
adyacentes
Unidad oficial del ngulo: el
grado Crculo y circunferencia
Forma de medir y dibujar
ngulos usando el Elementos del crculo
transportador Crculo y circunferencia
Construccin de ngulos Construccin de crculos
opuestos por su vrtice Permetro del crculo
Tringulos Polgonos regulares e

Tringulos equingulos, irregulares
acutngulos, rectngulos y Concepto de polgono
obtusngulos Elementos de polgonos
Polgonos regulares e
irregulares
Cuadrilteros regulares e irregulares
Rectngulos, cuadrados, Permetro de polgonos
rombos, romboides y tra-
pecios
136 Unidad 10 - Crculo y circunferencia

Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Identifiquemos crculos y 1/7 Concepto de crculo y circunferencia

circunferencias Construccin de crculos con las propias formas
(7 horas) Posicin de un punto con respecto a la
circunferencia
2/7~3/7 Elementos del crculo
Relaciones entre el dimetro y el radio
4/7~5/7 Construccin de crculos con el comps
Funciones del comps
6/7~7/7 Construccin de diseos con crculos
2. Encontremos la longitud 1/3~2/3 Encontrar la longitud de una circunferencia
de una circunferencia con las propias formas relacionndola con el
(3 horas) dimetro
Sentido de
Frmula para encontrar la longitud de una
circunferencia
3/3 Utilizacin de la frmula para encontrar la
longitud de circunferencias
Ejercicios (1 hora) 1/1 Ejercicios
Puntos de leccin
Leccin 1: Identifiquemos crculos y que tienen computadoras, se pueden agregar
circunferencias unas horas de clase para dibujar crculos y
circunferencias con ellas.
En el DCNB se mencionan los polgonos
antes que el contenido de esta unidad. Pero es Leccin 2: Encontremos la longitud
mejor, aprender primero el concepto del crculo de una circunferencia
para un mejor entendimiento de los contenidos Se planea este estudio de manera que los
de los polgonos. nios y las nias descubran el nmero me-
En 1er grado, los nios y las nias aprendieron diante actividades, sin que los maestros y las
sobre el crculo al compararlo con otras figuras maestras se lo enseen mecnicamente. Esta
planas. En esta leccin, se trata la diferencia manera es muy importante para el desarrollo
entre crculo y circunferencia e incluso sus del pensamiento matemtico.
elementos. El nmero ( 3.14) tiene el sentido que la
En 3er grado se ha aprendido el uso del com- longitud de la circunferencia contiene el dime-
ps para construir un tringulo, pero brevemen- tro aproximadamente 3.14 veces. Al considerar
te. Aqu se concretan sus funciones a travs el concepto de la multiplicacin (el sentido de
de las actividades. Se planea suficiente tiempo veces), la frmula tiene que ser as: cir-
para la construccin de diseos con crculos cunferencia = dimetro x 3.14. Sin embargo,
no slo para que se familiaricen con el uso del en el DCNB, la multiplicacin de este caso,
comps sino que tambin sientan la belleza de nmeros naturales o decimales x nmeros
las figuras geomtricas con lneas curvas. decimales, se orienta en 6to grado.
En esta gua, no se trata la utilizacin de com- Por lo tanto, se permite usar la calculadora
putadoras sino que los estudios fundamentales para hacer los clculos con los nmeros de-
son aplicables en cualquier escuela para cum- cimales.
plir las expectativas de logro. En las escuelas
Leccin 1: Identifiquemos crculos
Desarrollo de (1/7)
clases y circunferencias
Objetivo: Conocer los conceptos de crculo y circunferencia, y
1. Reconocer el trmino crcu- diferenciarlos.
lo. [A1] Construir crculos con materiales del ambiente.
* Mostrando los objetos circula- Materiales: (M) objetos circulares, cuerda, papel cartulina
res, repasar el trmino crcu- (N) objetos circulares, cuerda, papel cartulina, lpices
lo. de color
M: Cmo es el crculo?
* En este nivel no se determina
matemticamente el crculo.
Sin embargo, que los nios
y las nias digan las carac-
tersticas del crculo con sus
propias palabras. Aclarar que
el valo o la lnea que no est
bien cerrada no son crculos.
2. Construir crculos con mate-

riales del ambiente. [A2]
M: Cmo podemos dibujar un
crculo?
Que construyan el crculo en la
forma que ellos prefieran.
3. Conocer los conceptos de

crculo y circunferencia.
[A3]
* Hacer nfasis en la diferencia
que el crculo es una figura (un
plano) y la circunferencia es
una lnea.
4. Resolver y .
[Definicin de crculo y circunferencia]

La circunferencia es una lnea curva cerrada en la que
todos sus puntos estn a la misma distancia (radio) de otro
punto llamado centro.
El crculo es la regin interior de la circunferencia y la circunferencia
misma.

Leccin 1: 1. Conocer los trminos cen-
Identifiquemos crculos tro y radio. [B]
(2/7~3/7) y circunferencias * Designar algunos nios y ni-
Objetivo: Conocer los elementos del crculo y la circunferencia as para que tracen las circun-
y encontrar la relacin entre el radio y el dimetro. ferencias en la pizarra usando
una cuerda. Aprovechando el
Materiales: (M) objetos circulares, hojas de papel, regla movimiento de ellos, explicar
(N) objetos circulares, regla, tijeras, transportador, los trminos.
lpices de color
2. Medir la longitud de los ra-
dios. [B1]
Que se den cuenta que existen
muchos radios en un crculo y
que todos miden igual.
3. Pensar en la forma de encon-

trar el centro de un crculo.
[B2]
M: Cmo se puede encontrar el
centro de este crculo?
RP: Aproximar el lugar del centro.

Investigar doblando el crculo,
etc.
* Aprovechar las opiniones y
hacer que encuentren el cen-
tro al doblar el crculo (vase
Notas).
4. Conocer el trmino dime-

tro.
5. Investigar sobre la relacin

entre la longitud del radio y
la del dimetro. [B3]
M:Cmo es la longitud del radio
y del dimetro?
* Concretar que el dimetro es
dos veces el radio (el radio es
la mitad del dimetro).
6. Resolver y .
[Forma de encontrar el centro de un crculo]
Matemticamente, se puede encontrar el centro doblando
el crculo dos veces. Sin embargo, es til doblar varias veces
para comprender que todos los dimetros pasan por el centro. En
esta actividad, hay que abrir una vez el crculo despus de doblar-
lo, de modo que ellos puedan sentir que estn trazando dimetros.

...viene de la pgina anterior. Leccin 1: Identifiquemos crculos
7. Conocer el trmino cuer- (2/7~3/7)
da. [C]
y circunferencias
* Confirmar que la cuerda ms [Continuacin]
larga es el dimetro.
y las nias pasen a la pizarra
para mostrar sus trabajos (lo
mismo se har en las siguien-
tes actividades).
8. Conocer el trmino arco.

* Confirmar que la parte roja y
azul ambas son arcos.
9. Conocer el trmino ngulo

central.
* Explicar que dos radios de un
mismo crculo forman dos n-
gulos centrales y normalmente
se indica el ngulo menor.
* Confirmar la forma de medir
un ngulo.
10. Resolver y .

Leccin 1: 1. Trazar una circunferencia
Identifiquemos crculos con el comps. [D1]
(4/7~5/7) y circunferencias M: Conocen ustedes algn
instrumento til para trazar la
Objetivo: Trazar una circunferencia con el comps y conocer circunferencia?
otras funciones del comps. * Hacer que algunos nios y
nias expliquen la forma para
Materiales: (M) comps, regla trazar una circunferencia con
(N) comps, regla el comps.
* Agregar los puntos suplemen-
tarios sobre su uso (Vase
Notas) antes de empezar la
actividad.
2. Resolver .
3. Conocer otras funciones del

comps. [D2]
M: Qu ms se podra hacer con
el comps?
* Como los nios y las nias
haban usado el comps para
dibujar el tringulo equiltero e
issceles, utilizar la experien-
cia para pensar en otra funcin
del comps que es medir la
misma longitud.
* Indicar que hagan las activi-
dades siguiendo las instruc-
ciones.
[Puntos suplementarios sobre el uso del comps]

- Fijar bien al comps el lpiz o la mina.
- Con una mano sujetar el papel y con los dedos pulgar e
ndice de la otra mano tomar la cabeza del comps.
- Apoyar la punta metlica del comps en el punto del centro,
para que no se mueva de dicho centro.
- Se puede inclinar el comps un poco hacia la direccin del giro para
facilitar el trazo de la lnea.
La punta del comps es muy aguda por lo que, hay que insistir que su
uso debe ser con mucho cuidado y precaucin.
...viene de la pgina anterior. Leccin 1: Identifiquemos crculos
* Concretar las funciones del (4/7~5/7)
comps.
y circunferencias
[Continuacin]
4. Resolver .

Leccin 1: 1. Captar el tema de la clase.
Identifiquemos crculos [E]
(6/7~7/7) y circunferencias * Presentar algunos diseos
Objetivo: Construir diseos geomtricos familiarizandose con el preparados para motivar a los
uso del comps y despertando el inters por la belleza nios y a las nias.
de las figuras geomtricas con lneas curvas.
Materiales: (M) comps, papel cuadriculado, modelo del diseo 2. Copiar los diseos del CT.
(N) comps, regla, tijeras, papel cartn, fsforo o pa-
* Darles la orientacin individual
lillos, lpices de color, marcadores
a los que tienen dificultad en
el uso del comps, confir-
mando la posicin del centro
y la longitud del radio de cada
circunferencia.
* Se puede usar el papel cua-
driculado de la pgina para
recortar del CT.
3. Construir un diseo propio

con el comps.
M: Usando el comps vamos a
construir un diseo propio muy
bonito.
* Se puede dejar que usen la
regla para combinar con otras
figuras geomtricas.
4. Colorear el diseo.
5. Presentar las obras cons-

truidas.
6. Construir el trompo.
* Indicar que piensen en la
longitud del eje del trompo y
la altura en que va el crculo
para que gire bien.
* Para el trompo, es mejor pintar
el diseo con un marcador ya
que se ve ms claro el color
cuando gira.
7. Jugar con el trompo.

[Uso de materiales]
En vez de la construccin del trompo, se puede ampliar
el tiempo para disear y colorear. En este caso, es mejor
que hagan el diseo no en el cuaderno sino en el papel (puede
ser el cuadriculado), para pegarlo en la pared del aula.
El papel cuadriculado facilita el uso del comps, porque no se necesita
medir el radio con la regla y se puede decidir el lugar del centro. Por lo
tanto, se recomienda usar el papel cuadriculado en esta actividad. Sin
embargo, para el diseo propio, es aceptable usar el papel blanco.

1. Captar el tema de la clase. Leccin 2: Encontremos la longitud de una cir-
[A1] (1/3~2/3) cunferencia
Que se den cuenta que hay
que encontrar la longitud de Objetivo: Encontrar la relacin entre la longitud del dimetro y
la circunferencia. la circunferencia.
* Dibujar en la pizarra la circun- Establecer la frmula para encontrar la longitud de la
ferencia y el cuadrado para circunferencia.
aclarar la situacin. Materiales: (M) comps, regla, cuerda, metros
M: Qu necesitaramos saber (N) comps, regla, cuerda (> 40 cm), calculadora
para encontrar la longitud de
esta circunferencia?
RP:La longitud del lado del cua-
drado. La longitud del radio o
el dimetro, etc.
2. Estimar la longitud de la cir-

cunferencia. [A2]
* Preguntar la longitud de la
circunferencia respecto a la
longitud del dimetro, siguien-
do los pasos del CT.
Utilizando la longitud de los
lados del cuadrado circunscri-
to (vase Notas),que estimen
cuntas veces la circunferencia
tiene la longitud del dimetro.
3. Comprobar la estimacin. [A 3]
* Indicar que comprueben la es-
timacin siguiendo los pasos.
M: Aproximadamente cuntas
veces ms larga es la circun-
ferencia que el dimetro?
RP:Tres veces. Un poco ms de
tres veces, etc.
4. Medir la longitud de la cir-

cunferencia. [A4]
* Se puede usar no slo la cuer-
da sino tambin otras cosas
apropiadas para la medicin,
como por ejemplo, medir con
la regla dividiendo la circunfe- [Cuadrado circunscrito]
rencia en varios segmentos,
usar un objeto circular y contar Se dice que un cuadrado (o polgono) est circunscrito a
las veces que da vuelta, etc. una circunferencia cuando cada uno de los lados toca a la
Contina en la siguiente pgina... circunferencia en un punto.

Leccin 2: ...viene de la pgina anterior.
Encontremos la longitud de una cir-
(1/3~2/3) 5. Medir la longitud del dime-
cunferencia tro y la circunferencia de
[Continuacin] objetos circulares. [B1~2]
* Se puede realizar esta activi-
dad en grupo.
* Es mejor preparar los metros
para que los nios y las nias
puedan medir cualquier circun-
ferencia.
* Se pueden medir tambin las
circunferencias construidas
por los nios y las nias.
6. Encontrar cuntas veces

cabe el dimetro en la cir-
cunferencia. [B3]
M: Vamos a encontrar cuntas ve-
ces cabe el dimetro en cada
circunferencia de los objetos
investigados.
* Pueden usar la calculadora.
* Indicar que redondeen la res-
puesta hasta las centsimas.
7. Pensar en la relacin entre el

dimetro y la circunferencia
y discutirlo. [B4]
resultado del clculo da ms
o menos lo mismo.
* Explicar que en el resultado
de la medicin surge un poco
de diferencia, y concretar que
el resultado del clculo de
circunferencia dimetro
Sabas que...? es aproximadamente 3.14.
8. Conocer y su sentido.
* Explicar sobre .
* Concretar que siempre es
igual sin importar el tamao
de la circunferencia.
9. Establecer la frmula para

[Actividad suplementaria] encontrar la longitud de la
Existen nios y nias que piensan que cuando la circun- circunferencia. [B5]
ferencia es grande, tambin ser grande. Para conrmar Que encuentren la formula
que siempre es igual, se puede agregar una hora de clase utilizando el clculo de cir-
para trazar una circunferencia lo ms grande posible (por ejemplo, con cunferencia dimetro = .
el radio de 5 m, 10 m, etc.) en la cancha y medirla.
* Preguntar la forma cuando se
sabe la longitud del radio.

1. Resolver el problema de Leccin 2:
encontrar la longitud de la
Encontremos la longitud de una cir-
(3/3) cunferencia
circunferencia. [C1]
M: Qu tenemos que encontrar?
M: Cmo podemos encontrarlo? Objetivo: Utilizar la frmula para encontrar la longitud de una
circunferencia en la resolucin de problemas.
* Confirmar que la longitud de la
cinta es igual a la longitud de
la circunferencia.
Materiales: (M) comps, regla
(N) calculadora
* Indicar que utilicen la calcula-
dora segn necesidad (vase
Puntos de leccin).
* Despus de la resolucin
independiente, hacer que ex-
presen el resultado.
2. Resolver .
3. Resolver el problema de
encontrar la longitud del
dimetro. [C2]
* Desarrollar la actividad de la
misma manera que en la acti-
vidad 1.
4. Resolver .
5. Resolver el problema de
aplicacin (la longitud de la
semicircunferencia). [C3]
* Desarrollar la actividad de la
misma manera que la activi-
dad 1.
* Hay varias formas de resolver
este problema. Dar suficiente
tiempo para la expresin de
los nios y las nias, y el in-
tercambio de ideas.
6. Resolver .
y las nias inventen problemas
y ejercicios que implican el
crculo y la circunferencia. [Soluciones de ]

Unidad 10: Ejercicios Los ejercicios tratan sobre:
(1/1)
Nombre de los elementos
del crculo
Objetivo: Confirmar lo aprendido en esta unidad.
Construccin del crculo
Materiales: (M) comps, regla con el comps
(N) comps, regla, calculadora
Funcin del comps
Clculo para encontrar la

longitud de la circunferencia
(Encontrar la longitud de la
circunferencia)
(Encontrar la longitud del
dimetro)
Clculo para encontrar el

permetro de las figuras
que incluye el crculo o el
semicrculo
Hay muchos objetos circulares en el entorno de los nios
y las nias. Para profundizar el entendimiento se puede
agregar una hora ms de clase para buscarlos, preferiblemente
clasificando stos entre los que siempre tienen que ser de forma
circular y los que son circulares pero que tambin pueden ser de otra
forma. Al pensar en la razn del por qu tienen que ser de forma circular,
ellos se percatan nuevamente de las caractersticas, o utilidad, de la
forma circular. Adems, tendrn inters por observar su entorno desde
un punto de vista matemtico.
Unidad Polgonos (10 horas)
Reconocen las caractersticas y propiedades de los elementos de los polgonos.
Construyen polgonos abiertos y cerrados con material del ambiente y material estructurado.
CuartoGrado
ngulos Relaciones entre ngulos ngulos

Concepto de ngulo ngulos complementarios y La bisectriz de un ngulo
Elementos de un ngulo suplementarios
llanos y obtusos
ngulos opuestos por el
vrtice y ngulos adyacen-
tes
Unidad oficial del ngulo: el
grado
Circunferencia y crculo
Forma de medir y dibujar
ngulos usando el transpor- Elementos de crculos
tador Crculo y circunferencia
Construccin de ngulos Construccin de crculos
opuestos por su vrtice Permetro del crculo
Tringulos Polgonos regulares e

Tringulos equingulos, irregulares
acutngulos, rectngulos y Concepto de polgono
obtusngulos Elementos de polgonos
Polgonos regulares e irre-
gulares
Cuadrilteros regulares e irregulares
Rectngulos, cuadrados, Permetro de polgonos
rombos, romboides y tra-
pecios
148 Unidad 11 - Polgonos

Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Conozcamos los polgonos 1/4 Concepto de polgono

(4 horas) Construccin de polgonos
2/4 Interior, exterior y borde de un polgono
Elementos de polgonos
3/4 Clasificacin de polgonos por el nmero de
lados (hasta 10 lados)
4/4 Identificacin de polgonos cncavos y convexos
2. Investiguemos ms sobre 1/3~2/3 Concepto de polgono regular
los polgonos 3/3 Construccin de polgonos regulares
(3 horas)
3. Calculemos el permetro de 1/1 Forma de encontrar el permetro de los polgo-
un polgono nos
(1 hora)
Nos divertimos 1/2~2/2 Composicin del plano geomtrico con polgo-
(2 horas) nos regulares
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos los polgo- y un hexgono, que fueron construidos utilizan-
nos do crculos de papel, se introduce el concepto
de polgono regular.
A travs de clasificar las lneas poligonales
trazadas por los nios y las nias, se introduce La construccin de polgonos regulares, se
el concepto de polgono. trata brevemente utilizando los materiales del
ambiente, ya que en 9no grado se orientar
En las expectativas de logro del DCNB se
relacionando con el crculo. Se puede agre-
menciona sobre polgonos abiertos. Sin
gar una hora ms de clase para dibujar los
embargo, es probable que los nios y las nias
polgonos regulares e irregulares usando la
se confundan con la lnea poligonal abierta
computadora si se dispone del equipo y los
y vacilen en la definicin del polgono, la cual
nios y las nias saben manejarlo.
es: un polgono es la figura formada por la lnea
poligonal cerrada (es decir que es una figura
cerrada). Por consiguiente, en esta gua, no
Leccin 3: Calculemos el permetro
se trata el concepto de polgonos abiertos es- de un polgono
perando la orientacin correspondiente hasta Al igual que con el permetro de tringulos y
en 3er ciclo. cuadrilteros, el permetro de los polgonos se
calcula mediante la suma de las medidas de
Leccin 2: Investiguemos ms sobre sus lados. Luego, para los polgonos regulares,
los polgonos se aplica la multiplicacin sabiendo que todos
los lados miden igual.
A travs de la investigacin sobre un octgono

Desarrollo de Leccin 1: Conozcamos los polgonos
(1/4)
clases
1. Clasificar las figuras obser- Objetivo: Conocer el concepto de polgono.
vando los extremos de las
lneas. [A1]
M: Qu observan ustedes en las Materiales: (M) regla
figuras que hizo Owen? (N) regla
Que expresen varias obser-
vaciones de las que se dieron
cuenta acerca de las figuras.
M: Vamos a clasificar estas figuras
por el criterio de la situacin de
los extremos de la lnea.
* Es recomendable preparar las
figuras presentadas en el CT
para pegarlas en la pizarra,
o dibujarlas directamente,
mientras los nios y las nias
piensan al observar las del CT.
2. Conocer los tipos de lneas.

M: Por qu se clasificaron as?
figuras formadas por lneas
abiertas y otras por lneas
cerradas.
* Explicar las diferencias entre
los dos grupos.
3. Conocer el concepto de po-

lgono.
* Informar que los tringulos y
los cuadrilteros son polgo-
nos y comparar con las defini-
ciones.
* Se puede mencionar sobre el
origen de esta palabra (vase
Notas).
4. Construir un polgono y una

lnea abierta. [A2]
* Confirmar la diferencia entre [Origen de la palabra polgono]
ellos. La palabra polgono est formada por dos vocablos de
origen griego: polys (mucho) y gona (ngulo).
5. Resolver y .
(Vase Notas) [Ejercicio ]
La figura I no es un polgono porque sus extremos no se unen.

1. Identificar los lugares en un
Leccin 1: Conozcamos los polgonos polgono. [B1]
(2/4)
M: Vamos a colorear un polgono
Objetivo: Identificar el borde, el interior y el exterior de un po- realizando las actividades del
lgono. CT.
Identificar los elementos de los polgonos.
2. Resolver y .
Materiales: (M) regla, tiza de colores
(N) regla, lpices de colores
3. Conocer los elementos de
un polgono. [B2]
M: (Dibujando un polgono en la
pizarra) Pueden imaginar
cules son los elementos de
este polgono?
Que recuerden los elementos
de los tringulos y de los cua-
drilteros y que los apliquen.
* Concretar los elementos en el
polgono de la pizarra. Se pue-
de designar a algunos nios y
nias para que lo hagan.
* Mencionar que generalmente
se dice ngulo en vez de
ngulo interior.
4. Ordenar en el cuaderno lo
aprendido sobre los elemen-
tos de un polgono. [B3]
5. Resolver y .

1. Clasificar los polgonos por
un criterio propio.
Leccin 1: Conozcamos los polgonos
(3/4)
M: (Pegando los polgonos en
la pizarra) Cmo podemos Objetivo: Clasificar los polgonos por el nmero de lados y co-
agrupar estos polgonos? nocer el nombre de cada uno de ellos.
* Dar el tiempo y obtener varias
Materiales: (M) regla, las figuras hechas de papel presentadas en
ideas de los nios para su
el CT
clasificacin.
(N) regla
* Proponer que esta clase se
trata de la clasificacin que
hizo Natalia.
2. Pensar en el criterio de Nata-

lia para la clasificacin. [C1]
M: Por qu Natalia clasific
as?
RP: Ella cont el nmero de
lados.
3. Conocer el nombre de cada

polgono.
aprendido sobre la clasifica-
cin de los polgonos y sus
nombres. [C2]
* Se puede confirmar la com-
prensin a travs de que los
nios y las nias clasifiquen
de nuevo las figuras pegadas
en la pizarra.
5. Resolver .

1. Pensar en el criterio que
Leccin 1: Conozcamos los polgonos tom Natalia para la clasifi-
(4/4)
cacin. [C3]
M: (Pegando los polgonos en
Objetivo: Identificar los polgonos cncavos y convexos. la pizarra) Por qu esta vez
Natalia clasific as?
Materiales: (M) regla, las figuras hechas de papel presentadas en
Que discutan sobre el cri-
el CT
terio de la clasificacin y se
(N) regla percaten que el criterio es si
hay ngulos cncavos en el
polgono o no.
2. Conocer el nombre de cada

polgono.
aprendido sobre polgonos
cncavos y convexos. [C4]
* Se puede confirmar la com-
prensin a travs de que los
nios y las nias clasifiquen
de nuevo las figuras pegadas
en la pizarra.
4. Resolver .
5. Realizar el juego.

1. Observar los polgonos se-
leccionados del CT y pensar
Leccin 2: Investiguemos ms sobre los polgo-
(1/3~2/3) nos
su caracterstica. [A1]
M: Cul es la diferencia entre
los polgonos seleccionados Objetivo: Conocer el concepto de polgono regular e identicar
y los otros? los polgonos regulares.
RP: Los seleccionados son boni-
tos. Tienen los lados iguales,
Materiales: (M) regla, polgonos regulares hechos de papel
etc. (N) comps, una hoja de papel, tijeras, transportador
Que expresen las observa-
ciones con sus propias pala-
bras.
2. Construir dos polgonos re-

gulares. [A2]
* Indicar que antes de abrirlos
piensen cul forma aparecer
en cada uno cuando los abran.
Haga
3. Investigar las caractersticas
de los polgonos construi-
dos. [A3]
M: Cmo son las medidas de
los lados de estos polgonos?
Cmo son las medidas de los
ngulos de estos polgonos?
* Aprovechando las opiniones,
concluir que cada polgono tie-
ne lados de la misma medida y
ngulos de la misma medida.
* Ensear el nombre del polgo-
no A.
4. Pensar en cmo se llama el

polgono B. [A4]
5. Concretar el concepto de
polgono regular.
* Fijar la denicin con los ejem-
plos concretos (vase Notas).
[Polgonos regulares]
Es probable que hayan nios y nias que observan solamente la longitud de los lados. Utilizando
el ejemplo de los cuadrilteros, se puede aclarar que para determinar si un polgono es regular
hay que ver no slo la medida de sus lados sino tambin la de sus ngulos.

Leccin 2: Investiguemos ms sobre los pol-
(1/3~2/3) 6. Resolver .
gonos
[Continuacin] 7. Realizar la actividad de In-
tentmoslo.

1. Pensar en la forma de cons- Leccin 2: Investiguemos ms sobre los polgo-
truir polgonos regulares. (3/3)
[B] nos
M: Cmo podemos construir los
polgonos regulares? Objetivo: Construir polgonos regulares con los materiales del
ambiente.
Que inventen varias formas
propias para construir los pol- Materiales: (M) regla, pajillas o palitos, arcilla o durapax (polies-
gonos regulares considerando tireno)
su definicin. (N) lo mismo que el maestro
las nias traigan los materia-
les necesarios para la cons-
truccin por lo que hay que
avisarles de esta actividad con
anticipacin. Y que ellos cons-
truyan los polgonos regulares
en su propia forma.
2. Construir un hexgono re-

gular.
* Indicar que sigan el proce-
dimiento del CT si no tienen
ideas propias.
* Despus de cierto tiempo,
hacer que observen los hex-
go-nos regulares construidos
por sus compaeros y com-
paeras y que expresen las
impresiones.
3. Construir un hexgono irre-

gular.
puede obtener un hexgono
irregular moviendo un poco un
vrtice del hexgono regular.
4. Construir otros polgonos

regulares.
* Puede hacer la actividad en
el ambiente de juego (vase
Notas).
5. Construir otros polgonos [Para la construccin]

irregulares. Puede realizar esta actividad en pareja. Una persona le
dice a su compaero o compaera el nombre del polgono
que construir. Tambin la otra persona har lo mismo. As, diciendo
6. Expresar las impresiones de el tema el uno al otro y confirmando mutuamente si est bien hecho,
la clase. se siente ms diversin.

Leccin 3: Calculemos el permetro del 1. Leer el problema y captar el
(1/1) tema. [A]
polgono * Dibujar en la pizarra el polgo-
no dado en el CT.
Objetivo: Calcular el permetro de los polgonos. M: Qu tenemos que encon-
trar?
contrar el permetro del
polgono irregular.
M: Cmo podemos saber el pe-
rmetro de este terreno?
RP: Sumando.
Que recuerden el estudio para
encontrar el permetro de trin-
gulos y cuadrilteros.
3. Calcular el permetro.
* Concluir que se puede encon-
trar sumando la medida de
cada lado.
4. Resolver y .

contrar el permetro del
polgono regular. [B]
M: Cmo podemos saber el pe-
rmetro de este papelote?
RP: Sumando. Multiplicando.
6. Calcular el permetro.
* Concluir que se puede encon-
trar usando la multiplicacin.
7. Resolver y .

1. Captar el tema. Unidad 11: Nos divertimos
* Designar a algunos voluntarios (1/2~2/2)
o voluntarias para que junten
los polgonos preparados en la Objetivo: Familiarizarse con los polgonos regulares y apreciar
pizarra sin dejar espacio entre la belleza de las figuras geomtricas.
ellos.
Materiales: (M) regla, 4 cuadrados, 6 tringulos equilteros,
3 pentgonos regulares, 3 hexgonos regulares
po-lgonos regulares que se
pueden colocar sin dejar es- (N) tijeras
pacio y otros no.
2. Pensar en la condicin ne-

cesaria para poder colocar
los polgonos regulares sin
dejar espacio.
M: Por qu no se pueden colo-
car los pentgonos sin dejar
espacio?
pueden colocar los polgonos
sin dejar espacio cuando la
suma de los ngulos que se
unen en un punto es 360.
3. Cortar los polgonos de la

pgina para recortar.
4. Componer varios diseos

geomtricos con los polgo-
nos regulares.
5. Observar las obras de los

compaeros y compaeras.
6. Buscar en el entorno dise-

os geomtricos con polgo-
nos regulares.
Cuando haya suficiente tiempo, se puede hacer que
los nios y las nias inventen una forma poligonal que se
puede juntar sin dejar espacio.

Unidad 11: Ejercicios suplementarios Los ejercicios tratan sobre:
(No hay distribucin de horas)
Identificacin de lneas
poligonales abiertas y ce-
rradas
(La figura D no es un pol-
gono porque sus extremos
no se unen.)
Comprensin de los tipos

de polgonos y sus elemen-
tos
Identificacin de polgonos
cncavos y convexos
Comprensin del concepto

de polgono regular
Clculo para encontrar

el permetro del polgono
irregular y regular

Unidad Sistema de numeracin de los romanos (2 horas)
Reconocen los fundamentos del sistema de numeracin de los romanos como sistema no posicional.
Sistema de numeracin de
los romanos
Leccin Distribucin
Contenidos
de horas
1. Conozcamos los nmeros 1/2 Los smbolos romanos

romanos Concepto de los principios de la composicin de
(2 horas) los smbolos
2/2 Concepto del sistema de numeracin romana
Construccin de los nmeros romanos de 1 a
3999
Puntos de leccin
Leccin 1: Conozcamos los nmeros Bsicamente, la numeracin romana consiste
romanos en el principio de la adicin, es decir, se re-
En esta unidad se usa la frase no posicio- presentan los nmeros sumando el valor de
nal en las expectativas de logro, esto viene cada smbolo. Pero, los romanos desarrollaron
de comparar la numeracin decimal como la su sistema para abreviar la escritura de los
numeracin posicional. Para los nios y las smbolos introduciendo otro principio: el de la
nias de 5to grado, es complejo entender los sustraccin. Por consiguiente, en esta unidad
conceptos: posicional y no posicional. Incluso primero se trata el principio de la adicin y
manejar los nmeros a partir de un nuevo sis- sobre esta base se ensea el principio de la
tema es un estudio de alto nivel. Por tanto, la sustraccin. Acerca de los principios de la nu-
primera meta es conocer el nuevo sistema de meracin romana, vase Columnas Principios
numeracin romana. del sistema de numeracin romana.
160 Unidad 12 - Sistema de numeracin de los romanos

Columnas
Principios del sistema de numeracin romana
Los nmeros romanos se representan combi- est colocado a la izquierda del smbolo mayor
nando los siguientes smbolos: I, V, X, L, C, D, debe restarse de este, esto es IV = V - I = 5 - 1
M, y tienen el valor de 1, 5, 10, 50, 100, 500, =4y
1000 respectivamente. XC = C - X = 100 - 10 = 90.
Principalmente para escribir los nmeros ro- Para aplicar el principio de la sustraccin, el va-
manos se utiliza el principio de la adicin. Este lor del smbolo mayor tiene que ser cinco o diez
consiste en escribir un smbolo (por ejemplo: X) veces el valor del smbolo menor, por lo tanto
y si se quiere aumentar el valor del nmero no se puede representar noventa y nueve como
se colocan a su derecha smbolos menores o IC = C I = 100 1 = 99. En fin, con los siete
iguales a l, lo que indica que deben sumarse smbolos explicados anteriormente se pueden
(por ejemplo: XI = X + I = 10 + 1 = 11; X X = X + representar, solamente los nmeros, hasta tres
X = 10 + 10 = 20). Para indicar un valor segn mil novecientos noventa y nueve. As;
el principio de la adicin, un smbolo no debe MMMCMXCIX =
colocarse ms de tres veces seguidas (Ejem-
(M + M + M) + (M - C) + (C - X) + (X - I) =
plo: X X X = X + X + X = 10 + 10 + 10 = 30,
X X X X no se puede, es decir, no significa 40). (1000 + 1000 + 1000) + (1000 - 100) +
Tambin se utiliza el principio de la sustraccin (100 - 10) + (10 - 1).
para representar nmeros cercanos al smbolo
Sin embargo, los romanos podan expresar
mayor. Su fundamento consiste en colocar a nmeros mayores a 3999, escribiendo enci-
la izquierda del smbolo mayor un smbolo ma de los smbolos una barra horizontal que
menor que significa que debe restarse. As, multiplica el valor por 1000.
en el caso del 4 y el 90, el smbolo menor que Ejemplo: XX = 20000

Desarrollo de Leccin 1: Conozcamos los nmeros romanos
(1/2)
clases
1. Interesarse en el nuevo Objetivo: Conocer los smbolos de los nmeros romanos hasta
sistema de representar los 1000 y el principio de la adicin y de la sustraccin de
nmeros. la numeracin romana.
Que recuerden las situacio-
nes en que se usan distintos Materiales:
smbolos para representar los
nmeros.
Que sepan que hay relojes
(como el del dibujo derecho)
donde los smbolos utilizados
son del sistema de numera-
cin romana.
M: Hoy vamos a estudiar el siste-
ma de numeracin romana.
Que llenen el espacio entre
parntesis, arriba del reloj
derecho, con la frase Nume-
racin romana.
2. Conocer los smbolos de la

numeracin romana. [A1]
M: Observemos los dos dibujos
del reloj y encontremos los
smbolos correspondientes
de la numeracin romana a
los nmeros de la numeracin
decimal.
Que llenen las casillas de la
primera columna de la nume-
racin romana.
3. Buscar la regla de composi-

cin con los smbolos para
representar los nmeros.
[A2]
M: Vamos a expresar cmo se
combinan los smbolos roma-
nos para expresar los nme-
ros.
Que llenen las casillas de la
segunda columna de la nume-
racin romana. 5. Conocer los smbolos que representan a cincuenta, cien, qui-
nientos y mil.
4. Conrmar el principio de la M: En la numeracin romana tambin estn los smbolos de cincuenta:
adicin y de la sustraccin. L; cien: C; quinientos: D; y mil: M.
162 Unidad 12 - Sistema de numeracin de los romanos

1. Observar la tabla de los n-
Leccin 1: Conozcamos los nmeros romanos meros romanos y analizar
(2/2)
la forma de tomar en cuenta
los principios en cada nme-
Objetivo: Conocer el concepto del sistema de numeracin ro. [B1]
romana.
M: En la numeracin romana los
Construir los nmeros romanos de 1 a 3999.
nmeros se construyen apli-
Materiales: cando los principios aprendi-
dos en la clase anterior. Vamos
a ver cmo se hace de nmero
en nmero.
2. Confirmar la forma de apli-

car el principio de la adicin
y de la sustraccin.
3. Escribir, con la numeracin

romana, los nmeros de
1495 a 1502 de 1 en 1, y de
3800 a 3900 de 10 en 10.
[B2]
M: Primero busquen los smbolos
de cada posicin y agreguen
todos los smbolos.
4. Confirmar la manera de
construir los nmeros roma-
nos.
5. Resolver .

Matemticas
4XLQWRJUDGR*XtDpara HO0DHVWUR
6HLPSULPLRSRUHQFDUJRGHOD6HFUHWDUtDGH(GXFDFLyQGH
+RQGXUDVHQORVWDOOHUHVGHODLPSUHQWD
FRQGRPLFLOLRHQ
(QHOPHVGHGHO
(OWLUDMHIXHGHHMHPSODUHV
Templo 11
Concluido en el ao 773 d.C. por el
decimosexto y ltimo gobernante de Copn,
Yax Pasaj Chan Yoaat, esta estructura
monumental daba su fachada norte hacia la
Gran Plaza y su fachada sur miraba hacia el
Patio Occidental de la Acrpolis. En la
imagen vemos sus paneles con
inscripciones jeroglficas.
Fotografa: Pal Martnez

Mart
t ne
t nez
5HS~EOLFDGH+RQGXUDV DV
PROGRAMA
PROG G RAMA
A EDUCACIN
EDU
EDUCACI
ED U CACI
A N PRIMARIA
P RIMA
RIM
RIMARI
IMA RIA
IA
A
nn E INTEGR
INTEGRACIN
IN TEGR
G R ACIN
ACI
C N TE
CI
Programa
Prog
r og rama
ram
m 252
2
TECNOLGICA
CNOL
CNOLGIC
N OLG
NOL
2524/BL-HO
52
5 4/BL
GIC
BLL-HO
HO
GIC
CA

5to Grado Maestro

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

5to Grado Maestro

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Repblica de Honduras

(OWH[WRRULJLQDOVHHODERUyHQOD)DVH,GHO 5HI /31 5HSURGXFFLyQ \

4XHGDQ ULJXURVDPHQWH SURKLELGDV VLQ OD Sub Secretara de Estado en el

Gua del Maestro

E l mejoramiento de la enseanza tcnica en el rea de Matemticas, es uno de los

Como autoridades educativas trabajamos en forma decidida fortaleciendo los proce-

Secretario de Estado en el Despacho de Educacin

2. Estructura de la Gua para Maestros

Significado de cada expresin y simbologa en la pgina del Desarrollo de clase

Al preparar los objetos es recomendable tomar en cuen- Informaciones

II Gua para maestros

Gua para maestros - Matemticas 50 grado III

IV Gua para maestros - Matemticas 50 grado

Gua para maestros - Matemticas 50 grado V

VI Gua para maestros - Matemticas 50 grado

Gua para maestros - Matemticas 50 grado VII

Ejemplo de una clase de introduccin

VIII Gua para maestros - Matemticas 50 grado

Nota: (M representa al maestro o la maestra) (N representa a los nios y las nias)

Gua para maestros - Matemticas 50 grado IX

X Gua para maestros - Matemticas 50 grado

Gua para maestros - Matemticas 50 grado XI

M: Qu es lo que hemos estado aprendiendo en mate- Hay ambiente propicio para

XII Gua para maestros - Matemticas 50 grado

(Seguir resolviendo los ejercicios)

M: Excelente trabajo. Qu hicimos hoy? Valoracin del trabajo.

Gua para maestros - Matemticas 50 grado XIII

XIV Gua para maestros - Matemticas 50 grado

Gua para maestros - Matemticas 50 grado XV

Bloque Unidades Horas

XVI Gua para maestros - Matemticas 50 grado

Potencias de Nmeros; Divisibilidad de nmeros

Plan de estudio (2 horas)

1. Conozcamos las potencias 1/1 Potencias (base, exponente)

2. Calculemos la raz cuadrada 1/1 Raz cuadrada de nmeros cuadrados

2 Unidad 1 - Potencia y raz cuadrada

al cubo, a la tercera potencia,

La lectura en el CT es la misma que en el libro

Gua para maestros - Matemticas 50 grado 3

2. Representar la cantidad des-

3. Conocer los trminos po-

4 Unidad 1 - Potencia y raz cuadrada

4. Conocer el trmino raz

Gua para maestros - Matemticas 50 grado 5

ngulos ngulos ngulos

1. Conozcamos ngulos 1/2 Definicin de ngulos complementarios

Gua para maestros - Matemticas 50 grado 7

3. Conocer ngulos comple-

4. Confirmar el sentido de los

5. Construir ngulos comple-

Gua para maestros - Matemticas 50 grado 9

Potencia y raz cuadrada Divisibilidad de Nmeros

10 Unidad 3 - Divisibilidad de nmeros

1. Encontremos mltiplos y 1/12~2/12 Mltiplo de un nmero natural y sus primeras

Gua para maestros - Matemticas 50 grado 11

12 Unidad 3 - Divisibilidad de nmeros

El M.C.D. y el algoritmo de Euclides

Gua para maestros - Matemticas 50 grado 13

Explicacin de unas propiedades de divisibilidad sin usar la descomposicin en factores pri-

14 Unidad 3 - Divisibilidad de nmeros

C. El m.c.m. de dos divisores comunes es un divisor comn.

D. Los divisores comunes son los divisores del M.C.D:

Gua para maestros - Matemticas 50 grado 15

4. Encontrar los mltiplos de

(OWH[WRRULJLQDOVHHODERUyHQOD)DVH,GHO 5HI /31 5HSURGXFFLyQ \

4XHGDQ ULJXURVDPHQWH SURKLELGDV VLQ OD Sub Secretara de Estado en el