2. Procesul de nvmnt.

Componente structurale, caracteristici i procesualitate intern: procesul de

nvmnt ca sistem, caracterul informativ i formativ, procesul de nvmnt ca
proces al cunoaterii, procesul de nvmnt ca proces de comunicare i
socializare, principalele accepiuni ale predrii (predarea ca activitate de inducere a
nvrii, predarea ca ofert de experiene de nvare, predarea ca form de
dirijare a nvrii, predarea ca transmitere de informaii, predarea ca management
al nvrii i predarea ca instan de decizie).

1. Componentele procesului de invatamant: structurale, operationale si functionale;

relatii intre componente
Descrierea procesului de nvmnt comport n general dou planuri: abordarea
sistemic, mai exact raportarea nvmntului la sistemul su integrator i analiza
componenial i funcional a nvmntului i, n final, principalele sale demersuri: predare-
nvare-evaluare (Chi, 2001).
Cristea (2002) i Cuco (2002) consider c dimensiunile procesului de nvmnt
reflect resursele abordrii sistemice a activitii didactice angajate n plan funcional, structural
i operaional.
Dimensiunea funcional reflect legtura acestuia cu sistemul de nvmnt, realizat
la nivelul raporturilor existente ntre finalitile pedagogice macrostructurale (ideal educaional,
scopuri pedagogice) i finalitile pedagogice microstructurale (obiectivele educaionale).
Aceast dimensiune reflect calitatea structurii sistemului de nvmnt: a structurii de adaptare
intern, care vizeaz organizarea pe niveluri trepte cicluri colare curriculare, cu programele
curriculare corespunztoare; a structurii de conducere, a crei valoare este determinat de
raporturile existente ntre conducerea managerial i conducerea administrativ a organizaiei
colare.
Dimensiunea structural a procesului de nvmnt vizeaz resursele pedagogice
angajate n sistem pentru realizarea calitativ a activitii didactice i relaiile de colaborare
instituite de coal cu societatea civil, n general cu comunitile educative, teritoriale i locale.
Aceast dimensiune reflect structura material i structura de relaie a
sistemului, care asigur: repartizarea resurselor pedagogice (materiale, umane, financiare,
informaionale), disponibile la un anumit moment dat; atragerea resurselor pedagogice
suplimentare din direcia agenilor sociali (economici, politici, sociali, etc) interesai s
investeasc n nvmnt.
Dimensiunea operaional a procesului de nvmnt vizeaz activitatea educativ
proiectat de cadrele didactice, realizabil n termeni de aciune concret. Aceast aciune
concret presupune adaptarea sarcinilor didactice, stabilite la nivelul programelor colare, la
specificul clasei n contextul proiectrii i al realizrii unor relaii pedagogice optime ntre cadrul
didactic i elevi. Procesul declanat implic patru operaii: definirea obiectivelor pedagogice
concrete ale activitilor didactice; stabilirea coninutului activitii didactice; aplicarea
metodologiei necesare pentru reuita activitii didactice i asigurarea evalurii rezultatelor
activitii didactice.
Cuco (2002) se refer la dimensiunea operaional a procesului de nvmnt prin
funcionarea mai multor tipuri de relaii: n interiorul procesului de nvmnt, ntre
componentele acestuia; ntre procesul de nvmnt i sistemul de nvmnt; ntre
componentele procesului de nvmnt (finaliti, metode, mijloace de nvmnt, etc) i
componente ale mediului social (ideal social, grad de cunoatere, nivel de dezvoltare a tehnicii,
etc).

Procesul de nvatamnt este principalul subsistem al sistemului de nvatamnt n cadrul

caruia se realizeaza instruirea si nvatarea elevilor si studentilor prin intermediul activitatilor
proiectate, organizate si dirijate de catre profesori, n conformitate cu anumite norme si principii
didactice, ntr-un context metodic adecvat, apelnd la resurse materiale si didactice potrivite, n
vederea atingerii dezideratelor educatiei.
Procesul de nvatamnt reprezinta dimensiunea dinamica a sistemului de nvatamnt,
deoarece n cadrul lui are loc activitatea de nvatare iar elevii si studentii sunt ndrumati de catre
profesori cum sa nvete. Functiile generale ale sistemului de nvatamnt sunt realizate n cadrul
procesului de nvatamnt prin intermediul programelor de instruire formala (dar si nonformala)
structurate si ierarhizate pe cicluri si ani de studii.
Procesul de nvatamnt este subordonat din punct de vedere structural si functional fata
de sistemul de nvatamnt. Dimensiunea operationala a procesului de nvatamnt, dependenta de
decizia profesorului, confera acestuia un anumit grad de libertate n proiectarea, realizarea si
dezvoltarea curriculara a instruirii, dinamiznd si actualiznd permanent sistemul de nvatamnt.
Perspectiva dinamica priveste procesul de nvatamnt ca un sistem deschis unui sistem
superior (suprasistem), cu o dinamica proprie (fluxuri de intrare, input si fluxuri de ieire
output), cu capacitate de autoreglare.
Procesul de invtmnt este un ansamblu de activiti organizate i dirijate care se
desfaoar etapizat, n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite
n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative.
Structura procesului de nvmnt poate fi analizat la diferite niveluri de referin. n
cadrul actualului modul avem n vedere urmtoarele trei niveluri de referin:
a) nivelul de organizare al procesului de nvmnt;
n sens macrostructural, nivelul de organizare al procesului de nvmnt depinde de structura
de organizare a sistemului de nvmnt, respectiv de modul de organizare al sistemului de
nvmnt pe trepte i cicluri colare, pe discipline colare concepute mono sau interdisciplinar.
n sens microstructural, nivelul de organizare a procesului de nvmnt depinde de formele de
activitate adoptate. Din aceast perspectiv, procesul de nvmnt include forme de organizare
a activitii i forme de realizare a activitii.
b) nivelul aciunilor principale realizate n cadrul procesului de nvmnt; vizeaz
activitatea de instruire proiectat de profesor i cea de nvare, realizat de elev, ca efect direct i
indirect al instruirii. Relaia complex existent ntre profesor i elev, realizabil pe diferite
planuri la nivelul procesului de nvmnt, implic prezena urmtoarelor aciuni principale:
predarea, nvarea, evaluarea.
c) nivelul componentelor de baz ale procesului de nvmnt implicate n proiectarea,
realizarea i dezvoltarea oricrei activiti de instruire vizeaz obiectivele -coninutul -
metodologia - evaluarea, n calitatea acestora de componente fundamentale, implicate n
proiectarea, realizarea i dezvoltarea oricrei activiti de instruire / educaie.
Avem n vedere activitile proiectate, realizate i dezvoltate la toate nivelurile sistemului,
de la cele mai ample (vezi proiectarea unei reforme a sistemului de nvmnt, proiectarea
planului de nvmnt, a programelor i a manualelor colare) pn la cele curente care vizeaz
planificarea periodic a materiei (pe an, semestre, sptmni) i elaborarea proiectelor pentru
fiecare lecie (or de dirigenie, activitate extracolar etc.).
Functiile procesului de invatamant pot fi: instructive, de comunicare a valorilor i
produselor culturale, tiinifice, prin susinerea cunoaterii lor de ctre elevi, fie n mod
senzorial-perceptiv, fie n mod raional, teoretic, prin crearea situaiilor adecvate de predare-
nvare; formative, de pregtire pentru integrare continu n viaa social, profesional, de
dezvoltare axiological.

O abordare sistemic a procesului de nvmnt i asigur acestuia coeren i eficien

funcional. n momentul realizrii proiectrii procesului se au n vedere relaiile i coordonatele
componentelor procesului de nvmnt.
Procesul de nvmnt trebuie raportat la suprasistemul n care se concretizeaz, sistemul
de nvmnt. Prin intermediul acestuia din urm se transmit sau se reformuleaz anumite
comenzi i exigene sociale, concretizate n obiective i se prefigureaz o serie de resurse
indispensabile pentru funcionarea procesului: aezminte colare, corpul profesoral, alte resurse
materiale. O dereglare a sistemului de nvmnt atrage dup sine perturbaii n funcionarea
procesului didactic.
Elementele mediului social se reflect direct n componentele procesului didactic
(nnoirea tehnologiei instruirii, infuzarea coninuturilor i aspectelor relaionale cu valori
rspndite larg n societate, inducerea unor sentimente de nencredere sau chiar dispre fa de
coal din cauza unor conjuncturi economice nefavorabile, etc) sau indirect, prin selecie i
prelucrare n interiorul unor compartimente ale sistemului de nvmnt.
Determinrile pot veni i dinspre procesul de nvmnt spre spaiul social (consolidarea
ncrederii n valorile sociale, infuzarea de noi mentaliti, modele comportamentale, etc) asupra
crora factorii decizionali ai statului ar trebui s mediteze mai profund (Cuco, 2002).
Voi vorbi n continuare despre componentele procesului de nvmnt oferindu-v dou
modele de configuraii.
Privit ca sistem (Chi, 2001), nvmntul articuleaz trei categorii de variabile
reprezentate astfel: un flux de intrare (resurse umane, materiale i financiare: spaii colare,
contingente de elevi, alocri bugetare i resurse extrabugetare, etc), un proces (procesul de
nvmnt care angajeaz resursele n vederea atingerii obiectivelor) i un flux de ieire
(reprezentat de rezultatele sistemului, adic seriile de absolveni, nzestrai cu competene i
atitudini prevzute de cererea social de educaie):

Procesul de
Flux de Flux de
nvmnt
 coala se afl astzi ntr-un context social marcat de profunde schimbri. Se ntrevd linii
de evoluie doar pe termen scurt, astfel nct politica colar capt greu contururi precise. Este
de ateptat ca descentralizarea pedagogic i financiar a nvmntului s valideze foarte
curnd diversificarea instituiilor care ofer servicii pentru sau conexe nvmntului. Se includ
aici instituiile create pentru a oferi asisten social i suport educaional diverselor categorii
socio-profesionale care dobndesc anumite cerine speciale, ca urmare a schimbrilor societii
de tranziie. Ar fi util pentru instituiile de asisten social ca datele de ieire ale sistemului de
nvmnt s se nscrie n nevoile de for de munc n diferite sectoare ale vieii economice i
sociale. Rata ridicat a omajului i necesitile reconversiei profesionale modific cererea
social de educaie, solicitnd forme ale educaiei permanente Ar fi util pentru instituiile de
asisten social ca datele de ieire ale sistemului de nvmnt s se nscrie n nevoile de for
de munc n diferite sectoare ale vieii economice i sociale. Elementele de predicie ar trebui s
fie elaborate prin consultare cu furnizorii de servicii educaionale, pentru a fi operant mcar la
nivel macroeconomic.
Corelarea dintre intrri i ieiri n cadrul sistemului de nvmnt ine cu deosebire de
politicile educaionale, precum i de economia i sociologia educaiei.