Comprender patrones, relaciones y funciones

Etapa Pre-K-2 (hasta 2 de Primaria ms o menos):

-Trabajar el patrn subyacente a los nmeros del 1 al 100.

-Predecir cul es el siguiente nmero en una secuencia como azul, azul, rojo, azul, azul,

rojo

-En qu se parecen los siguientes patrones?: Azul, azul, rojo, azul, azul, rojo y palmas,

palmas, paso

-Expresar una cantidad de distintas formas, por ejemplo, dieciocho (nueve grupos de doses,

una decena y ocho unos, tres grupos de seises).

-Contar a saltos con diferentes nmeros en una cuadrcula (1010) del 1 al 100 y reconocer

y describir los patrones que se generan.

-Etc.

Para el primer ciclo de la enseanza primaria, los principales cambios son: -

El reconocimiento de patrones: en sucesiones numricas; sucesiones con
objetos geomtricos; manipulacin con objetos matemticos. - La
introduccin temprana y paulatina de la nocin de variable, empezando con
un valor faltante en una expresin o en una tabla. - El uso de distintas
representaciones matemticas para los objetos matemticos. - La
organizacin de la leccin (los cuatro momentos de la leccin: propuesta de
un problema; trabajo estudiantil independiente; discusin interactiva y
comunicativa; clausura o cierre; Programas de Estudio Matemticas (2011,
pp. 51-53)).

Usar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Etapa Pre-K-2 (hasta 2 de Primaria ms o menos):

Ante el siguiente problema:

Hay seis asientos entre sillas y taburetes. Las sillas tienen cuatro patas y los taburetes tres.

En total, hay veinte patas. Cuntas sillas y cuntos taburetes hay?

Un alumno puede representar la situacin dibujando seis crculos, e indicar con trazos en el

interior el nmero de patas. Otro puede representar la situacin mediante smbolos y,

partiendo de un primer supuesto de que el nmero de sillas es igual que el de taburetes,

escribir . Observando que el resultado es demasiado grande, podra

ajustar el nmero de asientos de cada clase para que el nmero de patas sea 20.

Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos

algebraicos
Etapa 3-5 (desde 3 a 5-6 de Primaria):

Investigar propiedades como la conmutativa, la asociativa y la distributiva de la

multiplicacin respecto a la adicin. Es igual 35 que 53? Es lo mismo 1527 que

2715? Resulta siempre el mismo producto invirtiendo el orden de los factores? Un

modelo de rea puede ayudar a que los alumnos vean que el orden de los factores no influye

en el producto o la propiedad distributiva de la multiplicacin:

Propiedad distributiva de la multiplicacion respecto a la suma

nalizar el cambio en contextos diversos

Etapa 3-5 (desde 3 a 5-6 de Primaria):

Como parte de un proyecto cientfico, los estudiantes podran plantar semillas e ir anotando

el crecimiento de la planta. Utilizando los datos de la tabla y la grfica pueden describir cmo

vara la tasa de cambio a travs del tiempo. Por ejemplo, uno podra expresar dicha tasa
diciendo: Mi planta no creci durante los primeros cuatro das; en los dos das

siguientes, creci despacio; luego empez a crecer ms deprisa y, despus, otra vez

despacio. En esta situacin, los alumnos no se fijan simplemente en el tamao que alcanza

la planta cada da, sino en lo que ha ocurrido entre las alturas registradas. Este trabajo es

precursor para, ms tarde, prestar ms atencin sobre lo que representa la pendiente de una

recta.

lgebra y resolucin de ecuaciones en Primaria_1

Los/as alumnos/as de Primaria resuelven ecuaciones sencillas desde el

primer curso de Primaria, si bien stas no se presentan (en libros y otros
formatos impresos) en el lenguaje algebraico habitual (en el que las
cantidades desconocidas se representan mediante letras). Una ecuacin (de
primer grado) es una IGUALDAD en la que aparece una cantidad incgnita
cuyo valor se desea averiguar.

Es evidente que una ecuacin puede expresarse en los lenguajes usuales:

oralmente ("Por cunto hemos de multiplicar 5 para obtener 20?", Qu
nmero hay que restar a 25 para obtener 17?",...); por escrito; de forma
grfica, de forma grfico-numrica, etc...

No cabe duda de que los/as alumnos/as de Primaria estn capacitados para

resolver no slo ecuaciones de primer grado sino sistemas de dos
ecuaciones con dos incgnitas e incluso sistemas de mltiples ecuaciones
con mltiples incgnitas. La cuestin fundamental es cmo se aborda
didctica y metodolgicamente este contenido. Lo deseable es llegar a
dominar el lenguaje algebraico, el ms universal de todos los lenguajes. Lo
ineludible, pues estamos hablando de enseanza-aprendizaje de la
matemtica, es el razonamiento.