Met de Pesq

Professor Dr.
Flavio Bortolozzi
Professora Me. Ludhiana Bertoncello
METODOLOGIA DE PESQUISA
PS-GRADUAO
CONTEDO PROGRAMTICO
MARING-PR
2012
Reitor: Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho
Pr-Reitor de Administrao: Wilson de Matos Silva Filho
Presidente da Mantenedora: Cludio Ferdinandi
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia
Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva

Coordenao Pedaggica: Gislene Miotto Catolino Raymundo
Coordenao de Marketing: Bruno Jorge
Coordenao Comercial: Helder Machado
Coordenao de Tecnologia: Fabrcio Ricardo Lazilha
Coordenao de Curso: Silvio Silvestre Barczsz
Assessora Pedaggica: Marcelo Cristian Vieira, Luclia Leite de Morais
Supervisora do Ncleo de Produo de Materiais: Nalva Aparecida da Rosa Moura
Capa e Editorao: Daniel Fuverki Hey, Fernando Henrique Mendes, Luiz Fernando Rokubuiti e Thayla Daiany Guimares Cripaldi
Superviso de Materiais: Ndila de Almeida Toledo
Reviso Textual e Normas: Cristiane de Oliveira Alves, Gabriela Fonseca Tofanelo, Janana Bicudo Kikuchi, Jaquelina Kutsunugi e Maria Fernanda
Canova Vasconcelos.
Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR

CENTRO UNIVERSITRIO DE MARING. Ncleo de Educao
a distncia:
C397 Metodologia de pesquisa/ Flavio Bortolozzi, Ludhiana Berton

cello - Maring - PR, 2012.
95 p.
Ps-graduao - Contedo Programtico - EaD.

1. Metodologia cientfica. 2. Projeto de pesquisa.3. EaD. I.
Ttulo.
CDD - 22 ed. 001.42

CIP - NBR 12899 - AACR/2
As imagens utilizadas neste livro foram obtidas a partir dos sites PHOTOS.COM e SHUTTERSTOCK.COM.
Av. Guedner, 1610 - Jd. Aclimao - (44) 3027-6360 - CEP 87050-390 - Maring - Paran - www.cesumar.br
NEAD - Ncleo de Educao a Distncia - bl. 4 sl. 1 e 2 - (44) 3027-6363 - ead@cesumar.br - www.ead.cesumar.br
METODOLOGIA DE PESQUISA
Professor Dr. Flvio Bortolozzi
4 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia
APRESENTAO DO REITOR
Viver e trabalhar em uma sociedade global um grande desafio para todos os cidados. A busca por
tecnologia, informao, conhecimento de qualidade, novas habilidades para liderana e soluo de
problemas com eficincia tornou-se uma questo de sobrevivncia no mundo do trabalho.
Cada um de ns tem uma grande responsabilidade: as escolhas que fizermos por ns e pelos nossos far
grande diferena no futuro.
Com essa viso, o Cesumar Centro Universitrio de Maring assume o compromisso de democratizar
o conhecimento por meio de alta tecnologia e contribuir para o futuro dos brasileiros.
No cumprimento de sua misso promover a educao de qualidade nas diferentes reas do conhecimento,
formando profissionais cidados que contribuam para o desenvolvimento de uma sociedade justa e
solidria , o Cesumar busca a integrao do ensino-pesquisa-extenso com as demandas institucionais
e sociais; a realizao de uma prtica acadmica que contribua para o desenvolvimento da conscincia
social e poltica e, por fim, a democratizao do conhecimento acadmico com a articulao e a integrao
com a sociedade.
Diante disso, o Cesumar almeja ser reconhecido como uma instituio universitria de referncia regional
e nacional pela qualidade e compromisso do corpo docente; aquisio de competncias institucionais para
o desenvolvimento de linhas de pesquisa; consolidao da extenso universitria; qualidade da oferta dos
ensinos presencial e a distncia; bem-estar e satisfao da comunidade interna; qualidade da gesto
acadmica e administrativa; compromisso social de incluso; processos de cooperao e parceria com
o mundo do trabalho, como tambm pelo compromisso e relacionamento permanente com os egressos,
incentivando a educao continuada.
Professor Wilson de Matos Silva
Reitor
METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 5

Caro aluno, ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou
a sua construo (FREIRE, 1996, p. 25). Tenho a certeza de que no Ncleo de Educao a Distncia
do Cesumar, voc ter sua disposio todas as condies para se fazer um competente profissional e,
assim, colaborar efetivamente para o desenvolvimento da realidade social em que est inserido.
Todas as atividades de estudo presentes neste material foram desenvolvidas para atender o seu processo
de formao e contemplam as diretrizes curriculares dos cursos de graduao, determinadas pelo
Ministrio da Educao (MEC). Desta forma, buscando atender essas necessidades, dispomos de uma
equipe de profissionais multidisciplinares para que, independente da distncia geogrfica que voc esteja,
possamos interagir e, assim, fazer-se presentes no seu processo de ensino-aprendizagem-conhecimento.
Neste sentido, por meio de um modelo pedaggico interativo, possibilitamos que, efetivamente, voc
construa e amplie a sua rede de conhecimentos. Essa interatividade ser vivenciada especialmente no
ambiente virtual de aprendizagem AVA no qual disponibilizamos, alm do material produzido em
linguagem dialgica, aulas sobre os contedos abordados, atividades de estudo, enfim, um mundo de
linguagens diferenciadas e ricas de possibilidades efetivas para a sua aprendizagem. Assim sendo, todas
as atividades de ensino, disponibilizadas para o seu processo de formao, tm por intuito possibilitar o
desenvolvimento de novas competncias necessrias para que voc se aproprie do conhecimento de
forma colaborativa.
Portanto, recomendo que durante a realizao de seu curso, voc procure interagir com os textos, fazer
anotaes, responder s atividades de autoestudo, participar ativamente dos fruns, ver as indicaes
de leitura e realizar novas pesquisas sobre os assuntos tratados, pois tais atividades lhe possibilitaro
organizar o seu processo educativo e, assim, superar os desafios na construo de conhecimentos.
Para finalizar essa mensagem de boas-vindas, lhe estendo o convite para que caminhe conosco na
Comunidade do Conhecimento e vivencie a oportunidade de constituir-se sujeito do seu processo de
aprendizagem e membro de uma comunidade mais universal e igualitria.
Um grande abrao e timos momentos de construo de aprendizagem!
Professora Gislene Miotto Catolino Raymundo

Coordenadora Pedaggica do NEAD- CESUMAR

APRESENTAO
Livro: METODOLOGIA DE PESQUISA

Caro Aluno!
Esperamos que a leitura do livro que aqui se apresenta seja proveitosa para voc. bom ressaltar que
quando falamos em leitura nos referimos ao sentido mais complexo dessa ao. Assim, nosso objetivo
que voc leia, compreenda, interprete e reflita a respeito das questes aqui apresentadas sobre a
metodologia de pesquisa.
Para iniciarmos este processo de apresentao deste material queremos convid-lo a refletir sobre
algumas questes:
O que cincia?
Todo o tipo de conhecimento cientfico?
O que torna um conhecimento cientfico?
De que forma a cincia pode influenciar a vida das pessoas?
Qual a sua concepo de pesquisa?
As questes acima podem apresentar, a priori, um certo nvel de complexidade, contudo, medida que
voc avanar na leitura deste material ir construir a resposta delas, isso mesmo construir. O conhecimento
um processo que se elabora, se constri. Desta forma tambm com a cincia, porm, ela assim se
caracteriza pela presena de um mtodo sistematizado e por meio de comprovaes resultantes destes
mtodos.
Em todo o seu processo de evoluo o homem sempre se deparou com questes, problemas que
necessitassem de soluo. Desta necessidade que a pesquisa cientfica nasceu, diante da busca em se
entender como as coisas do mundo funcionam para poder intentar um maior controle sobre elas. bvio
que algumas vezes essa necessidade se converte em exagero e extrapola o seu controle, mas esse um
debate para outra oportunidade.
Quanto aos tipos de conhecimento, voc poder constatar que existem outros tipos alm do cientfico,
pois ns, seres humanos, aprendemos a todo momento, em todos os lugares. Ocorre que identificar
as diferenas entre esses conhecimentos fator preponderante para se compreender o conhecimento
cientfico, objeto primrio do material que aqui se apresenta.
Outra reflexo que lhe incitamos refere-se forte influncia causada pela cincia na vida dos indivduos.
Dia a dia vivenciamos novas descobertas que podem facilitar nossas vidas, em contrapartida tambm

pelas entranhas da cincia que descobertas malficas chegam at ns. Assim se constitui um importante
ciclo inerente ao ser humano, pois esse est sempre procurando respostas para suas inquietaes.
Encontrar essas respostas por meio da cincia um meio de comprov-las e transmiti-las como fonte
segura de conhecimento.
Alm disso, outro ponto a se ressaltar sobre a pesquisa cientfica que essa parte integrante do ensino
superior, tal nvel de ensino propaga em sua essncia o ensino, a pesquisa e a extenso, sendo assim,
durante esse perodo que o sujeito deve ser iniciado na prtica da pesquisa cientfica. Para isso, se faz de
absoluta necessidade compreender as especificidades dessa prtica. Nesta perspectiva, este livro no
se trata de um simples manual de normas para a pesquisa e sim de uma proposta de conhecimentos que
permeiam a cincia, o rigor de seus mtodos e a reflexo sobre eles.
Para atingirmos o objetivo estabelecido, o livro em questo foi organizado em trs unidades sendo
que a primeira delas apresentar como tema A Cincia, a Abordagem Cientfica e a Epistemologia. A
segunda unidade tratar das Metodologias do Trabalho Cientfico e a terceira do Projeto de Pesquisa,
Etapas da Pesquisa e Elaborao da Monografia. Com isso, esperamos abordar os aspectos cruciais que
fundamentam a pesquisa cientfica em nossa poca.
Desejamos a voc uma tima leitura!!!

SUMRIO
UNIDADE I
A CINCIA, A ABORDAGEM CIENTFICA E A EPISTEMOLOGIA
A EVOLUO HISTRICA DA ABORDAGEM CIENTFICA 14
O NASCIMENTO DA ABORDAGEM EXPERIMENTAL E DAS CINCIAS MODERNAS:

DO AMOR RAZO PARA A PRIMAZIA DA EXPERINCIA 17
O PENSAR DA ABORDAGEM CIENTFICA: UMA APROXIMAO FILOSFICA

EPISTEMOLGICA 20
O CONTEXTO DA PESQUISA CIENTFICA 28
UNIDADE II
METODOLOGIAS DO TRABALHO CIENTFICO
A CINCIA, SUA EVOLUO E SUA CLASSIFICAO 33
CONHECIMENTOS: FILOSFICO - SENSO COMUM OU EMPRICO - RELIGIOSO OU

TEOLGICO E CIENTFICO 36
CONCEITOS DE TRABALHOS CIENTFICOS 40
A PESQUISA 42
TIPOS DE MTODO 45
UNIDADE III
PROJETOS DE PESQUISA, ETAPAS DA PESQUISA E ELABORAO

DA MONOGRAFIA
PROJETO DE PESQUISA 63
ETAPAS DA PESQUISA CIENTFICA 64
NORMAS PARA A REDAO DE UMA MONOGRAFIA 81
APRESENTAO DAS CITAES 83

DEZ DICAS RPIDAS PARA FAZER UMA BOA MONOGRAFIA CIENTFICA 91
CONCLUSO 92
REFERNCIAS 93

UNIDADE I
A CINCIA, A ABORDAGEM CIENTFICA E A EPISTEMOLOGIA

Objetivos de Aprendizagem
Conhecer a evoluo histrica da abordagem cientfica.

Conhecer o nascimento da abordagem experimental e das cincias modernas.
Entender o pensar da abordagem cientfica sob o ponto de vista epistemolgico.
Entender o contexto da pesquisa cientfica
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tpicos que voc estudar nesta unidade:
O conceito de epistemologia
O conceito de abordagem cientfica
A evoluo das cincias
A abordagem cientfica e sua evoluo
O nascimento da abordagem experimental
O nascimento da cincia moderna
O contexto da pesquisa cientfica
INTRODUO
Esta unidade trata de aspectos fundamentais da cincia acerca do conceito de epistemologia, da

abordagem cientfica e sua evoluo, do nascimento da abordagem experimental, do nascimento da
cincia moderna e do contexto da pesquisa ao longo do tempo. Ele foi baseado e traduzido parcialmente
do artigo La dmarche scientifique de Hlne Hagge da Universidade de Montpellier II Institut de
Recherche sur lEnseignement des Mathmatiques IREM, de fevereiro de 2.007 (Hagge, 2007).
Fonte: LEVENDULA IMAGEM DIGITAL LTDA - Rio de Janeiro - RJ

As cincias ditas duras (Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia etc.) beneficiam-se de um status privilegiado
nas sociedades ocidentais. Elas produzem conhecimentos aos quais atribudo um valor especial. De
onde vem esta particularidade? Em que esses conhecimentos so diferentes dos outros conhecimentos
provenientes das atividades humana (Cincias Humanas, Sociais, Religio, Culinria etc.)? Como so
elas elaboradas?
Alguns pensam que a cincia caracterizada pela aplicao de uma abordagem especfica, a a
abordagem cientfica.
De acordo com a imagem popular, tal abordagem teria como objetivo descobrir, entender e explicar o
mundo tal qual ele . Ela seria constituda por etapas bem determinadas e respeitadas de maneira rigorosa.
Ela consistiria no exerccio de uma razo pura, de confrontao com experincias e de observaes
neutras, que conduziriam elaborao de teorias em estrita correspondncia com a realidade. Assim,
os conhecimentos objetivos que emanam seriam adicionados progressivamente de maneira a tender
assintoticamente na direo da verdade, ou seja, uma descrio do mundo tal qual ele (mesmo que a
histria nos tem mostrado que a cincia avana s vezes por tentativa e erro, os erros seriam eliminados
pouco a pouco, de maneira que os conhecimentos preservados finalmente responderiam a esse padro).
O que epistemologia?
O termo epistemologia aparece pela primeira vez em 1854. composto de Razes gregas que, juntas,
significam discurso racional (logos) de conhecimento (episteme). Hoje, epistemologia e filosofia
da cincia se distinguem. A primeira corresponde cincia que estuda como funciona a cincia.

Portanto, ela consiste na anlise rigorosa dos discursos cientficos e suas modalidades de produo.
Contrariamente ao que chamada de filosofia das cincias, a epistemologia exclui frequentemente
uma reflexo sobre os significados dos conceitos (ela se concentra sobre o seu papel). Ela tenta responder
s seguintes questes: De onde vm os saberes cientficos? O que existe de particular em relao aos
outros saberes? Como so eles validados? Qual o seu alcance explicativo?
Nosso objetivo nesta unidade de questionar esta viso espontnea da abordagem cientfica
(particularmente os termos em itlico e sublinhado), confrontando-os para fornecer uma viso crtica que
sob o ponto de vista dos epistemlogos. Faremos o possvel para alcanar, passo a passo os pontos
comuns e as divergncias concernentes aos processos de elaborao dos conhecimentos.
A EVOLUO HISTRICA DA ABORDAGEM CIENTFICA
Para entender como constituda uma abordagem particular nas cincias, necessrio considerar como,
historicamente, uma abordagem foi individualizada. Assim, ns convidamos voc a revisitar o passado, e
imaginar o que se desenvolveu nas sociedades que eram muito diferentes da nossa de hoje em dia.
A origem do processo cientfico
O nascimento da atividade cientfica situa-se na Grcia, no sculo VI a.C. A matemtica nasceu muito
antes, com as trocas comerciais e as necessidades de contar objetos, assim como de calcular superfcies
cultivveis (clculo vem do latim calculus, que significa pedra. Nesta poca, os pastores possuam um
pote na entrada dos celeiros no qual jogavam tantas pedras quantas fossem equivalentes s ovelhas que
entravam). Portanto, eram ferramentas que permitiam resolver problemas pragmticos. Utilizamos, por
exemplo, aproximativo para calcular a rea dos crculos.
Foram os gregos que lanaram os primeiros fundamentos slidos da Matemtica que a fizeram uma
verdadeira disciplina terica, com enunciados gerais e no relativos a casos particulares, adotando um
estilo que ainda hoje vivel.
Esta nova abordagem foi colocada em prtica graas sociedade de cidados relativamente livres e
soberanos: ela deu um lugar privilegiado a discusso e debate pblico, favorecendo assim o desenvolvimento
dos pensamentos abstratos e argumentados - a filosofia -, e consideraes matemticas com base em
fundamentos rigorosos e convincentes. Assim, os historiadores consideram que nesta sociedade se
originaram as verdadeiras demonstraes matemticas.

Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/pitagoras>
A Pitgoras (570-480) devemos o termo filosofia: amor da sabedoria e mathma (matemtica): o que
aprendido. Foi ele e sua escola, que retiraram os matemticos de preocupaes utilitrias. Seu lema,
tudo nmero significa que os nmeros inteiros so a essncia do mundo e de seu conhecimento. Assim,
associa-se a cada nmero inteiro um princpio metafsico que lhe confere um significado mstico.
Com o seu antecessor e mestre Thales (625-547), eles foram os primeiros a serem reconhecidos por
praticarem um discurso racional sobre a natureza. Ou seja, eles procuram explicar os fenmenos naturais
pelas causas naturais (e no pela ao dos Deuses). Por exemplo, de acordo com Thales, um s princpio
ativo - a gua - pode explicar os movimentos e as transformaes que o mundo sofre. Por outro lado, seu
discpulo Anaxmenes (585-525), afirma que o ar. Eles procedem por confrontao de argumentos. Seu
objetivo elaborar um conhecimento verdadeiro. Esta atitude chamada de racionalismo: o conhecimento
vem do exerccio da razo.
Ao contrrio dos Pitagricos, Plato (428-348) pensa que o mundo em si no conhecvel; idealista.
Ele quer dizer que o conhecimento no est no mundo real, mas em um mundo ideal, em que os objetos
so perfeitos - o mundo das ideias. Por exemplo, o conhecimento que consiste em pensar sobre o crculo
e as propriedades matemticas que resultam sobre ele no concernem com o que se passa o mundo
real. Exemplificando, o crculo do mundo real, que seria uma infinidade de entidades unidimensionais, os
pontos, perfeitamente equidistantes de um centro no mundo ideal no existe.
Fonte: <www.en.wikipedia.org/wiki/aristotele>
Aristteles (384-322), discpulo de Plato, se ope ao idealismo de seu mestre, ele realista. Para ele,
o mundo de baixo conhecvel, ele tem uma lgica prpria que acessvel nossa razo. Assim, o

primeiro a propor a ideia de uma fsica, que ele denomina igualmente segunda filosofia (a filosofia primeira
correspondente metafsica). Segundo ele, a verdade s pode vir da argumentao lgica e observao
do mundo. Assim, a faculdade suprema do homem, a razo (ns), nos permite a contemplao (teoria) do
mundo tal como ele .
Aristteles chamava episteme natureza do conhecimento, que ele acreditava vir da lgica, modalidade
de raciocnio que vinha do geral ao especfico, do abstrato ao concreto. Esta a abordagem cientfica
que ele defende. Ele analisou as condies para o estabelecimento de uma prova pela argumentao
dedutiva. A abordagem dedutiva vai do geral para o especfico: partindo de princpios gerais, podemos
fazer inferncias ou dedues sobre casos particulares (ela se ope a abordagem indutiva, que consiste
em identificar os princpios gerais a partir do estudo de casos particulares).
Assim, Aristteles elabora uma metafsica segundo a qual a variedade e as transformaes dos objetos
reais devem-se a uma combinao de quatro elementos: terra, ar, fogo e gua. O mundo celeste cada
vez mais regido por uma substncia mais nobre: o ter. As propores dos quatro ou cinco elementos
determinam as qualidades dos objetos segundo uma srie de escalas; do quente ao frio, do seco ao
mido, do alto ao baixo etc. Portanto, ele prope um sistema terico mais amplo e mais rico do que seus
antecessores.
Assim, praticando a observao, pesquisando as causas e classificando os fenmenos, ele se lana na

empreitada de atualizar a ordem inerente natureza. Seu princpio de classificao foi retomado, ele
dissecou os seres vivos e classificou segundo dois critrios: a morfologia e fecundidade intraespecfica.
CONCLUSES
A partir desse esboo do nascimento da cincia, tiremos algumas concluses.

- O nascimento da cincia permitiu, em um contexto sciopoltico particular, a democracia. Veremos
que as abordagens cientficas esto sempre em interao com as evolues do resto da sociedade.
- O nascimento de um mtodo cientfico depende de escolhas humanas que definem as regras da
demonstrao (deduo versus induo, por exemplo), os questionamentos legtimos, assim como as
bases metafsicas sobre as quais repousa tudo o resto.
- Originalmente, a matemtica, a filosofia, a astronomia (que ns no mencionamos, mas que foi igual-
mente desenvolvida pelos antigos Gregos), depois a fsica com Aristteles, participavam todos de
uma mesma atividade: o pensamento sobre o mundo. Em meio a constante mudana das coisas e
dos seres, o pensamento pode ter selecionado algo estvel? Esta atividade resultou necessariamente
em uma reflexo (e divergncias) sobre o objeto (real ou ideal) sobre o qual se faz o conhecimento.
- Para os gregos, um papel dado razo, a qual Aristteles tenta atribuir regras intangveis. No en-
tanto, a argumentao - e sua linguagem de persuaso - essencial na progresso cientfica.
- Na mesma ordem de ideias, a definio da abordagem cientfica compreende a designao de objetos
legtimos de estudo (por exemplo, a fsica aristotlica) e a inveno dos termos (isto , o enriqueci-
mento da linguagem) para descrev-los.
- Finalmente, a tentativa de estabelecer uma abordagem cientfica indissocivel do projeto humano

que a subentende: generalizar as explicaes, abstrair de uma diversidade aparente dando uma uni-
dade de funcionamento subjacente.
Devemos as contribuies maiores a Aristteles, que, ainda hoje, so importantes. Sculos depois dele,
Thomas dAquino (1225-1274) comeou a transferir ao cristianismo a cincia aristotlica tentando conciliar
s teses da igreja. Assim, ele introduz uma fsica finalista e uma cosmologia geocntrica. Ele conseguiu
uma sntese entre a verdade revelada e cincia aristotliciana, dando ao estudo da natureza uma
legitimidade nova. Esta sntese - a escolstica - torna-se sutilmente a posio oficial a igreja. Portanto, a
escolstica tanto um mtodo baseado no estudo e reviso de textos religiosos e seculares e os direitos
permitidos e, em segundo lugar, uma filosofia desenvolvida e ensinada nas universidades Idade Mdia
para conciliar a filosofia antiga, especialmente o ensino de Aristteles com a teologia crist.
A lgica formal ou aristotlica foi preservada at o final da Idade Mdia. Ela perdura na matemtica, a qual
ainda tem suas limitaes. Ela divorciada da realidade. Ela ser criticada na poca em que o silogismo:
Um cavalo barato raro, ou tudo o que raro caro, portanto, um cavalo barato caro vem ser
famoso.
O NASCIMENTO DA ABORDAGEM EXPERIMENTAL E DAS CINCIAS MODERNAS:

DO AMOR RAZO PARA A PRIMAZIA DA EXPERINCIA
Com a Renascena, uma volta natureza abraa a sociedade (na arte como na cincia). Agora,
entendemos que a razo no tem valor cientfico a no ser que ela seja confrontada pela experincia.
Aqui, surge Galileu como protagonista.
O nascimento da cincia moderna

Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/galileu_galilei>
Galileo Galilei (1564-1642), dito Galileu, foi um matemtico e fsico. Ele chega a um mundo em que a
escolstica necessria e a Inquisio uma autoridade jurdica e forte. Depois de vrios sculos, a
escolstica impe uma viso de mundo que conforta nossos sentidos (e nossa moral), como vemos todos
os dias, o sol gira em torno da Terra - ele dorme a noite - e as estrelas so fixas no cu, penduradas

na cpula celeste. Nicolau Coprnico (1473-1543), cientista polons, autor da teoria heliocntrica
morre.
Ele publicou sua teoria no dia da sua morte, para evitar represlias da igreja e apresentando como uma
hiptese acomodante para os seus clculos, no como uma assero verdadeira (ele se apresentava,
portanto, como um idealista).
Galileu estudou a cicloide e formulou as leis da queda dos corpos, mostrando que a trajetria de um
projtil uma parbola. Ele construiu um dos primeiros microscpios e efetuou as primeiras observaes
do cu ao telescpio/luneta. Ele submete suas hipteses ao veredicto da experincia e os escolhe de
acordo com sua capacidade de prever (e no segundo a evidncia). Ele introduz notadamente o conceito
de gravidade (acelerao constante) e o conceito de velocidade instantnea para explicar a queda de
corpos pesados. Sua originalidade consiste em substituir a mistura de consideraes qualitativas de seus
predecessores por conceitos claros, unquvocos - posio, inrcia, velocidade instantnea e acelerao
- e depois confrontar os resultados com o raciocnio, explicitados sob a forma matemtica, com dados
experimentais bem definidos, e no as pretendidas evidncias lgicas.
Galileu considerado o inventor da cincia moderna por que:

I. Aplicou a matemtica aos problemas fsicos a filosofia est escrita neste livro imenso (...), o univer-
so(...). Este livro escrito em linguagem matemtica GG, considerando que o papel da tcnica de
levar em conta as provas refutantes ou de confirmar as teorias; e que o papel da teoria no somente
o de explicar, mas igualmente de fornecer elementos de prova e de previso.
Galileia contra a teoria aristotlica: uma luta histrica contra um obstculo epistemolgico.
Obstculo epistemolgico um conhecimento, uma representao mental, que se faz obstculo a
outro conhecimento. Aqui o geocentrismo se ope teoria heliocntrica.
Em 1600, o telogo e filsofo italiano Giordano Bruno (1548-1600) foi queimado vivo aps oito anos
de julgamento pela Inquisio. Teorizou com base no trabalho de Nicolau Coprnico e Nicolau de
Cusa para mostrar, de um ponto de vista filosfico, a pertinncia de um universo infinito, povoado por
incontveis mundos idnticos ao nosso.
Em 1604, Galileu iniciou a observao uma nova estrela com sua potente luneta/telescpio astron-
mica que ele desenvolveu, embora o surgimento de uma nova estrela, e sua morte sbita, entre em
total contradio com a teoria estabelecida da inalterabilidade dos cus, Galileu continua aristotlico
em pblico, mas internamente ele j Copernicano. Ele espera a prova irrefutvel sobre a qual se
apoiar para denunciar o aristotelismo.
Durante o outono de 1609, Galileu continua a desenvolver a sua luneta. Em novembro, ele faz cria um
instrumento que faz um zoom de 20 vezes. Ele vira a sua luneta para o cu. Rapidamente, observan-
do as fases da Lua, ele descobre que este astro no perfeito como queria a teoria aristotlica.
A Fsica aristotlica, que era uma autoridade na poca, apresentava dois mundos distintos:
- O mundo sublunar, incluindo a Terra e tudo que est entre a Terra e a Lua, neste mundo tudo est
mudando e imperfeito.

- O mundo supralunar, que comea a partir da Lua e se estende para alm. Nesta zona, havia somen-
te formas geomtricas perfeitas (das esferas) e movimentos regulares imutveis (circulares).
Em 7 de janeiro de 1610, Galileu fez uma descoberta importante: ele notou trs pequenas estrelas na
periferia de Jpiter. Depois de vrias noites de observao, ele descobriu que eles eram quatro e giravam
ao redor do planeta. Estes so os quatro satlites de Jpiter, hoje apelidados de Luas de Galileu. Para
ele, Jpiter e seus satlites so um modelo do sistema solar. Atravs deles, ele pena em demonstrar
que as rbitas de cristal de Aristteles no existem e que todos os corpos celestes no giram em torno
de Terra. um duro golpe para o tratado aristotlico. Ele tambm corrige alguns Copernicanos que
afirmavam que todos os corpos celestes giram em torno do Sol.
O Cardeal Belarmino, que queimou Giordano Bruno, ordenou uma investigao discreta ser realizado
sobre Galileu pela Inquisio, em Junho de 1611. Na verdade, o heliocntrico contraria a duas passa-
gens da Bblia:
- Salmo 93 (92) Tu fixou a terra fechada e imvel.
- Josu 10, 12-14, na qual Josu para o curso do Sol e da Lua.
O papa Urbano VIII, que protege a Galileu, pede um livro em que os dois sistemas, Ptolomeano
(Ptolomeu (90-168), cientista grego, escreveu um tratado astronmico conhecido como o Almagesto.
Neste trabalho, props um modelo geocntrico do sistema solar, que foi aceito como um modelo no
Ocidente e no mundo rabe por mais de mil e trezentos anos) e Copernicano, seriam confrontados
e apresentados em p de igualdade. Em 21 de fevereiro de 1632, Galileu publicou em Florena seu
Dilogo sobre os dois grandes sistemas do mundo (Dialogo sopra i due massimi Sistemi del mondo),
em que zomba implicitamente o geocentrismo de Ptolomeu. O Dilogo , s vezes, uma revoluo e,
ao mesmo tempo, um verdadeiro escndalo. O livro , de fato, abertamente pr-copernicano, corajo-
samente desrespeitando a proibio de 1616 (que valeu at 1757).
Em 22 de junho de 1633, no convento dominicano de Santa Maria, dada a sentena: Galileu foi
condenado priso perptua (pena imediatamente comutada por Urbano VIII em priso domiciliar) e
que a obra de Galileu fosse proibida.
Ascenso e diferenciao das Cincias
As mudanas consecutivas na obra de Galileu e a interveno no sculo XVII foram chamadas de A

revoluo cientfica. Essa revoluo caracterizada pelo desenvolvimento da abordagem experimental,
a matematizao da fsica e astronomia, e o desenvolvimento da matemtica. Ela anunciou uma
transformao dos modos de trabalho dos cientistas (especialmente em relao divulgao dos
trabalhos).
A partir da segunda metade do sculo XVII, as primeiras academias e sociedades cientficas so criadas
(por exemplo, a Royal Society de Londres em 1660 e a Academia Francesa de Cincias, em 1666).
Ao esclarecer sua abordagem e delimitando os objetos de estudo aos quais uma determinada abordagem
se aplica, os cientistas iro se especializar cada vez mais no estudo de domnios especficos do mundo.
Assim, vo surgir: a Fsica, no sculo XVII, com Galileu; a Qumica, no XVIII, com Lavoisier; e a Biologia,
no sculo XIX.

CONSIDERAES FINAIS
- A cincia moderna e os novos mtodos so criados com o Galileu, em oposio com o senso comum.
Assim, um novo elemento importante da abordagem cientfica que prope novos valores de refe-
rncia: eles so mais consistentes com as teorias do imediatismo dos nossos sentidos, ou teorias de
consistncia interna, mas a coerncia entre a teoria, as observaes e previses, validado por aplica-
es matemticas. Estamos testemunhando uma caracterstica do projeto subjacente abordagem
cientfica: romper com a subjetividade humana para aspirar a uma objetividade, isto , o enunciado do
discurso que teria um valor, independentemente da nossa condio humana e poderiam representar
propriedades intrnsecas dos objetos - a realidade tal como ela (Galileu foi realista).
- Outra novidade introduzida por Galileu o advento da abordagem experimental, que produz a criao
de instrumentos a servio da teoria, permitindo confirmar ou desmentir as previses que esta teoria
permite. Assim, o que parece fundamental para a abordagem cientfica no mais somente a razo,
mas o relacionamento entre os seus produtos (as teorias) e a observao do mundo (resultantes da
experimentao).
- Novamente, a definio de uma abordagem cientfica depende de escolhas humanas definindo as
regras segundo as quais deve se fazer cincia. Estas escolhas so uma questo de convico, e mais
tarde ns iremos desenvolver a ideia de que a natureza no pode ser colocada como rbitro, trata-se
da adeso de crenas.
- Novamente, a preciso de uma abordagem cientfica acompanhada de uma criao da linguagem e
da inveno de objetos de estudos abstratos, de ferramentas intelectuais, de conceitos (por exemplo,
o conceito de velocidade instantnea). Esses objetos no so dados pela natureza, mas inventados
para responder s necessidades (aqui notadamente de matematizao).
- Ainda uma vez a abordagem permitida por um contexto scio-cultural particular, aqui o retorno
natureza caracterstica da renascena.
- Finalmente, o nascimento deste novo mtodo individualiza a Matemtica, que se tornam ferramentas
para outros campos da cincia. As cincias experimentais diferem da Matemtica pela natureza fun-
damentalmente diferente de seus objetos de estudo. Os primeiros os definem e recorta em um mundo
tal qual ele percebido. Os segundos estudam os objetos inteiramente criados pelo Homem.
O PENSAR DA ABORDAGEM CIENTFICA: UMA APROXIMAO FILOSFICA

EPISTEMOLGICA
Temos descrito como a abordagem cientfica nasceu e proposta de interpretaes concernentes s suas
caractersticas. Vamos agora mostrar como algumas grandes figuras, filsofos, cientistas e epistemlogos
pensaram nesta abordagem. Podem-se distinguir dois tipos, em funo da questo a qual eles procuram
responder, que so apresentadas em ordem cronolgica. Na verdade, para analisar a cincia, poderamos
perguntar:
- Como a cincia deve funcionar? A resposta a esta questo pertence filosofia normativa, que define
as normas que devem ser adotadas na abordagem cientfica.
- Como a cincia funciona efetivamente? A resposta a esta questo pertence filosofia descritiva que
tenta descrever a abordagem cientfica tal como ela .
Aqui seria imprprio falar de epistemologia, porque i) seria um anacronismo e ii) por essncia, a

epistemologia individualizada como uma disciplina com objetivo descritivo do que mais normativo. Assim,
epistemologia descritiva redundante. No entanto, s vezes pertinente mencionar aqui os movimentos
da filosofia normativa, porque eles so a origem da epistemologia. Sua invocao , portanto, necessria
para a compreenso da especificidade e do sentido das respostas trazidas pela epistemologia.
Filosofia normativa para pensar a abordagem cientfica
Como mencionado anteriormente, a determinao de Galileu e sua luta contra a escolstica bagunaram
a sociedade da poca. Assim, alguns se inspiraram para repensar a maneira de como fazer cincia.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/francis_bacon_(filosofo)>
Francis Bacon (1561-1621), estadista e filsofo Ingls, assinala o nascimento do empirismo, ele prope a
primeira regra da pesquisa. Isso quer dizer que no se deve afastar muito das experincias e observaes,
construindo teorias com muito cuidado e estando sempre pronto para desafio. realista (veracitas
naturae) e pensa ento que para revelar esta verdade escondida na natureza, no preciso construir
teorias prematuras, efetuando um vai e vem constante entre a observao/experimento e a teoria.
conhecido como o filsofo que rompeu com a escolstica.
Ele se rebela contra o ensino prprio da Idade Mdia e funda sobre a tradio aristotlica interpretada
pelos telogos. Defende um ensino centrado em torno da explorao e do estudo da natureza. Alm disso,
mostra-se favorvel separao entre cincia e religio, contribuindo para a organizao do espao das
cincias, que ele dotou de uma juridio autnoma.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Ren_Descartes>

Sob a impulso dos mesmos movimentos, Ren Descartes (1596-1650), filsofo, matemtico e fsico
francs, defende um novo mtodo cientfico em seu Discurso do Mtodo (1637). Como Francis Bacon,
ele defende um mtodo que se livra dos obstculos constitudos por um conhecimento anterior que pode
ser falso. No entanto, ele insiste sobre a necessidade de dotar do que considerado como adquirido, de
todas as crenas anteriores, fazendo esquecer tudo (tbua rasa), de maneira a construir um saber sobre
bases inteiramente novas.
Em seu entusiasmo de questionar tudo o que ele pensava estar certo, ele comea a se perguntar se ele
deve duvidar de sua prpria existncia, concluindo pela negativa: cogito, ergo sum (Penso, logo existo).
Descartes considerado o inventor da filosofia moderna.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Claude_Bernard>
Claude Bernard (1813-1878), mdico e fisiologista francs, considerado o fundador da fisiologia moderna.
Ele insiste sobre os dois aspectos desenvolvidos por Descartes e Bacon: duvidar das teorias anteriores
e considerar os fatos (a partir de observaes ou experimentos) como os rbitros finais. Sua fisiologia
experimental entra em ruptura com a medicina do seu tempo que era antes de tudo essencialmente
descritiva. Em Introduo ao Estudo da Medicina Experimental (1865), ele anuncia querer fazer desta
disciplina uma cincia independente, com seus mtodos e propsitos.
Ele prope etapas que devem constituir toda a abordagem experimental (a famosa OHERIC):
- Observao, sem prejulgamento.
- Elaborao de uma Hiptese realista e verificvel.
- Experincia com uma testemunha (por exemplo, caso normal versus patolgico) e uma contraprova
(se retirarmos A e B for excludo, podemos deduzir que A a causa de B.
- O Resultado produzido consiste no rbitro supremo das teorias: eles so retificados em funo, e
de maneira a ter teorias as mais gerais possveis. Assim, a Interpretao leva Concluso que se
impe.
Mas ele admitiu-se privilegiado por ter a sua teoria com os fatos em determinadas circunstncias. Suas

ideias so baseadas em uma interpretao determinista, tal que cada fenmeno encontra na sua origem
um conjunto finito de causas. Isolando todos os casos, o fenmeno deve ser totalmente acessvel razo.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Auguste_Conte>
O filsofo francs Auguste Comte (1798-1857) o propagador do movimento chamado positivismo. Ele
entra em ruptura com as teses de Claude Bernard, defendendo que preciso pesquisar leis e no as
causas, baseando sobre a avaliao de quantidade e no de qualidade. A distino entre as leis e as
causas que as primeiras respondem a um como, enquanto que as segundas respondem a um porqu.
Assim, idealista e no realista (os idealistas argumentam que a cincia s pode propor mecanismos
para explicar os fenmenos (resposta a um como).
Ao contrrio do realistas (que acreditavam que fornecia acesso natureza ntima da realidade, para
identificar as causas respondendo a um porqu) ele defende o mtodo indutivista: as teorias no devem
ser feitas a priori, s devemos interpretar a posteriori. Onde, Comte defendia: precisamos de uma teoria
qualquer para abordar os fatos. Comte descreve os passos progressivos do esprito humano (cada ramo
de nossos conhecimentos passa invariavelmente por trs estados):
- Estado teolgico (perfeio atingida com Deus).
- A metafsica (foras abstratas: a natureza ntima e a finalidade do universo).
- Estado cientfico ou positivo: a pesquisa das relaes invariveis, de sucesses e similitudes a partir
de fatos observados.
Em Comte, temos a origem da mxima Ordem e Progresso encontrado na bandeira brasileira. O termo
positivismo impregnado de valores, porque Comte tinha confiana no progresso da humanidade
atravs da cincia e acredita nos benefcios da racionalidade cientfica.
O positivismo de Auguste Comte inspirou um grupo de cientistas e filsofos europeus conhecido como
o Crculo de Viena (criado em torno de 1929, na ustria). Este grupo considerado hoje como uma
derivao dos idealistas guiados pela quimera de poder estabelecer de novo um mtodo cientfico que
seria capaz de unificar todas as cincias que conduziria verdade universal. Ele afirma que o positivismo
lgico ou empirismo lgico seja baseado em um critrio de verificao / significao. Para que um

enunciado tenha um sentido, preciso que ele o tenha sobre um dado emprico observvel. Se no h
nenhum meio de dizer se verdadeiro ou falso, ento no tem nenhum sentido (e no cientfico: cabe
metafsica ou pseudocincia). Haviam enunciados de base, primitivos, que no deviam ser submetidos
verificao, chamando diretamente aos nossos sentidos. Os enunciados que nos dizem algo sobre o real
devem ser colocados em relao com um dado emprico imediatamente. Todos os enunciados devem ser
formulados em uma linguagem universal.
De fato, o mtodo de verificao, em alguns casos, tem como base a induo (que vai de especfico
para geral). Na lgica, a induo uma abordagem intelectual familiar que consiste em proceder, por
inferncia provvel, quer dizer, so dedutveis das leis por generalizaes das observaes. Quanto
mais um fenmeno observado de maneira repetida, mais sua generalizao vem a ser provavelmente
verdadeira. O positivismo lgico representa um estilo de pensamento filosfico que pretende eliminar
todos enunciados metafsico do linguajar cientfico, baseando-se sobre a lgica matemtica fundada por
Bertrand Russell, Alfred North Whitehead, Gottlob Frege e Ludwig Wittgenstein. Este mtodo cientfico
conduziria construo, sobre uma base lgica, de um idioma formal, a vocao universal, que ser
a base da unidade da cincia. O dia em que os filsofos empregarem todo este idioma, as divergncias
doutrinais cessaro, e a partir deste ponto se desenvolver o entendimento mtuo entre as naes
(segundo um esprito anlogo ao do movimento esperantista).
As Epistemologias Descritivas
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper>
Karl Raymund Popper (1902-1994) escreveu The Logic of Scientific Discovery (1934) ou Lgica da
descoberta cientfica em plena crise da fsica. Ele se ope a teorias do Crculo de Viena e suas noes
de conhecimento provvel. Ele mostra que a induo no uma heurstica (heurstica significa que serve
para descobrir) e que ela no praticada pelos cientistas. Ele prope que uma lei uma construo
intelectual, portanto, no objetiva. Somente a refutao objetiva.
Prope-se o critrio de cientificidade (a propriedade algo que considerado cientfico), tambm conhecido
critrio de demarcao entre cincia e pseudocincia, como a falseabilidade (e no a verificao como
uma significao).
Um enunciado no contestado sem interesse (e no pode ser qualificado de cientfico) porque no

preditivo e nem explicativo. Por conseguinte, no h conhecimento definitivo, uma vez que deve
ser refutvel. , portanto, o primeiro a avanar a ideia fundamental de que no podemos provar que
qualquer coisa verdadeira, podemos somente provar que falsa. A cincia no produzir, desta forma,
verdades, mas ela ter um progresso: definindo, restringindo os domnios de validade dos seus modelos
e teorias, ou at mesmo alterando a mais adequada. A cincia se organizada em torno de conjecturas e
de refutaes. Assim, subscrevemos uma refutao a especular quando as tentativas forem infrutferas.
Ele aporta, assim, o princpio fundamental de nascimento objetividade intersubjetiva: a objetividade surge
das confrontaes feitas dentro da comunidade cientfica. Assim, a objetividade aparece como sendo o
consenso social em torno de uma proposio inicialmente subjetiva. Contrariamente ao impulso que foi
anunciado aps Galileu, a noo de objetividade no seria o oposto da subjetividade e no corresponderia
mais a uma propriedade que poderia ser dissociada da atividade humana.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/ Thomas Kuhn>
Outros autores, na sequncia, vo esclarecer as proposies de Popper. Thomas Kuhn (1922-1994) ope-
se a Popper sobre: i) a concepo linear e continusta das ideias cientficas e ii) a ideia de que uma
contraprova necessariamente conduz refutao da teoria em questo. Ele se baseia sobre uma anlise
sociolgica e histrica das cincias. Ele prope que no mbito da cincia normal, os pesquisadores devem
aderir s normas e regras da prtica cientfica e isso que far a diferena com uma pseudocincia.
Sua pesquisa enquadrada por um paradigma, que fornece um molde para interpretar a realidade e os
mtodos e questes legtimas que orientam a pesquisa.
O paradigma tambm baseado em imperativos metafsicos (assim ele no se baseia unicamente sobre
proposies refutveis). Os cientistas tm a iluso de saber como o mundo constitudo. Assim, os
resultados esperados pertencem a uma gama estreita do trabalho do pesquisador, que consiste em saber
como chegar l. Se o resultado no est no intervalo esperado, ele ignorado em vez de refutar a teoria
de base.
Na cincia normal, as publicaes so curtas, pontuais e endereadas a especialistas. Elas comeam

onde os livros param. Antes do primeiro perodo da cincia normal, o perodo pr-paradigmtico (ou
pr-cientfico) caracterizado pela ausncia de conhecimentos adquiridos. Este o caso da fsica antes
de Newton, da qumica antes de Lavoisier ou da biologia antes da teoria celular. As teorias so, ento,

elaboradas a partir da metafsica e as publicaes so livros gerais endereados a todos. Durante um
perodo de cincia normal, o paradigma cresce, acumulando gradualmente conhecimentos, mas tambm
anomalias. Essas anomalias so feitas seja para cair em contradio com o paradigma ou a explicao
que resiste metodologia paradigmtica. Elas so colocadas de lado, mas em algum momento, eles
se tornam muito importantes, podemos entrar em um perodo de crise (que se ope cincia normal).
Aqui, as bases do paradigma so questionadas. A crise pode ser resolvida com a adeso de um novo
paradigma, o que assinala uma revoluo cientfica. Isso aconteceu durante a transio do paradigma
newtoniano para o paradigma einsteiniano.
Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Imre_Lakatos>
Imre Lakatos (1922-1974), recrutados por Popper, no concorda com Kuhn, que deixa de acreditar que
a escolha de um paradigma novo arbitrria, ou relativa s preferncias culturais extras cientficas. Na
verdade, ele defende uma epistemologia racionalista, isto , uma aproximao que estuda a cincia
apenas do ponto de vista racional e no sociolgica. Ele tenta aplicar as teses de Popper (criadas para a
fsica) na matemtica, depois ele a critica. Ele acha que no existe de fato experincia crucial que refutem
uma teoria.
De fato, existiam programas de pesquisa em competio. A cada programa, sua heurstica (um conjunto
de tcnicas aceitas para a resoluo de problemas).
A restrio negativa que caracterizou a heurstica negativa que ns no podemos alterar as hipteses
de base da teoria. Estas hipteses no modificveis que, subjacentes ao programa de pesquisa, constituem
o ncleo duro da teoria. Este ncleo duro cercado por um cinturo protetor, nos quais se encontram
as hipteses auxiliares e condies iniciais, que elas podem ser modificadas para melhor se adequar
com as observaes e, assim, manter a integridade do ncleo duro. A restrio positiva a direo dada
pelo programa de pesquisa com o objetivo de complementar o ncleo duro. Esta heurstica indica como
enriquecer o ncleo duro a fim de ser capaz de explicar e predizer fenmenos. Um programa progressivo
permite previses inditas e a descoberta de acontecimentos inesperados, em vez de um programa que
se degenera fazendo apena suposies ad hoc para salvar seu ncleo duro face s anomalias.

Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/Paul_Feyerabend>
Finalmente, Paul Feyerabend (1924-1994) que foi um aluno de Popper na dcada de 1950. Ele se v
anarquista, dadasta epistemolgico. Ele escreveu Against method (1975). Ele acreditava que as
categorias tratadas pela metodologia em uso (fatos, observaes, experincias...) tinham mudado de
significado no curso da histria e que o acenar de uma metodologia um instrumento de opresso que
vai ao encontro das liberdades, especialmente porque a descoberta cientfica no obedece a nenhuma lei
(Anything Goes: tudo bom).
Ao analisar a histria particular da fsica, ele pde mostrar que ningum utiliza um mtodo que ser
utilizado como uma receita culinria e que ns no podemos reconstruir receitas a posteriori.
Os cientistas utilizam todos os meios e todos os tipos de teorias para atingir seus objetivos. Assumindo
que no existe um mtodo cientfico universal, Feyerabend afirmou que a cincia no merece o seu status
privilegiado nas sociedades ocidentais. Como os cientistas so incapazes de adotar um ponto de vista
universal que garanta a qualidade de suas observaes, no h razo para suas afirmaes de que a
cincia privilegiada em relao a outras ideologias como as religies. Portanto, ns no podemos julgar
as outras ideologias a partir de pr-julgamentos da cincia. Com base neste argumento, Feyerabend, em
seguida, defendeu a separao da cincia e do Estado, da mesma forma que a religio e a sociedade
so separadas nas sociedades modernas seculares. Segundo Feyerabend, a cincia tambm deveria
igualmente ser submetida a um controle democrtico: no somente os domnios de pesquisa deveriam ser
determinados por eleies populares, mas as suposies e as concluses da cincia deveriam igualmente
ser supervisionadas por comits populares.

O CONTEXTO DA PESQUISA CIENTFICA
Na pesquisa cientfica, primeiramente os pesquisadores definem proposies lgicas ou suposies

(hipteses) para explicar certos fenmenos e observaes, e ento desenvolvem experimentos que
testam essas hipteses. Se confirmadas, as hipteses podem gerar leis e teorias. Integrando-se hipteses
de certa rea em uma estrutura coerente de conhecimento, contribu-se desta forma, na formulao de
novas hipteses, bem como coloca as hipteses em um conjunto de conhecimento maior que so as leis
e teorias reconhecidas consensualmente pela comunidade cientfica e/ou o paradigma de seu tempo.
Outro ponto importante est relacionado conduo do mtodo(s) cientfico(s), pois o processo de
investigao precisa ser objetivo, e o cientista deve ser imparcial na interpretao dos resultados. Sobre a
objetividade, significa dar ateno s propriedades do objeto e no do sujeito (subjetividade). Vale a pena
lembrar a afirmao de Hans Selye de: Quem no sabe o que procura no entende o que encontra,
referindo-se necessidade de formulao de definies precisas (a essncia dos conceitos) e que possam
ser respondidas com o simples sim ou no. Neste sentido, tanto a imparcialidade (evidncia) como a
objetividade foram includas por Ren Descartes (1596 1649) nas regras lgicas que caracterizam o
mtodo cientfico.
Desta forma, o cientista, para realizar uma pesquisa e torn-la cientfica, deve seguir determinados
passos. Em primeiro lugar, o pesquisador deve estar motivado a resolver uma determinada situao-
problema que, normalmente, seguida, por algumas hipteses. Usando sua criatividade, o pesquisador
deve observar os fatos, coletar dados e ento testar suas hipteses, que podero se transformar em leis
e, posteriormente ser incorporadas s teorias que possam explicar e prever os fenmenos.
O Estatuto da Cincia
O valor da cincia tem variado bastante ao longo da histria. O seu estatuto atual tem origem no sculo
XVI, quando surgiu a cincia moderna. A epistemologia (episteme + logos = discurso sobre a cincia) a
disciplina filosfica que se ocupa da anlise e crtica do conhecimento cientfico.
O Estatuto da Cincia
A - poca Clssica e Idade Mdia: at o sculo XVI.
A cincia uma atividade essencialmente contemplativa.

- O conhecimento cientfico apoia-se em procedimentos dedutivos.
- A cincia no est separada da filosofia. A filosofia entendida como a cincia das cincias.
- Na antiguidade clssica, Plato e Aristteles concebem o universo como esttico e hierarquizado.

- Durante a Idade Mdia, na Europa, predomina a religio crist. A cincia est subordinada filosofia,
e esta teologia. Deus o criador de tudo o que existe. Para alm de Plato e Aristteles, na cin-
cia, destaca-se agora a influncia de Santo Agostinho e So Toms Aquino. A partir do sculo XIII,
desenvolve-se uma cultura livresca (a escolstica).
B - poca Moderna: sculos XV e XVI
A cincia moderna. Critica-se o saber livresco, valoriza-se a observao direta e rigorosa, a experimentao
e a tcnica.
- Nos sculos XVI e XVII, revolues cientficas corporizadas nas grandes descobertas geogrficas,
mas tambm nas de Coprnico, Galileu, Pascal, Kleper, Descartes, Leibniz e Newton.
- A cincia separa-se da filosofia.
- Difunde-se a crena na verdade absoluta do conhecimento cientfico, o qual caminhava para a resolu-
o de todos os enigmas do universo. No sculo XIX, o positivismo ser, neste aspecto, a consagra-
o filosfica destas teses mecanicistas e deterministas.
- Galileu. Atribui observao, experincia e matematizao do real uma funo essencial na com-
preenso da natureza.
- Newton. Procurou unir a Matemtica e a Fsica, fortalecendo o mtodo emprico. Estabeleceu a pre-
sena da lei e da ordem na natureza mediante suas descobertas sobre o movimento dos corpos
celestes. Mostrou que a natureza age racionalmente e no por acaso, estabelecendo o princpio-base
do determinismo: se pudssemos conhecer as posies e os impulsos das partculas materiais num
dado momento, poderamos deduzir pelo clculo toda a evoluo posterior do mundo.
- Positivismo - sculo XIX. Defende que o nico conhecimento genuno o da cincia e o baseado em
observaes de fatos. Rejeitou qualquer explicao sobre as coisas que ultrapassam a sua dimenso
fsica.
- O positivismo contribuiu para a criao e a difuso de grandes mitos sobre o conhecimento cientfico:
a. Mito da cientificidade: o conhecimento cientfico o nico que verdadeiro;
b. Mito do progresso: o desenvolvimento da cincia e da tcnica so os nicos que podero conduzir
a humanidade a um estado superior de perfeio.
c. Mito da tecnocracia: A resoluo dos problemas da humanidade passa por confiar o poder a espe-
cialistas, nas diversas reas do conhecimento tcnico e cientfico.
C - poca Contempornea: sculo XX.
Crise das concepes deterministas herdadas do perodo anterior. O conhecimento cientfico deixa de ser
visto como absoluto. Muitos dos mitos desenvolvidos em torno da cincia so abandonados.
D - Novas Concepes sobre a Cincia.
Sculo XX. Entre os tericos da nova concepo da cincia destacam-se Einstein (1879-1955), Heisenberg
(1901-1976), Pierre Duhen (1861-1916), Gaston Bachelard (1884-1962), Karl Popper (1902-1994), Lakatos,

Thomas Kuhn (1922) e Feyerabend (1924-1994). Os fundamentos da cincia e da sua evoluo so
radicalmente alterados.
E - Conhecimento Cientfico Sculo XX.

- Einstein (1879-1955), destri a concepo determinista do conhecimento cientfico (Teoria da Relati-
vidade).
- Heisenberg (1901-1976) introduziu o princpio da incerteza, concluindo a destruio do determinismo
da fsica newtoniana.
- Popper (1902-1994) demonstrou que toda a cincia baseada em conjecturas, hipteses que tenta-
mos confirmar, mas tambm refutar. A cincia no verdadeira, mas conjecturvel. Uma teoria s
cientfica se a pudermos refutar.
- Feyerabend (1924-1994) demonstrou que a cincia era avessa a mtodos rgidos e universais. As
grandes descobertas foram realizadas por aqueles que tiveram a ousadia de romper com os mtodos
correntes. Nada na cincia uniforme. As diferentes teorias cientficas no passam de diferentes
vises do mundo.
F - O desenvolvimento das Cincias.
- Duhem (1861-1916) sustentou que na cincia no existem comeos absolutos. O conhecimento cien-
tfico progride por acumulao e alargamento de horizontes.
- Bachelard (1884-1962), concebeu a evoluo da cincia como um processo dinmico interao entre
a razo e a experincia. O progresso cientfico faz-se atravs de rupturas epistemolgicas com o sen-
so comum, as tradies, os erros e os preconceitos. A cincia avana atravs da superao destes
obstculos.
- Khun (1922-1994) concebe a evoluo da cincia, semelhana de uma histria poltica, como uma
sucesso de revolues, de rupturas, de alteraes mais ou menos rpidas e de substituies dos
diferentes paradigmas.

UNIDADE II
METODOLOGIAS DO TRABALHO CIENTFICO

Conhecer a cincia, sua evoluo e sua classificao.
Estabelecer diferenas entre o conhecimento emprico e conhecimento cientfico.
Conceituar pesquisa
Definir os objetivos da pesquisa.
Diferenciar e entender Metodologias, Mtodos e Tcnicas.
Refletir sobre o ato de pesquisar.
Plano de Estudo
A cincia e sua evoluo e sua classificao

Os diversos conhecimentos
O que pesquisa?
Metodologias, Mtodos e Tcnicas referentes pesquisa
Tipos de pesquisa
O Mtodo cientfico

INTRODUO
Na Unidade I, apresentamos uma retrospectiva filosfico-epistemolgica sobre as abordagens cientficas

desenvolvidas pelo homem e ao final da unidade contextualizamos a pesquisa cientfica. Nesta unidade, o
objetivo tratar de aspectos fundamentais acerca das Metodologias do Trabalho Cientfico. Grande parte
deste contedo foi retirado do trabalho Pesquisa e Prtica Pedaggica no Ensino Superior da Professora
Me. Taiz de Farias Lara, a qual gentilmente autorizou a utilizao deste precioso material, muito bem
redigido e de forma coerente e atual. Essa produo se deu face necessidade de oferecer a voc um
material mais compatvel, no sentido de pensar essa temtica em contexto de Ps-Graduao.
A pretenso em relao disciplina de que possamos desmistificar a ideia de que pesquisa cientfica
coisa destinada aos deuses. S assim, entenderemos que ns, simples mortais, tambm podemos fazer
pesquisa, desde que consigamos detectar um problema e queiramos de fato pensar sobre o mesmo, no
sentido de, aps os resultados divulgados, propor interferncia em determinada situao que se faa
necessria.
Acreditamos que assuntos como esses sejam de extrema relevncia a todos os cidados. Queremos que
essa disciplina possa, de fato, aproxim-lo um pouco, ou um pouco mais, do mundo da pesquisa. Estamos
abertos a crticas e sugestes, pois temos certeza que no processo de fazer e refazer que construmos
uma educao melhor.
Nossa inteno, caro aluno (a), de que, no decorrer deste material, as respostas ou dvidas sobre
questes relevantes em relao a essa temtica possam ser ratificadas ou quem sabe instig-lo no
sentido de quebrar alguns paradigmas e estabelecer outros.
A CINCIA, SUA EVOLUO E SUA CLASSIFICAO
A Cincia hoje tem como objetivo a melhoria da qualidade de vida intelectual e material. Por outro lado,
sabemos no ser o objetivo da cincia responder a todas as questes. Alm disso, temos conscincia
de que so as perguntas que movem o mundo e no as respostas, de modo que para responder a estas
perguntas com certo grau de certeza necessitamos do conhecimento cientfico. As funes principais da
Cincia so as novas descobertas, os novos produtos e a melhoria da qualidade de vida. A cincia tem
como princpios bsicos:
- Um dos princpios marcantes do conhecimento cientfico nunca pens-lo como absoluto ou final,
pois a Cincia pode ser sempre modificada ou substituda.
- Temos que considerar que o conhecimento vlido at que novas observaes e experimentaes o
substituam.
Costumvamos dizer, at muito pouco tempo atrs, que o conhecimento fornecido pela Cincia
irrefutvel, por isso sempre foi colocada em grau de certeza alto. Por meio da Cincia, o Homem fez

grandes descobertas. Descobriu a cura e tratamento para muitas doenas; fez hibridaes nas plantas,
nas frutas...
Porm, com a mesma Cincia, o homem criou doenas, vrus, guerra...
Na Unidade I, acompanhamos uma evoluo significativa na Cincia, passamos pela Cincia Antiga que
se pautava na autoridade e no uso da lgica. J a Cincia moderna teve sua base na observao e
experimentao: Fsica, Astronomia, Qumica. Quando pensamos em Cincia, hoje, visualizamos uma
atividade que prope aquisio sistemtica de conhecimentos sobre a natureza biolgica, social e
tecnolgica com a finalidade de melhoria da qualidade de vida intelectual e material.
Segundo o Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa: Cincia o conjunto de conhecimentos

relativos a um determinado objeto, especialmente os obtidos mediante a observao, a experincia dos
fatos e um mtodo prprio.
Podemos dizer que a qualidade do conhecimento cientfico dependente da forma de aquisio que
utilizada. Utilizam-se trs formas no processo de pesquisa:
Intuio + empirismo + racionalismo
- Intuio: criatividade e ideias sobre um novo produto ou processo.
- Experimentao: projetar, experimentar, montar, testar, construir.
- Racionalizao: descrever matematicamente, explicar porque funciona fisicamente.
Segundo Neves (2002), a cincia (fsica), na viso dos livros didticos, considerada cumulativa, linear,
desprovida de preconceitos e neutra. Para o autor, a cincia (fsica) deve ser construda como atividade
humana que envolve desafios de natureza prtica e intelectual, mas que se encontra presa a uma viso de
mundo que caracteriza determinadas pocas da histria humana. O mesmo considera que necessrio
dessacralizar a cincia, tornando acessvel, democrtica, tangvel. E justamente nos bancos escolares
que os mecanismos da excluso dos sujeitos, na construo do conhecimento, se multiplicam e se
perpetuam, afastando, em muitas das vezes, o sujeito comum do mundo da pesquisa.
De acordo com o que apresentamos na unidade I, a evoluo do conceito de cincia est relacionado
histria do mtodo cientfico e se mistura com a histria da cincia. Documentos do Antigo Egito j
descrevem mtodos de diagnsticos mdicos. Na cultura da Grcia Antiga, os primeiros indcios do
mtodo cientfico comeam a aparecer. Grande avano no mtodo foi feito no comeo da filosofia islmica,
principalmente, no uso de experimentos para decidir entre duas hipteses. Os princpios fundamentais do
mtodo cientfico se consolidaram com o surgimento da Fsica, nos sculos XVII e XVIII. Francis Bacon,
em seu trabalho Novum Organum (1620), uma referncia ao Organum, de Aristteles, especfica um novo
sistema lgico para melhorar o velho processo filosfico do silogismo.
De acordo com estatuto da cincia, a metodologia cientfica tem sua origem no pensamento que foi,
posteriormente, desenvolvido empiricamente pelo fsico ingls Isaac Newton. Na sequncia, Ren

Descartes props chegar verdade por meio da dvida sistemtica e da decomposio do problema em
pequenas partes, caractersticas que definiram a base da pesquisa cientfica.
comum considerar alguns dos mais importantes avanos da cincia, tais como as descobertas da
radioatividade, por Henri Becquerel ou da penicilina, por Alexander Fleming, como tendo ocorrido por
acidente. No entanto, o que possvel afirmar, luz da observao cientfica, que tero sido parcialmente
acidentais, uma vez que as pessoas envolvidas haviam aprendido a pensar cientificamente, estando,
portanto, conscientes de que observavam algo novo e interessante.
FRITJOF CAPRA - A Terra , pois, um sistema vivo; ela funciona no apenas como um organismo Gaia, um ser
planetrio vivo. Suas propriedades e atividades no podem ser previstas com base na soma de suas partes; cada
um de seus tecidos est ligado aos demais, todos eles interdependentes; suas muitas vias de comunicao so
altamente complexas e no lineares; sua forma evoluiu durante bilhes de anos e continua evoluindo.
PAUL FEYERABEND - A cincia reclama pessoas fl exveis e inventivas e no rgidos imitadores de padres de
comportamento estabelecidos. O objetivo bsico da atividade cientfi ca no o de descobrir verdades ou ser
uma compreenso plena da realidade, mas sim o de fornecer um conhecimento que, ao menos provisoriamente,
facilite a interao com o mundo, permitindo previses confi veis sobre eventos futuros e indicando mecanismos
de controle para que se possa intervir favoravelmente sobre os mesmos. A verdade em cincia nunca absoluta
ou fi nal, pode sempre ser modifi cada ou substituda. Um conhecimento vlido apenas at que novas observa-
es ou experimentaes o contradigam.
HENRI POINCAR - Para fazer aritmtica, assim como para fazer geometria, ou para fazer qualquer cincia,
preciso algo mais que a lgica pura. Para designar essa outra coisa, no temos outra palavra seno intuio.
Os progressos da cincia so acompanhados de muitas horas de trabalho cuidadoso, que segue um

caminho mais ou menos sistemtico na busca de respostas s questes cientficas. este o caminho
denominado Mtodo Cientfico, que abriu portas criao de novas cincias.
Atualmente, as reas da Cincia podem ser classificadas de diversas formas. Uma forma usual desta
classificao :
- Pura - O desenvolvimento de teorias.
- Aplicada - A aplicao de teorias s necessidades humanas.
- Natural - O estudo da natureza ou mundo natural, como por exemplo: a Biologia, a Fsica, a Geologia,
a Qumica etc.
- Sociais - O estudo do comportamento humano e da sociedade, como por exemplo: a Histria, a So-
ciologia, as Cincias Polticas etc.
- Biolgicas - Estudo do ser humano e dos fenmenos da natureza, como por exemplo: a Biologia, a
Medicina, a Odontologia etc.
- Exatas - Tm origem na fsica, como por exemplo, a Fsica, a Matemtica, a Computao etc.
- Humanas - Estudo social e comportamental do ser humano, como por exemplo: o Direito, a Filosofi a,
as Letras etc.

CONHECIMENTOS: FILOSFICO - SENSO COMUM OU EMPRICO - RELIGIOSO OU
TEOLGICO E CIENTFICO
Provavelmente, voc j ouviu dizer que fulano de tal tem sempre suas colocaes fundamentadas no
senso comum. Podemos dizer que transitamos com vrios tipos de conhecimentos. Entre eles, o que
chamamos de senso comum. Quando pensamos em senso comum, imaginamos algo superficial. Nesse
sentido, podemos dizer que no h sistematizao, muito menos um mtodo estabelecido no sentido de
fora argumentativa. Importante pensar, que grande parte da nossa organizao do conhecimento tem
base em questes do senso comum.
Mas, na escola, o conhecimento dever ir alm do senso comum. O conhecimento escolar no pode se
dar na espontaneidade.
A figura 01 apresenta uma forma de classificar o conhecimento.
Figura 01: Conhecimentos

Fonte: Metodologia do Trabalho Acadmico - Ceclia M. Villas Boas de Almeida.
Segundo Tafner e Silva (2007), o Conhecimento Filosfico, Senso Comum ou Conhecimento Emprico,
Conhecimento Religioso ou Teolgico e Conhecimento Cientfico podem ser abordados como:
Conhecimento Filosfico, a palavra Filosofia surgiu com Pitgoras atravs da unio dos vocbulos
PHILOS (amigo) + SOPHIA (sabedoria) (RUIZ, 1996, p.111). Os primeiros relatos do pensamento filosfico
datam do sculo VI A.C., na sia e no Sul da Itlia (Grcia Antiga).
A filosofia no uma cincia propriamente dita, mas um tipo de saber que procura desenvolver no
indivduo a capacidade de raciocnio lgico e de reflexo crtica, sem delimitar com exatido o objeto
de estudo. Dessa forma, o conhecimento filosfico no pode ser verificvel, o que o torna sob certo
ponto de vista, infalvel e exato. Apesar da filosofia no ter aplicao direta realidade, existe uma
profunda interdependncia entre ela e os demais nveis de conhecimento. Essa relao deriva do fato que
o conhecimento filosfico conduz elaborao de princpios universais, que fundamentam os demais,
enquanto se vale das informaes empricas, teolgicas ou cientficas para prosseguir na sua evoluo.
O Senso Comum ou conhecimento emprico tambm chamado de conhecimento popular ou comum.

aquele obtido no dia a dia, independentemente de estudos ou critrios de anlise. Foi o primeiro nvel
de contato do homem com o mundo, acontecendo por meio de experincias casuais e de erros e acertos.
um conhecimento superficial, segundo o qual o indivduo, por exemplo, sabe que nuvens escuras
sinal de mau tempo, contudo no tem ideia da dinmica das massas de ar, da umidade atmosfrica ou de
qualquer outro princpio da climatologia. Enfim, ele no tem a inteno de ser profundo, mas sim, bsico.
O Conhecimento teolgico ou religioso o conhecimento relacionado ao misticismo, f, ao divino,

ou seja, existncia de um Deus, seja ele o Sol, a Lua, Jesus, Maom, Buda, ou qualquer outro que
represente uma autoridade suprema. O Conhecimento teolgico, de forma geral, encontra seu pice
respondendo aquilo que a cincia no consegue responder, visto que ele incontestvel, j que se baseia
na certeza da existncia de um ser supremo (F). Os Conhecimentos ou verdades teolgicas esto
registrados em livros sagrados, que no seguem critrios cientficos de verificao e so revelados por
seres iluminados como profetas ou santos, que esto acima de qualquer contestao por receberem tais
ensinamentos diretamente de um Deus.
O Conhecimento cientfico est relacionado cincia, pois a cincia uma necessidade do ser humano
que se manifesta desde a infncia. por meio dela que o homem busca o constante aperfeioamento e
a compreenso do mundo que o rodeia por meio de aes sistemticas, analticas e crticas. Ao contrrio
do empirismo, que fornece um entendimento superficial, o conhecimento cientfico busca a explicao
profunda do fenmeno e suas inter-relaes com o meio. Diferentemente do filosfico, o conhecimento
cientfico procura delimitar o objeto alvo, buscando o rigor da exatido, que pode ser temporria, porm
comprovada. Deve ser provado com clareza e preciso, levando elaborao de leis universalmente
vlidas para todos os fenmenos da mesma natureza. Ainda assim, ele est sempre sob jdice, podendo
ser revisado ou reformulado a qualquer tempo, desde que se possa provar sua ineficcia.
Resumidamente podemos dizer
Conhecimento Filosfico - podemos dizer que o conhecimento filosfico fruto do raciocnio e da

reflexo humana. Neste sentido, acaba ultrapassando os limites formais da Cincia.
O Senso Comum ou Conhecimento Emprico - tambm chamado de conhecimento popular ou comum.

aquele obtido no dia a dia, independentemente de estudos ou critrios de anlise.
Conhecimento Teolgico ou Religioso - revela-se na f divina e nas crenas de diferentes credos. Esse
tipo de conhecimento depende da formao moral de cada indivduo.
Conhecimento Cientfico - um produto resultante da investigao ou da pesquisa cientfica e surge

da necessidade de encontrar solues para problemas de ordem prtica da vida diria (senso comum) e
do desejo de fornecer explicaes sistemticas que possam ser testadas e criticadas por meio de provas
empricas e da discusso intersubjetiva. Faz uso de ferramentas lgicas e metodolgicas para que se
tornem padronizados e possam ser reproduzidos. Os pressupostos para validade cientfica so:
- Necessidade de um Mtodo Cientfico.

- Clareza da Contribuio Cientfi ca.
- Importncia de um resultado passvel de verifi cao.
O que o senso comum?

Na nossa vida cotidiana, necessitamos de um conjunto muito vasto de conhecimentos relacionados com a forma
como a realidade em que vivemos funciona: temos que saber como tratar as pessoas com as quais nos relacio-
namos, temos que saber como devemos nos comportar em cada uma das circunstncias em que nos situamos
no nosso dia a dia: a forma como nos comportamos em nossa casa diferente da forma como nos comportamos
numa repartio pblica, numa discoteca, num cinema, na escola etc. Estamos tambm rodeados de sistemas
de transporte, de informao, de aparelhos muito diversos, com os quais temos que saber lidar. De fato, para
apanharmos o comboio, por exemplo, temos que saber muitas coisas: o que um comboio e a sua funo, como
se entra numa estao, como se compra o bilhete, como devemos esperar o comboio etc.
Estes conhecimentos, no seu conjunto, formam um tipo de saber a que se chama senso comum.
O senso comum um saber que nasce da experincia cotidiana, da vida que os homens levam em sociedade. ,
assim, um saber acerca dos elementos da realidade em que vivemos; um saber sobre os hbitos, os costumes,
as prticas, as tradies, as regras de conduta, enfi m, sobre tudo o que necessitamos para podermos nos orien-
tar em nosso dia a dia: como comer mesa, acender a luz de uma sala, acender a televiso, como fazer uma
chamada telefnica, apanhar o carro, o nome das ruas da localidade em que vivemos etc.
, por isso, um saber informal, que se adquire de uma forma natural (espontneo), atravs do nosso contato
com os outros, com as situaes e com os objetos que nos rodeiam. um saber muito simples e superfi cial, que
no exige grandes esforos, ao contrrio dos saberes formais (tais como as cincias) que requerem um longo
processo de aprendizagem escolar.
O senso comum adquire-se quase sem se dar conta, desde a mais tenra infncia e, apesar das suas limitaes,
um saber fundamental, sem o qual no conseguiramos nos orientar em nossa vida cotidiana.
Sendo assim, torna-se facilmente compreensvel que todos os homens possuam senso comum, mas que este
varie de sociedade para sociedade e, mesmo dentro duma mesma sociedade, varia de grupo social para grupo
social ou, tambm, por exemplo, de grupo profi ssional para grupo profi ssional.
Mas, sendo imprescindvel, o senso comum no sufi ciente para nos compreendermos a ns prprios e ao
mundo em que vivemos, pois se na nossa refl exo sobre a nossa situao no mundo, nos fi carmos pelos dados
do senso comum, por assim dizer os dados mais bsicos da nossa conscincia natural, facilmente camos na
iluso de que as coisas so exatamente aquilo que parecem, nunca chegando a perceber que existe uma radical
diferena entre a aparncia e a realidade. Somos imperceptivelmente levados a consolidar um conjunto solidrio
de certezas, das quais, como bvio, achamos ser absurdo duvidar (o texto da fi cha 3 chama-lhes crenas
silenciosas): temos a certeza de que existimos, de que as coisas que nos rodeiam existem, que aquilo que nos
acontece irrefutvel etc.
Contudo, essas certezas so questionveis, pois se baseiam em aparncias. E h muitas aparncias que se nos
impem com uma fora quase irresistvel, por exemplo: aparentemente, o Sol move-se no cu (no verdade
que esta foi uma convico aceita, durante muitos sculos, pela comunidade cientfi ca?). Podemos mesmo
aprender a medir o tempo a partir desse movimento aparente. Mas, na realidade, esse movimento aparente do
Sol gerado pelo movimento de rotao da terra.
Mas, essa distino entre aparncia e realidade, da qual no nos podemos libertar por causa da nossa natureza
(ou melhor, da constituio dos nossos rgos sensoriais e do nosso sistema nervoso), est dependente da
diferena que existe entre o conhecimento sensvel e o conhecimento racional.
O conhecimento que temos por meio dos sentidos forosamente incompleto e fi ltrado, pois os nossos rgos
receptores s so estimulados por determinados fenmenos fsicos, deixando de lado um campo quase infi nito
de possveis estmulos (por exemplo, os nossos olhos no captam quer a radiao infravermelha quer a radiao

ultravioleta, ao passo que h seres vivos que o podem fazer, o mesmo se passando com os ultrasons).
, portanto, inquestionvel que no conhecemos, sensorialmente, a realidade tal como ela .
Sendo assim, os sentidos parecem que nos enganam, pois os dados que nos fornecem acerca da realidade so
insuficientes para alcanarmos um conhecimento verdadeiro, ou objetivo da mesma.
Por isso, a Razo permite-nos alcanar conhecimentos que nunca poderamos alcanar atravs dos sentidos.
As principais caractersticas do senso comum
Carter emprico o senso comum um saber que deriva diretamente da experincia cotidiana, no necessitan-
do, por isso, de uma elaborao racional dos dados recolhidos atravs dessa experincia.
Carter acrtico no necessitando de uma elaborao racional, o senso comum no procede a uma crtica dos
seus ele-mentos, um conhecimento passivo, em que o indivduo no se interroga sobre os dados da experin-
cia, nem se preocupa com a possibilidade de existirem erros no seu conhecimento da realidade.
Carter assistemtico o senso comum no estruturado racionalmente, tanto ao nvel da sua aquisio, como
ao nvel da sua construo, no existe um plano ou um projeto racional que lhe d coerncia.
Carter ametdico o senso comum no tem mtodo, ou seja, um saber que no segue nenhum conjunto de
regras formais. Os indivduos adquirem-no sem esforo e sem estudo. O senso comum um saber que nasce
da sedimentao casual da experincia captada ao nvel da experincia cotidiana (por isso se diz que o senso
comum sincrtico).
Carter aparente ou ilusrio como no h a preocupao de procurar erros, o senso comum um conheci-
mento que se contenta com as aparncias, formando, por isso, uma representao ilusria, deturpada e falsa,
da realidade.
Carter coletivo o senso comum um saber partilhado pelos membros de uma comunidade, permitindo que os
indivduos possam cooperar nas tarefas essenciais vida social.
Carter subjetivo o senso comum subjetivo, porque no objetivo: cada indivduo v o mundo sua maneira,
formando as suas opinies, sem a preocupao de test-las ou de fundament-las num exame isento e crtico
da realidade.
Carter superficial o senso comum no aprofunda o seu conhecimento da realidade, fica-se pela superfcie,
no procurando descobrir as causas dos acontecimentos, ou seja, a sua razo de ser que, por sua vez, permitiria
explic-los racionalmente.
Carter particular o senso comum no um saber universal, uma vez que se fica pela aquisio de informaes
muito incompletas sobre a realidade (por isso, tambm se diz que ele fragmentrio), no podendo, assim, fazer
generalizaes fundamentadas.
Carter prtico e utilitrio o senso comum nasce da prtica cotidiana e est totalmente orientado para o de-
sempenho das tarefas da vida cotidiana, por isso as informaes que o compem so o mais simples e diretas
possveis.
Texto complementar
O senso comum um saber que est presente em todas as sociedades e em todos os indivduos (todos so
dotados de senso comum). Mas o senso comum plural, variando de sociedade para sociedade e modificando-
-se com o decorrer dos tempos.
O senso comum, enquanto princpio de sociabilidade constitui o acordo mnimo exigvel para que qualquer so-
ciedade funcione como tal; ele assegura a coeso indispensvel para que se possa falar de comunidade e de
vida coletiva.
Ele princpio de equilibrao, essencial a toda a sociedade, entre a dimenso do indivduo e a dimenso do
coletivo ou, dito de outra forma, da sujeio do indivduo s normas da vida coletiva.
O senso comum tambm o senso tradicional. Costumamos dizer: sempre foi assim para justificar um proce-
dimento que nos criticam.
O senso comum transporta e naturaliza um conjunto de convenes implcitas ou intrnsecas ao agir humano
coletivamente dimensionado.
Nesse sentido, ele conducente ou solidrio de uma aceitao que assinala uma passividade inerente e in-
dispensvel face s exigncias prticas e pragmticas da vida. Como se adquire o senso comum? Ele fruto

da aprendizagem e educao que espontnea e/ou institucionalmente recebemos enquanto membros de uma
comunidade.
Jos Manuel Giro e Rui Alexandre Grcio www.espanto.info.
CONCEITOS DE TRABALHOS CIENTFICOS
Todo Conhecimento Cientfico novo gerado deve ter como essncia que os resultados provenientes das
suas pesquisas cientficas traro a melhoria da qualidade de vida intelectual e material da sociedade. A
forma usual de encontrarmos os resultados das pesquisas cientficas so as publicaes dos trabalhos
cientficos por elas gerados. Portanto, os trabalhos cientficos so documentos que expressam o resultado
de uma reflexo, agregando valor rea de conhecimento. Os principais tipos de trabalhos cientficos so
apresentados a seguir.
- Relatrios.
- Resenhas Bibliogrfi cas.
- Trabalhos Didticos.
- Comunicaes Cientfi cas.
- Artigos Cientfi cos.
- Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
- Monografi a (especializao / MBA).
- Dissertao de mestrado.
- Tese de Doutorado.
- Livre Docncia.
importante salientar que segundo Tafner e Silva (2007), apesar de haver essa classificao, aceita
inclusive internacionalmente, comum encontrar certos equvocos em torno da palavra monografia com
respeito a dissertaes, teses e trabalhos de fim de curso de graduao.
Etimologicamente, monografia um estudo sobre um nico assunto, realizado com profundidade. No

entanto, essa nomenclatura, monografia, parece destinada aos Cursos de Especializao, e teria como
fim primeiro levar o autor a se debruar sobre um assunto em profundidade com o intuito de transmiti-lo a
outrem ou de aplic-lo imediatamente. Adiante, veremos outros conceitos acerca da monografia.
Estes relatrios cientficos possuem caractersticas prprias, como a sistemtica, a investigao, a

fundamentao, a profundidade e a metodologia. E, dependendo do caso, a originalidade e a contribuio
da pesquisa para a cincia, como o caso das teses e dissertaes.

Em todo o caso, destaca-se que a estrutura dos trabalhos cientficos quase sempre a mesma,
compreendendo uma introduo, um desenvolvimento e uma concluso. A introduo dos trabalhos
costuma abranger os objetivos da pesquisa, bem como os problemas, as delimitaes e a metodologia
adotada para a realizao do trabalho. O desenvolvimento mais livre, podendo o pesquisador dissertar
sobre o tema propriamente dito sem, contudo, abandonar pontos importantes como a demonstrao, a
anlise e a discusso dos resultados. Por fim, o autor poder escrever suas concluses a respeito da
discusso realizada ou dos resultados obtidos. neste ponto que o pesquisador ser enftico, ressaltando
as posies que deseja defender ou refutar.
Analisando mais profundamente a monografia, podemos essencialmente dizer que um estudo cientfico
detalhado de um s tema, exaustivamente estudado e bem delimitado. Sua forma de representao um
relatrio cientfico baseado numa pesquisa bibliogrfica ou num trabalho experimental realizado.
Outro conceito de monografia aponta para um trabalho acadmico que tem por objetivo a reflexo sobre
um tema ou problema especfico e que resulta de um processo de investigao sistemtica.
Portanto, as monografias tratam de temas circunscritos, com uma abordagem que implica anlise, crtica,
reflexo e aprofundamento por parte do autor. Embora a monografia possa ser o relato de uma pesquisa
emprica, o mais comum que resulte num texto, produto de uma reviso de literatura criticamente
articulada, que constitua um todo orgnico. A reviso de literatura no tem, portanto, um carter aditivo e
sim de integrao de estudos sobre o tema abordado.
Bastos (2000, p. 12) conceitua monografias como realizadas ao final dos cursos de especializao ou
mesmo os trabalhos acadmicos exigidos para a obteno de crditos em disciplinas, diferindo das
dissertaes de mestrado e teses de doutorado quanto ao nvel de investigao. Das ltimas, exigido
um grau maior de aprofundamento de sua parte terica, um tratamento metodolgico mais rigoroso e um
enfoque original do problema, dando ao tema uma nova abordagem e interpretao, tanto no aspecto
terico quanto no metodolgico.
Nas normas tcnicas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT (ABNT, 2005, p. 2), o conceito
de dissertao entendido como um documento que representa o resultado de um trabalho experimental
ou exposio de um estudo cientfico retrospectivo, de tema nico e bem delimitado em sua extenso,
com o objetivo de reunir, analisar e interpretar informaes. Deve evidenciar o conhecimento de literatura
existente sobre o assunto e a capacidade de sistematizao do candidato. feito sob a coordenao de
um orientador (Doutor), visando obteno do ttulo de mestre.
Na mesma ABNT (2005, p. 3), o conceito de tese entendido como um documento que representa
o resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico de tema nico e bem
delimitado. Deve ser elaborado com base em investigao original, constituindo-se em real contribuio
para a especialidade em questo. feito sob a coordenao de um orientador (Doutor) e visa obteno
do ttulo de doutor, ou similar (PhD, MD etc.).

O artigo cientfico tem como objetivo principal levar ao conhecimento do pblico interessado alguma
ideia nova, ou alguma abordagem diferente dos estudos realizados sobre o tema, como por exemplo:
particularidades locais ou regionais em um assunto, a existncia de aspectos ainda no explorados em
alguma pesquisa, ou a necessidade de esclarecer uma questo ainda no resolvida.
A principal caracterstica do artigo cientfico que as suas afirmaes devem estar baseadas em
evidncias, sejam estas oriundas de pesquisa de campo ou comprovadas por outros autores em seus
trabalhos. Isso no significa que o autor no possa expressar suas opinies no artigo, mas que deve
demonstrar para o leitor qual o processo lgico que o levou a adotar aquela opinio e quais evidncias a
tornariam mais ou menos provvel, formulando hipteses.
A estrutura do artigo cientfico : identificao do trabalho (ttulo e subttulo do artigo, autor, disciplina,
professor, curso e instituio), resumo e palavras-chave, introduo, desenvolvimento, concluso e
referncias.
Finalmente, poderamos interrogar: por que devemos escrever uma monografia? Certamente, teremos
motivos de sobra para esta pergunta e os principais so:
- exigncia legal para obteno do diploma de concluso de curso (graduao, especializao, mestra-
do e doutorado);
- aplicar a metodologia cientfica para garantir confiabilidade do estudo realizado;
- demonstrar uma compreenso aproximativa e pessoal de um determinado assunto;
- e contribuir para o avano cientfico e tecnolgico.
A PESQUISA
Importante pensar que em nosso cotidiano, estamos constantemente fazendo pesquisas: pesquisamos
sobre assunto de nosso interesse, sobre poltica, economia, meio ambiente, religio, moda, culinria,
educao...
Podemos pesquisar de forma aleatria, sem base terica, cientfica e, dessa forma, teremos resultados
com base no senso comum. Isso certamente no Cincia.
Todavia, queremos nesse trabalho nos atermos pesquisa de carter cientfico. S assim, a pesquisa
um processo sistemtico de construo do conhecimento. O principal motivo para desenvolvermos uma
pesquisa no sentido de produo de novos conhecimentos. preciso que entendamos que o ato de
pesquisar nos possibilita corroborar ou ainda refutar um conhecimento pr-existente. Para termos, de fato,
material de pesquisa, as aes precisam ser orientadas e planejadas em busca de um conhecimento.
Para Tardif (2004), a pesquisa cientfica consiste na indagao realizada para alcanar a soluo de
um problema. Podemos dizer que a realizao da pesquisa denominada mtodo cientfico. Esse
mtodo precisa ser objetivo. Isso implica imparcialidade do pesquisador diante da interpretao dos

resultados. preciso que haja confiabilidade nos resultados da pesquisa, para isso torna-se necessrio
que o procedimento seja documentado, principalmente em relao fonte de dados e s regras de anlise.
Essa ao permite que outros cientistas de diferentes lugares, diferentes pases possam reanalisar os
dados, os resultados da pesquisa.
Outro conceito dado por Kourganoff (1990), no qual diz que Pesquisa o conjunto de investigaes,
operaes e trabalhos intelectuais ou prticos que tenham como objetivo a descoberta de novos
conhecimentos, a inveno de novas tcnicas e a explorao ou a criao de novas realidades.
Assim, podemos dizer que a pesquisa utilizada para:

- Gerar e adquirir novos conhecimentos sobre si mesmo ou sobre o mundo em que vive.
- Obter e/ou sistematizar a realidade emprica (conhecimento emprico).
- Responder a questionamentos (explicar e/ou descrever).
- Resolver problemas.
- Atender s necessidades de mercado.
Como vimos na unidade I e com base nessas contribuies, podemos concluir que pesquisa indagar
sobre a realidade. E o modo como indagamos determina a Abordagem Cientfica ou tambm
denominada Mtodo Cientfico. Sendo assim, mtodo o caminho percorrido para se chegar a um fim.
o pesquisador que determina a opo terica pelo mtodo X ou Y.
Na verdade, o que pretendemos dizer que em nosso cotidiano vivemos sempre na busca de dar uma
explicao para o universo. Posso tentar explic-lo por meio de crenas; misticismo; supersties ou posso
explic-lo com base na lgica, e, consequentemente, no mtodo, isto , apoiado em uma investigao
cientfica. Japiassu (1996) salienta que mtodo representa o conjunto de procedimentos, racionais,
baseados em regras que visam determinado objetivo.
Metodologia, Mtodo e Tcnica
A metodologia o estudo dos mtodos. Ou ento as etapas a seguir num determinado processo.
Tem como objetivo captar e analisar as caractersticas dos vrios mtodos disponveis, avaliar suas
capacidades, potencialidades, limitaes ou distores e criticar os pressupostos ou as implicaes de
sua utilizao. Alm de ser uma disciplina que estuda os mtodos, a metodologia tambm considerada
uma forma de conduzir a pesquisa ou um conjunto de regras para ensino de cincia e arte.
Outro conceito de metodologia a explicao minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ao

desenvolvida no mtodo (caminho) do trabalho de pesquisa. a explicao do tipo de pesquisa, do
instrumental utilizado (questionrio, entrevista etc.), do tempo previsto, da equipe de pesquisadores e da
diviso do trabalho, das formas de tabulao e tratamento dos dados, enfim, de tudo aquilo que se utilizou
no trabalho de pesquisa.

A Metodologia Cientfica pode ser entendida como um conjunto de abordagens, tcnicas e processos
utilizados pela cincia para formular e resolver problemas de aquisio objetiva do conhecimento, de uma
maneira sistemtica. Uma forma dada pelas etapas:
- Introduo ao tema de estudo.
- Objetivo do estudo.
- Reviso Bibliogrfica.
- Procedimento Experimental.
- Coleta e descrio de Resultados Experimentais.
- Discusso de Resultados.
- Concluses.
A palavra mtodo tem sua origem no grego: methodos, que significa, literalmente, caminho para chegar
a um fim.
Portanto, a metodologia de estudo uma forma de organizar como ser realizado o tal estudo. Quando
realizamos um mtodo, estamos criando uma espcie de modelo organizacional. So exemplos de
mtodo:
- Mtodo de ligar uma televiso A pessoa deve ligar a televiso por meio de um controle remoto ou
at o boto no painel frontal do aparelho.
- Mtodo de levantar da cama A pessoa deve abrir os olhos, bocejar, espreguiar, deitar-se de lado
(qualquer um dos dois), levantar a parte superior (da cintura para cima) e girar os ps.
- Mtodo de comer Colocar o suficiente, comer devagar, degustar sem ingesto de lquido, caminhar
para ajudar a ingesto.
Com relao ao conceito de Tcnica, podemos entender como um procedimento ou o conjunto de

procedimentos que tm como objetivo obter um determinado resultado seja no campo da Cincia, da
Tecnologia, das Artes ou em outra atividade. Ou ainda, Tcnica um procedimento que est ligado
diretamente a atingir uma meta. Ao proveniente do autor (pessoa) em referncia um objetivo. Em
outras palavras, o que faremos em prol de alcanar o que queremos? Como por exemplo:
Tcnica de estudo. Pratique a leitura lendo em voz alta e sonora, sem ser a grito. Todos os dias por 1
hora. Sendo importante ler uma obra literria por vez. No ler deitado na cama, e sim com postura reta
para no comprometer a coluna, a vista e o processo de leitura e compreenso.
Atualmente, outro conceito muito importante o de Mtodo Cientfico que pode ser entendido como o
um conjunto de regras bsicas para um cientista desenvolver uma experincia controlada. Representa
tambm a maneira de se fazer uma pesquisa cientfica, considerando:
a forma de pensar para se chegar natureza de um determinado problema, quer seja para estud-lo
ou explic-lo; e;

a ferramenta utilizada na cincia para aquisio e construo do conhecimento.
de fundamental importncia, pois permite reproduzir a pesquisa cientfica e possibilita a validao por
meio da observao (essncia da Cincia).
Ento, mtodo cientfico o conjunto de processos ou operaes mentais que se deve empregar na
investigao. a linha de raciocnio adotada no processo de pesquisa. Os principais mtodos que
fornecem as bases lgicas investigao so: dedutivo, indutivo, hipottico-dedutivo e dialtico (GIL,
1999). No trabalho de Metodologia da Pesquisa Cientfica de Tafner e Silva (2007), o qual apresentamos
na sequncia, podemos melhor entender estes mtodos.
Para resumir:
TIPOS DE MTODO
H 3 tipos de mtodos: o Mtodo dedutivo, o Mtodo indutivo e o Mtodo hipottico-dedutivo.
O Mtodo dedutivo foi proposto pelos racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz, e pressupe que s a
razo capaz de levar ao conhecimento verdadeiro.
O raciocnio dedutivo tem o objetivo de explicar o contedo das premissas que, quando verdadeiras,
levaro inevitavelmente a concluses verdadeiras, visto que, por intermdio de uma cadeia de raciocnio
em ordem descendente, de anlise do geral para o particular, chega-se a uma concluso. Ou seja, a
resposta j estava dentro da pergunta.

Essa forma de raciocnio chamada silogismo, construo lgica que a partir de duas premissas retira
uma terceira logicamente decorrente das duas primeiras, denominada de concluso (GIL, 1999; LAKATOS;
MARCONI, 1993). Veja um clssico exemplo de raciocnio dedutivo:
Todo homem mortal. (premissa maior)

Flvio homem. (premissa menor)
Logo, Flvio mortal. (concluso)
Logo, podem-se definir duas caractersticas bsicas do mtodo dedutivo, segundo Salmon (1978, pp.
30-31).
- Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso verdadeira.
- Toda a informao ou contedo da concluso j estava implicitamente nas premissas.
Sobre o Mtodo indutivo, a induo j existia desde Scrates, entretanto, seus expoentes modernos
so os empiristas: Bacon, Hobbes, Locke e Hume. Consideram que o conhecimento fundamentado
na experincia, no se levando em conta princpios preestabelecidos. Assim, como no mtodo dedutivo,
na induo o raciocnio fundamentado em premissas, contudo, diferentemente do anterior, premissas
verdadeiras levam a concluses provavelmente verdadeiras.
No raciocnio indutivo, a generalizao deriva de observaes de casos da realidade concreta.
Pode-se, segundo Lakatos e Marconi (2000), determinar trs etapas fundamentais para toda a induo
(que so as bases do mtodo indutivo):
a) observao dos fenmenos;
b) descoberta da relao entre eles;
c) e generalizao da relao.
Vejamos um exemplo de raciocnio indutivo.

a. Flvio mortal.
b. Remom mortal.
c. Flavio Junior mortal.
...
a) Amplio mortal.
b) Ora, Flvio, Remom, Flvio Jr. e Amplio so homens.
c) Logo, (todos) os homens so mortais.

Define-se assim, duas caractersticas bsicas do mtodo indutivo, segundo Salmon (1978):
- Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso provavelmente verdadeira.
- A concluso encerra informaes que no estavam nas premissas.
O mtodo Hipottico-Dedutivo confronta as duas escolas anteriores, ou seja, racionalismo versus

empirismo no que diz respeito maneira de se obter conhecimento.
Ambos buscam o mesmo objetivo, mas enquanto os racionalistas apoiam-se na razo e intuio concebida
aos homens, os empiristas partem da experincia dos sentidos, a verdade da natureza.
So inmeras as crticas aos dois mtodos, partindo inclusive de seus prprios defensores, contudo, foi a
partir de Sir Karl Raymund Popper que foram lanadas as bases do mtodo hipottico-dedutivo.
Segundo Popper (1975), o mtodo hipottico-dedutivo o nico realmente cientfico, por no se basear
em especulaes, mas sim na tentativa de eliminao de erros.
Por outro lado, Luciano (2001, p. 18) afirma que: [...] quando os conhecimentos disponveis sobre
determinado assunto so insuficientes para a explicao de um fenmeno, surge o problema. Para tentar
explicar as dificuldades expressas no problema, so formuladas conjecturas ou hipteses. Das hipteses
formuladas, deduzem-se consequncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar
falsas as consequncias deduzidas das hipteses.
Consiste na adoo da seguinte linha de raciocnio: [...] em 1937, [...] sugeri que toda discusso cientfica
partisse de um problema (P1), ao qual se oferece uma espcie de soluo provisria, uma teoria-tentativa
(TT), passando-se depois a criticar a soluo, com vista eliminao do erro (EE) [...] (POPPER, 1975,
p. 140, grifo nosso), gerando desta forma P2.
P1 TT EE P2
Lakatos e Marconi (2000, p. 74) expem o esquema apresentado por Popper da seguinte forma:
Conhecimento Prvio Problema Conjecturas Falseamento
Desde a Grcia antiga, o conceito de Dialtica sofreu muitas alteraes, absorvendo as concepes de
vrios pensadores daquela poca. Tem-se o conceito de eterna mudana institudo por Herclito (540-
480 a.C.) e paralelamente a essncia imutvel do ser institudo por Parmnides que valoriza a Metafsica
em detrimento da Dialtica.
Posteriormente, Aristteles reintroduz princpios dialticos nas explicaes dominadas pela Metafsica,
porm esta permanece norteando as discusses sobre o conhecimento at o Renascimento.
No Renascimento, o pensamento dialtico entra em evidncia, atingindo seu apogeu com Hegel, que
atravs dos progressos cientficos e sociais impulsionados pela Revoluo Francesa, compreende que

no universo nada est isolado, tudo movimento e mudana e tudo depende de tudo, retornando assim,
s ideias de Herclito.
Hegel por ser um idealista, prope uma viso particular de movimento e mudana, considerando que as
mudanas do esprito que provocam as da matria. Segundo Lakatos e Marconi (2000, p. 82) existe
primeiramente o esprito que descobre o universo, pois este a ideia materializada.
A atual fase da dialtica est apoiada nos ensinamentos de Marx e Engels, denominada dialtica
materialista que, assim como na fase anterior, considera que o universo e o pensamento esto em eterna
mudana, mas a matria que modifica as ideias e no o contrrio.
Assim, pode-se afirmar que a Dialtica um mtodo de interpretao dinmica e totalizante da realidade
da qual se pode extrair quatro regras principais.
Portanto, os Mtodos Cientficos Clssicos podem ser abordados segundo:

- Mtodo Indutivo (Galileu e Bacon, sc. XVII). Descoberta de princpios gerais a partir de conheci-
mentos especficos (particulares).
Micro Macro (conceito)

- Mtodo Dedutivo (Descartes, sc. XVII). Aplicao de princpios gerais a casos especficos (particu-
lares).
Macro Micro (conceito)

- Mtodo Hipottico-dedutivo. A partir das hipteses formuladas, deduz-se a soluo do problema.
- A atual fase da dialtica considera que o universo e o pensamento esto em eterna mudana, mas
a matria que modifica as ideias e no o contrrio.
Com base em alguns autores que discutem essa temtica, e com o que foi visto na unidade I, podemos
ainda abordar os Mtodos Cientficos em outros aspectos.
- Histrico: esse mtodo cientfico parte do princpio de que as atuais formas de vida e de agir na vida
social, as instituies e os costumes tm sua origem no passado, por isso importante pesquisar suas
razes para compreender sua natureza e funo.
- Monogrfico: Lakatos e Marconi (2001, p. 151) entendem que, esse mtodo, estuda um tema es-
pecfico ou particular de suficiente valor representativo e para isso obedece rigorosa metodologia.
Investiga determinado assunto no s em profundidade, mas em todos os seus ngulos e aspectos,
dependendo dos fins a que se destina.
- Comparativo: o tipo de mtodo que procura investigar coisas ou fatos e explic-los segundo suas
semelhanas e suas diferenas. Podemos dizer que o mtodo comparativo aborda duas sries de
natureza anloga tomadas de meios sociais ou de outra rea do saber, na tentativa de mostrar o que
comum a ambos. Para Fachin (2001), esse mtodo de grande importncia e sua aplicao se presta
nas diversas reas das cincias, entre elas as cincias sociais.
- Etnogrfico: estudo e descrio de um povo, sua lngua, raa, religio, cultura.
- Estatstico: mtodo que implica em nmeros, percentuais, anlises estatsticas, probabilidades. Qua-

se sempre associado pesquisa quantitativa. Para o autor, este mtodo se fundamenta nos conjuntos
de procedimentos apoiados na teoria da amostragem, por isso indispensvel no estudo de certos
aspectos da realidade social em que se pretenda medir o grau de correlao entre dois ou mais fen-
menos. Para a aplicao desse mtodo, o pesquisador deve ter conhecimento das noes bsicas de
estatstica e sua aplicao.
Pesquisa Cientfica
A pesquisa cientifica objetiva fundamentalmente contribuir para a evoluo do conhecimento humano

em todos os setores, sendo sistematicamente planejada e executada segundo rigorosos critrios de
processamento das informaes. Ser chamada pesquisa cientfica se sua realizao for objeto de
investigao planejada, desenvolvida e redigida conforme normas metodolgicas consagradas pela
cincia. Alguns pesquisadores conceituam pesquisa da seguinte forma:
- Conjunto de procedimentos sistemticos, baseado no raciocnio lgico, que tem por objetivo encontrar
solues para problemas propostos, mediante a utilizao de mtodos cientficos (ANDRADE, 2003,
p. 121).
- Procedimento racional e sistemtico que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas
propostos (GIL, 1987, p. 19);
- Atividade voltada para a soluo de problemas atravs do emprego de processos cientficos (CERVO;
BERVIAN, 1983, p. 50).
Tipos de Pesquisa Cientfica
Podemos classificar inicialmente a pesquisa cientifica quanto a sua finalidade ou sua natureza em dois
grupos: Pesquisa Bsica ou Fundamental e Pesquisa Aplicada ou Tecnolgica. Isto pode ser visto na
Figuras 02 e 03.
A Pesquisa Bsica ou Fundamental busca-se o conhecimento novo sobre as leis fundamentais da

natureza ou da sociedade. No h preocupao nem previso de aplicao. A pesquisa bsica constitui
local privilegiado para a formao de recursos humanos qualificados e o seu processo exige uma rigorosa
aplicao da metodologia cientfica. Nela, inexiste a preocupao com a manuteno de segredos. Nessa
rea, a presena de estagirios, bolsistas e outras pessoas, cujo interesse precpuo aprender e dominar
uma metodologia, no desperta o interesse econmico das empresas. Neste grupo, esto a Matemtica,
a Fsica, a Qumica, a Biologia etc.
A Pesquisa Aplicada ou Tecnolgica representa a etapa anterior ao desenvolvimento, quando se utiliza

o resultado de pesquisa bsica para testar uma ideia inovadora que pode resultar num produto; ou seja,
sem pesquisa bsica no existe pesquisa. Ela se volta para a soluo de problemas prticos e, como
tal, apresenta sempre a perspectiva prxima da aplicao. Por tratar-se de uma pesquisa que tem a ver
diretamente com a inovao tecnolgica, recomendvel que seja desenvolvida em parceria com setores
produtivos da sociedade. Neste grupo est a Medicina, as Engenharias, a Computao etc.

Figura 02 Classificao das pesquisas quanto finalidade
Fonte: MTC- Diretrizes para elaborao de projetos de pesquisa, monografias, dissertaes, teses -
Cassandra Ribeiro O. Silva, Dr.Eng.
Figura 03 Classificao das pesquisas quanto natureza
Fonte: MTC- Diretrizes para elaborao de projetos de pesquisa, monografias, dissertaes, teses -
Cassandra Ribeiro O. Silva, Dr.Eng.
I - Quanto aos Objetivos
- Pesquisa Exploratria: constitui o primeiro passo de todo trabalho cientfico. Visa, sobretudo quando

bibliogrfica, proporcionar maiores informaes sobre determinado assunto, facilitar a delimitao
de um tema de trabalho, definir objetivos ou formular as hipteses de uma pesquisa ou descobrir novo
tipo de enfoque para o trabalho que se tem em mente. Resumidamente, suas caractersticas so:
- Primeira aproximao com o tema.
- Visa conhecer os fatos e fenmenos relacionados ao tema.
- Recuperar as informaes disponveis.
- Descobrir os pesquisadores.
feita por meio de:

Levantamentos bibliogrficos.
Entrevistas com profissionais da rea.
Visitas s instituies, empresas etc.
Web sites etc.
Pesquisa Descritiva: os fatos so observados, registrados, analisados, classificados e interpretados sem

que o pesquisador interfira neles. Incluem-se aqui a maioria das pesquisas desenvolvidas nas Cincias
Humanas e Sociais, as pesquisas de opinio, as mercadolgicas, os levantamentos socioeconmicos e
psicossociais. Resumidamente, suas caractersticas so:
- Levantamento das caractersticas conhecidas, componentes do fato, e(ou) do fenmeno e(ou) do
processo.
- feita na forma de levantamentos ou observaes sistemticas do fato, e(ou) do fenmeno e(ou) do
processo escolhido.
Pesquisa Explicativa: mais complexa, pois, alm de registrar, analisar e interpretar os fenmenos
estudados, procura identificar seus fatores determinantes, ou seja, suas causas. A maioria destas
pesquisas utiliza o mtodo experimental, o qual caracterizado pela manipulao e controle das variveis,
com o objetivo de identificar qual a varivel independente que determina a causa da varivel dependente
ou do fenmeno em estudo. Resumidamente, suas caractersticas so:
- Visa explicar e criar uma teoria a respeito de um fato / fenmeno / processo.
- Propicia aprofundar o conhecimento da realidade.
- Ocupa-se com o porqu do fato/fenmeno/processo (identificao dos fatores que determinam a
ocorrncia) ou a forma que ocorre.
II - Quanto aos Procedimentos
Refere se principalmente ao ambiente onde so realizadas as seguintes pesquisas que apresentaremos

a seguir.
Pesquisa Bibliogrfica: aquela que utiliza material escrito/gravado, eletrnico ou virtual. So

consideradas fontes bibliogrficas os livros (de leitura corrente ou de referncia, tais como dicionrios,
enciclopdias, anurios etc.), as publicaes peridicas (jornais, revistas, panfletos etc.), fitas gravadas
de udio e vdeo, pginas de web sites, relatrios de simpsios / seminrios, anais de congressos etc.
A Pesquisa Bibliogrfica pode ser um trabalho independente ou uma etapa inicial de uma pesquisa. A
pesquisa bibliogrfica tem como finalidade colocar o pesquisador em contato com o que j se produziu a
respeito do seu tema de pesquisa. NO REINVENTAR A RODA. Resumidamente, suas caractersticas
so:
- Requer conhecimento de termos tcnicos e sinnimos.
- Imprescindvel para qualquer pesquisa cientfica.
- Registrar e organizar os dados bibliogrficos referentes aos documentos obtidos e empregados na
pesquisa cientfica.
- Objetivos: desvendar, recolher e analisar as principais contribuies sobre um determinado fato, as-
sunto ou ideia.
Ainda podemos dizer que a Pesquisa Bibliogrfica, segundo Salomon (1974), pode ser o conjunto de
obras derivadas sobre determinado assunto, escritas por vrios autores, em pocas diversas, utilizando
todas ou parte das fontes.
Referncia Bibliogrfica: a descrio precisa da fonte de informao, utilizando-se de normas

especficas, a exemplo de:
- Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT
- International Standard Organization ISO
- Vancouver (Comit Internacional de Editores de Revistas Mdicas requisitos uniformes para origi-
nais submetidos s revistas biomdicas)
Pesquisa Documental: utiliza fontes de informao que ainda no receberam organizao, tratamento
analtico e publicao, como tabelas estatsticas, relatrios de empresas, documentos arquivados em
reparties pblicas, associaes, igrejas, hospitais, sindicatos, fotografias, epitfios, obras originais de
qualquer natureza, correspondncia pessoal ou comercial etc.
Documento: Qualquer suporte que contenha informao registrada, formando uma unidade, que possa
servir para consulta, estudo ou prova. Inclui impressos, manuscritos, registros audiovisuais e sonoros,
imagens, sem modificaes, independentemente do perodo decorrido desde a primeira publicao
(ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023, 2000).
nfase: para fontes de informaes ainda no publicadas, que no receberam tratamento analtico ou no
foram organizadas:
- Relatrios de empresas.
- Correspondncia pessoal ou comercial.
- Registros em igrejas, hospitais etc.

- Fotografias.
- Obras originais de qualquer natureza.
Pesquisa Experimental: quando um fato ou fenmeno da realidade reproduzido de forma controlada,

com o objetivo de descobrir os fatores que o produzem ou que por ele so produzidos. So geralmente
feitos por amostragem, onde se considera que os resultados vlidos para uma amostra (ou conjunto de
amostras) sero, por induo, vlidos tambm para o universo. Resumidamente, suas caractersticas so:
- Consiste em experimentar, fazer experincia.
- Fato(s)/fenmeno(s)/processo(s) da realidade reproduzido de forma controlada, com objetivo de
descobrir os fatores que o produzem ou que por ele sejam produzidos.
- Experimentos so geralmente feitos por amostragem conjunto significativo que compem a amos-
tra.
- Os resultados vlidos para uma amostra, por induo, so vlidos tambm para o universo (Estatsti-
ca).
Pesquisa Operacional: investigao sistemtica dos processos de produo. Usa ferramentas estatsticas
e mtodos matemticos. Visa selecionar os meios para produo, comparando custos, eficincia e valores.
Aplicaes.
- Controle e produo de estoques.
- Processos e operaes de manufatura.
- Projeto e desenvolvimento de produtos.
- Engenharia e manuteno de fbricas.
- Administrao de RH.
- Gesto e Vendas.
Pesquisa Estudo de Caso: quando se deseja estudar com profundidade os diversos aspectos
caractersticos de um determinado objeto de pesquisa restrito.
- Estudo aprofundado e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira a permitir o seu conheci-
mento amplo e detalhado.
- adequado para determinadas situaes:
Explorar situaes da vida real.
Descrever a situao do contexto em que est sendo feita determinada investigao.
Explicar as variveis causais de determinado fenmeno em situaes muito complexas.
Pesquisa-Ao: quando os pesquisadores e os participantes envolvem-se no trabalho de pesquisa de

modo participativo ou cooperativo, interagindo em funo de um resultado esperado. Pesquisa-ao
um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita associao com

uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes
representativos da situao ou problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
(THIOLLENT, 1986, p.14). Resumidamente, suas caractersticas so:
- Indicada quando h interesse coletivo na resoluo de um problema ou suprimento de uma necessi-
dade.
- Envolvimento participativo ou cooperativo dos pesquisadores e demais participantes no trabalho de
pesquisa.
- Utiliza-se de outros procedimentos j descritos, tais como pesquisa bibliogrfica, experimentos etc.
Pesquisa (observao) participante: ocorre por meio do contato direto do pesquisador com o fenmeno
observado para se obter informaes sobre a realidade dos atores sociais em seus prprios contextos.
Pesquisa Ex-post-facto (a partir de depois do fato): significa literalmente a partir de depois do fato.
Trata-se de uma pesquisa experimental que, aps o fato ou fenmeno ter ocorrido, tenta-se explic-lo ou
entend-lo. Resumidamente, suas caractersticas so:
- Investigao sistemtica e emprica.
- O pesquisador no tem controle direto sobre as variveis independentes, porque:
J ocorreram suas manifestaes.
So intrinsecamente no manipulveis.
- So feitas inferncias sobre as relaes entre variveis em observao direta, a partir da variao
concomitante entre as variveis independentes e dependentes.
Ainda, segundo Gil (2002), a pesquisa pode ser classificada sob o ponto de vista do problema, e poder
ser:
Pesquisa quantitativa: Esse tipo de pesquisa d nfase representatividade numrica. Considera que
tudo pode ser quantificvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-los
e analis-los. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana,
desvio padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso etc.). A primeira razo para se conduzir uma
Pesquisa Quantitativa descobrir quantas pessoas de uma determinada populao compartilham uma
caracterstica ou um grupo de caractersticas. Ela especialmente projetada para gerar medidas precisas e
confiveis que permitam uma anlise estatstica (SITE ETHOS, 2002). Uma anlise quantitativa apresenta
os dados em percentuais. As pesquisas quantitativas so bastante utilizadas durante as eleies, onde a
partir de uma amostragem da populao possvel quantificar as preferncias do eleitorado. A Pesquisa
Quantitativa apropriada para medir tanto opinies, atitudes e preferncias como comportamentos.
Quando no usar: o site da Ethos apresenta que uma pesquisa quantitativa no apropriada nem tem
custo razovel para compreender porqus. As questes devem ser diretas e facilmente quantificveis e
a amostra deve ser grande o suficiente para possibilitar uma anlise estatstica confivel.

Pesquisa qualitativa: esse tipo de pesquisa no d nfase representatividade numrica e sim em buscar
explicaes para os dados apresentados. Baseados nas consideraes retratadas, ns entendemos que
fazemos pesquisa quando: realizamos a pesquisa, interpretamos resultados, formulamos perguntas e
divulgamos resultados. Portanto, este tipo de pesquisa considera que h uma relao dinmica entre o
mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito
que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados
so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer os usos de mtodos e tcnicas estatsticas.
O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento chave.
descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado
so os focos principais de abordagem.
Quando no usar: no se deve usar pesquisa qualitativa quando o que se espera saber quantas pessoas
iro responder de uma determinada forma ou quantas tero a mesma opinio. A pesquisa qualitativa
no projetada para coletar resultados quantificveis. Depois de descobrir porque uma pessoa poderia
comprar ou responder de determinada forma, relativamente fcil contar quantas pessoas pensam da
mesma forma, atravs da pesquisa quantitativa. A pesquisa qualitativa costuma ser seguida de um estudo
quantitativo.
Resumidamente no quadro 01 apresentamos:
Quadro 01 Pesquisa Qualitativa x Pesquisa Quantitativa
Fonte: o autor.
H outros tipos de pesquisas que, segundo Santos (2000), leva em considerao o contexto de seus
objetivos, fontes de dados e procedimentos de coleta de dados, como nos casos a seguir.
Pesquisa de Levantamento (pesquisa de opinio, de motivao etc.): aquela que busca informao
diretamente com um grupo de interesse a respeito dos dados que se deseja obter, utilizando questionrios,
formulrios ou entrevistas. Os dados so tabulados e analisados estatisticamente. Resumidamente, suas
caractersticas so apresentadas a seguir.
- Caracteriza-se pela interrogao direta das pessoas, cuja opinio se quer conhecer.
- Procedimento til para pesquisas exploratrias e descritivas.

- Etapas:
Seleo da amostra.
Aplicao de questionrios, formulrios ou entrevista.
Tabulao dos dados.
Anlise com auxlio de ferramentas estatsticas.
- Vantagens: conhecimento direto da realidade; quantificao; economia e rapidez.
- Limitaes: nfase nos aspectos perspectivos; pouca profundidade; limitada apreenso do processo
de mudana.
Pesquisa de Campo: no tem como objetivo produzir ou reproduzir os fenmenos estudados. A coleta
de dados efetuada em campo, no qual ocorrem espontaneamente os fenmenos. desenvolvida
principalmente nas Cincias Sociais (Sociologia, Psicologia, Poltica, Economia, Antropologia).
Resumidamente, suas caractersticas so:
- onde acontecem os fatos/fenmenos/processos.
- onde se faz a coleta de dados e as observaes do(s) fatos/fenmenos/ processos in natura.
- Formas:
Observao direta
Levantamento
Estudo de caso
Pesquisa de Laboratrio: o pesquisador tem condies de provocar, produzir e reproduzir fenmenos,

em condies de controle. No sinnimo de pesquisa experimental; nas Cincias Humanas e Sociais
tambm se faz este tipo de pesquisa. Resumidamente, suas caractersticas so definidas por:
- Interferir artificialmente na produo do fatos/fenmenos/processos.
ou
- Artificializar o ambiente ou os mecanismos de percepo para que o(s) fato(s)/fenmeno(s)/processo(s)
sejam produzido(s)/percebido(s) adequadamente. Gerando estmulos e cenrios.
Permite:
- Estabelecer padro desejvel de observao.
- Captar dados para descrio e anlise.
- Controlar o fato/fenmeno/processo.
H ainda os Mtodos de procedimento, que descrevemos a seguir.
Histrico: parte do princpio de que as atuais formas de vida e de agir na vida social, as instituies e
os costumes tm origem no passado, por isso importante pesquisar suas razes para compreender sua

natureza e funo.
Monogrfico: para Lakatos e Marconi (1996, p. 151), [...] um estudo sobre um tema especfico ou
particular de suficiente valor representativo e que obedece a rigorosa metodologia. Investiga determinado
assunto no s em profundidade, mas em todos os seus ngulos e aspectos, dependendo dos fins a que
se destina.
Comparativo: consiste em investigar coisas ou fatos e explic-los segundo suas semelhanas e suas
diferenas. Geralmente, o mtodo comparativo aborda duas sries de natureza anloga tomadas de meios
sociais ou de outra rea do saber, a fim de detectar o que comum a ambos. Este mtodo de grande
valia e sua aplicao se presta nas diversas reas das cincias, principalmente nas cincias sociais.
Esta utilizao deve-se pela possibilidade que o estudo oferece de trabalhar com grandes grupamentos
humanos em universos populacionais diferentes e at distanciados pelo espao geogrfico (FACHIN,
2001, p.37).
Etnogrfico: estudo e descrio de um povo, sua lngua, raa, religio e cultura.
Estatstico: mtodo que implica em nmeros, percentuais, anlises estatsticas, probabilidades. Quase
sempre associado pesquisa quantitativa. Para Fachin (2001, p. 46), este mtodo se fundamenta nos
conjuntos de procedimentos apoiados na teoria da amostragem e, como tal, indispensvel no estudo de
certos aspectos da realidade social em que se pretenda medir o grau de correlao entre dois ou mais
fenmenos. Para o emprego desse mtodo, necessariamente o pesquisador deve ter conhecimentos das
noes bsicas de estatstica e saber como aplic-las.
O mtodo estatstico se relaciona com dois termos principais: populao e universo.
Portanto, como aluno-pesquisador ou professor-pesquisador, voc tem livre arbtrio para escolher que tipo
de pesquisa pretende desenvolver. No entanto, preciso conhec-las para fazer a escolha que melhor
lhe parea.
Como exemplo, apresentamos na Figura 04, os tipos de pesquisa que so mais utilizadas na rea
tecnolgica.

Figura 04 tipos de pesquisa mais utilizadas na rea tecnolgica
Fonte: MTC- Diretrizes para elaborao de projetos de pesquisa, monografias, dissertaes, teses - Cassandra
Ribeiro O. Silva, Dr.Eng.
Ensinar exige pesquisa

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses quefazeres se encontram um no corpo do outro. En-
quanto ensino - continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me
indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer
o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade.
Pensar certo, em termos crticos, uma exigncia que os momentos do ciclo gnosiolgico vo pondo curiosida-
de que, tornando-se mais e mais metodicamente rigorosa, transita na ingenuidade para o que venho chamando
curiosidade epistemolgica. A curiosidade ingnua, de que resulta indiscutivelmente certo saber, no importa
que metodicamente desrigoroso, a que caracteriza o senso comum. O saber de pura experincia feito. Pensar
certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessria
superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do educando. Implica o compromisso da edu-
cadora com a conscincia crtica do educando cuja promoo da ingenuidade se faz automaticamente.

Fonte: FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa/ Paulo Freire. Paz e
Terra. 1996.
Criar uma nova cultura no signifi ca apenas fazer individualmente descobertas originais, signifi ca, tambm,
e, sobretudo, difundir, criticamente, verdades j descobertas, socializ-las, por assim dizer, transform-las,
portanto, em bases de aes vitais, em elemento de coordenao e de ordem intelectual e moral.
O fato de que uma multido de homens seja conduzida a pensar coerentemente e de maneira unitria a reali-
dade presente um fato fi losfi co bem mais importante e original do que a descoberta, por parte de um gnio
fi losfi co, de uma verdade que permanea como patrimnio de pequenos grupos intelectuais.

UNIDADE III
PROJETOS DE PESQUISA, ETAPAS DA PESQUISA E

ELABORAO DA MONOGRAFIA
Conhecer os conceitos de Projetos de Pesquisa.
Compreender as Etapas de um Projeto de Pesquisa.
Conhecer a estrutura de uma Monografia e sua redao.
Apresentar o modelo de projeto (capa, folha de rosto, problematizao, Justificativa, objetivos, mto-
do, cronograma, referncias).
Apresentar o modelo da estrutura de uma monografia.
Identificar os elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais de um projeto de pesquisa.
Conhecer diferentes tcnicas de pesquisa: design experimental e quase experimental, questionrios,
formulrios, entrevistas.
Normas gerais da ABNT.
Plano de Estudo
Compreender o que um Projeto de Pesquisa

Compreender as Etapas de um Projeto de Pesquisa
Conhecer a estrutura de uma Monografia e sua redao
Conhecer as Normas Gerais da ABNT

INTRODUO
O projeto de pesquisa o planejamento de uma pesquisa, ou seja, a definio dos caminhos para abordar
certa realidade ou certo problema. Deve basicamente oferecer respostas do tipo: O que pesquisar?
(Tema) Por que pesquisar? (Justificativa) Para que pesquisar? (Objetivos) Como pesquisar? (Metodologia)
Quando pesquisar? (Cronograma) Por quem? (Autoria).
Para o sucesso de uma pesquisa cientfica necessrio que ela seja bem planejada. Entretanto, o
planejamento no assegurar, por si s, o sucesso da pesquisa, mas, com certeza, um bom caminho
para a busca da resposta do problema colocado em questo.
Desta forma, entende-se por planejamento da pesquisa a previso racional de um evento, atividade,
comportamento ou objeto que se pretende realizar a partir da perspectiva cientfica do pesquisador. Como
previso, deve ser entendida a explicitao do carter antecipatrio de aes e, como tal, atender a uma
racionalidade informada pela perspectiva terico-metodolgica da relao entre o sujeito e o objeto da
pesquisa. A racionalidade deve se manifestar por meio da vinculao estrutural entre o campo terico e
a realidade a ser pesquisada, alm de atender ao critrio da coerncia interna. Mais ainda, devem prever
rotinas de pesquisa que tornem possvel atingirem-se os objetivos definidos, de tal forma que se consigam
os melhores resultados com menor custo (BARRETO; HONORATO, 1998, p. 59).
Segundo Minayo (1999), ao elaborar um projeto de pesquisa, o pesquisador estar lidando com, no
mnimo, trs dimenses:
- Tcnica - regras cientficas para a construo do projeto.
- Ideolgica - relaciona-se s escolhas do pesquisador, sempre tendo em vista o momento histrico.
- Cientfica - ultrapassa o senso comum atravs do mtodo cientfico.
PROJETO DE PESQUISA
O Projeto de pesquisa caracteriza-se pela investigao em si, com metodologia e durao definidas,
fundamentada em objetivos especficos, que visa obteno de resultados de causa e efeito, ou
colocao de fato novo em evidncia. concretizado por documento que explicite o plano de aes a
serem desenvolvidas ao longo do perodo em que a pesquisa cientfica est sendo realizada. Tem como
objetivo traar um caminho eficaz que o conduza a atingir os objetivos a que se prope.
O primeiro passo na elaborao de um projeto de pesquisa responder as onze perguntas para definir
os onze tpicos bsicos do projeto.
I. O que fazer definio do tema ou problema.
II. Porque fazer justificativa da escolha do tema ou problema.
III. Para quem fazer objetivos.

IV. Onde fazer local/campo da pesquisa.
V. Como fazer metodologia.
VI. Com que fazer recursos necessrios.
VII. Quando fazer cronograma de execuo.
VIII. Com quanto fazer oramento.
IX. Quem vai fazer equipe.
X. Como pagar verba.
XI. Redao e apresentao do trabalho cientfico - redigir.
Esses passos definem na realidade as etapas necessrias para o desenvolvimento de grande parte das
pesquisas cientficas.
ETAPAS DA PESQUISA CIENTFICA
Escolha do Tema
Alguns critrios podem ser utilizados para ajudar na escolha do tema, como originalidade (mesmo que o
trabalho no seja original deve apresentar alguma novidade, novo enfoque, novos argumentos ou pontos
de vista), relevncia (importncia ou utilidade), viabilidade (econmica e de tempo), preparo tcnico e
existncia de fontes.
Alm disto, a escolha de um tema representa uma delimitao de um campo de estudo no interior de
uma grande rea de conhecimento, sobre o qual se pretende debruar. necessrio construir um objeto
de pesquisa, ou seja, selecionar uma frao da realidade a partir do referencial terico-metodolgico
escolhido (BARRETO; HONORATO, 1998, p. 62). fundamental que o tema esteja vinculado a uma
rea de conhecimento com a qual a pessoa j tenha alguma intimidade intelectual, sobre a qual j tenha
alguma leitura especfica e que, de alguma forma, esteja vinculada carreira profissional que esteja
planejando para um futuro prximo (BARRETO; HONORATO, 1998, p. 62). O tema de pesquisa , na
verdade, uma rea de interesse a ser abordada. uma primeira delimitao, ainda ampla.
Portanto, para a Escolha do Tema, alm dos aspectos apresentados, precisamos verificar os seguintes
itens:
- O que vou pesquisar?
- Definir o aspecto ou uma rea de interesse de um assunto que se deseja provar ou desenvolver.
- Escolher um assunto interessante para o pesquisador.
- Originalidade no pr-requisito.
- Fontes de assuntos: vivncia diria, questes polmicas, reflexo, leituras, conversaes, debates,
discusses.

Reviso de Literatura ou Fundamentao Terica
A reviso de literatura chamada de fundamentao terica e se caracteriza pela releitura exploratria,

com o mrito de aumentar a extenso e a profundidade dos conhecimentos j adquiridos, ajudando a
distinguir o secundrio do essencial e facilitando a delimitao do contedo dos temas a investigar.
Embora um dado tema j seja conhecido, esta parte fundamenta a pesquisa: a base de sustentao
terica. Tambm pode ser chamada de reviso bibliogrfica ou ainda fundamentao terica, reviso
terica, fundamentao bibliogrfica, estado da arte, reviso de literatura e resenha bibliogrfica.
Para Silva e Menezes (2001, p. 30), nesta fase o pesquisador dever responder s seguintes questes:
Quem j escreveu e o que j foi publicado sobre o assunto? Que aspectos j foram abordados? Quais as
lacunas existentes na literatura? Pode ser uma reviso terica, emprica ou histrica. A fundamentao
terica importantssima porque favorecer a definio de contornos mais precisos da problemtica a ser
estudada.
De acordo com Barreto e Honorato (1998), a reviso de literatura considerada como bsica em um
projeto de pesquisa, bem como uma reflexo breve acerca dos fundamentos tericos do pesquisador e um
balano crtico da bibliografia diretamente relacionada com a pesquisa, compondo aquilo que comumente
chamado de quadro terico ou balano atual das artes.
Neste item, o pesquisador deve apresentar ao leitor as teorias principais que se relacionam com o tema da
pesquisa. Cabe reviso da literatura:
- Defi nio de termos e de conceitos essenciais para o trabalho.
- O levantamento atual do que j existe cientifi camente sobre o tema escolhido, quais as lacunas exis-
tentes, bem como a contribuio terica do autor da pesquisa.
Para a Reviso de Literatura ou Fundamentao Terica, precisamos responder s seguintes perguntas e

itens.
- Quem j pesquisou algo semelhante?
- Busca de trabalhos semelhantes ou idnticos.
- Pesquisas e publicaes na rea.
Acesse os links das bases de dados virtuais e websites para pesquisa.

EBSCO: http://search.epnet.com>.
Dialnet (base de dados): <http://dialnet.unirioja.es/>.
Biblioteca virtual da USP: <http://www.usp.br/sibi/>.
Google acadmico: <http://scholar.google.com.br/>.
Google/livros on-line parcial ou integral: <http://www.google.com.br/books?hl=pt-BR>.
Portal acesso livre da Capes: <http://acessolivre.capes.gov.br/>.
Biblioteca Virtual em Sade (BIREME): http://www.bireme.br

SCIELO (Scientifi c Electronic Library Online): <http://www.scielo.org/index.php?lang=pt>.
Lista de Bibliotecas digitais: <http://www.geocities.com/CollegePark/Plaza/3655/port/livros.htm>.
Lista de Bibliotecas virtuais: <http://www.cg.org.br/gt/gtbv/alfabetica.htm>.
Livros diversos: <http://www.ebookcult.com.br/>.
UNIVERSIA - Livros diversos: <http://www.universia.com.br/entretenimento/cultvox.jsp:>.
Biblioteca Nacional Digital do Brasil: <http://www.bn.br/bndigital/>.
Biblioteca Nacional Digital de Portugal: <http://bnd.bn.pt/>.
Justificativa
A justificativa consiste em apresentar bons motivos o bastante para o desenvolvimento da pesquisa. O

que se pretende que o leitor adquira convico semelhante do pesquisador, indicando se o tema
relevante e abrangente o bastante para merecer uma investigao cientfica.
Um tema pode ter importncia social, cientfica ou acadmica. O desenvolvimento dele pode trazer
benefcio direto para a sociedade em geral, ou para um grupo social especfico, ao resolver ou encaminhar
a soluo para a necessidade ali instalada. Pode tambm beneficiar de imediato uma cincia contribuindo
com informaes para o avano de determinado estudo cientfico. Pode ainda beneficiar o processo
acadmico, facilitando ou inovando o ensino-aprendizado de um assunto.
Deve-se primar pela clareza e conciso, redigida em texto, sem tpicos. Delimitao: rea especfica do
conhecimento, espao geogrfico de abrangncia da pesquisa, perodo estabelecido para sua realizao.
Relevncia: contribuio do projeto para subsidiar o conhecimento cientfico j existente e a sociedade de
modo geral ou especfico. Viabilidade: financeira, material (recursos) e temporal.
A justificativa envolve tambm aspectos de ordem terica, para o avano da cincia, de ordem pessoal/
profissional, de ordem institucional (universidade e empresa) e de ordem social (contribuio para a
sociedade). Deve procurar responder: Qual a relevncia da pesquisa? Que motivos a justificam? Quais
contribuies para a compreenso, interveno ou soluo que a pesquisa apresentar?
Silva e Menezes (2001, p. 31) afirmam que o pesquisador precisa fazer algumas perguntas a si mesmo: o
tema relevante? Por qu? Quais pontos positivos voc percebe na abordagem proposta? Que vantagens/
benefcios voc pressupe que sua pesquisa ir proporcionar?
Ventura (2002, p. 75) afirma o seguinte: o pesquisador deve destacar a relevncia do tema para o direito
em geral, para a(s) disciplina(s) (s) qual(is) se filia e para a sociedade. Finalmente, cabe sublinhar a
contribuio terica que adviria da elucidao do tema e a utilidade que a pesquisa, uma vez concluda,
pode vir a ter para o curso, para a disciplina ou para o prprio aluno.
Por exemplo, para Barral (2003, pp. 88-89), na rea jurdica, alguns itens so considerados importantes
que podem fazer parte de uma boa justificativa. So eles:
- Atualidade do tema: insero do tema no contexto atual.

- Ineditismo do trabalho: proporcionar mais importncia ao assunto.
- Interesse do autor: vnculo do autor com o tema.
- Relevncia do tema: importncia social, jurdica, poltica, etc.
- Pertinncia do tema: contribuio do tema para o debate jurdico.
De um modo geral, para a justificativa, precisamos responder as seguintes perguntas e itens:

- Por que estudar esse tema?
- Vantagens e benefcios que a pesquisa ir proporcionar.
- Importncia pessoal ou cultural.
- Deve ser convincente.
Formulao do Problema
A formulao do problema a interrogao que o pesquisador faz realidade, fruto de leitura e/ou
observao do que deseja pesquisar.
A Problematizao a transformao de uma necessidade humana em problema. O pesquisador deve

ter ideia clara do problema que pretende resolver, da dvida a ser superada, caso contrrio, sua pesquisa
correr o risco da prolixidade, da falta de direo, da ausncia de algo para se resolver. Se o problema
estabelecido de forma clara, ele desencadear a formulao da hiptese geral, que ser comprovada no
desenvolvimento do texto. Ao optar por uma soluo que deseja demonstrar (ou seja, a hiptese, nascida
do problema apontado), tem-se uma tese.
Neste momento importante que faamos a seleo/delimitao do assunto e deve-se ento escolher
o pedao do problema que se quer ou se precisa estudar para estud-lo em profundidade. Mesmo que
todos os aspectos sejam considerados importantes, devem ser tratados um por vez e, ao escolher um
deles, abandonam-se ou outros. uma imposio do mtodo.
Aqui fundamental fazermos a construo da(s) hiptese(s), que uma soluo provisria que se prope
para o problema formulado. Sendo uma suposio que necessita de confirmao, pode ser formulada
tanto na forma afirmativa quanto na interrogativa. No h uma norma ou regra fixa para a formulao de
hipteses, mas deve ser baseada no conhecimento do assunto e na literatura especfica que foi levantada:
lana-se uma afirmao a respeito do desconhecido com base no que se construiu e publicou sobre o
tema. A formulao clara das hipteses orienta o desenvolvimento da pesquisa. As hipteses devem ser
razoveis e verificveis. Em pesquisas exploratrias e descritivas, no h necessidade de apresentar as
hipteses.
Como a formulao do problema a continuidade da delimitao da pesquisa, ainda mais especfica:

indica exatamente qual a dificuldade que se pretende resolver ou responder. a apresentao da ideia
central do trabalho, tendo-se o cuidado de evitar termos equvocos e inexpressivos. um desenvolvimento

da definio clara e exata do assunto a ser desenvolvido.
O pesquisador deve contextualizar de forma sucinta o tema de sua pesquisa. Contextualizar significa
abordar o tema de forma a identificar a situao ou o contexto no qual o problema a seguir ser inserido.
Essa uma forma de introduzir o leitor no tema em que se encontra o problema, permitindo uma
visualizao situacional da questo (OLIVEIRA, 2002, p. 169).
A Escolha de um Problema, para Rudio (apud MINAYO, 1999), merece indagaes.

- Trata-se de um problema original e relevante?
- Ainda que seja interessante, adequado para mim?
- Tenho hoje possibilidades reais para executar tal estudo?
- Existem recursos financeiros para o estudo?
- H tempo suficiente para investigar tal questo?
O problema, geralmente, feito sob a forma de pergunta(s). Assim, torna-se fator primordial que haja
possibilidade de responder s perguntas ao longo da pesquisa. Da mesma forma, aconselha-se a no
fazer muitas perguntas, para no incorrer no erro de no serem apresentadas as devidas respostas.
Para a Formulao do Problema, precisamos responder fundamentalmente s seguintes perguntas:

- Que respostas estou disposto a responder?
- Definir claramente o problema.
- Delimit-lo em termos de tempo e espao.
Determinao de Objetivos
A determinao de objetivos a espinha dorsal do projeto de pesquisa. No o que o pesquisador vai

fazer (isto se prev nos procedimentos), mas o que ele pretende conseguir como resultado intelectual final
de sua investigao. So eles que delimitam e dirigem os raciocnios a serem desenvolvidos. O objetivo
geral ser subdividido em tantos objetivos especficos quantos necessrios para o estudo e soluo
satisfatria do problema contido no objetivo geral.
Portanto, como se relacionam com a viso global do tema e com os procedimentos prticos, indicam o
que se pretende conhecer, ou medir, ou provar no decorrer da pesquisa, ou seja, as metas que se deseja
alcanar.
Como podem ser gerais e especficos, no primeiro caso, indicam uma ao muito ampla e, no segundo,
procuram descrever aes pormenorizadas ou aspectos detalhados. Cada um dos objetivos especficos
ser uma parte distinta da futura redao (um captulo, um segmento). Uma ao individual ou coletiva
se materializa por meio de um verbo. Logo, o enunciado dos objetivos devem sempre iniciar por um
verbo no infinitivo: estudar, analisar, questionar, comparar, introduzir, elucidar, explicar, contrastar, discutir,
apresentar etc.

Por isso importante uma grande preciso na escolha do verbo, escolhendo aquele que rigorosamente
exprime a ao que o pesquisador pretende executar (BARRETO; HONORATO, 1998).
Outro critrio fundamental na delimitao dos objetivos da pesquisa a disponibilidade de recursos

financeiros e humanos e de tempo para a execuo da pesquisa, de tal modo que no se corra o risco
de torn-la invivel. prefervel diminuir o recorte da realidade do que se perder em um mundo de
informaes impossveis de serem tratadas (BARRETO; HONORATO, 1998).
Objetivo(s) Geral(is): indicao do resultado pretendido. Por exemplo: identificar, levantar, descobrir,
caracterizar, descrever, traar, analisar, explicar etc.
Objetivos Especficos: indicao das metas das etapas que levaro realizao dos objetivos gerais.
Por exemplo: classificar, aplicar, distinguir, enumerar, exemplificar, selecionar etc.
Para a determinao dos objetivos, precisamos responder s seguintes perguntas:

- O que pretendo alcanar com a pesquisa?
- Objetivo geral qual o propsito da pesquisa?
- Objetivos especficos abertura do objetivo geral em outros menores (possveis captulos).
Metodologia
Como j vimos na unidade II, a metodologia o caminho a ser seguido na pesquisa. De acordo com Ruiz
(1985, p.131), o conjunto de etapas e processos a serem vencidos ordenadamente na investigao dos
fatos ou na procura da verdade. Em uma pesquisa existem dois mtodos:
de abordagem - concepes tericas usadas pelo pesquisador. Ex.: psicanlise, antropologia, feno-
menologia, estruturalista;
de procedimentos - relaciona-se maneira especfica pela qual o objeto ser trabalhado durante o
processo de pesquisa. So eles: histrico, estatstico, comparativo, observao, monogrfico, econo-
mtrico e experimental etc.
Os mtodos de pesquisa e sua definio dependem do objeto e do tipo da pesquisa. Os tipos mais
comuns de pesquisas so: de campo, bibliogrfica, descritiva, experimental. Os instrumentos mais
comuns usados nas pesquisas so questionrios, formulrios, entrevistas, levantamento documental,
observacional (participante ou no participante), estatsticas. Tambm devem ser indicados na Metodologia:
as amostragens (populao a ser pesquisada), o local, os elementos relevantes, o planejamento do
experimento, os materiais a serem utilizados, a anlise dos dados, enfim, tudo aquilo que detalhe o
trabalho a ser percorrido para concretizar a pesquisa.
Neste momento, a reviso de literatura (bibliogrfica) fundamental, pois ela compreende a anlise de
obras cientficas recentes que tratem do assunto ou que deem embasamento terico e metodolgico para
o projeto; explicao dos principais conceitos e termos do projeto. Tudo isso demonstra que o pesquisador
est atualizado nas ltimas discusses, no campo de conhecimento em investigao. Observar que

a redao desse tpico no deve se constituir em simples resumos ou citaes colocadas juntas em
sequncia, mas deve ser resultado de reflexo do pesquisador sobre as obras relacionadas.
Outro elemento importante o cronograma que o estabelecimento de datas (dias, meses, anos)
para cada uma das etapas do desenvolvimento da pesquisa, no tempo disponvel para sua execuo.
Geralmente, os cronogramas so divididos em meses. O cronograma fica mais fcil de ser visualizado se
estiver em uma tabela. O nmero de etapas do cronograma deve estar de acordo com o que foi proposto
no projeto, especialmente, na parte da metodologia.
Portanto, a finalidade do cronograma prever quando se realizar cada etapa da pesquisa. Este item tem
muita importncia, pois ajuda no cumprimento das tarefas programadas. Quando o projeto financiado,
sobretudo, as instituies financiadoras exigem relatrios peridicos e prestao de contas de acordo
com o cronograma da pesquisa. O cronograma tambm possibilita ao pesquisador ajustar o ritmo da
sua ao e mesmo alterar as etapas, se for necessrio. Citamos alguns itens, dentre outros, que podem
constar no cronograma, como sugerido por Incio Filho (1994).
Finalmente, o oramento fundamental para a indicao de materiais ou equipamentos necessrios

para o desenvolvimento da pesquisa, tais como: despesas de custeio (remunerao de servios pessoais,
materiais de consumo, outros servios de terceiros e encargos), despesa de capital (equipamentos e
material permanente).
Os recursos e materiais consistem na descrio quantitativa de tudo aquilo que se pretende utilizar no
desenvolvimento do trabalho. Planejar os recursos assegurar, com o maior detalhamento possvel, a
suficincia inicial dos itens necessrios para a aquisio das informaes desejadas.
Para melhor entender a metodologia e o envolvimento de materiais e custos, precisamos abordar com
profundidade os pontos abaixo e responder algumas perguntas.
- Como se proceder a pesquisa?
- Caminhos para se chegar aos objetivos propostos.
- Qual o tipo de pesquisa?
- Qual o universo da pesquisa?
- Ser utilizada a amostragem?
- A pesquisa envolver seres humanos ou animais?
- Quais os instrumentos de coleta de dados?
- Como foram construdos os instrumentos de pesquisa?
- Qual a forma que ser usada para a tabulao de dados?
- Como interpretar e analisar os dados e informaes?
- Explicitar a metodologia de pesquisas de campo ou de laboratrio bastante importante.
- Pesquisa bibliogrfica leitura como material primordial.

- Qual o cronograma para o desenvolvimento das atividades?
- Quais recursos/material sero utilizados no projeto?
- Qual o oramento do Projeto?
- Indicar como pretende acessar suas fontes de consulta, fich-las, l-las e resumi-las, construir seu
texto etc.
Iremos agora detalhar aspectos importantes comentados anteriormente neste item e amarrar com o que
vimos na unidade II, acerca das metodologias e dos mtodos de pesquisa. Eles so apresentados por
Heerdt (2004), que aponta para a necessidade de levar em conta que tipo de pergunta se faz frente aos
procedimentos metodolgicos e quais so as respostas: Como? Com qu? Onde?
A metodologia da pesquisa num planejamento deve ser entendida como o conjunto detalhado e sequencial
de mtodos e tcnicas cientficas a serem executados ao longo da pesquisa, de tal modo que se consiga
atingir os objetivos inicialmente propostos e, ao mesmo tempo, atender aos critrios de menor custo, maior
rapidez, maior eficcia e mais confiabilidade de informao (BARRETO; HONORATO, 1998). Segundo
Ventura (2002, pp.76-77), so incontveis e absolutamente diversas as classificaes da metodologia que
se pode encontrar na literatura especializada.
S para relembrar, quanto aos objetivos, a pesquisa por ser classificada como (HEERDT, 2004; GIL,
2002): Pesquisa exploratria, Pesquisa descritiva e Pesquisa explicativa.
Ainda, quanto aos seus procedimentos tcnicos pode ser classificada da seguinte forma (HEERDT, 2004
e GIL, 2002): Pesquisa bibliogrfica, Pesquisa documental, Pesquisa experimental, Levantamento, Estudo
de campo, Estudo de caso, Pesquisa-ao.
importante verificar se existe o Envolvimento de Seres Humanos e Animais na Pesquisa, pois as

pesquisas que envolvem seres humanos, e tambm animais, exigem uma ateno especial, porque elas
esto geralmente associadas a benefcios e riscos para os sujeitos envolvidos.
No Brasil, toda pesquisa com seres humanos deve seguir a Resoluo 196/96 do Conselho Nacional
de Sade, do Ministrio da Sade. Toda pessoa que se submete pesquisa, deve assinar um termo de
consentimento, cujo modelo est disponvel em qualquer CEP Comit de tica e Pesquisa.
Este termo deve ser encaminhado aos Comits de tica para anlise. O termo de consentimento um
documento legal, assinado pelo participante ou seu representante, cuja finalidade proteg-lo e tambm
proteger o pesquisador e a Instituio. Neste termo, deve ficar claro para o sujeito da pesquisa todo o
processo, os fatos bsicos com os quais poder eventualmente se envolver, para que o seu consentimento
seja livre e esclarecido. Vieira e Hossner, em seu livro Metodologia Cientfica para a rea de Sade
(2001), discorrem sobre este tema com clareza e profundidade; assim sugerimos que os alunos que forem
trabalhar com seres humanos em seus projetos leiam estes autores.
Quando os sujeitos se enquadram na categoria denominada populaes vulnerveis que envolve

crianas, adolescentes, idosos, pessoas com deficincias ou minorias, como populaes indgenas, por
exemplo, os cuidados devem ser redobrados, porque se considera que estes indivduos podem no ter
compreenso de todas as implicaes do fato de serem sujeitos de pesquisa. Tambm existem normas
para o uso de animais em pesquisa, portanto o pesquisador deve indicar no formulrio este fato para que
o projeto seja encaminhado a um Comit de tica e Experimentao Animal.
Estas questes so importantes porque os interesses da cincia no podem se sobrepor tica, e os

interesses e valores da populao e da sociedade devem ser determinantes na colocao dos limites das
pesquisas.
Coleta de Dados
A coleta de dados uma atividade prtica necessria para a aquisio dos dados com os quais sero
desenvolvidos os raciocnios (previstos nos objetivos especficos), que resultaro em cada parte do
trabalho final. Assim, planeja-se nesta fase, de forma concreta, a coleta de dados, que se iniciar ao
final do projeto. A descrio dos procedimentos pode tambm ser enriquecida por detalhes prticos.
Detalha-se o universo, a amostra, o tipo de tratamento que as informaes recebero, descreve-se os
instrumentos de coleta, a margem de acuidade prevista etc.
As tcnicas de coleta de dados esto relacionadas forma de como coletamos os dados. A principal
forma de coleta de dados a leitura (livros, revistas, jornais, sites, CDs etc.), que certamente utilizada
para todos os tipos de pesquisa. Segundo Heerdt (2004), existem, basicamente, dois tipos de dados.
Dados secundrios: so os dados que j se encontram disponveis, pois j foram objeto de estudo
e anlise (livros, teses, CDs, etc.).
Dados primrios: dados que ainda no sofreram estudo e anlise. Para colet-los, pode-se utilizar:
questionrio fechado, questionrio aberto, formulrio, entrevista estruturada ou fechada, entrevista
semiestruturada, entrevista aberta ou livre, entrevista de grupo, discusso de grupo, observao diri-
gida ou estruturada, observao livre, brainstorming, brainwriting, etc.
Portanto, nesta etapa o pesquisador far a pesquisa de campo propriamente dita. Para obter xito neste
processo duas qualidades so fundamentais: a pacincia e a persistncia. A definio do instrumento de
coleta de dados depender dos objetivos que se pretende alcanar com a pesquisa e do universo a ser
investigado.
Os instrumentos de coleta de dados tradicionais so: observao, entrevista, questionrio e formulrio.
Observao se utiliza dos sentidos na obteno de dados de determinados aspectos da realidade. A

observao pode ser:
- assistemtica - no tem planejamento e controle previamente elaborados;
- sistemtica - tem planejamento, realiza-se em condies controladas para responder aos propsitos
pr-estabelecidos;
- no participante - o pesquisador presencia o fato, mas no participa;

- individual - realizada por um pesquisador;
- em equipe - feita por um grupo de pessoas;
- na vida real - registro de dados medida que ocorrem;
- em laboratrio - onde tudo controlado;
A Entrevista se caracteriza pela obteno de informaes de um entrevistado, sobre determinado assunto

ou problema. A entrevista pode ser:
- padronizada ou estruturada - roteiro previamente estabelecido;
- despadronizada ou no estruturada - no existe rigidez de roteiro e pode-se explorar mais ampla-
mente algumas questes.
O Questionrio uma srie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito pelo
informante. O questionrio deve ser objetivo, limitado em extenso e estar acompanhado de instrues
As instrues devem esclarecer o propsito de sua aplicao, ressaltar a importncia da colaborao do
informante e facilitar o preenchimento.
As perguntas do questionrio podem ser:

- abertas - Qual a sua opinio?;
- fechadas - duas escolhas: sim ou no;
- mltiplas escolhas - fechadas com uma srie de respostas possveis.
Young e Lundberg (apud PESSOA, 1998) fizeram uma srie de recomendaes teis construo de um
questionrio. Entre elas destacam-se:
- o questionrio dever ser construdo em blocos temticos obedecendo a uma ordem lgica na elabo-
rao das perguntas;
- a redao das perguntas dever ser feita em linguagem compreensvel ao informante;
- a linguagem dever ser acessvel ao entendimento da mdia da populao estudada;
- a formulao das perguntas dever evitar a possibilidade de interpretao dbia, sugerir ou induzir a
resposta;
- cada pergunta dever focar apenas uma questo para ser analisada pelo informante.
O questionrio dever conter apenas as perguntas relacionadas aos objetivos da pesquisa. Devem ser
evitadas perguntas que, de antemo, j se sabe que no sero respondidas com honestidade.
Formulrio uma coleo de questes perguntadas e anotadas por um entrevistador numa situao face
a face com a outra pessoa/o informante.
O instrumento de coleta de dados escolhido dever proporcionar uma interao efetiva entre o pesquisador,

o informante e a pesquisa que est sendo realizada. Para facilitar o processo de tabulao de dados, por
meio de suportes computacionais, as questes e suas respostas devem ser previamente codificadas.
A coleta de dados estar relacionada com o problema, a hiptese ou os pressupostos da pesquisa e

objetiva obter elementos para que os objetivos propostos na pesquisa possam ser alcanados.
Neste estgio, tambm so escolhidas as possveis formas de tabulao e apresentao de dados. Os

meios (os mtodos estatsticos, os instrumentos manuais ou computacionais) que sero usados para
facilitar a interpretao e anlise dos dados.
Para termos uma melhor confiabilidade na coleta de dados, precisamos responder s perguntas.
- Como ser o processo de coleta de dados?
- Como?
- Atravs de que meios?
- Por quem?
- Quando?
- Onde?
- Ter pacincia.
Tabulao dos Dados
Para termos uma melhor confiabilidade na tabulao de dados, precisamos responder aos itens.
- Como organizar os dados obtidos?
- Recursos.
- ndices.
- Clculos estatsticos.
- Tabelas.
- Quadros.
- Grficos.
Anlise e Discusso dos Dados/Resultados
Na anlise e discusso dos dados/resultados importante que o foco seja mantido e seja coerente do
comeo ao fim do trabalho. fundamental fazer uma discusso generalizada, contextualizando o tema
e o problema. Entretanto, os aprofundamentos tericos e metodolgicos devem ser feitos apenas no que
est diretamente ligado ao problema.
Segundo Rauen (1999, p. 141), a parte que apresenta os resultados obtidos na pesquisa e analisa-
os sob o crivo dos objetivos e/ou das hipteses. Assim, a apresentao dos dados a evidncia das

concluses e a interpretao consiste no contrabalano dos dados com a teoria.
Para Trivios (1996, p.161), o processo de anlise de contedo pode ser feito da seguinte forma: pr-
anlise (organizao do material), descrio analtica dos dados (codificao, classificao, categorizao),
interpretao referencial (tratamento e reflexo).
O objetivo da anlise sumariar as observaes, de forma que estas permitam respostas s perguntas
da pesquisa. O objetivo da interpretao a procura do sentido mais amplo de tais respostas, por sua
ligao com outros conhecimentos j obtidos (SELLTIZ et al. apud RAUEN, 1999, p. 122).
A interpretao tambm um processo de analogia com os estudos assemelhados, de forma que os

resultados obtidos so comparados com resultados similares para destacar pontos em comum e pontos
de discordncia.
Em sntese, neste tpico pode-se descrever a forma de como sero analisados os dados da pesquisa.
Existem duas grandes tendncias:
- se a pesquisa for qualitativa, as respostas podem ser interpretadas global e individualmente;
- se for quantitativa, provavelmente sero utilizadas tabelas e estatstica.
Finalmente, necessrio colocar:

- Como os dados coletados sero analisados?
- A confirmao ou refutao da hiptese anunciada.
Concluso
Parte final do texto, na qual se apresentam concluses correspondentes aos objetivos e hipteses. Em
outras palavras, a concluso a sntese dos resultados da monografia. Tem por finalidade recapitular
sinteticamente os resultados da pesquisa elaborada.
O resultado da pesquisa deve retornar ao objetivo e ao problema, confirmando ou no a(s) hiptese(s).

Assim, no final da pesquisa, se bem estudada, planejada e executada, voc dever saber responder ao
objetivo geral.
O autor poder manifestar seu ponto de vista sobre os resultados obtidos, bem como sobre o seu alcance,
sugerindo novas abordagens a serem consideradas em trabalhos semelhantes. Na concluso, o autor
deve apresentar os resultados mais importantes e sua contribuio ao tema, aos objetivos e hiptese
apresentada.
A concluso, ou mais usualmente as Consideraes Finais, faz um fecho geral da pesquisa,

normalmente de forma sucinta. A partir dos resultados, por exemplo, possvel se estabelecer
perspectivas futuras: se a hiptese for comprovada, podem-se sugerir outras recomendaes futuras.
Aqui, fundamental lembrar-se dos seguintes quesitos:

- Sintetizar os resultados obtidos.
- Evidenciar as conquistas alcanadas com o estudo.
- Indicar as limitaes e as reconsideraes.
- Apontar a relao entre fatos verificados e teoria.
- Contribuio da pesquisa para o meio acadmico, empresarial ou desenvolvimento da cincia e tec-
nologia.
Redao e Apresentao de Trabalhos Cientficos
Seguindo as recomendaes da ABNT para a redao de trabalhos cientficos, devemos elaborar

a monografia referente ao trabalho de pesquisa executado. Azevedo (1992, p.22) argumenta que o
texto dever ser escrito de modo apurado, isto , gramaticalmente correto, fraseologicamente claro,
terminologicamente preciso e estilisticamente agradvel.
Divulgao
Devemos publicar os resultados do trabalho de pesquisa: monografias (tese, dissertao, TCC etc.), artigos,
relatrios tcnicos etc. Devemos tambm prever resultados prticos esperados com a pesquisa (mais
solicitado para projetos com financiamento). Nesse caso, podem ser exigidos: nmeros e caractersticas
de publicaes (artigos, livros etc.), comunicaes em eventos, registro de patentes, exposio, criao
ou industrializao de produtos.
EXEMPLO PARA REFLEXO
Exemplo de elaborao de uma Pesquisa Cientfica
Darei um exemplo bem simples e resumido para ajudar na compreenso do que e como se conduz
uma pesquisa cientfica clssica, seguindo as orientaes de especialistas na rea (e a coerncia e bom
senso tambm).
Imaginemos que toda vez que chove, cai gua dentro da nossa sala de reunies. Este realmente um
problema. Por que um problema? Porque indica que h uma imperfeio tcnica na construo do
edifcio, visto que no deve chover dentro da sala, e isto pode se agravar mais ainda. Alm do mais,
quando cai gua, molha a mesa que, alm de ser local ao redor do qual nos sentamos para discutir nossos
assuntos, onde ficam temporariamente depositados documentos relativos ao nosso grupo. Estes trs
pontos, entre outros que podem ser elencados, justificam a realizao de uma pesquisa sobre o tema,
sendo este, portanto, atual, til e necessrio no se pode continuar com chuva caindo dentro da sala.
Qual o objetivo da pesquisa, ento? Pesquisar por que est chovendo dentro da sala, ou, o que est
fazendo com que chova dentro da sala. Com este objetivo bem claro, vou construir o caminho por onde
vou percorrer para descobrir o que est provocando esta situao.

Aps uma leitura inicial (exploratria) sobre os fatores que podem provocar esta situao, eu proponho
algumas hipteses do motivo de estar chovendo dentro: os dados apresentados em outros estudos
sugerem que pode ser porque h uma telha quebrada, uma rachadura no teto, infiltrao porque as calhas
esto entupidas e toda vez que chove forma uma lagoa em cima do teto etc. possvel partir de uma
hiptese geral principal (se eu souber o que est provocando o problema, eu posso resolv-lo) e ento
propor hipteses secundrias (a telha, a rachadura, a infiltrao).
Dependendo da(s) hiptese(s) que eu me propor a seguir, ser estabelecida uma sequncia de passos
para atingir o objetivo, e a isto se chama metodologia. Ento, se a hiptese for a da telha quebrada, vou
traar passo a passo o que ser feito, incluindo revises tericas sobre o assunto. Isto vale para cada
hiptese que for investigada.
importante que o foco seja mantido e seja coerente do comeo ao fim. Fazer uma discusso generalizada,
contextualizando o tema e o problema, fundamental. Entretanto, os aprofundamentos tericos e
metodolgicos devem ser feitos apenas no que est diretamente ligado ao problema. Por exemplo, discutir
o tipo de revestimento nas paredes da sala, ou o tipo de iluminao, tem relao com a sala, mas no com
o problema da sala que est sendo investigado, portanto no cabem ser aprofundados. Entretanto, se a
gua estiver entrando pela fiao da luz, a discusso sobre a iluminao pode ser pertinente. Da mesma
forma, discutir o tipo de material do qual feita a mesa pode ser importante se, por exemplo, ajudar a
justificar o problema: se um material no resistente gua, em pouco tempo ser estragado, e isto um
bom motivo para se fazer este estudo.
O resultado da pesquisa deve retornar ao objetivo e ao problema, confirmando ou no a(s) hiptese(s).

Assim, no final da pesquisa, se bem estudada, planejada e executada, eu deverei saber o que est
provocando a chuva dentro da sala. Ateno, pois isto no regra geral: s vezes, por mais bem feitas que
tenham sido, as hipteses no so comprovadas. Se eu seguir a hiptese da telha quebrada unicamente
e isto no for comprovado, o que fazer? Pacincia! Caber minha discusso explicar porque eu segui
somente esta hiptese e obtive este resultado.
A concluso faz um fecho geral da pesquisa, normalmente de forma sucinta. A partir dos resultados, por
exemplo, possvel se estabelecer perspectivas futuras: se for comprovado que a telha estava quebrada,
pode-se sugerir que a partir de agora no se utilize mais este tipo de telhas. Fcil, no?
Fonte: FONTE, Nilce Nazareno da. Pesquisa Cientfica: o que e como se faz. Disponvel em: <people.
ufpr.br/~nilce/metodolog.%20pesquisa%20cientifica.doc>.
Importante
Falhas que devem ser evitadas:

- Objeto de investigao muito amplo e geral, a ponto de tornar-se vago. Para uma pesquisa, os objeti-
vos devem ser realistas e exequveis. Levantar dados apenas conceituais inadequado. Desse modo,
perde-se especificidade.

- Confundir projeto de pesquisa com proposta de interveno, prestao de servio, ou puro levanta-
mento de opinio e descrio de prticas. O projeto deve ser de pesquisa. Em outras palavras, tem
que ter relevncia cientfica bem explicitada. Deve conter uma pergunta ou questo a ser investigada.
Na falta deste procedimento, no h como justificar a relevncia cientfica.
- Projeto com mltiplos objetos de investigao. O projeto deve conter apenas um objeto de investi-
gao.
- Projeto que ignora e no articula os conhecimentos anteriores j acumulados sobre o objeto de inves-
tigao ou o recorte proposto.
- Reviso de literatura inadequada ou no ajustada ao objeto de investigao recortado.
- Descrio da metodologia e/ou dos procedimentos vaga ou inadequada ao objeto de investigao.
Compensa consultar livros de metodologia cientfica e encontrar a alternativa em que melhor se en-
caixa a proposta a ser apresentada.
Normas e Estrutura de uma Monografia
Quanto mais o mundo vem desenvolvendo a cincia e a tecnologia, mais ele necessita de normas.
Atualmente, quase todas as organizaes possuem normas que regem a produo de material escrito,
seja ele publicado na forma impressa ou eletrnica. No meio acadmico, Instituies de Ensino Superior
- IES fixam regras para a elaborao de tese de doutorado, dissertao de mestrado, monografia de
concluso de especializao ou de graduao etc. Por outro lado, sabemos que um projeto de pesquisa
tem a funo de oferecer um norteamento para o desenvolvimento de uma futura monografia.
Como j apresentamos em diversas sees, cada qual com sua funo e delimitao especficas, o
projeto de pesquisa necessita ser abrangente o suficiente sem perder sua funcionalidade.
As normas de formatao de um projeto de pesquisa so relativamente estveis, ou seja, apesar de cada

instituio de ensino ou bibliografia de elaborao de projetos de pesquisa apresentar uma frmula ou
uma diretriz especfica, basicamente todos seguem um padro muito similar, apresentado aqui.
Por outro lado, as associaes cientficas elaboram regras para a submisso de trabalhos s suas revistas
e aos seus eventos cientficos. H uma tendncia forte das organizaes, mesmo das que no lidam de
forma direta com cincia e tecnologia de normalizarem o modo como os seus relatrios, memorandos e
ofcios devam ser redigidos. A padronizao relevante para que se produza um material uniforme, para
facilitar o arquivamento e a disponibilizao ao pblico, seja por meios impressos ou eletrnicos. Embora
a arte final dos documentos possa variar de instituio para instituio, a produo tcnico-cientfica
possui elementos normativos comuns e que so estabelecidos pela Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT).
Para o desenvolvimento dos trabalhos cientficos usamos a Norma Brasileira Regulamentador (NBR)
14724 da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). Abaixo voc encontrar informaes sobre
os elementos que compem a estrutura do trabalho cientfico, bem como sobre qual a obrigatoriedade de
cada um deles e forma de apresentao (formato). As normas usadas so: NBR 6024, NBR 6027, NBR

6028 de (2003); NBR 6029 de (2006); NBR 6034 de (2004); NBR 10520 de (2002) e NBR 14724 de (2005)
da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).
Figura 05 Estrutura de uma Monografia segundo a ABNT

Fonte: (FRANZONI, 2006).
Na figura 05, apresentamos a estrutura da Monografia. Inicialmente, discutiremos as opes de estruturas

da Monografia, em seguida, os elementos pr-textuais (capa, pgina de rosto, pgina de aprovao,
dedicatria, agradecimentos, sumrio, lista de figura, lista de tabelas e resumo) e os elementos ps-
textuais (referncias bibliogrficas e anexos). Deixaremos para o final a apresentao das normas que
regulamentam os elementos textuais.
Elementos pr-textuais
Os elementos que antecedem o texto com informaes que ajudam na sua identificao e utilizao.
Portanto, so todos os elementos que contm informaes e ajudam na identificao e na utilizao da
monografia.
Os elementos pr-textuais dividem-se em: capa, lombada, folha de rosto, errata, folha de aprovao,
dedicatria(s), agradecimento(s) (opcional), epgrafe (opcional), resumo na lngua verncula, resumo em
lngua estrangeira, lista de ilustraes, lista de tabelas, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos e
sumrio.
O Resumo elemento obrigatrio, constitudo de uma sequncia de frases concisas e objetivas e no de

uma simples enumerao de tpicos, no ultrapassando 500 palavras, seguido, logo abaixo, das palavras
representativas do contedo do trabalho, isto , palavras-chave e/ou descritores, conforme a NBR 6028.
Elementos textuais
a parte principal do trabalho em que exposta a matria. Sua organizao determinada pela natureza
do trabalho.

Os elementos textuais dos trabalhos acadmicos, das dissertaes ou teses, so constitudos,
basicamente, de 3 partes: introduo, desenvolvimento e concluso. A ABNT (2005, p. 6) conceitua a
introduo, o desenvolvimento e a concluso, respectivamente, como sendo:
- A introduo a parte inicial do texto, onde devem constar a delimitao do assunto tratado, objeti-
vos da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema do trabalho.
- O desenvolvimento a parte principal do texto, que contm a exposio ordenada e pormenorizada
do assunto. Divide-se em sees e subsees, que variam em funo da abordagem do tema e do
mtodo.
- A concluso a parte final do texto, na qual se apresentam concluses correspondentes aos objeti-
vos ou hipteses.
Porm, segundo Bastos (2000, p. 8), o corpo da dissertao [ou tese] divide-se em captulos, cada um
com sees e subsees, que variam em funo da natureza do problema e da metodologia adotada.
Desta forma, apresentaremos como modelo de desenvolvimento de dissertaes e teses, o exemplo
descrito por Bastos (2000). Todavia, o autor deixa claro que a sequncia de captulos e sees sugeridos
pode variar, pois nem todos so apropriados para qualquer estudo. Contudo, ele relata que esta a forma
mais comum, utilizada como elementos textuais de dissertaes e teses.
A introduo a apresentao sucinta e objetiva do trabalho, que fornece informaes sobre sua
natureza, sua importncia e sobre como foi elaborado: objetivo, mtodos e procedimentos seguidos.
Em outras palavras, a parte inicial do texto, em que devem constar a delimitao do assunto tratado,
objetivos da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema do trabalho. Lendo a introduo,
o leitor deve sentir-se esclarecido a respeito do tema do trabalho como do raciocnio a ser desenvolvido.
Elementos ps-textuais
So os elementos que complementam o trabalho, ou ainda, so os elementos que tem relao com o
texto, mas que, para torn-lo menos denso e no prejudic-lo, costumam vir apresentados aps a parte
textual.
Dentre os elementos ps-textuais, podemos destacar a(s) Referncia(s) e o(s) Anexo(s):

- Referncias (obrigatrio) - conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de documentos,
de forma e permitir sua identificao individual. As referncias bibliogrficas das monografias devem
seguir o padro NBR 6023, que fixa a ordem dos elementos das referncias e estabelecem conven-
es para transcrio e apresentao da informao originada do documento e/ou outras fontes de
informao.
- Anexo(s) (opcional) - um texto no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao, comprova-
o e ilustrao para a monografia. Em monografias jurdicas, por exemplo, pode-se colocar uma lei
de importncia fundamental para o entendimento do texto.

NORMAS PARA A REDAO DE UMA MONOGRAFIA
Parte dos contedos deste tpico foram construdos a partir do site da internet <http://www.monografia.
net/abnt/index.htm>, que apresenta de forma clara e acadmica a utilizao das normas da ABNT na
redao de monografias.
Normas para a Apresentao Grfica
A seguir, est descrito o padro recomendado pela ABNT (NBR 14724), que foi elaborado para facilitar a
apresentao formal dos trabalhos acadmicos.
Formato e margens
Os trabalhos devem ser digitados em papel branco A4 (210 mm x 297 mm), digitados em uma s face da
folha. De acordo com a NBR 14724, o projeto grfico de responsabilidade do autor do trabalho.
Recomenda-se, para digitao, a utilizao de fonte tamanho 12 para o texto e tamanho menor para
citaes de mais de trs linhas (fonte 11), notas de rodap, paginao e legendas das ilustraes e
tabelas.
Com relao s margens, a folha deve apresentar margem de 3 cm esquerda e na parte superior, e de
2 cm direita e na parte inferior.
Espacejamento
Todo o texto deve ser digitado com espao um e meio, exceto nas citaes diretas separadas do texto
(quando com mais de trs linhas), nas notas de rodap, nas referncias no final do trabalho e na ficha
catalogrfica.
As referncias, ao final do trabalho, devem ser separadas entre si por espao duplo.
Os ttulos das subsees devem ser separados do texto que os precede ou que os sucede por dois
espaos duplos.
Notas de rodap
As notas devem ser digitadas dentro das margens, ficando separadas do texto por um espao simples de
entrelinhas e por filete de 3 cm, a partir da margem esquerda.
Indicativos de seo
O indicativo numrico de uma seo precede seu ttulo, alinhado esquerda, separado por um espao
de caractere.
Numerao Progressiva

Para evidenciar a sistematizao do contedo do trabalho, deve-se adotar a numerao progressiva para
as sees do texto. Os ttulos das sees primrias, por serem as principais divises de um texto, devem
iniciar em folha distinta. Destacam-se gradativamente os ttulos das sees, utilizando-se os recursos de
negrito, itlico ou grifo e redondo, caixa alta ou versal, e outro, conforme a NBR 6024, no sumrio e de
forma idntica, no texto.
Exemplo:
1 SEO PRIMRIA (TTULO 1)
1.1 SEO SECUNDRIA (TTULO 2)
1.1.1 Seo terciria (Ttulo 3)
1.1.1.1 Seo quartanria (Ttulo 4)
Na numerao das sees de um trabalho, devem ser utilizados algarismos arbicos, sem subdividir
demasiadamente as sees, no ultrapassando a subdiviso quaternria.
Importante ressaltar, tambm, que os ttulos das sees primrias por serem as principais sees
de um texto, devem iniciar em folha distinta. Os ttulos sem indicativo numrico, como agradecimentos,
dedicatria, resumo, abstract, referncias e outras, devem ser centralizados.
Normas para Citaes
Esta seo aborda o assunto das citaes, que se trata da meno, no texto, de uma informao extrada
de outra fonte.
O autor utiliza-se de um texto original para extrair a citao, podendo reproduzi-lo literalmente (citao
direta), interpret-lo, resumi-lo ou traduzi-lo (citao indireta), ou extrair uma informao de uma fonte
intermediria.
O item 5.6 da NBR 14724 orienta que as citaes devem ser apresentadas conforme a NBR 10520.
Portanto, as regras referentes a citaes, que podem ser diretas ou indiretas, se encontram na NBR
10520 (AGO 2002).
No texto, as citaes devem ser feitas de modo uniforme, de acordo com o estilo do pesquisador ou
critrio adotado pela Revista/Instituio em que o trabalho ser publicado. Contudo, o sistema escolhido
deve estar relacionado com a ordenao das referncias.
Citao direta - Citao direta a transcrio literal extrada do texto consultado, respeitando-se redao,
ortografia, sinais grficos e pontuao original.
Citao indireta - Transcrio no literal das palavras do autor, mas que reproduz o contedo e as ideias

do documento original, devendo-se indicar sempre a fonte de onde foi retirada. Neste tipo de citao no
so utilizadas aspas.
Exemplos:
Segundo Kche (1997, p. 145) a justificativa destaca a importncia do tema abordado, tendo em vista
o estgio atual da cincia [...] ou a contribuio que pretende proporcionar a pesquisa para o problema
abordado.
ou
Luna (2000, p. 33), abordando este assunto, diz que a realidade no se mostra a quem no pergunta.
Citao de citao - a citao de parte de um texto encontrado em um determinado autor, referente a

outro autor, ao qual no se teve acesso. Utiliza-se apenas quando no houver possibilidade de acesso ao
documento original. Indicado pelas expresses apud ou citado por.
Exemplo:
Young e Lundberg (apud PESSOA, 1998) fizeram uma srie de recomendaes teis construo de um
questionrio.
APRESENTAO DAS CITAES
As citaes no textuais, ou seja, as indiretas so expressas da seguinte forma:

a) No pargrafo: Sobrenome dos autores (data)
Exemplos:
Sugerimos que os alunos que no dominam ainda as tcnicas de reviso de bibliografia e de fazer citaes,
procurem este domnio estudando os livros de metodologia, dentre os quais indicamos Lakatos e Marconi,
(1991, p. 224 et segs.), Mller e Cornelsen (2003, p. 31 et segs.), Medeiros (2000, p. 96), Severino (2002,
p. 106 et segs.), dentre outros.
ou
Assim, sua formulao tem incio com um verbo no infinitivo estudar, questionar, comparar, elucidar,
explicar, contrastar, etc. Henriques e Medeiros (1999, p. 62 e segs.) e Medeiros (2000, p. 194) indicam
uma srie de verbos que podem ser utilizados nesta formulao.
b) Ao final do pargrafo: (SOBRENOME DO AUTOR, data).
Exemplo:
Em seguida necessrio colocar o PROBLEMA DA PESQUISA, que significa apresentar sob a forma de

enunciado interrogativo, situando a dvida no contexto atual da cincia ou perante uma dada situao
emprica (KCHE, 1997, p.145).
ou
Ressaltamos que da relevncia do problema elaborado resulta o valor da sua pesquisa, portanto pode-se
dizer que o cerne do projeto de pesquisa a determinao do problema a ser estudado (PESCUMA,
2002, p. 20).
As citaes textuais, ou seja, as diretas so expressas da seguinte forma:

a) No pargrafo: Sobrenome dos autores (Data, v. (nmero do volume, se for necessrio para
identificao), p. (nmero da pgina))
Exemplo:
Segundo Henriques e Medeiros (1999, p. 61), etimologicamente, o termo vincula-se ao latim intro
(dentro) + ducere (levar, conduzir para dentro). O verbo ducere liga-se a dux, o chefe, o organizador, em
que se percebe a ideia de levar com continuidade, em oposio, pois, descontinuidade.
b) No final do pargrafo: (SOBRENOME DO AUTOR, data, v. (nmero do volume, se for necessrio
para identificao), p. (nmero da pgina))
Exemplo:
[...]para que no tenha lugar a produo de degenerados, quer physicos quer moraes, misrias,
verdadeiras ameaas sociedade (SOUTO, 1916, p. 46).
As citaes de citaes so colocadas da seguinte forma:
a) No pargrafo.
Exemplos:
No modelo serial de Gough (apud NARDI, 1993, p. 25), [...] o ato de ler envolve um processamento serial
que comea com a fixao ocular sobre o texto, prosseguindo da esquerda para a direita de forma linear.
Ou...
No modelo serial de Gough, citado por Nardi (1993, p. 25), [...] o ato de ler envolve um processamento
serial que comea com a fixao ocular sobre o texto, prosseguindo da esquerda para a direita de forma
linear.
Ou...
No modelo serial de Gough (citado por NARDI, 1993, p. 25), [...] o ato de ler envolve um processamento

serial que comea com a fixao ocular sobre o texto, prosseguindo da esquerda para a direita de forma
linear.
b) No final do pargrafo.
Exemplo:
O ato de ler envolve um processamento serial que comea com a fixao ocular sobre o texto, prosseguindo
da esquerda para a direita de forma linear (GOUGH apud NARDI, 1993, p 25).
Como fazer a citao de trabalhos de um autor:
Estes documentos so indicados pelo sobrenome do autor e o ano de publicao, separados por vrgula.
Exemplos:
Assim sendo, um elemento imprescindvel alfabetizao o processo de compreenso do funcionamento

do sistema da escrita, ou seja, para se apropriar desta linguagem preciso pensar sobre ela e assim
desvel-la e compreend-la (CAGLIARI, 1989).
Ou...
Assim sendo, segundo Cagliari (1989), um elemento imprescindvel alfabetizao o processo de

compreenso do funcionamento do sistema da escrita, ou seja, para se apropriar desta linguagem
preciso pensar sobre ela e assim desvel-la e compreend-la.
Como fazer a citao de trabalhos de dois autores:
Os sobrenomes dos dois autores devem ser ligados por e, seguido do ano da publicao.
Exemplo:
Ressaltamos que da relevncia do problema elaborado resulta o valor da sua pesquisa, portanto pode-se
dizer que o cerne do projeto de pesquisa a determinao do problema a ser estudado (PESCUMA;
CASTILHO, 2002, p. 20).
Como fazer a citao de trabalhos de trs ou mais autores:
Os sobrenomes dos autores separados por ponto e vrgula, seguido do ano da publicao.
Exemplo:
Toda restaurao ter que ser capaz de resistir s constantes foras oclusais a que est submetida. Isto
de primordial importncia em uma ponte fixa, em que as foras que o dente ausente absorveria sero
transmitidas aos dentes de apoio atravs dos elementos protticos (SHILINGBURG; HOBO; WHISETT,
1983).

Quando houver coincidncia de sobrenomes de autores, acrescentam-se as iniciais de seus prenomes.
No caso de persistncia de coincidncia colocam-se os prenomes por extenso, at que a coincidncia
seja desfeita.
Observaes sobre citaes em: livros, artigos em peridicos, captulo de livro com autoria e sem autoria,
teses, dissertaes, TCC, acessos online.
As normas ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas) devem ser utilizadas.
Exemplos de referncias mais comuns:

- Livro SOBRENOME, Nome do Autor, ttulo em itlico, negrito ou sublinhado, subttulo, nmero da
edio (a partir da 2. ed.), local, editora, ano.
- Artigos em peridicos SOBRENOME, Nome do Autor, ttulo do artigo, ttulo do peridico em itlico,
negrito ou sublinhado, local de publicao, nmero do volume (ou ano), nmero do fascculo, pgina
inicial e pgina final, do artigo referenciado, data do fascculo.
- Captulo de livro com autoria SOBRENOME, Nome do Autor, ttulo do captulo, expresso In:, autor
da obra, ttulo da obra em itlico, negrito ou sublinhado, local, editora, ano, captulo, nmero das p-
ginas em que saiu.
- Captulo de livro sem autoria SOBRENOME, Nome do Autor, ttulo do captulo, expresso In:, tra-
vesso com seis espaos, ttulo da obra em itlico, negrito ou sublinhado, local, editora, ano, captulo,
nmero das pginas em que saiu.
- Teses, dissertaes, trabalhos de concluso SOBRENOME, Nome do Autor, ttulo em itlico, ne-
grito ou sublinhado, ano, nmero total de pginas seguido de p., a palavra tese, dissertao ou mono-
grafia etc., nvel e rea do curso, nome da instituio, local.
- Acessos online SOBRENOME, Nome do Autor, ttulo em itlico, negrito ou sublinhado, subttulo, n-
mero da edio (a partir da 2. ed.), local, editora, ano, nmero de pginas, expresso disponvel em:
endereo eletrnico entre os sinais< >, expresso Acesso em:, data do acesso (dia, ms abreviado e
ano).
Normas para Notas de rodap
No que se refere a notas de rodap, de acordo com a NBR 10520, deve-se utilizar o sistema autor-data
para as citaes do texto e o numrico para notas explicativas.
As notas de rodap podem ser conforme as notas de referncia e devem ser alinhadas, a partir da segunda
linha da mesma nota, abaixo da primeira letra da primeira palavra, de forma a destacar o expoente e sem

espao entre elas e com fonte menor.
Exemplos:
_____________________
1
Veja-se como exemplo desse tipo de abordagem o estudo de Netzer (1976).
2
Encontramos esse tipo de perspectiva na 2 parte do verbete referido na nota anterior, em grande parte
do estudo de Rahner (1962).
Normas para Notas explicativas
Notas explicativas so as usadas para a apresentao de comentrios, esclarecimentos ou consideraes

complementares que no possam ser includas no texto, devendo ser breves, sucintas e claras. Sua
numerao feita em algarismos arbicos, nicos e consecutivos e no se inicia a numerao a cada
pgina.
Normas para Referncias
Elemento obrigatrio e imprescindvel da monografia, elaborado de acordo com a NBR 6023.
Entende-se por referncias o conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de documentos, de

forma a permitir sua identificao individual. As referncias podem ser identificadas por duas categorias
de componentes: elementos essenciais e elementos complementares.
Elementos essenciais
So as informaes indispensveis identificao do documento. Os elementos essenciais so

estritamente vinculados ao suporte documental e variam, portanto, conforme o tipo.
Exemplo:
STORINO, Srgio Pimentel. Odontologia preventiva especializada. 1. ed. Rio de Janeiro: Cultura
Mdica, 1994.
Elementos complementares
So as informaes que, acrescentadas aos elementos essenciais, permitem melhor caracterizar os

documentos. Alguns elementos indicados como complementares podem tornar-se essenciais, desde que
sua utilizao contribua para a identificao do documento.
Exemplo:
CRUZ, Anamaria da Costa; CURTY, Marlene Gonalvez; MENDES, Maria Tereza Reis. Publicaes
peridicas cientficas impressas: NBR 6021 e 6022. Maring: Dental Press, 2002.

NOTA Os elementos essenciais e complementares so retirados do prprio documento. Quando isso
no for possvel, utilizam-se outras fontes de informao, indicando-se os dados assim obtidos entre
colchetes.
Regras Gerais
- Os elementos essenciais e complementares da referncia devem ser apresentados em sequncia
padronizada.
- As referncias so alinhadas somente margem esquerda do texto e de forma a se identificar indivi-
dualmente cada documento, em espao simples e separadas entre si por espao duplo.
- O recurso tipogrfico (negrito, grifo ou itlico) utilizado para destacar o elemento ttulo deve ser uni-
forme em todas as referncias de um mesmo documento. Isto no se aplica s obras sem indicao
de autoria, ou de responsabilidade, cujo elemento de entrada o prprio ttulo, j destacado pelo uso
de letras maisculas na primeira palavra, com excluso de artigos (definidos e indefinidos) e palavras
monossilbicas.
- Os modelos de referncias esto exemplificados na NBR 6023. A seguir, alguns exemplos de refern-
cias usadas mais comumente em nossas monografias.
Normas gerais para Referncias, Referncias bibliogrficas, Bibliografia, Apndices e Anexos.

Vale lembrar que a referncia a indicao das obras e outras fontes (documentos, arquivos antigos,
sites) usadas para a elaborao do projeto e necessrias pesquisa. Devem ser indicadas em ordem
alfabtica e de acordo com as normas tcnicas (as normas mais aceitas so as estabelecidas pela ABNT
Associao Brasileira de Normas Tcnicas).
Entretanto, h diferenas entre referncias, referncias bibliogrficas e bibliografia.

- Referncias: indica as obras que foram citadas no trabalho em questo. Pode indicar diferentes tipos
de obras, como livros, peridicos ou documentos, sejam manuscritos, impressos ou em meio eletrni-
co.
- Referncias bibliogrficas: quando o trabalho apresentar somente citaes de obras publicadas em
papel.
- Bibliografia: indica todas as leituras feitas pelo pesquisador durante o processo de pesquisa.
- Finalmente, na parte dos elementos ps-textuais, os conceitos de apndice e anexos so usualmen-
te confundidos.
- O Apndice refere-se a elementos complementares ao projeto que foram elaborados pelo pesqui-
sador. (Ex: questionrios, formulrios de pesquisa de campo ou fotografias). Devem ser includos
somente se extremamente necessrios.
- J o(s) Anexo(s) deve(m) aparecer nos projetos de pesquisa se forem extremamente necessrios.
So textos de autoria de outra pessoa e no do pesquisador. Por exemplo: mapas, documentos origi-
nais, fotografias tiradas por outra pessoa que no o pesquisador.
Como foi dito anteriormente, o do roteiro do contedo do item Normas para a Redao de uma
Monografia foi construdo a partir do apresentado no site <http://www.monografia.net/abnt/index.htm>,
que mostra de forma clara e acadmica a utilizao das normas da ABNT na redao de monografia.
Para finalizar este trabalho, recomendamos que nossos alunos usem como referncia quando da escrita
de suas monografias o Livro Normas e Padres para Teses, Dissertaes e Monografias de Mary Stela
Mller e Julce Mary Cornelsen, publicado pela EDUEL Editora da Universidade Estadual de Londrina
6 edio revisada de 2009.
Diferenas entre Normalizar e Normatizar.
AURLIO
Normalizar [De normal + izar]. V.t.d. 1. tornar normal; fazer voltar normalidade; regularizar. 2. Submeter
a norma ou normas; padronizar. 3. Int. Retornar ordem. 4. Voltar ao estado normal (Cf. normatizao).
Normatizar [Do lat. normatus, p.p. de normare + sufixo izar] V.t.d. Estabelecer normas para. Submeter a
normas (Cf. normalizar).
MICHAELIS
Normalizar (normal + izar) vtd. 1. Tornar normal, regularizar. 2. Reentrar na ordem, voltar normalidade.

Normatizar (norma + izar). Estabelecer normas para (cf. normalizar).
F. BORBA
Normalizar V.[Ao-processo] 1. tornar normal; regularizar; 2. reentrar na normalidade.
Normatizar V.[Ao-processo] estabelecer normas para.
V-se que somente o verbo normatizar tem a acepo explcita de estabelecer normas.
Em biblioteconomia, por influncia da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), usa-se

normalizao em lugar de normatizao.
prefervel, no entanto, empregar o verbo normalizar e seus cognatos somente na acepo tradicional
de tornar normal, de voltar normalidade, e normatizar para expressar a ao de estabelecer normas,
regras, regulamentos, rituais etc.
DEZ DICAS RPIDAS PARA FAZER UMA BOA MONOGRAFIA CIENTFICA

1. Na monografia, no escreva perodos muito longos nem muitos curtos.
2. Na monografia, no use expresses como eu acho, eu penso ou quem sabe, que mostram
dvidas em seus argumentos.
3. Uma monografia brilhante, mas que fuja totalmente ao tema proposto ser anulada.
4. importante que, em uma monografia, sejam apresentados e discutidos fatos, dados e pontos de
vista acerca da questo proposta.
5. A postura mais adequada para se dissertar escrever impessoalmente, ou seja, deve-se evitar a
utilizao da primeira pessoa do singular.
6. Na narrao, uma boa caracterizao de personagens no pode levar em considerao apenas as-
pectos fsicos. Elas tm de ser pensadas como representaes de pessoas, e por isso sua carac-
terizao bem mais complexa, devendo levar em conta tambm aspectos psicolgicos de tipos
humanos.
7. O texto dissertativo dirigido a um interlocutor genrico, universal; a carta argumentativa pressu-
pe um interlocutor especfico para quem a argumentao dever estar orientada.
8. O que se solicita dos alunos muito mais uma reflexo sobre um determinado tema, apresentada sob
forma escrita, do que uma simples redao vista como um episdio circunstancial de escrita.
9. A letra de forma deve ser evitada, pois dificulta a distino entre maisculas e minsculas. Uma boa
grafia e limpeza so fundamentais.
10. Na narrao, h a necessidade de caracterizar e desenvolver os seguintes elementos: nar-
rador, personagem, enredo, cenrio e tempo.
Fonte: <http://falabonito.wordpress.com/2006/12/04/dez-dicas-rapidas-para-fazer-uma-boa-redacao/>.

CONCLUSO
Querido aluno, findamos aqui o nosso livro de Metodologia da Pesquisa Cientfica. Ao chegar aqui voc j
deve ter definido suas respostas para as questes que propusemos na apresentao deste livro. Para voc
relembr-las O que cincia? Todo o tipo de conhecimento cientfico? O que torna um conhecimento
cientfico? De que forma a cincia pode influenciar a vida das pessoas? Qual a sua concepo de
pesquisa? nossa proposta foi respond-las ao longo deste material, levando voc a construir e at
mesmo reconstruir seu conhecimento acerca dos assuntos apresentados.
Esperamos que sua concepo de cincia tenha sido ampliada e o mesmo tenha acontecido com sua
concepo de pesquisa, pois se essa uma caracterstica do ensino superior, voc, como acadmico de
um curso de especializao, precisa estar apto a pesquisar constantemente e divulgar esses resultados
no intuito de contribuir para a sociedade na qual faz parte. Compreende, agora, a dimenso de sua
responsabilidade?
Nossas perspectivas enquanto autores deste material que o mesmo no lhe sirva somente para a
elaborao de seu trabalho de concluso de curso, mas que ele tenha lhe instigado a ser um pesquisador.
A pesquisa possibilita a construo e reconstruo do conhecimento, ela coloca em contato e prova a

teoria e a prtica e como dissemos em nossa apresentao, ela renova a necessidade do ser humano em
encontrar respostas para as coisas do mundo. A pesquisa ainda fator imprescindvel de desenvolvimento
individual e social, uma vez que as naes mais abastadas apresentam bons ndices de desenvolvimento
de pesquisa.
Diante dessa amplitude da pesquisa, queremos ressaltar ainda que a ao de pesquisar no se restringe
a grandes cientistas tidos como deuses. Voc, acadmico de ps-graduao, est apto a ser um
pesquisador e contribuir cientfica e socialmente com seu pas.
Nossos sinceros cumprimentos a voc e lembre-se: o final deste livro deve representar o seu incio como
pesquisador!!!

REFERNCIAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: informao e documentao

referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
______. NBR 10520: informao e documentao citaes em documentos apresentao. Rio de

janeiro, 2000.
______. NBR 14724: informao e documentao trabalhos acadmicos apresentao. Rio de

Janeiro, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724: informao e documentao:

trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2005. 9 p.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de

trabalhos na graduao. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
BARRAL, Welber. Metodologia da pesquisa jurdica. 2. ed. Florianpolis: Fundao Boitex, 2003.
BARRETO, Alcyrus Vieira Pinto; HONORATO, Cezar de Freitas. Manual de sobrevivncia na selva
acadmica. Rio de Janeiro: Objeto Direto, 1998.
BASTOS, Llia da Rocha et al. Manual para a elaborao de projetos e relatrios de pesquisa, teses,
dissertaes e monografias. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000. 128 p.
CERVO, A.L.; BERVIAN, P.A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983.
CHALMERS, A.F. 1976. Quest-ce que la science? Editions la Dcouverte Paris 1987 Le Livre de Poche.
CURTY, Marlene Gonalves; CRUZ, Anamaria da Costa; MENDES, Maria Tereza Reis. Apresentao
de trabalhos acadmicos, dissertaes e teses: (NBR 14724/2002). Maring: Dental Press, 2002.
DE LA COTARDIERE. 2004. Histoire des sciences. Editions Tallandier
FACHIN, Odlia. Fundamentos de metodologia. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 2001.
FOUREZ, G. 2002. La construction des sciences. Les logiques des inventions scientifiques. Editions
DeBoeck Universit (Coll. Sciences thiques socits)
FRANZONI, Vilma. Manual de Normalizao de Apresentao de Teses, Dissertaes e Trabalhos

de Concluso de Curso (TCC) da Universidade de Sorocaba. 4 ed., Sorocaba, SP, 2006
GARCIA, Eduardo Alfonso Cadavid. Manual de sistematizao e normalizao de documentos

tcnicos. So Paulo: Atlas, 1998.
GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.

GIL, Antnio C. Mtodos e tcnicas em pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1999.
GIORDAN, A. et DE VECCHI, G. 1994 (premire dition 1987). Les origines du savoir. Des conceptions
des apprenants aux concepts scientifiques. Editions Delachaux et Niestl (actualits pdagogiques et
psychologiques)
HAGEGE, H. Universit Montp2e1llier II IREM La dmarche scientifique LIRDEF - fvrier 2007,

<www.irem.univ-montp2.fr/IMG/pdf/La_demarche_scientifique-4.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2012
HEERDT, Mauri Luiz. Metodologia da Pesquisa Jurdica. Curso de Graduao em Direito. UNISUL,
Florianpolis, 2004.
INCIO FILHO, Geraldo. A Monografia nos Cursos de Graduao. 2. Ed. Uberlndia: EDUFU, 1994.
Instituto Ethos de pesquisa - Disponvel em: <http://www.ethos.com.br>. Acesso em: 12 abr. 2012.
KUHN, T. 1972. La structure des rvolutions scientifiques. Editions Champs Flammarion.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Atlas,
2000.
_______. Metodologia do trabalho cientfico. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2001.
LAXE, Celi Cortines; ANDRADE, Vnia Coutinho Gomes. Como elaborar e estruturar trabalhos
monogrficos de concluso de curso: guia prtico Rio de Janeiro, 2008. 119 p.: il.
LECOURT, D. 2001. La philosophie des sciences. Editions Puf Que sais-je ?
LUCIANO, F. L. Metodologia cientfica e da pesquisa. Cricima: Ed. do Autor, 2001.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza et al. (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 2. ed. Rio
de Janeiro: Vozes, 80 P., 1994.
MLLER, Mary Stela, CORNELSEN, Julce Mary. Normas e Padres para Teses, Dissertaes e
Monografias. 6. Ed. Ver. E atual. P.154, Londrina: Eduel, 2009.
POPPER, Karl S. A Lgica da pesquisa cientfica. 2. ed. So Paulo: Cultrix, 1975.
RAUEN, Fbio Jos. Elementos de iniciao pesquisa. Rio do Sul, SC: Nova Era, 1999.
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. 22. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica. Guia para eficincia nos estudos. 13. ed. So Paulo: Atlas,
P.131, 1985.
SALMON, Wesley C. Lgica. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978. Captulos 2 e 3.

SALMON, Wesley C. Lgica. 4.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho cientifico. 3. ed.
Belo Horizonte: Interlivros, 1974.
SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 3. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2000.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. rev. ampl. So Paulo: Cortez,
2000.
SILVA, Edna Lcia da; MENEZES, Estera Muskat. Metodologia da pesquisa e elaborao de
dissertao. 3. ed. rev. e atual. Florianpolis: Laboratrio de Ensino Distncia da UFSC, 2001.
TAFNER, Elisabeth Penzlien,, SILVA, Renata. Apostila de Metodologia Cientfica. Disponvel em: www.
assevim.edu.br/assevim/.../apostilas/apmetodologia02-2007.pdf em 20-01-2010.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa ao. So Paulo: Cortez Editora, 1986.
VENTURA, Deisy. Monografia Jurdica. Porto Alegre: Livraria do Advogado, 2002.
WIKIPEDIA (encyclopdie libre sur le web) <http://fr.wikipedia.org/wiki/Accueil voir diffrents articles>.

Acesso em: 12 abr. 2012.

Met de Pesq

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Met de Pesq

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Professor Dr.

NEAD - Ncleo de Educao a Distncia

Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR

C397 Metodologia de pesquisa/ Flavio Bortolozzi, Ludhiana Berton

Ps-graduao - Contedo Programtico - EaD.

CDD - 22 ed. 001.42

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 5

Um grande abrao e timos momentos de construo de aprendizagem!

Professora Gislene Miotto Catolino Raymundo

6 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

Livro: METODOLOGIA DE PESQUISA

Professora Me. Ludhiana Bertoncello

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 7

Desejamos a voc uma tima leitura!!!

8 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

A CINCIA, A ABORDAGEM CIENTFICA E A EPISTEMOLOGIA

A EVOLUO HISTRICA DA ABORDAGEM CIENTFICA 14

O NASCIMENTO DA ABORDAGEM EXPERIMENTAL E DAS CINCIAS MODERNAS:

O PENSAR DA ABORDAGEM CIENTFICA: UMA APROXIMAO FILOSFICA

O CONTEXTO DA PESQUISA CIENTFICA 28

METODOLOGIAS DO TRABALHO CIENTFICO

A CINCIA, SUA EVOLUO E SUA CLASSIFICAO 33

CONHECIMENTOS: FILOSFICO - SENSO COMUM OU EMPRICO - RELIGIOSO OU

CONCEITOS DE TRABALHOS CIENTFICOS 40

PROJETOS DE PESQUISA, ETAPAS DA PESQUISA E ELABORAO

ETAPAS DA PESQUISA CIENTFICA 64

NORMAS PARA A REDAO DE UMA MONOGRAFIA 81

APRESENTAO DAS CITAES 83

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 9

10 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

A CINCIA, A ABORDAGEM CIENTFICA E A EPISTEMOLOGIA

Conhecer a evoluo histrica da abordagem cientfica.

Esta unidade trata de aspectos fundamentais da cincia acerca do conceito de epistemologia, da

Fonte: LEVENDULA IMAGEM DIGITAL LTDA - Rio de Janeiro - RJ

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 13

A EVOLUO HISTRICA DA ABORDAGEM CIENTFICA

A origem do processo cientfico

14 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 15

Assim, praticando a observao, pesquisando as causas e classificando os fenmenos, ele se lana na

A partir desse esboo do nascimento da cincia, tiremos algumas concluses.

16 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

O NASCIMENTO DA ABORDAGEM EXPERIMENTAL E DAS CINCIAS MODERNAS:

O nascimento da cincia moderna

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 17

Galileu considerado o inventor da cincia moderna por que:

18 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

Ascenso e diferenciao das Cincias

As mudanas consecutivas na obra de Galileu e a interveno no sculo XVII foram chamadas de A

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 19

O PENSAR DA ABORDAGEM CIENTFICA: UMA APROXIMAO FILOSFICA

20 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

Filosofia normativa para pensar a abordagem cientfica

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 21

22 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 23

Um enunciado no contestado sem interesse (e no pode ser qualificado de cientfico) porque no

24 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

Fonte: <www.pt.wikipedia.org/wiki/ Thomas Kuhn>

Na cincia normal, as publicaes so curtas, pontuais e endereadas a especialistas. Elas comeam

METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia 25

26 METODOLOGIA DE PESQUISA| Educao a Distncia

A EVOLUO HISTRICA DA ABORDAGEM CIENTFICA 14

O CONTEXTO DA PESQUISA CIENTFICA 28

A CINCIA, SUA EVOLUO E SUA CLASSIFICAO 33

CONCEITOS DE TRABALHOS CIENTFICOS 40

ETAPAS DA PESQUISA CIENTFICA 64

NORMAS PARA A REDAO DE UMA MONOGRAFIA 81

APRESENTAO DAS CITAES 83