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O GESTIN EDUCATIVA?
JULIO DE 2010
Administracin o Gestin Educativas?
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CRDITOS
CONEA
Quito Ecuador
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Germn Alemn E11-32 y Av. 6 de Diciembre QUITO ECUADOR
Telfonos: (02) 22460006-22460051-22460101
E-Mail: info@conea.net, www.conea.gov.ec
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CONTENIDO
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CONEA: Manual de autoevaluacin con fines de acreditacin para los institutos superiores
tcnicos y tecnolgicos del Ecuador, Anexo 4, Serie documentos tcnicos 7 (2006), p. 74.
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CONEA: Gua de autoevaluacin con fines de acreditacin para las universidades y escuelas
politcnicas del Ecuador, Anexo 4, Serie documentos tcnicos 3 (2003), ps. 97 a 108.
3
CONEA: Manual de autoevaluacin con fines de acreditacin para los institutos superiores
tcnicos y tecnolgicos del Ecuador, Anexo 4, Serie documentos tcnicos 7 (2006), ps. 157 a
169.
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empresas.
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Quedarn para otro momento un estudio emprico sobre el perfil ideal del
gestor educativo para el S. XXI, y una investigacin sobre el modelo
dominante hoy en el gobierno de la educacin superior en el Ecuador.
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CONEA: Modelo para el Mandato 14 Marzo del 2009, ps. 9 a 10.
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En esta lnea se puede ubicar a BERTALANFY, PARSONS, KLAUSNER, MERRIL, TRIAS,
MCKINNEY, NEGEL.
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Bertalanffy inicia su trabajo con una crtica al estado de las ciencias que,
influenciadas por la fsica clsica, son incapaces de dar respuesta con sus
modelos a los nuevos y complejos problemas que plantea la realidad: sta no
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se deja agotar ni por la fsica, ni por la biologa, ni por ninguna ciencia aislada.
Ms an, se fue haciendo cada vez ms difcil marcar los lmites entre las
ciencias, ya que la realidad se presenta sin divisiones en su complejidad y sin
departamentos estanco a los que la haban reducido, distorsionndola, las
ciencias parcelarias. Estas ya no se adecuan, pues, a la realidad que dicen
estudiar con sus codificaciones anteriores. La realidad, que es integral e
integrada, exige suprimir las fronteras inter-ciencias para llegar a una ptica
tambin integrada que permita un acercamiento globalizado a la sola y nica
realidad compleja.
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. Los inputs son los elementos de entrada proporcionados al sistema en estudio por su entorno.
Ellos constituyen el material con el que se organizara la operacin", y el impulso inicial para el
sistema.
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6. Evaluar las salidas por comparacin con los fines y los objetivos, evaluar la
operacin del sistema y entregar las respectivas retro-informaciones a los
centros de decisin y ajuste.
7. Operar los ajustes pertinentes.
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Los outputs o elementos de salida son los resultados del proceso del sistema en estudio,
resultados que ste devuelve a su entorno en los sistemas abiertos.
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Tales como las familias y su demanda de puestos educacionales, la economa y la oferta de
talentos humanos docentes e investigadores, la cultura y sus aportes para los planes de
estudio, la estructura de ciencia y tecnologa.
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Tales como el sistema poltico y su demanda de ciudadana, la poltica de estado para el
desarrollo a plazos largos y su demanda de profesionales cualificados; la globalizacin y la
sociedad del conocimiento; el calentamiento global y sus impactos sobre la vida etc.
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Por ejemplo, una sociedad que cambia muy lentamente generar organizaciones capaces de
asimilar los lentos cambios sociales para que no afecten a la estabilidad y permanencia de las
estructuras y normas sociales. A su vez, estas organizaciones se darn sistemas de gobierno
capaces de administrar verticalmente las rutinas por medio de reglamentos que premien la
adecuacin al reglamento y castiguen las innovaciones.
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Milln, C. y otros: Sistemas de Administracin para Organizaciones Educacionales, en
Soporte de Rendimiento para Organizaciones Educacionales.- II Taller Internacional Innovacin
Educativa Siglo XXI, Universidad de las Tunas, Las Tunas, Mayo 2001 - Cuba.
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Acevedo Almonacid: Anlisis de sistemas y el desarrollo de sistemas informticos. Editorial
Ecogestin, 1992, citado por Milln, C.
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FUENTE: Acevedo A
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La administracin emprica
Los gobernantes egipcios empleaban la previsin a largo plazo para la
guerra y la paz, y para la alimentacin de su pueblo, dentro de un modelo
rgidamente piramidal de gobierno.
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Alejos Gallard, Alicia Alma. Fundamentos de Administracin, Departamento de Ciencias
Econmico Administrativas, Instituto Tecnolgico de Celaya
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. Laris Casillas, Francisco Javier: Administracin integral, Impresos Offsali-G, Mxico 1977: 14
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Cunto de este procedimiento sustent la formulacin de competencias para las carreras
universitarias europeas en el encuentro de Boloa?
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RECTOR
PODER CENTRAL PODER
CENTRAL
VICERRECTOR JEFE
(DELEGADO) FINANCIERO
DOCENTES
EMPLEADOS
(OPERADORES)
2.3. Conclusiones:
1. Las caractersticas descritas anteriormente son propias de la esencia misma
de la administracin cientfica, de su orientacin y de su filosofa.
2. Una modificacin a algn componente estructural generara una
reorganizacin de las relaciones establecidas en el modelo y, al lmite, otro
modelo.
2. La administracin cientfica fue una herramienta construida para asimilar los
cambios organizacionales lentos, pero no para enfrentarse eficazmente a la
incertidumbre y al cambio institucionalizado.
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Jos de Souza Silva: Una poca de cambios o un cambio de poca? Elementos de
referencia para interpretar las contradicciones del momento actual.- Boletn ICCI "RIMAY"
Publicacin mensual del Instituto Cientfico de Culturas Indgenas. Ao 3, No. 25, abril del 2001
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Jos de Souza Silva (2001),
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En los pocos aos que van desde los 70 hasta el presente, la revolucin
informtica y sus nuevas tecnologas de la comunicacin han introducido
cambios en las formas de vivir el tiempo y el espacio primero, seguidas de
cambios en la concepcin misma de esas dos dimensiones de la existencia
humana, con incidencias insospechadas en todas las esferas de las relaciones
personales y colectivas; en las formas de produccin, de comercializacin y de
distribucin de bienes, y aun en los procedimientos de creacin de nuevos
conocimientos. Corrigiendo a Souza Silva se puede afirmar que por segunda
vez en la historia, la informacin es simultneamente insumo y producto. En
efecto, ya antes en la educacin formal el estudiante fue y es- insumo,
aunque especial por libre, puesto que sin l no existe educacin formal posible;
y es producto, muy especial tambin, porque l se produce a s mismo con el
concurso de los maestros y los administradores encargados de organizar los
espacios de aprendizaje.
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3.3. Conclusiones:
a) Las tres revoluciones y las tres visiones se reparten los espacios sociales,
tienen una coexistencia conflictiva entre s debido a la incompatibilidad de sus
principios fundamentales y aun pueden compartir algunos elementos
secundarios de las otras visiones.
b) Aunque con inconsistencias menores, la visin holstica y sistmica se va
convirtiendo cada vez ms en la dominante con organizaciones abiertas,
flexibles, no burocrticas, que institucionalizan el cambio, capaces ellas
mismas- de aprende de su historia.
c) En el caso que nos ocupa, los centros de educacin superior llamados por
misin a formar el talento humano para organizaciones sistmicas tienen,
necesariamente, que encontrar un modelo de gobierno nuevo, ya que el de la
administracin clsica es una herramienta incompatible con la organizacin
holstica sistmica.
d) Tienen, pues, que pasar de la administracin educativa a la gestin educativa.
Cules son sus caractersticas? El captulo siguiente se destina a describirlas.
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Ahora hay que formular una segunda hiptesis: Si los dos modelos
satisfacen igualmente las exigencias de la nueva poca social descritas en el
captulo 3, estaramos ante dos modelos alternativos de libre eleccin. Caso
contrario los directivos de la educacin formal deberan optar por aquel que
mejor responda a los requerimientos de la nueva poca.
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Planificar y
Programar
Control Organizar
Evaluar recursos
Coordinar la DIRIGIR
ejecucin (Poder central)
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Grfico N 6
GESTION: FUNCIONES
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BIBLIOGRAFA
BARRAZA, T.: La gestin escolar: Una lectura desde la teora del caos, en
el II Congreso regional de investigacin educativa sobre "el cambio en las
instituciones educativas", 23 de octubre de 2003 Universidad Pedaggica
Nacional
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