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DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

DEFINICIN Y DESAGREGACIN DE LA
UNIDAD DE COMPETENCIA

Recordemos, que el diseo micro curricular basado en competencias, busca lograr la


conjuncin de la teora con la prctica y de lo profesional con lo acadmico. La formacin
basada en competencias conlleva integrar disciplinas, conocimientos, habilidades, prcticas y
valores. Como han sealado Gallego y Prez son las competencias las que marcan los
contenidos docentes y la forma de trabajarlos rompiendo las estructuras y la lgica histrica
de las disciplinas, se hace necesario un enfoque inter, co y transdisciplinar.

De manera que, la correcta determinacin de las competencias es esencial cuando se disea


la micro curricula de una asignatura/mdulo. Si indicamos que estamos sobre un enfoque
basado en competencias, es justamente eso lo que debemos definir y desarrollar en lo que
dure nuestro mdulo o asignatura. Tomando en cuenta que los mdulos son planes generales e
integrativos de aprendizaje y evaluacin, que buscan que los estudiantes desarrollen y/o
afiancen una o varias competencias establecidas en el perfil acadmico profesional de egreso
de un determinado programa o carrera, con base en el anlisis, la comprensin y la resolucin
de la demanda.

Entonces de lo que se trata es de poder definir y desagregar cul ser la competencia que
desarrollaremos en nuestro mdulo y asignatura; para esto tenemos como insumo principal la
informacin de la contextualizacin de la Asignatura que realizamos.

Antes de entrar al procedimiento de la elaboracin de la unidad de competencia,


recordaremos la construccin del diseo macrocurricular con la intencin de que usted pueda
identificar el proceso que se sigue hasta la determinacin de la ubicacin de su unidad de
competencia en el diseo curricular de su carrera.

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Hay que recordar que el diseo curricular de una carrera debe responder a las demandas
reales del contexto, para lo cual se parte del anlisis del contexto el mismo que permite
identificar las Familias Laborales (FL) o reas de Desempeo (AD) que se definen como
aquellas reas de desempeo del profesional de la carrera y las caractersticas de cada una
de stas reas; es decir: son las reas o campos profesionales en los que se desempear el
futuro profesional y las necesidades concretas que demanda el contexto en cada una de stas
reas/familias laborales.

Cada Familia Laboral o rea de Desempeo articula caractersticas y demandas de


desempeo profesional diferentes, por lo tanto, abarca un determinado Nodo
Problematizador (NP), que se define como el conjunto integrado de demandas,
requerimientos del contexto en esta familia laboral/rea de desempeo, tendencias a futuro,
nuevas tecnologas, caractersticas sociales, polticas y culturales relacionadas con dicha
familia laboral.

Por lo tanto la educacin superior debe responder a los nodos problematizadores de las
Familias Laborales/reas de Desempeo, a partir de desarrollar en los estudiantes la
Competencia Global (CG), para cada una de ellas.

La competencia global, hace referencia al desempeo en trminos globales, en el campo


profesional de una familia laboral. Por lo tanto, la competencia global es un nivel de
competencia que se redacta en trminos de enunciado, ya que no se puede operar o
desarrollar en el estudiante, si no es a partir de su desagregacin en Unidades de
Competencia (en las que s se puede operar desde el proceso de enseanza y aprendizaje).

Por lo tanto, la competencia global es la respuesta al nodo problematizador de una familia


laboral, y es por esto que articuladas definen el Perfil Profesional y cmo la formacin
universitaria responde a las demandas especficas del contexto laboral.

Cuando la Familia Laboral es un rea de desempeo muy amplia se deben identificar las reas
de la Competencia Global (ACG) para recin desagregar las Unidades de Competencia
organizadas por rea dentro de la misma familia laboral. Por lo tanto las reas de
competencia global, se refieren a desempeos globales diferentes pero dentro de la misma

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familia laboral, por lo tanto tambin se redactan en trminos de enunciado y a partir de ellas
se desagregan las unidades de competencia1.

Sin embargo a veces las unidades de competencia se pueden desagregar directamente de la


CG, por lo tanto en una carrera pueden haber al mismo tiempo, Competencias Globales sin
reas y Competencias Globales con reas.

FL

CG CG CG

ACG
UC UC UC UC UC UC

UC UC UC

Unidad de Competencia

La Unidad de Competencia (UC), sigue siendo una competencia pero esta se refleja en un
desempeo concreto, se refiere a los resultados expresados claramente con la accin. La
unidad de competencia es la competencia sobre la cual se puede operacionalizar a lo largo de
un mdulo/asignatura y se va desagregando en elementos de competencia, saberes, criterios
de desempeo y evidencias, categoras que son necesarias para la planificacin didctica.

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Algunos metodlogos no desarrollan la competencia del ACG, simplemente enuncian el rea, sin
embargo lo ms adecuado es desarrollarla.

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Esto se refiere a lo que le corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad
en una determinada rea. Esto significa que la competencia no es una posibilidad de logro, es
un logro probado que debe ser demostrado, evidenciado durante el proceso de formacin. El
que sea llevado a cabo exitosamente, quiere decir, que debe realizado de acuerdo a ciertos
criterios o condiciones de referencia que garanticen su calidad e idoneidad.

La Unidad de Competencia responde a procesos complejos de desempeo con idoneidad en


determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin,
flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de,
mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal,
la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo
econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies
vivas (Tobn, 2008).

La competencia por tanto, es por esencia un desempeo complejo en contexto. Entendiendo


que:

Qu significa desempeo?

Que la competencia es en esencia la puesta en accin, un saber hacer algo con destreza e
idoneidad de acuerdo a ciertos parmetros.

Las competencias son desempeos porque implican siempre una actuacin en actividades y/o
problemas plenamente identificables, con base en el proceso metacognitivo. Si en las
competencias no hay aplicacin, no se puede hablar de competencias, sino que es ms
pertinente emplear otros conceptos tales como capacidades, habilidades, saberes, etc. En
toda competencia debe haber un procesamiento metacognitivo con el fin de buscar la calidad
en lo que se hace, corregir errores y mejorar continuamente (Tobn, 2005, 2008).

Qu significa complejo?

Que no slo es saber hacer algo, sino conocer los fundamentos de esa accin y realizarla con
una actitud especfica que le de valor y calidad, al desempeo. Implica la integracin de

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saberes tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales, que movilizados nos
permitan resolver problemas y enfrentar situaciones propias de la profesin.

Esto quiere decir, que la formacin no slo est orientada a la adquisicin de conocimientos,
de informacin, sino al desarrollo de habilidades, destrezas, apropiacin de procedimientos,
tcnicas, desarrollo de actitudes y valores, que caracterizan a un desempeo idneo y al
desarrollo integral de cada participante.

Qu significa en contexto?

Las competencias se ponen en actuacin en uno o varios contextos, y ello implica que las
personas deben aprender a abordar las caractersticas particulares de cada contexto, con sus
significaciones y variaciones. Determina que una persona puede ser competente en un
contexto y no serlo en otro, el contexto establece la idoneidad del desempeo. Por lo tanto,
las competencias se definen precisando las caractersticas del desempeo necesario para
responder a las exigencias reales del mundo laboral.

Siendo la UC un desempeo, la identificacin de la accin que define este desempeo reviste


gran importancia y debe tenerse en cuenta la demanda del contexto qu es lo realmente el
futuro profesional har en el mundo real del trabajo?, qu es lo que el contexto demandar
de l respecto a ste desempeo? (Ej. Qu elabore un anlisis, o simplemente que interprete
un informe qu planifique un proyecto o qu realice toda la gestin del proyecto).

La UC se constituye en la unidad de organizacin bsica a partir del cual se desarrollar el


plan de formacin y evaluacin.

No debemos olvidar que en Educacin Superior tenemos, COMPETENCIAS ESPECFICAS,


GENRICAS y LAS BSICAS PRPFESIONALES; las cuales deben ser identificadas y definidas a
partir del Estudio de Contexto y viendo la pertinencia en relacin al Perfil Profesional de
Egreso. Por tanto todo diseo macro de un a Carrera debe contener asignaturas/mdulos que
desarrollen estas competencia. En tal sentido, cada docente tendr a su cargo
asignaturas/mdulos que desarrollen ya sea una competencia especfica, una bsica o una
genrica. (Leonard Mertens. Competencia Laboral: sistemas, surgimiento y modelos. CINTERFOR. Montevideo, 1997).

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Una vez ms recordamos que las Competencias Especficas son aquellas competencias
propias de una determinada profesin o rea disciplinar, se agrupan por reas de desempeo
dentro de una misma profesin y poseen un alto grado de trminos de un logro especializacin
relacionada con dicha rea de desempeo, se refiere al desempeo en, un resultado concreto,
que se puede desarrollar a lo largo de un mdulo de aprendizaje. Ej. La competencia Evaluar
las condiciones econmicas y financieras ofrecidas por el mercado, es propia de
Administracin de Empresas; otra, Proporcionar cuidados holstico, aplicando el proceso de
enfermera a personas, familias y comunidad a lo largo del ciclo vital, individual y familiar,
contribuyendo al bienestar y la calidad de salud de la sociedad es propia de la carrera de
Enfermera.

Unidades de Competencia Genricas son competencias, desempeos comunes a varias


profesiones o a todas las profesiones, generalmente tienen un manejo transversal al interior
de la carrera, mdulo incluso universidad. No se circunscriben a un cargo laboral especfico
sino que se relacionan con la realizacin de tareas amplias que pueden adaptarse fcilmente a
diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el
trabajo por la competencia, la crisis econmica y la globalizacin.

Las Competencias Bsicas Profesionales, se refieren a los conocimientos, procedimientos y


actitudes bsicas y previas, para desarrollar una competencia especfica y/o genrica. Vale
aclarar que no son necesariamente competencias, ya que en la mayora de los casos estas
asignaturas aportan una de las dimensiones de la competencia, ya sea el conocer o el hacer de
lo requerido y totalmente necesario para el futuro desarrollo de las competencias especficas.

Descripcin de la Unidad de Competencia


Para la identificacin y descripcin de la Unidad de Competencia UC, partimos una vez ms,
de la revisin y anlisis de la contextualizacin realizada de nuestra asignatura/mdulo; ya
que la unidad de competencia, recordemos, es un desempeo concreto es que debemos
identificar los desempeos, actividades, funciones integrales que se requieren dentro una
Familia Laboral y estas se van describiendo como Unidades de Competencia, para las cuales se
deber elaborar una Justificacin (contextualizacin) cabal de la necesidad e importancia de
desarrollar esa competencia en los estudiantes y el impacto que tendr en el desempeo del
futuro profesional.

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Al igual que la competencia global, para describir la Unidad de Competencia, debemos tomar
en cuenta los siguientes componentes, que se precisan en el siguiente cuadro:

Accin (Verbo) Objeto (Sustantivo) Finalidad Condicin de Calidad


Interpretar informacin contable y la toma de decisiones de acuerdo con
financiera pertinentes gerenciales tcnicas establecidas

UC: Interpretar la informacin contable y financiera para la toma de


decisiones pertinentes gerenciales de acuerdo con tcnicas
establecidas.

Teniendo lista y precisa la Unidad de Competencia que representa el compromiso que


adquirimos con nuestros estudiantes, iniciamos su desagregacin que permitir un mejor
manejo didctico en la planificacin y demostrar la coherencia de trabajar en base a
competencias.

El presente grfico muestra todo la desagregacin que debemos llegar a realizar y su relacin
entre la unidad de competencia y los elementos de la planificacin del proceso formativo.

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Descripcin de la UC

Desempeo en trminos
Unidad de de un LOGRO o
RESULTADO Asignatura
Competencia
Actividades concretas que
integradas logran el
resultado - Unidad d
Elemento de Elemento de Aprendizaje
Competencia 1 Competencia 2
Conocimientos
habilidades, actitudes
Saber Saber Saber necesarias desarrollar
Ser conocer hacer idneamente UC -
Contenidos
Definen los estndares de
Criterios de Desempeo calidad y el nivel de
complejidad de las
actividades Formacin y
Evidencias del Desempeo evaluacin

Muestras tangibles del


Producto Desempeo Conocimiento logro del desarrollo de la
competencia - evaluacin

Desagregar en Elementos de Competencia

Los Elementos de Competencia (EC), son desempeos ms concretos an, se refieren a las
actividades que integradas permiten el desempeo, el logro planteado en la UC.

Para la formulacin de un Elemento de Competencia se toma en cuenta el mismo


procedimiento que para la UC, con la diferencia de que se concretiza en una actividad
especfica; pero en ocasiones en los Elementos de Competencia no se hace necesario poner la
Condicin de Calidad ya que sta, va definida por los criterios del desempeo.

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UC: Interpretar la informacin contable y financiera para la toma de decisiones
pertinentes gerenciales de acuerdo con tcnicas establecidas

EC 1: Conocer la informacin para realizar el documento contable de acuerdo a los


requerimientos necesarios de las empresas o entidades pblicas.

EC 2: Organizar la informacin para realizar el documento contable de acuerdo al


tratamiento contable de cada cuenta.

EC 3: Realizar los asientos contables, para llevar mejor control de los activos y
pasivos de manera oportuna

Definir Saberes

Para cada uno de los elementos de competencia debemos definir los saberes: del conocer, del
hacer y del ser, que requiere formarse y/o desarrollar en el estudiante para que tenga un
desempeo idneo. Cabe indicar que estos saberes deben ser pertinentes al EC y es
importante definirlos adecuadamente, ya que a partir de ellos identificamos, ms adelante,
los contenidos necesarios para la formacin y as evitamos el dar contenidos que estn dems
en la formacin y que no sern tiles en el desempeo.

Son los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeo, son, un


resultado y un enunciado evaluativo que demuestra el desempeo del estudiante y por tanto
su competencia.

Saber Conocer, consiste en la apropiacin y dominio de conceptos y conocimientos


especficos en torno a la competencia. Contiene las herramientas necesarias para
buscar y procesar la informacin con el fin de que toda persona pueda construir

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conocimiento. Para identificar este saber respondemos a la pregunta qu necesita
conocer para desarrollar x competencia, en este caso EC??
Saber Hacer, consiste en saber actuar con respecto a la realizacin de una actividad o
resolucin de problema, comprendiendo el contexto y teniendo como base la
planeacin y aplicacin de procedimientos y tcnicas. Para identificar este saber
respondemos a la pregunta qu necesita hacer para desarrollar x competencia, en
este caso EC??
Saber Ser, consiste en el control del proceso emocional - actitudinal en la realizacin
de una actividad. Se compone de valores y actitudes. Para identificar este saber
respondemos a la pregunta cul la actitud cmo debe reaccionar el profesional al
realizar x desempeo, en este caso EC??

Identificar Criterios de Desempeo

Los criterios de desempeo son pautas y parmetros para evaluar el desempeo. Son las
especificaciones de calidad que debe tener el desempeo descrito en el elemento de
competencia.

Los criterios de desempeo, hacen referencia a la complejidad y calidad que se espera de un


elemento de competencia y permiten evaluar, ya que se observan, miden, cuantifican,
cualifican. Se deben redactar con un verbo en presente, ya que el estudiante lo hace no es
que lo podra hacer, lo hace en el momento en el que evaluador lo decida. Por lo tanto al
definir los criterios de la competencia es necesario tener claro que el facilitador debe poder
observar y evaluar ese desempeo.

En el enfoque por competencias, los resultados de aprendizaje, los logros y los indicadores de
logro son sinnimos.

Al elaborar los criterios stos pueden denotar las siguientes condiciones (que definen la
calidad del desempeo expresado en el EC):

Calidad o satisfaccin de requerimientos


Eficiencia en el uso racional de recursos y de tiempo
Servicio o tratamiento brindado a los otros sujetos de acuerdo con un cdigo tico

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Oportunidad en la entrega de productos en la prestacin del servicio y en la atencin
a los dems
Seguridad en la proteccin de personas, bienes e instalaciones
Relaciones de trabajo
Manejo de imprevistos y de contingencias

Responden a la siguiente pregunta Cmo s que la competencia est bien desarrollada? Bajo
qu parmetros puedo decir que est lograda??

Se define la accin/verbo en modo o tiempo presente o voz activa para indicar el proceso que
el estudiante lleva a cabo, objeto de la accin (si es necesario contextualizar: rango de
aplicacin de la accin sobre el objeto), y la condicin de calidad (estndar de calidad o
nivel de complejidad, en relacin a los elementos recin mencionados u otros).

Definir Evidencias de Desempeo

Son pruebas concretas que dan cuenta del grado de formacin desarrollo de las
competencias. Las evidencias son entonces el producto que resulta del desempeo: la solucin
de un problema determinado, un documento elaborado, un producto elaborado, un examen
contestado, un servicio brindado, tambin puede ser un conjunto integrado de evidencias que
hacen referencia al desempeo de toda una unidad de competencia; por ejemplo un
portafolio de evidencias, que evidencia que el estudiante se ha desempeado en
determinada competencia, el portafolio puede contener: un perfil de proyecto, un informe
diagnstico, un acta de reunin, una planificacin elaborada y consensuada en equipo, un
instrumento de intervencin, un informe de resultados, etc.

Deben ser aportadas por parte de los estudiantes y valoradas por el docente con criterios de
validez, confiabilidad, actualidad y autenticidad. Se pueden definir por criterios o por
elementos de competencia o conjunto de elementos de competencia, incluso se puede contar
con una sola evidencia para toda la Unidad de Competencia (como el portafolio de
evidencias, que a su vez se divide en evidencias ms concretas pero integradas unas con
otras)

Las evidencias se pueden clasificar en:

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Producto: Detalla los productos tangibles el estudiante y la calidad y cantidad que de
ellos se requiere.

Desempeo: Detalla los procesos o actividades reales o simulados que el estudiante


debe llevar a cabo, para demostrar el cumplimiento de los criterios de desempeo en
los rangos establecidos. Aunque es difcil construir este tipo de evidencia, es muy til
para evaluar comportamientos, actitudes, hbitos construccin de valores y
cualidades. (lista de chequeo, registros de observacin, protocolos, etc.)

Conocimiento: Es la respuesta a cuestionarios escritos u orales, complementarios de


las evidencias de productos y desempeo, para satisfacer las especificaciones para las
cuales no existen evidencias disponibles (cuestionarios, ensayos, etc.).

Con la Unidad de Competencia desagregada, iniciamos el proceso de planificacin de la


formacin y la evaluacin de esta competencia.

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