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Este documento describe dos técnicas para activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de la lectura de un texto. La primera técnica es la "lluvia de saberes previos", en la cual el docente presenta el tema y los estudiantes comparten todo lo que saben sobre el tema, el cual es listado por el docente. La segunda técnica es "¿Qué quieren saber?", en la que el docente pregunta a los estudiantes sobre lo que les gustaría aprender sobre el tema y lista sus preguntas. Ambas técnicas buscan que los estud
Descrizione originale:
Estrategias metacognitivas de rescate de saberes previos
Este documento describe dos técnicas para activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de la lectura de un texto. La primera técnica es la "lluvia de saberes previos", en la cual el docente presenta el tema y los estudiantes comparten todo lo que saben sobre el tema, el cual es listado por el docente. La segunda técnica es "¿Qué quieren saber?", en la que el docente pregunta a los estudiantes sobre lo que les gustaría aprender sobre el tema y lista sus preguntas. Ambas técnicas buscan que los estud
Este documento describe dos técnicas para activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de la lectura de un texto. La primera técnica es la "lluvia de saberes previos", en la cual el docente presenta el tema y los estudiantes comparten todo lo que saben sobre el tema, el cual es listado por el docente. La segunda técnica es "¿Qué quieren saber?", en la que el docente pregunta a los estudiantes sobre lo que les gustaría aprender sobre el tema y lista sus preguntas. Ambas técnicas buscan que los estud
SEGUNDO Solicitar a los estudiantes que digan todo lo que les viene a la mente sobre el tema. TERCERO Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan: lo que han ledo, aprendido, escuchado, visto o experimentado (siempre en relacin con el tema del texto). CUARTO El docente puede iniciar el proceso, dando el ejemplo o modelando cmo activar conocimientos previos, empezando por anotar en la pizarra alguna experiencia propia o una creencia. Para modelar, pueden usar frases como: Lo que yo recuerdo es que, He ledo que, Un da vi cmo, Creo que, A m me ensearon que QUINTO Cuando ya no tienen qu ms compartir, se ordena lo anotado en categoras. Se agrupan las ideas que se asemejan o se refieran a las mismas cosas. De esta manera, los estudiantes comparten sin temor. No hay respuestas equivocadas: todas valen y escuchan la activacin de conocimientos previos de sus compaeras y compaeros.
EJEMPLO DE APOYO DOCENTE A LA ACTIVACIN PREVIA A LA LECTURA
CONESTUDIANTES
TEMA: ..
CUADRO DE LLUVIA DE SABERES PREVIOS
RECUERDO QUE
HE VISTO HE LEDO ME HAN ME HA CREO QUE YO CREO
CONTADO PASADO Se lista en cada columna los recuerdos, experiencias y conocimientos que los estudiantes evocan. Este cuadro es bsico y ayuda a estudiantes novatos en la activacin de saberes previos. Los ayuda adems a darse cuenta de los diferentes tipos de conocimientos que pueden tener y las diversas fuentes de las que pueden provenir. Tambin, separa lo que es opinin de los que son hechos o experiencias propias. TCNICA QU QUIEREN SABER?
Es una tcnica en apariencia muy simple para desarrollar la anticipacin de
contenidos en estudiantes
PRIMERO Preguntar a los estudiantes:
Qu quieren saber sobre el tema? Qu les interesara conocer? Qu preguntas tienen? SEGUNDO Anotar en la pizarra todo lo que quieran aprender sobre l tema en forma de preguntas. TERCERO El docente debe de modelar lo que hay que hacer, usando frases como: A m me gustara saber Se anota algunas preguntas o anticipaciones propias del docente para dar ejemplo. Todos los estudiantes toman conciencia de los intereses, curiosidad e inquietudes de sus compaeros(as) sobre el tema. Un aspecto a considerar es que para poder formular preguntas que exprese lo que desea aprender, los estudiantes ya deben de tener algn nivel de informacin sobre el tema. De lo contrario no va a saber qu preguntar. Por lo tanto, si el tema es totalmente nuevo no es recomendable empezar de esta manera.
EJEMPLO DE APOYO DOCENTE A LA ANTICIPACIN DE CONTENIDOS DE LA