DISEO

UNIVERSAL DEL
APRENDIZAJE
(DUA)
La meta de la educacin en el siglo XXI no es
simplemente el dominio del conocimiento. Es el
dominio del aprendizaje. La educacin debera
ayudar a transformar aprendices noveles en
aprendices expertos-individuos que saben cmo
aprender, que quieren aprender, y quienes, a su
manera, estn preparados para una vida de
aprendizaje.
El Diseo Universal para el Aprendizaje
(DUA, en las siglas en ingls DUA), es un
acercamiento que se enfrenta con la barrera
primordial para hacer aprendices expertos de
todos los estudiantes: la existencia de un
currculo inflexible, que pretende ajustarse a
todos los estudiantes y que, por ello, no hace
sino aumentar las barreras para aprender. Los
aprendices con discapacidad o en otras situaciones de
desventaja son ms vulnerables a dichas barreras,
pero muchos alumnos sin discapacidad tambin
encuentran que el currculo est escasamente
diseado para alcanzar sus necesidades de
aprendizaje.
La diversidad es la norma, no la excepcin, en
cualquier lugar donde hay individuos reunidos,
incluyendo las escuelas. Cuando los currculos
estn diseados para alcanzar las necesidades de la
media general-excluyendo las de aquellos con
diferentes habilidades, estilos de aprendizaje,
formacin, e incluso preferencias-, fracasan en
proporcionar a todos los individuos oportunidades de
aprender justas e iguales.

El DUA ayuda a estar a la altura del reto de

la diversidad sugiriendo materiales de
instruccin flexibles, tcnicas y estrategias que
den poder a los educadores para atender y
reconocer estas mltiples necesidades. Un
currculo diseado universalmente est diseado
desde el principio para tratar de satisfacer las
necesidades educativas del mayor nmero de
usuarios, haciendo innecesario el costoso proceso de
introducir cambios una vez diseado para algunos
el currculo general.

Hay tres principios primarios que guan el

DUA, y proporcionan la
estructura para estas
pautas:
 Principio I:
REPRESENTACIN
Proporcionar mltiples medios de
representacin (el qu? del aprendizaje). Los
alumnos difieren en el modo en el que perciben
y comprenden la informacin que se les
presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias
sensoriales (ejemplo. Sordera o ceguera);
dificultades de aprendizaje (dislexia),
diferencias culturales o de idioma y dems,
pueden requerir todos ellos diferentes maneras
de abordar los contenidos. Otros pueden
simplemente captar mejor la informacin a
travs de mtodos visuales o auditivos que a
travs de un texto escrito. En realidad, no hay
un solo medio que sea el mejor para todos
los alumnos; el proporcionar opciones
en la representacin es esencial.
 Principio II:
EXPRESIN
Proporcionar mltiples medios de expresin
(el cmo? del aprendizaje). Los alumnos
difieren en el modo en que pueden navegar en
medio de aprendizaje y expresar lo que saben.
Por ejemplo, individuos con discapacidades
motoras significativas (parlisis cerebral),
aquellos que luchan con las habilidades
estratgicas y organizativas (dficits de la
funcin ejecutiva, TDHA), aquellos con un
idioma materno distinto a la lengua de acogida y
dems, abordan las tareas del aprendizaje y
demostrarn su dominio de manera muy
distinta. Algunos sern capaces de expresarse
correctamente por escrito pero no oralmente, y
viceversa. En realidad, no hay un medio de
expresin ptimo para todos los estudiantes;
proporcionar opciones para expresarse es
esencial.
 Principio III:
MOTIVACIN

Proporcionar mltiples medios de compromiso (el por

qu? del aprendizaje). Los alumnos difieren
marcadamente en la forma en que pueden sentirse
implicados y motivados para aprender. Algunos
alumnos se enganchan o conectan con la
espontaneidad y la novedad mientras que otros
desconectan, incluso se asustan, al aprender as, no
hay un nico medio de representacin que sea ptimo
para todos los estudiantes; proporcionar mltiples
medios de compromiso es esencial.

[1] Documento basado en la Gua para el Diseo Universal del Aprendizaje (DUA).
*Universal Design for Learning (UDL). Versin castellana para uso interno en los
estudios de Magisterio. UAM. 2008. Versin 1.0
 Planificacin de la
Enseanza
para responder a la
Diversidad[1]
Planificar la enseanza para responder a la diversidad
supone seleccionar y organizar las situaciones
educativas de manera que sea posible individualizar las
experiencias de aprendizaje comunes para lograr el
mayor grado posible de participacin y aprendizaje de
todos los estudiantes (Blanco R., 2000). Esto implica
romper con el enfoque homogeneizador donde todos
realizan la misma actividad, de la misma forma, en el
mismo tiempo y con los mismos materiales.

En este sentido, la planificacin debe ser entendida como

un proceso de toma de decisiones que se articula en
torno a los componentes fundamentales del desarrollo
curricular - qu, cmo y cundo ensear y evaluar - para
responder a las necesidades de aprendizaje y alcanzar
los objetivos de aprendizaje. Estas decisiones se
concretan en una planificacin sistemticamente
diseada desde el inicio (a priori) para responder a las
diferencias de los estudiantes.
A continuacin se describen un conjunto de
estrategias de atencin a la diversidad. Estas
orientaciones, inspiradas en el enfoque del Diseo
Universal de Aprendizaje, se organizan en torno a
tres principios fundamentales:

a) Proporcionar mltiples medios de

Presentacin y Representacin.
b) Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y
de Expresin.
c) Facilitar mltiples formas de Participacin

Las directrices que se desprenden de cada uno de

estos principios son flexibles y deben ser combinadas
en el diseo de planificaciones de aula,
contextualizadas a la disciplina y al nivel educativo
correspondiente. No pretenden ser una "receta", sino
un conjunto de estrategias que pueden emplearse con
el fin de superar las barreras al aprendizaje que
generan las clases concebidas bajo un esquema
homogneo y pensadas para el estudiante promedio.
Ellas pueden servir como base para dar flexibilidad a
la planificacin del currculum, garantizando as
oportunidades de aprendizaje significativas y
pertinentes para todos los estudiantes.
I. Proporcionar mltiples medios de
Presentacin y Representacin

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en

que perciben y comprenden la informacin que se les
presenta, por lo cual, no existe una modalidad de
representacin que sea ptima para todos. Por
ejemplo, las personas con discapacidad sensorial
(ceguera o sordera), dificultades de aprendizaje,
procedentes de otras culturales, entre otras, pueden
requerir modalidades distintas a las convencionales
para acceder a los contenidos.
La planificacin debe considerar diversas modalidades
de presentacin de los contenidos escolares, lo se
puede concretar a travs de las siguientes
estrategias:

a) Modalidades alternativas para favorecer

la percepcin de la informacin
Los materiales de estudio deben presentar
informacin de una manera que sea perceptible a
todos los estudiantes, para evitar que las dificultades
y/o diferencias en los estilos perceptivos se
transformen en barreras al aprendizaje.
Al planificar, los docentes deben considerar variadas
modalidades alternativas de presentacin de la
informacin y los contenidos, en particular si en el
grupo curso asisten estudiantes con discapacidad
sensorial (ceguera, sordera).
 Sin embargo, estas modalidades alternativas pueden
ser tiles para todos los estudiantes, por ejemplo:

Alternativas de presentacin a la informacin

auditiva y visual. Por ejemplo descripciones (texto
escrito o hablado) de grficos, vdeos o animaciones,
grficos tctiles para claves visuales, etc.

Modalidades que permitan al estudiante

personalizar la percepcin de la informacin. Por
ejemplo, el tamao del texto o imgenes, la amplitud
de la palabra o el sonido, el contraste entre fondo y
texto, el color utilizado para resaltar informacin, la
velocidad de animaciones, sonidos, etc.

b) Modalidades alternativas de lenguaje y

simbolizacin de la informacin
Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de
trabajo con diferentes formas de representacin de la
informacin, lingstica y no lingstica: (por Ej. una
palabra puede aclarar un concepto a un estudiante, y
a la vez puede resultar confuso para otro; un grfico
que ilustra la relacin entre dos variables pueden ser
comprensible a un estudiante e inaccesibles a otro;
una imagen puede tener diversos significados para
estudiantes de diferente cultura, experiencia, o
antecedentes familiares).
Al planificar, una importante estrategia de enseanza
es proveer variadas formas de representacin de
modo de garantizar, no slo la accesibilidad, sino
tambin la claridad y la comprensin a todos los
estudiantes.
 Esta estrategia es fundamental para aquellos
estudiantes que requieren un mayor apoyo para
la comprensin de ideas y conceptos complejos,
sin embargo, tambin son tiles a todo el grupo
de estudiantes, por ejemplo:

Presentar la informacin a travs de lenguaje y

smbolos alternativos y/o complementarios y con
distintos niveles de complejidad. Por ejemplo,
incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto,
incorporar apoyo a las referencias desconocidas
dentro del texto, presentar los conceptos
principales en forma de representacin simblica
como complemento o como una forma
alternativa (ilustracin, diagrama, modelo, vdeo,
cmic, guin, fotografa, animacin); ilustrar con
vnculos explcitos la relacin entre el texto y
cualquier representacin de esa informacin,
destacar y hacer explcitas las relaciones
estructurales.

Opciones alternativas de decodificacin: Para

asegurar que todos los estudiantes comprendan la
informacin, se deben ofrecer alternativas de
simbolizacin para reducir los obstculos a aquellos
estudiantes que no estn familiarizados o no dominan
la lengua predominante.
c) Modalidades alternativas para favorecer
la comprensin
El objetivo de la educacin no es slo hacer accesible
la informacin, sino sobretodo ensear a los
estudiantes a transformar la informacin en
conocimiento utilizable. Este proceso de construccin
depende, adems de la percepcin de la
informacin, de los procesos de elaboracin y
construccin responsables de la integracin de la
nueva informacin con el conocimiento previo.
Los estudiantes difieren significativamente en el tipo
de habilidades de elaboracin de la informacin (los
llamados estilos de aprendizaje o estilos
cognitivos). Una buena planificacin debe
proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para
responder a estos distintos estilos, para garantizar
que todos los estudiantes tengan acceso al
conocimiento.
Entre ellas:
Estrategias alternativas para activar
conocimientos previos: Activacin de
conocimientos previos pertinentes, uso de
organizadores grficos, mapas conceptuales,
enseanza de pre-requisitos (conceptos) a travs
de demostracin, modelos, objetos concretos,
uso de analogas y metforas.

Estrategias alternativas para apoyar la memoria y

la transferencia: Por ejemplo, listas,
organizadores, notas adhesivas, preguntas para
activar estrategias de memorizacin, mapas
conceptuales para apoyar el registro escrito y
toma de apuntes.
 Estrategias alternativas para guiar el
procesamiento de la informacin. Por ejemplo,
instrucciones explcitas para cada paso en un
proceso secuencial, modelos que guan la
exploracin y la ejecucin, mltiples puntos de
entrada y vas opcionales para abordar la tarea,
entrega de la informacin en elementos ms
pequeos, liberacin progresiva de la informacin
destacando la secuencia.

Relevar los conceptos esenciales, las grandes

ideas, y las relaciones. Por ejemplo, resaltar o
destacar elementos clave en un texto, grfico,
diagrama, frmula, utilizar mltiples ejemplos y
contra ejemplos para destacar las caractersticas
esenciales, reducir o enmascarar los elementos
no pertinentes de la informacin, utilizar seales y
mensajes para llamar la atencin sobre aspectos crticos.
 II. Proporcionar mltiples medios de
Ejecucin y de Expresin
Se refiere al modo en que los estudiantes ejecutan las
actividades y expresan los productos de aprendizaje.
Los estudiantes presentan diversidad de estilos,
capacidades y preferencias para desenvolverse en un
ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben por
lo que no existe un nico medio de expresin que sea
ptimo para todos.
Por ejemplo, las personas con discapacidades
motoras, o quienes presentan dificultades en la
funcin ejecutiva, o los que tienen las barreras del
idioma, entre otras, van a demostrar su dominio en
las diferentes tareas de modos muy diversos. Algunos
pueden ser capaces de expresarse bien en la
escritura, pero no con el discurso oral, y viceversa.
Proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las
actividades y diferentes tareas permitir a los
estudiantes responder con los medios de expresin
que prefieran; esto se puede concretar en las
planificaciones de clases a travs de las siguientes
estrategias:
a) Alternativas para la expresin y la
fluidez
No existe un medio de expresin que sea adecuado
para todos los estudiantes o para todo tipo de
comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y
medios de comunicacin deben proveerse alternativas
para aquellos estudiantes que se encuentran en
diferentes niveles de expresin, por ejemplo:

Modalidades alternativas de comunicacin:

Expresarse en mltiples medios de comunicacin:
Texto escrito, discurso, ilustracin, diseo,
manipulacin de materiales, recursos multimedia,
msica, artes visuales, escultura.

Apoyar la prctica y la fluidez a travs de estrategias

diversas. Por ejemplo, proporcionar modelos que
muestran resultados similares pero con estrategias
distintas; modelar la ejecucin de las tareas con
diferentes enfoques, estrategias, procedimientos,
habilidades, etc.; tutores (docentes o pares) que
utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar o
informar.
b) Modalidades opcionales para la accin
fsica
La interaccin con ciertos medios puede aumentar las
barreras para algunos estudiantes (por ej.
discapacidad fsica o ceguera). En estos casos resulta
fundamental ofrecer alternativas variadas, aunque
stas pueden resultar facilitadoras tambin para el
conjunto de estudiantes, por ejemplo:
Modos alternativos de respuesta fsica:
frecuencia, momento, amplitud y variedad de la
accin motora requerida para interactuar con los
materiales educativos.

Medios alternativos de exploracin: por ejemplo,

alternativas para interactuar fsicamente con los
materiales (mano, voz, teclado).

Asegurar el acceso a las herramientas y

tecnologas de apoyo: Algunos estudiantes
requieren utilizar tecnologas de apoyo para la
exploracin y la interaccin. Es fundamental que
la planificacin no imponga barreras a la
utilizacin de estas tecnologas que puedan
interferir con el progreso de aprendizaje.
 III. Facilitar mltiples
formas de Participacin

Alude a las variadas formas en que los estudiantes

pueden participar en una situacin de aprendizaje y a
los diversos modos en que se motivan e involucran en
ella.
Al planificar, los docentes deben asegurarse que todos
los estudiantes estn en condiciones y puedan
participar en la situacin de aprendizaje con un
adecuado nivel de desafo. Para este propsito una
importante estrategia es disear situaciones
educativas que consideren y permitan distintos modos
de participacin, en particular si en el grupo curso
asisten estudiantes con capacidades muy diversas
(como es el caso de estudiantes con necesidades
educativas especiales o bien que poseen intereses o
talentos distintos). Estas alternativas de participacin,
sin embargo, sern tiles para todos los estudiantes
favoreciendo adems la autonoma.
Proporcionar variadas alternativas de participacin se
puede concretar en las planificaciones de clases a
travs de las siguientes estrategias:
a) Opciones para concitar el inters
Los estudiantes difieren considerablemente en lo que
atrae su atencin y lo que los hace involucrarse en su
proceso de aprendizaje. Incluso un mismo estudiante
vara sus intereses a lo largo del tiempo y segn las
circunstancias, ante el desarrollo de nuevos
conocimientos y habilidades, cambio en sus entornos,
cambio biolgico, etc. Por lo tanto, es importante
contar con estrategias alternativas para motivar a los
estudiantes y utilizar modalidades diversas que
reflejen las diferencias individuales entre los ellos. Por
ejemplo:
Promover la toma de decisiones y la autonoma:
Proporcionar a los estudiantes la mayor
autonoma que sea posible, permitindole tomar
decisiones en aspectos tales como: el contexto o
el contenido utilizado para la prctica de
habilidades, los instrumentos utilizados para la
recogida de informacin o la produccin, la
secuencia y tiempo para la realizacin de las
tareas. Permitir a los estudiantes participar en el
diseo de actividades educativas e involucrarlos
en la definicin de sus propios objetivos de
aprendizaje.

Alternativas para asegurar la pertinencia y

autenticidad de las actividades: Por ejemplo,
variar las actividades y fuentes de informacin a
fin de que puedan ser personalizadas y
contextualizadas a las experiencias de vida de los
estudiantes; socialmente relevantes; pertinentes
a la edad y capacidades; apropiadas para los
diferentes grupos raciales, culturales, tnicos,
gnero, etc. Diseo de actividades con resultados
autnticos y comunicados a audiencias reales.
b) Alternativas de apoyo al esfuerzo y la
persistencia
El docente debe reconocer cundo los estudiantes han
alcanzado nivel suficiente de aprendizaje que les
permita trabajar en forma independiente o con menos
supervisin y ayuda. Esto le permite identificar el
momento propicio para plantearles nuevas exigencias
y desafos. Por ejemplo:
Variar los niveles de desafo y de apoyo: Por
ejemplo diferenciar el grado de dificultad o
complejidad dentro de una misma actividad.
Fomentar la colaboracin, la interaccin y la
comunicacin: Organizar la rutina de trabajo en
funcin de diversas alternativas de agrupamiento.
Se deben tomar en cuenta momentos de trabajo
con todo el grupo curso, momentos de trabajo
cooperativo (con distintas formas de
agrupamientos, funciones y responsabilidades), y
momentos en los que se realicen actividades
individuales que puedan servir de refuerzo o
profundizacin. Preguntas que guan a los
estudiantes en el momento y la forma de pedir
apoyo a sus compaeros y/o docentes.

Dar oportunidades para que practiquen y apliquen

de forma autnoma lo aprendido. Las estrategias
y actividades que ofrezca el docente a sus
estudiantes deben dar la posibilidad de utilizar y
poner en prctica los conocimientos y las
habilidades adquiridas en distintas situaciones y
diferentes contextos.
 c) Modalidades para el control y regulacin
de los propios procesos de aprendizaje
El autocontrol o autorregulacin son procesos que
permiten regular la impulsividad, planificar estrategias
eficaces para alcanzar objetivos, supervisar el propio
progreso, y modificar las estrategias cuando sea
necesario. Para los docentes es de vital importancia
guiar estos procesos en los estudiantes,
especialmente en aquellos que presentan necesidades
educativas especiales, por cuanto con frecuencia estas
habilidades son particularmente vulnerables en ellos.
Al igual que en otros tipos de aprendizaje, en las
habilidades de autorregulacin existen considerables
diferencias individuales por lo cual, se requiere
proporcionar suficientes alternativas para apoyar a
estudiantes con diferentes aptitudes y experiencia
previa, para que aprendan a gestionar eficazmente el
compromiso con su propio aprendizaje.
Clarificar los objetivos y las expectativas:
Preguntas, recordatorios, guas, rbricas, listas
de control, tutores, etc. que modelen el proceso
de fijacin de objetivos adecuados, haciendo
visibles tanto los puntos fuertes como los
dbiles; apoyos para dimensionar el esfuerzo, los
recursos y el grado de dificultad; modelos o
ejemplos de los procesos y productos.

Apoyo a la planificacin y las estrategias:

Planificacin de plantillas para el establecimiento
de prioridades, calendarios y secuencias de
pasos; tutores que ayudan a pensar en voz alta y
retroalimentar el proceso; descomposicin de los
objetivos de largo plazo en sub metas de corto
plazo.
 Mediar la capacidad para supervisar los
progresos: Las actividades deben incluir medios
por los cuales los estudiantes obtienen
informacin que los ayudan a identificar sus
progresos, de una manera comprensible y
oportuna.

Apoyos para la gestin de la informacin y los

recursos: Organizadores grficos y plantillas para
la recogida de datos y organizacin de la
informacin.

Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y

reflexin: Ayudas al control de las reacciones
ante la frustracin; desarrollo de control interno.

Retroalimentacin permanente: alentar la

perseverancia, as como la utilizacin de apoyos
y estrategias para abordar el desafo; hincapi en
el esfuerzo y el progreso personal; observaciones
personalizadas en lugar de comparativas o
competitivas; anlisis de los errores desde una
perspectiva positiva, como elemento de
aprendizaje.

[1] Criterios y estrategias educativas para dar respuestas a la diversidad. Paulina

Godoy L. Basado en material guas de apoyo tcnico-pedaggico para la educacin de
nios y nias que presentan necesidades educativas especiales.Material MINEDUC

CARMEN GLORIA HELENA, ASESORA PEDAGGICA IPCHILE