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CAPTULO I

PERSPECTIVA DE LA REALIDAD

Caracterizacin de la Realidad

Actualmente la educacin ha logrado en el mundo contemporneo

distintos avances cientficos, sociales, tecnolgicos y culturales, As mismo,
el ejercicio de la docencia en los distintos niveles y modalidades de los
sistemas educativos a nivel mundial ha aumentado su complejidad, es por
ello que hoy da de acuerdo a las exigencias educativas las Instituciones de
formacin docente han demostrado la imperiosa necesidad de desarrollar
una formacin pedaggica acorde a los diferentes avances socioculturales.

A nivel mundial en el siglo XXI, la educacin es un tema de reflexin en lo

que se refiere a poltica educativa, ya que es el principal factor de
crecimiento y desarrollo de un pas. Por ello que los gobiernos, ministerios de
educacin, maestros y organismos multilaterales, se preocupan por la
educacin de todos los individuos para que se convierta en un desafo
fundamental para satisfacer la exigencia de una sociedad competitiva.

De la misma manera, los procesos educativos permiten la formacin de un

hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica,
justa y libre, que emerge en la familia como clula fundamental y en la
valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con
los valores de la identidad nacional y la comprensin, tolerancia, convivencia
y actitudes que favorecen el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
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En ese sentido, los sistemas escolares de Amrica Latina reflejan una

mezcla extraordinariamente eclctica de pensamientos filosficos y
pedaggicos que, en compleja amalgama, orientan las discusiones en
educacin, especialmente, a partir de la generacin del ochenta hasta la
aparicin del modelo de la Escuela Nueva que surge a finales del siglo XIX.

En Amrica Latina el abordaje de la educacin ha exigido de una visin

amplia dirigida a los resultados de aprendizaje, que permita integrar los
procesos de cambio que estn transformando las sociedades, sus
condiciones sociales de desarrollo que subyacen a las particularidades
locales, nacionales, regionales y a las adecuaciones ineludibles para
acompaar los avances educativos

Es por ello, que al considerar al aprendizaje como una construccin de

significados activos, mediados y auto regulados, por un conjunto de procesos
y habilidades cognitivas que orientaran el avance del pensamiento humano,
coadyuva a potenciar los procesos metacognitivos bsicos como son:
la conciencia y la autorregulacin, aunque estn relacionados, poseen al
menos dos diferencias importantes: la primera hace referencia a que el
conocimiento de los propios procesos cognoscitivos aparece en el desarrollo
ontogentico de forma tarda, mientras que la regulacin del conocimiento
depende ms de la situacin y de la tarea. La segunda, es que el control del
conocimiento tiene una influencia mayor en los sujetos con retardo en el
desarrollo que el conocimiento de sus propios procesos cognoscitivos; estos
nios progresan de manera ms rpida si se educan en actividades de
autorregulacin que si se les instruye sobre el funcionamiento de sus propios
procesos cognoscitivos.
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El aprendizaje segn Acosta (2008) lo define como no es simplemente

acumular informacin, sino incrementar la potencialidades intelectuales de
cada individuo; a travs de orientaciones dirigidas a promover el avance de
los docentes durante el proceso de aprendizaje ayudando de sta manera a
extender mejor las capacidades (p. 45). Es decir, el aprendizaje es un
proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de
aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo aprendido.

En Venezuela, la educacin ha venido gestando cambios profundos desde

hace mucho tiempo y es a partir del ao 1996, cuando se implement una
reforma curricular de la educacin, se exige la realizacin de proyectos cuyo
fin era preparar al estudiante para afrontar retos dirigidos a lograr el
desarrollo sostenido de la nacin, as como programacin y ampliacin de las
estructuras educativas. A partir de 1999, en Venezuela se replante la
educacin, fundamentndola en los ejes transversales del conocimiento y el
desarrollo psicocognitivo evolutivo de los estudiantes, de acuerdo a cada una
de las etapas formales de la educacin y su maduracin. Aunque, ha tenido
repercusiones progresistas, se estanc en modelos inducidos y desarrollados
en otros pases a los cuales no se les dio continuidad para su desarrollo.

Por lo que, el sistema educativo ha ido presentando debilidades al

replantear mtodos y modelos pedaggicos sin ajustarlos a los procesos de
enseanza y a las nuevas exigencias y necesidades del contexto. En
atencin a lo sealado, los procesos metacognitivos constituyen el punto
clave para aprender a aprender que estriba en ofrecer al sujeto herramientas
que le ayuden a tomar conciencia de su proceso de aprendizaje y que sea la
persona misma quien lo supervise y controle. De ah que muy
frecuentemente se hable en psicologa del aprendizaje de favorecer el
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conocimiento metacognitivo del sujeto. Segn Pilar (2011) define La

psicologa del aprendizaje como el estudio de los procesos que producen
cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo
(aprendizaje) (p. 62). En este sentido, La psicologa del aprendizaje cobra
una gran importancia en la educacin. Docentes y pedagogos deben
considerar aspectos tan importantes como la motivacin, los intereses, las
expectativas y necesidades de los estudiantes.

Por ello, los procesos metacognitivos requieren de un modelamiento

sistemtico, una constante supervisin del proceso de realizacin y una
retroalimentacin positiva permanente. El proceso de generalizacin e
internalizacin de los procesos metacognitivos se hace ms eficiente si los
estudiantes tienen la posibilidad de aplicar las estrategias de una manera
consciente, recibiendo una retroalimentacin frente a su rendimiento
acadmico que es una medida de eficacia y calidad de un sistema educativo.
Alcanzar una buena comprensin del fenmeno del rendimiento acadmico
implica tomar conciencia de que el estudiante no es el nico responsable de
sus resultados. Por ende, La metacognicin en la educacin proyecta un
mejor desempeo docente, pero que requiere un compromiso por mejorar los
procesos de aula, los cuales fundamentados en la epistemologa educativa,
permitir formar estudiantes crticos, creativos reflexivos, capaces de
adaptarse a los cambios que la pos modernidad nos demanda.

La aplicacin de los procesos metacognitivos para el aprendizaje en la

fsica constituye un aspecto muy significativo ya que, es la
ciencia natural que estudia las propiedades, el comportamiento de la energa,
la materia (como tambin cualquier cambio en ella que no altere la
naturaleza de la misma), as como el tiempo, el espacio y
las interacciones de estos cuatro conceptos entre s. La fsica no es slo
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una ciencia terica; es tambin una ciencia experimental. Como toda ciencia,
busca que sus conclusiones puedan ser verificables mediante experimentos
y que la teora pueda realizar predicciones de experimentos futuros basados
en observaciones previas.

Por lo antes expuesto, La actividad metacognitiva es un componente de

clara importancia en la fsica y est orientada a comprender su estructura
conceptual estableciendo conexiones entre los diferentes conceptos de la
misma. Y para ello el Docente crea un clima de reflexin y toma de
conciencia, buscando que el estudiante genere procesos de metacognicin
sobre sus avances, desarrolle sus procesos de pensamiento, estableciendo
metas a corto y largo plazo, propiciando situaciones de trabajo en grupo y
mutua aceptacin de los diversos puntos de vista de cada uno.

En ese sentido, Flavell (1976), afirma que la metacognicin, se refiere "al

conocimiento que se tiene acerca de los propios procesos y productos
cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las
propiedades de la informacin relevantes para el aprendizaje" (p. 232). Y
Glaser (1994), la define como:

Una de las reas de investigacin que ms ha contribuido a la

configuracin de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la
instruccin. A medida que se han ido imponiendo las concepciones
constructivistas del aprendizaje, se ha ido atribuyendo un papel
creciente a la conciencia que tiene el sujeto y a la regulacin que
ejerce sobre su propio aprendizaje (p. 470).

De all que, la metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin,

control y naturaleza de los procesos de aprendizaje, el cual, puede ser
desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, es decir, Las
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estrategias metacognitivas trabajan el conocimiento sobre el propio proceso

de aprendizaje (cmo se aprende), y es, junto con las estrategias de
organizacin y planificacin, y las tcnicas de estudio, un aspecto
fundamental para la adquisicin de aprendizajes significativos y lograr la
autonoma y autorregulacin del proceso de aprendizaje. Es una concepcin
polifactica, generada durante investigaciones educativas, llevadas a cabo
principalmente, durante experiencias de clase.

A pesar que hace muchos aos en las instituciones educativas se ensea

la importancia que tiene reflexionar acerca de sus propios saberes y la forma
en que se producen, se observa en la Unidad Educativa Libertadores de
Amricas que los docentes no promueven entre sus estudiantes los procesos
metacognitivos para que sean discutidas, evaluadas y puedan regular los
procesos cognitivos que ellos activan cuando realizan sus actividades, sobre
todo en toda accin docente, se presenta la necesidad de reflexionar para
mejorar la praxis educativa y lograr estudiantes ms estimulados y con
mayores capacidades para aprender a aprehender en cualquier rea del
conocimiento.

De ah que, el dominio de cmo se produce el aprendizaje, retencin,

codificacin y la posterior recuperacin de la informacin en contextos
diferentes, es una de las tareas que el docente debe tener clara para poder
reorganizar sus mtodos con la finalidad de promover el esfuerzo del
estudiante para propiciar la construccin de esquemas de manera individual
ante la demanda de la tarea que va a realizar y facilitar un aprendizaje
significativo. Adems de fomentar habilidades de pensamiento en el
estudiantado, es decir, a aprender a pensar por l mismo, y no tanto a
acumular conocimientos. Desde esa perspectiva, los procesos
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metacognitivos para la mediacin pedaggica de la fsica resultan de dar

sentido al aprendizaje realizado, reforzando la construccin de nuevas
estructuras mentales, a travs del desarrollo de sus funciones cognitivas y
operaciones de pensamiento formal, ampliando las posibilidades de
desarrollo del estudiante al aplicar los modelos matemticos, permitiendo el
desarrollo de la autonoma.

Por tal razn, los docentes deben orientar los procesos de enseanza
hacia los procesos metacognitivos, con el propsito de fomentar los
aprendizajes de los estudiantes, para que desarrollen su creatividad e
inventiva, reconstruyendo para construir sus propios conocimientos. De
acuerdo a lo anterior, se observa en la unidad educativa libertadores de
amricas que los docentes no planifican sus actividades de acuerdo a los
procesos metacognitivos en la enseanza, el cual serian ms eficientes para
lograr un aprendizaje significativo, generando as una problemtica en los
estudiantes, el cual afecta su desarrollo intelectual, provocando dificultades
en la comprensin e interpretacin de los problemas de la asignatura de la
fsica, e ignorando datos importantes y aceptando evidencias vagas o
abstractas, falta de precisin al comunicar las respuestas y fallas al no
organizar la informacin dada, llevndolos a dar respuestas rpidas y
deducciones ilgicas que no corresponden con la informacin esperada .

De los sealamientos anteriores, se deriva el propsito fundamental de la

investigacin, el cual es causada por dificultades en el proceso de
enseanza sin un enfoque metacognitivo, que obstaculiza el aprendizaje de
los estudiantes, que en la mayora de los casos se debe a los paradigmas
preestablecidos y seleccionados por el docente y al rol protagnico del
estudiante que no se perfila hacia un constructivismo. De seguir la presente
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situacin, a corto plazo se mantiene el bajo rendimiento estudiantil, por ende,

la calidad educativa, a mediano plazo los estudiantes y docentes estarn
indiferentes, y con poco inters por la prctica y a largo plazo la institucin
se vera afectada con la desercin escolar, debido al desinters que genera
la falta de desarrollar actividades generadoras de procesos metacognitivos
que permitan modificar sus paradigmas, de all que, la transformacin
comienza, orientando y analizando las estrategias y actividades a corto
plazo, mediano y largo plazo que sea acorde, actual e innovador, que
fortalezcan el desarrollo de procesos metacognitivos evitando as la baja
calidad educativa, el desinters y apata de los estudiantes de educacin
media general.

De all, se hace necesario analizar e incentivar al docente desde el punto

de vista de motivacin, que tenga sentido de pertenencia y compromiso con
su profesin, para que cumpla su rol de planificador ante todo, tomando en
cuenta diversos factores relevantes, tales como: la educacin actual
existente, las exigencias estudiantiles, los espacios y el entorno social, y
conscientes de generar la calidad educativa, que el conocimiento se d a
travs de aprendizaje significativo, donde los estudiantes obtengan un
crecimiento personal y profesional. Lo que quiere decir, que un docente
motivado a lograr su planificacin educativa de acuerdo a la metacognicion
puede mejorar considerablemente el desempeo laboral y obtener resultados
productivos dentro de la prctica educativa.

En ese orden de ideas, la investigacin est dirigida a Analizar los

procesos metacognitivos para orientar a un aprendizaje mas significativo de
acuerdo a los estandares de calidad educativa conforme a la comprensin
de la fsica en estudiantes de educacin media general. Bajo esta premisa
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teniendo en cuenta, lo antes descrito y en atencin a la problemtica, surgen

la siguiente interrogante: como los procesos metacognitivos coadyuva en el
aprendizaje de la fsica en educacin media general ?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Analizar los procesos metacognitivos en el aprendizaje de la fsica de
educacin media general

Objetivos Especficos

1. Diagnosticar los procesos metacognitivos empleados por los docente

de fsica en la Unidad Educativa Libertadores de Amricas.

2. Caracterizar el aprendizaje en la fsica a travs de los procesos

metacognitivos.

3. Determinar los procesos metacognitivos que deben utilizarse para el

aprendizaje en la fsica de la unidad educativa libertadores de
Amricas.

Justificacin de la Investigacin

Desde siempre, el ser humano ha estado regido por el complejo mundo

del proceso cognitivo, fundamentado en la capacidad de relacionar,
identificar y procesar ideas dentro de su estilo de aprendizaje. Gracias a ese
desarrollo el individuo logra comprender y actuar en su vida cotidiana; o sea
ante el mundo, a travs de su experiencia y de los diferentes contextos en
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los cuales se encuentra inmerso y se desarrolla constantemente. Ahora bien,

la metacognicin forja el control de los procesos cognitivos en el individuo, en
ella se identifican tres rangos que remiten al conocimiento de las personas,
las tareas y las estrategias, de tal forma que ayuda a que se desplieguen
mejores procesos de comprensin, facilitando as diferentes actividades
cognoscitivas mediante un conjunto de mecanismos interiorizados donde el
acto de razonar, aprender y pensar estn ejecutados mediante un hbito
mental que planea y est consciente de su propio conocimiento. El inters de
analizar los procesos metacognitivos para orientar a un aprendizaje mas
significativo de acuerdo a los estndares de calidad educativa que favorezca
el aprendizaje de la fsica en los estudiantes de la unidad educativa
libertadores de amrica, de educacin media general, es trascendental y de
vital importancia, porque en ese nivel los docentes deben promover entre sus
estudiantes estrategias metacognitivas para que de manera crtica y
reflexiva, discutan, evalen y regulen los procesos cognitivos que ellos
activan cuando realizan alguna actividad.

En base a eso, investigar ese aspecto, hace necesario ofrecer a los

docentes, un cuerpo de estrategias metacognitivos con la idea de construir
un aprendizaje de mejor calidad y que ste trascienda ms all de las aulas
permitindole resolver situaciones cotidianas; en otras palabras, se trata de
lograr que los estudiantes sean capaces de autodirigir su aprendizaje y
transferirlo a otros mbitos de su vida, dado que algunos docentes utilizan
una enseanza destinadas a transmitir ideas errneas de los alumnos y
originar un conflicto cognitivo en la enseanza de temas especficos.

Con la investigacin no solo beneficiara el desarrollo de un aprendizaje

dirigido al desarrollo de los procesos metacognitivos de los estudiantes, sino
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que se ofrece a los docentes de fsica, orientaciones para la enseanza de la

fsica apropiado a las necesidades e intereses de los educandos, para que
adquieran competencias para aprender a aprender, y aprender a pensar, de
manera tal que se genere una educacin con calidad. Desde el punto de
vista social, la investigacin se justifica por el hecho que puede constituirse
en una contribucin para poner en sintona a la educacin con los tiempos
donde el hombre es responsable de su mundo y para su mundo, en lo
referente al marco cientfico, esta es una antorcha producto de la experiencia
y la reflexin que provee pautas lgicas generales destinadas a solucionar
problemas de modo eficaz.

Desde el punto de vista terico, se asumen los fundamentos de los

trabajos de flavell (1981), quien introdujo el trmino al desarrollar su
investigacin referida a la memoria, y cuyas concepciones tericas, estn
profundamente enraizadas a los trabajos de piaget. As mismo, se asumen
los aportes de poggiolli (1999) en su serie de temas titulada enseando a
aprender que es fiel evidencia al incorporar estos avances en el sistema
educativo venezolano.

En el aspecto prctico, con la investigacin, se pretende recomendar al

docente un cambio actitudinal para la enseanza de la fsica utilizando para
ello procesos metacognitivos, que permitir a los estudiantes promover el
conocimiento y aplicar estrategias en diferentes situaciones de aprendizaje.
Postura que permite hacer mencin a la apertura de una sociedad que cada
vez requiere con mayor insistencia de educandos crticos-reflexivos, que
analicen y avancen en la comprensin del conocimiento, insertando su
inters en la produccin y gestin de materiales de existencia material, que
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pudiese significar un aprendizaje para la motivacin del desarrollo en el rea

de fsica y para la lnea de investigacin.