SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

INSTRUO N. 07/2016 - SEED/SUED

Estabelece critrios para o Atendimento Educacional

Especializado em Sala de Recursos Multifuncionais - SRM
deficincia intelectual, deficincia fsica neuromotora,
transtornos globais do desenvolvimento e transtornos
funcionais especficos nas instituies que ofertam Educao
Bsica na rede pblica estadual de ensino.

A Superintendncia da Educao, no uso de suas atribuies e,

considerando a(o)
- Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96;
- Resoluo n 04 de 02 de outubro de 2009;
- Decreto Federal n 7.611/2011 de 17 de novembro de 2011;
- Lei Brasileira de Incluso n 13.146 de 06 de julho de 2015;
- Deliberao n 02/2016 - CEE
- Orientar as instituies de ensino da rede pblica estadual sobre os critrios
para o Atendimento Educacional Especializado em Salas de Recursos Multifuncionais
aos estudantes com deficincia intelectual, deficincia fsica neuromotora, transtornos
globais do desenvolvimento e transtornos funcionais especficos, expede a seguinte

INSTRUO

1. DEFINIO DO ATENDIMENTO
A Sala de Recursos Multifuncionais SRM uma oferta de natureza pedaggica
que complementa a escolarizao no ensino comum na rede pblica estadual de ensino
para estudantes com deficincia Intelectual, deficincia fsica neuromotora, transtornos
globais do desenvolvimento e transtornos funcionais especficos.

1
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

2. OBJETIVO
Apoiar as instituies de ensino, complementando a escolarizao de estudantes
com deficincia Intelectual, deficincia fsica neuromotora, transtornos globais do
desenvolvimento e transtornos funcionais especficos, matriculados nas instituies da
rede pblica estadual de ensino.

3 ATENDIMENTO
A Sala de Recursos Multifuncionais SRM atender estudantes matriculados na
rede pblica estadual de ensino com:

3.1 Deficincia intelectual - DI: Em conformidade com a Associao Americana de

Deficincia Intelectual, estudantes com deficincia intelectual so aqueles que possuem
incapacidade caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual e no
comportamento adaptativo e est expresso nas habilidades prticas, sociais e
conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade.

3.2 Deficincia fsica neuromotora - DFN: aquele que apresenta comprometimento

motor acentuado, decorrente de sequelas neurolgicas que causam alteraes funcionais
nos movimentos, na coordenao motora e na fala, requerendo a organizao do
contexto escolar no reconhecimento das diferentes formas de linguagem que utiliza para
se comunicar ou para comunicao.

3.3 Transtornos globais do desenvolvimento - TGD: estudantes com diagnstico de

transtorno do espectro autista e psicoses que apresentarem dificuldades de
aprendizagem em decorrncia de sua patologia.

3.4 Transtornos funcionais especficos - TFE: Refere-se a funcionalidade especfica

(intrnsecas) do sujeito, sem o comprometimento intelectual. Diz respeito a um grupo
heterogneo de alteraes manifestadas por dificuldades significativas:

2
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

a) na aquisio e uso da audio, linguagem oral, leitura, linguagem escrita,

raciocnio, habilidades matemticas, ateno e concentrao;
b) Distrbios de aprendizagem dislexia, disortografia, disgrafia e discalculia;
c) Transtornos do dficit de ateno e hiperatividade TDAH.

4 AVALIAO PARA INGRESSO NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS -

SRM

A avaliao de ingresso tem por intuito investigar as variveis que interferem no

processo de ensino e aprendizagem, com vistas compreenso da origem dos problemas
de aprendizagem dos estudantes indicados pelos professores das disciplinas, e fornecer
as bases para o planejamento de intervenes pedaggicas que respondam s
necessidades desses estudantes. Objetiva ainda o encaminhamento para efetivao da
matricula no Atendimento Educacional Especializado conforme segue :
a) deficincia intelectual, (avaliao pedaggica e psicolgica) dever enfocar
aspectos relativos aquisio da lngua oral e escrita, interpretao, produo de textos,
sistemas de numerao, clculos, medidas, entre outros, bem como as reas do
desenvolvimento, considerando as habilidades adaptativas, prticas sociais e conceituais,
acrescida necessariamente de parecer psicolgico com o diagnstico da deficincia.
b) deficincia fsica neuromotora, (avaliao pedaggica e clinica) dever
enfocar aspectos relativos aquisio da lngua oral e escrita, interpretao, produo de
textos, sistemas de numerao, clculos, medidas, entre outros, bem como as reas do
desenvolvimento, considerando ainda, a utilizao da comunicao alternativa para
escrita e/ou para fala, recursos de tecnologias assistivas e praticas sociais, acrescida de
parecer de fisioterapeuta e fonoaudilogo. Em caso de deficincia intelectual associado,
complementar com parecer psicolgico.
c) transtornos globais do desenvolvimento (avaliao psiquitrica e avaliao
pedaggica) dever enfocar aspectos relativos aquisio da lngua oral e escrita,
interpretao, produo de textos, sistemas de numerao, clculos, medidas, entre

3
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

outros, bem como as reas do desenvolvimento, acrescida necessariamente por laudo

psiquitrico ou neurolgico e complementada quando necessrio, por parecer psicolgico.
d) transtornos funcionais especficos: (avaliao pedaggica e
clinica/neurolgica):
- Distrbios de aprendizagem (dislexia, disortografia, disgrafia e discalculia),
dever enfocar aspectos relativos aquisio da lngua oral e escrita, interpretao,
produo de textos, sistemas de numerao, clculos, medidas, entre outros, bem como
as reas do desenvolvimento, acrescida de parecer de especialista em psicopedagogia
e/ou fonoaudiolgico e complementada quando necessrio, por psiclogo .
- Transtorno do dficit de ateno e hiperatividade TDAH dever enfocar
aspectos relativos aquisio da lngua oral e escrita, interpretao, produo de textos,
sistemas de numerao, clculos, medidas, entre outros, bem como as reas do
desenvolvimento, acrescida de parecer neurolgico e/ou psiquitrico e complementada
quando necessrio, por parecer psicolgico.

5 CRITRIOS PARA ORGANIZAO FUNCIONAL

A Sala de Recursos Multifuncionais na rede pblica estadual de ensino dever

obrigatoriamente estar contemplada no Projeto Poltico-Pedaggico e Regimento Escolar
da instituio de ensino, e funcionar com caractersticas prprias em consonncia com
as necessidades especficas do estudante nela matriculado.

5.1 Carga horria

Nas instituies estaduais, cada Sala de Recursos Multifuncionais ter autorizao

para funcionamento de 20 horas/aulas semanais, respeitada a hora atividade do professor
conforme legislao vigente.

4
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

5.2 Recursos materiais

a) Espao fsico: Sala de aula com espao, localizao, salubridade, iluminao e
ventilao adequados, de acordo com os padres da associao de Normas Tcnicas
(ABNT NBR 9050/2015).
b) Materiais pedaggicos: A Sala de Recursos Multifuncionais deve ser organizada
com materiais didticos de acessibilidade, recursos pedaggicos especficos adaptados,
equipamentos tecnolgicos e mobilirios.

5.3 Nmero de estudantes

O nmero mximo de 20 (vinte) estudantes com atendimento por cronograma,
para cada Sala de Recursos Multifuncionais.

5.4 Cronograma de atendimento

a) O Atendimento Educacional Especializado dever ser realizado por cronograma,
conforme orientao da SEED/DEE, de forma a oferecer o suporte necessrio s
necessidades educacionais especiais dos estudantes, consonante a rea especfica,
favorecendo o acesso ao conhecimento.
b) O cronograma de atendimento ao estudante deve ser registrado no Sistema
Estadual de Registro Escolar SERE nos campos especficos identificando: horrio de
atendimento, CPF do professor responsvel e, qual o Atendimento Educacional
Especializado ofertado.
c) O cronograma de atendimento da hora atividade do professor deve ser afixado
na sala dos professores ou ambiente a ser definido pelo gestor, visando organizao do
trabalho colaborativo com os professores das diferentes disciplinas.
d) Outras possibilidades de organizao do cronograma devero ter anuncia da
equipe de educao especial do Ncleo Regional de Educao, articulada com a
modalidade solicitante (Educao de Jovens e Adultos - EJA, Educao do Campo e
Educao Indgena), devidamente registrada em ata, com vistas a atender as
necessidades e especificidades de cada localidade.
e) O trabalho colaborativo desenvolvido em outros colgios dever ser previsto em

5
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

cronograma com anuncia do diretor.

5.5 Frequncia
a) A frequncia dever obedecer estritamente o horrio previsto em cronograma
registrado no Sistema Estadual de Registro Escolar SERE e no Livro de Registro de
Classe.
b) O horrio de atendimento dever seguir a estrutura e funcionamento da
instituio de ensino onde a Sala de Recursos Multifuncionais esteja autorizada a
funcionar, em turno contrrio ao da escolarizao do estudante no ensino comum.
c) Para os estudantes que apresentarem faltas consecutivas, no justificadas, a
instituio de ensino dever acionar a famlia para o retorno do estudante no Atendimento
Educacional Especializado em Sala de Recursos Multifuncionais, ou mediante
apresentao e assinatura de justificativa pelos pais/responsveis, desvincular o
estudante do atendimento educacional especializado.
d) Vencidos os obstculos de acesso ao currculo, o estudante dever ser
desvinculado da Sala de Recursos Multifuncionais.
e) O professor da Sala de Recursos Multifuncionais dever dar continuidade ao trabalho
colaborativo com os professores das disciplinas, na hora atividade, monitorando o desempenho
do estudante mesmo aps o seu desvinculamento do atendimento educacional especializado.

5.6 Documentao escolar

a) Cabe secretaria da instituio de ensino, que mantm a Sala de Recursos
Multifuncionais, a responsabilidade sobre a documentao do estudante.
b) Na pasta individual do estudante, alm dos documentos exigidos para a classe
comum, dever conter o relatrio de avaliao pedaggica e psicolgica (Avaliao
Psicoeducacional) ou laudos mdicos que indicaram o Atendimento Educacional
Especializado, Plano de Atendimento Educacional Especializado e Relatrio do
Rendimento Escolar do estudante, elaborado a partir do conselho de classe, conforme
regimento escolar.

6
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

c) No histrico escolar no dever constar que o estudante frequentou a Sala de

Recursos Multifuncionais.
d) Para transferncia do estudante, alm dos documentos da classe comum,
devero ser acrescentadas cpias do relatrio de avaliao pedaggica e psicolgica e
relatrio do rendimento escolar.
e) Transio: Para os estudantes egressos dos anos iniciais dever acompanhar
os relatrios da avaliao de ingresso e relatrio do rendimento escolar.

5.7 Matrcula, desligamento ou transferncia

a) No cadastro de matrcula do estudante dever ser registrado o diagnstico da
avaliao pedaggica e psicolgica (Avaliao Psicoeducacional) para deficincia
intelectual e laudos mdicos para transtornos globais do desenvolvimento, deficincia
fsica neuromotora e transtornos funcionais especficos.
b) As instituies de ensino devero matricular o estudante no Sistema Estadual de
Registro Escolar SERE, de acordo com os cdigos prprios do Atendimento
Educacional Especializado.
c) As instituies de ensino devero registrar os estudantes que recebem o
Atendimento Educacional Especializado em Sala de Recursos Multifuncionais no Sistema
Estadual de Registro Escolar - SERE, para a migrao correta de dados ao Censo
Escolar.
d) O desligamento do estudante da Sala de Recursos Multifuncionais, conforme
item 5.5 letra d , dever ser formalizado por meio de relatrio pedaggico elaborado,
assinado e datado pelo professor especializado, juntamente com a equipe pedaggica e
diretiva. Documento que dever ficar arquivado na pasta individual do estudante.
e) O desligamento dever ser registrado no Sistema Estadual de Registro Escolar
SERE, na turma de matricula do estudante.
f) No caso de transferncia, a instituio de origem dever informar instituio de
destino sobre os atendimentos que o estudante recebeu, bem como encaminhar cpia
Avaliao de Ingresso, conforme item 4 e cpia do ltimo Relatrio do Rendimento
Escolar, devidamente datado e assinado.

7
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

6. CRITRIOS PARA ORGANIZAO PEDAGGICA DA SALA DE RECURSOS

MULTIFUNCIONAIS
A avaliao pedaggica para planejamento das intervenes pedaggicas deve se
caracterizar como um instrumento capaz de estabelecer as condies de aprendizagem
do estudante e a sua relao com a aprendizagem dos contedos acadmicos. Os
procedimentos selecionados devem permitir uma anlise do desempenho pedaggico
oferecendo subsdios tanto
para o planejamento, quanto para a aplicao de novas estratgias de ensino que
oportunizam aos estudantes alcanarem os objetivos propostos pelos professores das
disciplinas.
O processo de avaliao pedaggica constitui-se em um instrumento eficaz para
identificar como o estudante aprende, com vistas a responder s suas necessidades
educacionais especiais.
Importante que a avaliao permita compreender como o estudante aprende e
com quem aprende na escola, quais as estratgias e recursos cognitivos que utiliza quais
os conhecimentos prvios que traz e quais os contedos que esto defasados e que
impedem a aprendizagem dos contedos acadmicos trabalhados no seu ano atual de
matricula.

6.1 Plano de Atendimento Educacional Especializado (este documento dever ser

elaborado pelo professor especialista em educao especial quando do ingresso do
estudante na Sala de Recursos Multifuncionais, e realimentado aps cada conselho de
classe, conforme orientaes tcnicas da SEED/DEE).
a) uma proposta de interveno pedaggica elaborada a partir das informaes
da avaliao pedaggica (potencialidades, possibilidades, capacidades e necessidades),
conforme expectativas de aprendizagem prevista para o ano de matrcula do estudante no
ensino comum, contendo objetivos, aes/atividades, perodo de durao, resultados
esperados, de acordo com as orientaes pedaggicas da SEED/DEE.

8
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

b) O Plano de Atendimento Educacional Especializado deve estar contemplado no

Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
c) A elaborao do Plano de Atendimento Educacional Especializado deve
envolver o professor da Sala de Recursos Multifuncionais, professores das diferentes
disciplinas, mediado pela equipe pedaggica e quando necessrio por profissionais que
acompanham o desenvolvimento do estudante (profissionais externos Instituio de
Ensino).

6.2 Ao pedaggica
O trabalho pedaggico a ser desenvolvido na Sala de Recursos Multifuncionais,
dever partir das potencialidades, possibilidades, capacidades e necessidades e
problemas de aprendizagem especifica de cada estudante visando:
a) a tomada de decises quanto ao planejamento e elaborao do Plano de
Atendimento Educacional Especializado da Sala de Recursos Multifuncionais e
replanejamento sempre que necessrio, aps cada Conselho de Classe;
b) estratgias metodolgicas que melhor atendam s necessidades educacionais
do estudante no turno de escolarizao;
c) trabalho colaborativo entre o professor da Sala de Recursos Multifuncionais,
professores das diferentes disciplinas, mediado pela equipe pedaggica.

6.2.1 - Sala de Recursos Multifuncionais, na rede pblica estadual de ensino.

6.2.1.1 - Sala de Recursos Multifuncionais SRM na rede pblica estadual

anos iniciais
a) Para estudantes com deficincia intelectual o trabalho pedaggico
dever partir:
- do desenvolvimento de processos educativos que favoream a atividade cognitiva
(reas do desenvolvimento);
- dos contedos defasados dos anos anteriores, principalmente de leitura, escrita e
conceitos matemticos;

9
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

- da alfabetizao para estudantes no alfabetizados.

b) Para o estudante com transtornos globais do desenvolvimento, com problemas

de aprendizagem constatada por avaliao pedaggica, o trabalho pedaggico dever
partir:
- do desenvolvimento de processos educativos que favoream a atividade cognitiva
(reas do desenvolvimento);
- dos contedos defasados dos anos anteriores, principalmente de leitura, escrita e
conceitos matemticos;
- da alfabetizao para estudantes no alfabetizados.
- alm das questes pedaggicas, dever ser levado em considerao os aspectos
emocionais, atribuindo o mesmo nvel de importncia das demais capacidades cognitivas
e lingusticas. No planejamento das intervenes, deve-se observar a natureza das
dificuldades, considerando as severas ausncias de interaes, comunicao e
linguagem e tambm as alteraes de ateno, baixa frustrao, ansiedade,
hiperatividade e agressividade que podem apresentar.

c) Para estudantes com deficincia fsica neuromotora, com problemas de

aprendizagem constatada por avaliao pedaggica, o trabalho pedaggico dever partir:
- do desenvolvimento de processos educativos que favoream a atividade cognitiva
(reas do desenvolvimento);
- dos contedos defasados dos anos anteriores, principalmente de leitura, escrita e
conceitos matemticos;
- da alfabetizao para estudantes no alfabetizados;
- do conhecimento das especificidades, capacidades da fala e escrita do estudante,
a fim de definir estratgias de ensino que desenvolvam suas potencialidades;
- para estudantes que no apresentam fala: conhecer as capacidades de
linguagem expressiva do estudante com apoio de smbolos da comunicao alternativa,
de vocalizadores e sintetizadores e outros recursos da tecnologia assistiva que permitam
a interao no processo de ensino e aprendizagem ;

10
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

- para estudantes que no fazem uso ou esto se apropriando de registro

convencional (escrita): orientar para adaptaes de postura e mobilirio utilizando
recursos como: engrossador de lpis, rguas vazadas para leitura, bem como,
instrumentalizar o uso de hardwares e softwares que permitam o acesso a editores de
textos ou outros recursos acessveis que permitam interao;

d) Para o estudante com transtorno do dficit de ateno e hiperatividade TDAH,

com problemas de aprendizagem, constatada por avaliao pedaggica, o trabalho
pedaggico dever partir:
- do desenvolvimento de processos educativos que favoream a atividade cognitiva
(reas do desenvolvimento);
- dos contedos defasados dos anos anteriores, principalmente de leitura, escrita e
conceitos matemticos;
- da alfabetizao para estudantes no alfabetizados.
e) Para estudantes com distrbios de aprendizagem, com problemas de
aprendizagem constatada por avaliao pedaggica, o trabalho pedaggico dever partir:
- do desenvolvimento de processos educativos que favoream a atividade cognitiva
(reas do desenvolvimento);
- dos contedos defasados dos anos anteriores, principalmente de leitura, escrita e
conceitos matemticos;
- da alfabetizao para estudantes no alfabetizados.

6.2.1.2 - Sala de Recursos Multifuncionais, nas instituies de Educao Bsica da rede

pblica estadual de ensino anos finais e Ensino Mdio.

a) Para estudantes com deficincia intelectual o trabalho pedaggico dever

pautar-se em duas frentes distintas:
- para estudantes alfabetizados: trabalhar os contedos defasados dos anos
anteriores inclusive dos anos iniciais, acesso ao currculo do ensino comum, com base
nas expectativas de aprendizagem do ano de matrcula especialmente em lngua

11
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

portuguesa e matemtica, utilizando-se de metodologias e estratgias diferenciadas,

objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao do estudante;
- para estudantes no alfabetizados ou em processo de alfabetizao: o trabalho
pedaggico dever focar o processo de alfabetizao.

b) Para o estudante com transtornos globais do desenvolvimento, com problemas

de aprendizagem constatada por avaliao pedaggica, o trabalho dever pautar-se em:
- trabalhar os contedos defasados dos anos anteriores, inclusive dos anos iniciais,
acesso ao currculo do ano de matrcula no ensino comum com base nas expectativas de
aprendizagem do ano de matrcula do ensino comum especialmente em lngua
portuguesa e matemtica, utilizando-se de metodologias e estratgias diferenciadas,
objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao do estudante;
- alm das questes pedaggicas, dever se levar em considerao os aspectos
emocionais, atribuindo o mesmo nvel de importncia das demais capacidades cognitivas
e lingusticas. No planejamento das intervenes, deve-se observar a natureza das
dificuldades, considerando as severas ausncias de interaes, comunicao e
linguagem e, tambm, as alteraes de ateno, baixa frustrao, ansiedade,
hiperatividade e agressividade que podem apresentar.

c) Para estudantes com deficincia fsica neuromotora, que apresentam problemas

de aprendizagem constatada por avaliao pedaggica, o trabalho dever pautar-se em:
- trabalhar os contedos defasados dos anos anteriores, inclusive dos anos iniciais,
acesso ao currculo do ano de matrcula no ensino comum, com base nas expectativas de
aprendizagem do ano de matrcula no ensino comum, especialmente em lngua
portuguesa e matemtica, utilizando-se de metodologias e estratgias diferenciadas,
objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao do estudante;
- conhecer as especificidades, capacidades da fala e escrita do estudante, a fim de
definir estratgias de ensino que desenvolvam e potencialidades do estudante;
- para estudantes que no apresentam fala: conhecer as capacidades de
linguagem expressiva do estudante com apoio de smbolos da comunicao alternativa,

12
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

de vocalizadores e sintetizadores e outros recursos da tecnologia assistiva que permitam

a interao no processo de ensino e aprendizagem;
- para estudantes que no fazem uso ou esto se apropriando de registro
convencional (escrita): orientar para adaptaes de postura e mobilirio utilizando
recursos como: engrossador de lpis, rguas vazadas para leitura, bem como,
instrumentalizar o uso de hardwares e softwares que permitam o acesso a editores de
textos ou outros recursos acessveis que permitam interao;

d) Para o estudante com transtorno do dficit de ateno e hiperatividade TDAH,

que apresentam problemas de aprendizagem constatada por avaliao pedaggica, o
trabalho dever pautar-se em:
- trabalhar os contedos defasados dos anos anteriores, inclusive dos anos iniciais,
acesso ao currculo do ano de matrcula no ensino comum com base nas expectativas de
aprendizagem do ano de matrcula no ensino comum, especialmente em lngua
portuguesa e matemtica, utilizando-se de metodologias e estratgias diferenciadas,
objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao do estudante .

e) Para estudantes com distrbios de aprendizagem, que apresentam problemas

de aprendizagem constatada por avaliao pedaggica, o trabalho dever pautar-se em:
- trabalhar os contedos defasados dos anos anteriores, inclusive dos anos iniciais,
acesso ao currculo do ano de matrcula no ensino comum, com base nas expectativas de
aprendizagem do ano de matrcula no ensino comum, especialmente em lngua
portuguesa e matemtica, utilizando-se de metodologias e estratgias diferenciadas,
objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao do estudante .

6.2.3 - Sala de Recursos Multifuncionais, nas instituies da rede pblica estadual de

ensino, na modalidade Educao de Jovens e Adultos EJA

a) Para estudantes com deficincia intelectual, egressos do Atendimento

Educacional Especializado, o trabalho pedaggico dever pautar-se em duas frentes
13
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

distintas:
- para estudantes alfabetizados: recuperao de contedos defasados da(s)
disciplina(s) de matrcula, acesso ao currculo da(s) disciplina(s) de matrcula, utilizando-
se de metodologias e estratgias diferenciadas, objetivando o desenvolvimento da
autonomia, independncia e valorizao do estudante;
- para estudantes no alfabetizados ou em processo de alfabetizao o trabalho
pedaggico dever focar o processo de alfabetizao.

b) Para o estudante com transtornos globais do desenvolvimento egressos do

Atendimento Educacional Especializado, o trabalho pedaggico dever pautar-se em:

- trabalhar os contedos defasados da(s) disciplina(s) de matrcula, acesso ao

currculo da(s) disciplina(s) de matrcula, utilizando-se de metodologias e estratgias
diferenciadas, objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao
do estudante;

- levar em considerao, alm das questes pedaggicas, os aspectos emocionais,

atribuindo o mesmo nvel de importncia das demais capacidades cognitivas e
lingusticas. No planejamento das intervenes, deve-se observar a natureza das
dificuldades, considerando as severas ausncias de interaes, comunicao e
linguagem e tambm as alteraes de ateno, baixa frustrao, ansiedade,
hiperatividade e agressividade que podem apresentar.

c) Para estudantes com deficincia fsica neuromotora, egressos do Atendimento

Educacional Especializado, o trabalho pedaggico dever pautar-se em:
- trabalhar os contedos defasados da(s) disciplina(s) de matrcula, acesso ao
currculo da(s) disciplina(s) de matrcula, utilizando-se de metodologias e estratgias
diferenciadas, objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao
do estudante;

14
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

- conhecer as especificidades ou limitaes na fala e escrita do estudante, a fim de

definir estratgias de ensino que desenvolvam as capacidades e potencialidades do
estudante;
- para estudantes que no apresentam fala: conhecer as capacidades de
linguagem expressiva do estudante com apoio de smbolos da comunicao alternativa,
de vocalizadores e sintetizadores e outros recursos da tecnologia assistiva que permitam
a interao no processo de ensino e aprendizagem;
- para estudantes que no fazem uso ou esto se apropriando de registro
convencional (escrita): orientar para adaptaes de postura e mobilirio utilizando
recursos como: engrossador de lpis, rguas vazadas para leitura, bem como,
instrumentalizar o uso de hardwares e softwares que permitam o acesso a editores de
textos ou outros recursos acessveis que permitam interao;

d) Para o estudante com transtorno do dficit de ateno e hiperatividade TDAH,

egressos do Atendimento Educacional Especializado, o trabalho pedaggico dever
pautar-se em:
- trabalhar os contedos defasados da(s) disciplina(s) de matrcula, acesso ao
currculo da(s) disciplina(s) de matrcula, utilizando-se de metodologias e estratgias
diferenciadas, objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao
do estudante.
e) Para estudantes com distrbios de aprendizagem, egressos do Atendimento
Educacional Especializado, o trabalho pedaggico dever pautar-se em:
- trabalhar os contedos defasados da(s) disciplina(s) de matricula, acesso ao
currculo da(s) disciplina(s) de matrcula, utilizando-se de metodologias e estratgias
diferenciadas, objetivando o desenvolvimento da autonomia, independncia e valorizao
do estudante.

7. Para qualquer uma das ofertas, o trabalho pedaggico dever ser realizado em 3 eixos

Eixo 1 - Atendimento individual ou em pequenos grupos:

15
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

- turmas devidamente registradas no SERE;

- atendimento em contraturno, para anos iniciais, anos finais e ensino mdio, na
rede pblica estadual de ensino.
- atendimento em contraturno, ou horrio diferente ao da matricula da(s)
disciplina(s) na Educao de Jovens e Adultos - CEEBJA.

7.2 Eixo 2 - Trabalho colaborativo com professores da classe comum:

Trabalho colaborativo entre o professor da Sala de Recursos Multifuncionais e
professores das disciplinas do ensino comum, mediado pela equipe pedaggica
objetivando a garantia do acesso, da permanncia e da qualidade do ensino para o
estudante, na tomada de decises quanto ao planejamento e estratgias metodolgicas
que melhor atendam s necessidades educacionais do estudante na Sala de Recursos
Multifuncional e no acesso ao currculo do ano de matrcula no Ensino Comum.

7.3 Eixo 3 - Trabalho colaborativo com a famlia ou responsvel:

Tem como objetivo a participao da famlia ou responsvel no processo
educacional do estudante, promovendo a interao e o compromisso no
acompanhamento do progresso acadmico e no encaminhamento de atendimentos
clnicos, quando se fizerem necessrio.

8 ATRIBUIES DO PROFESSOR NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS SRM.

- Identificar as necessidades educacionais especficas dos estudantes por meio de

avaliao pedaggica, visando a construo do Plano de Atendimento Educacional
Especializado, documento que dever ser elaborado pelo professor da Sala de Recursos
Multifuncionais no momento do ingresso do estudante na Sala de Recursos
Multifuncionais, e realimentado aps cada conselho de classe, conforme orientaes
tcnicas da SEED/DEE).
- Organizar cronograma de atendimento pedaggico, que dever ser vistado pela
equipe pedaggica e diretiva, bem como fornecer os dados necessrios para registro do
16
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO

referido cronograma no sistema SERE.

- Acompanhar, por meio do trabalho colaborativo (item 7.2 Eixo 2) o
desenvolvimento acadmico do estudante no turno de matrcula de escolarizao, ou
disciplina na Educao de Jovens e Adultos, visando funcionalidade das intervenes e
recursos pedaggicos trabalhados na Sala de Recursos Multifuncionais, na Educao
Bsica.
- Registrar sistematicamente todos os avanos e dificuldades do estudante,
conforme Plano de Atendimento Educacional Especializado (item 6.1).
- Participar de todas as atividades previstas no calendrio escolar, especialmente
no conselho de classe.
- Registrar a frequncia do estudante da Sala de Recursos Multifuncionais,
conforme item 5.5.
- Cumprir os prazos legais para entrega dos documentos oficiais de resultados do
estudante conforme item 6.1.

8 CRITRIOS PARA SOLICITAO DE AUTORIZAO/RENOVAO E/OU CESSAO DE

FUNCIONAMENTO DA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

8.1 Seguir manual de orientao para solicitao de Sala de Recursos Multifuncionais.

8.2 Entrar em contato com o Ncleo Regional de Educao de sua jurisdio para
orientao e tramitao da solicitao.

8.3 Fica revogada a Instruo n 16/2011-SEED/SUED.

Curitiba, 17 de outubro de 2016.

Fabiana Cristina Campos

Superintendente da Educao

17