Modelo de Prevencion

Centro Regional de Formacin Docente
e Investigacin Educativa de Sonora
INFORME TCNICO DEL

PROYECTO DE
INVESTIGACIN
Modelo de Prevencin e
Intervencin de la Violencia Escolar
en Hermosillo
Septiembre 2014
Febrero de 2015
Dr. Jos Mara Duarte Cruz

Divisin de Gestin e Innovacin
Modelo de Prevencin e Intervencin de la Violencia Escolar en
Hermosillo
Resumen
El presente informe tcnico documenta los avances del proyecto de investigacin:

Modelo de Prevencin e Intervencin de la Violencia Escolar en Hermosillo,
desarrollado por el Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin
Educativa del Estado de Sonora desde su inicio en septiembre de 2014 hasta la
etapa de ejecucin en la que se encuentra en febrero de 2014.
Hermosillo
Contenido
Resumen
Introduccin
A. Descripcin del proyecto de investigacin

1. Ttulo
2. Resumen
3. Introduccin
4. Fundamentacin
5. Perspectivas tericas
6. Descripcin del modelo propuesto
7. Objetivos del proyecto
a. General
b. Especficos
8. Preguntas de investigacin
9. Metodologa del proyecto
10. Impacto potencial del proyecto
11. Resultados esperados
12. Mecanismos de transferencia, asimilacin o adopcin de resultados.
B. Actividades Sustantivas
1. Avances del proyecto en cada uno de sus componentes
1.1. Formacin docente
1.2. Grupos de docentes para la paz
1.3. Talleres con padres y madres de familia
1.4. Grupos estudiantiles para la paz
1.5. Talleres con estudiantes en el aula
2. Actividades derivadas del proyecto de investigacin
C. Referencias
D. Evidencias
Hermosillo
CENTRO REGIONAL DE FORMACIN DOCENTE E INVESTIGACIN EDUCATIVA DE SONORA
INFORME TCNICO DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN:
MODELO DE PREVENCIN E INTERVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN HERMOSILLO
SEPTIEMBRE DE 2014 A FEBRERO DE 2015
Jos Mara Duarte Cruz

Introduccin
El Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora

implementa actualmente el Proyecto de Investigacin denominado: Modelo de Prevencin e Intervencin
de la Violencia Escolar en Hermosillo. El mismo responde de manera concreta para hacer frente a las
problemticas de violencia escolar que se presentan de forma generalizada no solo en el Estado de
Sonora, sino en toda la Repblica Mexicana. Tales situaciones vulneran los derechos de los nios, nias y
adolescentes (ONU, 2006), y no permiten que los/as estudiantes desarrollen todo su potencial, lo que
impacta de manera negativa el rendimiento acadmico de stos y las relaciones que en el mbito escolar
se suscitan (UNICEF, 2009).
Frente al problema de violencia escolar, el CRFDIES, que es un organismo descentralizado de la

Administracin Pblica Estatal y sectorizado a la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Sonora,
implementa este proyecto de investigacin con el objetivo de generar un modelo para prevenir e
intervenir situaciones de violencia en algunos centros de enseanza bsica en el Municipio de Hermosillo,
que luego pueda implementarse como poltica pblica a todos los centros de educacin primaria del
Estado.
El Centro Regional actualmente desarrolla investigaciones aplicadas ofreciendo diversas

alternativas, no solamente para conocer los contextos escolares y sus problemticas, sino para proveer
herramientas tericas y metodolgicas a docentes, estudiantes y directivos, que les sean tiles para lograr
cambios positivos en sus escuelas y comunidad. La presente propuesta va de la mano con dos de los
objetivos del CRFDIES expresados en el Plan de Desarrollo Institucional 2013-2018; por un lado el
fortalecimiento de la calidad de la formacin de docentes y directivos, y por el otro, el desarrollo de
modelos de innovacin e intervencin que inciden favorablemente en las prcticas educativas.
Para la prevencin de la violencia escolar se est utilizando en algunos pases latinoamericanos

enfoques innovadores para fomentar la convivencia pacfica y prevenir con ello la violencia; uno de estos
enfoques consiste en el desarrollo y fortalecimiento de competencias ciudadanas en estudiantes,
docentes, directivos, padres y madres de familias de escuelas bsicas (Cox, Jaramillo y Reimers, 2005),
que al ser integradas con conocimientos y tcnicas prcticas, hacen posible que las personas puedan
actuar de maneras constructivas en la sociedad (Chaux, Lleras & Velsquez, 2004; Ruiz-Silva & Chaux,
2005).
El modelo de prevencin e intervencin de la violencia escolar en Hermosillo que se est

implementando proporciona herramientas tericas y prcticas a docentes, directivos, estudiantes y
comunidad educativa de cuatro escuelas de enseanza primaria con la intencin de abatir estas
situaciones que cada vez estn permeando ms en las aulas escolares.
Hoy por hoy se siguen reportando en la repblica mexicana casos de castigos corporales, maltrato
emocional, verbal y abuso sexual en el mbito escolar; tambin se observa una tendencia creciente del
Hermosillo
acoso entre pares e inclusive de agresiones de padres/madres contra docentes y directivos (Eljach, 2011).
En diversas entidades se presentan situaciones de violencia escolar que vulneran los derechos de
los nios, nias y adolescentes (ONU, 2006). Estos hechos no permiten que los/as estudiantes desarrollen
todo su potencial, lo que impacta de manera negativa el rendimiento acadmico de stos y las relaciones
que en el mbito escolar se suscitan (UNICEF, 2009). As lo seala el Director Regional de UNICEF para
Amrica Latina y el Caribe (2012) Bernt Aasen, quien adems sostiene que donde ocurra, la violencia
causa dolor, dao y humillacin para los nios, nias y adolescentes, afectando su aprendizaje, desarrollo
y su futuro (Aasen y Angeren, 2011).
El contexto escolar constituye uno de los espacios que ms poderosamente influye en la

construccin de la identidad personal de nios y nias (Flores, 2005); los prepara para la vida productiva y
les provee competencias para desenvolverse en sociedad. Uno de sus fines consiste en ofrecer
orientaciones y oportunidades para el pleno ejercicio de la democracia y evitar que se reproduzcan
desigualdades sociales (Lara, 2010). La escuela es un lugar estratgico para prevenir las causas que
generan la violencia; es tambin donde se inicia formalmente la educacin de una cultura cvica (SEP, SSP,
SNTE, 2010); ofrece adems una plataforma excelente para la provocacin de un cambio en profundidad
de estructuras y de prcticas sociales no deseables (Snchez, 2009; Flores, 2005).
A. Descripcin del proyecto de investigacin
1. Ttulo del proyecto de investigacin
Modelo de Prevencin e Intervencin de la Violencia Escolar en Hermosillo.
2. Resumen
El modelo que se propone generar pretende proporcionar herramientas tericas y prcticas a

docentes, directivos, estudiantes padres y madres de familia para promover ambientes escolares de
convivencia pacfica y disminuir con ello la violencia. La intervencin se plantea desde un enfoque
sistmico, multicomponente de intervencin primaria y secundaria que involucre a toda la comunidad
escolar a travs del desarrollo de competencias para promover una cultura paz. El modelo responde a un
diseo de investigacin mixto (Creswell y Plano-Clark, 2007; Tashakkori y Teddlie, 2003), la evaluacin
ser dinmica, estructurada y complementaria en todas las etapas (Wolcott, 2009). El proyecto contar
con un diseo de triangulacin metodolgica (Creswell y Plano-Clark, 2007); se utilizarn distintas tcnicas
e instrumentos de recoleccin de informacin; esto con el objetivo de confrontar las informaciones
complementarias para comprender mejor el problema de investigacin.
3. Introduccin
Amrica Latina y el Caribe constituyen una de las regiones con ms altos ndices de violencia del
mundo (Chaux, 2012; Lagos y Dammert, 2012). Miles de nios y nias del continente crecen expuestos a
la violencia en sus familias, colonias y escuelas. Como lo han demostrado diversos estudios (Bandura y
Walters, 1963; Schwartz y Proctor, 2000; Guerra y otros, 2003; Chaux, 2012), aquellos infantes que estn
expuestos a la violencia, tienen una probabilidad mayor de desarrollar comportamientos agresivos por
Hermosillo
medios directos o indirectos (Lagerspetz y otros, 1988). Si no se intervienen estas problemticas desde
edades tempranas, es muy probable que quienes son ms agresivos en la niez sigan sindolo cuando
adultos, generando as un ciclo de violencia (Huesmann y otros, 1984; Chaux, 2003).
Desde temprano los nios y nias aprenden que la violencia es una forma eficaz para resolver
conflictos, especialmente si la han padecido como vctimas o testigos. Este patrn se transforma
paulatinamente en el modo habitual de expresar emociones (enojo, frustracin, miedo); situacin que no
se constrie exclusivamente a las familias, sino que invariablemente se refleja en las escuelas (SEP, SSP-
SNTE, 2012). Este es el mayor reto que tiene la educacin para la convivencia pacfica actualmente (Krug y
otros, 2002; Chaux, 2007, 2009). Investigaciones recientes evidencian que es a travs de la formacin y
desarrollo de competencias ciudadanas como se puede prevenir y erradicar la violencia, adems de
promover centros escolares ms pacficos (Chaux y otros, 2004; Chaux, 2012).
En el 2006 la ONU present el informe: La Violencia contra Nios, Nias y Adolescentes. Este
documento puso en evidencia que los derechos humanos de miles de nios, nias y adolescentes en
Latinoamrica se violaban de manera grave, incesante e impune; y que esta situacin se presentaba en la
familia, escuelas, instituciones de proteccin y de justicia, en las comunidades y los lugares de trabajo
(ONU, 2006). Cinco aos ms tarde, nuevamente la ONU presenta con el apoyo de la UNICEF-, el
documento: Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe superficie y fondo en el 2011. El informe
sostiene que la efectiva prevencin y respuesta de todas las formas de violencia contra los menores de
edad es un componente fundamental en los procesos de consolidacin democrtica en la regin (Santos
y Pinheiro, 2011:11). Se destaca que la violencia psicolgica y la de gnero contra los nios, nias,
adolescentes y entre pares, se ha intensificado; en especial aquellas formas de violencia asociadas al uso
de los medios de informacin y comunicacin (Santos y Pinheiro, 2011).
4. Fundamentacin del proyecto de investigacin
A pesar que no se trata de un fenmeno reciente, la agudizacin de la violencia escolar durante

los ltimos aos es evidente; as lo establece la Comisin Nacional de Derechos Humanos en Mxico al
sealar que tres de cada diez estudiantes han sufrido de violencia fsica por parte de un compaero/a, lo
que indica que cerca de 781,875 nios y nias son vctimas de este fenmeno. Otras cifras indican que el
acoso escolar afecta a 40% de los nios y nias de escuelas primarias y secundarias pblicas y privadas en
Mxico. Alrededor de 7.5 millones de estudiantes de edad escolar son hostigados, intimidados, vctimas
de discriminacin o golpeados en su entorno escolar (CNDH, 2011).
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE, 2007), desarroll una investigacin
en la que sostuvo que la violencia en la escuela es un problema complejo y se manifiesta de manera muy
diversa, ms all de sus connotaciones delictivas o sus posibles vnculos con esa dimensin. El estudio
denominado: Disciplina violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y
secundarias de Mxico, resalta datos puntuales sobre la magnitud de la violencia en dichas escuelas
(Aguilera, Muoz y Orozco, 2007). Este estudio permiti dimensionar el problema de la violencia en los
planteles de educacin bsica del pas; adems, ofreci descripciones cuantitativas y cualitativas
especficas de los centros escolares.
En el 2007 la SEP realiz a nivel nacional un estudio en escuelas de educacin media superior
sobre la violencia escolar, para ello fueron encuestados cerca de 13,104 estudiantes de 15 a 19 aos de
edad de subsistemas federales, estatales y autnomos Se aplic para ello la Primera Encuesta Nacional
Hermosillo
sobre Exclusin, Intolerancia y Violencia en escuelas pblicas en Mxico; instrumento que se volvi a
aplicar en el 2009. Los resultados reflejaron grandes formas de violencia entre estudiantes y docentes, as
como altos niveles de intolerancia a la diversidad. (SEP 2010).
Los hallazgos de esta investigacin dejaron ver un rango alto de intolerancia juvenil, que se
expresa por medio de la contradiccin de no estar a favor de la violencia, pero al mismo tiempo hay
porcentajes considerables de abuso entre los jvenes. El ncleo familiar juega un papel importante para
que muchos estudiantes se sientan confundidos e impugnados, lo que se hace visible en sus relaciones
escolares, crculo de amigos y de trabajo (Hernndez, 2011). Algunas cifras obtenidas a partir del anlisis
de los datos de las encuestas son:
El 16% de los estudiantes declar que la violencia forma parte de la naturaleza humana y otro 16%
justifica la agresin a alguien porque le quit algo.
El 90% no est de acuerdo con la violencia, sin embargo, un alto porcentaje ha abusado de sus
compaeros.
El 13% de los encuestados acept que los hombres les pegan a las mujeres por instinto.
El 45% de hombres y 26% de mujeres acept haber abusado de sus compaeros, mientras que el 40%
y 43%, respectivamente, aceptaron que han ignorado a sus compaeros.
El 39% de hombres y 18% de mujeres han colocado apodos para ofender.
El 36% de hombres y 35% de mujeres han rechazado a alguien distinto a ellos.
Al 23% de hombres y 31% de mujeres haban hablado negativamente de sus compaeros.
El 62% de los estudiantes asegura no llevarse bien con sus padres y madres, y un 37% expresa sus
verdaderos sentimientos a ellos.
El 52% de los estudiantes ha recibido maltrato por parte del personal del plantel, mediante insultos,
expresiones obscenas, castigos o solicitudes de dinero; y el 20% de los estudiantes han maltratado a
algn profesor/a con burlas, amenazas y dao causado a sus pertenencias.
El 43% del personal docente menciona que se han detectado casos de bullying en su escuela.
La encuesta seala que el 51% de las alumnas se han sentido maltratadas por sus compaeros en
clase; el 15% de ellas se han sentido presionadas para realizar alguna actividad incmoda a fin de
agradar a alguien o ser aceptadas.
Estas cifras, adems de mostrar altos niveles de violencia, reflejan un doble discurso: por un lado
los jvenes se encuentran en desacuerdo con prcticas violentas, y por el otro, realizan acciones agresivas
que promueven violencia escolar. Por otro lado, la Comisin Nacional de Derechos Humanos realiz una
investigacin en el 2010 en la que se estableci que el acoso escolar afecta a 40% de los estudiantes de
primaria y secundaria en escuelas pblicas y privadas de Mxico, lo que significa que alrededor de 7.5
millones de menores de edad son hostigados, intimidados, vctimas de discriminacin o golpeados en su
entorno escolar.
Este organismo sostiene adems que el 90% de los nios y nias son testigos mudos de esta
conducta (Sosa, 2010). Otras cifras que maneja esta institucin en materia de violencia escolar sealan
que el 54% de los hombres participan preferentemente en agresiones de tipo directo; en un 34% las
mujeres. El 24% de los estudiantes participan como agresores en algn tipo de violencia, por lo menos
una vez al ao. Un 8% es vctima constante de agresin (Sosa, 2010).
Para la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), Mxico ocupa el

primer lugar internacional de casos de acoso escolar en educacin bsica; se seala adems que 18
millones de estudiantes de primaria y secundaria presentan casos de acoso escolar; 25% de los
Hermosillo
estudiantes declar haber recibido insultos y amenazas; 17% de los estudiantes declar haber sido
golpeado por sus compaeros (OCDE, 2012). De igual forma la Comisin Econmica para Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL), seala en una investigacin que el 40% de estudiantes de primaria y secundaria han
sufrido casos de acoso escolar (CEPAL, 2013).
Para hacer frente a estas problemticas, diversas instituciones en Mxico, autoridades

gubernamentales, docentes, medios de comunicacin, padres/madres de familia y especialistas en la
materia estn implementando iniciativas desde distintos mbitos; a nivel federal, estatal y municipal. Por
otro lado, hay asociaciones civiles que estn desarrollando programas y proyectos que buscan disminuir la
ocurrencia de agresiones en el mbito escolar, promover la sana convivencia y la resolucin pacfica de
conflictos.
A nivel nacional se encuentra el Programa Nacional para Abatir y Eliminar la Violencia Escolar,
implementado por la Comisin Nacional de Derechos Humanos; el Programa Construye T: Convive con la
diversidad, impulsado por la SEP, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia y la Adolescencia (UNICEF) en coordinacin con el Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminacin (CONAPRED). A nivel estatal en distintas entidades de la repblica se
desarrollan programas como Escuela Segura y Escuelas sin violencia.
En Hermosillo, Sonora, investigadoras del Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo,

propusieron en el 2012, un modelo sistmico para prevenir y atender la violencia en el entorno escolar
desde una perspectiva de gnero. Este trabajo establece un componente de prevencin (primaria,
secundaria y terciaria), as como de atencin de la violencia escolar y se fundamenta en el programa Paz
Educa (Varela, Tjmes y Sprague, 2009) y Positive Behavior Support (Universidad de Oregon, 2005). El
modelo se basa en un enfoque de derechos humanos.
5. Perspectivas Tericas
Los trabajos realizados en educacin para la paz han inspirado toda una serie de experiencias
prcticas. Para la prevencin de la violencia escolar se est utilizando en algunos pases latinoamericanos
enfoques innovadores, sistmicos y multicomponentes para fomentar la convivencia pacfica y prevenir
con ello la violencia (McMahon, 1999; Olweus, 2001; Chaux, 2012). Uno de estos enfoques consiste en el
desarrollo y fortalecimiento de competencias ciudadanas en estudiantes, docentes, directivos, padres y
madres de familias de escuelas bsicas (Cox, Jaramillo y Reimers, 2005), que al ser integradas con
conocimientos y tcnicas prcticas, hacen posible que las personas puedan actuar de maneras
constructivas en la sociedad (Chaux, Lleras & Velsquez, 2004; Ruiz-Silva & Chaux, 2005).
El programa colombiano Aulas en Paz es un modelo efectivo y riguroso de cmo se pueden

desarrollar las competencias ciudadanas para la convivencia pacfica en las escuelas primarias. Este
programa est orientado hacia el desarrollo de ciertas competencias ciudadanas, que al ser integradas
con conocimientos y disposiciones, hacen posible que las personas puedan actuar de maneras
constructivas en la sociedad (Chaux, Lleras y Velsquez, 2004; Ruiz-Silva y Chaux, 2005).
Las competencias ciudadanas que este programa promueve preparan a los estudiantes para
enfrentar situaciones complejas de la vida cotidiana, tales como situaciones de conflicto o agresin;
adems, el enfoque pedaggico de las competencias privilegia el aprendizaje a travs de la creacin de
Hermosillo
oportunidades para la prctica y no por medio del discurso (Chaux, 2012), es decir aprender haciendo, lo
cual tiene mayor probabilidad de traducirse en acciones cotidianas.
Muchos de los programas de educacin para la convivencia pacfica a nivel internacional estn
dirigidos a todos los estudiantes simultneamente, es decir, estn basados en un enfoque de prevencin
universal (lo que se denomina prevencin primaria). En cambio, algunos de los programas educativos ms
exitosos a nivel mundial focalizan sus esfuerzos en aquellos estudiantes que requieren de ms apoyo e
intervencin, es decir, aquellos nios o nias que presentan comportamientos agresivos desde pequeos.
A este tipo de programas se les denomina (prevencin secundaria). Los programas que implementan la
prevencin terciaria se focalizan en quienes ya presentan situaciones muy difciles y desarrolladas, en las
cuales se necesita la intervencin profesional.
Los programas mejor estructurados hoy en da, combinan diversos tipos de prevencin. Uno de
los programas ms completos es Fast Track (Conduct Problems Prevention Research Group),
implementado actualmente en algunas ciudades de los Estados Unidos. Este programa de intervencin
sistmico y preventivo de la violencia escolar fue diseado para observar cmo nios y nias desarrollan a
travs de sus vidas y mediante tutoras acadmicas, habilidades sociales y la regulacin de sus
comportamientos.
La intervencin incluye cinco componentes: uno enfocado a desarrollar competencias docentes

para el manejo de emociones y el autocontrol; un segundo componente es el trabajo con padres y madres
de familia a travs del desarrollo de relaciones positivas entre la familia y la escuela, a los padres y madres
se les ensean habilidades para el manejo de las conductas y otras herramientas para el dominio de s
mismos. Un tercer componente lo conforman visitas a domicilios, con el fin de fomentar en padres y
madres de familia, herramientas para la resolucin pacfica de conflictos, la autoeficacia y el diseo de
planes de vida (Waters y Sroufe, 1983; Weissberg y Greenberg,
1998; McMahon, 1999).
Los dos ltimos componentes se enfocan en trabajar con los nios/as en el aula de clases. Se
establecen para ello grupos de amistad donde se entrenan a estudiantes -desde edades prescolares-,
algunas habilidades sociales para la convivencia pacfica. El acompaamiento de estudiantes a travs de
tutoras y de la formacin de grupos de pares con la intencin de mejorar relaciones de amistad entre
ellos/as, es otro de los componentes que desarrolla este programa (Fast Track Project, 2012).
Imagen N 1. Componentes del Programa Fast Track para la prevencin e intervencin de la violencia
escolar.*
Desarrollo de
competencias en Trabajo con docentes
docentes
Grupos de Trabajo con padres

Amistad y madres de familia
Trabajo con Trabajo con padres y

estudiantes madres de familia
Tutoras de Visitas a
pares domicilios
*Elaboracin propia, (Duarte, 2014).

Hermosillo
El Programa Olweus, de Prevencin contra el Acoso promovido por el Centro de Investigacin
para la Promocin de la Salud de la Universidad de Bergen, en Noruega, se destaca por el uso de modelos
positivos de autoridad por parte de los adultos; la modificacin de comportamientos violentos a travs
del uso de la cordialidad y el inters genuino de los adultos; la puesta en prctica de lmites firmes ante un
comportamiento inaceptable; la aplicacin consistente de sanciones no punitivas y no fsicas por
comportamientos inaceptables o violaciones de las reglas (Olweus, 1993, 2001).
Hoy en da es claro que el papel de la escuela va ms all de cumplir con las metas acadmicas.
Actualmente tambin se espera que su labor formativa ofrezca a nuestros nios, nias y jvenes la
posibilidad de adquirir y ejercitar aquellas habilidades personales y relacionales que les permitirn
triunfar como personas y como ciudadanos miembros de una sociedad (Daza y Vega en Chaux y otros
2004).
6. Descripcin del modelo propuesto
El modelo de prevencin e intervencin de la violencia escolar pretende promover un clima de

convivencia pacfica en la escuela y en la familia a travs del desarrollo de competencias para la
consecucin de la paz; el mismo pretende disminuir la violencia, elevar el aprovechamiento escolar,
acrecentar las relaciones y la participacin de la comunidad educativa. Se plantea para ello un diseo
multicomponente de intervencin (primaria y secundaria) con un enfoque sistmico, tomando en cuenta
el desarrollo evolutivo de los nios y nias.
Imagen 2. Modelo de prevencin e intervencin de la violencia escolar en Hermosillo.*
Para la intervencin primaria o universal se implementar el diplomado: Construyendo escuelas

para la paz: Una respuesta ante la violencia en Hermosillo; el mismo pretende desarrollar y fortalecer
competencias para la promocin de la convivencia pacfica en docentes y directivos de escuelas primarias.
A travs de sesiones presenciales y actividades especficas, los/as participantes se transforman en
promotores de un clima de convivencia pacfica en las escuelas donde laboran.
Hermosillo
Mediante el desarrollo de metodologas y estrategias didcticas creativas, elaboradas para la
prevencin e intervencin de situaciones de violencia, los/as docentes y directivos participantes en el
diplomado disean e implementan un Proyecto de Educacin para la Paz integrador, dinmico e
innovador en sus centros educativos con el apoyo de la comunidad escolar. En las escuelas a este equipo
se les denominar grupos de docentes por la paz y sern los/as encargados de promover una serie de
actividades inclusivas con toda la comunidad escolar para promover la paz.
Imagen 3. Componentes del modelo de prevencin e intervencin de la violencia escolar en

Hermosillo.*
Dentro de las aulas, los/as docentes participantes en el diplomado, con el apoyo de sus directivos
implementan una serie de actividades especficas utilizando algunas de las estrategias propuestas para el
Programa Aulas en Paz, para el Programa Olweus de Prevencin contra el Acoso y del Modelo de
Prevencin y atencin de la violencia en el entorno escolar desde una perspectiva de gnero. Estas
actividades son realizadas por los/as docentes participantes con todos/as sus/as estudiantes.
Otro de los componentes de intervencin primaria que presenta el modelo consiste en el

desarrollo de tres talleres con algunos padres y madres de familia de las escuelas seleccionadas. Para la
realizacin de los mismos un equipo compuesto por personal del CRFDIES y asesores externos,
implementarn diversas actividades con los grupos de promotores para la paz establecidos en las
escuelas. Los temas abordados en estas sesiones estn relacionados con las temticas y actividades
desarrolladas en el aula con los/as estudiantes y con las estrategias facilitadas en el diplomado para los/as
docentes.
Para el desarrollo del componente de intervencin secundaria o de intervencin especfica, se

implementarn pequeos grupos de seis estudiantes (cuatro prosociales y dos poco prosociales); los
mismos desarrollan un currculo de 10 sesiones presenciales (una semanal). La intencin de la
conformacin de grupos estudiantiles para la paz consiste en incluir a los/as estudiantes que presentan
Hermosillo
problemas de sociabilidad, de agresividad y apata; ofrecerles una intervencin focalizada a estos
estudiantes e incluirlos en actividades integradoras e intencionadas para promover la convivencia. Estos
talleres son implementados por los promotores para la paz (compuesto por los padres y madres de
familia de las escuelas participantes); a stos ltimos se les ofrece un manual que contiene el desarrollo
de las sesiones y actividades que desarrollarn. A este grupo de promotores se les ofrece el taller
denominado: Convivencia sin violencia, y consiste en tres sesiones presenciales, realizadas en cada una de
las escuelas participantes y una sesin plenaria, o Asamblea de Promotores por la Paz, que se desarrollar
en el Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora.
Otro componente focalizado consiste en el desarrollo de visitas familiares a los/as estudiantes

que presentan poca prosociabilidad. Estos talleres se desarrollan (la mayora de las veces) en los centros
escolares. A travs de la implementacin de juegos cooperativos para la paz, las familias interactan entre
s y desarrollan las competencias para la promocin de la convivencia pacfica propuestas en el modelo.
Esta estrategia se implementar con aquellos estudiantes identificados como poco prosociales, con
quienes se trabajara de manera individualizada. Este componente es desarrollado por los/as docentes
participantes en el diplomado.
Todas las actividades descritas en el proyecto atienden a un diseo de investigacin mixto

(Creswell y Plano-Clark, 2007; Tashakkori y Teddlie, 2003), la evaluacin ser dinmica, estructurada y
complementaria en todas las etapas (Wolcott, 2009) del mismo. El proyecto contar adems, con un
esquema de triangulacin metodolgica (Creswell y Plano-Clark, 2007); ya que se utilizarn distintas
tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin (cualitativa y cuantitativa); esto con el objetivo de
confrontar las informaciones complementarias para comprender mejor el problema de investigacin.
7. Objetivos del proyecto
a. General
Generar un modelo para prevenir e intervenir la violencia escolar utilizando el enfoque de desarrollo
de competencias para la convivencia pacfica, con la intencin de mejorar el clima del aula escolar y
disminuir la violencia en las escuelas de educacin bsica.
b. Especficos
Que los/as docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia participantes fortalezcan y
desarrollen competencias ciudadanas (cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras) para
promover la convivencia pacfica y constructiva en el entorno escolar, familiar y personal; lo cual
implica resolver los conflictos de manera asertiva, justa y satisfactoria.
Que los/as docentes junto a su directivo diseen e implementen un proyecto de educacin para la paz
inclusivo y creativo, que involucre a toda la comunidad escolar para el desarrollo de competencias
para la convivencia pacfica.
Que las experiencias adquiridas, los aprendizajes logrados y las competencias desarrolladas por los/as
participantes, les permitan promover en el contexto escolar y en sus familias, ambientes libres de
violencia, mediante el desarrollo de competencias para la convivencia pacfica.
Que los/as participantes comprendan que la paz se construye da a da y que el promover ambientes
libres de violencia en las aulas escolares mejora sensiblemente el aprovechamiento escolar y las
relaciones interpersonales que se suscitan cotidianamente.
Hermosillo
Que los/as participantes comprendan que la paz se construye da a da y que el promover ambientes
de violencia en las aulas escolares mejora sensiblemente el aprovechamiento escolar y las relaciones
interpersonales que se suscitan cotidianamente.
8. Preguntas de investigacin
Alicia Narciso, psicopedagoga y especialista en la prevencin de la violencia de gnero en Espaa

comenta que: Hay que trabajar con los nios y nias, para evitar que comportamientos violentos los
asimilen como algo normal y puedan llegar a repetirlos de adultos/as (Albert, 2006); por lo tanto resulta
imprescindible conocer las formas sutiles y directas con las que se promueve la violencia escolar; tambin,
aquellas actividades que se implementan en las aulas escolares para promover la convivencia pacfica, de
all que para efectos de este estudio, se presenten las siguientes preguntas de investigacin:
Cmo pueden caracterizarse las situaciones de violencia en las escuelas primarias de Hermosillo?
Se presenta en algunas escuelas primarias de Hermosillo la violencia escolar; en qu dimensiones se
manifiesta?
Se promueve en algunas escuelas primarias de Hermosillo la educacin para la paz; en qu
dimensiones se manifiesta?
De qu forma la violencia escolar que se presenta en algunas aulas de clases a travs de diversas
acciones, se est convirtiendo en una prctica cotidiana que influye en la personalidad, en los modos
de pensar y actuar de nios y nias de educacin primaria?
Cules son las barreras que evitan que los nios y nias adquieran una educacin basada en la
educacin para la paz y el respeto por los derechos humanos?
Qu papel juegan los materiales didcticos y los recursos (incluyendo los manuales de estudiantes),
en la configuracin de una cultura de paz en las escuelas participantes?
Cmo puede una formacin personal y profesional del/la docente basada en el desarrollo y
fortalecimiento de competencias para la convivencia pacfica, hacer la diferencia en la puesta en
prctica de una cultura de paz?
Qu posibilidad existe de que a travs de una educacin para la paz, se pueda empezar a trabajar a
favor de la convivencia pacfica?
Qu similitudes y diferencias se presentan en las escuelas primaria en materia de violencia escolar y
en el desarrollo de competencias para promover la paz?
9. Metodologa del proyecto
La perspectiva para acercarse al objeto de estudio ser mixta. El proyecto contar con un diseo
de evaluacin dinmico; el plan de evaluacin se desarrollar antes, durante y despus de implementadas
las actividades; este proceso permitir conocer a fondo los resultados alcanzados por la implementacin
en cada una de sus etapas. Se har una prueba piloto del diseo del modelo en una o dos escuelas para
validar instrumentos y el modelo que se aplicar, para luego implementarlo en las escuelas seleccionadas.
Algunas informaciones generales del proyecto:
Participantes en el proyecto
Hermosillo
De manera directa participarn en el proyecto de investigacin: 20 docentes, 5 directivos, 700
estudiantes, 40 padres y madres de familia de 4 escuelas de enseanza bsica seleccionadas segn
algunos criterios previamente establecidos.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin
Como el enfoque es mixto se utilizarn tcnicas para recoger informacin de tipo cuantitativas
(cuestionarios) y cualitativas (grupos focales, observacin y entrevistas semiestructuradas).
Instrumentos para la Evaluacin Cuantitativa
Se aplicar un Cuestionario para Docentes y Directivos en su modalidad de pretest y posttest con el

propsito de identificar los estilos docentes en los participantes, as como ver las formas de
intervencin de la violencia que utilizan.
Se aplicar un Cuestionario para Estudiantes (pretest y posttest) para recolectar informacin sobre el
desarrollo y/o fortalecimiento de las competencias de convivencia en los/as estudiantes. Se aplicar a
todos/as los/as estudiantes con el fin de reflejar el desarrollo de competencias emocionales,
cognitivas y comunicativas en seis dimensiones: empata, creencias a favor de la agresin,
autorregulacin de las emociones, interpretacin de intenciones, intimidacin y estilos de resolucin
de conflictos.
Instrumentos para la Evaluacin Cualitativa
Esta evaluacin se desarrollar a travs de varias tcnicas:
Entrevistas semiestructuradas: Se realizarn a docentes, directivos y promotores de grupos

estudiantiles para la paz participantes durante y finalizar el proyecto; para conocer sus percepciones y
opiniones acerca de la forma de prevenir e intervenir la violencia escolar.
Pauta de observacin en el aula: para documentar el avance de implementacin en el aula por parte
del/la docente participante, adems, evidenciar algunos logros, aprendizajes, experiencias exitosas,
limitaciones y sugerencias que hacen los/as estudiantes sobre el proyecto.
Grupos focales: para conocer las opiniones, actitudes y percepciones de docentes, directivos, padres
y madres de familia participantes del proceso de implementacin.
Formato de Opiniones: consiste en una evaluacin personalizada de cada nio o nia participante, en
ella podrn expresar los aprendizajes obtenidos, lo que ms les gust y aquello que no les agrad
tanto. Se conformar un listado de sus sugerencias y comentarios, con el objetivo de conocer sus
percepciones y aprendizajes significativos.
10. Impacto potencial del proyecto
Se espera que el proyecto tenga el siguiente impacto en los beneficiarios:

Desarrollo y fortalecimiento de competencias ciudadanas para la convivencia pacfica en nios, nias,
docentes, directivos, madres y padres de familia de las escuelas participantes.
Aumento en la prctica de un estilo docente democrtico-asertivo.
Aumento en el establecimiento de aulas de clases donde se practique un sistema de consecuencias
lgicas que remplazan las sanciones.
Hermosillo
Prctica de tcnicas y procedimientos para la resolucin pacfica de los conflictos.
Reduccin de situaciones de violencia en las escuelas participantes.
Mayor participacin de padres y madres de familia en actividades en beneficio de las escuelas.
11. Resultados esperados
Este proyecto de investigacin permitir que se pongan en prctica una serie de habilidades
fundamentales para la consecucin y mantenimiento de la paz; se promover adems un ambiente
democrtico y de participacin en el que se respetar y valorar la diversidad; los/as participantes
pondrn en prctica habilidades para comunicarse asertivamente y lograr mantener un ambiente de
convivencia pacfica.
El trabajo facilitar y generar situaciones didcticas concretas que puedan ser significativas para
los/as participantes. Se les capacitar para ser mediadores de conflictos y promotores de un clima de
convivencia pacfica en la escuela. Estas experiencias les ayudarn a ser asertivos y empticos, resolver
sus conflictos de manera pacfica, manejar efectivamente sus emociones, elegir adecuadamente entre
diversas opciones y trabajar en equipos. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de
estas competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los
participantes sobre s mismos y el mundo en que viven.
12. Mecanismos de transferencia, asimilacin o adopcin de resultados
Como producto del trabajo de investigacin se realizarn dos publicaciones mediante artculos en
revistas arbitradas, se publicar adems un libro que presente el diseo, implementacin y evaluacin de
los resultados de proyecto de investigacin y se participar en dos ponencias en congresos de alto
renombre a nivel nacional e internacional. Finalmente, el modelo propuesto podr (luego de ser
implementado durante dos ciclos escolares), proponerse como una poltica pblica y adoptarse por la
Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Sonora.
Hermosillo
B. Actividades sustantivas
1. Avances del proyecto
El proyecto est en su fase de operacin. Se realizaron dos reuniones con personal de la SEC, para
presentar el proyecto de investigacin a las autoridades. Adems, se realizaron dos reuniones con
supervisoras para la presentacin y divulgacin del proyecto. Se seleccionaron cuatro escuelas primarias
pblicas ubicadas en el Municipio de Hermosillo:
Escuela de Nueva Creacin Los Arroyos N 1 (turno matutino, ubicada en la Colonia Los Arroyos)
Escuela de Nueva Creacin Los Arroyos N 2 (turno vespertino, ubicada en la Colonia Los Arroyos)
Escuela Primaria Lzaro Crdenas N 2 (turno vespertino, ubicada en Baha de Kino)
Escuela Primaria Enrique Garca Snchez (turno matutino, ubicada en el Ejido El Tronconal).
Avances en cada uno de los componentes del proyecto de investigacin:
I Formacin Docente
Se dise el diplomado: Construyendo escuelas para la convivencia pacfica, cuyos objetivos generales
son:
o Que los/as docentes y directivos participantes fortalezcan y desarrollen competencias
ciudadanas (cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras) para promover la
convivencia pacfica y constructiva en el entorno escolar, familiar y personal; lo cual implica
resolver los conflictos de manera asertiva, justa y satisfactoria.
o Que las experiencias adquiridas, los aprendizajes logrados y las competencias desarrolladas
por los/as docentes y directivos participantes, les permitan promover en el contexto escolar,
especialmente entre sus estudiantes y sus familias, ambientes libres de violencia, mediante el
desarrollo de competencias para la convivencia pacfica.
o Que los/as docentes y directivos participantes comprendan que la paz se construye da a da y
que el promover ambientes libres de violencia en las aulas escolares mejora sensiblemente el
aprovechamiento escolar y las relaciones interpersonales que se suscitan cotidianamente.
El diplomado se present ante la Secretara de Educacin y Cultura para su debido registro y
asignacin escalafonaria, misma que le da validez oficial.
Las temticas que el diplomado abarca de forma general son las siguientes: Promocin de
competencias ciudadanas para la convivencia pacfica en docentes, directivos, estudiantes, padres y
madres de familia de las escuelas; mediacin de conflictos; violencia escolar y familiar; educacin
para la paz.
Actualmente se han desarrollado cinco sesiones del diplomado, con una asistencia promedio de 25
docentes y directivos.
Se aplicaron instrumentos pretest a los 25 docentes y directivos participantes del diplomado. Con esta
informacin se construy una base de datos que presenta informaciones sobre los pensamientos,
percepciones y opiniones acerca de temas como la violencia escolar, el manejo de emociones, la
resolucin de conflictos, el estilo del docente ante situaciones de violencia, entre otros temas. Esta
base de datos ser contrastada con las informaciones recabadas de la segunda aplicacin, al finalizar
el diplomado.
Hermosillo
Calendario de las sesiones presenciales del Diplomado
CONSTRUYENDO ESCUELAS PARA LA CONVIVENCIA PACFICA: UNA RESPUESTA A LA VIOLENCIA EN
HERMOSILLO.
FECHAS DE SESIONES PRESENCIALES SEDE

8 de noviembre de 2014 14 de marzo 2015
22 de noviembre de 2014 25 de abril de 2015
13 de diciembre de 2014 9 de mayo de 2015 CRFDIES
17 de enero de 2015 30 de mayo de 2015
7 de febrero de 2015 20 de junio de 2015
28 de febrero de 2015 Graduacin.
II Los Grupos de Docentes por la Paz
Se conformaron los cuatro grupos de docentes por la paz, compuestos por los/as docentes que
participan en el diplomado. En cada escuela se reunieron los equipos para elaborar un Proyecto de
Educacin para la Paz. Se establecieron objetivos operativos, hicieron una calendarizacin de actividades
y actualmente se estn ejecutando los proyectos en cada escuela.
Los directivos han sido clave en este proceso, ya que ellos/as promueven las reuniones de los
equipos, y stos han compartido sus acuerdos con el resto de los/as docentes que no participan del
diplomado. Las actividades que han implementado han sido en toda la escuela, es decir, se involucran a
todos los/as docentes que laboran en las escuelas.
III Talleres con padres y madres de familia
Desde el inicio del proyecto se les solicit a los/as docentes y directivos participantes en el
diplomado que seleccionaran a dos padres y/o madres de familia para que apoyaran con la conformacin
de Grupos Estudiantiles para la Paz. En cada una de las escuelas se inici el taller: Convivencia sin
Violencia, el mismo est constituido por cuatro sesiones de dos horas cada uno.
Los objetivos generales del taller son:

Desarrollar competencias para la promocin de la convivencia pacfica en padres y madres de familia
de escuelas de educacin primaria a travs de la implementacin de Grupos Estudiantiles para la Paz.
Que los/as padres y madres de familia se formen como Promotores de la Paz en las escuelas
participantes, fortalezcan y desarrollen competencias ciudadanas (cognitivas, emocionales,
comunicativas e integradoras) para promover la convivencia pacfica y constructiva en el entorno
escolar, familiar y personal; lo cual implica resolver los conflictos de manera asertiva, justa y
satisfactoria.
Hasta el momento se han desarrollado dos talleres en cada una de las cuatro escuelas, con una
asistencia total de 40 padres y madres de familia. Las actividades desarrolladas en los talleres se enfocan
en ofrecer experiencias concretas que stos/as puedan implementar con los/as estudiantes en los grupos.
Se han modelado diversas tcnicas y actividades para que las pongan en prctica en los temas que
desarrollarn con los nios y nias.
Hermosillo
La idea es que las madres y padres de familia trabajen en parejas, ellos/as asistirn una vez a la
semana y trabajarn con los grupos de seis estudiantes del Grupo Estudiantil para la Paz. Con la ayuda de
los manuales especficos para cada grado, implementan las actividades con los nios/as. Los materiales
que requieran son ofrecidos por los directivos de las escuelas.
Calendario de las sesiones presenciales del Taller

CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA
FECHAS DE SESIONES
SEDE
PRESENCIALES
17, 18 y 19 de noviembre de En cada escuela participante
2014
20, 21 y 22 de enero de 2015 En cada escuela participante
18 de abril de 2015 CRFDIES
6, 7 y 8 de mayo de 2015 En cada escuela participante
9, 10 y 11 de junio de 2015 Cierre: En cada escuela participante
IV Grupos Estudiantiles para la Paz
En cada escuela participante se estn implementando estos grupos. Los/as docentes participantes
en el diplomado llenaron por cada uno de sus estudiantes un cuestionario denominado Instrumento
Multiusos. El mismo fue construido para que los/as docentes evaluaran a sus estudiantes, ofreciendo sus
percepciones acerca de la violencia y prosociabilidad de los estudiantes participantes.
Con la informacin recolectada se tabul y se conformaron listas de prosociabilidad para cada

grupo. Se construy una base de datos de las evaluaciones de los docentes que consta de poco ms de
700 estudiantes en las cuatro escuelas. Estas listas sirvieron de insumo para seleccionar a los seis
estudiantes que conformaran los grupos estudiantiles para la paz.
Actualmente se han conformado 25 grupos estudiantiles para la paz en las cuatro escuelas. Cada
semana estos estudiantes se renen con sus promotores y desarrollan diversas actividades en sesiones de
una hora cada una.
Se conform un equipo de trabajo con el objetivo de elaborar materiales didcticos que se

reproducirn a los/as docentes, padres madres de familia participantes, este trabajo se ha realizado en
conjunto con un equipo de colaboradoras de la SEC. Actualmente se est en la fase de diseo de los
materiales, se estn diseando dos manuales, uno que se utilizar para nios y nias de 1, 2 y 3 grado; el
otro manual es para utilizarlo con estudiantes de 4, 5 y 6 grado de primaria. Para el primero se han
diseado cinco sesiones de diez propuestas y del segundo manual se han diseado siete sesiones. Estos
materiales se les han ofrecido impresos a los/as promotores de los grupos estudiantiles para la paz.
V Talleres con estudiantes en el aula
Cada docente participante est implementando en sus aulas escolares un conjunto de actividades:
juegos, tcnicas, anlisis de casos, actividades ldicas, etc., con sus grupos de estudiantes. El objetivo de
implementar estas actividades es desarrollar un conjunto de competencias para la convivencia pacfica,
Hermosillo
algunas de ellas son: Empata, manejo de emociones, pensamiento crtico, asertividad, argumentacin,
toma de perspectiva, entre otras.
En cada escuela se estn implementando Proyectos de Educacin para la Paz, los mismos tienen la
intencin de desarrollar y fortalecer estas competencias en los nios y nias, as como en algunos padres
y madres de familia.
Para este proyecto se disearon dos cuestionarios que midieran la adquisicin y puesta en
prctica de competencias para la promocin de la paz en los estudiantes. Para la aplicacin de los
cuestionarios se seleccion la Escuela Primaria Lzaro Crdenas, en Baha de Kino. Los cuestionarios
fueron aplicados a la totalidad de los estudiantes de 2, 3 y 6 grado de los docentes que participan en el
diplomado. La intencin de esta aplicacin fue validar los instrumentos y realizar los cambios necesarios
para poder aplicarlos en las otras tres escuelas.
Actividades derivadas del proyecto de investigacin:
Se conform un equipo de trabajo que apoyara en la elaboracin de materiales didcticos para nios,
nias y docentes. El equipo est conformado por la Maestra Alicia Valle Bartollini, Lic. Monserrat
Contreras, Lic. Yahaira Goyzueta y Maestra Beatrz Cotta.
Se present el proyecto de investigacin en el I Encuentro Iberoamericano de Innovacin,
Investigacin y Buenas Prcticas Educativas, organizado por la UNAM, FES-Zaragoza en la ciudad de
Mxico los das 28 al 29 de agosto de 2014.
Se comparti el protocolo de investigacin del proyecto en el Seminario de Investigacin Educativa,
realizada el 6 de noviembre de 2014 con la participacin de todos los profesores investigadores del
CRFDIES.
Participacin en la conferencia: Previniendo la violencia escolar, actividad organizada por el Instituto
Vanguardia y dirigida a todo el personal de los tres centros educativos.
Participacin como ponente en la Conferencia: Ciberbullying, actividad organizada por el Instituto
Vanguardia el da 16 de octubre de 2014 y dirigida a padres y madres de familia de la institucin
educativa.
Participacin con un taller para nios y nias de enseanza primaria en el marco de la Semana
Nacional de la Ciencia y la Tecnologa, organizado por la UTH, Hermosillo.
Conferencia Ciberbullying a un grupo de estudiantes de enseanza media superior Semana Nacional
de la Ciencia y la Tecnologa, organizado por la UTH, Hermosillo.
Se realiz una ponencia del proyecto de investigacin en el I Congreso Nacional Retos de la Formacin
y Profesionalizacin docente en el siglo XXI, en el CRETAM, del 8 al 12 de diciembre Ciudad Victoria,
Tamaulipas en el mes de diciembre de 2014. Se present un documento que ser publicado en la
memoria.
Hermosillo
Referencias
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Chaux, E.; Jimnez, M. y Castellanos, M. (2009). Manejo de casos de intimidacin escolar: Mtodo de
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Chaux, E., Lleras, J. & Velsquez, A.M. (2004). Competencias ciudadanas: de los estndares al aula. Una
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Snchez, A. B. (2009). La Coeducacin. Revista digital: Innovacin y Experiencias Educativas, N 16, marzo
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SEP (2010). Primera encuesta nacional exclusin, tolerancia y violencia en escuelas pblicas en Mxico.
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Convencin sobre los Derechos del Nio. Noviembre de 2009. Impresin: Brodock Press.
Hermosillo
Evidencias del proyecto

de investigacin
Hermosillo
Hermosillo
Participacin como ponente en la Conferencia: Ciberbullying, actividad organizada por el Instituto
Vanguardia el da 16 de octubre de 2014 y dirigida a padres y madres de familia de la institucin
educativa.
Hermosillo
Sesin de trabajo en el Diplomado Construyendo Escuelas para la Convivencia Pacfica.

Hermosillo
Docentes participantes en el diplomado realizando un canto.
Docentes participantes en el diplomado realizando un canto.

Hermosillo
Ponencia del proyecto de investigacin presentada en el I Congreso Nacional Retos de la Formacin y
Profesionalizacin docente en el siglo XXI, en el CRETAM, del 8 al 12 de diciembre Ciudad Victoria,
Tamaulipas en el mes de diciembre de 2014.
Hermosillo
Participacin con un taller para nios y nias de enseanza primaria en el marco de la Semana
Nacional de la Ciencia y la Tecnologa, organizado por la UTH, Hermosillo.
Conferencia Ciberbullying a un grupo de estudiantes de enseanza media superior Semana Nacional de

la Ciencia y la Tecnologa, organizado por la UTH, Hermosillo.
Hermosillo
Taller con madres de familia de la Escuela Lzaro Crdenas
Promotoras de los Grupos Estudiantiles para la Paz
Aplicacin de Cuestionarios Pretest a Estudiantes de 2, 3 y 6 grado de la Escuela Lzaro

Crdenas
Hermosillo
Segundo taller con madres de familia de la Escuela Los Arroyos N 1
Hermosillo
Taller con madres de familia de la Escuela Los Arroyos N 2
Hermosillo
Taller con madres de familia de la Escuela Jess Garca

Modelo de Prevencion

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Centro Regional de Formacin Docente

e Investigacin Educativa de Sonora

INFORME TCNICO DEL

Dr. Jos Mara Duarte Cruz

El presente informe tcnico documenta los avances del proyecto de investigacin:

A. Descripcin del proyecto de investigacin

2. Actividades derivadas del proyecto de investigacin

Jos Mara Duarte Cruz

El Centro Regional de Formacin Docente e Investigacin Educativa del Estado de Sonora

Frente al problema de violencia escolar, el CRFDIES, que es un organismo descentralizado de la

El Centro Regional actualmente desarrolla investigaciones aplicadas ofreciendo diversas

Para la prevencin de la violencia escolar se est utilizando en algunos pases latinoamericanos

El modelo de prevencin e intervencin de la violencia escolar en Hermosillo que se est

El contexto escolar constituye uno de los espacios que ms poderosamente influye en la

A. Descripcin del proyecto de investigacin

1. Ttulo del proyecto de investigacin

Modelo de Prevencin e Intervencin de la Violencia Escolar en Hermosillo.

El modelo que se propone generar pretende proporcionar herramientas tericas y prcticas a

4. Fundamentacin del proyecto de investigacin

A pesar que no se trata de un fenmeno reciente, la agudizacin de la violencia escolar durante

Para la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), Mxico ocupa el

Para hacer frente a estas problemticas, diversas instituciones en Mxico, autoridades

En Hermosillo, Sonora, investigadoras del Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo,

El programa colombiano Aulas en Paz es un modelo efectivo y riguroso de cmo se pueden

La intervencin incluye cinco componentes: uno enfocado a desarrollar competencias docentes

Grupos de Trabajo con padres

Trabajo con Trabajo con padres y

*Elaboracin propia, (Duarte, 2014).

6. Descripcin del modelo propuesto

El modelo de prevencin e intervencin de la violencia escolar pretende promover un clima de

Imagen 2. Modelo de prevencin e intervencin de la violencia escolar en Hermosillo.*

*Elaboracin propia, (Duarte, 2014).

Para la intervencin primaria o universal se implementar el diplomado: Construyendo escuelas

Imagen 3. Componentes del modelo de prevencin e intervencin de la violencia escolar en

*Elaboracin propia, (Duarte, 2014).

Otro de los componentes de intervencin primaria que presenta el modelo consiste en el

Para el desarrollo del componente de intervencin secundaria o de intervencin especfica, se

Otro componente focalizado consiste en el desarrollo de visitas familiares a los/as estudiantes

Todas las actividades descritas en el proyecto atienden a un diseo de investigacin mixto

7. Objetivos del proyecto

Alicia Narciso, psicopedagoga y especialista en la prevencin de la violencia de gnero en Espaa

9. Metodologa del proyecto

Algunas informaciones generales del proyecto:

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

Instrumentos para la Evaluacin Cuantitativa

Se aplicar un Cuestionario para Docentes y Directivos en su modalidad de pretest y posttest con el

Instrumentos para la Evaluacin Cualitativa

Esta evaluacin se desarrollar a travs de varias tcnicas:

Entrevistas semiestructuradas: Se realizarn a docentes, directivos y promotores de grupos

10. Impacto potencial del proyecto

Se espera que el proyecto tenga el siguiente impacto en los beneficiarios:

11. Resultados esperados

12. Mecanismos de transferencia, asimilacin o adopcin de resultados

1. Avances del proyecto

Avances en cada uno de los componentes del proyecto de investigacin:

FECHAS DE SESIONES PRESENCIALES SEDE

II Los Grupos de Docentes por la Paz

III Talleres con padres y madres de familia

Los objetivos generales del taller son:

Calendario de las sesiones presenciales del Taller

IV Grupos Estudiantiles para la Paz

Con la informacin recolectada se tabul y se conformaron listas de prosociabilidad para cada

Se conform un equipo de trabajo con el objetivo de elaborar materiales didcticos que se

V Talleres con estudiantes en el aula