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Sobre a especificidade da Educao do Campo e os desafios do momento atual

Roseli Salete Caldart1

... a emancipao das classes trabalhadoras tem de ser conquistada pelas prprias
classes trabalhadoras... Karl Marx e Friedrich Engels2
S se destroi realmente aquilo que se substitui. Baudelaire.

Hoje no Brasil muitos falam em nome da Educao do Campo, nem sempre desde os mesmos
fundamentos e objetivos, resultado contraditrio de seu percurso real nestas quase duas dcadas de
existncia3. importante notar que embora seja um fenmeno recente na histria brasileira, o
acmulo de luta e construo da Educao do Campo j precisa ser considerado para pensar a
realidade educacional do campo, em particular da educao pblica, principalmente quando se quer
entender esta realidade desde o ponto de vista dos prprios trabalhadores do campo e suas
organizaes. Talvez seja por isso que comea a acontecer uma disputa do conceito por diferentes
grupos, at mesmo pelos representantes do polo do capital (empresrios do agronegcio e seus
intelectuais orgnicos, governos,...), que tentam hoje associar esse nome a uma viso modernizada
da educao rural, historicamente associada ao atraso do latifndio.
H tambm quem pense que necessrio salvar a Educao do Campo das contradies que a
envolvem e que se relacionam s contradies da realidade material de sua atuao. E que isso pode
ser feito pela apropriao privada ou corporativa dela por determinadas linhas de pensamento,
deslocando-a de suas finalidades e da materialidade que a produziu como este novo e importante
fenmeno da educao brasileira. Este deslocamento, diga-se, mesmo que movido por intenes
crticas, tira o sentido da existncia da Educao do Campo. Pode mat-la.
No pretendemos neste texto dar conta dos diferentes debates sobre a Educao do Campo que se
desenvolvem hoje nessa direo ou noutra, mas apenas participar das discusses, desde o que nos
parecem ser as necessidades mais urgentes do momento atual. Nosso objetivo aqui contribuir com
a discusso de duas questes. A primeira de retomada/reafirmao da compreenso sobre a
especificidade da Educao do Campo, na relao com a realidade material que a constitui
historicamente e com a diversidade de seus sujeitos. E a segunda questo identificar o papel da
Educao do Campo em relao a confrontos que emergem com fora neste perodo, e os desafios
poltico-organizativos que esta realidade nos impe para continuarmos o percurso feito at aqui,
firmando nossa atuao especfica como parte do projeto histrico da classe trabalhadora. Nas duas
questes o objetivo de contribuir com a anlise do que construmos e o que fundamental continuar
construindo como objeto concreto expresso pelo nome/conceito de Educao do Campo, e que
justifica sua presena na realidade educacional brasileira.

Especificidade da Educao do Campo

A Educao do Campo (EdoC) se constituiu, no final da dcada de 1990, como uma articulao
nacional das lutas dos trabalhadores do campo pelo direito educao, materializando aes de
1
Do setor de educao do MST.
2
Normas Gerais da Associao Internacional dos Trabalhadores. Apud Musto, Marcello (org.). Trabalhadores, uni-vos!
Antologia Poltica da I Internacional. So Paulo: Boitempo, 2014, p. 291.
3
O batismo Educao do Campo completa 17 anos em julho de 2015.
 2

disputa pela formulao de polticas pblicas no interior da poltica educacional brasileira, que
atendam aos interesses sociais dos trabalhadores do campo, em especial, dos camponeses ou das
famlias e comunidades vinculadas ao trabalho de base camponesa4. Luta por polticas ou medidas
especficas em funo de uma desigualdade histrica no atendimento aos direitos sociais da
populao trabalhadora do campo (camponeses, assalariados rurais, povos tradicionais,...).
A perspectiva de lutas comuns no plano do direito humano educao trouxe junto uma
necessidade/possibilidade de comunicao e cooperao entre prticas educativas diferenciadas que
tambm se colocam no plano do direito: direito de desenvolver estas prticas e de que sejam
respeitadas e reconhecidas na sua diversidade.
Luta e construo comuns, vo constituindo, no linearmente, mas nas tenses entre seus diferentes
sujeitos, uma base de anlise comum da realidade e elementos fundamentais de concepo (de
educao, de campo, de sociedade) que servem de parmetro para orientar a continuidade das aes e
identificar o que, afinal, /pode vir a ser, a EdoC.
A EdoC surgiu com este objetivo principal, de associar lutas de diferentes sujeitos particulares com
interesses sociais comuns, no movimento entre a luta por direitos feita diretamente por quem se
percebe excludo deles, e a luta comum entre diferentes sujeitos, inclusive aqueles que j tm
atendido esse direito, por polticas que garantam o acesso e a qualidade social da educao para
todos. As lutas identificadas como EdoC se colocam, ento, em um patamar mais geral, ainda que
especfico em relao realidade mais ampla, do que as lutas feitas por cada grupo ou organizao
que a compe. Mas estas lutas particulares so a sustentao material da luta especfica geral, ao
mesmo tempo em que esta legitima e fortalece cada luta particular5.
Ela nasceu protagonizada pelos trabalhadores do campo e suas organizaes, em um movimento
coletivo de pensar a educao/formao dos trabalhadores e no para eles, lutar por polticas pblicas
que garantam as condies para que estas prticas sejam construdas desde seus interesses sociais,
polticos, humanos. Esta a grande novidade histrica da EdoC, e que no podemos deixar se
perder: criada pelos trabalhadores do campo como ferramenta para disputar polticas que lhes
garantam condies objetivas de construir e gerir, pela sua associao coletiva, a educao de que
precisam para conquistar sua prpria emancipao. Tem um foco prioritrio (no exclusivo) na luta
por polticas de escolarizao formal, pela histrica negao desse acesso aos trabalhadores e pela
importncia que a escola tem na construo do seu projeto educativo, especialmente na sua tarefa
especfica em relao ao conhecimento. E assumindo a contradio de disputar junto ao Estado, o
colaborador mais disposto do capital6, polticas que possibilitem atender exigncias formativas do
polo do trabalho.
Entendemos que nessa novidade histrica est a definio principal da especificidade da EdoC e, ao
mesmo tempo, sua associao s lutas histricas do conjunto das classes trabalhadoras do pas, de
todo mundo.

4
Cf verbetes Agricultura Camponesa e Campesinato, escritos por Horacio Martins de Carvalho e Francisco de Assis
Costa. In: CALDART, R. S., PEREIRA, I. B., ALENTEJANO, P. e FRIGOTTO, G. (orgs.). Dicionrio da Educao do
Campo. Rio de Janeiro/So Paulo: EPSJV/Expresso Popular, 2012, respectivamente, p. 26-32 e p. 113-20.
5
Esta configurao assumida pela Educao do Campo foi fruto das circunstncias concretas da formao econmico-
social brasileira. Ainda no chegamos a aprofundar suficientemente esta anlise de porque chegamos nesta construo e
no noutra. Fica como desafio aos pesquisadores da histria da educao.
6
MSZROS, Istvn. O poder da ideologia. So Paulo: Boitempo, 2012, p. 23.
 3

Sujeitos da Educao do Campo

Quem so, afinal, os sujeitos da EdoC? importante retornar a esta questo porque se multiplicam as
tentativas de obscurecer esta identidade.
Parece-nos que ajuda relembrar o que dissemos no documento-base da I Conferncia Por Uma
Educao Bsica do Campo de1998, sua atividade de batismo: Decidimos utilizar a expresso
campo e no a mais usual, meio rural, com o objetivo de incluir no processo da Conferncia uma
reflexo sobre o sentido atual do trabalho campons e das lutas sociais e culturais dos grupos que
hoje tentam garantir a sobrevivncia deste trabalho. Mas quando discutimos a educao do campo
estamos tratando da educao que se volta ao conjunto dos trabalhadores e das trabalhadoras do
campo, sejam os camponeses, incluindo os quilombolas, sejam as naes indgenas, sejam os diversos
tipos de assalariados vinculados vida e ao trabalho no meio rural. Embora com esta preocupao
mais ampla, temos uma preocupao especial com o resgate do conceito de campons. Um conceito
histrico e poltico. Seu significado extraordinariamente genrico e representa uma diversidade de
sujeitos (...). Essas palavras [que identificam os diferentes tipos de camponeses] denominam, antes de
mais nada, o homem, a mulher, a famlia que trabalha na terra. So trabalhadores. Seus significados
jamais so confundidos com outros personagens do campo; fazendeiros, latifundirios, seringalistas,
senhores de engenhos, coronis, estancieiros... As palavras exprimem as diferentes classes sociais.
Possuem significado histrico e poltico que perpassam as principais lutas de resistncia camponesa
do Brasil, como Canudos, Contestado, Porecatu, Trombas e Formoso, Ligas Camponesas e MST....
Esta uma sutileza a realar porque nem sempre entendida e apenas aparentemente contraditria.
A EdoC tem como sujeitos concretos todos os trabalhadores do campo, em sua diversidade, mas sua
base de constituio se vincula aos camponeses, especificidade do trabalho campons (familiar e
associado ou cooperativo entre agricultores camponeses), ao modo de vida das comunidades
camponesas, tambm na diversidade que os constitui. A atuao desde a EdoC precisa ser pensada
considerando os diferentes trabalhadores do campo, em sua diversidade econmica, poltica, cultural,
tnica. Um desafio, talvez maior, pela aparente contradio com a afirmao do trabalho campons,
pensar a atuao especfica com os trabalhadores assalariados do campo, e especialmente aqueles
dispersos e sem vnculos organizativos consolidados, seja com sindicatos ou outras formas de
organizao de classe.
No Dicionrio da Educao do Campo, afirmamos compreender que o conceito de campons,
construdo desde o confronto principal [de projetos de campo], pode representar o sujeito (coletivo)
da EdoC, ainda que no concreto real os sujeitos trabalhadores do campo sejam diversos e nem todos
caibam no conceito estrito de trabalhadores camponeses7. E por que a base da EdoC o trabalho
campons, a perspectiva dos camponeses, da agricultura camponesa? Por se entender que
fundamental a unidade do polo do trabalho no embate especfico entre projetos (lgicas) de
agricultura, contradio em torno da qual a EdoC se move/precisa se mover na atualidade, e pelo seu
horizonte de superao da lgica do trabalho assalariado, base da explorao do trabalho na sociedade
capitalista. E essa posio que acaba definindo parmetros para os contedos das lutas, tanto por
polticas pblicas quanto para o reconhecimento social de prticas especficas.
Mas h outro elemento a considerar na composio dos sujeitos da EdoC. Desde o incio participam
das aes identificadas como EdoC outros sujeitos que no apenas os trabalhadores do campo e suas
organizaes: entidades educacionais, profissionais da educao bsica e hoje, especialmente das

7
Op. cit., p. 15.
 4

instituies de educao superior e, contraditoriamente, tambm setores de governos que se

identificam com o princpio do direito humano universal educao e mesmo defendem a agricultura
camponesa. Esta participao acabou reforando a dimenso das prticas e os debates de concepo.
A falta de clareza histrica sobre essa composio de princpio tem levado, nos parece, a algumas
manifestaes ou compreenses equivocadas. H quem esteja afirmando que a EdoC das
universidades ou que coisa do governo. Ou que um iderio abstrato, de autores, a ser seguido ou
criticado. Precisamos ajudar a quem vai entrando nas aes identificadas por esse nome, para que
entenda as vrias dimenses dessa dialtica de constituio da EdoC. Pela densidade do fenmeno da
realidade que identifica, a EdoC se forjou como um conceito, que j de incio demarcou um confronto
s polticas de educao rural e s relaes sociais que a configuraram historicamente. Como
conceito pode ser apropriado (e tambm subvertido ou recriado), como todos os conceitos, por
qualquer pessoa em qualquer lugar de atuao8.
O fato de que hoje muita gente usa a expresso Educao do Campo, escreve ou pesquisa sobre ela,
faz seminrios sobre esse tema, nos indica a importncia poltica e terica da construo ou da base
material do conceito, mas no pode ser confundido com a prpria EdoC, especialmente se ela for
entendida, em essncia, como uma associao de luta dos trabalhadores, de suas organizaes, seus
intelectuais orgnicos. Isso no quer dizer que as diferentes ideias sobre EdoC, e principalmente as
crticas feitas com densidade poltica e rigor terico, no devam ser consideradas, visando as sempre
necessrias depuraes no movimento real que a constitui.
desafio dos seus sujeitos efetivos, evitar que a EdoC se torne um conceito meramente formal, sem
correspondncia ao seu objeto, ou mesmo que passe a identificar outro objeto, com outra referncia
de classe, um desafio que somente pode ser superado pelo seu movimento real, de luta e construo.
O conceito de EdoC est hoje em disputa porque h uma diferena muito importante entre o momento
histrico atual e o momento em que a EdoC foi instituda, entre lutar para que o rural voltasse
agenda do pas e o rural (via agronegcio) como pilar do modelo de desenvolvimento econmico
neoliberal assumido pelo Brasil. E porque essa opo trouxe a educao rural de volta agenda do
Estado, com fortes traos de educao corporativa (aquela feita por empresas privadas com recursos
pblicos e que mais recentemente buscam incidir na educao pblica)9, acompanhando as tendncias
gerais da poltica educacional brasileira cada vez mais marcadamente neoliberal e dependente.

Construo de uma base terica de anlise

Objetivos e sujeitos coletivos que deram origem EdoC exigiram, desde o incio, uma viso de
totalidade, vinculada a uma base de anlise previamente construda por estes sujeitos: no possvel
tratar da poltica educacional descolada das questes do trabalho, da cultura, do embate de projetos de
campo, e hoje, de modelos ou lgicas de agricultura, que tm implicaes sobre projeto de pas, de
sociedade e sobre concepes de poltica pblica, de educao, de formao humana. E na viso dos
seus movimentos sociais camponeses originrios, a luta que constitui essencialmente a EdoC, precisa
ser parte de uma totalidade ainda mais ampla: a luta de uma classe pela instaurao de uma forma
social que tenha como pressupostos vinculados entre si, a igualdade material e culturalmente
substantiva, no meramente formal10 e o respeito diversidade (na sociedade como na natureza).

8
assim que se pode entender, por exemplo, que secretarias de estado da educao tenham coordenaes ou
departamentos com esse nome, por vezes com objetivos contraditrios. Isso reafirma historicamente o conceito e, ao
mesmo tempo, o insere na disputa ideolgica entre as classes: vida real!
9
Cf. o verbete Educao Corporativa no Dicionrio da Educao do Campo, p. 245-50, escrito por Aparecida Tiradentes.
10
MSZROS, op. cit., p. 31.
 5

Esta viso, que se constitui pela prpria natureza das lutas das diferentes organizaes envolvidas,
deixa mais perceptveis aos diferentes sujeitos algumas exigncias em relao a objetivos da
educao. Por isso a luta no pode ser pelo acesso a qualquer educao e isso que tensiona contedo
e forma das polticas pblicas que se disputa, e que por sua vez gera discusses de concepo de
educao e de matriz formativa entre os prprios sujeitos da EdoC. So, pois, os vnculos
constitutivos da EdoC que alargam a viso sobre o papel formativo da escola e acabam exigindo que
a luta no seja por qualquer escola.
E para os trabalhadores do campo, pela realidade em que vivem, no fica difcil entender (como
parece s-lo para tantos gestores da poltica educacional) porque no possvel tratar da desigualdade
educacional desvinculada da desigualdade social e seus fundamentos.
Tambm essa viso mais ampla que permite firmar como necessidade o pensar e agir sobre
relaes, porque sem isso as prticas educativas de movimentos sociais particulares, assim como as
que se articulam como EdoC, podem tornar-se ou ser trabalhadas como guetos, que do ponto de
vista de uma transformao social mais radical acabam sendo conservadores ou mesmo reacionrios,
porque sempre remetidos ao que j foi ou porque presos aparncia dos problemas que buscam
enfrentar.
O esforo inicial de anlise da realidade para melhor entender e organizar sua luta especfica foi
desenhando a EdoC como uma categoria de anlise do prprio fenmeno emprico que expressa. No
percurso da EdoC identificamos/abstramos trs esferas para melhor compreender sua constituio
como fenmeno concreto. Temos afirmado que a EdoC no se compreende (ou no pode ser pensada)
fora da trade: campo educao poltica pblica, nas suas relaes e implicaes mtuas. Aos
poucos estas esferas foram se firmando como chaves para compreender a realidade educacional do
campo e para organizar a atuao dos diferentes sujeitos coletivos da EdoC sobre esta realidade, e
sempre tendo presente que compreender as relaes de determinao entre as esferas o que
efetivamente nos importa e o que constitui a base de anlise da EdoC. Desde nosso referencial
terico, tratar da especificidade no isolar ou pensar no fenmeno em si mesmo, mas sim
compreender as conexes que o constituem11.
A base de anlise que temos construdo exige, pois, que no se pense a EdoC fora da contradio
fundamental entre capital e trabalho e, pela nossa opo de classe, sem o objetivo de superao
das leis fundamentais de funcionamento da lgica de produo que move o capitalismo:
explorao do trabalho e explorao da natureza. Isso nos situa no terreno da luta de classes que
coloca, como em toda sociedade capitalista moderna, em essncia, num polo os trabalhadores (do
campo e da cidade e em suas diferentes formas de relao com o capital) e no outro os burgueses e os
proprietrios fundirios (que no momento atual s vezes se confundem). o mesmo referencial que
nos permite entender que no podemos pensar o destino da educao fora do destino histrico do
trabalho. Na especificidade do campo, este referencial nos permite afirmar hoje, com ainda mais
convico do que no incio do percurso, que o destino histrico da EdoC se define
fundamentalmente no mbito da questo agrria, entendida no sentido do estudo da natureza dos
problemas das sociedades em geral relacionados ao uso, posse e propriedade da terra, o que
envolve o prprio embate entre lgicas de agricultura12.

11
O Dicionrio da Educao do Campo publicado em 2012 um exemplo de esforo coletivo para organizar e entrelaar
conceitos fundamentais para compor uma base de anlise nessa perspectiva.
12
Cf. verbete Questo Agrria do Dicionrio da Educao do Campo, p. 639-44, escrito por Joo Pedro Stedile.
 6

E para organizao de nossas lutas e de nossa atuao no perodo atual, desde os objetivos e
interesses sociais do polo do trabalho e nas vrias esferas, fundamental compreender que, embora
estejamos no velho capitalismo de sempre, so novas as contradies postas pelo ciclo atual de crise
estrutural de reproduo/expanso do capital. Mas tambm nova e mais forte a forma de
organizao das classes dominantes e sua investida ideolgica para que todos acreditem que no h
alternativas. Estas novidades tm implicado muito mais insanidade e perversidade (a barbrie real
cujo contraponto real desde o polo do trabalho o socialismo) como marcas de um tipo de
racionalidade supostamente necessria para sair da crise. Se de um lado as contradies explosivas
so potenciais para transformaes desde o polo do trabalho, de outro, se desta vez no forem
superadas na direo de outras relaes sociais, seu desenlace pode ser desastroso (dizendo o
mnimo) para o futuro da humanidade, do planeta. Pensando desde a agricultura e desde a educao,
os dois temas necessariamente interligados na EdoC, geraes inteiras esto em risco. E o risco se
agrava pela situao poltico-organizativa frgil dos trabalhadores, exatamente uma das marcas da
vitria ideolgica do capital at aqui.
a lgica geral (da contradio fundamental entre capital e trabalho) que precisa ser estudada e
combatida; mas essa anlise, para chegar ao conhecimento efetivo da realidade, precisa que se
compreenda a especificidade do seu funcionamento em cada esfera; e especialmente quando se trata
(e deve se tratar) de fazer proposies ou de construir alternativas de contraponto necessrio, sem
perder as relaes, fazer a anlise e a construo especfica em cada esfera: o capitalismo no ser
destrudo se no for substitudo (para usar os termos do poeta Baudelaire) e essa
substituio/superao no ser em tese, mas como luta e construo em cada uma de suas
expresses concretas. O tamanho dessa tarefa histrica que , afinal, de superao do modo de
produo capitalista, nos d os parmetros estratgicos das lutas a travar pelas definies de
qualidade da educao, como de qualidade da agricultura, que se referem a um confronto de
matrizes produtivas tanto quanto formativas.

Questo da diversidade
A composio da EdoC, seja entre as diferentes organizaes de trabalhadores, seja entre os demais
sujeitos, e o desafio de manter o protagonismo e a identidade dos trabalhadores do campo remete ao
desafio especfico de como tratar a questo da diversidade com o rigor dialtico que o momento
histrico exige, assumindo como pressuposto a relao necessria entre particular e universal,
especfico e geral.
A diversidade um bem da natureza e prpria das relaes entre seres humanos. J se disse que a
diversidade (natureza e cultura) civilizatria e a humanidade precisa se rebelar contra (pretensos)
universalismos imperiais. As diferenas entre pases, entre culturas, entre campo e cidade, entre
organizaes, gnero, etnias, no precisam ser motivos de excluso e desigualdades, mas sim podem
ser motivos de enriquecimento da convivncia humana. O modelo de estandartizao, de compresso
uniformidade, de padronizao forada, de ideologia nica, de sistema eterno, parte essencial do
processo de opresso prprio do formato capitalista de sociedade e, portanto, do projeto ideolgico ou
da pedagogia do capital. Esse modelo precisa ser combatido e em todas as dimenses da vida
humana. O conceito de biodiversidade, e principalmente o de agrobiodiversidade, emergem como
demarcatrios de outra lgica de agricultura, que confronta a agricultura industrial-empresarial
capitalista, apresentada como modelo nico de agricultura moderna. E essa uma questo que tem
correspondncia na dimenso da cultura, da educao, da sade,..., enfim, das vrias esferas.
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A defesa da diversidade patrimnio poltico e pedaggico da EdoC. real, no entanto, que a

afirmao da diversidade, na forma de sociedade que ainda temos, nos coloca em um fio de navalha
que nos exige especial discernimento terico e poltico: respeitar a diversidade no o mesmo que
fechar-se no gueto do diverso que no nos far avanar nos objetivos de transformao da realidade
social. O debate da agricultura, que se relaciona produo de alimentos, precisa envolver a todos, do
campo e da cidade, ou no conseguiremos alterar o modelo de agricultura. Da mesma forma, na
esfera da poltica pblica de educao, a dvida histrica que a sociedade brasileira tem com os
trabalhadores do campo em relao ao seu acesso educao, como a outros direitos sociais, ainda
no foi paga e este um debate do conjunto da sociedade.
Na base da EdoC no est o elogio s diferenas, como se elas fossem um bem em si e pudessem
ser pensadas fora das relaes sociais, fora da histria, e necessariamente como confrontadoras da
ordem dominante. O chamado respeito s diferenas pode ser funcional ao sistema, como uma
espcie de amenizao contraditria lgica da padronizao e vinculada ideologicamente ao
individualismo ou ao corporativismo, como se no houvesse necessidade de encontrar pontos comuns
entre os diferentes a no ser os implcitos de subordinao ordem social dominante. E no momento
atual, a diversidade tambm pode ser abordada de maneira cnica, a exemplo do documento do
programa Ptria Educadora do governo federal no qual a proposio de organizar a diversidade,
subentende colocar cada um no seu lugar, justificando, uma vez mais na histria brasileira, um
sistema dual e desigual (Freitas, 201513).
Buscamos a universalidade histrica de uma forma social que tenha o respeito diversidade como
pressuposto vinculado ao da igualdade substantiva entre todos os seres humanos. Para isso, a luta da
classe que pode construir esse futuro que buscamos, precisa ser unitria. Inclusive a luta contra a
padronizao. E a educao e a escola precisam ser unitrias para poderem trabalhar com a
diversidade, desde estes parmetros que estamos aqui discutindo. As lutas da EdoC se inserem no
desafio histrico da classe trabalhadora de construo da escola unitria, que respeite as
particularidades tanto do campo como da cidade. E hoje, no temos como avanar ou radicalizar (ir
raiz) essa luta comum, sem enfrentar a avalanche capitalista neoliberal sobre a poltica educacional
brasileira, toda ela.
A questo da diversidade na EdoC nos remete tambm questo da pluralidade de referenciais
tericos e polticos entre aqueles que hoje se colocam como parte ou falam em seu nome, e os
reiterados debates que esto sendo feitos, especialmente no mbito das universidades, sobre os riscos
que isso pode trazer ao futuro poltico da EdoC. Entendemos que este debate muito importante, mas
necessrio vincul-lo, uma vez mais, constituio originria da EdoC.
medida que a EdoC junta, articula, grupos particulares diferentes, sujeitos individuais e coletivos
com diferentes origens e percursos de prticas e de elaborao terica, natural que os referenciais
no sejam exatamente os mesmos e que haja tenses no plano programtico. A EdoC no nasceu
como um programa doutrinrio ou um iderio cujo credo condio prvia de participao. Seu
objetivo principal foi/deve continuar sendo o de organizar as diferentes lutas e prticas que se
colocam a favor dos camponeses, do conjunto dos trabalhadores do campo.

13
Estamos nos referindo ao documento da Secretaria de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica, Ptria
Educadora: a qualificao do ensino bsico como obra de construo nacional, de abril 2015, e anlise feita por Luiz
Carlos de Freitas desse documento, nessa afirmao em post de seu blog no dia 27/04/2015. O documento da SAE
exemplar na explicitao despudorada de como pensar uma poltica educacional para os trabalhadores com a cabea do
capital. Voltaremos a isso neste texto.
 8

No entanto, certo que lutas e aes em comum, e as discusses e disputas que envolvem em seu
percurso, produzem/devem buscar produzir um referencial terico comum, especialmente no que se
refere ao mtodo de anlise da realidade sobre a qual se atua e s concepes de fundo sobre projeto
societrio, projeto de campo/de agricultura e projeto educativo. Isto no quer dizer dogmatizar um
programa para todos os grupos ou todas as prticas envolvidas, nem entender que essa unidade
terica passe a ser uma exigncia prvia a aes conjuntas. Sendo o dilogo uma de nossas marcas,
essa unidade ser sempre um desafio de construo da caminhada comum. Mas os parmetros do
nosso dilogo se relacionam s circunstncias do momento atual, e que so de acirramento do
antagonismo de classes, em funo da crise estrutural de expanso do capital. O momento nos exige
firmeza de posies polticas, exatamente uma condio para organizao das lutas sociais comuns.
Voltaremos a esta discusso no tpico final deste texto.

Objeto da Educao do Campo: luta e construo

Como fenmeno concreto da realidade brasileira atual, a EdoC se refere a duas questes fortes e
de natureza diferente, mas relacionadas. Entender a distino e as relaes entre elas ajuda a
melhor identificar a dialtica dos desafios que temos pela frente.
Uma questo especfica realidade brasileira a de que h no Brasil uma desigualdade substantiva,
histrica, no atendimento aos direitos humanos e sociais da populao trabalhadora do campo
(camponeses, assalariados rurais, povos tradicionais, quilombolas e indgenas,...) e, particularmente,
no acesso educao pblica (escolarizao bsica, tcnica, superior), em relao ao conjunto da
populao. Temos, portanto, como Nao uma dvida histrica, e ainda no resolvida, com os
trabalhadores do campo em relao ao seu acesso educao e especialmente educao escolar.
E o tratamento a esta questo, como luta poltica e na esfera da poltica pblica precisa seguir o
antigo princpio: para restabelecer uma igualdade roubada, so necessrias medidas desiguais,
tratamento diferenciado, ou, na expresso de Marx, direitos desiguais14. dessa questo que
tem se ocupado a EdoC.
Esta questo especfica acabou levando a outra questo, mais geral, de interesse da humanidade,
uma ferida aberta pelo capitalismo e que possivelmente s seja fechada em outro modo de
produo: ao mexer com a desigualdade de direitos, encontrou-se um antagonismo entre cidade e
campo, prprio a esse modo de produo, e que est na base dessa desigualdade. Desde a EdoC,
esta contradio precisa ser resolvida sem a vitria (dissoluo da especificidade) de nenhum dos
polos. Mas na lgica do capitalismo trata-se de eliminar a especificidade do campo. No momento
atual esta questo se expressa no confronto de lgicas de agricultura: entre buscar diluir a
especificidade da produo agrcola, pela sua subordinao absoluta indstria fabril capitalista,
visando a expanso do capital, ou desenvolver a agricultura respeitando a relao ser humano e
natureza prpria a essa indstria especfica, visando fundamentalmente o desenvolvimento pleno
da vida humana e caracterizando a diversidade dos processos produtivos e culturais que dele
decorre15.

14
Em sua formulao na Crtica do Programa de Gotta em uma discusso sobre os direitos dos trabalhadores (So
Paulo: Boitempo, 2012, p. 31): ... A fim de evitar todas (...) distores, o direito teria de ser no igual, mas antes
desigual.
15
J Marx chamava a ateno em seu tempo que esse antagonismo compe no capitalismo uma contradio fundamental
na lgica de produo que rompe a relao metablica necessria entre ser humano e natureza que o capitalismo no tem
condies de resolver sem se autodestruir. Essa , pois, uma questo, uma luta que vai bem alm do campo e bem alm da
educao.
 9

A primeira questo nos puxa para a especificidade. A segunda nos remete ao geral, mas em
ambas visando o universal sem desconsiderar o especfico.
A questo especfica da dvida histrica com os trabalhadores do campo em relao ao seu acesso
educao, e especialmente educao escolar, nos remete a uma questo nacional: entender as
razes histricas de porque a formao econmico-social brasileira pode prescindir da
universalizao do acesso educao bsica (direito republicano, capitalista), e particularmente,
porque pode prescindir, de forma mais drasticamente desigual, da escolarizao bsica dos
trabalhadores do campo.
J a questo mais geral do confronto de lgicas, nos leva/deve levar a uma perspectiva (de luta e
construo) necessariamente internacionalista: o confronto de lgicas de agricultura, e mesmo as
tendncias, exacerbadamente mercantilistas, da poltica educacional brasileira, no so
fenmenos brasileiros nem se resolvero no seu estrito mbito. Mas nas duas dimenses h uma
universalizao perversa16 que precisa ser superada com luta coletivamente organizada.
Entendemos que necessrio compreender com rigor o contedo e as relaes entre essas duas
grandes questes para poder hoje constituir/reconstituir o objeto concreto da EdoC.
As opes econmico-sociais do Brasil, seu modelo de desenvolvimento no exigiram ao longo da
histria um empenho poltico efetivo para universalizao (real) do acesso educao bsica e uma
ampliao mais significativa do acesso ao ensino tcnico e educao superior. Se houvesse essa
exigncia certamente os dados da escolarizao no campo seriam diferentes. Mas, tambm fato, que
nessas opes historicamente feitas dentro de um modelo de desenvolvimento capitalista, o lugar do
campo e a forma de produo agrcola que o integram, explicam, por sua vez, porque ainda no foi
necessrio universalizar sequer o acesso educao bsica para o conjunto da populao brasileira. A
tradio (econmica, poltica e cultural) escravocrata, latifundista e agroexportadora do nosso pas
no precisa dela. a mesma tradio que coloca o Brasil entre os pases com os maiores ndices de
desigualdade social e de concentrao da propriedade da terra do mundo. ndices cujas polticas
mais recentes de combate pobreza muito pouco alteraram. Alteram-se dados de garantia de
alguns direitos sociais, mas no a desigualdade incrustada na estrutura da sociedade.
Os 17 anos de EdoC, somados a todo percurso anterior de lutas pelo direito educao dos
trabalhadores do campo, e sempre considerando a forma de sociedade capitalista em que estas lutas
acontecem, nos permitem afirmar que: 1) a presso social/coletiva por medidas e polticas
especficas (mesmo por programas pontuais) no mbito da educao, da poltica educacional, pode
sim fazer diferena na ampliao das possibilidades de acesso escola pblica de qualidade; 2) j
uma mudana mais substantiva na desigualdade requer medidas estruturais que implicam pelo menos
inflexes nas opes de modelo produtivo: menos apoio ao agronegcio e mais incentivo
construo de outras formas de produo agrcola; assim como precisam de inflexes na lgica da
poltica educacional: menos subservincia aos ditames do mercado ou da formao do exrcito
industrial de reserva, e mais respeito ao princpio (republicano) da educao como um direito
humano universal17.
E a relao entre o primeiro e o segundo movimento depende de um processo educativo mais amplo
(bem alm da escolarizao rasa e precariamente concebida) dos trabalhadores para que a ampliao

16
Expresso de MSZROS, op. cit., p. 43.
17
Tendo presente que a superao efetiva das desigualdades e a instaurao de uma igualdade social substantiva supem a
construo de uma nova ordem social.
 10

das oportunidades de acesso (vivenciada objetivamente pelas pessoas) se construa como conscincia
poltica coletiva de direitos, da noo do pblico, das contradies sociais em que essas lutas
especficas se inserem, e no apenas como conquista pessoal de um bem de consumo, que como
est sendo tratado este acesso pela prpria populao trabalhadora brasileira hoje.
Isso quer dizer que a realizao da tarefa originria imediata da EdoC, vinculada superao das
desigualdades educacionais entre campo e cidade, nas relaes de determinao que as constituem
historicamente, requer trabalhar sobre dois confrontos que ao mesmo tempo expressam e ajudam a
produzir a contradio fundamental entre capital e trabalho na dinmica da sociedade atual. Estamos
nos referindo ao confronto (antagnico) entre agronegcio e agricultura camponesa, e entre polticas
neoliberais-empresariais de educao e exigncias formativas dos trabalhadores, e o direito de todo
povo, a uma educao ampla, integral e permanente.
O contedo destes confrontos vai muito alm da esfera da educao e do direito escola, mas os
inclui e incide sobre eles. E as relaes entre estes enfrentamentos na realidade concreta precisam ser
estudadas e cada vez mais discutidas pelos trabalhadores, do campo e da cidade. Em nosso entender,
essas relaes constituem/reconstituem o objeto concreto de trabalho da EdoC.

A EdoC e o confronto entre agronegcio e agricultura camponesa

O que est em confronto a lgica de desenvolvimento da agricultura em seus objetivos e em seus
pilares/conceitos fundamentais. Para o agronegcio o objetivo o negcio: produzir mais-valia
atravs da agricultura. E os conceitos que sustentam este modo (capitalista) de fazer agricultura, so
basicamente os seguintes: concentrao da propriedade da terra (que acompanha a concentrao e
centralizao de capitais no mundo); propriedade privada dos recursos naturais (lembremos, por
exemplo, que o agronegcio tambm hidronegcio) monoculturas, insumos sintticos, uso de
agrotxicos, padronizao alimentar, dependncia da poltica de crditos, trabalho assalariado (no
caso do agronegcio brasileiro, trabalho superexplorado), superexplorao da natureza.
O agronegcio combina trabalho assalariado com busca de atrelamento de todos os agricultores,
inclusive os pequenos, agricultores familiares, a esta lgica de dependncia do mercado de insumos
sintticos industriais. Sua lgica de produo leva reduo do mercado de trabalho assalariado
rural18, mantm os dados da baixa escolaridade19, assim como a baixa remunerao do trabalho dos
assalariados; simplifica o trabalho e reduz as exigncias de qualificao para a maioria dos
trabalhadores, alm de lev-los a problemas de sade ainda mais graves do que na cidade pela
exposio aos agrotxicos e pelas condies precrias; leva expulso dos camponeses de suas terras
e destruio de comunidades rurais inteiras, com a concentrao da propriedade fundiria pelas
prprias empresas do agro, cujos donos no moram no campo; leva assim ao fechamento cada vez
mais acelerado de escolas no campo.
A agricultura camponesa, que faz o contraponto ao agronegcio, tambm busca desenvolver as foras
produtivas da agricultura, mas em outra lgica, que implica restabelecer a relao metablica ser
humano e natureza e que reconhece como principal funo da agricultura a de produzir alimentos,

18
Segundo dados do DIEESE, o mercado de trabalho rural tem apresentado contnua e forte reduo e em todas as
ocupaes. No perodo de 2004 a 2013 (antes de 2004 a PNAD/IBGE no era realizada em toda a rea rural do Brasil),
passou de 4,9 milhes para 4,0 milhes de trabalhadores (-18,2% em menos de dez anos).
19
Segundo dados recentes do DIEESE, 39,3% dos trabalhadores assalariados rurais no tm nenhum ou tm, no mximo,
trs anos de escolarizao, o que soma 1,6 milho de assalariados em situao de analfabetismo ou com baixssima
escolaridade. E so 2,1% entre os empregados com carteira assinada e 0,9% daqueles sem carteira assinada, que chegam a
15 anos de estudo. E segundo o INEP foram fechadas nos ltimos dez anos 32 mil escolas pblicas no meio rural. Pelo
censo escolar de 2014, foram 4084 escolas do campo fechadas ao longo deste ano.
 11

saudveis e ambientalmente sustentveis, para o conjunto da populao e dinamizando o territrio

onde so produzidos. Outras funes somente devem ser desenvolvidas depois da funo principal ter
sido realizada. E alimentos no devem ser tratados como mercadorias, mas como direito humano
fundamental, de todas as pessoas em todo o mundo e a qualquer tempo. So conceitos/pilares
fundamentais dessa lgica: soberania alimentar, diversificao de culturas agrcolas,
despadronizao alimentar, agrobiodiversidade (conceito chave da matriz tecnolgica)20, reforma
agrria ou democratizao do acesso terra e ao conjunto dos recursos naturais, agroecologia,
cooperao ou trabalho campons, familiar e associado, agroindstrias geridas pelos trabalhadores
associados.
Esta lgica complexifica e eleva o patamar das exigncias formativas aos trabalhadores, exigncias
que no se resolvem na escola, mas no podem prescindir da ampliao e da qualidade da
escolarizao dos camponeses, a comear pela universalizao (real) da educao bsica. O confronto
de lgicas produtivas traz junto um confronto de matrizes formativas que incide tanto nas
necessidades de acesso escola quanto na concepo de qualidade da educao.
bem importante frisar que a novidade deste momento histrico, no o agronegcio (embora a
ressignificao terica e poltica do conceito o seja), mas sim a explicitao material do confronto
(este nosso objeto de trabalho educativo). A contradio entre capital e trabalho geral ao
capitalismo e o capital incide na agricultura desde o seu incio (isso integra sua constituio), embora
em diferentes movimentos e intensidade em cada perodo, em cada novo ciclo de reproduo do
capital. A novidade, que foi captada por primeiro pelos movimentos sociais camponeses que a
dinmica dessa realidade, e pela prpria reconfigurao das classes envolvidas na questo agrria
hoje, ao acelerar o avano da lgica capitalista de agricultura nesse ciclo de crise estrutural do
capitalismo, acirra e revela mais nitidamente as contradies dessa lgica e explicita, na resistncia
aos efeitos dela, que existe um confronto de lgicas, ou seja, que a forma capitalista de agricultura
no (nem pode ser) toda a agricultura e no ser a forma dominante (do ponto de vista produtivo,
tecnolgico, de relaes sociais) quando superado o capitalismo. Existe uma alternativa em
construo e ela acontece de forma exterior, mas em confronto, lgica de reproduo do capital21.
A EdoC nasceu/segue vinculada s contradies do processo de desenvolvimento do campo em uma
formao econmico-social onde o modo de produo capitalista o dominante e o modo capitalista
de pensar hegemnico, em todas as atividades humanas, das econmicas s culturais e polticas. Ela
fruto, de um lado, dos efeitos sociais (desigualdade substantiva) do avano do modelo capitalista
de agricultura e da hegemonia ideolgica do agronegcio na sociedade brasileira. De outro lado, a
EdoC tambm fruto da existncia contraditria de outra lgica, outro modelo, identificado hoje
como agricultura camponesa, que j foi visto como residual apenas, mas que cada vez mais
analisado como uma alternativa a ser desenvolvida para o futuro da agricultura, em uma nova forma
dominante de relaes sociais de produo. Anlise que tem a ver com o desenvolvimento prtico do

20
Importante ler o verbete Agrobiodiversidade, escrito por Luiz Carlos Pinheiro Machado, Dicionrio da Educao do
Campo, p. 46-51. O autor nos chama ateno de que a diversidade um componente essencial de todos os sistemas vivos
para alcanarem a sua estabilidade instvel. E da instabilidade dinmica cria-se a estabilidade. nesse movimento
dialtico que se apoia a sustentabilidade. No existe sustentabilidade na natureza sem biodiversidade (p. 49). Discusso
correspondente pode ser encontrada tambm no verbete Agroecossistemas, escrito por Denis Monteiro, p. 65-71.
21
Desenvolvo um pouco mais a compreenso desse confronto entre lgicas de agricultura e entre as matrizes formativas
que lhes correspondem nos textos: Desafios do vnculo entre trabalho e educao na luta e construo da Reforma
Agrria Popular. In: CALDART, R.S, STEDILE, M. e DAROS, D.(org). Caminhos para transformao da escola 2.
So Paulo: Expresso Popular, 2015, p. 177-219. E Reforma Agrria Popular e pesquisa: desafios de contedo e forma
da produo cientfica. In: CALDART, R. S. e ALENTEJANO, P. (org.) MST, Universidade e Pesquisa. So Paulo:
Expresso Popular, 2014, p. 137-169.
 12

modelo da agricultura empresarial-capitalista e seus efeitos estruturais sobre o trabalho humano,

sobre a vida humana e a natureza. E cuja construo coloca necessidades educativas qualitativamente
diferentes daquelas do projeto do capital para a agricultura. Em outras palavras, se o modelo do
agronegcio fosse o nico (na realidade e no no discurso ideolgico) no haveria EdoC. Ela fruto
do confronto de modelos, de projetos de campo.
Mas a EdoC precisa trabalhar para que mais gente entenda como funcionam e como se confrontam
estes modelos de campo, estas lgicas de agricultura e, principalmente, as contradies que
envolvem, e ajudar a formar os trabalhadores camponeses para que potencializem ou desenvolvam ao
mximo a lgica de agricultura e o modo de vida de que so historicamente sujeitos, resistindo
expropriao de que so vtimas. Do contrrio, o risco de que as contradies eclodiro em formas
cada vez mais destrutivas do ser humano e da natureza, e no far sentido pensar em EdoC. O cenrio
de domnio pleno (econmico, poltico e ideolgico) do agronegcio tira o sentido de existncia da
EdoC, a no ser como ironia de novo batismo para as exigncias de uma educao rural modernizada,
que se coloca contra os trabalhadores e contra a realizao da especificidade da educao como um
direito humano universal e em uma perspectiva emancipatria. E este um dos embates fundamentais
tambm no plano da disputa por polticas pblicas ou por recursos pblicos a servio das
necessidades sociais dos trabalhadores.
O enfrentamento ao agronegcio que a EdoC pode ajudar a fazer inclui, pois, dois esforos
articulados, mas especficos. Um deles o de contribuir para aprofundar e socializar mais
amplamente uma anlise sobre o avano do capitalismo no campo ou do modo de produo
capitalista na agricultura feita desde o polo do trabalho ou da tica dos trabalhadores: suas
contradies fundamentais, a situao em cada regio especfica, as implicaes sociais e humanas,
incluindo as questes de sade e ambiente. preciso entender a economia poltica do confronto.
O outro esforo de participar desde a educao da construo j em curso deste novo paradigma
(nova lgica, novo modelo) de produo agrcola. Inclui lutas contra amarras neoliberais e
mercantilizantes que prendem os esforos de pesquisa, de extenso, de educao profissional, de
assistncia tcnica direo exclusiva de aperfeioamento da agricultura de lgica capitalista,
dificultando ao mximo o acesso a recursos pblicos que possam apoiar a construo de alternativas.

A EdoC e o confronto entre poltica educacional atual e exigncias formativas dos trabalhadores
Aqui tambm o confronto de objetivos e de lgica, e fica mais explcito hoje pela entrada direta dos
empresrios no debate sobre as reformas necessrias na educao pblica. A contradio de
objetivos, que no costumam ser apresentados, assim como na agricultura, basicamente a seguinte:
do lado do capital, o objetivo organizar acesso, contedo e forma da educao pblica (a privada
pode ter um pouco mais de liberdade) para atender as necessidades (oscilantes) da preparao dos
trabalhadores (mo-de-obra), de modo a adquirirem competncias (cognitivas e comportamentais
ou agora socioemocionais) adequadas a cada momento, visando o aumento dos lucros das
empresas, e compondo o velho conhecido exrcito industrial de reserva. Do lado do trabalho, ou
das pessoas, em contraponto, o objetivo organizar a poltica de educao visando atender o direito
humano, portanto, de todos, a uma formao que ajude seu desenvolvimento mais pleno, formao
que seja ampla e diversificada, e que trabalhe todas as dimenses da vida.
Este confronto de objetivos no novo (tem a idade do capitalismo), mas novo o ciclo e as
exigncias do capital em relao educao, buscando que sua lgica seja absoluta (a meta parece ser
agora no apenas ser dominante, mas eliminar o contraditrio) e para isso aperfeioando e
 13

formulando conceitos que incidam diretamente no cotidiano da escola, e excluam qualquer espao de
construo alternativa que vise o fortalecimento do polo do trabalho.
A lgica dos chamados reformadores empresariais da educao da atualidade (que cada vez mais
internacionalizada), tem os seguintes pilares: avaliaes externas em escala, que passam a incidir
sobre objetivos e avaliaes de cada escola; padronizao (que estreitamento) curricular a partir
das exigncias dos testes ( o que hoje se busca fazer estabelecendo uma base nacional comum);
meritocracia, incluindo remunerao dos professores vinculada aos resultados dos testes dos
estudantes; flexibilizao (precarizao) do trabalho dos profissionais da educao (para que possam
ser demitidos mais facilmente caso saiam do padro exigido); gesto empresarial das escolas, de
preferncia feita pelas prprias empresas, atravs de parcerias pblico-privadas, o que uma forma
de privatizao da educao pblica. A articulao destes conceitos e os mecanismos estabelecidos
para sua operacionalidade exacerbam o controle ideolgico sobre toda a estrutura educacional
(Freitas, 2014; Leher, 201422).
Aqui a novidade, perversa, dupla: 1) o fortalecimento da organizao das classes dominantes e seus
intelectuais orgnicos em torno da questo da educao, conformando essa nova coalizo
(internacional) que passa a ser identificada como reformadores empresariais 23 e atua por dentro do
Estado, que se assume ostensivamente como educador do povo 24; 2) o objetivo ambicioso
assumido pelas reformas (talvez na proporo da gravidade da crise estrutural de reproduo do
capital no mundo): os empresrios ao mesmo tempo abrem uma nova frente de negcios (testes,
apostilas, consultorias, gesto de escolas,...), e com recursos pblicos (!), incidem diretamente no
contedo e na forma de preparao da mo de obra (seja para o trabalho assalariado tpico ou j
para suas variaes empreendedoras) e colocam em ao uma ofensiva de trabalho ideolgico sobre
as novas geraes, talvez sem precedentes na histria do capitalismo: seu lema poderia ser sintetizado
como mais capitalismo ou barbrie porque no h alternativas!
Mas no assim. Na educao, como na agricultura, sim, h alternativas, e o confronto continua,
especialmente quando a classe trabalhadora toma a tarefa educacional em suas mos (Leher, op.
cit., p. 77). Por isso mesmo essa tentativa ostensiva de organizar a diversidade para que o capital
no perca seu controle. Na lgica das mltiplas experincias dos trabalhadores, e suas reflexes
tericas (mais radicais ou menos), est a noo de educao como um direito humano e em algumas
como tarefa de formao de lutadores e construtores de uma nova ordem social (estas as que mais
assustam e geram a ofensiva dos reformadores empresariais). So conceitos fundamentais nessa

22
FREITAS, Luiz Carlos. Os reformadores empresariais da educao e a disputa pelo controle do processo pedaggico na
escola. Educao & Sociedade. Campinas, v. 35, n. 129, p. 1085-1114, out-dez, 2014. E LEHER, Roberto. Organizao,
estratgia poltica e Plano Nacional de Educao. Boletim da Educao n. 12. So Paulo: MST, dez 2014, p. 71-90.
Nestes textos um aprofundamento necessrio de anlise, que aqui no faremos, sobre as reformas empresariais da
educao, suas determinaes histricas e suas implicaes.
23
No texto de FREITAS, (op. cit., nota 3, p. 1109) encontramos o conceito de reformadores empresariais da educao,
termo criado nos EUA, que importante ter presente aqui, inclusive para pensar a similitude com a composio do
agronegcio: reflete uma coalizo entre polticos, mdia, empresrios, empresas educacionais, institutos e fundaes
privadas e pesquisadores alinhados com a ideia de que o mercado e o modo de organizar a iniciativa privada uma
proposta mais adequada para consertar a educao americana, do que as propostas feitas pelos educadores
profissionais. No Brasil, essa coalizo conhecida como Movimento todos pela educao (cf. Leher, op. cit.).
24
Usamos esta expresso pensando na formulao de Marx na Crtica do Programa de Gotha escrito em 1875 (So
Paulo: Boitempo, 2012, p. 46). Na anlise de Leher deste texto (op. cit., p. 78), para Marx, conceber o Estado como
educador o mesmo que atribuir aos setores dominantes a educao dos trabalhadores. Marx trabalha aqui uma tenso
fundamental: a escola deve ser pblica, mantida s expensas do Estado, mas a educao deve ser confiada aos educadores
e aos conselhos populares, como ocorrera na Comuna de Paris (certamente, a experincia que influenciou o texto de
Marx), assegurando a autonomia dos educadores frente ao Estado particularista. Quanta atualidade!
 14

lgica: escola unitria; igualdade e diversidade, dialeticamente combinadas; educao integral de

perspectiva omnilateral e universalista; conhecimento das bases das cincias e das artes; prxis;
trabalho coletivo; auto-organizao de estudantes e de educadores; vnculo da escola com seu
entorno social; educao politcnica; avaliao participativa; defesa da educao pblica.
A EdoC tem um vnculo de origem com a tradio de uma educao emancipatria e construda
desde os interesses sociais do polo do trabalho. Por isso mesmo assume o enfrentamento aos rumos
atuais (decises e tendncias) da poltica educacional brasileira.
Do ponto de vista da prpria tarefa especfica da EdoC, estes rumos passam a ser um novo obstculo
para que se avance na superao das desigualdades de acesso escolarizao, entre os diferentes
estratos da classe trabalhadora. Vincular o acesso e a definio de parmetros de qualidade da
educao diretamente s exigncias do mercado do trabalho assalariado, e buscando eliminar as
possibilidades de explicitao das contradies entre as exigncias do polo do trabalho e do capital,
pela entrega dessa definio e a prpria gesto do sistema diretamente s empresas, e em um pas
com as caractersticas do nosso, simplesmente abandonar o objetivo primeiro da universalizao do
acesso educao, cuja base sempre foi o princpio da educao como direito humano e as
necessidades de desenvolvimento do ser humano. Na especificidade do campo esta lgica que leva
a se considerar um programa como o PRONATEC (Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico
e ao Emprego ), por exemplo, como o mximo de formao a que um trabalhador do campo (que
saiba se colocar no seu lugar!) pode aspirar.
a mesma lgica que tem facilitado a entrada descarada das empresas do agronegcio nas escolas,
para garantir qualidade s escolas do campo enquanto ainda no so fechadas, o que na prtica quer
dizer promover uma ofensiva ideolgica, a favor da lgica da agricultura empresarial capitalista, tanto
mais forte quanto mais as contradies aparecem (mesma lgica, modernizada, da educao rural no
perodo da chamada revoluo verde, que continua sob outros termos, agora com objetivos mais
audaciosos e inovaes tecnolgicas ainda mais destrutivas). A poltica educacional atual torna muito
mais difcil fazer o enfrentamento pedagogia do capital em nossas prticas educativas porque tira a
autonomia das escolas e legitima a atuao das empresas no sistema educacional, ao mesmo tempo
em que precariza o sistema pblico.
Mas confrontar a poltica educacional em geral no significa secundarizar a luta especifica da EdoC,
embora no baste (nunca bastou!) ficar nela. A dialtica a ser compreendida a seguinte: sem
combater o rumo neoliberal da poltica educacional brasileira (que no s do nosso pas, e aqui
assume o carter dependente) no h mais como avanar nas conquistas especficas da EdoC.
Tivemos no ltimo perodo conquistas significativas, mas agora, mantida a tendncia dominante da
lgica, batemos no teto, no sentido de avanar no acesso e podemos retroceder muito do ponto de
vista da qualidade social pela ofensiva da educao rural como educao corporativa e pela
eliminao de experincias alternativas que fiquem fora do padro estabelecido pela gesto
empresarial do sistema. Por outro lado, continuar esta luta especfica, pressionando o sistema com as
demandas dos trabalhadores superexplorados e os que tendem a uma maior marginalizao da poltica
pblica, ajuda no combate geral medida que mostra mais escancaradamente as contradies da
lgica e os efeitos das opes que esto sendo feitas pelos governos atuais.
Ainda no plano da anlise, nos parece muito importante entender a correspondncia de lgicas (ou do
confronto de lgicas), que est hoje na agricultura, como est na cultura e como se tenta (isso mais
 15

recente, inovao do capitalismo em crise) implementar na educao, porque esta compreenso nos
ajuda na conexo de lutas e esforos coletivos 25.
A lgica da chamada modernizao capitalista da agricultura foi desencadeada pelo acionamento
da indstria fabril para desenvolver e aumentar a produo agrcola, pela mediao do vnculo direto
entre cincia e produo (prprio da produo capitalista como um todo). O que se analisa hoje que
a expanso do desenvolvimento capitalista da agricultura, que ocorre justamente na fase regressivo-
destrutiva do capital, acelera ou exacerba sua lgica produtiva, deixando cada vez menos espao a
outras lgicas, mesmo que subordinadas, e isso agrava a escala das consequncias do modelo. Por
isso j est ficando mais explcita sua irracionalidade, especialmente pela inverso que agora bloqueia
o prprio desenvolvimento da cincia: no se trata de acionar a indstria fabril para o avano da
produo agrcola, mas, dominantemente, de colocar a agricultura a servio do aumento de lucros das
fbricas de insumos, de agrotxicos, de grandes maquinrios, de sementes geneticamente
modificadas, pondo em risco grave a sade humana e a reproduo da biodiversidade, condio de
reproduo da natureza, da vida em todas as espcies.
O modelo tecnolgico consiste em buscar ostensivamente inovaes que permitam aos donos das
terras a diminuio dos riscos de seu negcio e isso quer dizer livrar-se dos condicionantes
naturais (inevitveis) da produo agrcola, como fertilidade de solo, condies climticas, produo
de sementes, etc., de modo que ela acontea com o mesmo padro e lgica da indstria fabril, de
automveis, de roupas, etc. Do ponto de vista de longo prazo essa lgica, que parecia inevitvel para
aumentar a produo e alimentar a maioria da populao vivendo nas cidades, produziu (e agora
chega a limites quase insuportveis) a chamada falha irreparvel na interao metablica entre ser
humano e a terra, a natureza, o que j foi indicado por Marx, em seus estudos preliminares sobre
agricultura e questo agrria, ainda no sculo XIX! S piorou, desde a lgica dominante. Mas, como
vimos, j h alternativas importantes em construo.
Como desenvolvemos em outros textos, e citando Bartra (2011)26, do ponto de vista de lgica de
produo, uma das maiores tenses do grande capital em relao contradio entre a
uniformizao tecnolgica, econmica e social que demanda a ordem de mercado absoluto e a
inevitvel diversidade biolgica, produtiva e social, consubstancial natureza e ao ser humano. Esse
o grande confronto de lgicas de agricultura da atualidade: entre seguir com a lgica que j se
mostra estruturalmente destrutiva e avanar em outro caminho, que j existe, mas que impedido de
se desenvolver na escala que possa efetivamente substituir a outra lgica e que se refere a
desenvolver as foras produtivas da agricultura respeitando a interao metablica entre ser humano e
natureza, que a base da construo da matriz tecnolgica da agroecologia.
Essa lgica tem correspondncia na caracterstica da indstria cultural capitalista que tem como
eixo orientador o princpio de estandartizao. Trata-se de uma dimenso essencial do processo de
opresso prprio do formato capitalista de sociedade para o qual nem sempre damos a ateno
devida. Para termos bem presente a relao apenas em um exemplo, o modelo de agricultura do

25
Em seu blog, (www.avaliacaoeducacional.com.br ) o prof. Luiz Carlos de Freitas, da Unicamp, mencionou em um post
recente (4/06/15) sua preocupao com o que chamou de tentativas de industrializar a profisso de professor, que passa
pela prpria criao de frmulas matemticas e estatsticas para medir seu desempenho, na relao com medidas
igualmente formalizadas de desempenho dos estudantes, etc. e como isso desloca o que deve ser o objetivo principal da
atuao do professor, relacionado ao desenvolvimento humano mais pleno de seus educandos. Esta pode ser uma chave de
compreenso importante para a EdoC: a relao entre a industrializao fabril capitalista da agricultura e da educao.
26
BARTRA, Armando. Os novos camponeses. So Paulo: Cultura Acadmica; Ctedra Unesco de Educao do Campo e
Desenvolvimento Rural, 2011, P. 97.
 16

agronegcio precisa do trabalho ideolgico-cultural que leve padronizao alimentar ou, como
alguns j chamam, monotonia alimentar27 como ideal de consumo e, mais perverso ainda,
inclusive daqueles que produzem alimentos diversificados, os camponeses. Na mesma lgica geral
do capitalismo que precisa do cultivo canceroso do consumismo (Mszros, op. cit., p. 47) para
garantir a expanso do capital.
No difcil associar a essa lgica os conceitos e princpios fundamentais das reformas empresariais
que esto sendo preconizadas para salvao do ensino pblico, especialmente quando elas
aparecem de um jeito to honesto como no documento recente da SAE sobre a (pobre) Ptria
Educadora. Trata-se do Estado assumindo a lgica pura da expanso/reproduo do capital para a
educao e j novamente invertendo sua possvel misso civilizatria de ligao entre indstria e
cincia: no se trata de buscar apoio na cincia e nos avanos tecnolgicos para melhor realizar os
objetivos da educao, mas de utilizar as inovaes de modo a colocar a educao a servio do
aumento dos lucros das empresas dos testes, das apostilas, dos procedimentos de gesto padronizados
e de definir o quantum e a forma de conhecimento a ser acessado aos trabalhadores atravs da escola,
na medida matematicamente calculada para que o aumento da produtividade do trabalho se combine
com rebaixamento de salrios, etc.
E se antes o modelo de referncia para a escola formar o perfil necessrio ao trabalhador assalariado
(de modo que colabore mais com o processo de extrao da mais-valia) estava em instituies
como a Igreja e o Exrcito, hoje o modelo posto o da prpria empresa: se para elas que os
estudantes devem ser preparados (seja para entrar ou apenas aspirar a entrar ou para que tenha seu
prprio negcio), nada melhor que as escolas bsicas passem a funcionar como uma empresa, uma
fbrica. E como estamos falando de escolas pblicas, que so majoritariamente frequentadas por
filhos de trabalhadores, podem ser fbricas de modelo taylorista e fordista, a exemplo das
agroindstrias do moderno agronegcio brasileiro!
A EdoC se move, precisa se mover, se compreender, nessas circunstncias histricas, e precisa
process-las no mbito da educao e da poltica pblica, contribuindo na anlise pela sua relao
constitutiva das trs esferas, ajudando o povo trabalhador a entender como os fenmenos se
vinculam. preciso que muito mais gente entenda que a lgica assumida pelo Estado em relao
produo agrcola a mesma lgica assumida para exacerbar a mercantilizao da educao; que o
mesmo Estado com o qual disputamos polticas pblicas de educao para os trabalhadores do campo
o que est garantindo volumosos recursos pblicos para fortalecer o modelo agrcola do
agronegcio, mesmo sabendo que esse modelo reduz drasticamente o nmero de trabalhadores no
campo. Hoje h grandes empresas capitalistas transnacionais dominando os negcios da
agricultura, em diferentes pases, do mesmo modo que h grandes empresas disputando o mercado
da educao pblica. Em alguns casos, podem ser as mesmas empresas.
E na educao como na agricultura o que se defende ideologicamente, ostensivamente, que no h
alternativas: sem agronegcio haver mais fome no mundo; sem as reformas empresariais na
educao ser a falncia geral do ensino bsico no pas: ambos como a salvao da Ptria
Educadora! No fossem as contradies da realidade, da vida real, a vitria do polo do capital seria
absoluta, como s vezes nos parece mesmo ser.

27
J existem pesquisas associando problemas de alergias a determinados alimentos, algo mais recorrente nos tempos
atuais, com a chamada monotonia alimentar, ou seja, o consumo contnuo e intensivo de poucos alimentos, justamente
pelas investidas mercantis de padronizao (cultural) alimentar.
 17

Desafios poltico-organizativos
Hoje, j com alguma retroviso histrica do percurso da EdoC, e considerando estes confrontos fortes
do perodo, precisamos trabalhar alguns desafios, especialmente de ordem poltico-organizativa, e
que tambm so desafios tericos, de concepo sobre por onde ou por qual caminho continuar nosso
percurso para dar conta das tarefas que o momento atual nos coloca.
Como linha geral, nos parece necessrio assumir como concepo organizativa e poltica da EdoC a
prpria dialtica de sua constituio originria, atualizada pela anlise dos movimentos da realidade
atual e buscando maior intencionalidade na politizao da luta especfica. E realizar aes em comum
ou desde cada sujeito coletivo que integra a EdoC, que expressem tomada de posio poltica nos
confrontos principais, sem perder o foco e o objeto de sua especificidade. Destacamos para nosso
debate coletivo alguns desafios que a nosso ver so prioritrios:
(1) Reafirmar e fortalecer a EdoC como uma associao de trabalhadores para lutas comuns e
cooperao entre prticas, aperfeioando, atravs de aes coletivas, sua forma organizativa nessa
direo. As lutas da EdoC no podem substituir as lutas de cada organizao ou grupo e nem podem
prescindir delas (perderiam seu significado ou sua base real). Da mesma forma que o esforo coletivo
de intencionalizar a comunicao e a cooperao entre prticas educativas das diferentes
organizaes envolvidas na EdoC no visa superar a diversidade de prticas, mas sim fortalecer seu
desenvolvimento, ao mesmo tempo que inserir cada prtica particular no horizonte mais geral da
construo de um projeto educativo da classe trabalhadora.
preciso superar, pois, a armadilha de considerar a EdoC como uma entidade ou mesmo uma
organizao ou um movimento social em si mesma, uma espcie de estgio superior a que deve
chegar cada grupo particular que nela se associa e, pior ainda, confundi-la ou tentar convert-la em
um iderio (formal, abstrato) a que se pode simplesmente seguir (ou querer combater ou alterar),
descolando-a do seu sentido material originrio de associao de lutas e de prticas. Porque isso tira
justamente a parte principal de sua novidade histrica, medida que a desloca dos sujeitos coletivos
das lutas concretas que a constituem como .
A EdoC no tem como concentrar em si, nem deve faz-lo, a diversidade de lutas e de prticas dos
sujeitos que se associam sob esse nome. Radicalizando, talvez se possa afirmar que ningum deveria
ser identificado apenas como sendo da EdoC; assim como ningum deve deixar de ser quilombola,
indgena, pescador, atingido por barragens, mulher camponesa, agricultor familiar ou sem terra para
ser da EdoC. Por sua vez, se for uma associao real de organizaes ou grupos, a EdoC poder
sim levar transformao de seus sujeitos, de modo que o conjunto possa dar passos qualitativos de
superao no rumo dos objetivos sociais mais amplos como classe trabalhadora. Tambm fato, que
integra este mesmo movimento dialtico, que prticas desenvolvidas desde os vnculos da EdoC,
podem motivar trabalhadores sem participao anterior em organizaes coletivas a constiturem
outras organizaes ou a se inserir nas atualmente existentes. Da mesma forma que se pode pensar na
EdoC como uma possibilidade de articulao especfica entre os trabalhadores da educao das
escolas do campo, geralmente pouco contemplados em suas questes profissionais pelas organizaes
de sua categoria, e mesmo pelos movimentos sociais a que se vinculam. Assim como hoje se
discutem iniciativas de articulao ou pelo menos de intercmbio entre os estudantes dos diferentes
cursos que se associam desde as lutas da EdoC. O parmetro para estas novas possibilidades estaria
no desafio enunciado. E avanar nessa direo organizativa supe o bvio que precisa sempre ser
repetido, autonomia em relao ao Estado (estrito senso). E exige esforo coletivo de educao
poltica, especialmente tendo em vista as relaes com governos, necessrias na disputa de polticas
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pblicas, de recursos pblicos, mas sempre perigosas para objetivos de transformao mais radical
do atual estado de coisas. necessrio combater politicamente entre ns, tanto as posies
reformistas como as doutrinrio-imobilistas: ambas nos distanciam de nossos objetivos maiores.
(2) Defender e garantir com intransigncia o protagonismo efetivo das organizaes de
trabalhadores do campo na conduo da EdoC. A radicalidade poltica que justifica a existncia da
EdoC na realidade brasileira se define pelos vnculos, de contedo e forma, com seus sujeitos
originrios. Quando esse protagonismo retirado, sequestrado, e se continua falando em EdoC, s
pode ser como farsa ou como ironia. Isto o que vem acontecendo hoje na esfera da poltica pblica,
no discurso de representantes de empresas do agronegcio (nesse caso como perversidade ideolgica
pura!), mas tambm, em alguns casos, no mbito de instituies de educao e pesquisa que
trabalham com a EdoC.
Defender este protagonismo no significa secundarizar ou menosprezar a participao dos intelectuais
ou de outros trabalhadores que no sejam vinculados diretamente ao campo. Ao contrrio, essa
composio diversa que traz ainda mais potencialidades EdoC, no sentido de afast-la de lutas
excessivamente corporativas ou particularistas, de ampliar os horizontes de interesse dos
trabalhadores do campo e inserir suas lutas especficas na luta de classes mais ampla. Mas fato, que
esse protagonismo das organizaes camponesas o que pode garantir hoje a radicalidade poltica da
EdoC, sem que perca sua especificidade, pelos vnculos com lutas essenciais da classe trabalhadora e
com processos educativos enraizados nessas lutas que trabalham com necessidades formativas de
mais longo prazo.
Este desafio inclui a necessidade de pensar adequaes de forma organizativa e mtodo formativo de
atuao desde a EdoC com a diversidade dos trabalhadores do campo: camponeses, assalariados
rurais, povos tradicionais. E na perspectiva de que as contradies da realidade atual se transformem
em lutas que produzam conscincia poltica sobre a necessidade de mudanas radicais na ordem
social dominante. Precisamos mais trabalhadores construindo um projeto que seja de voo longo na
direo de superao das relaes sociais capitalistas.
(3) Continuar e fortalecer, desde lutas e prticas coletivas, a construo de uma base terica
comum de anlise da realidade, em vista da unidade poltica entre os diferentes sujeitos da EdoC.
Unidade poltica quer dizer conduo das lutas e das atividades para objetivos comuns e desde
interesses sociais e polticos comuns. preciso um esforo rigoroso e paciente para evitar que
confuses tericas nos levem a uma desorientao estratgica. E o esforo principal se refere a uma
base comum de anlise crtica da realidade (especfica e geral) e do momento histrico presente. Para
isso, os referenciais terico-metodolgicos desde os quais nos posicionamos como organizaes
coletivas devem ser explicitados, e no tomados como dados ou como dogmas, nem discutidos em si
mesmos, no plano do confronto de ideias pelas ideias, ou da crtica pela crtica. Tudo que no
precisamos neste momento de debates tericos que nos imobilizem (nossos inimigos de classe, de
projeto, esto fortes demais para que arrisquemos avanar por inrcia!) ou que nos faam recuar nos
movimentos de transformao da realidade que nosso objeto.
J dissemos que a EdoC no uma doutrina cujo aceite condio de participao. Mas isso no quer
dizer que se possa assumir uma posio ecltica ou fazer concesses tericas em relao base
metodolgica de anlise construda em seu percurso. Este referencial no se negocia porque ele a
sustentao da estratgia de luta e construo. Abrir mo dele pode levar a desvios do caminho. E os
parmetros de sua formulao foram/devem continuar sendo dados pelos sujeitos coletivos de sua
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constituio originria: as organizaes de trabalhadores camponeses, que se assumem como

intelectuais orgnicos coletivos da classe trabalhadora.
A luta tambm terica. Est em questo uma compreenso da realidade e de como e em que direo
deve ser transformada. No tem como fazer lutas consequentes contra o agronegcio sem entender
cientificamente qual a lgica produtiva a combater. Da mesma forma em relao aos fundamentos do
que se est propondo como reformas ou inovaes na questo da poltica de educao,
necessrio identificar qual o confronto essencial. E preciso ter presente que a disputa fundamental
na EdoC hoje entre manter o vnculo com os interesses sociais do polo do trabalho ou perverter-se
modernizao do capital para a educao rural. E desde a primeira escolha fundamental, vincular-se a
um projeto de transformao radical da sociedade, inserindo lutas e construes particulares na luta
de classes.
E desafio especfico intencionalizar a socializao com o maior nmero possvel de trabalhadores, e
especialmente os do campo, essa anlise e a chave terico-metodolgica que lhe corresponde,
exatamente para que participem da construo desta unidade poltica. Evidentemente este um
movimento permeado por contradies e a construo acaba sendo objeto de disputa, internamente
EdoC, ou com aqueles que por algum motivo querem falar em nome dela, desde fora de suas lutas
concretas e sem assumir seus vnculos originrios.
(4) Organizar aes coletivas de combate ideolgico ao agronegcio. Primeiro h uma necessria
tomada de posio, que ainda no pode ser considerada bvia. Para ns no pode haver meio termo
nem titubeios de posio: ou se est ao lado do capital ou ao lado do trabalho; ou se est do lado do
agronegcio ou da agricultura camponesa. Seus projetos so inconciliveis e as classes que os
representam esto em luta. A EdoC nasceu desde o polo do trabalho, dos camponeses, de um projeto
de campo que represente o futuro da humanidade: isso inegocivel! No h reformas ou
aperfeioamento a defender no modelo do agronegcio ou do capital para a agricultura: o modelo,
sua lgica, que precisa ser superada, substituda. Nisso precisamos ser radicais, ir raiz, o que nada
tem a ver com dogmatismo, fundamentalismo ou desrespeito diversidade. E ir raiz aqui quer dizer,
fazer o enfrentamento ao agronegcio como parte dos esforos da classe trabalhadora (luta e
construo) de superao do modo de produo capitalista.
Nossas aes de combate precisam ajudar a superar um mito, que foi ideologicamente construdo e
que ainda influencia o pensamento de muitos, inclusive de pessoas crticas s iniquidades do sistema
capitalista. Mito de que o agronegcio, ao representar o avano das foras produtivas no campo, a
modernizao da agricultura, seja um avano em relao ao desenvolvimento da classe trabalhadora e
seu acesso a direitos sociais, entre eles o avano da escolarizao, enquanto que a sobrevivncia do
trabalho de base camponesa representa o atraso, no exigindo qualificao e elevao da escolaridade
dos trabalhadores. A realidade nos mostra o contrrio, mas a ofensiva ideolgica tenta mascar-la.
Temos muitos camaradas de luta que ainda no entenderam o confronto de lgicas de agricultura
como parte da luta de classes hoje e porque combatemos o agronegcio. E isso fica ainda mais grave
pela ofensiva do agronegcio nas escolas pblicas para continuar com a hegemonia ideolgica sobre
as novas geraes, mesmo diante das contradies explosivas do modelo da agricultura empresarial
capitalista. Precisamos enfrentar essa ofensiva porque ela mascara a lgica destrutiva desse modelo e
subordina educadores e estudantes, com discursos aparentemente inovadores.
muito importante denunciar que o avano do agronegcio reduz drasticamente as possibilidades de
superao da desigualdade entre campo e cidade no acesso escola pblica de qualidade. o
avano do seu contraponto, ou seja, da chamada agricultura camponesa do sculo XXI, o que j
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vem fazendo e poder fazer muita diferena na superao da desigualdade e na construo de um

projeto educativo que vise uma formao humana emancipatria. , pois, do polo do trabalho e no
do capital que vem hoje a presso (material, objetiva) mais forte pela ampliao da escolarizao dos
camponeses.
Nosso esforo educativo inclui intencionalidades para que a sociedade, a comear pelas famlias das
comunidades do campo, discuta e se posicione sobre algumas questes fundamentais ao futuro do ser
humano: - que tipo de alimentos queremos consumir? - Como devem ser produzidos esses
alimentos? - Como garantir que todas as pessoas (em qualquer lugar do mundo, em cada regio, em
cada local) tenham acesso aos alimentos de que precisam para viver com sade? - Qual a principal
finalidade da agricultura (produzir alimentos ou produzir commodities)? - Qual o uso que devemos
dar terra, gua, ao conjunto dos recursos naturais? O que deixaremos como herana para nossos
filhos e netos? - Quem deve controlar a produo agrcola de um pas?
As escolas do campo devem ser envolvidas nessas tarefas de combate e de construo. E os cursos de
formao de educadores, como do conjunto dos profissionais que atuam no campo, no podem ficar
alheios a estes embates e seus desafios formativos de longo prazo.
(5) Associar-se s aes de denncia e resistncia ideolgica s reformas empresariais da educao
em curso no Brasil. Tambm aqui a posio ainda no pode ser tomada como bvia entre ns. O que
especialmente devemos ajudar a denunciar/enfrentar a ingerncia dos empresrios na poltica
educacional, que no caso brasileiro acontece pela atuao institucionalizada do chamado Movimento
Todos pela Educao e suas implicaes principais. As denncias polticas principais que
precisamos assumir coletivamente hoje se referem aos pilares fundamentais das reformas em
andamento, antes identificadas. Denncias que se combinem com lutas massivas pelo acesso
universal educao de qualidade social (parmetro de necessidades humanas de aprendizagem), por
medidas desiguais para corrigir desigualdades, pelo respeito diversidade que se combina com
igualdade substantiva, luta pela escola unitria,... Luta em defesa (intransigente!) da escola pblica,
efetivamente pblica!
E luta que tambm pelo direito de construo, pela prtica e pela colaborao (trabalho coletivo)
entre professores, estudantes, comunidades, e com autonomia em relao ao Estado educador!
Ptria Educadora para ns deve ser igual a Povo/trabalho educador e no Estado/capital/mercado
educador! Mais do que nunca vale a afirmao de Marx e Engels (nas Teses sobre Feuerbach) de que,
nesse caso, o [pretenso] educador que precisa ser educado. Luta pela possibilidade de construo de
projetos educativos emancipatrios, que preparem e insiram desde j as novas geraes de
trabalhadores nesses e noutros combates: pela desalienao e desmercantilizao da vida! E preciso
pressionar recursos pblicos e ou polticas pblicas que possibilitem esta construo autnoma pelos
trabalhadores, no mbito da produo, da educao, da cultura e comunicao,...
Este desafio implica construo de formas organizativas prprias ao nosso tempo, cooperao entre
prticas, entre grupos, entre escolas, auto-organizao de estudantes, experincias de educao
politcnica, no campo e na cidade,... na direo da luta maior pela construo de novas relaes
sociais, de carter socialista, que no viro seno por uma ao contnua, persistente e
estrategicamente orientada de sua construo pelos trabalhadores em todas as esferas.
Em tempos de preparao profissional rebaixada, pautemos a educao politcnica! Em tempos de
dualidade, pautemos a escola unitria! E ajudemos na superao prtica da concepo que prev uma
pequena elite de trabalhadores com qualificao mais sofisticada e a imensa maioria com qualificao
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mnima para empregos precrios, com exacerbao da ciso entre trabalho manual e intelectual,
prtica e teoria.
(6) Radicalizar as lutas coletivas pelo acesso das famlias trabalhadoras do campo educao
escolar pblica (e de gesto pblica). Afirmar o direito dos trabalhadores do campo educao foi
sem dvida uma conquista em um pas como o nosso que ainda no conseguiu atingir esse patamar
republicano. O prprio fato de que agora temos dados de pesquisa sobre essa realidade uma
conquista da ltima dcada. Mas preciso tomar cuidado com a falcia de considerar que esse direito
j foi atendido. Houve avanos significativos nos ltimos anos, mas ainda h muitas crianas do
campo fora da escola em idade correspondente ao ensino fundamental, justamente a faixa em que se
diz que o acesso foi universalizado. As escolas no param de fechar e o nmero de analfabetos
adultos no retrocede significativamente.
Programas e polticas que tm sido identificadas como Educao do Campo, como o
PRONACAMPO (Programa Nacional de Educao do Campo, lanado pelo governo federal em
2012), por exemplo, so fruto de lutas, mas tm assumido a concepo da educao rural, adequada
s tendncias do desenvolvimento capitalista neoliberal, agora tambm para o campo. Esto muito
longe do que deveria ser a garantia pelo Estado de um sistema pblico e universal de educao para a
populao trabalhadora do campo. O agronegcio cada vez mais incide nas escolas existentes,
aproveitando a abertura geral da poltica entrada das empresas na educao pblica, atravs de
materiais didticos e paradidticos, projetos de formao de professores, atividades diretas com os
estudantes28. Mas sua lgica produtiva no precisa da universalizao da educao bsica, muito
menos que o Estado invista em um sistema pblico de educao no campo e supere a precariedade
fsica da maioria das escolas ainda existentes. Isto precisa ser denunciado com veemncia!
Precisamos denunciar e discutir com os trabalhadores a iluso de considerar que o vnculo da escola
com o mercado de trabalho (precrio), na lgica de relao, por exemplo, entre educao bsica e
cursos do PRONATEC, ou na linha de retorno educao profissional precoce (e precria)
represente um avano para a educao dos trabalhadores na perspectiva da construo de alternativas
explorao do trabalho pelo capital. Ao contrrio, programas como estes demonstram a viso que os
governos atuais tm de campo e o reducionismo dos objetivos de educao e de formao para o
trabalho.
E tenhamos presente que as famlias podem ser um importante foco de resistncia s reformas,
medida que compreendam os malefcios que uma formao reducionista e uma avaliao baseada em
testes padronizados podem trazer para o pleno desenvolvimento humano de nossas crianas e jovens.
Nosso enfrentamento implica principalmente realizar lutas coletivas, massivas pelo acesso dos
trabalhadores do campo educao pblica e no prprio campo. Isso estrutural e na lgica atual de
expulso das famlias do campo pela agricultura capitalista parece at que exigir o impossvel,
por isso deve ser prioridade. Nessa perspectiva uma luta emblemtica contra o fechamento de
escolas: precisamos assumir entre as diferentes organizaes que compem a EdoC a campanha
fechar escola crime!, iniciada pelo MST e mobilizar-se pela agilizao e desburocratizao da
construo de novas escolas no campo. Da mesma forma que devemos disputar polticas ou mesmo
programas que pressionem o sistema na direo do acesso dos camponeses escola em todos os
nveis, com ateno especial dvida histrica que temos com a alfabetizao de jovens e adultos.

28
Cf. dados de pesquisa e anlise sobre esta questo em: LAMOSA, Rodrigo A. C. Estado, classe social e educao no
Brasil: uma anlise crtica da hegemonia da Associao Brasileira do Agronegcio. Tese de Doutorado. Programa de
Ps Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2014.
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E precisamos continuar denunciando a precariedade da estrutura fsica, dos contratos precrios de

trabalho dos professores e sua consequente rotatividade, a insalubridade do transporte escolar, que
continuam como caractersticas predominantes no meio rural e tendem a piorar se as reformas
empresariais tiverem sucesso e chegarem ao campo.
(7) Fortalecer a cooperao entre prticas que explicitem o confronto de matriz formativa na
especificidade do campo. Estamos muito tmidos nesse esforo e ainda que as condies atuais sejam
especialmente adversas para a construo de prticas educativas de confronto matriz hegemnica,
preciso firmar entre ns este desafio de tomar a tarefa educacional em nossas mos, como classe
trabalhadora, multiplicando prticas educativas que se desenvolvam na direo de formar lutadores e
construtores da nova ordem social, e de intercmbio e colaborao entre diferentes grupos e
organizaes nessa direo.
Parece-nos necessrio definir reas prioritrias para formulaes pedaggicas comuns entre os
sujeitos coletivos da EdoC. Algumas questes emergem nas discusses como estando mais maduras
para aprofundamento entre ns, seja pelo acmulo das diferentes organizaes seja pelas
necessidades mais urgentes. Entre elas destacamos para nosso debate: - caminhos para transformao
das escolas de educao bsica, contedo e forma na direo de objetivos formativos dos
trabalhadores, de longo prazo; - formao de educadores das escolas nessa perspectiva (e
particularmente como potencializar para nosso projeto a conquista que tivemos com a implantao da
Licenciatura em EdoC), e tambm como formar educadores para a tarefa urgente de educao poltica
dos trabalhadores do campo; - formulao dos pilares (conceitos bsicos) de uma educao
profissional de perspectiva politcnica para formao dos trabalhadores camponeses. Enfim, o desafio
tomar em nossas mos este debate de formulao poltico-pedaggica, como educadores do campo
e como intelectuais ou profissionais vinculados organicamente a este projeto.

Tenhamos presente, ao finalizar este texto, mas no a discusso, que nossa incapacidade de tratar
adequadamente as contradies do momento atual, potencialmente explosivas, pode trazer
consequncias desastrosas para o futuro dos trabalhadores, da humanidade inteira. Os desafios de luta
e construo, em que estamos envolvidos como classe trabalhadora, vo muito alm da educao,
mas importa muito para seu desenlace a forma como sero enfrentados nesse mbito, porque se trata
de formar as novas geraes que precisam assumi-los. Desde sua especificidade, a EdoC tem muito a
fazer sobre isso, desde que assuma estes desafios e firme sua forma de constituio e de atuao nos
vnculos que a fizeram surgir.
E nos preparemos para um combate de tempo longo! Afinal, para quem se coloca como objetivo a
transformao radical das condies de vida da humanidade, seria imperdovel assustar-se com o
trabalho prolongado29.

Porto Alegre, julho 2015.

29
LENIN, V. I. Que fazer? Problemas candentes do nosso movimento. 2 ed., So Paulo: Expresso Popular, 2015, p.
245, nota 156.