UNIDAD II

TEMA 2.1 CONCEPTO

Diseo curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de

formacin profesional, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de
formacin de las diferentes poblaciones a travs de la transformacin de un
referente productivo en una orientacin pedaggica.

El diseo curricular confluye en un documento que muestra la estructura general

del programa, el cual precisa caractersticas y proyecciones del contexto laboral y
ocupacional, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del aprendiz,
competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificacin.

El diseo procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y

proporciona criterios para el desarrollo de la formacin profesional en los centros
de formacin.

El diseo curricular se realiza para organizar los programas de formacin,

definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada
competencia, con los cuales se dar respuesta a las demandas y necesidades de
formacin.
TEMA 2.2 MODELOS DE DISEO CURRICULAR

Modelo por objetivos conductuales

Este es el modelo ms clsico iniciado por Bobbitt, derivado de la preocupacin n
por los resultados de la enseanza, es decir este modelo concibe la educacin
como un medio para obtener fines.
En este modelo los objetivos cobran mayor importancia, al respecto Tyler describe
que un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de
comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que cuando el
comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido
Este modelo se basa en cuatro aspectos:
Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al
alumno, la vida exterior la escuela, y el contenido de las materias de estudio.
Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor
alcance de estos fines.
Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden a las actividades y
experiencias travs de unidades, cursos y programas.
Comprobar del logro propuesto: Corresponde a la evaluacin de resultados, es
decir en qu medida el currculum y la enseanza satisfacen los objetivos
formulados.
Como se puede observar en el modelo Tylerino, todos los aspectos dependen de
la formulacin clara de los objetivos, lo que concuerda en gran medida con Taba,
H. (1962) citada por Casarn (2010) quien otorga gran valor al orden en la
adopcin n de decisiones y en la manera de tomarlas, el orden que propone es el
siguiente:
1. Diagnstico de las necesidades
2. Formulacin de objetivos
3. Seleccin de contenidos
4. Organizacin de los contenidos
5. Seleccin de las actividades de aprendizaje
6. Determinar lo que se va evaluar as como los medios para hacerlo
Este modelo sigue una lnea en gran medida conductista, por lo que Stenhouse
presenta algunas objeciones al respecto las cules son:
- Los objetivos formulados con precisin expresan metas superficiales, poco
significativas.
- Es antidemocrtico planear la conducta del alumno luego de un proceso de
enseanza- aprendizaje
- En ciertas reas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que
puedan traducirse en comportamientos mesurables.
- En el desarrollo del curso, muchas veces los resultados genuinos no son los
anticipados.
Sin embargo Casarn destac tambin aspectos favorables de este modelo al
indica que en algunos tipos de aprendizaje la claridad de los objetivos iniciales
ayuda a mejorar la prctica.
Tambin puntualiza de forma acertada que una ventaja de este modelo radica en
homogeneizar los fines educativos.

Modelo de proceso
Este modelo pretende flexibilizar el diseo, rechazando la idea de someter los
contenidos y actividades de aprendizaje la especificacin de objetivos de
comportamiento concibiendo al conocimiento humano como algo vivo, producto
del pensamiento del hombre pero que tambin est en construccin.
En este modelo resalta la diferencia entre objetivos de instruccin (objetivos de
ejecucin, aquellos que encaminan al alumno hacia una conducta previamente
determinada) y los objetivos expresivos (que describen una situacin de
aprendizaje, e identifican una actividad en la que se encontrar sumergido el
aprendiz o un problema que tendr que resolver, sin mencionar lo que tiene que
aprender el alumno en esa situacin). Es con base en lo anterior que algunos
autores se refieren a este modelo como currculo abierta ya que no hace
referencias explicitas una conducta terminal.
Como diferencia principal es que el modelo de objetivos se centra en el output
(productos) mientras que el de proceso en el input (insumos), es decir en la
estructura del contenido que se refuerza con los procesos psicolgicos mediante
los cules los alumnos aprenden de forma significativa.
Es importante resaltar que el aspecto principal de este modelo es el maestro, ya
que en gran medida es quien disea y desarrolla el currculum, tarea que requiere
de dominio del contenido, elaboracin de juicos, comprensin, conocimientos
didcticos, etc., donde el diseo y el desarrollo estn estrechamente unidos, por lo
que si el docente no es un profesional que toma decisiones antes, durante y
despus del proceso de enseanza -aprendizaje se puede convertir en una
debilidad para el modelo.
Modelo de investigacin
Por ltimo, Stenhouse propone el modelo de investigacin, el cul busca un
compromiso ms profundo por parte del profesor, ya que en este modelo el
currculum se concibe como una investigacin de la cul emanan
permanentemente propuestas de innovacin. Desde est perspectiva emanan las
siguientes caractersticas:
- En este modelo, el diseador es percibido como un investigador.
- El currculum est pensado ms en trminos hipotticos que en un producto
acabado.
- El currculo se plantea como la investigacin de problemas solucionar.
- El currculo debe recoger las variables del contexto de la escuela y su ambiente.
- La participacin del profesor es fundamental puesto que ellos mismos deben
estudiar su enseanza
TEMA 2.3
GUA DE PREGUNTAS PARA LOS DISEADORES CURRICULARES

El diseo de un proyecto curricular es tarea fundamental en la planeacin

educativa en todos los niveles, por lo que tambin en la universidad est presente.
Para facilitar ese proceso de construccin elaboramos esta gua, la cual tiene su
antecedente preciso en la Gua metodolgica para el diseo curricular dentro del
modelo educativo flexible, publicada en marzo de 2002.
Aquel documento fue elaborado por un numeroso equipo de acadmicos de
nuestra institucin.
ste, slo por algunos de los autores de aqulla, quienes integraron un grupo de
trabajo con el propsito de crear propuestas innovadoras para abordar esa tarea,
todo ello como apoyo a los acadmicos en las entidades educativas.
La gua anterior constitua el material fundamental para el trabajo en el diplomado
Diseo curricular dentro del Nuevo Modelo Educativo (D-DC), oferta educativa de
la Coordinacin de planes y programas del Modelo Educativo Integral y Flexible
(MEIF). El D-DC fue un espacio para la reflexin y el examen crtico sobre la
pertinencia social y los principios bsicos de la disciplina, la profesin y el
programa educativo, adems del anlisis del quehacer docente y educativo.
Para que los acadmicos llegaran al D-DC, hacamos una invitacin extensiva a
todo el cuerpo colegiado de un programa educativo determinado; trabajamos,
entonces, con colegas de una misma escuela. Al hacer el ofrecimiento de ese
diplomado, partimos de la premisa de que cuando las personas deciden qu
quieren (en este caso, colaborar en la formacin de un profesionista con ciertas
caractersticas), se involucran con mayor compromiso en el cumplimiento de ese
deseo.
Los coordinadores del D-DC fuimos tambin docentes universitarios, pero nunca
de la misma formacin disciplinaria y profesional que aqullos a los que
coordinamos, para evitar la intervencin, con la consiguiente inclinacin, respecto
de teoras, metodologas, conceptos, etc., propios de la profesin y de las
disciplinas asociadas a sta. Las evidencias producidas durante el proceso fueron
evaluadas a partir de criterios tcnico-pedaggicos, desde el modelo educativo.
La aprobacin de los documentos elaborados fue, es y seguir siendo
incumbencia exclusiva de los cuerpos colegiados del programa educativo, ya que
son ellos los nicos autorizados para aprobar el plan y los programas de estudios.
Para trabajar con la presente gua se pretende que se constituyan grupos
parecidos, pero que trabajen autnomamente. No habr, entonces, un diplomado
que reconozca el trabajo realizado, pero s es necesario que las caractersticas de
organizacin permanezcan, dado que se mantiene el propsito, lo que implica que
participen en el colectivo la mayor parte de los acadmicos adscritos al programa
educativo; recomendamos un mnimo de dos por cada una de las Academias por
rea de conocimiento registradas en la entidad.
De la misma forma, es conveniente que los acadmicos se renan en grupo de
aprendizaje colaborativo, para fortalecer los momentos de reflexin y creacin
colectiva, la actitud tolerante, la inclusin y la democracia; y aumentar las
posibilidades de dar y solicitar explicaciones, de adoptar perspectivas diversas, de
argumentar suficientemente las propuestas y de enriquecer los productos.
Dado que uno de los mayores aportes del modelo educativo vigente en la
Universidad Veracruzana es la inclusin de actitudes y valores en el trabajo
educativo, recomendamos comenzar la tarea con un primer momento y espacio
para reflexionar libremente sobre tales asuntos.
Muchos de los maestros universitarios jams se han planteado que en la
universidad se debe educar hacia el juicio tico de los estudiantes; para ellos los
valores se adquieren en la familia, cuando se es joven. Ante tales posiciones,
partimos de una diferenciacin clara entre educar y ensear.
Entendemos la educacin como la condicin para el desarrollo pleno, armonioso y
continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en s, los que le
permiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente,
y tambin, por supuesto, como un medio para proveer al mundo laboral de
personas calificadas.
As, compartimos con el equipo de Faure y de Delors la idea de que El desarrollo
tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la
complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una
familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador
de sueos.
La enseanza es un medio ms para la educacin cuando propicia aprendizajes
significativos: aprender a ser, aprender a vivir con los dems, aprender a hacer y
aprender a conocer, incluido el aprender a aprender y a disfrutar del aprender.
Como miembros de un sistema de educacin superior, los docentes universitarios
somos educadores y debemos ser personas educadas de acuerdo con esa misma
concepcin en la cual la formacin valorar, actitudinal y tica, est necesariamente
presente.
El primer momento dentro del proceso de diseo del proyecto curricular, en la
presente gua, comienza con la construccin de la visin en un determinado
nmero de aos que los acadmicos puedan concebir para su programa
educativo. El proyecto curricular es un proyecto de desarrollo comunitario, en
donde estudiantes, maestros y personal de apoyo forman un equipo en pos de un
mismo objetivo, en este caso, la formacin integral y armnica de los estudiantes.
Como la mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo, experiencial, en el
momento de elaborar la visin el concepto de desarrollo se aborda de esa manera.
Para ello se requiere que todos los participantes sepan la relacin entre lo que la
institucin les pide que hagan y sus propios desarrollos, como personas, como
ciudadanos, como profesionistas y como acadmicos.
Una discusin-reflexin acerca del concepto de desarrollo y su relacin con el
capital social seguramente sentar bases slidas para llegar a la actuacin tica.
El segundo momento es el diagnstico que se elabora a partir de seis anlisis:
de las necesidades sociales, de los fundamentos disciplinares, del campo
profesional, de las opciones profesionales afines, de los lineamientos y del
programa educativo en el que participan todos.
Los resultados de estos anlisis constituyen los cimientos, el contexto y la
plataforma para construir un nuevo proyecto educativo, el curricular. El
diagnstico, es decir, la fundamentacin del nuevo plan de estudios, se enriquece
considerablemente socializndolo al interior de las Academias, as que es
recomendable ponerlo a su consideracin con esa encomienda.

El tercer momento se refiere justamente a la construccin. Comienza con la

elaboracin del ideario, la misin y los objetivos; contina con la recuperacin de
algunos elementos fundamentales enunciados ya en el diagnstico, como
necesidades, problemas y problemticas sociales, y escalas de los mbitos del
campo profesional; sigue con la identificacin de las funciones clave que ejecutan
los egresados en su prctica profesional y los saberes que requieren desarrollar
hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones; y desemboca en las
experiencias educativas ubicadas en la nueva estructura curricular.
Los avances alcanzados hasta este momento se socializan con todos los
profesores adscritos a la entidad, para que ellos los revisen, y luego se presenten
en la Junta acadmica para ah analizar, discutir y aprobar en lo general, si as
fuera la decisin, la nueva estructura curricular.
El cuarto momento lo constituye la elaboracin de los programas de las
experiencias educativas. Si por alguna razn hubo profesores que no se
incorporaron antes al trabajo de diseo curricular, en ste todos los acadmicos
responsables de alguna experiencia educativa se suman al grupo, lo que resulta
en un enriquecimiento considerable del proceso.
El hecho de que el docente planee qu unidad de competencia desarrollarn los
estudiantes en el periodo escolar, cmo, con qu, con quines y para qu, le
permite acercarse considerablemente al momento en que trabajar con los
estudiantes en el grupo de aprendizaje. Es por esto que, ah, entonces, los
profesores pueden plantear algunos ajustes a la estructura curricular en cuanto al
nombre de la experiencia educativa, las horas, los crditos, la modalidad e,
incluso, el rea de formacin en donde se ubic.
El quinto momento abarca dos pasos ms de ajustes. Para verificar la viabilidad
del proyecto curricular se elabora el mapa curricular promedio y se plantean las
estrategias de operacin. Con ambos productos, y los ajustes propuestos por los
profesores que elaboraron los programas de las experiencias educativas, si fuera
el caso, es posible regresar a la estructura curricular para hacer las modificaciones
pertinentes. Si la estructura curricular se modifica, es necesario ir nuevamente a
Junta acadmica para su aprobacin.
El sexto, y ltimo, momento se deriva de la estructura curricular ya ajustada y en
l se ubica la elaboracin del catlogo de experiencias educativas y el documento
de organizacin del plan de estudios. El catlogo de experiencias educativas es el
documento que se enva a la SEP para registrar el nuevo plan de estudios.
Como complemento a todo ello, se incorporan aqu otras dos guas para elaborar
dos proyectos: el de formacin de acadmicos, y el de seguimiento y evaluacin,
los cuales aunque no forman parte del proyecto curricular, conviene elaborarlos
para asegurar al mximo que lo planeado se ejecute satisfactoriamente.