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Equipo de Prcticas del Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, Mara de la
Gloria Carli, Pablo Clementoni, Mara Isabel Iacoponi, Flavia Porto. DGC y E, Direccin Provincial de
Educacin Primaria, ao 2016.
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El documento fue elaborado por el Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin de Gestin Curricular,
Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2013. Alejandra Paione (coord.), Celeste Carli, Mara de la
Gloria Carli, Marcela Errandonea, Leticia Peret, Mara del Carmen Prez de Veltri.
Las aulas de las escuelas rurales se conforman de muy diversas maneras. A veces renen
alumnos de todos los aos; otras veces, a todos los de un ciclo o a los de dos aos contiguos.
Por otro lado, todos los aos/grados o todos los de un ciclo no siempre son
estrictamente todos (pueden faltar aos o ciclos porque no hay alumnos cursantes).
Adems, la cantidad de nios de cada ao no siempre es equilibrada: puede ocurrir que
algunos aos concentren a la mayora, mientras que otros tengan muy pocos alumnos (a
veces, uno solo). As, la diversidad propia de toda aula, se acrecienta y se hace notoria en
estos contextos.
Pero lejos de reconocerla como problema, la interaccin social de nios con distintos
saberes -tengan o no la misma edad- permite que los nios compartan apreciaciones o
pensamientos con otros, que aprendan a argumentar sus ideas y a coordinar distintos puntos
de vista. En esas interacciones los alumnos establecen vnculos con el conocimiento que
promueven una verdadera construccin conjunta.
La biblioteca puede constituir un contexto propicio para promover estas interacciones
entre pares. As, es posible combinar situaciones colectivas, donde los nios de diferentes
grupos y edades comparten la misma tarea en torno a los libros siempre que suponga un
desafo para todos- con otras donde distintos grupos de alumnos realizan situaciones
diferentes, en ocasiones de manera complementaria y en otras, en forma paralela; situaciones
donde los ms grandes pueden ayudar a los ms chicos o bien los ms chicos asesorar y
orientar a los grandes. Las posibilidades son variadas, por ejemplo:
- los grandes ayudan a los chicos en la exploracin de catlogos para seleccionar
materiales de lectura,
- los chicos dictan a los grandes los ttulos que hay que anotar en el inventario,
- los pequeos fichan los datos de los libros y los grandes completan con algunos datos
del autor,
- los chicos dictan a los grandes comentarios de las obras,
- los pequeos registran los prstamos y devoluciones,
- los ms grandes buscan recomendaciones
- se comparten recomendaciones producidas por todos, a veces en equipos y a veces
colectivas
Presentamos algunas situaciones de lectura y escritura que las escuelas que conforman el
agrupamiento pueden desarrollar en el contexto de la biblioteca. Desde el punto de vista social
la justificacin de las distintas situaciones puede estar dada por el uso especfico que se
realiza con los materiales o por la gestin de la biblioteca. Desde el punto de vista didctico,
las diferentes situaciones posibilitan distintos aprendizajes referidos tanto al lenguaje que se
escribe como a los procesos de interpretacin y composicin de los textos escritos y a la
reflexin sobre el sistema de escritura, en el caso de los nios que estn aprendiendo a leer y
escribir.
Las situaciones de uso especfico responden a la finalidad intrnseca para la que es creada
una biblioteca tales como la lectura literaria, la bsqueda de informacin para estudiar algn
tema y otras actividades culturales. En estas situaciones, los nios se desempean como
lectores-usuarios-escritores de la biblioteca. Por ejemplo:
Organizar sesiones simultneas de lectura entre las escuelas del agrupamiento permite
enriquecer las prcticas del lector literario en el contexto de una creciente comunidad de
lectores ms all de la propia escuela. Al mismo tiempo, supone considerar y articular las
condiciones interinstitucionales con los momentos de la propuesta: planificar encuentros entre
los equipos docentes para acordar la seleccin, los espacios y tiempos disponibles para la
difusin de las opciones de lectura, la organizacin de las sesiones simultneas y apertura de
instancias posteriores de intercambio entre los lectores.
Produccin de recomendaciones
La conformacin de agrupamientos ofrece valiosas oportunidades para habilitar espacios
formales de comentarios y recomendaciones bibliogrficas entre lectores ms all de las
paredes del aula. Para ello, los docentes pueden organizar encuentros peridicos entre los
nios de las distintas escuelas con el propsito de conversar sobre los textos que conocen y
comunicar preferencias lectoras. Al mismo tiempo pueden planificar
situaciones de produccin de recomendaciones escritas y definir junto
con los nios, los circuitos de circulacin de textos ms adecuados a
los propsitos y destinatarios, por ejemplo, organizar un panel
compartido, afiches de propagandas, un folleto o cartilla para
distribuir, suplementos de revistas escolares o locales, el blog de las
escuelas u otros sitios de Internet...
La difusin de
recomendaciones escritas entre las
escuelas del agrupamiento puede
promover otras situaciones en
torno a la biblioteca: prstamos de
libros, organizacin de crculos de
lectores, sesiones de lectura en voz
alta (los nios ms grandes leen a
los ms pequeos la obra
recomendada), etc.
Las situaciones que derivan de la gestin de la biblioteca son aquellas que estn destinadas
a la organizacin, administracin y buen funcionamiento de una biblioteca. En estas
situaciones, los nios aprenden las tareas que normalmente desarrolla un bibliotecario. Por
ejemplo:
obligados a analizar los datos de las portadas, las contratapas, los ndices y otras
informaciones para volcarlas a las fichas. Para ello, leen, anticipan, escuchan leer a otros para
localizar el ttulo, autor, editorial, serie o coleccin, lugar y ao de edicin, etc. La necesidad
de registrar estos datos, justifica la tarea de copia. En este caso, se trata de una copia con
sentido porque se sabe lo que dice y, al mismo tiempo, una copia selectiva, porque no se
copia toda la portada del libro sino, determinados datos y en un lugar preciso de la ficha.
La tarea ofrece diversos desafos de lectura y escritura en funcin de las posibilidades
de los nios. As, para los que an no leen convencionalmente, el
problema consiste en localizar la informacin especfica y copiarla
en el lugar correspondiente; para los que leen convencionalmente,
el problema puede consistir en encontrar el lugar y fecha de
edicin -que suele figurar en lugares variados- o saber cul es el
nombre de la editorial cuando se la desconoce y realizar el registro
correspondiente.
Registro de prstamo
En el marco de los encuentros interinstitucionales, las escuelas del agrupamiento pueden
intercambiar libros en calidad de prstamo.
Registrar el prstamo y devolucin de los materiales bibliogrficos permite dejar
constancia de la circulacin y destino de los mismos. Si bien la situacin suele estar cargo de
los docentes, un alumno (o grupo de alumnos), puede asumir la funcin de bibliotecario y
cumplir con la actividad de manera rotativa.
El registro de los libros de la biblioteca puede realizarse
de diversas maneras, por ejemplo, en fichas organizadas por
ttulo de la obra o por nombre del lector. Cualquiera sea el
formato que se adopte, la situacin supone oportunidades para
desarrollar distintas prcticas de
lectura y escritura segn las
posibilidades de los nios. As,
para los que estn aprendiendo a leer y escribir les permite
resolver problemas de lectura y escritura por s mismo. El
desafo consiste en localizar -con ayuda del maestro o de algn
compaero mayor- dnde est escrito el ttulo o el nombre buscado. Una vez localizado, la
copia adquiere sentido pues resulta necesario guardar memoria del poseedor del material.
Para los ms pequeos, agendar las obras que se leen ofrece oportunidades para reflexionar
sobre el sistema de escritura: leen por s mismo para localizar el ttulo de un libro en un
universo acotado de posibilidades, escriben o copian ttulos para organizar sus lecturas.
A modo de cierre
Hemos presentado diversas situaciones que tienen el propsito didctico de ensear a leer y
escribir al mismo tiempo que los nios interactan con los textos, elaboran interpretaciones y
encuentran pistas en el escrito que las avalen, comparten con otros lo ledo y recomiendan sus
preferencias lectoras. En todas estas situaciones, la biblioteca se convierte en el eje
vertebrador de estas prcticas.
Las propuestas presentadas, tanto de uso especfico como aquellas derivadas del
gobierno de la biblioteca, son slo algunas posibles a realizar en las aulas de las escuelas del
agrupamiento. En su diseo se consideran diversidad de:
Materiales de consulta:
DGCyE (2008), Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo Prcticas del
Lenguaje. La Plata, DGCyE, 2008. Disponible en:
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdes
carga/primaria1ciclo.pdf
Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de Innovaciones Educativas.
Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible en:
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/lenguani.pdf
Castedo, Mirta, Molinari, Mara Claudia, Torres, Mirta y Siro, Ana (2001), Propuestas para el aula.
Material para docentes. Lengua. EGB1. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio
de Educacin de la Repblica Argentina. Disponible en:
ftp://ftp.me.gov.ar/curriform/propuestas/Lengua1.pdf
Corral, Adriana. Ins (2012) Sesiones simultneas de lectura de cuentos e intercambio entre lectores
en el nivel inicial [en lnea]. Trabajo final de posgrado. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.752/te.752.pdf