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RELATRIO PARCIAL

A SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO: HISTORICIDADE E A FORMAO

PARA
A CIDADANIA DOS ALUNOS DAS ESCOLAS PBLICAS ESTADUAIS DA ZONA
URBANA DA CIDADE DE PICOS -PI

COMPONENTES:

MARIA DAS DORES DE SOUSA

(Orientador)

LUCIANA SILVA DIAS

(Orientanda)

PICOS PI
2017
INTRODUO

O projeto de pesquisa a Sociologia no Ensino Mdio: historicidade e formao para a

cidadania nas escolas pblicas estaduais da zona urbana de Picos PI, em desenvolvimento na
Universidade Federal do Piau Campus Senador Helvidio Nunes de Barros um objeto pouco
estudado o que torna relevante a realizao desta pesquisa, considerando a necessidade de
refletir, investigar e agir em relao ao ensino de Sociologia nas escolas de nvel mdio
brasileiras.

Neste sentido, importante enfatizar que as questes abordadas neste trabalho

pretendem contribuir com o debate em torno da docncia do professor de Sociologia do
Ensino Mdio, no momento em que, por fora da Lei11. 684/2008, esta disciplina se torna
componente curricular obrigatrio em todas as escolas brasileiras de nvel mdio. Um
sentimento de vitria e de conquista tomou conta de amplos setores que h muito tempo
haviam participado do processo de luta pela incluso da disciplina nos currculos escolares.
Este contexto trouxe para os professores de Sociologia ou pesquisadores novos desafios nas
perspectivas de conquistas de espaos e legitimao pedaggica e cientfica sobre o ensino de
Sociologia na educao bsica.
Nesse sentido, iremos no decorrer do estudo destacar sobre a formao do professor
de Sociologia que durante muito tempo no tem recebido ateno, bem como a prpria
disciplina. Segundo Sousa (2012) o ensino das Cincias Sociais nas escolas de ensino mdio
no Brasil no logrou ser uma preocupao nos cursos de Cincias Sociais, que, no decorrer da
sua existncia, destinaram pouca ateno e investimento licenciatura: uma das explicaes
so os avanos e retrocessos permanente da Sociologia no ensino mdio. Por isso, h uma
grande carncia de professores de Sociologia e ainda so raros os concursos para essa rea.
Nessa tica, temos como objetivos, avaliar o saber-fazer pedaggico do professor de
Sociologia visando encontrar indicadores que revelem aspectos primordiais na formao do
cidado e analisar se os contedos programticos da disciplina Sociologia tem contribudo
com a formao para a cidadania dos alunos de forma a desenvolver uma conscincia crtica
para que estes possam compreender as particularidades inerentes aos seus direitos e deveres

Apresentamos inicialmente um breve histrico da sociologia no Brasil e de forma

sucinta algumas contribuies de estudos acerca do exerccio da docncia de um modo geral e
os procedimentos metodolgicos.
Breve histrico da Sociologia no Brasil

A histria da trajetria da Sociologia no Brasil tm-se validado da periodizao,

assim sistematizado: (1891-1941) perodo de institucionalizao da disciplina no ensino
secundrio; (1941-1981) perodo de ausncia da Sociologia como disciplina obrigatria;
(1982-2001) perodo de reinsero gradativa da Sociologia no Ensino Mdio por meio de
projetos de lei estaduais. Podemos acrescentar agora uma quarta fase que se inicia com a
promulgao da Lei 11.684 de 02 de junho de 2008, que estabelece a obrigatoriedade das
disciplinas de Sociologia e Filosofia nas trs sries de todas as escolas do Ensino Mdio no
Brasil a serem implantadas at 2011. (SOUSA, 2012; SANTOS, 2004). Porm, as escolas que
pesquisamos no esto cumprindo o dispositivo da legislao que previa a implantao da
Sociologia nas trs sries at 2011.
O fato que, mais uma vez, no Brasil est em curso a reinsero da Sociologia como
disciplina obrigatria em todas as escolas de nvel mdio. Mas a sua histria de incluso e
excluso gera uma certa apreenso em relao ao momento atual da disciplina. Como afirma
Sarandy (2012, p. 48), simplesmente porque compreendemos que a disciplina enfrenta
ameaas quanto sua prpria existncia, uma disciplina que ainda est por legitimar-se nos
sistemas de ensino.
Vale ressaltar que a periodizao da Sociologia no Ensino Mdio marcada por mais
de um sculo de intermitncia. Isso significa dizer que foi depois de uma longa evoluo que
o padro de trabalho intelectual prevaleceu nos campos da reflexo sociolgica. Talvez
nenhuma disciplina tenha recebido tantas significaes, participado de to dspares discursos e
sido o centro de tantos conflitos quanto a Sociologia. (SARANDY, 2012, p. 48).
A Sociologia comea a fazer parte do currculo da educao basica brasileiro em
1920 com as Reformas Rocha Vaz e Francisco Campos, tornando-se obrigatria no apenas no
currculo da educao bsica,como na matriz de algumas universidade, porm, os primeiros
cursos de formao s foram efetivados em 1930 com a criao da Escola Livre de Sociologia
e Poltica de So Paulo ELSP, e posteriormente com o a Universidade de So Paulo USP.
Ainda assim, tais cursos habilitavam mais para a formao de tcnicos do que para a formao
docente. Holanda( 1995) explica que isso fez parte da cultura politiica daquela poca que
priorizava as profisses liberais que era ocupada especialmente pelos bacharis.
Posteriormente, com as reformas politicas, em contexto especificamente de ditadura
militar instituda no Brasil a partir de 1964, a disciplina de de Sociologia e Filosofia dentro do
currculo escolar foram substituidas pelas de OSPB, e Educao Moral e Cvica, refletindo a
falta de interesse dos representantes por essa disciplina, tornando o currculo do ensino bsico
ainda mais tecnicista e acritico.
Mesmo aps a ditadura e com as reformas politicas, econmicas e educacionais
ocorridas em 1990 a disciplina de Sociologia ainda no foi reentegrada ao curriculo do ensino
bsico, como destaca Silva ( 2002) embora alguns Estados de forma isolada, tenham
integrado a disciplina de Sociologia em suas grades curriculares, est no era tida como
importante para a formao humana.
Somente em nos anos de 2000, com o parecer CNE n 38/06, e em seguida com a lei
n 11684 ensino da sociologia (e da filosofia) tomado como obrigatrio em todas as sries
do ensino mdio. Toda essa trajetoria leva a refletir sobre o processo de formao docente em
especial do profissional formado em ciencias sociais que habilitado para ministrar a
disciplina de Sociologia, como est descrito na lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao LDB, as disciplinas tanto de sociologia quanto de filosofia devem fornecer
conhecimentos para o exerccio da cidadania, apesar de no deixar claro como atingir esta
finalidade os professores por meio de suas competencias tem um grande desafio, despertar nos
seus educandos uma consciencia sociologica, crtica e possibilitar uma formao para a
cidadania.
Essas discusses geram questionamentos sobre como os professores por meio do
ensino de Sociologia pode contribuir para a formao cidad dos educandos? Pensar no ensino
de sociologia para atender essa perspectiva, deve antes de tudo, partir de prticas educativas
que ultrapasse a proposta de educao bancria.

Docncia como categoria de anlise

Antes de discutirmos docncia do professor de Sociologia do Ensino Mdio,

achamos pertinente fazer uma abordagem sucinta sobre a docncia de um modo geral.

A docncia no sentido etimolgico tem suas razes no latim docere que significa
ensinar, instruir, mostrar, indicar, dar a entender. No sentido formal, docncia o trabalho dos
professores que desempenham um conjunto de funes que ultrapassam a tarefa de ministrar
aulas. (VEIGA, 2008, p. 469). A profisso docente primeiro foi ligada Igreja e
posteriormente destinada a cargo do Estado, permanecendo at nossos dias. Estas duas
instituies exerceram, uma aps a outra, o papel de mediadores da profisso docente, tanto
em suas relaes internas quanto externas.
 Procurando compreender a organizao histrica da profisso docente, nos
reportamos aos estudos de Nvoa (1999), segundo ele a funo docente desenvolveu-se
inicialmente de forma subsidiada e no especializada, algumas congregaes religiosas foram
transformadas em verdadeiras congregaes docentes. Os jesutas e os oratorianos, ao longo
dos sculos XVII e XVIII, configuraram um corpo de saberes e de tcnicas e um conjunto de
normas de valores especficos da profisso docente. No sculo XIX, os professores utilizam
dois argumentos em defesa das suas reivindicaes socioprofissionais: o carter especializado
da sua ao educativa e a realizao de um trabalho da mais alta relevncia social. Esta etapa
foi decisiva para a profissionalizao docente, consolidou o estatuto, a imagem dos
professores e a organizao de um controle estatal mais estrito. Em meados desse mesmo
sculo surge um novo movimento associativo docente, que corresponde a uma tomada de
conscincia dos seus interesses como grupo profissional.

No sculo XX, o prestigio do professor indissocivel da ao levada a cabo pelas

suas associaes, que acrescentam unidade extrnseca do corpo docente, imposta pelo
estatuto, uma unidade intrnseca, construda com base em interesses comuns. A profisso
docente exerce-se a partir da adeso coletiva (implcita ou explicita) a um conjunto de normas
e de valores. Neste sentido, Chagas (2004, p. 19) assegura:

As transies concernentes a um novo estado de configurao docente,

principalmente fortalecido pelas implementaes socioeconmicas e
polticas trazidas pelo sculo XX, legitimam poderes, imagens que so
produzidas pela veiculao de concepes, normas, valores, condutas que
conferem a esse corpo profissional novos estatutos.

Entre a ltima dcada do sculo XX e os primeiros anos do sculo XXI, realizaram-

se no Brasil vrios trabalhos mostrando que a docncia no pode ser compreendida seno
como prtica profissional situada, complexa e socialmente produzida.
No entendimento de Nvoa (1999), a compreenso contempornea dos professores
implica uma viso multifacetada que revela toda a complexidade do problema que est vista
de todos. Dentre estas podemos citar a desmotivao pessoal e elevados ndices de abandono,
insatisfao profissional traduzida numa atitude de desinvestimento e de indisposio
constante (face ao Ministrio, aos colegas, aos alunos etc.). Por outro lado, se verifica que,
apesar de toda problemtica enfatizada por Nvoa anteriormente, a imagem do professor ainda
positiva pelo papel educativo que exerce na sociedade.
Os conflitos vivenciados pelos professores no seu cotidiano escolar desestabilizam a
sua atuao profissional nas relaes que mantm consigo mesmo e com os outros agentes
educacionais. Na escola, onde desenvolve suas relaes de trabalho, defronta-se com uma
diversidade de situaes que, em decorrncia de uma base terico-metodolgica fragilizada,
fragmenta o seu saber-fazer pedaggico, levando muitas vezes a um descrdito por parte de si
mesmo e de seus pares.
Desta feita, compreendemos que desenvolver um estudo acerca do trabalho docente,
seja no campo da sociologia, seja de outra rea especifica, um trabalho longo, realizado no
interior e exterior da profisso. preciso olhar os conhecimentos internalizados pelos
professores no processo de sua formao e as experincias adquiridas por meio das aes que
realizam no cotidiano da escola, pois no existe um saber-fazer desligado de implicaes de
valores, de consequncias sociais e de opes epistemolgicas acerca do conhecimento
transmitido.
Essa maneirada de pensar compartilhada por Nvoa (1995, p.16-17), quando
comenta que cada um tem o seu modo prprio de organizar as aulas, de se movimentar na
sala, de se dirigir aos alunos, de utilizar os meios pedaggicos, um modo que constituiu uma
espcie seguida pelo profissional. A maneira como cada um ensina depende diretamente
daquilo que enquanto pessoa.
Para Schn (1997), a capacidade de refletir sobre o seu fazer leva o professor a ser
capaz de analisar a sua prtica e, a partir dela, desenvolver uma ao autnoma no sentido de
criar e recriar a estratgia de ensino. Nesse processo de construo, ele vai consolidando
gestos, rotinas e comportamentos, com os quais se identifica como professor.
Outro estudioso desta temtica, Sacristn (1999), dialogando com Langford (1989),
Ortega (1989), e Apple (1989), analisa alguns critrios em torno da base social da profisso
docente. Para Langford (1989, p. 66), A interveno pedaggica do professor pelo modo
como pensa e como age nas diversas facetas da vida; Para Ortega (1989; Apple, 1989, p. 67),
inegvel que a imagem social interfere na escolha da profisso, assistindo-se a uma
profissionalizao do professorado. Para o prprio Sacristn (1999, p. 67), educar e ensinar
, sobretudo, permitir um contato com a cultura, na acepo mais geral do termo, trata-se de
um processo em que a prpria experincia cultural do professor determinante.
Quando se trata da autonomia do professor, Sacristn (1999, p.71) faz uma ressalva:

A prtica profissional depende de decises individuais, mas rege-se por

normas coletivas adaptadas por outros professores e por regulao
organizacionais. A cultura da instituio muito importante, mas preciso
no esquecer as determinaes burocrticas da organizao escolar. A
compreenso da dialtica entre as expectativas externas e os projetos
 internos permite-nos evitar a afirmao ingnua da autonomia e da
criatividade profissional dos professores.

De acordo com as consideraes de Sacristn, a autonomia do professor um

paradoxo. Ora lhe atribuem autonomia, ora controlam ou negam, ora lhe atribuem
responsabilidades pelo insucesso escolar, negam ou banalizam a sua profisso, ora
reconhecido como sujeito essencial no processo de produo cultural e escolaridade da
sociedade.
Diante disso, o trabalho do professor deve ser permeado por uma compreenso
histrica da sociedade para que possa desenvolver uma prtica contextualizada, utilizando-se
de conhecimentos para entender a capacidade do esprito humano, explicitar e construir um
sentido para todos os aspectos da experincia vivida por eles e pelos alunos.
Esta ideia se fundamenta no fato de que as mudanas que vm se propagando no
campo educacional, provocadas pelas transformaes aceleradas no mundo globalizado,
exigem que a escola, atravs de seus agentes de ensino, adote novas posturas e abordagens
pedaggicas que estejam configuradas em um projeto poltico pedaggico que objetive uma
poltica educacional voltada para a valorizao do docente e de melhoria das condies de
trabalho nas instituies de ensino. necessrio que o espao se coloque como instncia de
importante contribuio no processo de formao docente.
Enfim, esse novo estado de configuraes docentes rene as diferentes condies que
problematizam e perfazem docncia. Vrias mudanas conceituais e de reafirmao de
espaos comeam a surgir no campo da docncia, configurando uma verdadeira mutao
sociol7gica do professor, primeiro do professor do Ensino Fundamental e mais tarde do
professor do Ensino Mdio, que tm voltado ao centro dos debates educativos e das
problemticas da investigao.

RESULTADOS E DISCUSSES

O Parecer CNE/CEB n 38/2006 estabelece a insero da Sociologia como disciplina

obrigatria no currculos do ensino Mdio, exige uma ateno especial no apenas aos
alunos, mas, tambm aos professores que por meio de suas competncias e prticas
pedaggicas devero atender exigncia da LDB, quando afirma que ao final do ensino mdio
o educando deve apresentar domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania.( BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, 1996, p. 14), ou seja, os conhecimentos de Sociologia enquanto contedo curricular
tem uma tarefa social e transformadora a exercer, no se tratar de depositar nos alunos teorias
no refletidas, prtica que Freire (1997) denominou de educao bancria, que centra a
educao na reproduo e contribui apenas para diminuir as oportunidades de reflexo e
formao crtica, deixando de cumprir um dos objetivos da diciplina de ociologia despertar a
conscincia sociolgica do aluno.
Nesse sentido, o professor cumprir um papel poltico, para que consiga
desnaturalizar as formas sociais que se instauram dentro da sociedade, mostrando aos alunos
pensamentos que tem por finalidade despertar um olhar sociolgico sobre a realidade social,
promovendo a formao cidad, que lhes possibilitaro exercer de fato sua cidadania e
contribuir para sua insero e mobilidade social.
Correa (2004, p 238) defende que:

Esse ir-e-vir da Sociologia no Ensino Mdio impediu que se desenvolvesse uma

tradio de ensino desta cincia nas escolas. Ficaram prejudicados as pesquisas nesta
rea, o desenvolvimento de metodologias adequadas, de textos didticos srios, de
recursos didticos. A formao do professor desta rea ficou empobrecida, diante da
falta de perspectiva de atuao e da pouca ateno e investimento que os cursos de
graduao em Cincias Socais depositavam nas licenciaturas.

Essa reflexo bem pertinente,uma vez que, no existe muitas pesquisas sobre o
ensino de Sociologia, os profissionais formados em Cincias Sociais so poucos, dentre os
professores pesquisados s havia um com formao especializada para ministrar a disciplina
de Sociologia. Dessa maneira, exigido que o professor, com ou sem formao, se
comprometa em conduzir a disciplina de modo que forme uma conscincia crtica,
possibilitando a formao cidad. Observamos uma falta de esclarecimento dentro das
legislaes que destacam a Sociologia e o seu papel de favorecer a reflexo crtica voltada
para a cidadania, mas no especifica o caminho a ser trilhado por esse profissional para
alcanar tal objetivo.
Desse modo, procuramos investigar como os professores tm contribudo para a
formao dos sujeitos crticos e reflexivos.
Inicialmente perguntamos aos professores qual deve ser a finalidade da disciplina de
Sociologia no Ensino Mdio. Estes responderam:
Conscientizar os jovens sobre sua participao cidad, atravs do estudo e das lutas
sociais (P1, 12/04/2016).
No s no Ensino Mdio como tambm na Universidade deve desenvolver no
educando a capacidade de analisar, compreender e transformar a sociedade (P2,
12/04/2016).
 Tem como finalidade promover a conscincia poltica e a preservao dos valores
importantes para a convivncia das pessoas (P3, 12/04/2016).
Contribuir para a formao de sujeitos crticos, polticos que atuam de fato na
sociedade e que no se tornam alienados (P4, 12/04/2016).

As respostas dos professores condizem com o objetivo de ensino da Sociologia, que

est preocupada com a formao crtica e sociolgica, visando a preparao para o exercicio
da cidadania. Segundo Santos( 2002, p.101) Um conhecimento portanto que instrumentaliza
o aluno para o exercicio da cidadania, ao possibilitar uma ampliao de sua consciencia acerca
dos fundamentos do universo social. um conhecimento que permite ao aluno fazer uma
leitura aprofundada da realidade social em que este se insere. Como afirma Berger(1986) a
Sociologia prope uma mudana a partir do contexto em que os sujeitos j esto familiarizado,
por isso facilita o ensino e aprendizagem, j que os temas trabalhado faz parte das vivencias
dos educandos.
No segundo momento, questionamos sobre qual a contribuio da disciplina de
Sociologia para a formao da cidadania e da conscincia crtica dos jovens?

O estudo da Sociologia promove o debate e a reflexo sobre a fora das lutas sociais
na conquista dos direitos (P1, 12/04/2016).
Refletir sobre o fenmeno da desigualdade social e das condies de acesso aos
principais servios (educao, habitao, sade, etc) (P2, 12/04/2016).
Atua como mecanismo de orientao e avaliao da conscientizao diante de
situaes que feri os seus direitos sociais, seus valores ou refora o seu papel social
(P3, 12/04/2016).
Proporciona fazer uma releitura da realidade social de maneira crtica e reflexiva, o
que contribui para a conscincia poltica e cidad dos alunos(P4, 12/04/2016).

Os professores destacam vrios pontos em que a disciplina de Sociologia pode

contribuir para formao do aluno, seja por meio dos conhecimentos sociologicos que buscam
desperta-los ou orienta-los sobre seus direitos ou reinvidicao dos mesmos, levando-o a
refletir cientificamente sobre o fenmenos de desigualdades sociais que o cercam;
contribuindo para a conscincia critica e politica dos alunos. Segundo Covre (1991) a
cidadania tem como ponto de partida levar os sujeitos a agirem e lutarem por seus direitos,
depertando um novo olhar sobre os fenmenos sociais de maneira critica e reflexiva.

No terceiro, questionamos se os professores consideram a disciplina de Sociologia

necessria ao exerccio da cidadania? Os quatros responderam que sim. Dando as seguintes
justificativas:

Auxilia o ser humano a buscar o verdadeiro exerccio da cidadania (participar

ativamente da sociedade) reconhecendo o seu valor (P1, 12/04/2016)
Constitui no aprendizado na formao da conscincia social(P2,12/04/2016)
Ajuda no conhecimento, reflexo para a tomada de posio diante da realidade (P3,
12/04/2016)
 Porque a Sociologia nos seus estudos sociais debate com o aluno sobre o
conhecimento e o exerccio dos deveres e direitos polticos e sociais expressando
livremente sua opinio e sua conscincia crtica em prol do bem comum.
(P4,12/04/2016).

Podemos inferir a partir de tais discursos que o processo pedaggico da disciplina de

Sociologia esta comprometido em proporcionar conhecimentos que permitam aos educandos
exercer de fato o exercicio da cidadania, a partir de uma postura crtica que proporcione uma
superao do senso comum. Ou seja, a disciplina de Sociologia se firma como um
instrumento de conscientizao, sendo os conhecimentos sociologicos necessarios ao exercicio
da cidadania. Conforme conclui Moraes (p. 193) [...] existe uma relao entre exercicio da
cidadania( interveno na realidade) e disciplina de Sociologia (teorias, metodologias e
conceitos).
Questionamos sobre quais os principais temas abordados durante o ensino de
sociologia.
A responda foi concenssa, destacando os seguintes temas: cidadania, democracia,
ideologia, movimentos sociais, cultura, escola, famlia, trabalho, politica, desigualdades
sociais(P1,P2,P3, P4, 12/04/2016). Verificamos que cidadania entra como um dos temas, mas
no decorrer do estudo percebemos que esta mais que um tema objetivo da educao
possibilitar uma cidadania transformadora e emancipadora, por isso a disciplina de Sociologia
tem grande relevncia na formao dos alunos enquanto sujeitos atuantes, com diretos e
deveres.
Por fim, perguntamos quais as formas de avaliaes de aprendizagem que eles
utilizavam para verificar se ao final da disciplina de Sociologia os alunos dispem de
conhecimentos para o desempenho da cidadania. As respostas foram semelhantes destacaram
que avaliam de forma qualitativa e quantitativa para isso utilizam: seminrios, debates,
produo textual, avaliao escrita com questes abertas e fechadas, pesquisas na internet,
simulados, projetos, exerccios, etc(P1,P2,P3,P4).
necessrio planejamento na hora de avaliar, deve-se escolher critrios para se
comparar e determinar o padro de qualidade, caso o resultado no seja o esperado precisa-se
fazer uma interveno. Podemos conceber a aprendizagem como memorizao ou como
construo; podemos conceber a avaliao como forma de controle do educando ou como
forma de viabilizar satisfatoriamente sua aprendizagem. (LUCKESI, 2012, p.159). Essa
afirmao nos faz refletir sobre como o professor, enquanto pesquisador deve tomar cuidado
no momento de avaliar, pois sua metodologia deve considerar todos os instrumentos, pois
existem muitos fatores intervenientes. Por isso, os instrumentos de coletas de dados sobre o
objeto de investigao so fundamentais para a abordagem da realidade, pois se estes forem
limitados ou inadequados, nossa compreenso da realidade tambm ser limitada ou
distorcida, ou seja, sua descrio estara comprometida com a qualidade de tais instrumentos
que forem utilizados.
Portanto, nos discursos dos professores, nota-se que a Sociologia, no vista apenas
como uma disciplina tecnica, conceitual, mas tem um significado bem mais amplo, j que
busca corrobor com o processo de conscientizao crtica, reflexiva e politica dos alunos, no
qual auxiliar no exercicio da cidadania. Alm de desenvolver as seguintes competencias no
educando: argumentar de maneira elaborada, analisar os fenmenos de desigualdades pelo
vieis sociolgico, poder compreender a legitimidade dos seus direitos e entender a importancia
de cumprir seus deveres.
Apesar da maioria dos professores no serem formados em Ciencias Sociais todos
compreendem a Sociologia como uma disciplina capaz de contribuir para a formao do
cidado, na medida em que direciona o educando a compreender-se como sujeito de direitos.
Todavia um problema a falta de qualificao especializada do professor de Sociologia, o que
refleti negativamente na consolidao da disciplina no Ensino Mdio, j que a formao
docente um quesito indisspensvel para o bom andamento do ensino e da
aprendizagem,contudo, este problema no se restringe apenas a cidade pesquisada, mas como
apontam Tomazini e Guimares (2004, p. 212), Esse quadro de professores de Sociologia no
qualificado est presente em vrias cidades do pas. Esse mesmo autor aponta que a fata de
concurso tem reforado essa situao. Sousa( 2012, p.06 ) mostra que faltam planejamento e
polticas educacionais voltadas para a qualificao do professor de Sociologia no ensino
mdio. preciso desenvolver programas de formao docente em Cincias Sociais e de
favorecimento de suas condies de trabalho.

METODOLOGIA
Os procedimentos terico-metodolgicos para a construo desse estudo teve como
fundamento o levantamentos bibliogrficos de livros, artigos, dissertaes, teses e busca na
internet de publicaes que abordam contedos sobre o ensino de Sociologia no Ensino
Mdio.
 A imerso no campo emprico da pesquisa se constituiu na realizao de
procedimentos como anlise documental, aplicao de questionrio e observao realizada
em sala de aula. Esta pesquisa foi realizada com 4 (quatro) professores das escolas estaduais :
Unidade Escolar Miguel Lidiano, Escola Oficial Normal, Coronel Francisco Santos, Escola
George Leopoldo e Marcos Parente, que ministram aulas da disciplina de Sociologia, na
cidade de Picos-PI. O perfil destes professores os encaixam na faixa etria adulta, permeando
os pesquisados entre as idades de 33 a 53 anos, sendo 3 mulheres e, 1 professor do
sexo masculino. Concursados, porm, apenas um dos professores tem formao em Cincias
Sociais. Sendo duas professoras formadas em Pedagogia, 1 em Histria e 1 em Ciencias
Sociais.
Os dados foram coletados por meio de aplicao de questionrios, apresentando
questes objetivas e outras que pautavam da subjetividade dos pesquisados. Optou-se pelo uso
de questionrios por ser um instrumento que possibilita segundo Gil traduzir os objetivos da
pesquisa em questes especificas(2010, p.121), por isso o processo de elaborao das
questes exige particular ateno, j que as repostas esto condicionadas as perguntas, por isso
estas devem ter uma linguagem clara, concreta e precisa, para no confundir o pesquisador no
momento de responder s perguntas. Ao longo do texto esses sujeitos sero identificados pelos
seguintes cdigos: P1, P2,P3 e P4 . Assim, preservamos a identidade pessoal dos sujeitos e, ao
mesmo tempo, facilita na identificao dos mesmos.

CONSIDERAES FINAIS
As analises desenvolvidas no decorrer do trabalho permitem algumas concluses, por
exemplo, a Sociologia como notamos durante o seu percurso, passou por muitas transies,
ora esta tinha espao no currculo, ora perdia. Desse modo, o seu trajeto perdurou por mais de
cem anos, at que a Sociologia foi inserida definitivamente no currculo do ensino mdio
brasileiro, como disciplina obrigatria. Entendemos que refletir sobre o saber-fazer docente de
Sociologia essencial para investigamos como este estabelece a relao da disciplina com o
exercicio da cidadania, onde foi possvel percebermos que apesar dela ser citada como um
tema, os professores deixam claro, que a disciplina prope um desenvolvimento de uma
consciencia sociologia e politizada dos alunos.
A ideia da cidadania ou formao do cidado expressa nas discusses acima, esto
presentes nos depoimentos dos professores das escolas pblicas pesquisadas na Cidade de
Picos PI. Nota-sem por meio dos disursos analisados tanto com o professor com formao
em Cincias Sociais como com os professores formados em outras reas, que a Sociologia
vista como essencial para a formao da cidadania, porque possibilita o crescimento do aluno
como um cidado ativo, crtico e reflexivo. Mas preciso refletirmos sobre o processo de
formao do professor para a consolidao da Sociologia no Ensino mdio porque no se
pode recusar a necessidade de formao especializada.
Portanto, esperamos com este estudo, ter contribudo para a discusso acerca da
incluso da Sociologia no ensino mdio, como disciplina obrigatria e como uma disciplina
fundamental, j que como notamos a partir das falas dos alunos investigados, desempenha um
papel importante na construo cidad dos educandos, possibilitando aos alunos uma
compreenso melhor a sociedade em que vivem, tornando-os cidados mais conscientes da
legitimidade de seus direitos e deveres.

REFERNCIAS

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