Metodologa comn para explorar

y medir el comportamiento lector

Lectura y escritura | Libro y desarrollo

Proyectos
coleccin lectura y escritura

Bajo este sello se publicarn libros, as

como materiales impresos y digitales,
enfocados al fomento de las prcticas
ms diversas de lectura y escritura, tanto
en bibliotecas como en otros espacios
de gran importancia para el desarrollo
personal y de integracin social.

coleccin libro y desarrollo

Concebida como una herramienta para

apoyar la produccin y circulacin del
libro en la regin iberoamericana, en
esta coleccin se publicarn documentos
impresos y digitales que reflejen el estado
de las industrias culturales del libro, la
bibliodiversidad, los flujos comerciales y
las estadsticas en Iberoamrica. Asimismo,
su fondo contar con manuales tcnicos
para los agentes de la cadena del libro.
 Metodologa comn
para explorar y medir el
comportamiento lector
2011. CERLALC-UNESCO
2011. Richard Uribe, Mara Elvira
Charria, Lenin Monak, Paola Roa,
Alfonso Castellanos y Juliana Barrero
Primera edicin, 2011
ISBN (edicin digital): 978-958-671-151-7
Redaccin:
Richard Uribe, Mara Elvira Charria,
Lenin Monak, Paola Roa, Alfonso
Castellanos y Juliana Barrero
Coordinacin editorial
Juan Pablo Mojica
Correccin de textos
Ana Mara Montaa
Centro Regional para el
Fomento del Libro en Amrica
Latina y el Caribe, CERLALC
Fernando Zapata Lpez
Director
Alba Dolores Lpez Hoyos
Secretaria General
Mara Elvira Charria Villegas
Subdirectora de Lectura, Escritura y
Bibliotecas
Richard Uribe Schroeder
Subdirector de Libro y Desarrollo
Mnica Torres Cadena
Subdirectora de Derecho de Autor
Luis Fernando Sarmiento Barragn
Secretario Tcnico

Diseo, concepto grfico y diagramacin

Taller de Edicin Rocca S.A.

Dir. calle 70 No. 9-52

Tel. (57 1) 540 20 71
libro@CERLALC.org www.CERLALC.org
Bogot Colombia

Se autoriza la reproduccin parcial o total de esta obra

citando la fuente respectiva y respetando la integridad de la misma
Contenido

Presentacin 7
Introduccin 9
Antecedentes 15
Marco conceptual 23
Objetivos de la encuesta 27
Contenido 29
Variables de estudio 39
Recomendaciones 43
Anexo I. Formulario 59
Anexo II. Aspectos de 81
diligenciamiento y consistencia

Referencias bibliogrficas 89

5
 Presentacin

A bordar el estudio del comportamiento lector es

una laboriosa tarea. Ese lector ideal al que imagi-
namos vagamente, y al cual nombramos con fre-
cuencia, es en realidad ficticio e inaprehensible. Lectores
hay tantos como existen historias; cada uno traza su pro-
pio camino y va forjando tambin su particular proceder
como lector. La dificultad para aprehender a los lectores
no implica, sin embargo, que nos rehusemos a rastrear sus
comportamientos; cada vez contamos con ms experiencia
y con mejores herramientas para estudiar la manera cmo
los lectores se forman, se consolidan y se adaptan a los cam-
bios del entorno del libro. De igual modo, resulta imprescin-
dible delimitar unos criterios conceptuales y unas variables
rigurosas que nos permitan perfeccionar la reflexin sobre
el actual panorama del sector del libro, as como la prospec-
tiva de las prcticas lectoras.

El cerlalc celebra en 2011 cuatro dcadas de trabajo en pos

de la consolidacin de sociedades lectoras. Esa ambiciosa
consigna cobija nuestras labores tcnicas, encaminadas a
defender la creacin intelectual, a promover tanto la produc-
cin como la circulacin del libro y a fomentar la lectura, la
escritura y las bibliotecas. Si bien el trabajo del cerlalc res-
ponde a las necesidades de todos los actores del libro, sabe-
mos que es el lector quien motiva el mundo del libro. Por
ello, en el marco de esta conmemoracin el cerlalc, se ha
impuesto el reto de analizar cualitativa y cuantitativamente
la lectura; para seguirle los pasos al lector, enfrentado hoy a
los frenticos cambios que impone la sociedad de la infor-
macin y del conocimiento.

7
 Esta metodologa pretende ser una gua para afinar la
mirada sobre el comportamiento lector. El documento
busca sortear las mltiples dificultades implcitas en un pro-
yecto ambicioso como este, para que sea posible hacer una
lectura crtica sobre los caminos que los lectores de nuestra
regin recorren actualmente, as como los nuevos trayectos
que forjarn de cara a las transformaciones del libro digi-
tal y de los nuevos soportes de lectura. Esperamos entonces
que esta metodologa sea un paso adelante para reflexionar
sobre las maneras diversas como los lectores heterogneos
de Iberoamrica se acercan a la palabra escrita.

Fernando Zapata Lpez

Director del cerlalc

8
 Introduccin

L
a palabra escrita es una fuente privilegiada de infor-
macin y conocimiento, es uno de los instrumen-
tos bsicos de comunicacin, y es una herramienta
para la participacin en la vida social. Sin embargo, para
entender de manera integral el fenmeno de la lectura en el
mundo actual, es necesario considerar, adems de la pala-
bra escrita, los textos visuales y la oralidad secundaria de la
tv. La lectura es una prctica sociocultural con efectos edu-
cativos, econmicos y polticos. Esto significa que es una
accin histrica, contextuada, intencionada, optativa, y que
permite a la persona su individuacin y socializacin.

El estudio del comportamiento lector plantea enormes

retos. Cualquier ejercicio de este tipo exige una delimita-
cin conceptual sobre qu, del amplio universo de las prc-
ticas de lectura, se va a estudiar. Prcticas ejecutadas sobre
los diversos objetos que hacen posible la circulacin de
la informacin y de otras expresiones culturales. Por eso,
no es obvio ni trivial determinar qu textos y qu tipo de
actividades van a servir para recabar la informacin, ade-
ms de los criterios con los que se van a analizar los datos
obtenidos.

Este documento entrega la propuesta, elaborada por el

cerlalc, de una metodologa comn para la exploracin
y medicin del comportamiento lector en los pases ibero-
americanos, a partir de una encuesta. Es resultado del tra-
bajo conjunto de una serie de especialistas de la regin, que
tom como punto de partida diversos ejercicios de este tipo
realizados, tanto en Amrica Latina, como en Espaa, Por-
tugal y otros pases. Parte tambin de la necesidad de que

9
 existan indicadores para la formulacin y evaluacin de
polticas pblicas de fomento a la lectura.

En ese sentido, es necesario realizar el esfuerzo de acotacin

que se hace en este texto; pues una encuesta no puede con-
tener un nmero excesivo de preguntas, porque no sera via-
ble su levantamiento, anlisis e interpretacin, as como la
confiabilidad con la que los encuestados van a proporcionar
la informacin, y a la vez representar las concepciones de las
que el estudio se hace responsable. Lo anterior, nos plantea
el reto de lograr un equilibrio: la encuesta debe ser lo sufi-
cientemente amplia como para abarcar las diferentes moda-
lidades de acceso a la palabra escrita, al tiempo que debe
limitar su extensin, en funcin de criterios operativos de
costos y tiempos; sin quitar atencin a la necesidad de iden-
tificar de la manera ms fiel posible la realidad del compor-
tamiento lector.

En este marco, uno de los retos de cualquier ejercicio de

evaluacin del comportamiento lector es ir ms all de ver-
siones simplistas que dividen a la poblacin entre lectores
y no lectores, como si hubiera una sola aproximacin a la
palabra escrita. Contrario a eso, este ejercicio debe partir
de una definicin amplia de lectura, no restringida a la lec-
tura de libros, con el objeto de no dejar fuera a la poblacin
que lee sobre otros soportes de escritura. Adems, se debe
evitar el sesgo de considerar como lectores solo a quienes
leen libros y clasificarlos nicamente en funcin de la canti-
dad de libros ledos por ao; anlisis que es posible y resulta
conveniente, pero nicamente como una opcin que per-
mita abordar otras dimensiones de las maneras de leer; es

10
decir, otros usos, apropiaciones y sentidos, con la intencin
de incluir las posibles variantes del comportamiento lector.

Si nos limitamos al libro para cuantificar el comportamiento

lector, se excluyen lectores, en ocasiones asiduos, de diarios,
revistas y otro tipo de textos escritos; adems de una varie-
dad de lecturas que se pueden hacer en formatos electrni-
cos y en internet. Entonces, quedara fuera del anlisis un
alto porcentaje de poblacin que s lee por diversas razones,
pero que lee otros textos, en diferentes soportes. Tampoco
debe olvidarse que una prctica lectora, que en trminos
cuantitativos puede parecer escasa, produce usos sociales
muy intensos.

Razn por la cual, para estudiar el comportamiento lec-

tor resulta necesario preguntarse sobre la lectura de libros,
peridicos y revistas, y en internet, reconociendo el impacto
que han tenido las nuevas tecnologas en el campo de la lec-
tura, pues han revolucionado los modos de producir textos,
de hacerlos circular y de leerlos.

As como no todo lo que se lee son libros, no todos los

libros que se venden se leen ni todos los libros que han sido
ledos fueron comprados. Por eso tambin es indispensable
investigar las diversas vas de acceso a los materiales de lec-
tura, como compra, regalo, prstamo bibliotecario o entre
amigos y fotocopiado.

La metodologa que se presenta en este documento plantea

interrogantes como qu leen las personas, cunto tiempo le
invierten a la lectura, cules son sus preferencias en cuanto
a gnero o tipo e idioma de lectura. Adems, esta propuesta

11
 metodolgica indaga sobre los motivos por los que se lee,
las razones por las que no se lee con mayor frecuencia, los
lugares dnde se hace, las limitaciones autopercibidas para
hacerlo y la lectura para otros. Lo anterior se hace mediante
una encuesta.

Cuando se levanta la informacin de la encuesta, es posible

obtener informacin bsica sobre el comportamiento lec-
tor en un momento especfico; no obstante, tambin per-
mite preguntar sobre prcticas pasadas que hagan posible
reconstruir, al menos parcialmente, las trayectorias lectoras.
As, esta metodologa busca contrastar los niveles de lectura
actuales con los del pasado. Considerando la importancia
potencial de las prcticas lectoras en la infancia, incluye pre-
guntas especficas sobre la lectura en esa etapa de la vida.

Teniendo en cuenta la complejidad del fenmeno de la lec-

tura, diseamos una encuesta que permita obtener una serie
de indicadores bsicos-comunes para la regin iberoameri-
cana. Se trata de que estos resultados puedan ser compara-
dos entre los diferentes pases, mediante estudios peridicos.
Lo cual ofrecer a los gobiernos y actores del universo del
libro informacin para el diseo y evaluacin de polticas
de lectura, estrategias de produccin y venta. La encuesta se
plante teniendo en cuenta la necesidad de acotar el nmero
de las preguntas.

Este documento est dividido en ocho partes. La primera

presenta los antecedentes de encuestas para la medicin
del comportamiento lector en la regin, tomados en cuenta
para la elaboracin de esa metodologa. La segunda aborda
el marco conceptual en el que se basa la encuesta. La tercera

12
seala los principales alcances y limitaciones de una encuesta
de este tipo. La cuarta enumera sus objetivos. La quinta des-
cribe su contenido. La sexta presenta las variables de estu-
dio. La sptima contiene una serie de recomendaciones para
su aplicacin, anlisis e interpretacin y para el diseo de
la muestra y la octava contiene una ficha metodolgica que
resume los principales aspectos de la encuesta o formulario.

Richard Uribe
Subdirector de Libro y Desarrollo

Mara Elvira Charria

Subdirectora de Lectura, Escritura y Bibliotecas

13
 Antecedentes

E
n los ltimos aos ha cobrado importancia el inte-
rs por el anlisis cualitativo y cuantitativo sobre
la lectura, en varios pases de Iberoamrica1. Ello
obedece, entre otros factores, a la necesidad de contar con
mejores herramientas para la formulacin y evaluacin de
polticas y programas de fomento a la lectura, que se han
venido desarrollando en la regin.

La lectura, al ser reconocida como un factor fundamen-

tal de los procesos de aprendizaje, debe ser uno de los ejes
centrales de las polticas de
educacin y, por ende, de la
formulacin de currculos
escolares. As, la medicin
del comportamiento lector
tambin se convierte en un
instrumento ms para eva-
luar el impacto de los resul-
tados de los objetivos de
las polticas educativas que
plantean los gobiernos, y
complementa las evaluacio-
nes nacionales e internacio-
nales que se vienen haciendo
sobre lectura en el mundo.
Sin embargo, en Iberoam-
rica los estudios de medicin
cuantitativa del comporta-
miento lector han sido dis-
pares. Por un lado, desde
1 En Amrica Latina el Gobierno colombiano, en
concertacin con el sector privado, ha realizado
dos estudios quinquenales (2000 y 2005). En
Brasil, el Instituto Pro-livro, organizacin social
civil de inters pblico, ha hecho dos estudios
comparativos. Cuba, a travs del Observatorio
Cubano del Libro y la Lectura ha realizado un
estudio de alcance parcial en la feria de La
Habana (2007 y 2010). En Ecuador, la campaa
nacional Eugenio Espejo por el plan y la lectura,
realiz una encuesta a los ciudadanos de Quito
y Guayaquil (2005). La ciudad de Buenos Aires,
la ciudad de Bogot, El Consejo Nacional de
Cultura de las Artes de Chile y un grupo de
entidades privadas y pblicas de Uruguay han
realizado estudios de consumo cultural, donde
han incluido informacin sobre la lectura de
libros y publicaciones en sus instrumentos
de recoleccin. En Portugal, los estudios de
hbito de lectura y compra de libros han sido
realizados por compaas privadas, para la
Asociacin Portuguesa de Editores y Libreros.
En El Salvador, la universidad Matas Delgado
hizo el estudio ms reciente, esta entidad aplic
un instrumento de comportamiento lector a la
poblacin del bachillerato y universidades del
rea metropolitana de San Salvador (2010).
Otros estudios incluyen informacin sobre
consumo de libros y usos de bibliotecas o
lectura, dentro de las encuestas sobre el
consumo cultural de una ciudad o pas (Uruguay
2002, Buenos aires 2004, Chile 2010).

15
 hace cerca de diez aos, Espaa tiene una metodologa de
medicin sobre hbitos de lectura y compra de libros, que se
levanta de manera regular, y por otro, existen varios pases
que no han realizado ni una sola medicin. Tambin existen
otros que, si bien desarrollaron metodologas de medicin
por medio de encuestas, con resultados muy importantes,
llevan cerca de una dcada sin volver sobre este ejercicio,
como el caso de Argentina2 y Per. Por otro lado, Colombia
ha alcanzado cierta periodicidad en este tipo de estudios, lo
que ha permitido empezar a identificar tenden-
2 Argentina tiene cias en la evolucin de ciertos indicadores, as
previsto realizar una
nueva aplicacin como establecer algunas hiptesis sobre las trans-
en 2010-2011.
formaciones de los comportamientos lectores
con la penetracin de internet, y hacer adelantos
en la evaluacin de algunas polticas de lectura. Finalmente,
en este grupo se puede incluir Portugal y Brasil, pas que
realiz un nuevo estudio de medicin cuantitativa: Retrato
da lectura no Brasil (segunda edicin, Instituto Pro-livro).

A continuacin mencionamos los estudios realizados en la

regin:

En 1999, Chile organiz la Encuesta nacional de

lectura y consumo de libros que aplic la Cmara
Chilena del Libro con el Instituto de Estadsticas
de Chile.
En 2000, la Cmara Brasilera del Libro y El sindi-
cato Nacional dos Editores de Livros, snel hicieron
la primera medicin Retrato de lectura en Brasil.
En ese mismo ao, Colombia realiz la encuesta de
hbitos de lectura y consumo de libros, incorporada

16
 a la encuesta de hogares del Departamento Admi-
nistrativo Nacional de Estadstica (dane), con el
apoyo de los ministerios de Educacin y Cultura y
los gremios privados del libro y la lectura. Poste-
riormente, se public un libro con los respectivos
anlisis: Hbitos de lectura y consumo de libros en
Colombia, Fundalectura, Ministerio de Cultura,
Ministerio de Educacin, dane, cerlalc; Cmara
Colombiana del Libro, 2001.
Un ao despus, en Argentina el Ministerio de
Educacin aplic la Encuesta nacional de lectura y
uso del libro.
En 2004, la Biblioteca Nacional del Per elabor su
estudio Hbitos de lectura y ciudadana informada
en la poblacin peruana.
En 2005, Colombia realiz su segunda medicin
Hbitos de lectura y consumo de libros en Colom-
bia y el ao siguiente public su segundo libro, con
el apoyo de las mismas entidades y la ciudad de
Bogot.
La Secretara de Educacin Pblica de Mxico rea-
liz un estudio de prcticas de lectura y escritura
en las escuelas de educacin bsica, que comple-
menta el de comportamiento lector.
El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes de
Mxico (conaculta) realiz durante el 2005, en
conjunto con la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, la Encuesta nacional de lectura y al si-
guiente ao public un libro con sus respectivos
anlisis.

17
 En 2007, se realiz la Investigacin sobre hbitos de
lectura y actitudes del lector en la Repblica Domini-
cana, liderada por la Secretara de Cultura de ese pas.
En la publicacin El espacio iberoamericano del
libro 2008, editada por el cerlalc, se incluye un
captulo dedicado a presentar la comparacin de
varios de estos resultados (Uribe, R., Cifuentes, D.,
Barrero, J., Steenkist, R. M., 2008).

Esta comparacin tiene varias limitaciones, dado que los

universos de estudio son diferentes, algunos incluyen el
total de la poblacin, otros se limitan a la poblacin alfabe-
tizada, adems de que los rangos de edad varan; por ejem-
plo, en el caso de Espaa, solo se investiga la lectura en el
tiempo libre. Incluso tomando en cuenta estas condiciones
del estudio, este ofrece una aproximacin al panorama del
comportamiento lector en la regin.

En conjunto, es posible decir que en Amrica Latina, la medi-

cin del comportamiento lector ya est incluida en la agenda
de los gobiernos, pues se han registrado avances en el diseo
e implementacin de las polticas y planes de lectura. Para los
responsables de estas iniciativas ha sido importante identifi-
car los factores de mayor incidencia en el comportamiento
lector y los canales de acceso a materiales de lectura, con el
fin de darle un sentido de prioridades a sus programas.

Sin embargo, es importante reconocer que en la regin no

existen todava mecanismos adecuados para evaluar, de
manera confiable y regular, los resultados e impactos de las
polticas, planes y programas de lectura en los mbitos locales,

18
nacionales y subregionales. En todo caso, algunas de las ini-
ciativas cuentan con indicadores que permiten conocer avan-
ces e identificar obstculos. Esto a pesar de que en la mayora
de los casos, estas mediciones estn limitadas a segmentos
especficos de la poblacin, por lo que no dan cuenta de las
variedades de comportamiento lector de un pas. Lo anterior,
impide generar una poltica nacional de lectura con mecanis-
mos especficos, para los diversos grupos poblacionales.

Razn por la cual, sera de enorme utilidad contar con una

metodologa comn para la regin, que integre la explora-
cin y medicin del comportamiento lector; que se aplique
de manera continua y sistemtica; teniendo en cuenta que
una buena parte de los pases de la regin no ha desarro-
llado herramientas para estos fines. Pero adems puede ser
beneficioso para aquellos que han iniciado esta tarea, con-
tar con una metodologa que permita obtener indicadores
comparables.

Las comparaciones de las estadsticas e indicadores con

otros pases permiten establecer similitudes y divergencias
que enriquecen los ejercicios de evaluacin de las polticas
pblicas. Sobre todo cuando estos indicadores se obtienen
a partir de una metodologa comn y se aplican peridica-
mente durante varios aos; es de esta forma como se puede
tener informacin confiable sobre las tendencias del com-
portamiento lector y las polticas que lo fomentan.

19
 Por esa razn, el cerlalc ha considerado que la exploracin y
medicin del comportamiento lector es uno de los temas cen-
trales de investigacin sobre la lectura y, en esa medida, ha
acompaado a varios pases de la regin en el proceso de for-
mulacin de encuestas sobre el mismo. Como parte de este
proceso, se plante la conveniencia de desarrollar una meto-
dologa comn que pudiera aplicarse en la regin. En ese
sentido, en 2005 se conform un grupo de trabajo con pro-
fesionales de Mxico, Colombia, Venezuela y Brasil. En 2007,
las subdirecciones de Libro y Desarrollo, y de Lectura, Escri-
tura y Bibliotecas del cerlalc avanzaron en el desarrollo del
proyecto y convocaron, con el apoyo de aecid, un grupo de
expertos para reunirse en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia. Esta
vez participaron tambin especialistas de Argentina, Per,
Bolivia y Espaa. Se analizaron los resultados de las encuestas
aplicadas por Mxico, Colombia, Brasil y Espaa y se revisa-
ron los indicadores establecidos; finalmente, se construyeron
los lineamientos de un cuestionario sobre comportamiento
lector y consumo de libros.

En 2008, Brasil fue el primer pas en implementar las reco-

mendaciones del cerlalc, desarrolladas en 20073. En este
pas se redujo el universo de la poblacin
3 La herramienta de alfabetizada de cinco aos o ms, a la pobla-
medicin (cuestionario)
fue ajustado en 2010 por cin alfabetizada de quince aos en adelante;
el cerlalc, y hace parte lo anterior con el fin de comparar la ltima
del presente documento.
medicin con la anterior, que data de 2000.

Durante 2011, las dos subdirecciones hicieron una nueva

revisin, que se adecu a una conceptualizacin de la lec-
tura, el comportamiento lector y las prcticas lectoras.

20
Aqu se presenta el resultado de ese proceso, concretado en
una propuesta metodolgica comn para los pases miem-
bros del cerlalc. El objetivo es tener indicadores comu-
nes, para identificar las prcticas lectoras en pases que
comparten realidades similares. Con esta informacin,
los gobiernos y particulares podrn implementar progra-
mas especficos de fomento a la lectura. El esquema pro-
puesto ofrece una metodologa comn para la medicin de
lo bsico o nuclear, pero a la vez es flexible a la incorpora-
cin de las especificidades de cada pas iberoamericano; es
decir, permite el desarrollo de mdulos adicionales al cues-
tionario bsico, que respondan a necesidades y que estn de
acuerdo con las caractersticas particulares.

21
 Marco conceptual

P ara la elaboracin de esta metodologa, que estudia

el comportamiento lector, fue necesario establecer
una base comn de conceptos fundamentales. Esto
se hizo a partir del desarrollo de un ejercicio colectivo con
los representantes de los pases que participaron en las dos
reuniones organizadas en Bogot, en 2005 y en Santa Cruz
de la Sierra, en 2007.

Su punto de partida fue el objetivo central del proyecto: iden-

tificar las prcticas lectoras de los ciudadanos latinoameri-
canos. Esta conceptualizacin se orient al diseo de una
encuesta modular, lo suficientemente amplia para cubrir
los aspectos centrales de las prcticas lectoras, objeto de los
programas de fomento a la lectura y lo necesariamente aco-
tada y operativa, para construir un nmero manejable de
indicadores.

Leer y escribir
Son prcticas sociales que permiten a las perso-
nas habitar las dimensiones simblicas de la
lectura y la escritura. Quien practica es el lector,
lo que practica es el leer, que sucede dentro de la
dimensin de la lectura. Las personas pueden leer
y escribir desde perspectivas productivas o repro-
ductivas, transformativas o sustentadoras de un
cierto orden de cosas (lvarez, D. 2006).

23
 La lectura y la escritura
La siguiente definicin de lvarez nos remite a considerar la
lectura del texto escrito como un proceso que desde su esen-
cia, nos habla del texto escrito y de otros tipos de textos:

[] la lectura y la escritura son dimensiones

simblicas, dentro de las cuales las personas inte-
ractan con un texto (en cualquiera de sus modali-
dades o conformaciones: oral, escrita, audiovisual
o multimedial) para producir significado, en un
contexto sociocultural, poltico e histrico pre-
ciso. En especfico, se entiende la lectura como un
proceso cognitivo, semiolgico, cultural, social e
histrico de carcter complejo e interactivo entre
el mensaje expuesto en el texto (que no solo es el
escrito) y el conocimiento, las expectativas y los
propsitos del lector, en contextos sociales, cultu-
rales, polticos e histricos determinados (lva-
rez, D. 2006).

Sin embargo, para este estudio nos referiremos estricta-

mente a las prcticas de lectura que hacen los lectores con
los diversos tipos de textos escritos, sin calificarlos.

Comportamiento lector
El comportamiento lector es la expresin social
de la forma en que una persona representa y prac-
tica la lectura en el contexto de la cultura escrita
que lo acoge (lvarez, D. 2006).

24
El presente estudio est definido por las prcticas de lec-
tura, las formas cmo los sujetos las construyen y las signi-
ficaciones que estas tienen para el lector. Por ello, ac estn
involucrados todos los aspectos de la actitud o la disposi-
cin a actuar ante la lectura, el entorno, los mbitos, la vida,
el gusto, el lugar, los temas, los gneros y dems aspectos
que caracterizan esta prctica cultural.

El comportamiento lector representa las intrincadas relacio-

nes que se construyen en el modo de ser o actuar del lector;
es decir, la relacin del carcter del lector con las ocasiones
para leer, que se manifiestan en las prcticas de lectura. En
consecuencia, la significativa representacin de la lectura en
la vida de los sujetos explica ciertas caractersticas del com-
portamiento lector, como su disposicin a la lectura, sus
inclinaciones, intereses, sentimientos, valoraciones y dems
actitudes que se adoptan frente al texto escrito.

El comportamiento lector involucra la dimensin afectiva

(entorno del texto), la dimensin cognitiva (competencia), y
la prctica (frecuencia, diversidad, etc.). Aunque el compor-
tamiento lector es, en un alto grado, regularizado por el lector
(sus gustos, intereses, etc.), es tambin impuesto por las prc-
ticas socioculturales o, por lo menos, impulsado por el con-
texto social. El comportamiento lector determina la fuerza
motivadora de las prcticas de lectura, el inters, las actitudes,
las acciones objetivas, la predisposicin, etc. En gran parte
est influenciado por la cultura, los contextos socioeconmi-
cos y por las competencias lectoras.

25
Por otra parte, si bien la exploracin y medicin del compor-
tamiento lector de un pas contribuye a comprender cmo
se materializan las polticas y esfuerzos de los gobiernos, este
debe complementarse con los anlisis de los distintos tipos de
oferta de materiales escritos. Esto significa que conocer los
niveles disponibles de oferta de libros y material de lectura
impresa o digital, aade valor al anlisis del comportamiento
lector: crecimiento o decrecimiento de los mercados; aumento
o disminucin en las dotaciones de libros y otros materiales en
bibliotecas pblicas y escolares; oferta de ordenadores dispo-
nibles, y grado de conectividad con internet.

Quin es lector?
A efectos de este estudio se da el estatus de lector a todo
sujeto que declare leer cualquier tipo de material escrito. No
se trata de calificar las prcticas y representaciones de lec-
tura, sino de entenderlas y conocerlas, as como los contex-
tos donde ocurren. Explorar, entonces, posibles prcticas
lectoras en soportes impresos en papel u otro material, as
como en soporte electrnico.
 Objetivo de la encuesta

Objetivo general
Contar con indicadores comunes para conocer el
comportamiento lector en los pases iberoamerica-
nos. Se trata de que estos indicadores permitan la for-
mulacin y evaluacin de polticas y planes de lectura.

Objetivos especficos
Conocer aspectos especficos del comportamiento
lector, relativos a la lectura en distintos soportes (li-
bros, peridicos, revistas y textos en internet), fre-
cuencias, preferencias, idiomas, motivos, lugares,
limitaciones, lectura anterior y actual, lectura en la
infancia, vas de acceso a textos escritos, compra de
libros, asistencia a bibliotecas, uso del tiempo libre.
Definir indicadores sobre diferentes aspectos del
comportamiento lector que puedan recabarse pe-
ridicamente en distintos pases iberoamericanos,
para poder establecer comparaciones en el tiempo
y entre pases; con el propsito de contar con ele-
mentos para promover la definicin y evaluacin
de las polticas pblicas en materia de lectura.

27
 Contenido

L a encuesta est organizada en seis bloques temticos:

Caracterizacin y perfil del encuestado

Tipo y frecuencia de lectura
Motivos y limitaciones para leer
Uso del tiempo libre
Acceso a la lectura
Comportamiento lector para personas entre 5-12
aos de edad

Bloque I:
caracterizacin
y perfil del encuestado

El objetivo de este mdulo es captar

las caractersticas sociodemogrficas
y econmicas del encuestado, para
determinar el perfil de la poblacin por
edad, gnero y distribucin geogrfica.

Esta seccin contiene cinco bloques con preguntas que captan

la identificacin del hogar, los datos de la vivienda, los datos del
hogar, el registro de personas y la caracterizacin del encues-
tado, a travs de las variables de regin, ciudad, total de hogares
de la vivienda, total de personas por hogar, tipo de vivienda, los
bienes y servicios en uso por el hogar, gnero, grado de escola-
ridad, edad, ingresos del hogar y categora ocupacin.

29
 Dicha informacin resulta de gran utilidad para conocer las
caractersticas demogrficas, sociales y econmicas de quien
responde la encuesta y su hogar. Tales aspectos se cruzan con
cada una de las preguntas de la encuesta sobre el comporta-
miento lector, con la idea de determinar los distintos perfiles
de lectores y su relacin con las condiciones sociodemogrfi-
cas y econmicas de la poblacin. De esta manera, es posible
superar las limitaciones que representa la formulacin de pol-
ticas, a partir de los comportamientos promedio de la pobla-
cin. Situacin que resulta poco adecuada si se considera que
en la mayora de los pases iberoamericanos se trata de pobla-
ciones altamente diferenciadas con perfiles muy diversos, en
cuanto a comportamientos lectores, precisamente en funcin
de estas caractersticas sociodemogrficas y econmicas.

El mdulo permite agrupar los perfiles lectores y caracteri-

zarlos de acuerdo con particularidades de edad, sexo, esco-
laridad, ocupacin, ingreso y tipo de localidad. Se puede
decir que a partir de esta segmentacin de poblacin es
posible establecer polticas pblicas de lectura, dirigidas a
segmentos especficos, as como establecer prioridades de
atencin y disear instrumentos ms precisos, a travs de las
escuelas, universidades, bibliotecas, etc., segn el segmento
de poblacin que se est buscando atender.

La descripcin de la poblacin objetiva de la investigacin

son los residentes en el territorio nacional y la unidad de
observacin son las viviendas, los hogares y las personas. El
mtodo de recoleccin propuesto es dirigirlo a informantes
directos de acuerdo con el nmero de personas que com-
ponen cada hogar. En los casos de los informantes de entre

30
cinco y doce aos de edad, estos pueden estar acompaa-
dos de un informante idneo del hogar, que pueda respon-
der correctamente las preguntas.

Bloque II:
tipo y frecuencia de lectura

El objetivo de este mdulo es la

construccin de indicadores bsicos
sobre la frecuencia lectora de
distintos tipos de textos escritos,
las preferencias de lectura, la
variacin de la lectura en relacin
con otras pocas y las prcticas
lectoras durante la infancia.

La encuesta se propone medir el comportamiento lector,

tomando en consideracin una diversidad de soportes del
texto escrito. As, esta seccin permite captar la frecuen-
cia con la que el encuestado lee libros, peridicos, revistas
y textos en soportes fsicos (impresos en papel) o en sopor-
tes digitales, medida a partir de seis rangos: diariamente,
alguna vez a la semana, alguna vez al mes, alguna vez al tri-
mestre, casi nunca y nunca.

Esta cuantificacin por rangos permite una mayor preci-

sin y menos subjetividad que el uso de trminos como

31
 frecuentemente, ocasionalmente, habitualmente, etc., que
implican una apreciacin personal del encuestado; lo que tam-
bin se busca al preguntar por el nmero de horas promedio
que se le dedica a la lectura de cada uno de estos materiales y
soportes.

El mdulo permite identificar las preferencias lectoras, cuando

se pregunta sobre la frecuencia con la que se leen distintos
tipos de libros, peridicos y revistas y los lugares dnde se lee.
Teniendo en cuenta que la regin se caracteriza por su diversi-
dad lingstica, se consider necesario preguntar sobre el(los)
idioma(s) en que se lee. Adems se pregunta por la frecuencia
con que el encuestado le lee a otras personas.

La cantidad de preguntas incluidas en este mdulo est

orientada a evitar que la medicin del comportamiento
lector se concentre en un nmero demasiado reducido de
indicadores que no reflejen la riqueza y variedad de las posi-
bles prcticas lectoras; por ejemplo, se reconoce la impor-
tancia del indicador de nmero de libros ledos en soporte
fsico (impresos en papel), pero adems se tiene en cuenta
el nmero de libros ledos en soporte digital, al igual que la
lectura y gnero de revistas, diarios y peridicos. El mdulo
y la encuesta en su conjunto estn concebidas para evitar
que la medicin del comportamiento lector y la discusin
sobre este se concentre en una sola cifra, por ms impor-
tante o representativa que pueda ser.

Al entender que el comportamiento lector cambia que no

siempre se lee con la misma intensidad, o el mismo tipo de
materiales, ni por los mismos motivos es posible detec-
tar esos cambios, que son importantes para investigar el

32
comportamiento lector. Por eso, la encuesta permite identi-
ficar las prcticas lectoras cuando se levante la informacin.
Adems es necesario aplicarla peridicamente, para identi-
ficar tendencias y variaciones; razn por la que se incorpo-
raron algunas preguntas que hacen posible formarse una
idea sobre cmo ha variado la lectura durante el tiempo y
sobre las prcticas lectoras de la infancia.

Esto ltimo resulta de gran utilidad para identificar el

papel que juegan distintos agentes como los padres, abue-
los y maestros, entre otros, en la determinacin del com-
portamiento lector. Es importante tambin tener en cuenta
en qu medida la presencia de ciertas condiciones, como
la prctica de lectura a los nios y la posesin de libros
durante la infancia, inciden en la formacin posterior del
comportamiento lector.

33
 Bloque III:
motivos para leer, razones
por las que no se lee
y limitaciones para leer

El objetivo de este mdulo es

indagar sobre los motivos por los
que se lee, las razones por las
que no se lee o no se hace con
ms frecuencia y las limitaciones
autopercibidas para este quehacer.

Este mdulo posibilita la identificacin de los motivos por

los cuales una persona se acerca a la palabra escrita y dis-
tinguir si se hace por razones de trabajo o escolares (dife-
renciando si se trata de libros de texto o no), por placer,
religiosos o por actualizacin profesional.

Tambin se pregunta por las razones que llevan a no leer o a

no hacerlo con mayor frecuencia, incluyendo la falta de inte-
rs o gusto por la lectura, la falta de dinero, la falta de tiempo,
etc. Se indaga tambin por las limitaciones que las personas
encuentran para realizarlo; entre ellas figuran, leer despacio,
no comprender todo lo que se lee, falta de concentracin y
problemas de la vista u otras limitaciones fsicas.

34
Bloque IV:
Uso del tiempo libre

El objetivo de este bloque es conocer

cmo se distribuye el tiempo libre
de las personas entre la lectura
y otras actividades de ocio.

El tiempo dedicado a la lectura compite con el que se des-

tina a otras actividades. La encuesta cuenta con una pre-
gunta sobre la intensidad de uso del tiempo libre. Esta se
hace con la intencin de comparar actividades relacionadas
con la lectura, como leer e ir a bibliotecas y libreras, con
algunas de otro tipo como ver televisin, escuchar msica,
ir al cine, descansar y salir con amigos.

Bloque V:
acceso a la lectura

El objetivo de este mdulo es

averiguar cules son los canales
mediante los cuales se consiguen
los diversos materiales de lectura.

Esta seccin aborda los distintos canales de acceso a los

textos escritos: comprados, fotocopiados, regalados, de la

35
 biblioteca del hogar, prestados por las bibliotecas y las escue-
las, o por amigos y familiares, y mediante internet. Pregunta
sobre la compra de libros y textos escolares, si fueron adqui-
ridos por internet; as como sobre la compra y suscripcin a
revistas y los gastos por estos conceptos, los motivos y luga-
res de compra y el nmero de libros que hay en casa.

En relacin con las bibliotecas, que pueden jugar un papel

central para facilitar el acceso a materiales escritos, se indaga
por la frecuencia de asistencia a estas, el tipo de biblioteca
visitada, el tipo de materiales consultados, de actividades
realizadas y el acceso a travs de la web a las bibliotecas.

Finalmente, se indaga sobre la frecuencia de acceso a inter-

net y el tipo de actividades relacionadas con la lectura, rea-
lizadas en la red; leer revistas digitales, peridicos, libros,
chatear, enviar correos electrnicos, etc.

36
Bloque VI:
Prcticas de lectura
de nios entre cinco y doce aos

El objetivo de este bloque es conocer

el comportamiento lector de los nios
de cinco a doce aos, a partir de un
nmero reducido de indicadores.

A diferencia de la mayor parte de las encuestas de com-

portamiento lector practicadas hasta ahora en la regin, la
metodologa que se plantea en esta contiene un bloque que
debe ser aplicado entre nios de cinco a doce aos. Con-
tiene ocho preguntas relacionadas con si al nio le gusta
que le lean, quin le lee, si le gusta leer, con qu frecuen-
cia lee por gusto, en qu medio lee, dnde le gusta leer, qu
lee a travs de internet y la razn principal por la cual no le
gusta leer.

37
 Variables de estudio

Variables demogrficas
y socioeconmicas de la
poblacin estudiada
Gnero
Edad
Nivel de escolaridad
Categora ocupacional
Ingresos del hogar
Localidad, regin y ciudad del hogar

Tipo y frecuencia de lectura

Lectura de libros, peridicos, revistas por soporte
Frecuencia de lectura de libros, peridicos,
revistas y textos en internet
Nmero de libros ledos por soporte
Horas a la semana dedicadas a la
lectura de libros, peridicos, revistas
y textos en internet por soporte
Preferencias y frecuencias de
lectura por tipos de libros
Preferencias y frecuencias de
lectura por tipos de revistas
Preferencias y frecuencias de lectura
por tipos de peridicos
Idiomas en los que se lee
Lugares donde se lee
Lectura para otros
Lectura en relacin con el pasado
Lectura en la infancia por otras personas
Regalo de libros en la infancia

39
 Motivos para leer, razones
por las que no se lee y
limitaciones para leer
Motivos por los que se lee
Razones por las que no se lee con mayor frecuencia
Limitaciones para leer
Cmo se percibe la lectura

Uso del tiempo libre

Uso del tiempo libre para leer y asistir a bibliotecas
y libreras, comparado con otras actividades

Acceso a la lectura
Vas de acceso a libros y revistas
Compra de libros, textos escolares y revistas
Gasto en compra de libros y revistas
Motivos de compra de libros
Lugares de compra de libros
Libros comprados a travs de internet
Libros en casa
Frecuencia de asistencia a bibliotecas
Motivos para no asistir a bibliotecas
Tipo de bibliotecas visitadas
Tipo de materiales consultados en bibliotecas
Actividades realizadas en bibliotecas
Consultas de bibliotecas a travs de internet
Uso de internet

40
Lectura entre nios de
cinco a doce aos
Gusto porque al nio le lean
Gusto por leer
El medio de lectura
Lectura a travs de internet
Lugar donde le gusta leer
Razones por las que no le gusta leer o no lo hace
con mayor frecuencia

41
 Recomendaciones

Diseo y aplicacin de la encuesta4

Las siguientes son un conjunto de recomendaciones que se
tomaron en cuenta para disear la encuesta, y que se plan-
tean en caso de que para algunos pases se considere nece-
sario agregar mdulos o preguntas adicionales, as como
para la etapa de aplicacin de la encuesta.

La encuesta tiene el propsito central de obtener

indicadores para medir el comportamiento lector
y no su comportamiento frente a otros productos y
servicios culturales, lo cual hara que el nmero de
preguntas se incrementara demasiado.
Es importante que los trminos que se 4 Una encuesta mal
usan para preguntar en la encuesta no diseada o aplicada
significa que el
se presten a interpretaciones subjetivas esfuerzo realizado y sus
por parte del encuestador o el encuesta- resultados contendrn
errores muestrales y
do. En caso de que se indague sobre tr- no muestrales, que
minos que no son de carcter unvoco, afectan la fiabilidad y
precisin en el diseo
debe instruirse al encuestador para que de polticas pblicas.
precise el sentido de la pregunta. Trmi-
nos como lector ocasional deben evitarse,
porque se prestan a apreciaciones subjetivas.
Debe ser claro para el encuestador y el encuestado
cundo una pregunta se refiere a lectura exclusiva-
mente de libros, o de otros materiales, as como el
soporte de la lectura entre fsico o impreso y digital
o electrnico. Igualmente, cuando se trata de dis-
tinguir entre lectura por placer en tiempos de ocio
y lecturas profesionales o escolares.

43
Anlisis e interpretacin
La encuesta hace posible la construccin de gran
variedad de indicadores, incluso cuando los me-
dios y, en ocasiones, los tomadores de decisiones
tienden a privilegiar alguno, como el nmero pro-
medio de libros ledos en un ao. Se debe aprove-
char la riqueza de la informacin, para ofrecer una
gama amplia de vertientes de anlisis que se aproxi-
men ms al comportamiento lector; sin menospre-
ciar la importancia, el anlisis y la interpretacin de
la cantidad de libros que se leen en un ao.
La encuesta, ms que identificar quines son y
quines no son lectores, ayuda a identificar los
variados patrones, mediante los cuales distintos
segmentos de la poblacin tienen contacto con la
palabra escrita. Esto permite disear y evaluar po-
lticas de fomento a la lectura, que estn de acuerdo
con esta diversidad de situaciones.
Debe resistirse la tentacin de pensar que la en-
cuesta puede llevarnos a evaluaciones precisas.
Por el contrario, es necesario aprovechar la in-
formacin para establecer rdenes de jerarquas
y delinear tendencias, medir frecuencias y hacer
comparaciones, as como observar relaciones entre
variables y estimar la importancia de ciertos facto-
res sociales.
Un aspecto conveniente en la aplicacin de la en-
cuesta de comportamiento lector, para su anlisis e
interpretacin futura, es mantener la serie. Esto sig-
nifica, lograr que su aplicacin sea comparable con
 encuestas de comportamiento lector de aos ante-
riores. De esta manera se garantiza la evaluacin
de las polticas pblicas, mediante anlisis de corte
transversal.

Diseo de la muestra
El muestreo es una parte de la estadstica que requiere, para su
manejo, interpretacin y anlisis de conocimientos especiali-
zados. Surge como una necesidad de conocer caractersticas
de una poblacin en particular, con la limitante de los recur-
sos. Dado que la poblacin objetivo del comportamiento lec-
tor son los residentes en el territorio nacional y la unidad
de observacin son las viviendas, los hogares y las personas
se debe aplicar un muestreo probabilstico: Techniques for
achieving sampling efficiency in household surveys are pre-
sented. They include stratification, cluster sampling and sam-
pling in stages, with special emphasis on two-stage sample
designs5. Gracias a las encuestas elaboradas con un diseo
muestral probabilstico, es posible estimar dichas caracters-
ticas; lo cual resulta fundamental para obtener informacin
estadsticamente confiable y representativa, y con ello, pro-
piciar un clima idneo para la toma de decisiones, realizar
diagnsticos o sustentar el diseo de polticas.
5 ONU, Department of
Dada la trascendencia que representa el diseo Economic and Social
de la muestra dentro de las encuestas, se reco- Affairs, Statistics
Division. (2005),
mienda que esta sea diseada por estadsticos Designing Household
expertos en la materia, y que preferentemente Survey Samples:
Practical Guidelines.
sea concebida como una actividad separada del New York: United
resto de las etapas que constituyen la encuesta. Nations Publication.

45
 Al tener diversos diseos mustrales se podr escoger aquel
que, al ser ponderado junto con la propuesta econmica
ms viable, se ajuste a las necesidades claramente estableci-
das por los objetivos de la encuesta.

Algunas recomendaciones en el diseo de la muestra son

la seleccin por etapas, para garantizar la localizacin de
las viviendas y los hogares; el diseo debe contemplar la
estratificacin, con lo cual se garantiza una mayor distribu-
cin de la poblacin en reas geogrficas y de poblacin, y
finalmente, los conglomerados para mantener un nivel de
costos controlado. Para profundizar en el diseo muestral
de encuestas de hogares, se recomienda consultar la gua
Designing Household Survey Samples: Practical Guidelines
ST/ESA/STAT/SER.F/98 de las Naciones Unidas, publicado
en 2005.

El diseo de la muestra tiene como objetivo definir una

estrategia, a partir de la cual se pueda elegir una mues-
tra que asegure la representatividad del total de la pobla-
cin, por ciudades, regiones o pas. Esto con el propsito
de que, entre otros, no aparezcan sesgos en los resultados;
as como que se garantice el alcance y cobertura deseados
en la encuesta. Adems, el diseo muestral debe garantizar
el equilibrio entre los costos de la encuesta y la precisin de
los resultados. El cumplimiento de la precisin de los resul-
tados surge como consecuencia de las necesidades de infor-
macin de una poblacin o rea geogrfica especfica, como
requisito para un buen diseo muestral est el marco de
muestra, que debe ser lo ms completo, actualizable
6 Ibd., p. 27.
y correcto posible6.

46
El diseo de la muestra tiene dos aspectos fundamentales:
el proceso de seleccin, que se explic anteriormente; y el
proceso de estimacin, til para calcular las caractersticas
o rasgos desconocidos de la poblacin, llamadas estimacio-
nes muestrales y que pretenden estimar los parmetros de
la poblacin objeto de estudio.

Como en toda encuesta, la muestra no abarca el total de

la poblacin y, por ende, se generan desviaciones en los
resultados. Estos se tienen en cuenta por medio de lo que
se llama error muestral. Cabe notar que diferentes diseos
de muestreo pueden proporcionar como resultado diversos
niveles de errores muestrales. Por lo tanto, el objetivo es que
la seleccin de la muestra sea tal que genere el menor error
posible, gracias a la seleccin en datos de la poblacin total.
Cuanto menor error se induzca en el diseo de la muestra,
mayor proximidad y fiabilidad se tendr en las conclusio-
nes de la poblacin objetivo.

Las encuestas por muestreo tienen como principio que se

basan en elecciones probabilsticas, para estimar caracters-
ticas de una poblacin. Esto implica que para inferir el com-
portamiento de una poblacin, a partir de una muestra, se
espera que las caractersticas se distribuyan aleatoria y uni-
formemente dentro de aquella poblacin objeto de estudio.

En general, lo ms recomendable es hacer un muestreo

donde cada elemento de la poblacin tenga la misma pro-
babilidad, conocida y no nula, de ser seleccionado. La ven-
taja de este tipo de muestreo es que es probable que reduzca
el error y ponga lmites a los efectos posibles y probables
de esa imperfeccin. El ms elemental que existe en la

47
 literatura es el Muestreo Irrestricto Aleatorio (mia) del cual
se derivan otras tcnicas de muestreo ms sofisticadas que
pueden ser ms convenientes, prcticas y econmicas.

A partir de la experiencia, para el diseo de la muestra de la

encuesta de medicin del comportamiento lector, es reco-
mendable realizar un muestreo por conglomerados tcnica
derivada del mia. En este resulta oportuno hacer muestreos
en varias etapas (multietpico), para garantizar la localiza-
cin de las viviendas y los hogares. Adicionalmente, el mues-
treo estratificado es conveniente, pues permite que la muestra
seleccionada se distribuya uniformemente entre regiones o
zonas geogrficas y entre grupos de poblacin, segn estra-
tos. Finalmente, es conveniente tener en cuenta las recomen-
daciones de las Naciones Unidas para el diseo de muestras
en encuestas de hogares, respecto a los errores de muestreo y
la naturaleza de la estimacin, por criterios de valores absolu-
tos de los errores estndar, errores estndar relativos e inter-
valos de confianza (95%).

48
Ficha metodolgica de la encuesta
ENCUESTA DE MEDICIN DEL COMPORTAMIENTO LECTOR
Concepto Descripcin
Objetivo general Contar con indicadores comunes para medir el
comportamiento lector en Iberoamrica, que
sean tiles para la formulacin y evaluacin de
polticas y planes de lectura.
Objetivos especficos Conocer aspectos especficos del
comportamiento lector; que sean relativos a la
lectura en distintos soportes (libros, peridicos,
revistas y textos en internet), adems de
identificar las frecuencias, preferencias,
idiomas, motivos, lugares, limitaciones,
lectura en el pasado y actual, lectura durante
la infancia, vas de acceso a textos escritos,
compra de libros, asistencia a bibliotecas y uso
del tiempo libre.
Definir indicadores sobre diferentes aspectos
del comportamiento lector, que puedan
recabarse de manera peridica en distintos
pases iberoamericanos. Lo anterior, con el fin
de establecer comparaciones en el tiempo y
entre pases y as contar con elementos, que
promuevan la definicin y evaluacin de las
polticas pblicas en materia de lectura.
Unidad de investigacin Personas de ms de cinco aos en viviendas con hogares.
Informantes Personas de ms de cinco aos de edad.
Tipo de cuestionario Entrevista directa.
mbito geogrfico de Poblacin residente en el territorio nacional (rural y
investigacin urbano).
Tamao de la muestra De acuerdo con el diseo muestral de cada pas.
Tipo de muestreo Se recomienda un muestra multietapica, estratificada por
conglomerados.
Error muestral Criterios de valores absolutos de los errores estndar,
errores estndar relativos e intervalos de confianza
(95%).

49
 Mdulos Variables demogrficas y socioeconmicas de la
poblacin estudiada
Gnero
Edad
Nivel de escolaridad
Categora ocupacional
Ingresos del hogar
Localidad, regin y ciudad del hogar

Mdulos Tipo y frecuencia de lectura

Lectura de libros, peridicos, revistas y textos
en internet por soporte
Frecuencia de lectura de libros, peridicos,
revistas y textos en internet
Nmero de libros ledos por soporte
Nmero de horas a la semana dedicadas a la
lectura de libros, peridicos, revistas y
textos en internet por soporte
Preferencias y frecuencias de lectura por tipos
de libros
Preferencias y frecuencias de lectura por tipos
de revistas
Preferencias y frecuencias de lectura por tipos
de peridicos
Idiomas en los que se lee
Lugares donde se lee
Lectura para otros
Lectura en relacin con el pasado
Lectura en la infancia por otras personas
Regalo de libros en la infancia

50
Mdulos Motivos para leer, razones por las que no se lee y
limitaciones para leer
Motivos por los que se lee
Razones por las que no se lee con mayor
frecuencia
Limitaciones para leer
Cmo se percibe la lectura

Mdulos Acceso a la lectura

Vas de acceso a libros y revistas
Compra de libros, textos escolares y revistas
Gasto en compra de libros y revistas
Motivos de compra de libros
Lugares de compra de libros
Libros comprados a travs de internet
Libros en casa
Frecuencia de asistencia a bibliotecas
Motivos para no asistir a bibliotecas
Tipo de bibliotecas visitadas
Tipo de materiales consultados en bibliotecas
Actividades realizadas en bibliotecas
Consultas de bibliotecas a travs de internet
Uso de internet

Mdulos Uso del tiempo libre

Uso del tiempo libre para leer y asistir a
bibliotecas y libreras comparado con otras
actividades

Mdulos Lectura entre nios de cinco a once aos

Gusto porque al nio le lean
Gusto por leer
El medio de lectura
Lectura a travs de internet
Lugar donde le gusta leer
Razones por las que no le gusta leer o no lee
con mayor frecuencia

51
 Alternativas para la elaboracin
del instrumento
Los estudios de comportamiento lector (y uso de libros)
pueden incluir un nmero significativo de preguntas. Lo
cual depende de la metodologa que se aplique y de la dis-
ponibilidad presupuestal necesaria para llevar a cabo la
aplicacin del instrumento.

El cerlalc recomienda estandarizar las definiciones ope-

racionales de las variables que sern investigadas; por ejem-
plo, los vocablos utilizados en cada pas, que se puede hacer
mediante la introduccin de tablas de equivalencia y glosa-
rio de trminos; as como el universo del estudio; el formu-
lario bsico (el flujo del formulario en anexo I); el sistema
de recoleccin, los aspectos de diligenciamiento (anexo II)
y el manual de supervisin.

Problemas de comparabilidad
La mayora de pases europeos utiliz la encuesta sobre las
prcticas culturales para estudiar los hbitos de lectura. Las
preguntas sobre hbitos de lectura en este tipo de encuesta
suelen de ser muy limitadas y su nmero es muy restrin-
gido, pero en esta inclusin se reconoce la ventaja de un
costo econmico bajo. La cantidad y particularmente la
calidad del resultado, por el contrario, son directamente
dependientes:

Un punto comn de todas las encuestas sobre los

hbitos de lectura en Europa es que han puesto
en relacin la lectura con otras actividades del

52
 tiempo libre [] la interdependencia de la oferta
(documentada en detalle en el anuario estads-
tico unesco) y de la demanda (casos como el
fenmeno, por ejemplo, de Harry Potter) es un
campo interesante para examinar de cerca, no de
un punto de vista comercial, sino ms bien en el
contexto del cambio de prcticas de la lectura en
el curso de los ltimos aos.

Las diversas metodologas puestas en marcha por

los pases podran haber sido ilustradas a travs de
diversas tablas ensayando reagrupar, en lo posible,
las informaciones estadsticas. Donde no existe
problema, podran ser esbozadas como comple-
mento de cada indicador presentado (Donnat, O.,
De Freitas, E., Frank. G., 2001).

Es conveniente, para efectos de comparabilidad, tener pre-

sente que la poblacin objetivo son los hogares y la medicin
estadstica del comportamiento lector puede realizarse con
tres fuentes principales de datos sociales y demogrficos en
los pases: los censos de poblacin, las encuestas de hogares y
los registros administrativos. Dado que los censos de pobla-
cin son costosos y no permiten profundizar en informacin
especializada; y los registros administrativos estn enfocados
en las estadsticas vitales, la recomendacin son las encues-
tas de hogares por su relativo menor costo, su oportunidad y
seguimiento a las polticas de planificacin, implementacin
y evaluacin de polticas pblicas sociodemogrficas.

Las encuestas de hogares permiten la caracterizacin

del perfil bsico de una poblacin por edad, gnero y

53
 distribucin geogrfica y por ende, de los fenmenos socia-
les asociados a la educacin, la migracin, la calidad de
vida, el empleo o aspectos especiales, que demandan flexi-
bilidad del instrumento de recopilacin de datos y mayor
profundidad como el comportamiento lector y las prcticas
y competencias lectoras, entre otros.

Otra ventaja de las encuestas tipo hogares reside en que la

informacin obtenida, el anlisis y las conclusiones poste-
riormente se extrapolan a la poblacin total o territorios
relativamente amplios, lo cual permite obtener informacin
sobre el tamao, composicin y distribucin de la pobla-
cin. Sin embargo, se debe tener en cuenta, que las encues-
tas de hogares, por su calidad de muestra, pueden producir
datos no confiables y representativos en reas pequeas del
territorio nacional asociadas a provincias, distritos y terri-
torios especiales, entre otros.

El formulario tipo
El formulario que se adjunta se considera el instrumento
bsico para recolectar la informacin mnima requerida
para un estudio de comportamiento lector. Se ha intentado
que adems estandarice la informacin y permita la elabo-
racin de ndices comparativos en la regin. Se puede apli-
car de tres maneras diferentes:

Un mdulo adicional en la encuesta nacional de

hogares de un pas.
Una encuesta multipropsito independiente que
incorpore el comportamiento lector con otros

54
 aspectos sociales de inters por investigar; como
por ejemplo, encuestas de cultura, educacin, mi-
gracin, etc. bajo la estructura de una encuesta de
hogares.
Una encuesta independiente a las realizadas por
los organismos oficiales de estadstica a hogares,
contratadas a empresas especializadas en levanta-
miento de estadsticas, bajo las recomendaciones
de la metodologa de medicin del comportamien-
to lector del cerlalc.

En muchos pases, la encuesta de hogares se ha perfeccio-

nado e incluye mayores dominios de estudio, lo que per-
mite una mayor cobertura de la poblacin de un pas;
principales ciudades y sus reas metropolitanas, dentro del
total nacional, las cabeceras municipales y el resto del pas.

La introduccin del informante directo captura dicha infor-

macin mediante Dispositivos Mviles de Captura (dmc).
Adems, la ampliacin de la cobertura a un nmero mayor
de ciudades y reas permite brindarle a la encuesta varios
propsitos, porque se han incluido diferentes mdulos que
colaboran con la obtencin de datos sobre los fenmenos
sociales de inters nacional, adems de los temas del mer-
cado laboral. Es as como en diferentes etapas y
pases se han ido incluyendo mdulos sobre salud, 7 En Colombia se ampliara
la cobertura hasta a 24
educacin, trabajo infantil y justicia, entre otros. ciudades, el resto de
cabeceras municipales y
Si las encuestas de lectura y consumo se aplicaran el total nacional rural. El
proyecto se ha estimado
con el mismo nivel de cobertura, pero de manera en quinientos cuarenta
independiente, el costo7 sera sustantivamente y siete mil dlares.

55
 mayor. Sin embargo, la metodologa de adicionarla como
un mdulo en la encuesta nacional de hogares, o en las de
multipropsito, tiene la limitante del nmero de pregun-
tas que se pueden introducir en el formulario. Lo anterior,
sucede dado que, tcnicamente, un nmero mayor de pre-
guntas genera ruido o prdida de eficacia frente al obje-
tivo principal de la encuesta, esto se da por el tiempo que
requiere el encuestado y el nivel de concentracin que tiene
para responder. Ello significa un retrato con menos defini-
cin en sus mltiples rasgos.

Una aplicacin de la encuesta de manera independiente

a la de hogares, o de un formulario multipropsito, debe
incluir necesariamente variables que identifiquen la estruc-
tura socioeconmica del encuestado, que en el caso ante-
rior, estn incluidos en la encuesta de hogares, as como
las variables propias de la encuesta para medir el compor-
tamiento lector y el consumo de libros. En estos casos, el
nmero de preguntas no es un limitante, pero el costo del
proyecto podra serlo; salvo que el tamao de la muestra no
sea tan grande, y an as represente la poblacin a estudiar.
En algunos pases, el instrumento ha llegado a
incluir de 107 a 150 preguntas y 32 referentes
8 Caso Buenos Aires, sobre
una muestra de 600 casos. sobre las caractersticas socioeconmicas del
El instrumento incluy
hogar. De esta forma, a mayor costo han podido
68 preguntas, adems
de una caracterizacin tener retratos ms definidos. Incluso, en muchos
de perfil socioeconmico
casos estos han sido sobre las prcticas lectoras,
del encuestado.
representativos por ciudades o reas rurales.

Son muchas las opciones en el diseo que se han explorado

en este tipo de estudios, con muestras menos amplias8, o

56
bien, con universos ms acotados y formas de obtencin de
informacin a distancia9.

Por eso es fundamental tener en cuenta que, en su gran mayo-

ra, estas variantes han cuidado que los errores de muestra
se hayan calculado para un nivel de confianza del 95%, cifra
para todas las encuestas que ha recomendado el cerlalc.

El cerlalc ha venido recopilando todos

9 En el caso de Espaa, la
los estudios de comportamiento lector metodologa utilizada por la
realizados en la regin, desde el 2000 hasta empresa Precisa Research,
y posteriormente por la
la fecha, y sigue encontrado dificultades empresa Conecta para la
para comparar sus resultados. La posibili- Federacin de Gremios
de Editores de Espaa
dad de un trabajo conjunto entre las enti- (fgee), con el patrocinio
dades oficiales de cada pas y las ong del del Ministerio de Cultura
de Espaa, utiliz una
sector interesadas en lograr mayor aserti- muestra de 4.000 entrevistas
vidad en los planes de lectura y escritura, telefnicas para individuos
mayores de catorce aos.
se lograr si se adopta una metodologa
comn.

57
 Anexo I. Formulario

Metodologa comn para la medicin de comportamiento lector

Encuesta sobre comportamiento lector

I. Caracterizacin y perfil del encuestado

A. IDENTIFICACIN
1. Regin 5. Telfono
2. Provincia, Estado o Departamento 6. Total de hogares en la vivienda
3. Ciudad o Municipio 7. Hogar No.
4. Direccin de la vivienda 8. Total de personas en el hogar

B. DATOS DE LA VIVIENDA
1. Casa ___ 3. Apartamento ___
2. Cuarto(s) en inquilinato ___ 4. Otra vivienda ___

C. DATOS DEL HOGAR

1. Cules de los siguientes servicios o bienes en uso, posee este hogar?
a. Servicio de internet ___ d. Computador para uso del hogar ___
b. Televisor ___ e. Televisin por suscripcin ___
c. Reproductor de DVD ___

D. REGISTRO DE PERSONAS
1. Cules son los nombres y apellidos de las personas que comen y duermen habitualmente en este hogar?
Nombres y apellidos Nombres y apellidos
Nombres y apellidos Nombres y apellidos

E. CARACTERIZACIN DEL ENCUESTADO

1. Gnero 5. Actualmente asiste al preescolar,
escuela, colegio o universidad?
a. Femenino ___ b. Masculino ___
a. S ___
b. No ___
2. Edad (aos)
3. Ingresos del hogar en el mes 6. Cul es el ltimo grado de escolaridad
Valor mensual$ terminado
(registrar el mes y ao) a. Ninguna ___
4. De acuerdo a su categora ocupacional, usted es? b. Primaria ___
a. Empleador___ c. Secundaria ___
b. Asalariado___ d. Tcnico ___
c. Trabajador independiente___ e. Universitario ___
d. Pensionado___ f. Posgrado ___
e. Otra___

59
 II. Tipo y frecuencia de lectura

1. La lectura, en general, es algo que le interesa

Viene de I.E.2 mayores de 12 aos

a. Mucho c. Poco
b. Bastante d. No le interesa

2. Aprendi a leer y escribir?

a. S b. No
Pasar a II.7

3. Usted lee, aunque sea de vez en cuando y por ms de 15 minutos seguidos libros,
revistas, diarios, textos digitales o algn otro tipo de material?

a. S b. No

4. En algn momento de su vida ley libros, revistas, diarios en papel o en digital?

a. S b. No

5. Lee usted los papeles que llegan a su casa, como

facturas de servicios, publicidad u otros?

a. S b. No

6. Lee usted subttulos en televisin?

a. S b. No

7. Lee usted los carteles en la calle?

a. S b. No

60
 II. Tipo y frecuencia de lectura

8. Reconoce las letras del abecedario?

a. S b. No
Termina para los que no saben leer

9. Usted qu lee?

En soporte fsico
En soportes digitales
(impresos en papel)
S No S No
a. Libros Pasar II.10.a Pasar II.10.a
b. Textos escolares Pasar II.10.b Pasar II.10.b
c. Diarios y peridicos Pasar II.10.c Pasar II.10.c
d. Revistas Pasar II.10.d Pasar II.10.d
e. Otros Cules? Pasar II.10.e Pasar II.10.e

10. Cuntas horas promedio lee a la semana?

En soporte fsico En soportes

(impresos en papel) digitales
a. Libros Pasar 11 Pasar 11
b. Textos escolares Pasar 12 Pasar 12
c. Diarios y peridicos Pasar 13.a, 14 y 17 Pasar 13.a, 14 y 17
d. Revistas Pasar 13.d, 14 y 16 Pasar 13.d, 14 y 16
e. Otros cules?

11. Cuntos libros ley en?

a. ltimo mes
b. ltimos tres meses
c. ltimos doce meses
Soporte fsico
Soportes digitales
(impresos en papel)
Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15
Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15
Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15

61
 II. Tipo y frecuencia de lectura

12. Cuntos textos escolares ley en?

a. ltimo mes
b. ltimos tres meses
c. ltimos doce meses
Soporte fsico
Soportes digitales
(impresos en papel)
Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15
Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15
Pasar 13.b, 14 y 15 Pasar 13.b, 14 y 15

13. Con qu frecuencia lee?

Alguna vez al

Alguna vez al
Alguna vez a
Diariamente

Casi nunca
la semana

trimestre

Nunca
mes

1 2 3 4 5 6
a. Libros
b. Textos escolares
c. Peridicos
d. Revistas
e. Textos en internet
f. Otros cules?

14. Qu lee a travs de internet?

Viene de II.13.e
a. Material de inters personal
b. Material para el estudio
c. Material para el trabajo
d. Material sobre trmites y servicios
e. Noticias e informacin de actualidad
f. Correo, chat, redes sociales
g. Otro cul?

62
 II. Tipo y frecuencia de lectura

15. Qu tipo de libros lee?

Pasar a II.18, 19, 20.1

Alguna vez al

Alguna vez al
Alguna vez a
Diariamente

Casi nunca
y 20.4

la semana

trimestre

Nunca
mes
a. Libros para nios
b. Libros para jvenes
c. Historietas
d. Novela/cuento
e. Poesa
f. Ensayo
g. Biografas
h. Autoayuda y superacin
i. Religin
j. Historia, poltica y sociales
k. Esoterismo (ocultismo)
l. Artes
Cocina/manualidades y
m.
asuntos prcticos
n. Cientfico tcnico
o. Textos escolares
p. Enciclopedias y diccionarios
q. Guas y manuales
r. Otros cul?

16. Qu revistas lee?

Alguna vez al

Alguna vez al
Alguna vez a
Diariamente

Casi nunca
la semana

trimestre

Pasar a II.18, 19, 20.2 y 20.4

Nunca
mes

Espectculos/farndula/
a.
femeninas
b. Libreras y culturas
c. Informativas generales
Ciencia y tecnologa/
d.
educativas
e. Jvenes y adolecentes

63
 II. Tipo y frecuencia de lectura

16. Qu revistas lee?

f. Erticas
g. Religiosas
h. Historietas
i. Polticas
j. Otra cul?

17. Qu peridicos lee?

Alguna vez al

Alguna vez al
Alguna vez a
Diariamente

Casi nunca
la semana

trimestre
Pasar a II.18, 19, 20.3

Nunca
mes
y 20.4

a. Informativos generales
b. Econmicos
c. Religiosos
d. Deportivos
e. Para jvenes
f. Otros cul?

18. Cul es su idioma de lectura?

a. Espaol
b. Portugus
c. Lenguas indgenas cul?
d. Otra cul?

19. Qu otros idiomas lee?

a. Espaol
b. Portugus
c. Ingls
d. Francs
e. Italiano
f. Alemn
g. Japons
h. Otro cul?

64
 II. Tipo y frecuencia de lectura

20. En cales de los siguientes lugares suele leer?

Peridicos (3)
Revistas (2)

internet (4)
Libros (1)

Textos en
a. La casa
b. El saln de clase (aula)
c. Centros con acceso a TIC (caf internet, telecentros)
d. Libreras
e. Lugares religiosos
f. Las bibliotecas
g. Las cafeteras/los centros comerciales
h. El sitio de trabajo
i. Al aire libre
j. Los consultorios/salones de belleza/peluqueras
k. El transporte pblico
l. Otros sitios cules?

21. Usted le lee a?

Alguna vez a
Diariamente

al trimestre

Casi nunca
Alguna vez

Alguna vez
la semana

al mes

Nunca

1 2 3 4 5 6
a. Sus hijos
b. Su pareja
c. Sus amigos
d. Sus familiares
e. Otros cules?

22. Con relacin a hace tres aos, en su tiempo libre actual, usted lee?

a. Ms que antes Pasar a II.24

b. Igual que antes Pasar a II.24
c. Menos que antes Pasar a II.23

65
 II. Tipo y frecuencia de lectura

23. A qu dedica el tiempo que antes ocupaba en leer?

a. Trabajo
b. Estudio
c. Navegar por internet
d. Deporte
e. Va ms al cine
f. Va ms al teatro
g. Ve ms TV
h. Estar ms con la familia
i. Estar con los amigos
j. Otros hobbies cules?

24. En su infancia le lean o lea?

a. S
b. No
c. No recuerda

25. Su padre o su madre lea habitualmente?

a. S
b. No
c. No sabe

26. En este hogar, cada cunto leen los adultos con los
nios de cinco a doce aos, por entretenimiento?

a. Diariamente
b. Una vez a la semana
c. Una vez cada quince das
d. Una vez al mes
e. Con otra frecuencia
f. Nunca

66
 II. Tipo y frecuencia de lectura

27. Despus de que aprendi a leer sus padres o familiares

le regalaron libros, historietas y/o revistas?

a. Muchas veces
b. Pocas veces
c. Nunca

28. Comenta habitualmente con las personas que vive, algunas de las cosas que
algn miembro lee, en libros, diarios, revistas, textos en computador o de otro tipo?

a. S
b. No
c. Vive solo/no tiene con quin comentar
d. No sabe/no responde

29. Con qu frecuencia comenta la lectura de libros, peridicos

o revistas con las personas que viven en su hogar?

a. Frecuentemente
b. De vez en cuando
c. Nunca

31. Qu persona(s) influy para que usted lea?

a. Padre, madre
b. Hermanos
c. Otro familiar
d. Amistades, parejas
e. Maestro, profesor
f. Bibliotecario de la escuela, bibliotecario
g. Jefe, compaero de trabajo
h. Compaero poltico, de sindicato, asociacin
i. Vecinos, gente del barrio
j. Ninguna persona
k. Otra persona cul?

67
 III. Motivos para leer, razones por
las no se lee y limitaciones

1. La lectura para usted es?

Viene de II.13.1 a 13.4

a. Fuente de conocimiento profesional

b. Una actividad placentera
c. Fuente de conocimiento para la escuela
d. Fuente de conocimiento para la vida
e. Otro cul?

2. Cules son los motivos por los que usted lee?

Viene de II.13.1 a 13.3

a. Motivos de trabajo
b. Motivos de estudio (solo libros de texto)
c. Motivos de estudio (NO solo libros de texto)
d. Actualizacin/perfeccionamiento profesional
e. Placer o gusto
f. Motivos religiosos
g. Otros motivos cules?

3. A qu se debe que usted no lea o que no lea con mayor frecuencia?

Viene de II.13.4 a 13.6

a. No le gusta leer
b. Por no disponer de dinero
c. Ya no le interesa
d. Tiene otras prioridades
e. Cambi de hbitos
f. Porque prefiere otras actividades
g. Por falta de tiempo
h. Porque tiene limitaciones para leer Pasa a II.4
i. Otros cules?

4. Cul de las siguientes limitaciones tiene usted para leer?

a. Lee muy despacio

b. No comprende todo lo que lee
c. No tiene suficiente concentracin para leer
d. No lee por limitaciones fsicas (visin, etc.)
e. Otra Cul?

68
 IV. Uso del tiempo libre

1. Qu actividades hace en su tiempo libre?

Viene de I.E.2 mayores de doce aos

Mucho Bastante Poco Nada

1 2 3 4
a. Ver televisin
b. Ver videos
Leer (peridicos, revistas, libros, textos en
c.
internet)
d. Escuchar msica
e. Ir a bailar
f. Escuchar radio
g, Navegar en internet
Practicar deporte o asistir a eventos
h.
deportivos
i. Ir al cine
j. Ir al teatro/danza/conciertos
k. Ir a museos/exposiciones/centros histricos
l. Ir al aire libre
m. Salir con amigos
n. Descansar
o. Otras cules?

69
 V. Acceso a la lectura

1. Los libros que usted lee son?

Viene de II.13.a y 13.b

Alguna vez a la

Alguna vez al

Alguna vez al
Diariamente

Casi nunca
trimestre
semana

Nunca
mes
a. Comprados
b. Fotocopiados
c. De la biblioteca del hogar
d. Regalados
e. Prestados por bibliotecas y escuelas
Prestados por particulares (familiares,
f.
amigos)
h. Descargados internet
Descargados dispositivos electrnicos
g.
(tabletas, telfonos mviles)
i. Otros cules?

2. Las revistas que usted lee son?

Viene de II.13.d
Alguna vez a la

Alguna vez al

Alguna vez al
Diariamente

Casi nunca
trimestre
semana

Nunca
mes

a. Comprados
b. Fotocopiados
c. De la biblioteca del hogar
d. Regalados

e. Prestados por bibliotecas y escuelas

Prestados por particulares (familiares,

f.
amigos)
h. Descargados internet
Descargados dispositivos electrnicos
g.
(tabletas, telfonos mviles)
i. Otros cules?

70
 V. Acceso a la lectura

3. Los peridicos que usted lee son?

Alguna vez al mes

Alguna vez a la

Alguna vez al
Diariamente

Casi nunca
trimestre
semana

Nunca
a. Comprados
b. Fotocopiados
De la biblioteca del
c.
hogar
d. Regalados
Prestados por
e.
bibliotecas y escuelas
Prestados por
f. particulares (familiares,
amigos)
Descargados de
h.
internet
Descargados
de dispositivos
g.
electrnicos (tabletas,
telfonos mviles)
i. Otros cules?

4. Cuntos libros compr en los ltimos?

Viene de V.1.a

Tres Doce
meses meses
a. Total libros
b. Total textos escolares

5. Aproximadamente, cunto gast en libros durante el ltimo ao?

a. Valor anual $ ___________________________

71
 V. Acceso a la lectura

6. Cuntas revistas compr en los ltimos?

Viene de V.2.a
Tres Doce
meses meses
a. Total revistas
b. Total por suscripcin

7. Aproximadamente, cunto gast en revistas durante el ltimo ao?

a. Valor anual $ _______________________

8. Usted compra libros para?

Viene de V.4
Atender requerimientos
a.
escolares/acadmicos
Atender requerimientos
b.
laborales
c. Entretenimiento
d. Regalar
e. Consultar
f. Otros motivos cules?

9. Dnde compra los libros?

Textos
Otros
escolares

a. Libreras
b. Ferias del libro
c. Tiendas de usados
Almacenes de cadena
d.
(supermercados)
Calle (vendedores
e.
ambulantes)
f. Quioscos
g. Pedidos por internet

72
 V. Acceso a la lectura

9. Dnde compra los libros?

h. Iglesias, centros religiosos

Casa o lugar de trabajo
i.
(servicio puerta a puerta)
j. Otro sitio cul?

10. Qu tipo de libros adquiri a travs de internet?

Viene de V.9.g
S No
a. Impreso en papel
b. Libro digital o electrnico

11. En total, cuntos libros tiene en su casa?

a. Total libros impresos (en papel)

b. De ese total, cuntos son textos escolares?
c. Total libros digitales o electrnicos
d. De ese total, cuntos son textos escolares?

12. Con qu frecuencia visita una biblioteca?

a. Todos o casi todos los das Pasa a V.14

b. Una o dos veces por semana Pasa a V.14
c. Los fines de semana Pasa a V.14
d. Alguna vez al mes Pasa a V.14
e. Alguna vez al trimestre Pasa a V.14
f. Alguna vez al ao Pasa a V.14
g. Casi nunca Pasa a V.13
h. Nunca Pasa a V.13

73
 V. Acceso a la lectura

13. Cul es el motivo por el cual no ha ido a una biblioteca?

Pasa a V.17

No conoce ninguna/no sabe dnde estn

a.
situadas
b. No tiene tiempo
c. No tiene suficientes libros
d. No encuentra los libros que le interesan
e. No le interesa/ no le gusta leer
f. No hay bibliotecas donde vivo
g. Prefiero conseguir libros por otros medios
h. No s buscar libros
i. No me ayudan a buscar lo que necesito
j. No tienen buen servicio e instalaciones
k. El horario no me conviene
l. Problemas de Salud o discapacidad
m. Otros cules?

14. Qu tipo de biblioteca visita?

a. Pblica
b. Escolar
c. Universitaria
d. Comunitaria
e. Especializada, empresas
f. Otras-cules?

15. Cuando va a la biblioteca por lo general busca?

a. Libros
b. Peridicos
c. Revistas
d. Consulta en internet
e. Pelculas o msica
f. Otro motivo cul?

74
 V. Acceso a la lectura

16. Qu tipo de actividades realiza en la biblioteca?

a. Leer para investigar

b. Leer para estudiar Viene de V.15.a, 15.b,
Leer por placer en un lugar 15.c, 15.d
c.
tranquilo
d. Leer peridicos y revistas Viene V.15.b, c y d
Utilizar el computador,
e. Viene de V.15.a - 15.d
internet
Participar de conferencias,
f. Viene de V.15.a - 15.f
cursos y talleres
Participar de conciertos,
g. Viene de V.15.e - 15.f
exposiciones, etc.
h. Ver pelculas/ or msica Viene V.15.e - 15.f
Leer libros que no tengo o
i. Viene de V.15.a
no consigo en las libreras
j. Prstamo de libros Viene de V.15.a
k. Otro cul? Viene V.15.a - 15.f

17. En los ltimos tres meses ha consultado el sitio web de una biblioteca ?

a. S Pasa a V.18
b. No Pasa a V.17

18. Qu actividades ha realizado en el sitio web de una biblioteca?

a. Consulta del catlogo en lnea

Descarga de libros o documentos
b.
digitalizados
Uso de servicios en lnea (solicitud de
c.
prstamo, renovacin)
d. Uso de programas de formacin
e. Visitar exposiciones virtuales
Lectura de contenidos (noticias,
f.
textos, etc).
g. Obtener informacin general
h. Otro cul?

75
 V. Acceso a la lectura

19. Para cul de las siguientes actividades utiliza usted internet?

Viene de II.14 y IV.1.g

Al menos
Al menos Al menos
una
una vez una vez
vez por
por da al mes
semana

a. Leer revistas digitales

b. Leer peridicos
c. Leer libros
d. (Descargar e-book)
e. Chat
f. Correos electrnicos
g. Visitar pginas web
h. Servicios en lnea
(Banca on-line, reservas,
i.
compra)
Descargar archivos (msica,
j.
cine, series, programas)
k. Blogs
l. Otros cul?
m. No utiliza internet

20. Si ley en medios digitales o electrnicos, a travs de qu medio lo hizo?

Viene V.19.a hasta V.19.l

a. Computador de escritorio
b. Computador porttil
c. Telfono mvil
d. Tableta
e. Otro cul?

76
 V. Acceso a la lectura

21. Por qu no ley en medios digitales y/o electrnicos?

Viene de V.19.m

a. No tiene acceso a un computador o dispositivo

No tiene acceso a conectividad en su computador o
b.
dispositivo
No hay lugares de acceso a computadores y/o
c. dispositivos cercanos (caf internet, telecentros,
tecnocentros, bibliotecas)
d. No sabe usar el computador
e. No le gusta leer por medios electrnicos o digitales
f. Otro cul?

77
 VI. Comportamiento lector para personas
entre 5 y 12 aos de edad

1. Le gusta que le lean?

Viene de I.E.2

a. S
b. No Pasar a VI.3
c. No sabe Pasar a VI.3

2. Quin prefiere que le lea?

a. Los abuelos
b. El pap
c. La mam
d. Otros familiares
e. El (la) profesor(a)
f. El (la) bibliotecario(a)
g. Otro tipo de persona, cul?
h. No sabe

3. Le gusta leer?

a. S c. No sabe leer Terminar

b. No Pasa a VI.5 e. No sabe si le gusta

4. Con qu frecuencia lee por gusto o por entretenimiento?

a. Diariamente
b. Alguna vez a la semana
c. Alguna vez al mes
d. Alguna vez al trimestre
e. Casi nunca
f. Nunca

78
 VI. Comportamiento lector para personas
entre 5 y 12 aos de edad

5. En qu medio lee?

S No
a. En soporte fsico (impreso en papel)
b. En soportes digitales o electrnicos

6. En dnde le gusta leer?

a. En la casa
b. En la escuela
c. En la biblioteca
d. En otro lugar, cul?
e. No sabe

7. Qu lee a travs de internet?

a. Material de estudio
b. Libros infantiles
c. Correo, chat, redes sociales
d. Otro Cul?
e. No lee a travs de internet

8. Cul es la razn principal porque no le gusta leer?

Viene de VI.3.b

a. Porque le parece difcil

b. Porque no tiene qu leer
c. Porque no tiene tiempo
d. Porque le parece aburrido
e. Otra razn, cul?
f. Nadie lee en el hogar
g. No sabe la razn

79
 Anexo II. Aspectos
de diligenciamiento
y consistencia

Partes constitutivas del formulario

El formulario de comportamiento lector consta de seis cap-
tulos, donde se analizan algunos elementos de secuencia y
consistencia con las siguientes instrucciones:

Caracterizacin y perfil del encuestado

Tipo y frecuencia de lectura
Motivos y limitaciones para leer
Uso del tiempo libre
Acceso a la lectura
Comportamiento lector para personas entre cinco
y doce aos de edad:

Informante y secuencia
del formulario
El mtodo de recoleccin propuesto es dirigirlo a infor-
mantes directos, de acuerdo con el nmero de personas
que componen cada hogar. En los casos de los informantes
entre cinco y doce aos de edad pueden estar acompaa-
dos de un informante idneo, que resida en el hogar y que
pueda responder correctamente las preguntas.

El formulario describe la secuencia de las preguntas, segn

las opciones de respuesta. Por ejemplo, Pasar a II.10.a hace
referencia al captulo II, pregunta 10, opcin a.

Captulo I
Caracterizacin y perfil
del encuestado
81
 El captulo I est enfocado en averiguar las caractersticas
y el perfil bsico de los miembros del hogar, a travs de los
datos de ubicacin de la vivienda, el tipo de vivienda, bie-
nes y servicios con que cuenta el hogar, el registro de per-
sonas y el perfil bsico de los miembros del hogar por edad,
gnero, ingresos del hogar en el mes, escolaridad y catego-
ra ocupacional.

A. Identificacin
1. Regin
2. Provincia, Estado o Departamento
3. Ciudad o Municipio
4. Direccin de la vivienda
5. Telfono
6. Total de hogares en la vivienda
7. Hogar No.
8. Total de personas en el hogar

La seccin A indaga por la identificacin bsica del hogar,

que permita la ubicacin geogrfica.

B. Datos de la vivienda
1. Casa 2. Cuarto(s) en inquilinato
3. Apartamento 4. Otra vivienda

La seccin B averigua por las caractersticas de la vivienda

en la que residen el o los hogares identificados.

82
C. Datos del hogar
1. Cules de los siguientes servicios o bienes en uso, posee este hogar?
a. Servicio de internet d. Computador para uso del hogar
b. Televisor e. Televisin por suscripcin
b. Reproductor de DVD

La seccin C profundiza en los servicios o bienes a dispo-

sicin del hogar, relacionados directa o indirectamente con
el comportamiento lector, para cada uno de los miembros
del hogar.

D. Registro de personas
Cules son los nombres y apellidos de las personas que comen y duermen
habitualmente en

Nombres y apellidos Nombres y apellidos

Nombres y apellidos Nombres y apellidos

Indagar por los nombres y apellidos de cada una de las per-

sonas que conforman el hogar, permite identificar en cada
formulario las personas del hogar que respondieron la
encuesta.

83
 E. Caracterizacin del encuestado
1. Gnero 1. Actualmente asiste al preescolar,
a. Femenino escuela, colegio o universidad?
b. Masculino
a. S
b. No
2. Edad (aos) 2. Cul es el ltimo grado de
3. Ingresos del hogar en el mes} escolaridad terminado?

Valor mensual $ a. Ninguna

(registrar el mes y el ao b. Primaria
c. Secundaria
4. De acuerdo con su categora d. Tcnico
ocupacional. Ustedes? e. Universitario
f. Posgrado
a. Empleador
b. Asalariado
c. Trabajador independiente
d. Pensionado
e. Otro

La seccin E es importante en el formulario, pues permite

identificar y caracterizar el perfil bsico de cada uno de los
miembros del hogar, y posteriormente de la poblacin, por
edad, gnero y distribucin geogrfica. La caracterizacin
permite medir, analizar y concluir sobre el comportamiento
lector segn total nacional, o cuidad o regin, entre otros.
En la pregunta 2 se filtra e identifica las personas entre
cinco y doce aos, para aplicarles el formulario especfico
del captulo V. En la pregunta 3 sobre los ingresos del hogar,
se indaga nicamente al jefe de hogar y el resultado se regis-
tra en moneda local, junto con el mes y ao de referencia.

84
Captulo II
Tipo y frecuencia de la lectura
El tipo y frecuencia de la lectura est enfocado en examinar
a cada miembro del hogar, qu es lo que lee, qu gnero lee
y con qu frecuencia lee.

El rango de preguntas que abarca el nmero 1 al nmero

8 est orientado en identificar el tipo lector por medio del
inters por la lectura, el alfabetismo, la funcionalidad de la
lectura y algunos tipos de lectura. Estas preguntas son de
respuesta nica.

Las preguntas comprendidas del numeral 9 al numeral

17, se encargan de indagar por la lectura de libros, textos
escolares, diarios y peridicos, revistas, entre otros, segn
soporte; el nmero de horas promedio que dedic cada
miembro del hogar a la lectura, segn tipo; el nmero de
libros y de textos escolares que ley en el ltimo mes, tres
meses y doce meses; la frecuencia de lectura, la lectura a
travs de internet; y los gneros de libros, revistas y peri-
dicos que leen por frecuencia. Las opciones de los numera-
les 9 al 17 son mltiple respuesta.

Las preguntas 18 y 19 hacen referencia al idioma en el cual

las personas leen. La pregunta 18 es de respuesta nica y la
19 admite mltiple respuestas.

Las preguntas del numeral 20 al 31, examinan comporta-

mientos lectores identificados por el lugar de lectura; prc-
ticas lectoras de los miembros del hogar; prcticas lectoras
en la infancia; influencia del ncleo familiar en la lectura;
influencia de otras personas en la lectura. Las preguntas 22

85
 a 29 son de respuesta nica. Las preguntas 30 y 31 son de
mltiple respuesta en dos opciones.

Captulo III
Motivos para leer, razones por
las que no lee y limitaciones
Se pretende conocer, para las personas del hogar, lo que signi-
fica la lectura, los motivos para leer, cuando prctica la lectura
con menos frecuencia, cules son las razones y las limitacio-
nes para leer. Las preguntas del numeral 1 a 3 estn filtradas
desde el captulo II con la pregunta 13 Con qu frecuencia
lee? Todas las preguntas del captulo III tienen como opcin
nica respuesta.

Captulo IV
Uso del tiempo libre
El captulo indaga por las diferentes actividades en tiempo
libre que realiza cada uno de los miembros del hogar, califi-
cando su importancia segn criterios de frecuencia. La pre-
gunta es de opcin mltiple respuesta.

86
Captulo V
Acceso a la lectura
El acceso a la lectura concentra en las preguntas 1 a 11 los
tipos de textos adquiridos por las personas del hogar y la
frecuencia de uso; el nmero de libros y revistas comprados
en el ltimo ao; las razones y los lugares donde se com-
pran los libros y revistas, y el uso del internet en la compra
de libros. Las preguntas 1 a 9 y 11 son de opcin mlti-
ple de respuesta. La pregunta 10 tiene como opcin nica
respuesta.

Las preguntas 12 a 18 indagan por el uso, frecuencia y tipo

de bibliotecas que frecuentan las personas; motivos y prac-
ticas lectoras en las bibliotecas; razones por las cuales no se
visita las bibliotecas y el acceso a travs de la web a las biblio-
tecas. Las preguntas 12, 13 y 17 son de nica respuesta; la
pregunta 14, 16, 18 y 21 de mltiple respuesta; la pregunta
15, 19 y 20 son de mltiple respuesta en dos opciones.

Captulo VI
Comportamiento lector para
personas entre 5 y 12 aos de edad
El propsito del captulo es identificar las prcticas, com-
portamientos y lecturas en los nios entre cinco y doce
aos de edad. Se indaga por el gusto a la lectura, la frecuen-
cia, el tipo y el medio de lectura. Las preguntas 1, 3, 4, 6 son
de nica respuesta; las preguntas 2, 5, 7 y 8 son de mltiple
respuesta en dos opciones.

87
 Referencias bibliogrficas

lvarez, D. (2006). Seis ensayos para una bibliotecologa

de la lectura. Medelln, Colombia. [Trabajo presen-
tado para optar a la categora de Profesos Asociado.
Escuela Interamericana de Bibliotecologa Universi-
dad de Antioquia].

____ (2010). Notas preliminares sobre la idea de comporta-

miento lector. Medelln, Colombia.

Donnat, O., De Freitas, E. y Frank, G. (2001). Manual

de buena prctica sobre la elaboracin de encuestas
sobre los comportamientos de lectura en Europa. Pri-
mera versin. Traduccin para el Cerlalc de Ber-
nardo Garca Guerrero. Centro Nacional del Libro de
Grecia.

ONU (2005). Department of Economic and Social Affairs,

Statistics Division. Designing Household Survey Sam-
ples: Practical Guidelines. New York: United Nations
Publication

Uribe, R. y Barrero, J. (2008). Comportamiento lector y

consumo de libros en Iberoamrica en El Espacio ibe-
roamericano del Libro 2008. Sao Paulo: cerlalc y gie.

89
E
l estudio del comportamiento lector plantea enor-
mes retos. Cualquier ejercicio de este tipo exige una
delimitacin conceptual sobre qu, del amplio uni-
verso de las prcticas de lectura, se va a estudiar. Prcticas
ejecutadas sobre los diversos objetos que hacen posible la
circulacin de la informacin y de otras expresiones cul-
turales. Por eso, no es obvio ni trivial determinar qu tex-
tos y qu tipo de actividades van a servir para recabar la
informacin, adems de los criterios con los que se van a
analizar los datos obtenidos.

Este documento ofrece una propuesta, elaborada por el

cerlalc, de una metodologa comn para la exploracin
y medicin del comportamiento lector en los pases ibero-
americanos. Es resultado del trabajo conjunto de una se-
rie de especialistas de la regin, que tom como punto de
partida diversos ejercicios de este tipo realizados tanto en
Amrica Latina como en Espaa, Portugal y otros pases.