HERRAMIENTAS DE CARPINTERIA

BANCO DE CARPINTERO

Es la herramienta fundamental en l se realizan prcticamente todos

los trabajos.

MARTILLOS.

En carpintera se suele utilizar 3 tipos de martillos, todos con el

mismo fin, golpear, pero con diferentes caractersticas.

a) Martillo Carpintero: tambin llamado de ua, en forma de oreja

cuya funcin es la de servir de palanca para la
extraccin de clavos.

b) Martillo de Pena: de forma de cua, que sirve

para golpear en zonas de difcil acceso.

PUNZN.
Esta herramienta se utiliza para marcar un punto
en la madera para luego realizar un agujero, as
la mecha no se desviar.

SERRUCHOS.

Serrucho Costilla: su longitud es de 30 a 45 cm.,

est provisto de una pieza de metal en la parte
contraria de los dientes que se llama costilla; esto
facilita que el corte sea de mayor precisin e
impide que la hoja se doble.

Serrucho de Calar: su forma es igual al anterior pero su hoja es

mucho ms estrecha. Se utiliza para cortes circulares o en media
luna.
Segueta: consiste en un arco de metal, el que lleva colocada una hoja de
sierra muy delgada que recibe el nombre de pelo de segueta. Se
utiliza en maderas de poco espesor (marquetera).

HERRAMIENTAS DE TERMINACIN.

Escofinas: tienen como funcin arrancar

aserrn frotando su zona de corte contra el
material.

HERRAMIENTAS DE CEPILLADO.

Garlopa: igual que el anterior con la diferencia que su

longitud y peso es mucho mayor. Ideal para devastar
grandes superficies, arrancando viruta con la
propia presin de su peso y dejando la
superficie paralelas.

Guillame: Familiar de los dos anteriores, solo

que es mucho ms angosto y no lleva contra
hierro.
Se utiliza en lugares donde el cepillo y la
garlopa no pasaran.

HERRAMIENTAS DE VACIADO.

Formn: es una herramienta que cuenta con dos biseles

longitudinales que le permiten entrar en ngulos inaccesibles.
Se utiliza para hacer encastres en la madera

Escoplo: es de forma robusta y sirve para hacer perforaciones profundas del ancho
exacto del escoplo.
Gubia: su forma es de media caa y utilizada para tallar.

Estas herramientas tambin se utilizan en los tornos para madera.

HERRAMIENTAS DE PERFORAR.

Taladro de Pecho: se utiliza para realizar agujeros en la

madera. De forma de omega con manivela excntrica girndola en el sentido de las
agujas del reloj lograremos agujerear. Donde se depositan las brocas se llama
mandril.

BERBIQU: aparato que consta de una manivela y

una caja de engranajes, que reduce el esfuerzo para
perforar.

Herramientas de carpintera bsicas - Manuales

Caja de Herramientas: Todo carpintero necesita una

buena caja de herramientas. Recomendamos
desde HogarTotal cajas con dos o ms
compartimentos, para mantener un orden.

Cinta Mtrica: Lo mejor es contar con una que tenga

entre 1 metro y 2 metros y medio.

Escuadra: Lo recomendable es que sea de metal o

aluminio, y de un tamao cumplido.
Cincel: Popular y muy utilizado, el cincel es un
utensilio con boca acerada y recta de doble bisel para
labrar, a golpe de martillo, piedras y metales.

Lpiz de carpintero: Se recomienda poseer 2, con

puntas bien afinadas en ambos extremos.

Cutter: Lo mejor es que sea replegable, para cargarlo

con seguridad.

Martillo: Mantnganse lejos de los hechos en acero; los

mejores son los de fibra de vidrio o madera.

Alicate: Son preferibles los que tienen cavadores en ambos extremos,

uno curvo y el otro recto.

Herramientas de carpintera bsicas - Elctricas

Alargues: Cables de buena calidad para exteriores de

al menos 10 metros de largo son necesarios para
preservar a nuestras herramientas elctricas de posibles
incendios por alto voltaje.

Clavadora: Permite clavar una gran cantidad de clavos

en poco tiempo, por lo que es necesario que su
calidad sea ptima para que nos permita trabajar con
precisin.
Sierra circular: Se trata de una mquina para aserrar
maderas de forma longitudinal o transversal, as
como para seccionarlas.

Taladro elctrico: Se trata de una herramienta con

motor elctrica que facilita el taladrado y la
colocacin de remaches.

Historia de las matemticas

La historia de las matemticas es el rea de estudio de investigaciones sobre los orgenes
de descubrimientos en matemticas, de los mtodos de la evolucin de sus conceptos y
tambin en cierto grado, de los matemticos involucrados. El surgimiento de la matemtica
en la historia humana est estrechamente relacionado con el desarrollo del concepto de
nmero, proceso que ocurri de manera muy gradual en las comunidades humanas
primitivas. Aunque disponan de una cierta capacidad de estimar tamaos y magnitudes,
no posean inicialmente una nocin de nmero. As, los nmeros ms all de dos o tres, no
tenan nombre, de modo que utilizaban alguna expresin equivalente a "muchos" para
referirse a un conjunto mayor.
El siguiente paso en este desarrollo es la aparicin de algo cercano a un concepto de
nmero, aunque muy incipiente, todava no como entidad abstracta, sino como propiedad
o atributo de un conjunto concreto. Ms adelante, el avance en la complejidad de la
estructura social y sus relaciones se fue reflejando en el desarrollo de la matemtica. Los
problemas a resolver se hicieron ms difciles y ya no bastaba, como en las comunidades
primitivas, con solo contar cosas y comunicar a otros la cardinalidad del conjunto contado,
sino que lleg a ser crucial contar conjuntos cada vez mayores, cuantificar el tiempo,
operar con fechas, posibilitar el clculo de equivalencias para el trueque. Es el momento
del surgimiento de los nombres y smbolos numricos.
Antes de la edad moderna y la difusin del conocimiento a lo largo del mundo, los
ejemplos escritos de nuevos desarrollos matemticos salan a la luz solo en unos pocos
escenarios. Los textos matemticos ms antiguos disponibles son la tablilla de barro
Plimpton 322 (c. 1900 a. C.), el papiro de Mosc (c. 1850 a. C.), el papiro de Rhind (c.
1650 a. C.) y los textos vdicos Shulba Sutras (c. 800 a. C.). En todos estos textos se
menciona el teorema de Pitgoras, que parece ser el ms antiguo y extendido desarrollo
matemtico despus de la aritmtica bsica y la geometra.
Tradicionalmente se ha considerado que la matemtica, como ciencia, surgi con el fin de
hacer los clculos en el comercio, para medir la Tierra y para predecir los acontecimientos
astronmicos. Estas tres necesidades pueden ser relacionadas en cierta forma a la
subdivisin amplia de la matemtica en el estudio de la estructura, el espacio y el cambio.
Las matemticas egipcias y babilnicas fueron ampliamente desarrolladas por la
matemtica helnica, donde se refinaron los mtodos (especialmente la introduccin del
rigor matemtico en las demostraciones) y se ampliaron los asuntos propios de esta
ciencia. La matemtica en el islam medieval, a su vez, desarroll y extendi las
matemticas conocidas por estas civilizaciones ancestrales. Muchos textos griegos y
rabes de matemticas fueron traducidos al latn, lo que llev a un posterior desarrollo de
las matemticas en la Edad Media. Desde el renacimiento italiano, en el siglo XV, los
nuevos desarrollos matemticos, interactuando con descubrimientos cientficos
contemporneos, han ido creciendo exponencialmente hasta el da de hoy.

https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_matem%C3%A1tica

Poblacin y muestra
Las estadsticas de por s no tienen sentido si no se consideran o se relacionan
dentro del contexto con que se trabajan. Por lo tanto es necesario entender los
conceptos de poblacin y de muestra para lograr comprender mejor su significado
en la investigacin educativa o social que se lleva a cabo.

POBLACIN - es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen

algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de tenerse
en cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo
estudio.

Entre stas tenemos:

1. Homogeneidad - que todos los miembros de la poblacin tengan las

mismas caractersticas segn las variables que se vayan a considerar en el estudio o
investigacin.
2. Tiempo - se refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de
inters. Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una
poblacin de cinco aos atrs o si se van a entrevistar personas de diferentes
generaciones.
3. Espacio - se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Un
estudio no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que
limitarlo a un rea o comunidad en especfico.
4. Cantidad - se refiere al tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin
es sumamente importante porque ello determina o afecta al tamao de la muestra
que se vaya a seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin nos
limita la extensin de la poblacin que se vaya a investigar.
MUESTRA - la muestra es un subconjunto fielmente representativo de la
poblacin.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione depender
de la calidad y cun representativo se quiera sea el estudio de la poblacin.
1. ALEATORIA - cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual
oportunidad de ser incluido.
2. ESTRATIFICADA - cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las
variables o caractersticas que se pretenden investigar. Cada estrato debe
corresponder proporcionalmente a la poblacin.
3. SISTEMTICA - cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar la
muestra. Ejemplo: se entrevistar una familia por cada diez que se detecten.
El muestreo es indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar
a todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo, recursos y
esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un
subconjunto de la poblacin, pero que la misma sea lo suficientemente
representativa de sta para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a
la poblacin.

El tamao de la muestra depende de la precisin con que el investigador desea

llevar a cabo su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan grande
como sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. Entre ms grande
la muestra mayor posibilidad de ser ms representativa de la poblacin.

En la investigacin experimental, por su naturaleza y por la necesidad de

tener control sobre las variables, se recomienda muestras pequeas que suelen ser
de por lo menos 30 sujetos.

En la investigacin descriptiva se emplean muestras grandes y algunas veces

se recomienda seleccionar de un 10 a un 20 por ciento de la poblacin accesible.

Fuente: http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/CONCEPTOS_BASICOS.pdf
CONCEPTOS Y DEFINICIONES BSICAS de estadstica

POBLACIN

Llamado tambin universo o colectivo es el conjunto de todos los elementos que tienen una caracterstica
comn.

Una poblacin puede ser finita o infinita. Es poblacin finita cuando est delimitada y conocemos el
nmero que la integran, as por ejemplo: Estudiantes de la Universidad UTN. Es poblacin
infinita cuando a pesar de estar delimitada en el espacio, no se conoce el nmero de elementos que la
integran, as por ejemplo: Todos los profesionales universitarios que estn ejerciendo su carrera.

MUESTRA

Es un subconjunto de la poblacin. Ejemplo: Estudiantes de 2do Semestre de la Universidad UTN. Sus

principales caractersticas son:

Representativa.- Se refiere a que todos y cada uno de los elementos de la poblacin tengan la misma
oportunidad de ser tomados en cuenta para formar dicha muestra.

Adecuada y vlida.- Se refiere a que la muestra debe ser obtenida de tal manera que permita establecer
un mnimo de error posible respecto de la poblacin.

Para que una muestra sea fiable, es necesario que su tamao sea obtenido
mediante procesos matemticos que eliminen la incidencia del error.

Para calcular el tamao de la muestra suele utilizarse la siguiente frmula:

Donde:

n = el tamao de la muestra. N = tamao de la poblacin.

Desviacin estndar de la poblacin que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un
valor constante de 0,5.

Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se tiene su valor, se lo
toma en relacin al 95% de confianza equivale a 1,96 (como ms usual) o en relacin al 99% de
confianza equivale 2,58, valor que queda a criterio del encuestador.

e = Lmite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un
valor que vara entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a criterio del encuestador.

Ejemplo ilustrativo: Calcular el tamao de la muestra de una poblacin de 1000 elementos.

Solucin:

Se tiene N=1000, y como no se tiene los dems valores se tomar o=0,5 , Z = 1,96 y e = 0,05.
Reemplazando valores en la frmula se obtiene:
ELEMENTO O INDIVIDUO

Unidad mnima que compone una poblacin. El elemento puede ser una entidad simple (una persona) o
una entidad compleja (una familia), y se denomina unidad investigativa.

DATOS ESTADSTICOS

Son medidas, valores o caractersticas susceptibles de ser observados y contados. Como por ejemplo, la
edad de los estudiantes de la Universidad UTN.

Los datos estadsticos pueden ser clasificados en cualitativos (la diferencia entre ellos es de clase y no
de cantidad), cuantitativos (representan magnitudes), cronolgicos (difieren en instantes o perodos de
tiempo) y geogrficos (referidos a una localidad).

Los datos estadsticos se obtienen de fuentes primarias (obtenidos directamente sin intermediarios
valindose de observaciones, encuestas, entrevistas y sondeos de opinin) y fuentes
secundarias (obtenidos a travs de intermediarios valindose de textos, revistas, documentos,
publicaciones de prensa, y dems trabajos hechos por personas o entidades).

CENSO

Es una tcnica de recoleccin de datos estadsticos que se realiza a toda la poblacin

ENCUESTA

Es la tcnica que nos permite recolectar datos estadsticos que se realiza una muestra de la poblacin.

Se clasifica en:

- Descriptiva.- Cuando registra datos referentes a las caractersticas de los elementos o individuos.

- Explicativa.- Cuando averigua las causas o razones que originan los fenmenos.

- Mixtas.- Cuando es descriptiva y explicativa.

- Por muestreo.- Cuando recolecta informacin de grupos representativos de la poblacin.

Su estructura es:

- Nombre de la institucin que auspicia la encuesta.

- Tema de la encuesta.

- Objetivos de la encuesta.

- Datos informativos: Lugar, fecha, y otros datos que se considere necesario segn la naturaleza de la
informacin estadstica a encuestarse.

- Instrucciones para el encuestado para que sepa la forma de llenar la encuesta.

- Cuestionario o listado de preguntas (cerradas, abiertas, o ambas a la vez) sobre los diferentes aspectos
motivo de estudio.
- Frase de agradecimiento al encuestado, como por ejemplo, Gracias por su colaboracin!

Las diferentes tipos de preguntas pueden ser:

- Abiertas.- Son aquellas en la cual el encuestado construye la respuesta de manera libre segn su
opinin y de la manera que l desea. Ejemplo: Qu piensa usted sobre la poltica educativa del actual
gobierno?

- Cerradas o dicotmicas.- Slo pueden ser contestadas por un "s" o por un "no". Ejemplo: Est

usted de acuerdo con la poltica educativa del actual gobierno?

Si ( ) No ( )

Como es obvio, la respuesta ser forzosamente una de las alternativas planteadas: Las preguntas
cerradas son fciles de tabular y facilitan la cuantificacin mediante la asignacin de puntuaciones.

- Preguntas de eleccin mltiple o categorizada: Se trata en cierto modo de preguntas cerradas que,
dentro de los extremos de una escala permiten una serie de alternativas de respuestas cuyos matices son
fijados de antemano. Presentan dos formas: En abanico y de estimacin

- Preguntas con respuesta en abanico: Estas preguntas permiten contestar sealando una o varias
respuestas presentadas junto con la pregunta. Por ejemplo: Indique otras alternativas que considere
importantes para mejorar la educacin en nuestro pas.

- Preguntas de Estimacin: Son preguntas cuantitativas que introducen diversos grados de intensidad
creciente o decreciente para un mismo tem. Ejemplos:

-Cmo calificara la poltica educativa del gobierno actual?

Excelente ( ) Muy Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( )

-En qu porcentaje est de acuerdo con la poltica educativa del gobierno actual?

100% ( ) 75% ( ) 50% ( ) 25% ( ) 0% ( )

- Le interesa conocer el modelo educativo vigente?

Nada ( ) Poco ( ) Algo ( ) Mucho ( )

Piensa culminar sus estudios superiores?

S ( ) Probablemente S ( ) No ( ) An no decido ( )

VARIABLE

Son caracteres susceptibles a cambio y pueden tener diferentes valores en cada elemento o individuo.

Clasificacin

- Variable Cualitativa

Son atributos que se expresan mediante palabras no numricas. Como por ejemplo,
profesin, religin, marca de automvil, estado civil, sexo, raza, etc.
- Variable Cuantitativa

Es toda magnitud representada por nmeros. Como por ejemplo, peso, estatura, nmero de habitantes,
etc.

- Variable Discreta

Es una caracterstica cuantitativa representada por nmeros enteros o exactos, que generalmente
resultan del proceso de conteo, como por ejemplo: nmero de estudiantes de la promocin del ao
anterior.

- Variable Continua

Es una caracterstica cuantitativa que puede tomar cualquier valor representado por un nmero racional,
que generalmente resultan del proceso de medicin, como por ejemplo, tiempo destinado a estudiar
Estadstica

Niveles de medicin

- Nivel Nominal

Cuando los datos slo pueden contarse y clasificados en categoras, no existe un orden especfico entre
las clases. Como por ejemplo, se cuentan cuntos hombres y cuntas mujeres asisten a determinado
evento.

- Nivel Ordinal

Cuando se ordenan los datos por jerarquas, una categora es mayor que otra. Como por ejemplo,
excelente es mejor que bueno o bueno es mejor que regular. Otro ejemplo: Una persona puede tener
mucho o poco dinero.

- Nivel de Intervalos

Cuando se incluye todas las caractersticas del nivel ordinal, pero la diferencia entre los valores tiene un
significado medido en unidades iguales que son comunes y constantes, que permiten asignar nmeros
reales a todos los miembros de la clase ordenada, facilitando el establecimiento de diferencias en grados
de propiedad y entre objetos sobre la base de una medida. Como por ejemplo: La diferencia entre 70
kilogramos y 60 kilogramos, es de 10 kilogramos. Otro ejemplo: Si la temperatura de hoy es de 20 grados
centgrados y la de ayer fue de 25 grados centgrados, se sabe que la de hoy es 5 grados centgrados
ms baja que la de ayer.

- Nivel de Razn o Cociente

Este es el nivel de medicin "ms alto", tiene todas las caractersticas del nivel de intervalos y adems en
este nivel de medicin el cero tiene significado (as si se tiene 0 dlares, entonces no se poseen fondos),
y la razn (o cociente) entre dos nmeros tambin es significativa (Un estudiante obtiene una calificacin
de 3/10 y otro 6/10, el segundo estudiante obtiene el doble que el primero).

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos96/conceptos-basicos-estadistica-descriptiva-e-

inferencial/conceptos-basicos-estadistica-descriptiva-e-inferencial.shtml#ixzz4XXmJgeMj
La Estadstica dentro del Mtodo Cientfico

Cuando inici este blog, lo hice con un post muy crtico hacia la mala praxis estadstica actual. Tambin
hice notar mi malestar hacia aquellos estudios y artculos que se basan nicamente en los anlisis
estadsticos y sus resultados para realizar conclusiones.

La estadstica no se puede utilizar como una caja mgica para extraer certezas, donde se introducen
datos y se extraen leyes. La estadstica, en el contexto de probabilidades y tcnicas de inferencia, es
incapaz por s misma de suplantar al Mtodo Cientfico, slo es un gran apoyo.

Cmo ayuda la estadstica en el Mtodo Cientfico?

Definimos el Mtodo Cientfico como un mtodo o conjunto sistematizado de procesos en los que se basa
la ciencia para explicar cualquier fenmeno y las leyes que los administran.

En la siguiente imagen os muestro, muy esquematizado, el proceso que se sigue al aplicar el Mtodo
Cientfico.

La estadstica descriptiva es la herramienta ms til en la etapa de observacin, ya que nos permite

extraer informacin para realizar nuestras hiptesis fundadas en estos resultados. Tambin es utilizada
para valorar los resultados del experimento.

La estadstica analtica se utiliza a partir de la observacin, ya que dependiendo de los datos

observados, se utilizar una tcnica u otra, y por supuesto en el proceso del experimento, ya que su
diseo depender en cierta medida de las tcnicas estadsticas ms apropiadas, adems, la estadstica
analtica es el primer y principal razonamiento vlido.

Como vemos, la estadstica proporciona un gran apoyo al Mtodo Cientfico en las fases de observacin y
experimentacin, pero en el proceso de hiptesis y en el de la obtencin de una ley cientfica son otras las
bases.