Programa de Integracin

(PIE)
 PROGRAMA DE INTEGRACIN
ESCOLAR

QU IMPLICA?

Incorporacin de QU LO REGULA Y
estudiantes con NORMA?
Necesidades Educativas
Especiales (NEE) a los EL DECRETO SUPREMO
colegios, escuelas y/o liceos N 170 DEL AO 2009
comunes en las que puedan
compartir con otros
nios(as) y jvenes con y sin
NEE.
 1. Trastorno de Dficit Atencional
(TDA)
EN UN CURSO
PROGRAMA DE 2. Dificultades Especficas de PUEDEN
Aprendizaje (DEA)
INTEGRACIN NEE TRANSITORIAS
3. Trastorno Especfico del Lenguaje
POSTULARSE:

ESCOLAR (P.I.E) (TEL)

5
4. Funcionamiento Intelectual ESTUDIANTES
Regido por Dec. Limtrofe ( FIL) CON NEET
170
Y
NEE PERMANENTES
1. Discapacidad Auditiva
2. Discapacidad Visual 2 ESTUDIANTES
CON NEEP
3. Discapacidad Motora
HORAS DE HORAS DE
ATENCIN A UN 4. Discapacidad Intelectual Leve
ATENCIN A UN
TOTAL: 7
CURSO SIN JEC CURSO CON JEC 5. Discapacidad Intelectual
ESTUDIANTES
Moderada
6. Multidficit
6 BLOQUES DE 8 BLOQUES DE 7.Espectro Autista (TGD, Asperger)
45 MINUTOS 45 MINUTOS 8. Sndrome de Down.
IDEALMENTE EN IDEALMENTE EN
ASIGNATURAS ASIGNATURAS
COMO: COMO:
LENGUAJE Y LENGUAJE Y
MATEMTICA MATEMTICA
Adecuacin Curricular
Las adecuaciones pueden ser SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS.

Esto va a depender del grado de NEE que presenten los estudiantes.

Para alumnos con NEE transitorias se aplican, en general, Adecuaciones no significativas.

Apuntan a la evaluacin y su participacin en el aula.

Para alumnos con NEE permanentes y dependiendo del grado de NEE se aplican
Adecuaciones significativas y poco significativas. stas podran ser al currculum y/o
evaluaciones.

LAS ADECUACIONES APUNTAN BASICAMENTE A LA FLEXIBILIDAD EN EL TRABAJO PEDAGGICO.

Adecuacin Curricular
EJEMPLOS:
Otorgar ms tiempo en evaluacin.
Disminuir el nmero de alternativas.
Dar instrucciones en forma oral.
Adecuar el nmero de contenidos.
Entre otras

La adecuacin de evaluaciones es de responsabilidad del profesor de

asignatura quien otorga la calificacin final del estudiante, todo ello se
puede realizar en colaboracin con el educador diferencial en las horas
de trabajo colaborativo (principalmente en las asignaturas de Lenguaje y
Matemtica).
 ADECUACIONES CURRICULARES

Modificaciones en el currculum para que los alumnos con

NEE tengan acceso a la educacin regular. stas son
responsabilidad de todos los educadores que intervienen en
el proceso de Enseanza - Aprendizaje

Significativas:
Contenidos No significativas:
Objetivos Metodologas
Metodologas Recursos
Evaluacin Evaluacin
(priorizar, introducir, (modificar y adecuar tiempos
eliminar, adecuar nivel de de trabajo y evaluacin)
exigencia a las necesidades
del estudiante)
DIAGNSTICOS DE NUESTROS
COLEGIOS Y SUGERENCIAS DE
ADECUACIONES
 Reconocimiento de retraso,
trastorno de lenguaje y habla.
Lenguaje
Sistema de smbolos , verbales o no verbales, que dan un
significado en un determinado contexto.

Comprensin Fonolgico Retraso del

Niveles

Alteraciones
Dimensiones

Expresin Morfosintctico Lenguaje

Lxico-
semntico Trastorno
Pragmtico Especfico del
lenguaje
- Expresivo
Discursivo*
. Mixto
NIVEL FONOLGICO
Se define como la agrupacin de sonidos propios de los fonemas para cada lengua y
su adecuado desarrollo de dicho nivel en la primera infancia permite construir
un lenguaje que posibilita la comunicacin.
Con respecto al proceso de adquisicin de fonemas se presenta la siguiente tabla:

Fuente: Gonzlez, S (2009) y otros.

Edad Edad de adquisicin del fonema Edad de adquisicin del fonema de

segn Laura Bosch estudio descriptivo

2 aos a 2 aos 11 meses /p/, /m/, /t/, /n/, //, /x/, /k/

3 aos a 3 aos 11 meses /m/, /n/, //, /p/, /t/, /k/, /b/, /b/, /f/, /ch/, /y/, /g/, /l/
/x/, /l/, /g/, /f/, /s/,/ch/, /r/,

4 aos a 4 aos 11 meses /d/, /y/, /r/, /d/, /r/

5 aos a 5 aos 11 meses /z/ /s/, /rr/
6 a 7 aos /rr/
Nivel Pragmtico

Por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado. El

contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier
aspecto extralingstico: situacin comunicativa, conocimiento compartido
por los hablantes, relaciones interpersonales, etc. La pragmtica toma en
consideracin los factores extralingsticos que condicionan el uso del
lenguaje, esto es, todos aquellos factores a los que no se hace referencia en
un estudio puramente formal.
 El lenguaje aparece ms lento en comparacin
a los nios de su edad. Pero sigue los mismos
patrones de la normalidad, suele afectar ms
la expresin: pronunciacin de palabras o
formacin de frases.

Dificultades con el manejo de los fonemas dentro de las palabras,

producindose simplificaciones en las palabras. Son conocidos como
procesos de simplificacin fonolgica. Estos son sustituciones,
asimilaciones y de estructura de slaba.
 Dificultades para comunicarse con un lenguaje claro, vocabulario limitado,
errores en los tiempos verbales, dificultades para memorizar palabras en frases
de gran longitud o complejidad propia de la edad, usan oraciones simples,
adems de producir palabras muy acortadas, con inversiones silbicas,
sustituciones , otras.

Dificultades para comprender el lenguaje, para entender conceptos,

definiciones, preguntas, relaciones temporo-espaciales, vocabulario limitado,
Mejoran su comprensin con apoyo contextual y a su entorno cercano.
Sumndose las dificultades expresivas.
Sustitucin u omisin de un sonido que no
se puede producir.

Trastorno que afecta el ritmo de las

palabras. Puede ser por repeticin y
prolongacin de slabas, sonidos, pausas,
bloqueos faciales y corporales.
SUGERENCIAS PARA ESTIMULAR A NIOS CON
TEL EN AULA COMN:

LENGUAJE COMPRENSIVO:
Entregar instrucciones cortas y simples
Apoyarse en el contexto y en material concreto.
Acercarse y dar instrucciones individualmente para las
actividades.

LENGUAJE EXPRESIVO:
Repetir en forma clara las palabras u oraciones
que el nio ha expresado para que las escuche
adecuadamente.
Reforzar el uso de fonemas, vocabulario o estructuras
morfosintcticas segn el progreso del tratamiento.
 ORIGEN
Alteracin o disfuncin neurolgica que
DIFICULTAD ESPECFICA DE APRENDIZAJE
provoca retrasos en el desarrollo de
(DEA) funciones psicolgicas:
-procesos perceptivos y psicolingusticos
-memoria de trabajo
-estrategias de aprendizaje
-metacognicin

CARACTERSTICAS

Las dificultades Especficas de Aprendizaje pueden o

no darse con otros trastornos. Al estar interferidas
las funciones psicolgicas se manifiestan
dificultades significativas en la adquisicin de la
lectura, escritura, clculo y razonamiento
matemtico.
 Dificultades Especficas en el Aprendizaje
de la Lectura.
-Decodificacin
-Reconocimiento
-Comprensin
DIFICULTADES
ESPECFICAS DE
APRENDIZAJE Dificultades Especficas en el Aprendizaje
de la Escritura
-Grafemas y palabras
(DEA) - Produccin Escrita

Dificultades Especficas en el
Aprendizaje de las Matemticas
-Clculo Mental y Escrito
-- Razonamiento Matemtico
-Resolucin de Problemas
 SUGERENCIAS EN EL TRABAJO PEDAGGICO DE ESTUDIANTES CON DEA

Orientar atencin y concentracin de los estudiantes en el contenido que se est trabajando.

Dar indicaciones en forma clara y precisa a los estudiantes.
Asegurar su comprensin y solicitar la explicacin de stas (indicaciones) de manera oral, escrita o grfica.
Entregar estrategias para lograr la comprensin como: organizar informacin, destacar informacin y
aprehenderla.
Proponer estrategias para organizar tiempos de trabajo: hbitos de estudio, realizacin de actividades
autnomamente en clases y hogar.
Distinguir las competencias lingusticas y matemticas y a partir de ellas trabajar las ms descendidas.
Refuerzo pedaggico permanente.
Promover la perseverancia, la tolerancia a la frustracin y las consecuencias positivas que tiene el aprendizaje.
En evaluaciones, al igual que con los nios con TDA, en los nios DEA se realizan ADECUACIONES
CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS, que apuntan principalmente a la Metodologa y Recursos
empleados:Mediacin: formular preguntas a fin de promover a la autocorreccin, reflexin-asociacin para
que solos lleguen a la respuesta, monitorear desempeo, reforzar positivamente en forma permanente.
 ORIGEN

TRASTORNO -Trastorno del Sistema Nervioso Central

-Coeficiente Intelectual Normal
DE DFICIT -Existe predisposicin gentica
ATENCIONAL -Disminucin de disponibilidad de transmisores,
sustancias que facilitan la transmisin de neurona a
neurona ( norepinefrina y dopamina).

(TDA)
CARACTERSTICAS

-Dificultades de atencin-concentracin
-Dbil memoria a corto plazo
-Permanente desorganizacin
-Condicin neurobiolgica que puede manifestarse
durante toda la vida
-Presenta o no hiperactividad-hiperkinesia
TDAH:
Causas
Teora causal actual del TDAH
TDAH es un trastorno del Sistema Nervioso Central.
Multicausal.
Existe una predisposicin gentica.

Disminucin en la disponibilidad de Neurotransmisores

(sustancias que facilitan la comunicacin neurona a neurona)

Especficamente en la norepinefrina y la dopamina

Areas cerebrales involucradas y sus funciones

ORGANOS SENSORIALES Y LOBULO SISTEMA LIMBICO

PARIETAL
Percepcin y localizacin
Motivacin y emocin
CORTEZA PREFRONTAL
Funcin ejecutiva, analiza, planea
Manejo del tiempo, controla impulsos
Juicio y pensamiento crtico

HIPOCAMPO
Asociacin,
reconocimiento

NUCLEO ACCUMBENS Y ESTRIADO

LOCUS CERULEUS, SARA Retransmisin e interrupcin
Atencin
Estado de alerta
TDAH en Nios

NO ES CAUSADO POR:
Alimentos/Dietas (azcar)

Mal cuidado de los nios

Excesiva televisin o juegos de video

Hormonas
TDAH: Prevalencia en Nios

Prevalencia : 3%-7% de todos los nios en edad escolar.

Ms frecuente en varones:

4 varones : 1 mujer

Las nias presentan con mayor

frecuencia el subtipo de inatencin

Se presenta en todas las naciones,
grupos tnicos y clases sociales.

60% presentan sntomas cuando llegan a la adultez.

Goldman et al. JAMA. 1998;279:1100-1107. Barkley RA. Attention-deficit hyperactivity disorder. In: Mash EJ, Barkley RA, eds.
Child Psychopathology. 1996:63-112.
TDAH:SINTOMAS Y MANIFESTACIONES
CLINICAS
TDAH Subtipos Clinicos
Predominantemente
Inatento
20 - 30%

50 - 75%
Combinado < 15%
Predominantemente
Hiperactivo-
impulsivo

Adaptado de la American Psychiatric Association, DSM-IV TR, 2000.

Criterios Diagnsticos DSM-IV
A. 1 2

1. Seis (o ms) de sntomas de inatencin por lo menos 6 meses, no relacionado al nivel de desarrollo
a. No presta atencin suficiente a los detalles, o incurre en errores por descuido en las
tareas escolares, trabajo, u otros.
b. Dificultad para mantener atencin en tareas o actividades ldicas.
c. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. No sigue las instrucciones, no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el
trabajo.
e. Dificultades para organizar tareas y actividades.
f. Evita, le disgusta o es renuente a tareas que requieran esfuerzo mental prolongado.
g. Extrava objetos necesarios para tareas o actividades.
h. Se distrae fcilmente en actividades irrelevantes.
i. Descuido en actividades diarias.
Criterios Diagnsticos DSM-IV (cont.)
2. Seis (o ms) sntomas de hiperactividad/ impulsividad por lo menos 6 meses,
no relacionados al nivel de desarrollo

a. A menudo mueve manos, pies o se retuerce en el asiento.

b. Se levanta de su asiento en clase o en otras situaciones en las que no es
apropiado.
c. Corre o salta excesivamente cuando es inapropiado.
d. Dificultades para jugar o realizar actividades de recreo.
e. A menudo est en marcha o acta como si tuviera un motor.
f. A menudo habla en exceso.
g. Precipita respuestas antes de haber sido completadas
las preguntas.
h. Dificultades para guardar turno.
i. Interrumpe y se inmiscuye en actividades de otros.
Criterios Diagnsticos DSM-IV (cont.)

B. Los sntomas de hiperactividad-impulsividad o desantencin

presentes antes de los 7 aos.
C. Los sntomas se presentan en 2 o ms ambientes
D. Deterioro significativo de la actividad acadmica, social o laboral
E. Los sntomas no se deben a otras enfermedades mentales como
el autismo, esquizofrenia, u otras.
TDAH en la edad pre-escolar (3-5 aos)

Hiperactividad motora (siempre en marcha

con el motor prendido).
Agresividad (golpea a otros).
Juego muy vigoroso y hasta destructivo, rompe
objetos.
Temerario puede arriesgarse o arriesgar a
otros.
Curiosidad insaciable.
No obedece.
Demandante, discute, ruidoso.
Interrumpe a otros.
Rabietas y pataletas.

DuPaul GJ, et al. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2001;40:508-15.

TDAH: en la edad escolar (6 a 11 aos)
Bajo rendimiento acadmico.
Se distrae fcilmente.
Dificultad para organizar las tareas, con
errores, incompletas o las pierde.
Llamadas de atencin frecuentes.
No espera turnos en los juegos
Frecuentemente fuera de su asiento.
Dificultad para relacin con pares.
Agresivo. Percibido como inmaduro
Responde antes que le terminen de Se niega a ayudar en su casa
preguntar.
Propenso a sufrir accidentes
Interrumpe y se inmiscuye Baja autoestima.
Greenhill LL. J Clin Psychiatry 1998;59 Suppl 7:31-41.
 TDAH:
Evolucin
TDAH en la Adolescencia

Sensacin interna de intranquilidad.

Pobre autoestima.
Dificultad en la relacin con los pares.
Conductas no modificables con recompensas ni castigos.
Se involucra en actividades de riesgo (sexuales, abuso de
sustancias etc).
Desatento o negligente con su propia seguridad (accidentes
).
Problemas de aprendizaje especficos.
Dificultad para organizar el trabajo escolar y pobres
resultados.
Greenhill LL. J Clin Psychiatry 1998;59 Suppl 7:31-41.
 TDAH:
CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES
Consecuencias del TDAH en los padres y
familiares
Estrs Incrementado en padres y familiares:
Preocupacin y ansiedad
Frustracin y rabia

Baja Autoestima en padres y familiares:

Auto culpa y depresin,
Aislamiento social y frecuentemente autoimpuesto

Mayor Prdida de empleo

Mayor desacuerdos conyugales
Mayor abuso de drogas y alcohol
Murphy KR, et al. Am J Orthopsychiatry 1996;66:93-102.
RESUMEN

1. El TDAH es una condicin cuasada por el desbalance de

noradrenalina y dopamina en el SNC.
2. Tiene un patrn hereditario.
3. La prevalencia es del 3% al 7% de nios en edad escolar.
4. Existen tres subtipos: predominantemente inatento,
predominantemente hiperactivo y tipo combinado.
5. Los sntomas estn presentes las 24 horas del da y en el 60% de
casos contina hasta la adultez.
RESUMEN

6. Genera dificultades serias para desenvolverse en el

colegio, trabajo, entorno familiar y social.
7. Aquellas personas que no llevan tratamiento se arriesgan
a no desarrollar su potencial intelectual, a sufrir lesiones
severas, accidentes de trnsito y a otras consecuencias.
Tratamientos del TDAH
 Tratamiento del TDAH
Las estrategias de tratamiento actual del TDAH incluyen:
Tratamiento farmacolgico

Estimulantes
No estimulantes
Psicoeducacin a padres y maestros

Tratamiento Psicoterapeutico
Terapeuta Ocupacional

Suele emplearse terapia farmacolgica y conductual.

Tratamientos no probados para el TDAH

Manejo de la dieta.
Megavitaminas, antioxidantes y/o minerales.
Manipulacin Quiroprctica del craneo.
Biofeedback .

Wolraich ML, et al. Clinical Pediatrics 1997;36(9):497-504.

Los medicamentos pueden
hacer:
Disminuir el grado de actividad
Aquietar durante ms tiempo.
Permitir concentrarse por ms
tiempo.
Hacer trabajos ms precisos.
Mejorar la atencin.
Disminuir la impulsividad.
Cumplir mejor con las reglas.
Pensar antes de actuar.
Ser menos agresivo.
Manejar la frustracin.
Los medicamentos no pueden
hacer:
Ensear buen comportamiento.
Ensear a reflexionar.
Ensear destrezas sociales.
Ensear material escolar pasado.
Ensear a determinar en que se
debe concentrar.
Ensear a manejar los
sentimientos.
Hacer feliz al nio.
Motivar al nio.
Resolver problemas de
aprendizaje.
Conclusiones:
EL TDAH es un trastorno neurobiolgico relacionado con la qumica y anatoma
del cerebro.

Los sntomas de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad son ms

frecuentes y severos que en el resto de los nios.

EL nio los padece las 24 horas del da.

Los sntomas no desaparecen con la edad en la mayora de los casos.

El tratamiento debe ser multidisciplinario. Trabajar con un mdico, psiclogo,

profesorado y los padres.

Su objetivo consistir en mejorar el desempeo escolar, familiar, social y

laboral.
 SUGERENCIAS EN EL TRABAJO
PEDAGGICO DE ESTUDIANTES CON TDA

Situar al estudiante, en la primera fila del aula.

Asegurar la comprensin.
Permitir al estudiante hiperactivo-hiperkintico que realice algn tipo de
desplazamiento.
Asignar mayor tiempo a los estudiantes en la realizacin de las tareas del aula.
Adaptar la cantidad de tareas que se le otorgan.
Adaptar los criterios de calidad en la ejecucin de tareas.
Facilitar estrategias atencionales para realizar las tareas
Cambiar la temporalizacin de logros de los objetivos.
En evaluacin: reorganizar el contenido a evaluar.
 TRABAJO ADMINISTRATIVO SOLICITADO
POR LAS ORIENTACIONES DEL DECRETO 170
- Planificacin del trabajo.
- Trabajo colaborativo con docentes y/o asistentes de la educacin.
- Entrevista a apoderados y trabajo con comunidad educativa con los
estudiantes integrados.
- Elaboracin de Formularios nicos Decreto n170.
-Registro de Planificacin.
-Elaboracin de informes semestrales
--Elaboracin de informes psicometras y funcionamiento adaptativo
MUCHAS GRACIAS