ENFOQUES CURRICULARES

PRESENTADO POR:

Yennifer Katherin Angulo Lloreda

Andrs Mauricio Lopera Arias

PRESENTADO A:

Luis Alberto Malagn Plata

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
CURRICULO
IBAGU- TOLIMA
2017
 ENFOQUES CURRICULARES

El presente trabajo da cuenta de un anlisis a un proceso de investigacin relacionado con los

enfoques curriculares: Tradicional humanista, Tcnico, Prctico, Crtico social y emancipador.
Aqu se pretende exponer las principales particularidades de los enfoques anteriormente
mencionados, teniendo en cuenta los planteamientos de algunos tericos.

Para dar inicio a este anlisis traemos a colacin el mtodo tradicional humanista que se refiere
a la formacin personal del estudiante encaminada hacia el fortalecimiento de valores ticos y
morales. En esta perspectiva los docentes son un poco rgidos en los mtodos de enseanza, ya
que no utilizan herramientas pedaggicas actualizadas al contexto escolar (en algunos casos). Sin
embargo, el proceso de enseanza-aprendizaje se centra en la ilustracin de personas integrales
con capacidades para contribuir de manera positiva al mejoramiento de la sociedad, para de
igual modo potenciar la humanidad en el individuo. En concordancia con lo anterior, Zabalza
(2000, citado por en el artculo de la Universidad Nacional de Costa Rica) expresa que este es
un enfoque encargado de la humanidad de los estudiantes, centrado en el ser humano y en
funcin al l y sus expresiones. Es un ser humano ubicado en el contexto social, biolgico,
poltico y cultural, que atento de lo que ocurre a su alrededor y puede fijar posiciones.

Se debe tener en cuenta tambin que aunque con el enfoque curricular tradicional humanista el
docente hace las veces de modelador, los aprendices tienen un importante papel dentro del
proceso educativo ya que los maestros velan por el bienestar personal de sus alumnos y estn al
tanto de la satisfaccin las necesidades de los mismos.

En lo que respecta al enfoque tcnico, hay que mencionar que Ralph Tyler es considerado el
terico ms importante de este modelo y que este referencia una estructura que cuenta con una
rigorosa planificacin y una exhaustiva organizacin de los contenidos educativos, que se
basan en la consecucin de objetivos especficos dentro del proceso de aprendizaje. En esta
perspectiva los docentes asumen un rol activo para la transmisin de conocimientos y los
estudiantes son entes pasivos sobre los que se modelan saberes y conocimientos cientficos.
Segn lo enuncia Cazares M. (p.15) El profesor es considerado un ingeniero, un tcnico que
pone en marcha el currculum para conseguir los objetivos fijados socialmente, por lo que su
papel es esencialmente reproductivo. Es por ello, que es pertinente afirmar que el currculo
tcnico representa de alguna forma una estrategia de coaccin social en la que no se da espacio al
libre desarrollo intelectual de los educandos, relegndose as las capacidades de los mismos para
potenciar conocimientos empricos que podran adquirir una rigurosidad cientfica.

En relacin con lo anterior, Gagn y Riggs (citados por Fernndez J: 1998) expresan que los
objetivos del currculo tcnico imponen desde fuera de la comunidad escolar cmo y qu
contenidos culturales seleccionar, cmo presentarlos y, por supuesto, cmo valorarlos As pues,
aunque este modelo cuenta con elementos que aportan a la labor docente, tiene algunas falencias
ya que los objetivos de planificacin curricular en ocasiones no estn pensados a partir de las
necesidades y las realidades sociales del territorio para el que se aplican, razn por la cual no se
dan procesos de aprendizajes significativos porque prevalece el aspecto cuantitativo sobre el
cualitativo.

Por otra parte, la posicin curricular practica (expuesto por Joseph Schwab) plantea un mtodo
de enseanza en el que se simplifican los contenidos temticos de las asignaturas de forma tal
que docentes y estudiantes asumen roles activos e igualitarios en el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje, con proyecciones sociolgicas y humanistas con miras hacia la
satisfaccin de las necesidades del entorno. La experimentacin y la praxis desempean un papel
fundamental dentro de este enfoque ya que la observacin constituye un mecanismo facilitador
del aprendizaje, pues se logra captar el inters de los estudiantes.

Segn la teora practica el proceso de enseanza debe ir encaminado al trasfondo de un contexto

social que deje entrever la interaccin de los individuos con el medio natural, para de igual forma
realizar un proceso de interpretacin (que en ocasiones se ve permeado por subjetividades).
Schwab (citado por Cazares M.) indica que el currculum se desarrolla en una sociedad concreta
y est influenciado por los patrones, valores sociales y culturales. Cabe afirmar entonces el
currculo practico debe ser diferente en cada comunidad, puesto que todas cuenta con realidades
distintas.

Continuando con el anlisis de los modelos curriculares, debe hablarse de la perspectiva crtica
social que es construida a partir de aportes de los modelos tcnico y prctico. Esta se basa en la
proyeccin una educacin que fortalezca la conciencia ciudadana de los aprendices para
vislumbrar las problemticas sociales y de igual forma velar por el bienestar igualitario de la
comunidad. Es por ello, que el enfoque crtico representa un camino hacia el desarrollo de la
libre expresin ideolgica de los estudiantes, en la que la crtica se fundamenta con bases slidas.
Como lo enuncia Senz A. En su artculo Teora Crtica y Educacin: No se trata de imponer
un conocimiento crtico, sino de proporcionar instrumentos de reflexin crtica, en la que la
explicacin del profesor, as como las aportaciones de los propios alumnos, forman parte de un
clima de comunicacin y de anlisis.

A su vez, la visin emancipador a est centrada en una perspectiva autnoma y liberadora en la

cual los individuos buscan transformar el mundo a partir del fortalecimiento de la conciencia
crtica que permita la construccin de un proceso de autorreflexin, que permita el desarrollo de
actitudes autnomas que fomenten la libertad racional. Este matiz se vale de planteamientos
marxistas que aportan a la bsqueda de nuevas alternativas pedaggicas y curriculares dentro
del sistema educativo, que permitan eliminar el absolutismo y autoritarismo de los procesos de
formacin dominantes. Paulo Freire fue de los pensadores que busco derrocar el modelo
curricular que dominaban a la educacin sin permitir nuevos puntos de vista para la construccin
social autnoma y libre donde todos podran brindar aportes para la transformacin los sistemas
de educacin y as lograr un desarrollo en el crecimiento del conocimiento. La tendencia
emancipadora busca liberar a los individuos de la opresin autoritaria evidente dentro del sistema
educativo. Pues educadores y aprendices deben asumir roles igualitarios en los que se desarrolle
un ambiente de dialogicidad que permita la consecucin de conocimientos sin la exteriorizacin
de la autoridad docente. Segn Freyre (1979, en Luna E. y Lpez G.) la escuela, las aulas y el
currculo son dinmicos, se construyen y constituyen sobre la base del intercambio de los
participantes, donde la enseanza es un proceso continuo de toma de decisiones, el cual se
establece entre profesor-estudiante desde el principio de la experiencia, dejando de ser sta una
relacin de autoridad.
 BIBLIOGRAFA

Cazares M. Una reflexin terica del currculum y los diferentes enfoques curriculares.
Cuba. Pp 15, 36

Universidad Nacional Costa Rica (2012). Enfoque curricular humanista. Tomado de:
https://es.slideshare.net/Valentin2111/enfoque-curricular-humanista

Fernndez Sierra, Juan (1998). "Evaluacin del curriculum: perspectivas curriculares y

enfoques en su evaluacin", en Angulo Rasco, Jos Flix y Blanco, Nieves. (coords.) (1994).
Teora y desarrollo del curriculum. Mlaga: Aljibe, p3.

Senz A. Teora Crtica y Educacin. Tomado de: http://educritica.idoneos.com/335283/

Luna E. y Lpez G. (2011). Revista Unimar. El currculo: Concepciones, enfoques y d i

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