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Na anlise histrica sobre a Informtica Educacional, em nosso pas, verificou-se que sua
origem tem fundamentos em pressupostos tericos e em modelos de equipamentos
importados de outros pases, em sua grande maioria por meio de convnios entre Brasil e
Estados Unidos, segundo Lukesi [12]. Duas concepes bsicas, coerentes com os momentos
scio-poltico-culturais, da sociedade contempornea, nortearam e norteiam o uso do
Pelas experincias acumuladas, no Brasil e em outros pases, ainda que no sejam em grande
escala, so elas suficientes para a considerao de que a integrao do computador e do uso
dos softwares, no ensino das disciplinas do currculo, tem sido utilizada de formas diferentes.
Alguns autores classificam os softwares em vrias categorias, de acordo com sua utilizao e
com algumas caractersticas de programao. Valente [15] classifica o uso do computador na
Educao como mquina de ensinar e como ferramenta. Para Flemming [16], vrios autores
situam-se num contexto mais abrangente, usando a classificao proposta por Tayler, em
1980, em seu livro The Computer in the School: Tool, Tutor, Tutee, ou seja, o computador
pode ser usado como um professor (tutor), como ferramenta ou como um aprendiz (tutelado).
Tutelado - O computador como aprendiz, onde os alunos ensinam a executar tarefas por
meio da elaborao de programas. Nesse caso, o aluno deve dominar uma linguagem de
programao. A linguagem mais usada nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio tem sido
o Logo5. Para Weiss [18], a linguagem de programao objetiva, no somente aprender a
linguagem da mquina, mas us-la para se resolverem diferentes tipos de problemas, nas
diversas reas de conhecimento. Dessa forma, possibilita-se ao aprendiz construir e organizar
seu prprio raciocnio lgico e favorece-se o desenvolvimento de suas funes cognitivas.
Como exemplo da aplicao do uso das linguagens de computador, o autor cita a robtica,
com programas que controlam, via computador, o movimento de maquetes, confeccionadas
com sucata ou material prprio, as quais oportunizam o desenvolvimento de conhecimentos
fsicos e matemticos. A seleo dos softwares mais adequados aos objetivos e que se prope
atingir no processo ensino e aprendizagem, passa necessariamente pela anlise das vantagens
e desvantagens de seu uso, com base nas diferentes classificaes e caracterizaes dos
mesmos.
Segundo Pavelle, citado por Silva [20], a lgebra por computador tem sido aplicada a uma
grande variedade de disciplinas, incluindo-se a acstica, a geometria algbrica, a economia, a
mecnica de estruturas, a teoria de nmeros e outras. Atualmente, esses e outros softwares
com a mesma aplicabilidade tm sido utilizados em cursos especficos como Clculo
Diferencial, Integral e lgebra Linear. Pela sua utilidade, alguns esto disponveis aos
estudantes, em calculadoras e, como exemplo, cita-se a TI-92 Plus, da Texas Instruments, que
tem, incorporado, o Derive e Cabri-Gomtre.
importante destacar o cuidado que o professor deve ter, nas primeiras atividades, no
enfatizar a possibilidade de uma falsa visualizao grfica que surge na tela do computador,
nessas construes, em funo do fator escala. Esse o momento de ele levar o estudante a
refletir sobre a representao apresentada e sobre quais os recursos informticos a serem
utilizados para a visualizao da figura real. Pode-se explorar, inicialmente, atividades de
construo de grficos manuais, em comparativo com as construdas no computador, para
essa anlise e correo.
Para que o professor possa utilizar esses recursos na sua prtica pedaggica, faz-se necessria
uma formao profissional adequada ao uso dos mesmos. Implica sua formao enquanto
acadmico, sua formao continuada e os cursos de capacitao. Em qualquer um dos casos,
significa refletir com profundidade sobre o papel desse novo profissional, da comunidade
educacional e da sociedade atual. Analisando-se o enfoque acadmico, representa uma
reflexo sobre o que se quer formar, como formar e quem formar, nos Cursos de Licenciatura.
O professor em formao vai encontrar, em sua prtica docente, alunos que tm acesso a
novas linguagens audiovisuais, fazendo com que se desenvolvam, se adaptem a outra forma e
a outro ritmo de perceber e conhecer. Diante dessa nova realidade, com tantos meios de
informao e comunicao, entende-se que os estudantes reajam ao ambiente escolar de
modo bem diferente daquele esperado at poucos anos atrs. Assim, um educador deve estar
consciente de que a forma de se ver e conceber o processo educativo, como o que foi bom e
deu certo nas escolas, nas dcadas passadas, no ter necessariamente o mesmo efeito no
estudante desta dcada.
Candau [30] afirma que a competncia bsica de todo professor o domnio do contedo
especfico. Nesse caso, situa-se o domnio do contedo matemtico e dos recursos
computacionais. Somente a partir desse ponto, possvel construir a competncia
pedaggica. Essa afirmao no implica a existncia de uma relao temporal de sucesso, e
sim de uma articulao epistemolgica. Do ponto de vista conceitual, parte-se do contedo
especfico para se trabalhar a dimenso pedaggica, numa dimenso dialtica, articulando-os
entre si.
Outro fator, para a autora, importante na formao acadmica, relaciona-se com o ter
conscincia da importncia dos determinantes estruturais e psicossociais. Cita, como
exemplo, a consciente clareza e constatao do desvalor atual da educao, do ensino e,
consequentemente, do magistrio, em nossa sociedade. Tem-se como base a convico de
que, para a prpria mudana desse contexto, indispensvel a participao dos professores.
Alm desses fatores, a questo da formao do professor de Matemtica, hoje, passa pelo
saber o que acontece em sala de aula. As atitudes e crenas que ele tem sobre o saber
matemtico, seu ensino e sua aprendizagem so to importantes, quanto o contedo
matemtico e pedaggico do prprio professor. Se nos anos 60, os estudos caracterizaram-se
pelo enfoque no contedo matemtico, nos anos 70 foram pelo contedo pedaggico. J nos
anos 80, estudavam-se as atitudes dos professores com relao Matemtica, a seu ensino e
aprendizagem. Nos anos 90 e prxima dcada, a formao do professor dever objetivar a
integrao desses fatores com uma viso ideolgica do seu papel na sociedade inserida em
tantos recursos tecnolgicos.
Referncias
[1]LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: O Futuro do Pensamento na Era da Informtica.
Trad. Carlos Irineu da Costa. SP: Editora 34 Ltda, 1993. p.7.
[4 ] SZTAJN, Paola. Contedos. Atitudes e Ideologia: A formao do professor de Matemtica. In:
CANDAU, Vera Maria (org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997 (184-
204). p.187.
[12] LUCKESI, Cipriano Carlos. Independncia e Inovao em Tecnologia Educacional. Ao
-Reflexo. In: Revista Tecnologia Educacional, 71/72, ju./out. - 1986. p.12.
[13] WEISS, Alba Maria Lemme e CRUZ, Mara Lcia Reis Monteiro da. A Informtica e os
problemas escolares de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A editora, 1998. p. 26-31.
[14] SILVA, Miriam Godoy Penteado da. O computador na perspectiva do desenvolvimento
profissional do professor. Campinas, SP: [s.n.] Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de
Educao, 1997 (Tese de Doutorado). p.14-15.
[15] VALENTE, Jos Armando. Diferentes usos do computador na Educao. In: Em Aberto.
Braslia, ano 12, n 57, jan/maro, 1993. (NIEd/UNICAMP). p.1-17.
[16] FLEMMING, Diva Marilia e LUZ, Elisa Felmming. O Uso da Informtica no Ensino de
Matemtica. Pr-Cincias II : rea da Matemtica. Florianpolis/SC, UNISUL, 1998. p. 22.
[17] WEISS, Alba Maria Lemme e CRUZ, Mara Lcia Reis Monteiro da: Ob. Cit. p.20.
[18] Ibid. p.9-38
[19] TOLEDO, Marlia e Mauro Toledo. Didtica da Matemtica: como dois e dois: a construo da
matemtica. So Paulo: FTD, 1997. p. 12;
[20] SILVA, Miriam Godoy Penteado da: Ob. Cit. p. 16-18
[21] FEY, James T. Tecnologia e Educao Matemtica - Uma reviso de Desenvolvimentos Recentes
e Problemas Importantes. In: PONTE, J.P. (org). O computador na Educao Matemtica. n.2.
Lisboa: APM. 1988:45-79 (Sries Cadernos de Educao Matemtica). p. 56.
[22] SILVA, Miriam Godoy Penteado da: Ob. Cit. p. 16-21
[23] FEY, James T : Ob. Cit. p. 56-57
[24] WEISS, Alba Maria Lemme e CRUZ, Mara Lcia Reis Monteiro da: Ob. Cit. p.11.
[25] STHAL, Marimar M. Formao dos professores para o uso das novas tecnologias de
comunicao e informao. In : CANDAU, Vera Maria (org.). Magistrio: construo cotidiana.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1997 (292-316). p. 294.
[26] LVY, Pierre: Ob. Cit. p.43-45
[27] FLEMMING, Diva Marilia e LUZ, Elisa Felmming: Ob. Cit. p.19-20
[28] MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a internet na educao. In : Cincia da Informao.
Braslia, v.26, n.2, maio/agosto. 1997. p.146-153.
[29] CANDAU, Vera Maria (org.). Magistrio: construo cotidiana. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997.
p.30-50.
[30] Ibid. p. 30-50
[31] SZTAJN, Paola: Ob. Cit. p. 203.
[32] SILVA, Miriam Godoy Penteado da: Ob. Cit. p. 120.