PLANIFICACION Y ANALISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA

N. GINE

La creacin de un ambiente favorecedor del aprendizaje es uno de los grandes retos

educativos. El ambiente ser resultado de diversos factores (caractersticas de las y los
educandos, personalidad del educador o educadora, historia y antecedentes de las personas
y de los grupos) pero hay dos aspectos que tienen una incidencia muy alta en la
configuracin de un determinado ambiente de aprendizaje (o de trabas al aprendizaje, en
algunos casos): la actitud del educador y la metodologa, entendida sta como la
interrelacin de distintos componentes. (Gine, 2003, pgs. 14-15)

Tomar decisiones sobre la metodologa significa decidir con relacin a cada una de las fases
interactivas (inicial, desarrollo y cierre) sobre las caractersticas de las actividades o tareas;
las acciones de tipo individual y grupal; los agrupamientos de educandos y educandas; la
organizacin del espacio; la distribucin y organizacin del tiempo; los recursos (humanos,
materiales y financieros); las funciones explcitas e implcitas y las caractersticas de los
instrumentos de evaluacin. (Gine, 2003, pg. 15)

LA ACCIN EDUCATIVA COMO PROCESO.

La accin educativa puede entenderse como un resultado o como un proceso. Aunque es

importante evaluar resultados, la concepcin procesual responde mejor a la idea de
evolucin y de construccin progresiva de los aprendizajes y focaliza la atencin en la
persona y no en un producto final, como si se tratar de una mercanca.

Educandos y educandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que necesariamente

debe comportar transformacin o cambio en las competencias de la persona, ya que el
aprendizaje conlleva cambio. Si no se ha producido un cambio no podemos hablar de que
se haya dado aprendizaje ni, por tanto, proceso formativo ni educativo.

El aprendizaje no es una cuestin de absolutos, de blancos y negros, sino una cuestin de

grados: algo se ha aprendido en un determinado grado, pero puede aprenderse mejor. Cada
contenido nuevo que se aprende en un determinado grado de conocimiento, de dominio o
de pauta de comportamiento- pone en cuestin y modifica otros contenidos aprendidos
previamente: se configura una nueva perspectiva.

Es en este sentido de construccin y de reconstruccin progresiva de nuestros

conocimientos, habilidades, estrategias, actitudes que la concepcin de proceso adquiere
pleno sentido. Es precisamente recorriendo un determinado proceso como el sujeto va
progresando en su aprendizaje y, por lo tanto, en el desarrollo de sus competencias
(cognitivas, afectivas, sociales).

Sera iluso pensar que la complejidad del aprendizaje humano puede evaluarse con
rigurosidad y acierto como unos resultados conseguidos por alguien: una evaluacin final
no puede aspirar a ms que a acercarse parcialmente al conocimiento de los aprendizajes
que ha realizado una persona. Una evaluacin de proceso ofrece ms posibilidades de
conocer qu y cmo aprenden el educando o la educanda al permitir seguirle y acompaarle
a medida que va recorriendo un paso tras otro, ayudndole y orientndole sobre el siguiente
paso que dar en su proceso de construccin. (Gine, 2003, pg. 15)

El aprendizaje que se va construyendo es fruto de lo que va sucediendo da a da en la

ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones, y depende en gran parte de
los elementos y las caractersticas que se dan en este ambiente y de cmo estos elementos y
caractersticas facilitan o dificultan la construccin de aprendizaje de cada sujeto y, en
particular, de cmo se adecuan a las necesidades de cada una de las fases del proceso
formativo: fase inicial, de desarrollo y de cierre. (Gine, 2003, pgs. 15-16)

La educacin puede analizarse desde una vertiente individual y desde una vertiente social,
aunque ambas se interrelacionan fuertemente. Desde el punto de vista individual hay que
entender la educacin como un proceso gracias al cual la persona que se educa adquiere
mayor autonoma, independencia y competencia para conducir el propio proceso vital, y en
particular para dirigir