TEMA 1: CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-

EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.

ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.
IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.-

1.- INTRODUCCIN

2.- CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-EVOLUTIVO DE

LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS.

3.- ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

4.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE.

5.- CONCLUSIONES

6.- BIBLIOGRAFA
1. INTRODUCCIN:
La LOMCE (Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa) establece en su captulo II, artculo 16 que la
finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas
los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la
escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura,
y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el
sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de
garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo
de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
Tal y como recoge el artculo 18 de la citada ley, la etapa de
Educacin Primaria comprende seis cursos y se organiza en reas,
que tendrn un carcter global e integrador. Las reas de esta etapa
educativa estn divididas en tres grupos: troncales (Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura,
Matemticas y Primera Lengua Extranjera), especficas (Educacin
Fsica, Religin o Valores Sociales y Cvicos y, en funcin de lo que
establezca cada Administracin Educativa, al menos una de las
siguientes: Educacin Artstica, Segunda Lengua Extranjera, Religin
y Valores Sociales y Cvicos, estas dos ltimas si no han sido
escogidas anteriormente) y de libre configuracin autonmica (en el
caso de nuestra Comunidad Autnoma Educacin emocional y para
la creatividad).
Dentro de los principios pedaggicos establecidos por la LOMCE para
esta etapa (artculo 19) se recoge que se pondr especial nfasis en
la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y
en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten esas dificultades. La comprensin lectora, la expresin
oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin
cvica y constitucional se trabajarn en todas las reas. Se dedicar
un tiempo diario a la lectura, a fin de fomentar el hbito de la misma.
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2. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO PSICO-
EVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE
AOS.
2.1. Visin general del desarrollo evolutivo
Consideramos importante, antes de abordar, pormenorizadamente,
los diversos aspectos relacionados con el desarrollo evolutivo,
esclarecer conceptualmente el trmino desarrollo.
Desde el punto de vista histrico, se han planteado diversas teoras
sobre el desarrollo. Unas han dado primaca a los factores internos (la
herencia) y otras a los factores externos (el medio). De esta manera,
los innatistas consideraban que el desarrollo del individuo era
consecuencia de su carga gentica. Por el contrario, los
ambientalistas pensaban que el ambiente y las experiencias son los
factores que determinan el desarrollo.
Hoy se entiende que el comportamiento y el desarrollo de los seres
humanos se ven influidos y determinados tanto por factores
genticos como por factores ambientales, y que ambas categoras
estn estrechamente interrelacionadas.
Entendemos por proceso de desarrollo los cambios biolgicos y
psicolgicos que se producen en la persona desde su nacimiento
hasta su muerte. Dicho desarrollo se concibe como un proceso
constructivo donde el individuo juega un papel activo y que es el
resultado de la interaccin constante entre las potencialidades
genticas y un medio histricamente constituido.
El aprendizaje es un proceso de apropiacin e interiorizacin de
distintos elementos del medio fsico y social, que tiene lugar
mediante la continua interrelacin con ste. Dicha apropiacin puede
ser espontnea o intencional, institucionalizada o no. El aprendizaje
se produce cuando un conocimiento nuevo se integra en los
esquemas de conocimientos previos, llegando incluso a modificarlos.
En resumen, aprendizaje y desarrollo son dos procesos diferentes pero
indisociables, del proceso de transformacin del individuo en
interaccin con el medio fsico, social y natural. La visin del
desarrollo es contextualista-interaccionista, y admite que el desarrollo
psicolgico es el resultado de las relaciones bidireccionales que el
individuo mantiene con su entorno.
2.2. Caractersticas bsicas del desarrollo evolutivo del
alumnado de Educacin Primaria
La Educacin Primaria configura la entrada del alumno en la
escolaridad obligatoria. El conocimiento de los rasgos que determinan
su personalidad es esencial para el profesor y los profesionales que
van a entrar en contacto con el nio/a .
Los procesos educativos en esta etapa se encuentran estrechamente
relacionados con los procesos de desarrollo de los nios; dichos
procesos, a su vez, se producen y se ven favorecidos en el contexto
de una cultura determinada. La educacin escolar se propone realizar
una mediacin entre el alumnado y la socializacin en esa cultura.
A lo largo de esta etapa, el alumnado va adquiriendo una autonoma
creciente, tanto en el movimiento (desplazamiento cada vez ms
adecuado en el espacio fsico) como en el uso del lenguaje, factor
decisivo para la comunicacin social, la expresin de pensamientos,
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 sentimientos y deseos, la regulacin de la conducta y la
representacin del mundo.
Los alumnos/as van alcanzando una creciente capacidad de
abstraccin. De esta forma atribuyen semejanzas y diferencias,
ordenan, estructuran y organizan la realidad. Progresivamente, van
diferenciando entre los hechos fsicos y sus propios estados
psicolgicos; empiezan a ser capaces de confrontar sus propias
representaciones con la realidad.
Las nuevas capacidades del lenguaje y de pensamiento facilitan la
comunicacin y la interaccin social. La relacin entre iguales, y no
slo con los adultos, es una importante fuente de desarrollo y un
estmulo para el aprendizaje. Poco a poco van superando el punto de
vista egocntrico propio del pensamiento y de la afectividad infantil.
Asimismo, asimilan sistemas de valores y creencias, y desarrollan
determinadas actitudes que les permiten progresar en la construccin
de un juicio y de una posicin moral autnoma, elaborando criterios
propios que regirn su comportamiento. Todo ello converge en la
elaboracin del autoconcepto y de la autoestima.

3. ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

3.1. Aspectos cognitivos
El dominio cognitivo en la etapa de la Educacin Primaria aparece
enmarcado en el perodo de las operaciones concretas. Una operacin
es cualquier acto de reunir, organizar o clasificar series de objetos, y
son concretas porque para poder pensar estas operaciones se han de
tener los elementos delante.
A lo largo del intervalo 6 12 aos, se produce una nueva
construccin de lo real y una capacidad de abstraccin creciente que
est representada por:
Identificacin de smbolos y signos, captacin de cdigos
convencionales y fluidez en su uso (nmeros, lectura, escritura).
Desarrollo de la capacidad de anlisis que le permite captar y
disociar cualidades distintivas de los objetos.
Construccin de abstracciones a partir de la propia experiencia.
Superacin manifiesta del egocentrismo.
El lenguaje se convierte en instrumento de ayuda a la evolucin
cognitiva y afectivo-social. Ayuda al pensamiento a mantener, a
sistematizar el resultado de nuestras acciones y planificarlas.
Regula la propia conducta e interviene sobre la de los otros.

Las operaciones mentales concretas segn Piaget son:

a) Operaciones lgicas
Conservacin: Los experimentos de conservacin consisten
en presentar dos objetos perceptivamente idnticos y tras
deformar uno de ellos se le pregunta al nio sobre la
equivalencia cuantitativa entre los objetos. Por ejemplo, se
le da una bola de plastilina y se le pide que construya otra
idntica. Se deforma una de las bolas y se le pregunta:
Dnde hay ms cantidad? Podemos comprobar
experimentalmente que primero se alcanza la conservacin
de la cantidad, despus el peso y finalmente el volumen.

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 Clasificacin: Nos permite organizar los elementos en clases
en funcin de semejanzas y diferencias.
Seriaciones: Nos permite ordenar los elementos de un
conjunto segn sus dimensiones.
Concepto de nmero: El nmero surge de la sntesis de
nociones de clasificacin, seriacin y conservacin. Segn
Piaget, la adquisicin del concepto no es suficiente con el
simple reconocimiento simblico ni con el recitado
memorstico de la serie.
b) Operaciones infralgicas
Operaciones con medicin, como por ejemplo la
construccin de una torre a la misma altura que otra dada.
Operaciones espaciales: abierto, cerrado, interior, exterior,
borde, recta, curva, ngulos, perspectiva, sombra de los
objetos, etc.
Conceptos de tiempo y velocidad: seriacin de
acontecimientos en el tiempo y percepcin de la rapidez
con que ocurren los mismos.

El pensamiento operacional es un pensamiento lgico, descentrado y

bastante objetivo, capaz de liberarse del punto de vista inmediato.
Dicho pensamiento permite realizar clasificaciones y seriaciones con
creciente grado de dificultad. El nio, en este momento, ha
conseguido un gran avance de la inteligencia. Sin embargo, estas
operaciones slo pueden realizarse cuando el sujeto maneja
informacin concreta. Ser en torno a los 11 12 aos cuando estas
estructuras operatorias concretas se transformen para dar paso al
pensamiento formal.

3.2. Aspectos motrices

En el intervalo de los 6 a los 12 aos, no se observan cambios
relevantes con respecto al desarrollo motor en el nio/a. Con
excepcin del crecimiento en estatura y fsico en general, los
aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos los
logros obtenidos en la Primera Infancia.
Es interesante destacar el desarrollo de la psicomotricidad gruesa y
fina; la psicomotricidad fina no se desarrolla totalmente hasta la
adolescencia, mientras que la gruesa ya est totalmente
desarrollada.
Por medio del desarrollo motor, el nio va a desarrollar habilidades y
capacidades que le resultarn muy eficaces en las relaciones con los
dems (por ejemplo, en el juego).
El proceso de segmentacin (independencia o posibilidad de controlar
por separado cada segmento corporal) no suele culminar hasta los 7
u 8 aos. La coordinacin es un proceso paralelo al anterior a travs
del cual la secuencia de movimientos se automatiza.
Se aprecian importantes modificaciones corporales. Aumentan la
estatura y el peso, generalmente de maneras estable. Las
proporciones corporales se van aproximando a las de los adultos. El
peso del cerebro alcanza su valor definitivo al final de la etapa.
Se produce una progresiva diferenciacin entre las caractersticas
fsicas de los nios y las nias (musculatura, redondeamiento de la
figura, primeros signos de vello, etc.).

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 Al mismo tiempo se producen cambios en aspectos bsicos ligados al
movimiento: agilidad, flexibilidad, precisin, equilibrio, fuerza
muscular, resistencia y velocidad. Aumenta tambin la capacidad
para realizar esfuerzos.
3.3. Aspectos afectivos y sociales
Aspectos afectivos
En este periodo las figuras ms importantes de la afectividad
seguirn siendo los padres, profesores, compaeros y
hermanos. El nio disfruta de unos sanos sentimientos de la
vida, las relaciones con el prjimo, vive libre de preocupaciones
e intensamente el momento presente. En su visin del mundo,
choca con la voluntad y los derechos de sus iguales. Gana en
objetivizacin y se van estableciendo las fronteras entre el
mundo de la fantasa y el de la realidad. La curiosidad invade
sus actos queriendo investigarlo todo por s mismo. Son las
edades del coleccionismo sin fin, de acumular todo tipo de
objetos por el simple hecho de coleccionarlos, clasificarlos y
agruparlos.
Los juegos animados y la actividad intelectual estn en auge; a
los nios les gusta saber cmo funcionan las cosas y las nias
comienzan a preocuparse por su aspecto personal. Son
influenciables y manejables, pues sus valores estn
determinados y mediados por los de los padres y de su
entorno.
Aspectos sociales
El nio/a es un ser eminentemente social. A travs de sus
experiencias y vivencias va construyendo su propia
representacin del mundo. La escolarizacin significa la
ampliacin de entornos de socializacin distintos al familiar,
aunque ste contina ejerciendo una notable influencia sobre
el nio.
Su desarrollo social est determinado y a la vez determina la
formacin del autoconcepto y la autoestima del nio/a. Para
Rogers el autoconcepto es un conjunto de conceptos,
representaciones y juicios descriptivos y valorativos sobre uno
mismo (soy lo que s hacer) y la autoestima es la valoracin
que el nio o nia hace de su autoconcepto.
Hacia el final de la etapa los grupos comienzan a hacerse
mixtos y van apareciendo los intereses sexuales. Padres,
profesores y adultos en general son juzgados crticamente.
3.4. Desarrollo moral
El desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de
socializacin. En esta etapa van logrando unos principios morales
propios y una mayor comprensin de las reglas y valores que rigen la
sociedad en que viven, posibilitando una mejor convivencia humana.
El nuevo sentimiento moral que surge es el del respeto mutuo de
igual a igual con los otros compaeros. Este sentimiento comporta
cumplir las reglas de los juegos colectivos y de aqu surge el
sentimiento de honradez y de no hacer trampas.
Otro sentimiento nuevo que aparece es el sentimiento de justicia que
marca las relaciones entre los nios y los adultos, en contraposicin a
la sumisin a la autoridad de la etapa preoperacional.
El razonamiento moral evoluciona en estos aos: las razones que
ofrecen son ms variadas, se vuelven menos interesados (comienzan
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 a pensar en el otro) y van incluyendo valores propios por los que regir
la conducta.

4. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO

EDUCATIVO Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
4.1. Aspectos cognitivos
Conocer en profundidad las caractersticas del pensamiento
operatorio concreto nos permite abordar la enseanza en esta etapa
teniendo en cuenta:
1) La necesidad de la evaluacin inicial para conocer el nivel de
desarrollo cognitivo del alumnado.
2) El papel del maestro no debe consistir en dar lecciones
magistrales sino en organizar situaciones que inciten a investigar.
3) Si el alumno se equivoca en sus tanteos, no corregirle
directamente, sino mostrarle contraejemplos que le lleven a
corregir l mismo sus errores.
4) Ensear a pensar y conocerse. El alumno es capaz de hacer y
comprender en accin mucho ms de lo que puede expresar
verbalmente. El maestro debe fomentar en el nio reflexiones
conscientes que le ayuden a controlar el pensamiento y a regular
la conducta.
5) Tener muy presente las aportaciones de Vigotsky: el aprendizaje
es motor de desarrollo.
6) Aplicar los descubrimientos crticos de Piaget: anlisis de tareas
para asegurarse que el nio sabe lo que tiene que realizar,
realizar ejercicios de entrenamiento de la atencin y la percepcin,
y utilizar el modelado (primero el profesor realiza un ejemplo,
despus el alumno imita aprendizaje guiado -).
7) El conocimiento de la psicopedagoga relativa a esta etapa debe
ser la gua referencial del profesorado a la vez que una fuente de
seguridad para el mismo. Saber exactamente cules son y cmo
se presentan las dificultades nos permite adaptar la ayuda
pedaggica ajustada a cada alumno
En definitiva, el conocimiento de cmo se van adquiriendo las
operaciones mentales es el camino para que el profesorado
elabore significativamente su teora de cmo se aprende, pero
tambin para que se enfrente profesionalmente al cmo se ensea
y crear sus propias estrategias docentes.
4.2. Aspectos motrices
La lateralizacin se produce entre los tres y los seis aos. Cuando un
nio llega a primero de Educacin Primaria con la lateralizacin sin
definir, es conveniente ayudarlo a organizarse hacia la lateralizacin
dominante.
Al inicio de la etapa es deseable que estn cubiertos los
prerrequisitos fsicos de los aprendizajes, aunque pueden permanecer
algunas torpezas concretas (correr, saltar, botar, etc.). El alumnado
que en el inicio de la etapa carezca de varios prerrequisitos debemos
orientarlo cuanto antes hacia un programa de rehabilitacin
especializado.
El alumnado que presenta problemas de destrezas motoras es
rechazado. El papel del profesorado es clave para conseguir la
aceptacin por parte de sus compaeros, sobre todo con el
modelado; los alumnos imitarn las formas respetuosas de trato y de
6
 esta manera el profesorado evitar el aislamiento de los distintos y
promover comportamientos prosociales en el aula.
El profesorado debe intervenir creando situaciones de aprendizaje
que permitan a los alumnos explorar sus habilidades y destrezas
bsicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones);
situaciones que tengan posibilidades distintas de respuesta que les
lleven a progresar eficazmente.
Los cuatro primeros cursos de la etapa son los ptimos para el
desarrollo de las habilidades y destrezas bsicas, siendo importante
que la escuela otorgue al nio/a la oportunidad de desarrollar
habilidades y destrezas especficas (a travs del juego y deportes
adaptados) en los dos ltimos cursos de la misma.
En conclusin, la escuela ha de promover en el alumnado la toma de
conciencia de sus propias posibilidades motrices, expresivas y
ldicas; de su cuerpo y de las exigencias que plantea su cuidado y un
desarrollo equilibrado del mismo.
4.3. Aspectos afectivos y sociales
La identidad y el desarrollo afectivo y personal se vern enriquecidos
y modificados por la experiencia escolar, que ocupa en estas edades
muchas horas de vida.
La personalidad del profesor, de su propia autoestima, de su
capacidad para aceptar a las personas como son y desde ah
ayudarles a crecer; su capacidad de crear un clima de estudio en el
aula, de contagiar optimismo y ganas de vivir, etc., influye
decisivamente en el desarrollo afectivo del alumnado. De la misma
manera el clima del centro (relaciones distendidas entre profesorado
y alumnado, finalidades educativas claras, profesorado apasionado...)
contribuye a desarrollar sentimientos y emociones positivas.
El autoconcepto cobra una especial relevancia visto desde una doble
perspectiva:
El autoconcepto que el profesorado tiene de s mismo le va a
permitir ver las dificultades de aprendizaje como un reto a
solucionar o convertirlas en un muro infranqueable.
El concepto que el profesorado tiene del alumnado se
transmite empticamente y no pocas veces se verbaliza.
Tengamos en cuenta que un alumno/a se ve reforzado o
castigado por las expectativas que su profesor tiene de l/ella.
Gran importancia cobra el papel de la evaluacin en la Educacin
Primaria. Debe prevalecer en ella el componente formativo y asumir
el papel de una reflexin que el profesorado comparte con el alumno
y con las familias, evitando que se convierta en un juicio sancionador
y definitivo. La entrega de notas en forma de entrevista cobra
especial importancia porque convierte al alumno en protagonista
adems de permitirle opinar sobre su propio proceso, y participar en
la toma de decisiones sobre el mismo.
Es fundamental que tanto en la familia como en la escuela se
relacione el comportamiento del nio con sus consecuencias,
evitando su fijacin en el control externo.
En estas edades se han de facilitar las ocasiones de interaccin entre
iguales, por lo que el centro ha de convertirse tambin, en la medida
de lo posible, en lugar de cita, de diversin y desarrollo de
actividades ldicas.
La educacin ha de promover el desarrollo de una mayor autonoma
moral, as como de actitudes de cooperacin y tolerancia hacia otros
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 puntos de vista, consolidando a su vez la conciencia de su propia
identidad.
En lo que se refiere a la autoestima, la intervencin del educador ha
de estar dirigida a mostrar confianza en las capacidades del alumno,
a hacerles conscientes de sus posibilidades, proporcionndoles a su
vez una visin del lmite de stas y del valor del esfuerzo.
Por ltimo hay que tener en cuenta que los procesos de enseanza y
aprendizaje son diferentes en cada nio/a. La escuela deber tenerlos
en cuenta y adaptarse a las peculiaridades del aprendizaje de cada
alumno.

5. CONCLUSIONES (Redaccin personal de cada uno).

6. BIBLIOGRAFA.
MARCHESI, A.; COLL, C.; PALACIOS, J.: Desarrollo psicolgico y
educacin. Volumen I: Psicologa evolutiva. Alianza, Madrid,
2004.
PIAGET, J.: Psicologa y Pedagoga. Ariel, Barcelona, 1971.
VIGOTSKY, L. S.: El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Crtica, Barcelona, 1979.