MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO BILINGE SIKUANI - ESPAOL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: PARTES DEL COMPUTADOR Y

TEORA DE CONJUNTOS. VERSIN 3.0

Autores:

GLADYS MARTNEZ CAMPOS

Lic. en Lengua castellana. Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, Tunja - Boyac
ANBAL CEPEDA ROJAS
Lic. en Fsica Matemticas, Universidad Pedaggica y Tecnolgica de
Colombia, Tunja - Boyac
Esp. En Computacin para la Docencia, Universidad Antonio Nario,
Bogot. D.C.
ALBERT ALEJANDRO CEPEDA MARTNEZ
Ingeniero de Sistemas, Universidad de Boyac, Tunja Boyac
Esp. Gerencia de Sistemas Informticos, Universidad de Boyac, Tunja-
Boyac
Scrum Master Certified Credential. SCRUMstudy

CUMARIBO VICHADA COLOMBIA

2011
 CONTENIDO

Pg.

AGRADECIMIENTOS 4
PRESENTACIN 6
1. IDENTIFICACIN BSICA 11
2. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA 12
3. EL PROBLEMA 13
4. OBJETIVOS 14
5. ENFOQUE TERICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA 15
5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO 15
5.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO
DE INFORMTICA 15
5.3 PROCESOS DE APRENDIZAJE 16
5.4 PROCESO DE ENSEANZA 17
6. DESCRIPCIN 19
7. METODOLOGA 20
7.1 METODOLOGA PARA EL DESARROLLO DE M.E.C. 20
7.1.1 Anlisis de necesidades educativas 20
7.1.2 Establecimiento del papel del computador 23
7.1.3 Seleccin o planificacin del desarrollo de M.E.C. 23
7.1.4 Ciclos para la seleccin o el desarrollo de M.E.C. 24
7.2 DISEO DE M.E.C. 24
7.2.1 Entorno para el diseo del M.E.C 25
7.2.2 Diseo educativo del M.E.C. 25
7.2.3 Diseo de comunicacin 26
7.2.4 Diseo computacional 26
7.2.5 Preparacin y revisin de un prototipo de M.E.C. 27
7.3 DESARROLLO DE M.E.C. 27
7.3.1 Estrategias para el desarrollo de M.E.C. 27
7.3.2 Desarrollo y documentacin del M.E.C. 28
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7.3.3 Revisin del M.E.C. mediante juicio de expertos 28
7.3.4 Revisin uno a uno con usuarios representativos 29
7.4 PRUEBA DE M.E.C. 29
7.4.1 Preparacin de la prueba piloto 30
7.4.2 Desarrollo de la prueba piloto 30
7.4.3 Anlisis de resultados la prueba piloto 30
7.4.4 Toma de decisiones acerca del M.E.C. 31
7.5 MARCO LEGAL 31
7.6 METODOLOGA DE DESARROLLO 31
7.7. HERRAMIENTAS METODOLGICAS DE TRABAJO 32
7.8. PLAN DE ACCIN INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIN DEL
PROYECTO PEDAGGICO. SIKUANI ESPAOL. 33
8. DISEO DEL SISTEMA DE COMUNICACIN USUARIO M.E.C. 36
8.1 DISPOSITIVOS DE ENTRADA Y SALIDA UTILIZADOS 36
8.2 ZONAS DE COMUNICACIN USUARIO M.E.C. 37
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 43
9.1 EVALUACIN EN EL M.E.C. 43
9.2 EVALUACIN DEL M.E.C. 45
9.2.1 Prueba piloto 45
9.2.1.1 Presentacin 46
9.2.1.2 Desarrollo 46
9.2.1.3 Anlisis de resultados 46
9.2.1.4 Ajustes derivados de la prueba 47
9.3 EVALUACIN MEDIANTE EL JUICIO DE EXPERTOS 48
9.4 INFORME FINAL EVALUATIVO 49
10. LOGROS 51
11. IMPACTO SOCIAL 53
12. DIFICULTADES 56
13. RETOS 57
14. BIBLIOGRAFA 58
ANEXOS 59

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 AGRADECIMIENTOS

Expresamos nuestros agradecimientos a:

DIRECTIVAS Y DOCENTES DEL CENTRO EDUCATIVO ACHACARA,

por su colaboracin durante el desarrollo del presente proyecto.

A la Asociacin de Cabildos y Autoridades Tradicionales Indgenas de la

Selva de Mataven ACATISEMA, por su apoyo en la socializacin y

correccin de los manuales del presente proyecto.

MARIA EUGENIA CEPEDA ROJAS, docente del rea de matemticas en

el departamento de Boyac, por su colaboracin en el diseo del

software en la parte de matemticas.

CARLOS HUMBERTO BERNAL HOLGUN, directivo docente en el

departamento de Boyac, por su colaboracin en el diseo del software

en la parte de matemticas.

MIGUEL NGEL CEPEDA ROJAS, docente en el departamento de

Boyac, por su colaboracin en el diseo del software en la parte de

tecnologa.

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LUIS CLEMENTE MORALES, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en

lengua Sikuani

VCTOR JIMNEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo

Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en lengua

Sikuani

EDGAR REIDN MNDEZ, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en

lengua Sikuani

JUAN PABLO CARIBN, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en

lengua Sikuani

ORLANDO ROBLES, estudiante de la etnia Sikuani del Centro Educativo

Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en lengua

Sikuani

ALEXANDER CHIPIAJE, estudiante de la etnia Sikuani del Centro

Educativo Achacara, por la colaboracin en la grabacin y traduccin en

lengua Sikuani

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 PRESENTACIN

Gladys Martnez Campos, Anbal Cepeda Rojas, docentes de la Institucin

Educativa Sagrado Corazn de Jess, del municipio de Cumaribo en el

departamento de Vichada en Colombia, y Albert Alejandro Cepeda Martnez,

Ingeniero en Sistemas con la colaboracin de :Mara Eugenia Cepeda Rojas,

Carlos Humberto Bernal Holgun, Luis Clemente Morales, Vctor Jimnez, Edgar

Reidan Mndez, Juan Pablo Cariban, Orlando Robles, Alexander Chipiaje,

estudiantes de grado 10 y 11 de la etnia Sikuani, Asociacin de Cabildos y

Autoridades Tradicionales Indgenas de la Selva de Matavn ACATISEMA,

elaboramos Material Educativo Computarizado bilinge Sikuani Espaol, el que

permite motivar a los estudiantes a partir de su propia cultura en el rea de

Tecnologa e Informtica, Matemticas, y en general, en cualquier rea del

conocimiento.

La presentacin de esta exposicin temtica parte de las experiencias personales

y comunitarias en relacin con el trabajo educativo, con nios, nias y jvenes de

la etnia Sikuani (selvas del Matavn), del municipio de Cumaribo departamento del

Vichada, pas Colombia.

Tiene como fundamento la reflexin permanente respecto a los fenmenos y

situaciones que se suscitan en el cotidiano accionar del trabajo educativo.

El grupo tnico indgena Sikuani, poseen valores cuya importancia trasciende los

estrechos lmites de una regin o grupo tribal, y tienen un significado profundo

para la humanidad. Los diversos medios de adaptacin ambiental, los sistemas

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filosficos y las instituciones sociales creadas por ellos, forman parte de un gran

acervo cultural que no podemos ignorar.

La innovacin que estamos presentando ante su consideracin, Tecnologa de la

Informacin y la Comunicacin, y Enfoques Pedaggicos, en el contexto cultural

de la lengua aborigen Sikuani, constituye un instrumento mediador entre el saber

cultural y la cotidianidad, entre el conocimiento comunitario y la prctica, entre la

ciencia y la filosofa y entre el conocimiento y el pensamiento tnico.

La estrategia se fundamenta en la elaboracin de Material Educativo

Computarizado Bilinge (Sikuani Espaol), que permite a los alumnos motivarse

a partir de su propia cultura en el aprendizaje de Tecnologa e Informtica-

Matemticas, y, en general cualquier rea del conocimiento.

La idea de elaborar Material Educativo Computarizado surgi con los docentes del

Centro Educativo Achacara, zona rural del municipio de Cumaribo - Vichada, pas

Colombia, de las reas: Tecnologa e informtica, Espaol, y los estudiantes de la

etnia Sikuani del grado 10, y 11, con quienes se analiz la forma ms adecuada

de disear y elaborar el Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani-

Espaol.Desarrollo de Competencias: Partes del Computador y Teora de

Conjuntos. Versin 3.0

Teniendo en cuenta los siguientes criterios pedaggicos:

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Fortalecer la identidad propia. Convencer, no imponer. Dialogar, no ordenar.

Apertura: reconocer que los otros tienen algo valioso. Buscar alternativas propias

etnoeducativas, desde el seno de las cosmovisiones propias de la cultura Sikuani.

Este proyecto se viene desarrollando desde el ao 2004, con la implementacin

de Material Educativo Computarizado, apoyado en un software didctico. Est

basado en la necesidad de crear y disear material interesante, interactivo, para

los estudiantes, motivando el aprendizaje en las diferentes reas del

conocimiento, en los grados 3,4,5, y 6 de Educacin Bsica.

Se hizo necesaria la creacin de un software, para reforzar la prctica de cmo

funcionan las cosas que tenemos a nuestro alrededor, especficamente Cmo

Funciona el Computador? Y Teora de Conjuntos

El Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani - Espaol (Desarrollo de

Competencias: Partes del Computador y Teora de Conjuntos, cuenta con cortina,

crditos, equipo de trabajo del proyecto, men del programa donde encontramos

los mdulos: Partes del Computador: Esquema: Esquema del computador,

Autoevaluacin, La CPU, Autoevaluacin partes internas de la CPU,

Autoevaluacin sobre el disco duro, Dispositivos de entrada y salida, Evaluacin

partes externas e internas de la computadora, Ldica: Juego de concntrese,

Juego de rompecabezas o puzle, y Biblioteca del sistema: El computador, Cmo

funciona el computador, Dispositivos, Ratn, Disquetera, Impresora, Diccionario

del programa. Teora de conjuntos: Men: Definiciones, Unin, Interseccin,

Diferencia, Autoevaluacin, y Glosario de los trminos de teora de conjuntos.

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El trabajo fue realizado en el lenguaje de programacin Visual Basic 6.0, y el

paquete de Microsoft office. Consta de un CD, manual de instalacin del software,

y manual del usuario bilinge Sikuani Espaol.

El Material Educativo Computarizado bilinge es un espacio de aprendizaje donde

jvenes indgenas de la etnia sikuani, pueden explorar sus propios intereses y

adquirir ms confianza en s mismos. En este espacio los jvenes de la etnia

Sikuani, pueden desarrollar ideas a travs de la tecnologa y fomentar la

creatividad.

El Centro Educativo Achacara, donde comenz el proyecto pedaggico, es un

internado y cuenta con 190 estudiantes indgenas, cuyas caractersticas

personales son: sociales, solidarios, unidos, tolerantes, alegres, paternalistas,

tranquilos, despreocupados, inteligentes, pasivos, introvertidos, cultura grupal...

Actualmente el Material Educativo Computarizado bilinge Sikuani - Espaol,"

Partes del Computador y Teora de Conjuntos", versin 3.0, es utilizado en las

clases de Tecnologa e Informtica y Matemticas, en la Institucin Educativa

Sagrado Corazn de Jess, del municipio de Cumaribo, en los grados 3, 4, 5 y

6 de Educacin Bsica. En donde actualmente los autores del proyecto

trabajamos como docentes en las reas de Tecnologa e Informtica y Espaol.

El colegio cuenta con 1300 estudiantes, que en un 75% son indgenas de la etnia

Sikuani, un 10% Piapocos, un 5% Piarobas y un 10% colonos y mestizos.

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Actualmente se desarrolla el proyecto Material Educativo Computarizado bilinge

Sikuani - Espaol," Partes del Computador y Teora de Conjuntos", versin 3.0,

en lengua Piapoco y Piaroba.

Para acercar la cultura Sikuani, Piapoco, y Piaroba, a un mundo cosmopolita, es

necesario que sus comunidades se apropien de tecnologas modernas, teniendo

respeto por su idioma y su cultura. Es as, que el colegio es un espacio donde se

generan procesos cognoscitivos, espirituales, axiolgicos, etnoculturales, sociales

y ecolgicos.

A travs de las TICS se busca mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje,

la calidad de vida y las oportunidades de sus habitantes (Indgenas de la etnia

Sikuani, Piapoco, y Piaroba), en el municipio de Cumaribo.

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1. IDENTIFICACION BASICA

INSTITUCIN Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess

SECTOR Oficial

MUNICIPIO Cumaribo

NOMBRE DE LA ELABORACIN DE MATERIAL EDUCATIVO

EXPERIENCIA COMPUTARIZADO BILINGE (SIKUANI

ESPAOL)

Desarrollo Competencias: Partes del Computador y

Teora de Conjuntos. Para los grados: 3, 4, 5 y

Educacin Bsica Primaria Y Grado 6 de Educacin

Bsica Secundaria.

GRADOS EN QUE SE 3,4, 5 y 6 de Educacin Bsica.

DESARROLLA

AO DE INICIO Mayo de 2004 - marzo de 2011

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 2. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA

La experiencia pedaggica, tuvo su origen en zona rural del municipio de

Cumaribo, en la vereda Achacara; en el Colegio Achacara, en el ao 2004

contaba con 190 estudiantes internos, hombres y mujeres, de los cuales el 90%

son descendientes de la etnia Sikuani provenientes de los Resguardos Tuparro,

Bajo Tierra Vichada, Oricevi, San Luis del Tomo y un 10 por ciento pertenece al

grupo de colonos asentados en los caseros de La Catorce, Guacamayas,

Palmarito, Chaparral, Santa Rita, El Placer, Mata Grande y el casco urbano de

Cumaribo.

Como resultado de charlas con estudiantes de los Grados Sextos de Educacin

Bsica, Dcimo y Once de Educacin Media, docentes de las reas de Tecnologa

e Informtica, Matemticas y Espaol del Centro Educativo Achacara, se puede

detectar que los estudiantes de los Grados 3, 4, 5 y 6 de Educacin Bsica

presentan dificultad para comprender cmo funcionan las cosas que tenemos a

nuestro alrededor.

Por lo anterior y siendo conscientes del problema que afecta a nuestros

estudiantes proponemos elaborar Material Educativo Computarizado bilinge

Sikuani Espaol, que permita motivar a los estudiantes a partir de su propia

cultura en el rea de Tecnologa e Informtica, Matemticas, y en general, para

cualquier rea del conocimiento.

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 3. EL PROBLEMA

Cmo motivar a los estudiantes de los Grados 3, 4, 5 y 6, de Educacin

Bsica, del municipio de Cumaribo, en las reas de Tecnologa e Informtica,

Matemticas y en general cualquier rea del plan de estudios, mediante la

elaboracin de Material Educativo Computarizado, que sea de su inters y acorde

con su cultura?

Teniendo en cuenta, que segn la caracterizacin de los habitantes del municipio

de Cumaribo, un 75% son indgenas de la etnia Sikuani, un 10% Piapocos, un 5%

Piarobas y un 10% colonos y mestizos; se opt por realizar un Material

Educativo Computarizado tutorial bilinge Sikuani Espaol, que brinde el

conocimiento al alumno; que lo incorpore y lo afiance, todo esto dentro de un

mundo amigable y entretenido; diseado en la plataforma WindowsForms (Visual

Basic 6.0).

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 4. OBJETIVOS

Objetivo General: Disear Material Educativo Computarizado bilinge (Sikuani

Espaol), para los grados 3,4,5 y 6de Educacin Bsica, en el Municipio de

Cumaribo Departamento del Vichada, tomando como motivacin su propio

lenguaje.

Objetivos Especficos:

Elaborar Material Educativo Computarizado Bilinge (Sikuani Espaol),

que permite a cada uno de los estudiantes motivarse a partir de su propia

cultura en el aprendizaje de Tecnologa e Informtica Matemticas, y, en

general, cualquier rea del conocimiento.

Lograr que las TIC mejoren los procesos de enseanza aprendizaje, la

calidad de vida y las oportunidades de los habitantes (indgenas de la etnia

Sikuani), en el Municipio de Cumaribo departamento del Vichada.

Otro objetivo que cumple el MEC es que ayuda al fortalecimiento de las

culturas e idiomas indgenas mediante el uso de Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin1.

1 ANDREW E., Lieberman. Artculo, tomado del libro creciendo en la selva Pg.83.

Pgina 14 de 80
 5. ENFOQUE TERICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA

5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO

1. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser

humano. El cual se construye a partir de la Asimilacin, la Acomodacin y la

Adaptacin

2. Existen mltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por

leyes naturales.

3. La ciencia no descubre realidades ya hechas, sino que construye o crea

realidades.

5.2 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL LABORATORIO DE INFORMTICA.

APOYO DE LAS TICS.

Se debe partir de conocimientos previos de los estudiantes (esquemas

mentales), para saber qu tanto se acercan a los paradigmas actuales del

mundo acadmico o qu tan errneos parecen ser, el docente debe indagar

qu representaciones ya tienen sobre el tema a tratar. Hoy se sabe que existen

representaciones mentales creadas por las personas en sus primeros aos que

llegan a ser tan robustas que posteriormente dificultan o hacen imposibles los

procesos de asimilacin, acomodacin y adaptacin.

Pgina 15 de 80
 Se preparan y se entregan materiales seleccionados de lectura, audiovisuales

y actividades diversas que le permitan al estudiante descubrir y construir

nuevas representaciones mentales: Esta es una de las actividades ms

importantes que adelanta el docente. No se trata como creen algunos que

todos los conocimientos deben ser descubiertos por el estudiante sino que el

docente los debe facilitar en diversos materiales de lectura, audiovisuales,

guas de bsqueda y dems para que el estudiante los encuentre, los lea, los

toque, los mire, descubra y realice los procesos mentales correspondientes.

5.3 PROCESO DE APRENDIZAJE

El estudiante en forma individual realiza operaciones de Asimilacin,

Acomodacin y Adaptacin: Cuando el estudiante encuentra un tema nuevo

trata de asimilarlo a lo ya conocido y construye un nuevo esquema mental.

Mediante el proceso de acomodacin compara el nuevo esquema con el

anterior para entenderlo pero en ocasiones le resulta totalmente contrario, es

aqu donde se produce el llamado choque cognitivo que lo desequilibra

mientras decide cual de los dos presenta ms sentido comn para l. Si el

nuevo le resulta tener ms sentido comn reemplazar el nuevo, la angustia

pasar y entonces todo volver al equilibrio. El esquema mental anterior no es

que se olvide sino que como en el caso de los computadores se coloca en la

papelera de reciclaje para ser reutilizado como referencia en una conversacin

o anlisis. Cuando se llega nuevamente al equilibrio, es decir cuando se realiza

la acomodacin, la persona empieza a adaptar su pensamiento, lenguaje,

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 sentimiento y accin al nuevo esquema mental, aqu es cuando se realiza la

adaptacin.

Se forman grupos de estudiantes para que socialicen sus saberes y dudas.

Los grupos hacen las veces de la comunidad cientfica que valida o pone en

tela de juicio los saberes. Se forman grupos de estudiantes no mayores a 5

aprendizaje colaborativo, y en riguroso turno cada uno va comentando lo

que entendi as como aquello que no le ha quedado claro. Cada vez que un

estudiante habla, los dems van comparando lo que escuchan con sus

esquemas mentales, si los encuentran ms slidos que los propios entonces

internamente vuelven a realizar los procesos de asimilacin, acomodacin y

adaptacin. Los trabajos de socializacin por grupos sirven para validar los

saberes de los miembros, sin embargo se pueden realizan discusiones en

plenaria para debatir de manera ms amplia los conceptos y buscar pro y

contra. (Ver Anexo A.)

5.4 PROCESO DE ENSEANZA

El profesor contextualiza el tema en el medio local, comparte su

experiencia, explica su aplicacin a la vida: Una vez que los estudiantes ya

han adelantado un esfuerzo con la gua del profesor para asimilar,

acomodar y adaptar los conceptos nuevos, entra el profesor a realizar el

proceso de enseanza, a compartir sus experiencias en el uso de esos

conocimientos, a buscar los puntos de vista crticos y resolver dudas.

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Resumen y aclaraciones: al finalizar el proceso el docente puede realizar un

resumen que abarque todo el tema y de cuenta de cmo se lleg a construir

el conocimiento del tema en el mundo, del porqu se trabaja as y cundo

se considera bueno o malo aplicarlo y desde qu perspectivas.

El proceso se invierte ya no es Enseanza - Aprendizaje sino

Aprendizaje Enseanza.

Pgina 18 de 80
 6. DESCRIPCIN

En Jornadas pedaggicas, y charlas con estudiantes, directivos y docentes, se

pudo detectar que los estudiantes de los Grados 3, 4, 5 y 6 de Educacin

Bsica presentan dificultad para comprender cmo funcionan las cosas que tienen

a su alrededor, ya que los estudiantes no hablan, ni escriben en el idioma espaol.

Por lo anterior y siendo consientes del problema que afecta a los estudiantes, los

docentes responsables del proyecto elaboraron Material Educativo Computarizado

bilinge Sikuani Espaol, que permite motivar a los estudiantes a partir de su

propia cultura en el rea de Tecnologa e Informtica, Matemticas y en general,

para cualquier rea del conocimiento.

Para acercar la cultura Sikuani a un mundo cosmopolita, es necesario que sus

comunidades se apropien de tecnologas modernas, teniendo respeto por su

idioma y su cultura. Es as, que el colegio es un espacio donde se generan

procesos cognoscitivos, espirituales, axiolgicos, etnoculturales, sociales y

ecolgicos. A travs de las TIC se busca mejorar los procesos de enseanza-

aprendizaje, la calidad de vida y las oportunidades de sus habitantes (Indgenas

de la etnia Sikuani), en el municipio de Cumaribo.

Pgina 19 de 80
 7. METODOLOGIA

7.1 Metodologa para el desarrollo de M.E.C.

7.1.1. Anlisis de necesidades educativas

A diferencia de las metodologas asistemticas, donde se parte de ver de qu

soluciones disponemos para luego establecer para qu sirven, de lo que se trata

ac es de favorecer en primera instancia el anlisis de qu problema o situaciones

problemticas existen, sus causas y posibles soluciones, para entonces s

determinar cules de stas ltimas son aplicables y pueden generar los mejores

resultados.2

Consulta a fuentes de informacin apropiadas e identificacin de

problemas

Si se cuenta con toda una trayectoria en la enseanza de algo y lo que interesa es

ajustar los puntos dbiles que se presenten, adems de la reflexin a la luz de las

teoras aplicables, cabe consultar otras fuentes relevantes. En primera instancia,

los profesores y estudiantes son fuente de informacin primaria para detectar y

priorizar aspectos problemticos; ellos ms que nadie saben en qu puntos el

contenido, el modo o los medios de enseanza, se estn quedando cortos frente a

las caractersticas de los estudiantes y a los requerimientos del currculo que gua

la accin. Otra fuente valiosa son los registros acadmicos; en ellos est

2 GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Pgina 93.

Pgina 20 de 80
consignada, para cada estudiante, la informacin sobre cules asignaturas le son

de mayor dificultad y su desempeo mes tras mes. Si se complementa esta

informacin con el de contenido de programa de estudio, ser posible saber en

qu partes del plan de estudios se presentan las mayores dificultades. Otra fuente

de informacin complementaria son los resultados de las pruebas acadmicas,

cuando stas se han diseado vlidamente; la tabulacin de resultados por

objetivo y por pregunta permite saber los niveles de logro en cada caso, siendo,

posible detectar los objetivos problemticos de lograr3

Anlisis de posibles causas de los problemas detectados

Para poder atender las necesidades o resolver los problemas detectados, es

imprescindible saber a qu se debieron y qu puede contribuir a su solucin. En

particular interesa resolver aquellos problemas que estn relacionados con el

aprendizaje, en los que eventualmente un MEC podra ser de utilidad.

Un problema de rendimiento, o de aprendizaje, pude deberse a muchas razones,

como: Los alumnos pueden carecer de los conocimientos de base o de motivacin

para estudiar el tema; la metodologa que se utiliza, o los medios en que se apoya

el proceso de enseanza-aprendizaje, pueden ser inadecuados.

Puede haber otras razones. Pero un anlisis profundo siempre consulta lo que

seala las teoras del aprendizaje aplicables y los resultados de investigaciones

3 GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Pgina 65.

Pgina 21 de 80
sobre didctica del tema, como condiciones deseables para promover el

aprendizaje, para de all, por contraste de la realidad, establecer posibles causas4

Anlisis de alternativas de solucin

Dependiendo de las causas, algunos de los problemas o necesidades de pueden

resolver tomando decisiones administrativas tales como conseguir o capacitar

profesores, dedicar ms tiempo al estudio de algo, conseguir los medios y

materiales que hagan posible disponer de los ambientes de aprendizaje

apropiados, as como capacitar los profesores en el uso de estos nuevos medios.

Otras causas exigen tomar decisiones acadmicas; tambin existir la posibilidad

de utilizar otros medios no tan convencionales, como son los que van ligados a las

prcticas. Una solucin computarizada debe considerarse como

complemento ms que como sustituto de una prctica, una etapa del

proceso de aprendizaje experimental a partir del objeto de conocimiento.

Habr algunas causas con soluciones acadmicas que slo ser posible atender

con medios informticos. Problemas de motivacin se pueden atacar usando

micro mundos que sean excitantes y significantes para los aprendices, cuya

exploracin conlleve adentrarse hasta lograr un amplio nivel de dominio del tema;

por ejemplo, una cosa es aprender ortografa a secas, y otra hacerlo al interior de

una vivencia en la que para salir adelante se requiere descubrir y usar el

4 GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Pgina 66

Pgina 22 de 80
conocimiento respectivo. Es posible, asimismo, obtener informacin diferencial

dependiendo de lo que uno hace, explicacin sobre las reglas que rigen el

comportamiento del sistema o hacer seguimiento razonado a las acciones que

condujeron a una situacin final.5

7.1.2 Establecimiento del papel del computador

Cuando se ha determinado que es deseable contar con un apoyo informtico para

resolver un problema o conjunto de ellos, dependiendo de las necesidades que

fundamentas esta decisin, cabe optar por un tipo de apoyo informtico u otro.

Tratndose de necesidades educativas relacionadas con el aprendizaje segn la

naturaleza de stas, se podr establecer qu tipo de MEC conviene usar.

Un sistema tutorial se amerita cuando, siendo conveniente brindar el conocimiento

al alumno, tambin interesa que lo incorpore y lo afiance, todo esto dentro de un

mundo amigable y jala entretenido.6

7.1.3 Seleccin o planificacin del desarrollo de M.E.C.

El proceso de anlisis de necesidades educativas que ameritan ser atendidas con

M.E.C.S. no termina an. Es imprescindible someterlo al ciclo de revisin y

prueba de M.E.C.S. que asegure que satisface la necesidad. Como etapa final de

5 GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Pgina 67.

6 GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Pgina 69.

Pgina 23 de 80
la fase de anlisis, y hacerlo revisar por expertos en contenido, metodologa e

informtica. Los primeros, para garantizar que efectivamente corresponde al

contenido y objetivos de inters. Los expertos en metodologa para verificar que el

tratamiento didctico es consistente con las estrategias de enseanza-aprendizaje

que son aplicables a la poblacin objeto y al logro de tales objetivos. Los expertos

en informtica para verificar que dicho MEC se puede ejecutar en la clase de

equipos de que dispondrn los alumnos y que hace uso eficiente de los recursos

computarizados disponibles. Si todo esto se cumple, habr terminado el anlisis

del MEC, para atender la necesidad.

7.1.4 Ciclos para la seleccin o el desarrollo de M.E.C.S.

En cualquiera de los dos ciclos, segn modelo sistemtico para seleccin o

desarrollo de M.E.C.S. propuesto por lvaro Galvis, se requiere evaluarlo con un

grupo piloto de alumnos que pertenezca a la poblacin objeto, bajo las

condiciones para las cuales est diseado. Esta es la base para decidir si el MEC

debe llevarse a la prctica en gran escala, o para echar pie a tras, redisearlo,

ajustarlo o desecharlo.

7. 2 Diseo de M.E.C.S.

El diseo de un MEC est en funcin directa de los resultados de la etapa de

anlisis. La orientacin y contenido del MEC se deriva de la necesidad educativa

o problema que justifica el MEC, del contenido y habilidades que subyacen a esto,
Pgina 24 de 80
as como de lo que se supone que un usuario del MEC ya sabe sobre el tema, el

tipo de software establece, en buen medida, una gua para el tratamiento y

funciones educativas que es deseable que el MEC cumpla para satisfacer la

necesidad.

7.2.1 Entorno para el diseo del MEC

A partir de los resultados del anlisis, es conveniente hacer explcitos los daros

que caracterizan en el entorno del MEC que se va a disear: destinatarios, rea de

contenido, necesidad educativa, limitaciones y recursos para los usuarios del

MEC, equipo y soporte lgico que se van a utilizar.

7.2.2 Diseo educativo del MEC

El diseo educativo debe resolver los interrogantes que se refieren al alcance,

contenido y tratamiento que debe ser capaz de apoyar el MEC. Aqu se sintetizan

los interrogantes bsicos que interesa resolver en el diseo educativo del MEC:

En qu ambiente o micro mundos aprenderlo?

Cmo motivar y mantener motivados a los usuarios del MEC?

Cmo saber que el aprendizaje se est logrando?

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7.2.3 Diseo de comunicacin

La zona de comunicacin en la que se maneja la interaccin entre usuario u

programa se denomina interfaz. Esto se sintetiza de la siguiente manera:

Qu dispositivos de entrada y salida conviene poner a disposicin del usuario

para que se intercomunique con el MEC?

Qu zonas de comunicacin entre usuario y programa conviene poner a

disposicin en y alrededor del micro mundo seleccionado?

Qu caracterstica debe tener cada una de las zonas de comunicacin?

Cmo verificar que la interfaz satisface los requisitos mnimos deseables?

7.2.4 Diseo computacional

La siguiente sntesis refleja los componentes principales del diseo computacional:

Qu funciones se requiere que cumpla el MEC para cada uno de los tipos de

usuario?

Para el mdulo del profesor y para el del estudiante, qu estructura lgica

comandar la accin y qu papel cumple uno de los componentes?

Qu estructuras lgicas subyacen a cada uno de los componentes de la

estructura principal?

Qu estructuras de datos, en memoria principal, y en memoria secundaria, se

necesitan para que funcione el MEC?

Pgina 26 de 80
7.2.5 Preparacin y revisin de un prototipo del MEC

La fase final de un diseo consiste en llevar al terreno del prototipo aquello que se

ha concebido y en verificar que esto tiene sentido frente a la necesidad y

poblacin a la que se dirige el MEC.

Como fruto de lo anterior se tendr una red de pantallazos que permite al grupo de

diseo verificar si su producto tiene sentido para satisfacer la necesidad que

intenta atender. Esta verificacin conviene que se haga con apoyo de expertos

externos a los diseadores, as como con usuarios representativos de la poblacin

objeto.

7.3 DESARROLLO DE M.E.C.S.

Una vez que se dispone de un diseo debidamente documentado es posible

llevar a cabo su implementacin en el tipo de computador seleccionado, usando

herramientas de trabajo que permitan a los recursos humanos asignados, cumplir

con las metas en trminos de tiempo y calidad del M.E.C.S.

7.3.1 Estrategias para el desarrollo de M.E.C.S.

Si se cuenta con grupo interdisciplinario, el desarrollo ser responsabilidad del

especialista en Sistemas, informtica, y/o computacin (el equipo de trabajo

cuenta con un Ingeniero de Sistemas Albert Alejandro Cepeda Martnez y un

Pgina 27 de 80
 especialista en computacin para la docencia Anbal Cepeda Rojas), pero

contar con los dems miembros del grupo para consultar sobre la calidad de

lo que se va haciendo y sobre detalles que surjan a lo largo de la

programacin.

7.3.2 Desarrollo y documentacin del MEC

La documentacin que se espera realice en esta etapa es de diversa ndole:

Dentro del programa, con lleva dar nombre significativo a los procedimientos

codificables variables y constantes segn la estructura definida, encabezar

cada procedimiento con la definicin de su funcin y las variables de entrada y

salida, documentar las estructuras de datos.

La documentacin en un manual del usuario, para cada tipo de ellos, debe

permitir que sea fcil conocer el alcance, forma de instalacin de uso del MEC.

Un manual para mantenimiento general incluyendo organizacin y estructura

lgica.

7.3.3 Revisin del MEC mediante juicio de expertos

Es importante verificar con base en el diseo, si lo previsto se ha llevado a la

prctica o si los ajustes que se introdujeron en el desarrollo efectivamente mejoran

la calidad del diseo.

Pgina 28 de 80
El experto en contenidos determinar si los objetivos, contenido y tratamiento

responden a la necesidad que pretende satisfacer el MEC. El experto en

metodologa opinar sobre si el tratamiento es consistente con la didctica que es

deseable para promover el logro de los objetivos por parte de la poblacin objeto.

El experto en sistemas, informtica, y/o computacin velar por la eficacia y la

eficiencia del MEC desarrollado desde la respectiva computacional.

7.3.4 Revisin uno a uno con usuarios representativos

La revisin se hace al ritmo del usuario, estando acompaado por alguien del

grupo desarrollador. A medida que se detectan problemas se indaga sobre estos

y sus posibles formas de solucin hasta hallar una que aparentemente funcione.

Es bueno que el usuario recorra los diversos tipos de secuencias posibles, de

manera que todos los mdulos y opciones del MEC queden revisados.

7.4 Prueba piloto de M.E.C.S.

Con esta prueba se pretende ayudar a la depuracin del MEC a partir de su

utilizacin por una muestra representativa de los tipos de destinatarios para los

que se hizo y la consiguiente evaluacin formativa.

Pgina 29 de 80
7.4.1 Preparacin de la prueba piloto

Esta incluye la seleccin de la muestra, el diseo y prueba de los instrumentos de

recoleccin de informacin, y el entrenamiento de quienes van a administrar la

prueba del material.

7.4.2 Desarrollo de la prueba piloto

Se crean los puestos de trabajo para uso del MEC, segn como se haya previsto

utilizar en la vida real el material y se les proporciona el material que conforma el

ambiente de aprendizaje. Tambin se entregan las hojas de registro de tiempo y

comentarios para cada uno de los mdulos del MEC. Se explica que cuando

hayan terminado de usar el MEC debern resolver una prueba final, con el valor

porcentual correspondiente. Se deja a los usuarios interactuar con el material a su

gusto, disponiendo el tiempo que requieran hasta que crean dominar los objetivos.

7.4.3 Anlisis de resultados de la prueba piloto

Los resultados de rendimiento se analizan usando tcnicas matriciales, las

preguntas de la encuesta de actitudes, agrupadas segn las variables afines que

miden, sirven de base para tabular las frecuencias de las posibles respuestas y

conocer la opinin de los usuarios sobre cada uno de los elementos encuestados.

Pgina 30 de 80
7.4.4 Toma de decisiones acerca del MEC

Dependiendo de los resultados obtenidos se pueden tomar decisiones como las

siguientes:

Desechar el MEC, ante la evidencia de que no resuelve los problemas que

motivaron su seleccin o desarrollo.

Ajustar algunos detalles del MEC y adoptarlo para usarlo y evaluarlo con todos

los destinatarios.

Hacer ajustes mayores volviendo tan atrs como sea necesario. Anlisis,

diseo o desarrollo del mismo. 7

7.5 MARCO LEGAL

Competencias en Tecnologa e Informtica para los grados Cuarto, Quinto y

Sexto de Educacin Bsica: Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su

vida cotidiana8

7.6 METODOLOGIA DE DESARROLLO

Con el desarrollo del presente proyecto pretendemos ofrecer una alternativa de

solucin diferencial, utilizando un Material Educativo Computarizado diseado

7 GALVIS PANQUEVA, lvaro. Ingeniera de Software Educativo. Pgina 80.

8 CONFEDERACIN NACIONAL DE CENTROS DOCENTES. Lineamientos Curriculares.

CONACED. Pgina 28

Pgina 31 de 80
para despertar una actitud activa donde el estudiante pueda ejercer accin

sobre el proceso y no solamente dar respuestas; diseado siguiendo los pasos

metodolgicos especficos que garanticen el aprendizaje sobre: Desarrollo de

Competencias: Partes del computador y Teora de Conjuntos, de tal manera que

el estudiante encuentre una conceptualizacin bsica, que le permita reaccionar

adecuadamente ante un problema o reconocer funcionamiento de las diferentes

partes del computador que lo lleven a posibles soluciones..

Principalmente se seguir la metodologa para desarrollo de M.E.C.S.

computarizados propuestos por lvaro H. Galvis Panqueva.

7.7 HERRAMIENTAS METODOLGICAS DE TRABAJO

Esta necesidad educativa est basada en la revisin y anlisis de los informes

evaluativos del rea de Tecnologa e Informtica, y Matemticas, especialmente

en lo que se refiere al logro: Explica funciones de instrumentos tecnolgicos de su

vida cotidiana; Adems, se tuvo en cuenta los resultados de encuestas aplicadas

a estudiantes y conclusiones obtenidas en charlas Pedaggicas con los docentes

autores del proyecto, del Centro Educativo Achacara.

Pgina 32 de 80
 7.8. PLAN DE ACCIN INSTITUCIONAL PARA LA CONSTRUCCIN DEL PROYECTO PEDAGGICO BILINGE
SIKUANI ESPAOL

PARTES DEL COMPUTADOR Y TEORA DE CONJUNTOS VERSIN 3.0

M Ag Se Oc M Ab Ma Ag Se Fe M Ab Fe M Ab Fe Ab Ma M Ab Ma Fe Mar A
ay o. p. t. ar r. yo os p. b. ar r. b. ar r. b. r. yo ar r. yo b. z. br
Actividad/Tiempo
2010-
2004 2005 2006 2007 2008 2009
2011
Formulacin del problema Cmo motivar a los
estudiantes de los Grados 3,4,5, y 6 de
Educacin Bsica, del municipio de Cumaribo,
hacia la asignatura de Tecnologa e
Informtica, Matemticas y en general
cualquier rea del plan de estudios, mediante la
elaboracin de Material Educativo
X
Computarizado, que sea de su inters y acorde
con su cultura?

Esto teniendo en cuenta que los estudiantes del

Centro Educativo Achacara donde se origino la
experiencia pedaggica, hablan Sikuani (Su
lengua materna) .Versin 1.0
Caracterizacin de la comunidad: tiene como X
finalidad estructurar y ejecutar respuestas
educativas acordes con los intereses y las X
expectativas de desarrollo de los habitantes de
la regin.

Pgina 33 de 80
Redaccin de los objetivos y metas del proyecto X
Informacin y documentacin sobre el enfoque
X X X
terico que fundamenta la experiencia
Descripcin del proyecto, Software bilinge
Sikuani Espaol. Partes del Computador y X
Teora de Conjuntos
METODOLOGA PARA EL DESARROLLO
DEL MEC
Anlisis de necesidades educativas
Establecimiento del papel del computador
X
Seleccin o planificacin del desarrollo del
MEC
Ciclos para la seleccin o el desarrollo del
MEC
DISEO DEL MEC
Entorno para el diseo del MEC
Diseo educativo del MEC
Diseo de comunicacin X X
Diseo computacional
Preparacin y revisin de un prototipo de
MEC
DESARROLLO DEL MEC
Estrategias para el desarrollo de
MEC
Desarrollo y documentacin del MEC
X X
Revisin del MEC mediante juicio de
expertos
Revisin uno a uno con usuarios
representativos
PRUEBA DEL MEC
X X
Preparacin de la prueba piloto

Pgina 34 de 80
Desarrollo de la prueba piloto
Anlisis de resultados la prueba piloto.
Toma de decisiones a cerca del
MEC.

Socializacin del Proyecto en otras instituciones

del municipio de Cumaribo, y ACATISEMA
X
(Asociacin de cabildos y autoridades indgenas
de la selva del Matavn).versin 1.0
Implementacin como recurso didctico, para el
desarrollo curricular, en las instituciones:
Centro Educativo Achacara Institucin
X X X
Educativa Sagrado Corazn de Jess. En los
grados 3,4,5 y 6 de Educacin Bsica.
Versin 1.0
Retroalimentacin del proyecto Material
Educativo Computarizado bilinge Sikuani X X X
Espaol Versin 2.0
Retroalimentacin del proyecto Material
Educativo Computarizado bilinge Sikuani X X X
Espaol Versin 3.0
Socializacin del Proyecto en otras instituciones
del municipio de Cumaribo, y ACATISEMA
X
(Asociacin de cabildos y autoridades indgenas
de la selva del Matavn).versin 3.0
Implementacin como recurso didctico, para el
desarrollo curricular, en las instituciones:
Centro Educativo Achacara Institucin
X
Educativa Sagrado Corazn de Jess. En los
grados 3, 4,5 y 6 de Educacin Bsica.
Versin 3.0

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8. Dispositivos

8.1. Dispositivos de Entrada ms Utilizados

Los dispositivos de entrada que se presentan a disposicin del usuario para que

intercomunique con el MEC son:

TECLADO: Se emplea para iniciar la actividad y entrar al programa.

RATN: Se utiliza para seleccionar opciones o botones, arrastrar objetos

o nombres.

Los mensajes que el MEC recibe del estudiante son el nombre para lograr una

personalizacin de ste y lograr que l se sienta motivado a ver los temas y

contenidos.

Los dispositivos de salida que se presentan a disposicin del usuario para que el

MEC se interacte con l son:

MONITOR: Para mostrar las diferentes actividades a travs de pantallas

en diferentes colores y con la demarcacin de zonas de trabajo.

Los mensajes que el MEC ofrece al estudiante son una forma de mantenerlo

motivado dentro del desarrollo de los contenidos.

Pgina 36 de 80
 Pgina 36 de 80
8.2 ZONAS DE COMUNICACIN USUARIO MEC

Descripcin de micro mundos

En el ambiente de trabajo del MEC se presentan diferentes tipos de pantallas

entre las cuales tenemos:

Pantallas tipo 1

Zona de identificacin

Zona de trabajos

Este tipo de pantallas lo compone: la cortina, presentacin, crditos y objetivos.

Tiene la caracterstica que no presenta botones de comando y su avance entre

una y otra es haciendo un clic en el botn derecho del ratn.

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Pantallas tipo 2

Zona de identificacin

Zona de comandos

Este tipo de pantallas lo compone: El men principal en el cual aparecen

distribuidos en toda la pantalla para una mejor utilizacin del rea y en el cual se

muestran los diferentes mdulos del Software, la pantalla se mantiene mientras el

usuario escoge el tema que desea estudiar.

Pantallas tipo 3

Zona de identificacin

Zona de trabajos

Zona de comandos

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Este tipo de pantallas lo compone: las formas de desarrollo del tema, solamente

grficas en la zona de trabajo explicando el tema escogido. La zona de comandos

posee las opciones de avanzar o volver al men principal.

Pantallas tipo 4

Zona de identificacin

Zona de explicacin

Zona de comandos

Este tipo de pantallas lo compone: las formas de ayuda del tema, son graficas con

texto que permiten ampliar el tema tratado y los conceptos enunciados; la zona de

comandos posee la opcin de volver a la pantalla en la cual fue solicitada la

explicacin.

En el diseo de las pantallas se ha tenido en cuenta:

Las imgenes utilizadas se presentan en colores que llaman la atencin

del estudiante.

Los mensajes van en letra grande y clara de fcil comprensin.

Cuando la pantalla carece de zona de comunicacin se presenta,

haciendo clic con el botn derecho del ratn y pasa a la pantalla

siguiente.

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 Al terminar de solucionar la tarea presentada y auto evaluaciones y

haciendo clic en el botn avanzar se pasa a la siguiente pantalla.

Al hacer clic en un botn de comando vuelve al men principal.

Ubicndose en el men se da clic en el botn salir para terminar la

ejecucin del MEC.

Los elementos presentados en las diferentes zonas del material educativo estn

dispuestos de una manera adecuada, que permite la interaccin del usuario con el

MEC, los textos aparecen de forma clara junto con un dibujo de explicacin en un

tamao adecuado y con un contraste de colores de acuerdo a la situacin

planteada, los textos de explicacin aparecen en una pantalla aparte, lo cual no

interfiere la visualizacin de la situacin mostrada en el desarrollo del tema.

Las imgenes estn diseadas para que el usuario siempre est en contacto con

el ambiente de aprendizaje planteado y observe como se arman los diferentes

conceptos que se van formando alrededor del micro mundo, adems posee una

ambientacin, el cual va de acuerdo al sitio donde se encuentra para poder

afianzar el conocimiento respectivo.

La estrategia se fundamente en elaboracin del MEC bilinge Sikuani- Espaol,

que permite a los estudiantes motivarse a partir de su propia cultura en el rea de

Tecnologa E Informtica, matemticas y en general cualquier rea del plan de

estudios.

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La idea de elaborar un MEC surgi con los docentes de las reas de Tecnologa e

Informtica, Espaol, Matemticas, y seis estudiantes del grado Dcimo, con

quienes en las diferentes Jornadas, se iban dando aportes, sugerencias de

acuerdo al proceso de construccin y elaboracin del MEC. Hoy hace parte del

PEI del Centro Educativo Achacara, como investigacin para mejorar la calidad

educativa de nuestra institucin, teniendo en cuenta los siguientes criterios

pedaggicos:

Fortalecer la identidad propia

Convencer, no imponer

Dialogar, no ordenar

Apertura: reconocer que los otros tienen algo valioso.

Buscar alternativas propias etnoeducativas desde el seno de las

cosmovisiones propios de la cultura Sikuani

La herramienta utilizada para el desarrollo del presente material comunicativo es el

Lenguaje de programacin Visual Basic 6.0, ya que es un Software que nos

permite desarrollar modelos y patrones de diseo para de esta forma ligar el uso

de esta herramienta tanto a aprendizajes grficos como a aprendizajes

productivos.

Una vez que se dispuso del diseo seleccionado dentro de los parmetros

metodolgicos sugeridos por lvaro Galvis Panqueva, se someti a revisiones

continuas por parte del Especialista en Computacin para la docencia Anbal

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Cepeda Rojas, y el Ingeniero de sistemas de la Universidad de Boyac Albert

Alejandro Cepeda Martnez, con el fin de verificar si tiene sentido y satisface la

necesidad educativa que se pretende solucionar.

Para la elaboracin del MEC, seguimos la programacin estructurada y legible

propuesta por lvaro Galvis Panqueva, con el propsito de hacer uso adecuado

del material educativo cuando se requiera y adecuarlo a la necesidad respectiva;

se elabora el manual del usuario por medio de los cuales se conoce el alcance,

forma de instalacin, requerimientos de hardware y software de que necesitan, el

uso del MEC, instrucciones de situaciones que se puedan presentar, descripcin

general.

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 9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

9.1 EVALUACIN EN EL MEC

La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de

desarrollo formativo y cognitivo del estudiante, con relacin a los indicadores de

logro propuestos.

Durante el desarrollo de las diferentes secciones en el material educativo

computarizado se tendr en cuenta:

La curiosidad, expectativa, actitud frente al desarrollo de los temas.

Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin y en general

de apropiacin de conceptos.

Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin,

dialogo o entrevista abierta y formulada con la participacin del propio

estudiante, profesor o profesores.

Se considera logrado el objetivo si el estudiante avanza, sin tener que revisar

teora, en el tiempo programado por el profesor.

Mediante cuestionarios aplicados permite establecer el nivel de logro que sirva

para promover o reforzar el aprendizaje de acuerdo al estudiante.

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Adems se tendr en cuenta el avance en las habilidades, destrezas, grado de

concentracin y entusiasmo que tenga el estudiante en la solucin de la situacin

presentada. En la retroinformacin y refuerzo asociados a cada tipo de situacin,

teniendo en cuanta que este material educativo computarizado es un sistema

tutorial, los aciertos al primer intento tienen asociado un refuerzo positivo que est

representado con aplausos y una frase: Felicitaciones, super el logro,

acompaado de la mascota del programa, mientras que las fallas tienen un sonido

triste, que indica que el estudiante debe regresar e iniciar la auto evaluacin, para

poder pasar al siguiente mdulo.

Para cada mdulo del tema: Desarrollo de competencias: Partes del Computador

y Teora de conjuntos, Se emplea el MEC con figuras, animales, objetos y

situaciones que generan un ambiente especial y que es posible presentarlo en la

realidad donde se vive (selva del Matavn).

El MEC motiva y despierta la curiosidad pues incluye las siguientes

caractersticas:

EL MEC est diseado para despertar la curiosidad e inters del estudiante en

el tema tratado.

Existe la combinacin de las figuras, colores, movimiento y auto evaluaciones,

que mantienen motivado al estudiante en el tema que se est llevando a cabo.

El estudiante se estimula cada vez que logra un objetivo para despertar el

permanente inters en el tema.

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 Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de cada auto evaluacin

por objetivos logrados.

Permite competir entre los estudiantes en el desarrollo de los juegos:

concntrese y rompecabezas o puzzle por tiempo.

9.2 EVALUACIN DEL MEC

9.2.1 Prueba piloto

El Material Educativo Computarizado : Desarrollo de competencias: Partes del

Computador y Teora de conjuntos, trabajo elaborado en Visual Basic, aplicado a

12 estudiantes indgenas de los grados Sextos en las horas de Tecnologa e

informtica del Centro Educativo Achacara del municipio de Cumaribo, cuyas

edades oscilan entre 10 y 14 aos, observaron analticamente cada parte del

MEC.

Para ser ms comprensible la encuesta por parte de cada estudiante, se modific

la manera de presentacin de las preguntas, con el fin de:

Determinar el grado de aceptacin del programa por parte de los

estudiantes.

Detectar fallas para posteriormente realizar los respectivos ajustes.

Verificar si el MEC cumple el objetivo para el cual fue diseado.

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9.2.1.1 Presentacin: Se realiz una charla amigable con los estudiantes de

los grados Sexto, quienes poseen los conocimientos bsicos para el

manejo del computador bajo el ambiente Windows, se les explic la

metodologa a seguir y el objetivo de la prueba, aclarando que el

evaluado es el material y no cada uno de ellos.

El material fue instalado en cinco computadores y los estudiantes tuvieron acceso

bajo la orientacin de los profesores.

9.2.1.2 Desarrollo: Una vez explicado el objetivo de la prueba se escogieron

doce estudiantes de los grados Sexto, quienes observaron el material en

los cinco computadores. Durante la observacin del MEC, algunos

estudiantes manifestaron sus inquietudes y dudas sobre algunos temas

presentados; se observ que el estudiante manifestaba agrado e inters

por las animaciones y colores de cada pantallazo.

Terminada la observacin del material por parte de los estudiantes seleccionados,

se distribuy la encuesta para ser respondida en forma individual haciendo las

aclaraciones respectivas y solicitndoles la mayor sinceridad posible en las

respuestas.

9.2.1.3 Anlisis de resultados: De acuerdo a las respuestas dadas por los

estudiantes participantes en la encuesta aplicada se elabor la

correspondiente tabla. (Ver anexo C.)

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 PREGUNTA SI NO
N
1 3 9
2 5 7
3 12 0
4 9 3
5 10 2
6 12 0
7 9 3
8 9 3
9 7 5
10 10 2
11 12 0
12 12 0
13 9 3
14 10 2
15 8 4

9.2.1.4 Ajustes derivados de la prueba: Teniendo en cuenta los anteriores

resultados podemos concluir que:

La prueba consta de 15 preguntas, segn las sugerencias de lvaro

Galvis Panqueva.

La mayora de los estudiantes encontraron y manejaron los sistemas de

control adecuadamente, aunque dos estuantes no se dieron cuenta de la

existencia de algunos controles del material.

Un alto porcentaje de los estudiantes cuentan con los prerrequisitos para

el manejo del computador, como de los conocimientos bsicos para el

estudio de los temas que trata el MEC, hallaron agradable la

presentacin del material tanto en su diagramacin, animacin y colores,

que le permitieron a cada estudiante comprender fcilmente los temas

tratados.

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 Los estudiantes encuestados manifiestan que aunque no estn

acostumbrados a desarrollar este tipo de material, despert la curiosidad

individual, logrndose la concentracin en el desarrollo del trabajo,

demostrada por su grado de inters.

9.3 EVALUACIN MEDIANTE JUICIO DE EXPERTOS

Cuando el MEC est terminado, es importante someterlo a revisin y crtica de

expertos en contenido, metodologa, informtica que sean diferentes a quienes lo

elaboraron; esto favorece que haya objetividad en el juicio. Cada uno de ellos

tiene su perspectiva y criterio para analizar la produccin, determinar los logros y

fallas y recomendar aspectos que se deben corregir.

EXPERTO EN CONTENIDO: Para ello se ha tomado como base el formato

EMEC-02 del texto Ingeniera del Software Educativo, autor lvaro Galvis

Panqueva. Dicha valoracin fue realizada por la docente Lic. Blanca Leonor

Martnez Campos. (Ver Anexo E).

Experto en Metodologa: Se tom como referencia el formato EMEC-03 del libro

citado anteriormente. Dicha valoracin fue realizada por la docente Lic. Yolanda

Antonia Martnez Campos. (Ver Anexo F).

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Experto en Informtica: Se tom como referencia el formato EMEC-04 del libro

citado anteriormente. Dicha valoracin fue realizada por el Ingeniero de Sistemas,

Albert Alejandro Cepeda Martnez. (Ver Anexo D).

9.4 INFORME FINAL EVALUACTIVO

Sntesis de recomendaciones sobre el Material Educativo Computarizado

Recomendaciones E. Contenido E. Metodologa E. Informacin

Usarlo con ninguno o pocos cambios X X X
Usarlo solo si se ajusta previamente

No usarlo (No adquirirlo)

Sntesis de opinin sobre el material

Expertos en contenido Excelente Bueno Regular Malo No aplica

Objetivos que persigue X

Contenido que incluye X
Desarrollo del contenido X
Micro mundos para exploracin X
Herramientas para el micro mundo X
Ejemplos que ofrece X
Ejercicios que propone X
Retroinformacin que provee X

Expertos en metodologa Excelente Bueno Regular Malo No aplica

Objetivos que persigue X

Sistema de motivacin X
Sistema de refuerzo X
Actividad del usuario X
Metodologa utilizada X

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Reorientacin a actividad usuario X
Ayudas que ofrece X
Interfaz de entrada X
Interfaz de salida X

Expertos en Informtica Excelente Bueno Regular Malo No aplica

Funciones de apoyo a los usuarios X

Estructura lgica del material X
Interfaz entre usuario y programa X
Requerimientos del paquete X
Mantenimiento del paquete X
Documentacin del paquete X

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 10. LOGROS

Se dise una estrategia bilinge para la enseanza del rea de Tecnologa e

Informtica, Matemticas en una comunidad etnoeducativa respetando su cultura

y lengua materna.

Los estudiantes comprenden y descubren el funcionamiento del computador

mediante el uso interactivo del Software bilinge Sikuani- Espaol.

Elaboracin de un glosario bilinge Sikuani- Espaol para el rea de Tecnologa e

informtica, y matemticas, en lo referente a:Desarrollo de competencias: Partes

del computador y teora de conjuntos

Elaboracin de un Mdulo Bilinge Sikuani- Espaol para el usuario.

Motivacin en los estudiantes al recibir las clases de Tecnologa e Informtica, y

Matemticas.

Intercambio de enseanzas y aprendizaje del idioma no dominado por los

docentes de Tecnologa e Informtica, Espaol y Matemticas.

El MEC bilinge Sikuani-Espaol: Desarrollo de competencias: Partes del

computador y teora de conjuntos

Pgina 51 de 80
Se socializ en ACATISEMA, Asociacin de Cabildos y autoridades tradicionales

Indgenas de la Selva Mataven.

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 11.IMPACTO SOCIAL

Los docentes de las dems reas del conocimiento se motivaron para elaborar en

un futuro software bilinge.

Se cre una conciencia de alfabetizacin Tecnolgica Informtica tanto en

docentes como en estudiantes.

Se abri un espacio intercultural en la comunidad educativa.

E l MEC bilinge Sikuani- Espaol:Desarrollo de competencias: Partes del

computador y teora de conjuntos, se socializ en ACATISEMA, por invitacin del

Coordinador General, Cabildo Mayor Vctor Ral Yanav Caribn, en el municipio

de Cumaribo, donde se acord que el Software debera ser conocido por los

estudiantes de grados Quinto y Sexto de comunidades de la Etnia Sikuani.

El MEC bilinge Sikuani- Espaol:Desarrollo de competencias: Partes del

computador y teora de conjuntos, se socializ en la ciudad de puerto Carreo el

23 de julio del ao 2007, en el VIII foro departamental de matemticas, donde

ocupo el 4 lugar.

El Software hace parte del Proyecto Educativo Institucional y el Plan de

Mejoramiento Institucional a partir el ao 2006.

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La experiencia pedaggica Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani

Espaol ha sido reconocida como una de las mejores 73 preseleccionadas de un

total de 946 postulaciones a nivel Nacional (Pas Colombia) en la novena versin

del Premio Compartir al Maestro 2007, por lo que se les otorg mencin de Honor

a sus autores.

El MEC ayuda al fortalecimiento de las culturas e idiomas indgenas mediante el

uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin9.

La experiencia "Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani

Espaol" fue seleccionada como ganadora del Primer concurso Internacional

KIPUS- INNOVEMOS. Por La Oficina de UNESCO/OREALC Santiago de Chile,

"Iniciativas innovadoras de trabajo docente y uso de TIC en zonas rurales." Esta

experiencia fue presentada y Socializada en el V Encuentro Internacional Kipus,

Red Docente de Amrica Latina y el Caribe, LAS TRANSFORMACIONES DE LA

PROFESIN DOCENTE FRENTE A LOS ACTUALES DESAFIOS, realizado del

4 al 7 de junio del 2008 en la ciudad de Lima, Per, en la Pontificia Universidad

Catlica del Per, otorgndoles mencin de honor a sus autores. Weblog

https://anibalcr.wordpress.com/visita-a-lima-peru/

El Proyecto "Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani Espaol",

fue uno de los seleccionados el 28 de agosto de 2008 por el Ministerio de

Relaciones Exteriores, Comisin Colombiana de Cooperacin con la UNESCO,

9 ANDREW E., Lieberman. Artculo, tomado del libro creciendo en la selva Pg.83.

Pgina 54 de 80
para representar a Colombia como candidato al premio "UNESCO Rey Hamad Bin

Isa Al-Khalifa 2008" en Pars - Francia. Weblog

https://anibalcr.wordpress.com/nominacion/

El Proyecto "Material Educativo Computarizado Bilinge Sikuani Espaol",

fue uno de los 36 ganadores del concurso El Blog de mi clase Portal Educativo

Colombia Aprende y BrainPOP Latinoamrica. El 24 de octubre de 2012.

https://anibalcr.wordpress.com/reconocimientos/

Se dise y cre el Weblog o bitcora del proyecto, para que la comunidad

cumaribense, se informe del proyecto. Cuya direccin es

http://ticsagrado.wordpress.com

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 12.DEBILIDADES Y RIESGOS

Luego de poner en marcha el proyecto, se vio la necesidad de elaborar un

instructivo bilinge ms detallado, acerca de cmo se maneja el software, debido a

que faltaba ms explicacin en cuanto a instrucciones en Sikuani y correcciones

lingsticas.

La propuesta es de gran impacto en el entorno, sin embargo, cuenta con un

problema grande que es la falta de electricidad continua en la zona, ya que en el

colegio se trabaja con una planta elctrica, con 6 horas diarias aproximadamente

de luz, lo cual limita el alcance del producto diseado en la comunidad y en la

misma institucin educativa.

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 13.RETOS

Implementacin de software El MEC bilinge Sikuani-Espaol:Desarrollo de

competencias: Partes del computador y teora de conjuntos, en Sikuani, Espaol

e Ingls.

Implementacin de software El MEC bilinge Sikuani- :Desarrollo de

competencias: Partes del computador y teora de conjuntos, en otras lenguas

indgenas como Piapoco, Piaroba, Curripacos y Puinave.

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 14.BIBLIOGRAFIA

FORERO SOSSA, William. Diseo y evaluacin de Software. Universidad

Antonio Nario, Santaf de Bogot.

FREEDMAN, Alan. Diccionario de computacin. Ingls Espaol. Editorial

McGrawHill.1999.

GALVIS PANQUEVA, lvaro H. Ingeniera de software educativo. Ediciones

Uniandes, Santaf de Bogot 1992.

TIZNADO S., Marco Antonio. Master introduccin a los PC. Editorial McGrawHill.
2000.

NOVAK, J-GOWIN, B. (1988), Aprendiendo a Aprender.

Martnez Roca. , GONZLEZ G. Ana Mara. El Aprendizaje Significativo.

ARIZA VERA, Eduardo y otros. MATAVN Territorio, cultura y paisajes Sikuani,

Piaroa, Piapoco, Curripaco Puinave. Instituto Colombiano de Antropologa e
historia ICAHN- y Asociacin de Cabildos y Autoridades Tradicionales de la
Selva del Matavn ACATISEMA. Colombia 2006.

ANDREW E., Lieberman. Artculo, creciendo en la selva Pg.83

CENDALES ARIAS, Luis Alberto. Seminario taller Pedagoga, Competencias Y

Legislacin Educativa. Centro De Estudios Regionales.

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 ANEXO A

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El enfoque Constructivista es hoy muy comentado y utilizado en el mundo

pedaggico. Se origina en posturas filosficas e investigaciones de la psicologa
Cognitiva. Se opone a la enseanza transmisiva aduciendo que no es el docente
quien ensea, sino el estudiante quien construye sus propias representaciones
mentales para acercarse al mundo

1. BASES DEL CONSTRUCTIVISMO

Kant afirma que no podemos conocer la realidad del objeto sino solo su
fenomenologa. Por su parte, Einstein sostiene que a velocidades cercanas a la
luz un mismo hecho puede ser interpretado de manera distinta por observadores
ubicados en diferentes puntos. Piaget dice que nuestra relacin con el mundo est
mediatizada por las representaciones mentales que de l tengamos, organizadas
en estructuras jerarquizadas y que varan de acuerdo al proceso evolutivo del
individuo buscando equilibrios cada vez ms estables y duraderos. El sujeto
construye su propio conocimiento para lograr la adaptacin. La realidad se asimila
y adapta mediante esquemas

Poper sostiene que el observador no es imparcial como crea el positivismo sino

que armado de un conjunto de hiptesis se acerca a la realidad para
comprobarlas.

Kuhn afirma que el carcter de la ciencia proviene de los paradigmas los cuales
son principios aceptados por la comunidad cientfica y que durante cierto tiempo
proporcionan modelos y parmetros para interpretar la realidad. Luego aparecen
inconsistencias que no pueden ser explicadas por estos paradigmas y los
investigadores construyen nuevos paradigmas que s den la explicacin.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO

1. El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del

ser humano. La cual se construye a partir de la Asimilacin, la
Acomodacin y la Adaptacin.

2. Existen mltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas

por leyes naturales.

3. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino que construye o crea

realidades.

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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA EN EL AULA

1. Se debe partir de conocimientos previos de los estudiantes

(esquemas mentales): Para saber que tanto se acercan a los paradigmas
actuales del mundo acadmico o que tan errneos parecen ser, el docente
debe indagar que representaciones ya tienen sobre el tema a tratar. Hoy se
sabe que existen representaciones mentales creadas por las personas en
sus primeros aos que llegan a ser tan robustas que posteriormente
dificultan o hacen imposibles los procesos de asimilacin, acomodacin y
adaptacin.

2. Se preparan y se entregan materiales seleccionados de lectura,

audiovisuales y actividades diversas que le permitan al estudiante
descubrir y construir nuevas representaciones mentales: Esta es una
de las actividades ms importantes que adelanta el docente. No se trata
como creen algunos que todos los conocimientos deben ser descubiertos
por el estudiante sino que el docente los debe facilitar en diversos
materiales de lectura, audiovisuales, guas de bsqueda y dems para que
el estudiante los encuentre, los lea, los toque, los mire, descubra y realice
los procesos mentales correspondientes.

PROCESO DE APRENDIZAJE

3. El estudiante en forma individual realiza operaciones de Asimilacin,

Acomodacin y Adaptacin: Cuando el estudiante encuentra un tema
nuevo trata de asimilarlo a lo ya conocido y construye un nuevo esquema
mental. Mediante el proceso de acomodacin compara el nuevo esquema
con el anterior para entenderlo pero en ocasiones le resulta totalmente
contrario, es aqu donde se produce el llamado choque cognitivo que lo
desequilibra mientras decide cul de los dos presenta ms sentido comn
para l. Si el nuevo le resulta tener ms sentido comn reemplazar el
nuevo, la angustia pasar y entonces todo volver al equilibrio. El esquema
mental anterior no es que se olvide sino que como en el caso de los
computadores se coloca en la papelera del reciclaje para ser reutilizado
como referencia en una conversacin o anlisis. Cuando se llega
nuevamente al equilibrio, es decir cuando se realiza la acomodacin, la
persona empieza a adaptar su pensamiento, lenguaje, sentimiento y accin
al nuevo esquema mental, aqu es cuando se realiza la adaptacin.

4. Se forman grupos de estudiantes para que socialicen sus saberes y

dudas. Los grupos hacen las veces de la comunidad cientfica que valida o
pone en tela de juicio los saberes. Se forman grupos de estudiantes no
mayores a 5 y en riguroso turno cada uno va comentando lo que entendi
as como aquello que no le ha quedado claro. Cada vez que un estudiante
habla los dems van comparando lo que escuchan con sus esquemas
mentales, si los encuentran ms slidos que los propios entonces
internamente vuelven a realizar los procesos de asimilacin, acomodacin y
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 adaptacin. Los trabajos de socializacin por grupos sirven para validar los
saberes de los miembros, sin embargo se pueden realizan discusiones en
plenaria para debatir de manera ms amplia los conceptos y buscar pro y
contra.

PROCESO DE ENSEANZA

5. El profesor contextualiza el tema en el medio local, comparte su

experiencia, explica su aplicacin a la vida: Una vez que los estudiantes
ya han adelantado un esfuerzo con la gua del profesor para asimilar,
acomodar y adaptar los conceptos nuevos, entra el profesor a realizar el
proceso de enseanza, a compartir sus experiencias en el uso de esos
conocimientos, a buscar los puntos de vista crticos y resolver dudas.

6. Resumen y aclaraciones: al finalizar el proceso el docente puede realizar

un resumen que abarque todo el tema y de cuenta de cmo se lleg a
construir el conocimiento del tema en el mundo, del porqu se trabaja as y
cuando se considera bueno o malo aplicarlo y desde qu perspectivas.

El proceso se invierte ya no es Enseanza - Aprendizaje sino Aprendizaje -

Enseanza

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 ANEXO B

Se realiz la caracterizacin de la Comunidad Educativa del municipio de

Cumaribo, departamento del Vichada Pas Colombia. Tuvo como finalidad
estructurar y ejecutar respuestas educativas acordes con los intereses y las
expectativas de desarrollo de los habitantes de la regin.

Grupo objetivo:

Docentes de educacin contratada en calidad de expertos conocedores y

representantes de las comunidades (estos ltimos, los docentes indgenas)

QUINES SON Y CULES SON LAS CARACTERSTICAS RELEVANTES DE

PERSONALIDAD?

GRUPOS POBLACIONALES
INDGENAS COLONOS OTROS
Sociables Aventureros Mestizos
Solidarios Ambiciosos Desconocen sus
Agresivos No valoran la Ambiciosos
races
Unidos Explotadores
educacin Individualistas
Tolerantes Machistas
Lentos en el aprendizaje Mujeriegos Campesinos
Alegres Prdida del valor de la Acogedores
Paternalistas Individualistas
vida Trabajadores
Tranquilos Autoritarios Religiosos
Despreocupados Egostas Buenos
Respetuosos Alegres administradores
Emprendedores
Inteligentes giles
Pasivos Comparten Poblacin flotante
Introvertidos Creativos Ambiciosos
Cultura grupal Trabajadores
Desprendidos de las cosas Aceptan Sencillos Ecuatorianos
y acogen lo nuevo
Viven en el hoy Temperamentales Defienden su cultura
Oralidad Impulsivos Comerciantes
Recursivos Nostlgicos Pacficos
Astutos Recursivos
Guardan resentimiento Extrovertidos
Pensamiento mtico No comprenden al
Amante de al naturaleza materialistas
indgena
Serenos

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DONDE VIVEN?

Caractersticas comunes de su entorno geogrfico (sabana, bosque, ros, otros).

INDIGENAS COLONOS
Viven en la sabana, a orillas de los ros, y Viven a orillas de las carreteras, cerca de los
caos en los bosques de galera, en caos, en fincas, dispersos.
comunidades, en resguardos y tienen
conucos.
Algunos viven en el casco urbano

CMO VIVEN?

1. Descripcin y caracterizacin de su vivienda

INDIGENAS COLONOS
Viven en malocas con techos de palma de Techos de zinc
moriche. Ahora tambin los hay de zinc.
Pisos de tierra Paredes de madera o bloques y cemento.
Paredes de chuapo o adobe. Pisos de cemento
Cada familia en una casa, sin divisiones de Divisiones entre piezas.
piezas.
Algunas con letrina. Algunos tienen cambuches.

CMO VIVEN?

2. Estructura Familiar

INDIGENAS COLONOS
Abuelos, yernos, hijos, pap, mam, Notoria independencia de los nuevos
hermanos. hogares.
Otros solamente padre, madre, hijos, a veces Algunos casados por la Iglesia o por lo civil.
conviven con los abuelos.
Manda el hombre
Son matrilocales. Otros en unin libre
Viven en unin libre de acuerdo a sus Desorganizacin familiar predominante.
costumbres.
Viven en comunidad. Desintegracin familiar.

CMO VIVEN?

3. Formas de asociacin sociopoltica.

INDIGENAS COLONOS
Viven en comunidad. Sus organizaciones son:
Las autoridades son el capitn, el mdico La accin Comunal.
tradicional, el rezandero, el consejo de
ancianos, todos de origen mtico.
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Viven en resguardos, dirigidos por cabildos. Las asociaciones de colonos.
Sus lderes nuevos son promotores, Tienen inspecciones de polica,
profesores y cabildos. corregimiento y municipios.

Sus organizaciones mayores son:

El Consejo Regional Indgena del Vichada.
CRIVI
La ONIC
La ACATISEMA

CMO VIVEN?

4. Costumbres alimentaras (tipos de alimentos formas de adquirirlos)

INDIGENAS COLONOS
Los indgenas se alimentan con derivados de Los colonos se alimentan con yuca dulce,
la yuca brava: casabe, yare, y maoco. pltano, maz, mapuey, avena.
Pescado preparado de diferentes maneras Carne de ganado y de caza y pesca.
Animales de monte como: Danta, venado, Vveres de la tienda.
lapa, etc.
Aj seco y molido Productos lcteos y panelas.
No tienen un horario exacto para las Tienen un horario establecido para tres
comidas. comidas.
Compran cosas en las tiendas. Comen maz, pia, arroz, ctricos, productos
lcteos.
Recolectan y consumen frutos silvestres y
caseros.
La carne se come moqueada, asada,
embojotada, molida y cocinada.
Comen pltano, seje, moriche, batata, ame,
pia, maz, arroz, chontaduro, mapuey,
mango, patilla, pasta y enlatados.

QU HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA ECONMICA?

PROCESOS PRODUCTIVOS
Tipo de proceso
(agrcola, pecuario,
comercial, de
servicio, artesanal).
INDIGENAS Procesos agrcolas Yuca brava, maz, pltano, yuca dulce, pia y
naranja, arroz cecano, chontaduro, batata,
caa y ame.
Procesos industriales Maoco, casabe, pescado molido, aceite de
seje.
Procesos Maoco y casabe, caza y pesca.
comerciales
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 Procesos artesanales Artesanas de cumare, y moriche.
Objetos de laurel y balso.
Chinchorros, canastos, sombreros, guapas,
guindos, sebucn, cernidor.
Procesos pecuarios Gallinas y ganado.

COLONOS Procesos agrcolas Hoja de coca, yuca, pltano, maz, frutales

ctricos, caa de azcar.
Procesos industriales Cristal de coca.
Procesos de Empleados: profesores, salud, ejercito y
servicios polica, y vinculados con grupos al margen de
la ley.
Procesos pecuarios Bovinos, porcinos y aves.

QU HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA CULTURAL?

PROCESOS CULTURALES

Tipo de proceso/evento Productos

INDIGENAS Conservacin de bailes tradicionales Cacho de venado
Carrizo
Jalekuma
Ritos de la pubertad. Convivencia
Mitos Integracin
Encuentros deportivos y culturales
Feria de artesanas Venta de artesanas
Prctica de la medicina tradicional Control del medio ambiente.
Rezos o creencias antes del
nacimiento de los nios.
EL UNUMA La unidad de grupo, trabajo
solidario.
El rezo del pescado La educacin familiar,
transmisin de la herencia
cultural.
El rito de cacho de venado Herencia de la doctrina de la
inmortalidad.
COLONOS Coleo, toreo
Reinados de belleza
Festival de la bola de fuego Mito llanero
Los bazares
Las rias de gallos
Las fiestas tradicionales religiosas

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QU HACEN PARA PRODUCIR REQUEZA SOCIAL?

Grupos poblacionales Procesos sociales

Tipo de proceso/evento Productos
INDIGENAS Asamblea de resguardo Participacin y dialogo
Junta de capitanes Decisiones en conjunto
Asambleas zonales
Reuniones, fiestas y rituales
Consejo el Mujujioba
Cultos
Ritos Prevencin y curacin
Planes de desarrollo de recursos. Desarrollo de la
comunidad
Encuentros deportivos y recreacin
Tradicin oral
Mito del rbol de la comida.
Mito de la pubertad Identidad, valores,
reconocimiento de otras
culturas
COLONOS Encuentros de comits de accin
social.
Juntas de accin comunal
EL UNUMA La unidad de grupo
trabajo solidario
Encuentros de catequesis y Formacin espiritual
experiencias religiosas.
adquisicin de valores
ticos y morales
Celebracin de la semana santa
Comisin de defensa
Reclamos colectivos
Eventos deportivos
La educacin
Los encuentros veredales y fortalecer lazos
familiares con motivo de comunitarios y espacios
cumpleaos, bautizos y encuentros de dialogo
deportivos.

QU SABEN PARA PRODUCIR RIQUEZA?

Grupos poblacionales Qu saben para producir riqueza econmica

INDIGENAS Tecnologas tradicionales (cules) Tecnologas modernas
(cules)
Agricultura Fases de la luna, agricultura de Semillas mejoradas,

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 subsistencia, clasificacin de los qumicos, control de
terrenos, proceso de quema, abonos, plagas.
roza, quema, siembra, recoleccin
manual.
Pecuaria Casa y pesca, ganadera a campo Pequea ganadera,
libre, Calendario ecolgico. corrales y potreros,
vacunacin, zootecnista,
mejora de pastos.
Industria Proceso de la yuca brava, rallado Ralladora elctrica
manual de la yuca, artesanas.
Servicios medicina tradicional, elaboracin de Empleo de la motosierra
canoas con hacha
Otros Quema de monte, manejo del Tcnica y calidad
cumare, y moriche.
COLONOS Tecnologas tradicionales Tecnologas modernas
CAMPESINOS
Agricultura Fases de la luna invierno verano, El tractor, la guadaa,
roza, quema, siembra recoleccin los pastos, las semillas,
manual tractor y pastos
mejorados.
Pecuaria Quema del monte y la sabana, Piscicultura, razas
ganadera lechera, piscicultura, mejoradas, y cruces
aves. para mejorar la
produccin.
Industria Lcteos, elaboracin de pasta de
coca.
Servicios Educacin estatal, salud y medicina
tradicional, empleados: profesores,
alcalda

DONDE APRENDEN?

FAMILIA COLEGIO COMUNIDAD TRABAJO

INDIGENAS
Tecnologas tradicionales X X
Tecnologas modernas X X
COLONOS
Tecnologas tradicionales X X
Tecnologas modernas X X

GRUPOS FORMAS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS

POBLACIO
NALES
CMO APRENDEN RECURSOS PARA APRENDER
Tradicin Imitacin Demostracin Quien ensea
Ancianos Adultos Maestros Otros
Indgenas XXX XXXX XX X X X X
Colonos XX XXX XXX X X

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campesinos
Otros
Medios, equipos, herramientas,
materiales e insumos utilizados para
aprender.
Indgenas Herramientas manuales, recursos
naturales de la regin, libros, equipos,
lenguaje oral, piln, flechas, budare,
cebucn, cumare, moriche, trabajos
manuales, lana, mquina, armas,
qumicos fumigadoras, estufas, motos,
ciclas, experimentos prcticos,
ensayos, observacin, juego.
Palabra msica, danza, guadaa, la
estacionaria, la picadora, el machete,
abonos orgnicos.
COLONOS Herramientas manuales como azadn,
CAMPESINOS pala, hacha, machete, insecticidas,
funguicidas, abonos, cal, urea.
Abonos orgnicos y qumicos,
productos farmacolgicos, creolina,
tractores.

CMO CIRCULAN LOS SABERES, EXPERIENCIAS, CONOCIMIENTOS?

Grupos poblacionales Medios y formas de circulacin de saberes (TV. Tecnologas

de informacin modernas, Encuentros, ritos, ceremonias,
otros)
Medios Formas
INDIGENAS Tradicin oral Hablado, cuentos, leyendas, mitos
danzas tradicionales.
Prcticas rituales, mitos Celebraciones, reuniones sociales,
prevencin, curacin.
Directo, encuentros. Oral, colectiva, personal y
ceremonias.
El colegio Oralmente

COLONOS Enseanza de los padres Haciendo las cosas,

Ceremonias, TV. Escrito, visual, audiovisual.
telemtica, Internet,
Tradicin oral
Videos vhs, Fiestas populares, asambleas, juntas.
diapositivas,
retroproyector.

Grupos poblacionales Agentes de desarrollo

INDGENAS Alcalde capitn, maestros, comerciantes,
cabildos, gobernadores, la mujer,
promotores, mdico tradicional, auxiliares
de enfermera, cacique, ancianos, mdicos
tradicionales, polticos, misioneros, familia,
asociaciones y fundaciones, ONIC,

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 programas de desarrollo social liderados por
el VICARIATO APOSTOLICO.
COLONOS CAMPESINOS Juntas de accin comunal, asociaciones de
colonos, alcalde, consejo municipal, iglesia
catlica, comerciantes, corregimientos,
personero, juez, gobernador departamental,
asamblea departamental, ICBF, UMATA.

QU LES FALTA PARA VIVIR MEJOR?

Grupos En el aspecto En el aspecto En el aspecto

poblacio0nales productivo productivo productivo social
econmico cultural
INDIGENAS aprovechamiento Tradicin oral Formacin de lderes
racional de los
recursos
Explotacin pecuaria Afanciamiento y Fortalecimiento de
conservacin los lderes
Explotacin agrcola Fomentar el sentido Formacin en
de la pertenencia cultura poltica
individual y
comunitario
Comercializacin de Respeto por las Sensibilidad social
artesanas creencias religiosas,
culturales y sociales.
tecnologas Respeto por el
Eventos organizados
modernas idioma dignamente por las
entidades
municipales,
departamentales y
nacionales.
Vas de Eventos culturales Rescatar el respeto
comunicacin para intercomunitarios por los saberes de las
comercializar y etnias.
diversificar los
productos
Asesora tcnica en Ferias artesanales. Centros de
produccin investigacin
permanente cercanos
Tecnificacin de los Capacitacin, Formacin poltica,
cultivos conservacin y tica, valores,
prcticas derechos humanos,
legislacin en salud
y educacin
Comercializacin de Apoyo y asesora Planes de vida
los productos de la
regin
Capacitacin general No dejarse Elaboracin y
y especfica. influenciar del gestin de proyectos,
colonizador administracin
pblica y
empresarial
Recursos Controlar y valorar Mejoramiento de la

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 econmicos los propios hbitos vivienda
Apoyo y asesora Organizacin y
liderazgo
Microempresas, Unidad, compromiso
granjas integrales
Produccin pecuaria Mayor organizacin,
informacin y
autonoma para
liderar
Saber emplear bien
el medio
Ser ms progresistas
y optimistas.
COLONOS Aprovechamiento de Conservacin y Formacin en
CAMPESINOS tecnologas para el fomento de los sensibilidad social
desarrollo sostenible. recursos naturales.
Formacin pecuaria Formacin y Fortalecimiento del
fomento de los ncleo familiar
valores ticos y
culturales
Explotacin agrcola Incentivar las Unin y compromiso
costumbres religin con la familia
de cada familia
Fortalecimiento de liderazgo y
Proyectos psicolas participacin activa
en las instituciones
municipales
Mayor ayuda Gestin de la juntas
econmica ya que
dentro de la regin
se carece de vas
para exportar los
productos propios.
Centros de acopio.

QUE QUIEREN (INTERESES FUTUROS DE ACUERDO CON PLANES DE

VIDA?

Grupos En el aspecto En el aspecto En el aspecto

poblacionales productivo productivo local productivo local
econmico
Indgenas La formacin de los Preservar las Participacin
proyectos de vida tradiciones de la constante en el
comunidad grupo
Apoyo y asesora rescate de valores y Restauracin de la
permanentes tradiciones unidad
Proyectos Adecuacin de la Organizacin fuerte
planta fsica de las y autonoma
escuelas y colegios
Una sede artesanal Promocin de
eventos culturales

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 ticos
Centro de acopio Inters por la Organizar mejor la
educacin comunidad
Tcnicas para Fortalecer el legado Tener derechos de
mejoramiento de histrico de la justicia e igualdad
materia prima cultura.
Mejorar la calidad
de vida.
Garantas para
producir y vender
los productos

COLONOS Fomento de Capacitacin en Mejoramiento de los

CAMPESINOS asociaciones de proyectos servicios de salud y
carcter productivo vivienda.
Mejorar lo agrcola Fomento de las Vivir
y comercial con ferias, festivales, tranquilamente.
especialistas para asambleas
tecnificar el campo
Fortalecer la cultura.

EN QU SE OCUPAN LOS BACHILLERES UNA VEZ TERMINAN SUS

ESTUDIOS:
En la docencia y como contratistas
La mayora en nada
Unos(escasos) van a la universidad y otros se emplean en :
Trabajos del campo 90% y el 10% en algunos empleos
Algunos se quedan en sus casas
Algunos prestan servicios en cargos pblicos

QU RESPONSABILIDADES DEBEN CUMPLIR EN LAS OCUPACIONES A LAS

QUE SE DEDICAN
Reglamentos laborales
Ser orientadores, lderes, colaboradores de la comunidad
Concientizar a los miembros de la comunidad para la sana convivencia
Estudiar, trabajar con responsabilidad
Responsabilidades familiares, comunicaras
Cuidar de la comunidad, colaborar en proyectos, programar a favor de la comunidad.

SI LOS JOVENES NO TERMINAN SUS ESTUDIOS DE EDUCACIN MEDIA, A

QU SE DEDICAN?
A cultivos ilcitos, a raspar coca, a trabajar en la casa y algunos en las organizaciones al
margen de la ley. (Cultivos ilcitos, guerrilla y paramilitares).
A trabajos temporales y espordicos, en los trabajos del campo
Otros forman familia
Otros se van a las ciudades
Actividades de la alcalda, salud y educacin
Muy pocos aprovechan el trabajo dentro de los cultivos ilcitos
10

10
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Centro Educativo Achacara.Capitulo IV diagnstico

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 ANEXO C

CENTRO EDUCATIVO ACHACARA

MUNICIPIO DE CUMARIBO VICHADA
PRUEBA PILOTO
Estimado estudiante:

El objetivo de la presente encuesta es determinar el grado de aceptacin del programa,

con el fin de hacer los ajustes necesarios

NOMBRE DEL MEC: Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teora de

Conjuntos. Versin 3.0

MUNICIPIO: ________________________________ FECHA________________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________

EDAD CUMPLIDA: ______________AOS: __________ SEXO:_____________

GRADO QUE CURSA ACTUALMENTE: ________________________________

Marque con una X la afirmacin que crea correcta de acuerdo a la actividad que acaba de
desarrollar.

1 Ha trabajado programas de tecnologa en el computador? SI NO

2 Atiene algn conocimiento sobre informtica? SI NO
3 El trabajo estuvo controlado por el profesor? SI NO
4 Entendi las explicaciones del programa? SI NO
5 Entendi los temas a travs del juego? SI NO
6 Le llam la atencin los colores del programa? SI NO
7 Se le dificult manejar el computador durante el desarrollo del programa? SI NO
8 Le gustara volver a desarrollar el programa? SI NO
9 Tena algunos conocimientos sobre el tema? SI NO
10 Aclar sus conceptos sobre el tema con lo observado en el trabajo? SI NO
11 En su concepto el material observado es bueno? SI NO
12 Cree que se debe seguir utilizando esta clase de programas en la clase SI NO
de tecnologa e informtica? Y Matemticas.
13 Cree que estos programas se pueden emplear en otras materias? SI NO
14 Cree que las autoevaluaciones planteadas fueron fciles? SI NO
15 Para resolver las autoevaluaciones presentadas emple los SI NO
conocimientos adquiridos?

GRACIAS POR SU COLABORACIN

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 ANEXO D

VALORACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO POR

EXPERTO EN INFORMTICA

DATOS BSICOS

TTULO: Desarrollo De competencias: partes del Computador Y Teora de

Conjuntos. Versin 3.0
VERSIN: 3.0

INSTRUCIONES
A medida que observe el material, utilice la pgina dos de este instrumento para tomar
nota de los aspectos que, en su criterio, requieren ser ajustados por defectos de
computacin.
Cuando termine de observar el material, diligencie la pgina especialista en computacin.
En ella debe dar su opinin como experto en informtica, sobre cada uno de los aspectos
de inters y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material
desde su perspectiva.
Finalmente, sintetice en los siguientes espacios su opinin y recomendaciones.

VALORACIN COMPRENSIVA Escala para valoracin Ex = Excelente

Como experto en informtica considero, que Bu = Bueno
la calidad del material, en lo que se refiere a
Rg = Regular
las siguientes variables puede expresarse
como: Ma = Malo
Na = No aplicable
Funciones de apoyo a los usuarios Ex Bu Rg Ma Na
Estructura lgica del material Ex Bu Rg Ma Na
Interfaz entre usuario y programa Ex Bu Rg Ma Na
Estructura de datos Ex Bu Rg Ma Na
Requerimiento de uso del paquete Ex Bu Rg Ma Na
Mantenimiento del paquete Ex Bu Rg Ma Na
Documentacin del paquete Ex Bu Rg Ma Na

RECOMENDACIN: Marque solo una de las opciones

1. ______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios

2. ______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
3. ______ No recomiendo usar el material.

A medida que observa el material, tome nota de los defectos que encuentre desde
el punto de vista informtico. En la columna de la izquierda anote el problema y
ubicacin; en la de la derecha posibles soluciones.

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PROBLEMAS DE COMPUTACIN POSIBLES SOLUCIONES

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 ANEXO E

VALORACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO POR

EXPERTO EN CONTENIDO

DATOS BSICOS

TTULO: NOMBRE DEL MEC: Desarrollo De competencias: partes del

Computador Y Teora de Conjuntos. Versin 3.0

VERSIN: 3.0

INSTRUCIONES
A medida que observe el material, utilice la pgina dos de este instrumento para tomar
nota de los aspectos que, en su criterio, requieren ser ajustados por defectos de
contenido.
Cuando termine de observar el material, diligencie la pgina especialista en contenido.
En ella debe dar su opinin como experto en contenido, sobre cada uno de los aspectos
de inters y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del material
desde su perspectiva.
Finalmente, sintetice en los siguientes espacios su opinin y recomendaciones.

VALORACIN COMPRENSIVA Escala para valoracin Ex = Excelente

Como experto en contenido considero, que Bu = Bueno
la calidad del material, en lo que se refiere a
Rg = Regular
las siguientes variables puede expresarse
como: Ma = Malo
Na = No aplicable
Objetivos que persigue Ex Bu Rg Ma Na
Contenido que incluye Ex Bu Rg Ma Na
Desarrollo del contenido Ex Bu Rg Ma Na
Micromundos para exploracin Ex Bu Rg Ma Na
Herramientas para trabajar en el micromundo. Ex Bu Rg Ma Na
Ejemplos que ofrece Ex Bu Rg Ma Na
Autoevaluaciones o retos que propone. Ex Bu Rg Ma Na

RECOMENDACIN: Marque solo una de las opciones

1______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios

2______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
3______ No recomiendo usar el material.

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A medida que observa el material, tome nota de los defectos que encuentre desde
el punto de vista contenido o de su tratamiento didctico (forma de ensearlo). En
la columna de la izquierda anote el problema y ubicacin; en la de la derecha
posibles soluciones.

PROBLEMAS DE CONTENIDO POSIBLES SOLUCIONES

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Aspectos positivos en el contenido, mayores cualidades en el MEC.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Aspectos negativos en el contenido, Mayores debilidades en el MEC

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Uso potencial del MEC

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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 ANEXO F

VALORACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO POR

EXPERTO EN METODOLOGIA

DATOS BSICOS

TTULO: NOMBRE DEL MEC: Desarrollo De competencias: partes del

Computador Y Teora de Conjuntos. Versin 3.0
VERSIN: 3.0

INSTRUCIONES
A medida que observe el material, utilice la pgina dos de este instrumento para tomar
nota de los aspectos que, en su criterio, requieren ser ajustados por defectos de
metodologa.
Cuando termine de observar el material, diligencie la pgina especialista en metodologa.
En ella debe dar su opinin como experto en metodologa, sobre cada uno de los
aspectos de inters y a partir de esto concluir sobre los aspectos positivos y negativos del
material desde su perspectiva.
Finalmente, sintetice en los siguientes espacios su opinin y recomendaciones.

VALORACIN COMPRENSIVA Escala para valoracin Ex = Excelente

Como experto en metodologa considero, Bu = Bueno
que la calidad del material, en lo que se
Rg = Regular
refiere a las siguientes variables puede
expresarse como: Ma = Malo
Na = No aplicable
Objetivos que persigue Ex Bu Rg Ma Na
Sistema de motivacin Ex Bu Rg Ma Na
Sistema de refuerzo Ex Bu Rg Ma Na
Actividad del usuario Ex Bu Rg Ma Na
Metodologa utilizada Ex Bu Rg Ma Na
Reorientacin para la actividad del usuario Ex Bu Rg Ma Na
Ayudas que ofrece Ex Bu Rg Ma Na
Interfaz de entrada Ex Bu Rg Ma Na
Interfaz de salida Ex Bu Rg Ma Na

RECOMENDACIN: Marque solo una de las opciones

4. ______ Recomiendo usar el material con ninguno o pocos cambios

5. ______ Recomiendo usar el material solamente si se le hacen los cambios
que propongo.
6. ______ No recomiendo usar el material.

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A medida que observa el material, tome nota de los defectos que encuentre desde
el punto de vista metodolgico o del tratamiento didctico. En la columna de la
izquierda anote el problema y ubicacin; en la de la derecha posibles soluciones.

PROBLEMAS DE METODOLOGIA POSIBLES SOLUCIONES

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Aspectos positivos en la metodologa - mayores cualidades del MEC.

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Aspectos negativos en la metodologa - Mayores debilidades del MEC

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Uso potencial del MEC

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Sugerencias para lograr que el MEC se pueda usar.

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