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Asesor:
JAIME LVAREZ LLANOS
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NOTA DE ACEPTACIN
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Presidente del Jurado
___________________________________
Jurado
___________________________________
Jurado
3
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por haber dado la fortaleza y ser nuestro gua para alcanzar esta meta.
estudio y poder llegar con esa misma mentalidad hasta el final de esta meta.
nuestro propsito.
y fuera de ella.
4
A nuestra Coordinadora Hilda Guerrero, quien siempre estuvo al pendiente de
siempre estuvo acompandonos en esta ardua labor, quien con su paciencia nos
5
DEDICATORIAS
Mara, por darme la fortaleza necesaria para ir venciendo todos y cada uno de los
obstculos presentados en el camino para llegar a esta gran meta con satisfaccin
y orgullo.
ngel en la tierra, esta siempre pendiente de cada uno de mis pasos y fue pieza
A todos mis sobrinos, especialmente a Beatriz lucia y Frailin David quien con su
6
DEDICATORIA
Con mucho aprecio dedico este trabajo a Dios en primaria instancia por darme la
A mis hijos: Deimer, Eliecer, Camilo y Jorge quienes en silencio supieron esperar
con paciencia, mis ausencias y todos esos momentos que no pude dedicarles y el
A mi esposo: Eliecer Ariza quien siempre estuvo al pie de mis estudios para que
7
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
RESUMEN 10
ABSTRACT 12
INTRODUCCIN 13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
JUSTIFICACIN 18
OBJETIVOS 23
OBJETIVO GENERAL 23
OBJETIVOS ESPECFICOS 23
1 MARCO REFERENCIAL 24
1.1 MARCO HISTRICO INSTITUCIONAL 24
1.2 REFERENTE LEGAL 33
1.3. REFERENTES TERICOS 42
1.3.1 El Paradigma Socio-crtico 43
1.3.2 Reflexiones en torno a la sico-pedagogia del juego 47
1.3.3 A cerca de la dinmica y la formalidad del juego 50
1.3.4 La importancia de la convivencia en la escuela 51
1.4 MARCO CONCEPTUAL: 59
1.4.1 El concepto de Juego 59
1.4.2 Historia del juego 65
1.4.3 El juego y los juegos tradicionales 68
1.4.4 Los juegos populares y tradicionales 72
1.4.5 El juego en el arte 77
1.4.6 Cultura e identidad cultural Concepto de Oralidad 81
2 DISEO METODOLGICO 84
2.1 TIPO DE INVESTIGACIN 85
2.2 METODOLOGA 86
2.3 POBLACIN Y MUESTRA 87
2.4 FUENTES TCNICAS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIN 88
2.4.1 Encuesta a estudiantes 96
2.4.2 Encuesta a docentes 96
2.4.3 Registros de observaciones de Campo 96
8
3.3 ANALISIS DE RESULTADOS DEL REGISTRO DIARIO DE
OBSERVACION DE CAMPO 113
5 PROPUESTA
5.1 TITULO:
5.2 PRESENTACIN
5.3 JUSTIFICACIN
5.4 OBJETIVOS
5.4.1 Objetivo General
5.4.2 Objetivos Especficos
5.5 FUNDAMENTACIN TERICA
5.6 PLAN DE ACCIN
5.7 CRONOGRAMA
5.8 EVALUACIN
9
RESUMEN
AUTORAS:
Nuestro trabajo se basa en evidencias claras sobre el mal manejo del conflicto
dentro y fuera del saln de clases observamos directamente la falta de tolerancia
de parte de algunos estudiantes que maltratan fsica y verbalmente a sus
compaeros, al irrespeto con sus compaeros y en horas de clases, a la falta de
atencin por buscar formas de distraccin en horas de clases aparte de ello en
horas de descanso los nios se les nota agresividad con sus compaeros lo que
significa que hay que buscar estrategias para mejorar la convivencia en el grado
quinto de la institucin educativa distrital fundacin pies descalzos.
10
potencializar el espritu de convivencia sana a travs de la ldica que rescata la
inocencia en los nios y permita conservar un patrimonio cultural Caribe,
colombiano como lo son los juegos tradicionales al tiempo que se implementa un
ambiente de respeto mutuo, respeto por la normas acordadas y alegra infantil
constantes.
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ABSTRACT
TITLE:
TRADITIONAL GAMES AS A STRATEGY TO IMPROVE EDUCATIONAL COEXISTENCE IN THE FIFTH
DEGREE COLLEGE DISTRICT FOUNDATION BARE FEET
AUTHORS:
Our work is based on clear evidence of mismanagement of the conflict within and outside the classroom
directly observe the lack of tolerance on the part of some students who physically and verbally abuse their
partners, the disrespect for their colleagues and school hours , lack of attention to seek ways of distraction
during school hours than in hours of rest so the children are aggressive with their peers note that means you
have to find strategies to improve relationships in the fifth grade of the institution District Educational
Foundation barefoot.
The investigation arose as a problem the need to implement teaching strategies based on traditional games in
terms of improving interaction between the children in the fifth (5 th) grade of Basic Education of School District
Fundacin Pies Descalzos the village of La Playa, in the District Barranquilla.
In this way, this strategy seeks to spur and empower the spirit of healthy living through the playful innocence
that rescues the children and help to preserve cultural heritage Caribbean, Colombian, such as traditional
games while implements an environment of mutual respect, respect for the agreed standards and constant
childish joy.
12
INTRODUCCIN
La vida infantil no se pude concebir sin juego. El juego es una realidad que
libremente con su propio cuerpo, y hacer suyo el mundo que le rodea. Por eso el
conocer como una respuesta a uno de los problemas que llaman la atencin en
13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
tradicionales que tenemos y que conservan muchas culturas; pero dentro de todo
abuelos; sino que los estn cambiando por la televisin, la radio, el mp3 el
diario vivir y convivir. En este mundo tan acelerado acaso puedes andar por ah
sin saber quin eres ni a que pertenece, ni de dnde vienes te consume este
mundo; es muy importante aclarar que los juegos tradicionales tienen dentro de s
una historia, una historia que contarle a nuestros hijos a nuestros estudiantes una
frente a una historia donde los blancos criollos fueron los hroes la pregunta
entonces es donde queda Benkos Bioho el gran luchador africano quien liberto el
primer pueblo libre de Amrica palenque o los indgenas que son los verdaderos
14
padres de nuestra patria, culturas que han preservado un legado y que no los han
ella, y mi pregunta es qu tiene que ver el ser negro o el ser blanco o amarillo?
dificultad. Qu est sucediendo que los seuelos, los nios toman la misma
insultan sin ninguna razn sin comprender ni saber los orgenes de estos
conflictos los nios a los cuales amedrantan con este maltrato por lo general se
apartan se aslan; algunos son tolerantes frente a los hechos pero hay otros que
ellos? no ser que los adultos eso es lo que le estamos enseando con nuestros
Hemos llegado a recopilar informacin que nos llevo a pensar y repensar en hacer
15
Entonces la condicin de itinerante que vive el desplazado afecta su sentido de
acervo del desplazado chocan con las costumbres de su nuevo entorno. Este
se llega, pues este es ajeno y extrao (odiar lo que se es). As, el desplazamiento
y la pobreza producen que las personas no sean de ningn lado, es decir que no
Cualquier da cuidando uno de los descansos nos dimos cuenta que a todos los
nios les gusta jugar lo novedoso es que al jugar no se maltratan, aceptan al otro y
lo ms importante lo disfrutan son felices esos das jugaban algunos juegos que
adquiere una concepcin social y cultural donde sabe que le gusta y porque le
16
grado quinto de la institucin educativa distrital fundacin pies descalzos por algn
lado debamos empezar la pregunta central que nos hicimos fue De qu forma
A sabiendas que ellos los juegan pero que no le sacan el aprendizaje necesario
que los puede llevar a regocijarse en su identidad y que de igual forma puede
que los nios y nias representan sus preocupaciones y ansiedades y utilizan los
17
JUSTIFICACIN
siempre una sociedad humana y ni los animales han esperado a que el ser
humano les ensee a jugar, ahora un nio; que piensa, que imita, que acomoda y
de si mismo y la exploracin del entorno. Son diferentes las razones por las cuales
vale la pena mantener vivos estos juegos. A travs de los mismos podemos
variantes que tiene un mismo juego segn la cultura y la regin en la que se juega.
Las posibilidades que nos brindan a los docentes como a los estudiantes los
juegos tradicionales son mltiples. De todas maneras hay que recordar que son
afro.
El juego tradicional, en la medida que le demos mayor cabida dentro del mbito
educacin y desarrollo de los nios, En el orden prctico. Por otro lado, muchos de
18
estos juegos son cortos en su duracin si bien son repetitivos, en cuanto que
requieren de mucho material, por lo que se pueden incluir con facilidad en las
cuenta que son juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto
tambin a generaciones. Cuando los nios pequeos perciban que los mismos
juegos que ellos est jugando ya los han jugado sus padres y abuelos, se podrn
conocer cmo se juegan estos juegos en otros lugares, por ms remotos que
pueden ser abuelos, tos, etc. Pero quiz tambin encontremos dentro de la
19
puedan describir los juegos de su infancia. Para ello es importante que los nios
podrn describir formas de vida de esa poca, cmo era la ciudad o el pueblo en
ese momento, cmo vestan en ese momento (si se pueden obtener registros de
Para ello se pueden pensar en juegos previamente y preguntar sobre una lista
descritamente confeccionen la lista y cuenten sobre aquellos juegos que cada uno
recuerde.
No olvidemos por otro lado que no todos los juegos tradicionales sern novedades
para los nios. Ellos conocen y juegan en ms de una ocasin a algunos de estos
20
un avance apabullante y arrasante de la electrnica. An as los contenidos de
el juego activo, participativo, comunicativo y relacional entre los nios, frente a una
mejor nuestro presente. "los juegos tradicionales son indicados como una faceta
Pero al mismo tiempo este trabajo busca conseguir que en los educandos se
21
implementacin de tcnicas y estrategias ldicas que faciliten el proceso de
Este proyecto por ltimo tiende a nutrir al currculo como proceso pedaggico, bajo
la integracin entre los estudiantes ,el conocimiento y la valoracin del otro y que
le ayuden a reconocerse como ser nico e irrepetible pero a la vez igual dentro de
22
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Descalzos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
convivencia escolar.
23
CAPITULO I
1. MARCO REFERENCIAL
Shakira Mebarack este proyecto tuvo el aval no solo de la alcalda municipal sino
arena para que este gran sueo se hiciera realidad. La escuela en estos
dos aulas para casos especiales por ejemplos los cursos del Sena que se dictan
24
nutricin. Y atencin a padres por parte de coordinacin al igual que la sala de
voleibol aunque este funciona ms bien en auditorio por la cancha mvil, a su vez
est conformada por 1460 estudiantes que inicia desde transicin hasta once
grado.
Misin
25
integrales con valores, saberes y conocimientos para su insercin en la vida
Visin
de la ciudad.
corregimiento.
26
Principios y Valores
Dignidad
por lo tanto de cada una de las personas en su realidad particular y social, que
fraternidad, la solidaridad.
y tercera generacin.
Arraigo
Entendido como el reconocimiento del valor que la pertenencia al grupo social del
27
Este principio se expresa en la vivencia de actitudes relacionadas con los valores
Productividad
Entendido como reconocimiento del valor fundamental que el trabajo tiene como
personales y sociales.
Objetivos institucionales
28
de la localidad y por ende una cualificacin de las oportunidades a las que
vida.
al municipio de Puerto Colombia, pero pas a ser parte de la ciudad desde 1993,
cuando esta se erige como Distrito Especial Industrial y Portuario. Este cambio
29
La dinmica del entorno natural de la Cinaga de Mallorqun.
sector.
SMLV, en el caso de los que se encuentran empleados, situacin que puede bajar
en promedio.
30
condiciones de construccin de las viviendas, el acceso parcial a servicios
residuales del sector. Actualmente el corregimiento cuenta con tres colegios que
alcanzan a cubrir slo parcialmente la demanda educativa del sector (se calcula
cerca del 90% para primaria y del 80% para secundaria, contando con la
desercin escolar).
que evidencia los tres nocivos efectos que la combinacin del desplazamiento
humana:
de la naturaleza humana:
31
de las variables ticas que slo se hacen evidentes cuando se dan los niveles
superiores de la escala.
Por otro lado, la condicin de itinerantica que vive el desplazado afecta su sentido
acervo del desplazado chocan con las costumbres de su nuevo entorno. Este
se llega, pues este es ajeno y extrao (odiar lo que se es). As, el desplazamiento
y la pobreza producen que las personas no sean de ningn lado, es decir que no
garantas prestacionales ni de salud (lo que los afecta a ellos, pero tambin al
32
1.2 REFERENTE LEGAL
revolucin del mundo sobre todo de la educacin, y es tan prioritario que atae a
toda la sociedad.
nuestra carta magna en que somos un pas diferente pluritnico y cultural por lo
tanto la educacin debe estar basada bajo esos criterios y que adems todos
33
131 la constitucin poltica colombiana y la educacin
fundamental del ser humano que adems invoca obligaciones y deberes que se
la Nacin colombiana.
Artculo 8o. Es obligacin del Estado y de las personas proteger las riquezas
El artculo 44: sita como derecho fundamental de los nios: la vida, la integridad
expresin.
34
cientfica, tcnica, artstica y profesional en el proceso de creacin de la identidad
participacin.
negras.
anterior:
35
ARTCULO 32. El Estado colombiano reconoce y garantiza a las comunidades
aspiraciones etnoculturales.
La autoridad competente adoptar las medidas necesarias para que en cada uno
Colombia, 1991).
puede lograr porque all est la esencia del ser humano el juego es inherente a l.
De este modo podramos cumplir algunos tems legales como institucin educativa
36
a la tuya este proyecto ayudara muchsimo al o que el gobierno est exigiendo
reivindicar.
La Educacin para grupos tnicos hace parte del servicio pblico educativo y se
37
planes de desarrollo educativo, propuestas de Etnoeducacin para atender esta
60 de 1993.
Dichos planes debern consultar las particularidades de las culturas de los grupos
todo al respeto por la diferencia en las prcticas educativas colombianas, esta ley
conllevan a respaldarla.
que se obtienen con los juegos sobre todo los tradicionales como tcnica o
38
Inciso E el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
adecuada del tiempo libre, son resultados evidentes de una vida recreativa bien
llevada.
msica, las artes plsticas, y la literatura. Estos aspectos son importantes en las
39
desarrollo armnico e integral necesita la libre expresin, la participacin
siendo este un requisito fundamental para la formacin del ser humano y del
ciudadano que quiere nuestra nacin. (Decreto 1860 captulo VI, articulo 67
pautas curriculares.
40
institucin educativa. El Artculo 94 sobre la eleccin del Personero estudiantil y el
dispone diez horas semanales para el estudio de la ldica porque ella desarrolla la
No podemos dejar de mencionar el decreto 1860 de 1994 en dos artculos que son
41
1.3. REFERENTE TEORICO
fue cada vez ms problemtica a finales de los aos setenta por esta teora crtica
de la sociedad
(conclusiones) que llevan anexas pretensiones de validez y las razones con las
42
los participantes dan argumentos para desarrollar o recusar las pretensiones de
validez y no de poder.
Esa situacin es esencial para nuestro autor. Se puede pretender que algo sea
43
necesaria para eliminar si procede, las fuentes de tal frustracin (CARR y
intereses constitutivos de los intereses humanos que guan la bsqueda del saber.
(Tyler).
44
La prctica es una accin informada que se explora de forma continua y que
examina tambin, los fundamentos que la guan. (Carr y Kemmis, 1988). En ella
pensamiento y accin mantienen una relacin dialctica, esto significa que ambos
Habermas de tres intereses constitutivos de los saberes, que guan y dan forma
interpretativo.
desde esta visin que concebimos una didctica que pueda contribuir,
45
en estos tiempos, en que las sociedades soportan un gran nmero de
productiva, justa y satisfactoria para todos, depende de que la sociedad sea una
sociedad educativa
46
pedagoga crtica se propone potenciar el papel de los sujetos a partir de la
brutalmente cambiados por el televisor, por el computador, por el mp3 entre otros
que las escuelas tenemos la obligacin de protegerlos para que esos juegos que
Como nos hemos dado cuenta el juego es un tema que ha llamado la atencin de
conceptos:
47
poderosa de actividad que tiene la vida social y la actividad constructiva del nio.
Las funciones del juego difieren con la edad cronolgica del nio muchas
actividades del interior y del exterior del nio son determinadas por el equipo, el
espacio
objeto construido por el padre o una figura muy significativa para el nio llamado
juguete hoy en da es ms difcil hacer parte de ese proceso sobre todo en las
ciudades.
es el caso de las campanas, matracas entre otros por ejemplo las campanas
sealan jubilo mientras que las matracas sealan tristeza en la poca sobre todo
comprensin del mundo, y a travs de l al igual que de las rondas, ritos, mitos,
leyendas, cuentos recreaban tanto el nio como los adultos el mundo y la razn de
existir. De hecho se puede pensar que el juguete cumple mltiples funciones que
solamente volviendo a ser nio podramos descubrir el juguete para los nios de
etc.
48
Los juguetes deberan estar abiertos a lo imaginario, a la posibilidad de crear. Aqu
aparecen dos elementos cruciales que estn muy relacionados con nuestra
Sin embargo hay que esclarecer la importancia pertinente que tiene para el juego
y para el nio el hecho de que los adultos que estn a su alrededor le permitan
una exploracin del mundo espontaneo. La cual no debe ser dirigida por la
racionalidad de nosotros los adultos sino que vivan el goce miren los nios hacen
cosas que a nuestros ojos son inslitas, son intiles pero que ellos las disfrutan,
gozan hacindolas dejan aflorar todas sus emociones los que les permite ser
libres.
Por eso en el juego no solamente hay alegra tambin observamos que hay dolor,
transformar esa situacin. Por ello prestamos la debida atencin a aquellos juegos
que han pasado de generacin en generacin sin tener ningn cambio sin ninguna
49
El juego siempre ha hecho parte del ser humano prcticamente se dice que
rondas.
queda fuera de l. Cada juego tiene una estructura propia y de ella depende las
palpables, pero existen y lo mas importantes son respetados por todos los que
juegan y esto tiene mucha relacin con el origen del juego recordemos que en las
culturas antiguas el juego se empleaba como ritual y todava hay culturas que
50
Esencia del juego. Lo que gua al juego cualquiera que este sea es la tolerancia
pequeo mundo de los juguetes que puede utilizar refugios constituidos por el nio
para poder volver a el cundo necesite rehacer su yo. Y en cada etapa del nio
51
el sistema educativo colombiano. Para dar cumplimiento a este artculo se
comisiona a un grupo de sabios del pas para que dieran su aporte a este proyecto
Mrquez uno de los miembros de ese selecto grupo cuando escribe: La Misin de
querido disear una carta de navegacin que tal vez ayude a encontrarla.
Creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio social, y
que la educacin ser su rgano maestro. Una educacin desde la cuna hasta la
tumba, inconforme, y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos
incite a descubrir quines somos que canalice hacia la vida la inmensa energa
pasaje refleja el sentir colectivo de los autores del texto. La educacin es pues el
motor del desarrollo de una sociedad cuando tiene un norte definido y claro, pero a
de calidad ni cumple con las expectativas y retos que los cambios le exigen.
52
El bien comn para nuestro entender solo se logra con el empoderamiento
El ser humano es un ser social por naturaleza, lo que Aristteles denomin zoo
politikon (ciudadano), y este estar juntos hace que el individuo se reconozca por
medio de los dems (otros), vive y desarrolla en funcin de los otros; es decir, el
yo tiene mltiples visiones de los otros y a su vez los otros poseen mltiples
visiones del yo, y juntos conforman una comunidad de la cual todos sus
lo que Levinas denomina responsabilidad del otro. De este modo lo que debemos
proteger a ese otro quien a su vez me ve como otro por quien, de igual manera,
debe responder. Jacques Delors lo designa como aprender a vivir juntos, para
53
UNESCO propenda por ensear aptitudes y valores para aprender a vivir juntos.
fortalecer las relaciones ya que para algunos autores como Betty Reardon la
1999, p, 11).
54
interlocutores aislados que entran en contacto unos con otros con la finalidad de
a seguir en las escuelas; sin embargo las escuelas son autnomas y han asumido
escuela.
Ahora bien Es preciso recordar que los valores no se pueden interiorizar con
son deseables para todos como parte del ser humano y como actitud natural
se predica. Los adultos son modelos para los estudiantes y las estrategias que
55
recreen situaciones conflictuales aplicadas en clases son pieza clave en la
con abanico de elecciones. Pero sucede que si son muchas las opciones a elegir,
comprende. Muy pronto habr un gran problema con la publicidad, el ser humano
importante ser entender, darse cuenta, no las palabras. Esto es ms pasivo que
simplemente en ese espacio de aquietamiento interior que nos har darnos cuenta
56
ser humano. Vivimos en una cultura de guerra que corresponde a la vida
encontramos una cultura criminal donde todos somos culpables, por hacer o por
dejar hacer. Hay una explotacin de las guerras porque generan a ciertos pases
A veces los pases que tienen el ms alto ingreso son los ms brbaros.
darle vueltas. No hay que preocuparse demasiado por ello, se perdera la paz en
vez de lograrla.
las cosas, sino su manera de verlas. Si el ser humano cambia, cambiarn las
dejaremos de hacernos dao los unos a los otros, permitindonos la felicidad. Hay
que entrar en otra forma de pensar, ya se ha dicho antes que el silencio interior
57
un comportamiento social de serenidad y paz. La diversidad humana es valiosa
mantras usados mucho en Oriente que te obligan a no pensar en otras cosas, etc.
Hay personas que realizan ayunos teraputicos a fin de desintoxicar los rganos y
dejarlos descansar. Con la mente se debe hacer lo mismo. Hay que desintoxicarla
amor sin pensar. Cada cual debiera buscar la forma que ms le acomode. Se
debe hace con valenta pero a la vez benevolencia con la conviccin que la
perfeccin no existe entre los seres humanos y que todo error es ocasin de
sin deseo de apropiacin y dominio hacia ellos, recordando que las cosas se
poseen no los seres humanos. Con real amistad ya que es sta la columna
se debe hacer, que traer aparejada la alegra. Hablo de sentir una plenitud de
vivir tan intensa que nos producir un intenso goce y con l la tan ansiada paz.
58
1.4. MARCO CONCEPTUAL
tiempo que el hombre dedica para s mismo, para soar y dar un espacio a su
medio con el que interacta, como el juego es inherente al ser humano la vida es
59
juego se torna un factor muy importante para que el ser humano en este caso el
ldicas resalta con evidencias que el juego no constituye una conducta aparte o
aquella cuando la asimilacin triunfa sobre el acomodo de que nos habla Piaget se
al acomodo
Hay que resaltar que las actividades intelectuales primitivas del nio y adems las
controlada por la sociedad o por la realidad y las otras son una actividad
60
Un cuarto criterio es la falta relativa de organizacin en el juego: carecer de
reglamentado.
El juego en los nios de 3 a doce aos. Los juegos en los nios de esta edad nos
desarrollo.
cual la actividad es tan agradable, que satisface las necesidades del nio por lo
tanto, el juego debera ser el primer contexto en donde los educadores inciten el
desarrollo armonioso.
A travs del juego se crean condiciones favorables para que alcancen muchos de
los objetivos que esta edad supone por ejemplo es muy fcil para un nio por
61
diferentes roles y construir las reglas necesarias en la convivencia social. De esta
El juego es la actividad ms libre del nio de esta edad. Esta libertad creativa se
62
acontecimientos. Esto como estrategia pedaggica facilita los procesos de
existido en la historia y que nos han servido como referencia en nuestro quehacer
Para Vigotsky, en el juego se realizan los mayores logros del nio, logros que
63
nuestra propuesta, mejorar la convivencia en quinto grado en la IEDFPD por
de investigacin que permita construir saber cientfico sobre las culturas y sus
juegos.
siempre una sociedad humana y los animales no han esperado a que el hombre
64
se puede tener como un medio para la socializacin, el descubrimiento de s
Desde el mismo nacimiento del ser humano los juegos han sido parte intrnseca
de ellos entre los primitivos por ejemplo las actividades de la msica, la danza.
la cultura adulta hacan parte de un nico mundo. Este mundo podra ser muy
pequeo pero muy eminentemente coherente con la realidad vivida toda vez que
videoconsolas, los nios y los mayores jugaban en las plazas y calles de los
siguen estando vigentes en las mentes de muchos padres, madres y abuelos, que
intentan recuperarlos para el divertimento de los nios del siglo XXI de nuestros
65
Los juegos tradicionales han abarcado todas las cualidades y el desarrollo social
del ser humano. Juegos de habilidad para jvenes, de flexibilidad, de fuerza para
han servido para que mayores y pequeos se divirtieran juntos y por separado.
Todo el mundo recuerda su niez y esos juegos que ayudaban a los nios a
desarrollarse y a relacionarse con los dems, ya que hacan que nios de distintas
calles se juntaran para pasar un buen rato, pudindose ver an los testes pintados
los mayores. Se trata de los bolos, huertanos o cartageneros; el caliche, con sus
momento que llegaron los espaoles y los africanos a nuestras tierras dejndonos
juegos a nosotras como docentes investigadoras nos interesa muchas cosas por
66
recurso muy til y apropiado en una escuela, como herramienta de aprendizaje de
las de los dems, y puede convivir con el otro sin sentir invisibilizado y sin
invisibilizar al otro.
Adems la experiencia demuestra que estos juegos suelen ser muy bien
carrera de sacos en la escuela y ellos estaban felices esto se hizo desde el rea
aprender valores con este juego las nias por ejemplo son inmensamente felices
jugando con una cuerda que suelen llamar chicle, chicle, y son juegos
Teniendo en cuenta que a la escuelas acuden nios de todas las edades y clases
estrategias que nos lleven a tener una excelente convivencia y entre ellos est el
67
propios nios y tambin en funcin de sus conocimientos y de las circunstancias y
ajustan a las definiciones ms actuales sobre el juego y a las teoras del desarrollo
evolutivo en el nio.
gratuita y placentera.
porque se juega sin esperar ningn resultado fuera del propio - juego.
68
Favorece la descarga de energas y tensiones, facilitando la manifestacin y
superacin de conflictos.
A travs del juego popular podemos fomentar todas estas capacidades, que son:
69
- Favorecen el conocimiento del elemento meteorolgico como factor real. Hay
agacharse.
necesarias para el buen desarrollo del juego: las trampas, las acciones sucias o
contrincante
70
Relativizacin de los conceptos de ganar o perder, ganar no tiene que ser la
hemos divertido!
Los nios que acuden a la institucin, suelen tener un repertorio muy limitado de
no debera extraarnos si les omos decir que aprendieron un juego "nuevo", sin
embargo como dijimos antes nuestro repertorio como cultura afro de juegos
forma oral, hoy se hace difcil puesto que la imagen se impone a las palabras, los
abuelos estn lejos y los espacios de juego y las condiciones de amigos no son
Debido a todo esto las escuelas son un nuevo y adecuado espacio para la
71
1.4.4 Los juegos populares y tradicionales
Dentro de las normas que supone jugar los juegos populares y tradicionales
ocupan un lugar destacado por todo el legado que aportan en lo que se refiere a la
Los juegos populares son fruto o de la sabidura del pueblo. Son creacin del
Los juegos populares son juegos tpicos de cada pas y al mismo tiempo
patrimonio de la humanidad
todo un pueblo.
Los juegos populares son un buen aprendizaje de acercamiento al otro, son una
Segn PIAGET "El juego de reglas es una institucin implica una cooperacin,
suscita obligacin."
72
El nio debe aceptar las normas de juego y la participacin es libre, y el nio
puede aceptar las reglas o transgredirlas si abandona el juego. Nos puede parecer
coartan la libertad del nio, sin embargo podemos observar como son los mismos
En todo juego popular aparece la palabra pagar o quedar, que significa ocupar el
peor puesto, que se determina por suertes, o tambin puede significar el que dirige
el juego.
El nio se siente atrado por la vida adulta e imita al adulto, de hecho muchos
juegos imitan alguna actividad del adulto, como coser, hacer pan, casarse...
Nuestros nios disponen de juegos populares y tradicionales para todos los gustos
y todas las situaciones de juego Cuando hace fro o llueve o cuando hace calor,
los das son largos y cuando a las seis ya es de noche para jugar con pauelos
un saln de clases.
El docente tiene que conocer muchos juegos para poder conocer en cada
73
Al llevar a cabo estos Juegos se debe favorecer la participacin evitando la
que los juegos que busca nuestra investigacin llevan en su esencia integracin
realidad porque los juegos tradicionales son eso expresin de la cultura, llmese
dominante, sub cultura, cultura alternativa pero parten de all de cada retazo de la
opciones religiosas, todas tienen su origen en los hombres y las mujeres que da a
Los juegos tradicionales son eso la muestra del da a da, del trabajo diario, del
hombro a hombro es decir son la pequea muestra del mundo y por ello se van
orgenes de estos juegos vemos pues tambin cmo cada uno de estos juegos
general contenidos mgicos, religiosos, ligados a los dioses que referencian que
estos juegos no eran (ni son) un mero pasatiempo. "El origen de los juegos es
propiedades de los nios, constituan el bien personal del mago, del chamn, que
74
al utilizarlos con fines religiosos atribuan su invencin y su primer uso a los
nios." Los juegos tradicionales se pueden encontrar en todas partes del mundo.
cmo todos estos juegos se repiten en los lugares ms remotos an con la marca
tradicionales no deberamos hacer una mirada muy superficial. Los mismos son
Estas caractersticas particulares del entorno del juego dan cuenta de una serie de
propia historia y cultura de nuestros pueblos. De esto modo dan cuenta tambin
los juguetes: "La historia de los juguetes es parte de la historia de la cultura del ser
humano". (SANTIS, J. A. 2008, p. 21) Entre los filsofos que abordan el tema
mencionar y reconocer el valor prctico del juego, dada la prescripcin que hace
en Las Leyes, de que los nios utilicen manzanas para aprender mejor las
75
matemticas y que los nios de tres aos, que mas tarde sern constructores, se
sirvan de tiles autnticos, slo que a tamao reducido. Las Leyes, de que los
El griego Platn afirmaba que los primeros aos del nio deban ocuparse con
siete aos de edad. Platn reconoca el deporte tan difundido en su poca como
personalidad. Por esta razn arremeta contra el espritu competitivo de los juegos
los que muchas veces usados en forma intencional por el estado causaban dao
menciona en varios apartes de su obra que ideas que remiten a la conducta del
juego menciona en algn fragmento que los nios de edad temprana no deben
crecimiento sobre todo corporal en otro aparte comente que la mayora de los
Los juegos, en las culturas antiguas, estuvieron relacionados con los trabajos
76
laborales ms habituales de una zona. Despus de mucho tiempo de
africana. Que con el tiempo se mezclaron y existe lo que hoy por hoy llamamos
que de ti derive.
puntera.
flamenco Peter Brueghel el Viejo (siglo XVI): Juego de Nios. Algunos estudiosos
77
pases: la gallina ciega, el yo y, el trompo, el toma todo, el reloj, la yuca, los aros,
al chivi chivi, los bolos, la lleva, el escondi, que pase el rey. etc.
A partir del siglo XVI los humanistas comenzaron a advertir el valor educativo de
imponiendo poco a poco a la gente de bien y a los amantes del orden una opinin
fomentara su curiosidad por todo lo que pudiera ver a su alrededor, una planta, un
Que obedece a las leyes de que el nio trae inmersas y que hacen parte de su
Rousseau demostr que el nio tiene maneras de ver, de sentir y de pensar que le
son propios, demostr tambin que nada se aprende sino todo es a travs de una
conquista activa cuando los nios estn persuadidos de que los juegos en que
participan son simplemente juegos sufren sin quejarse, aun rindose lo que nunca
sufrira de otro modo sin derramar torrentes lagrimas (ROUSSEAU, 1971, p. 78).
78
Pestalozzi su espritu de observacin del proceso de desarrollo psicolgico de los
cooperacin.
Froebel establece que la pedagoga debe considerar al nio como una actividad
parecer.
El juego es quien crea el ambiente natural al nio las referencias de otro tipo no
79
Los juegos se alcanzan como el desarrollo de las potencialidades a travs de una
personales.
Por eso vemos que Mara Montessori en sus escritos exalta la necesidad de los
juegos para la educacin de cada uno de los sentidos por ello los juegos
Jean Piaget expresa que los juegos no es solamente una manera distraerse o de
de los nio; expone que los juegos se tornan ms significativos en la medida que
80
1.4.6 Cultura e identidad cultural
este trmino es tema de controversia entre los antroplogo. Para unos la cultura
decir que la cultura es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano.
2002, p. 39)
81
relaciones en las que comparten los ms variados aspectos de su vida humana. En
normas culturales no deja por eso esto de respetar dichas normas. Es as, como
En el libro las rondas y los juegos infantiles del convenio Andrs Bello se sealan
82
La identidad cultural es el hombre en el pleno disfrute de su creacin autctona,
concepto del autor podra decirse que no existe la vida sin identidad cultural, ya
histricas, el otro toca el aspecto socio-poltico. Para que exista una verdadera
identidad cultural deber ser ofrecido a los individuos lo autctono, lo propio, lo que
83
CAPITULO II
2. DISEO METODOLGICO
diario lo cual nos lleva a generar procesos de transformacin del ser humano y por
ende de la sociedad.
o del objeto de estudio y de su participacin que a partir de los saberes que tienen
explorar las relaciones sociales que existen y explicar y vislumbrar la realidad tal
84
los docentes. En este tipo de investigacin se trata de que el investigado y el
observacin de campo.
cotidiana.
85
Este paradigma tiene como finalidad la transformacin de las estructuras sociales
teora crtica de Habermas y en los trabajos de Freire, Car, y Kemmis entre otros.
Para el xito de esta investigacin deben intervenir los inmersos de forma muy
2.2. METODOLOGA
donde se exploran y analizan las causas por las cuales la vida estudiantil en la
dialctica.
86
A travs del tiempo los historiadores de la educacin le han asignado al filosofo
Sin embargo se destacan otros nombres de autores que han contribuido de una u
los maestros para que adoptaran los mtodos que haban enseado a los nios
Lewin hizo aportes decisivos propone adaptar el modelo emprico analtico a los
investigacin -accin.
acadmica de ellos.
Esta muestra se obtuvo en tres salones de los grados quinto de bsica primaria
excelente convivencia, respeto por los otros, y valoracin de los mismos pero
tienen falencias en sus identidades culturales, a los otros fueron escogidos por no
87
manejar buena convivencia, e irrespeto a sus compaeros y docentes y sobre todo
como una estrategia pedaggica para que las clases sean primero motivantes y
educativo, que tanto inters tienen en que el nio aprenda desde el juego normas
dems
Se les entrego un formato de encuestas con una serie de preguntas que ellos
tambin a que les gusta jugar, y de qu forma les gustara que sus maestros les
88
dieran las clases. A travs de este registro de observacin pudimos observar la
forma como desarrollan las clases los docentes, que dinmica utiliza, cul es su
trato con los estudiantes, usa los juegos para desarrollar alguna clase o para
observamos la actitud frente a las clases por lo general fueron observaciones sin
Formulario de encuestas
1. Averiguacin o pesquisa
de la opinin pblica:
como guas de trabajo para sus representantes polticos. Est opinin pblica
89
Necesita de la crtica para su propia existencia y a travs de la crtica est
verdades son relativas y contingentes sobre los resultados que sus acciones
una evidencia dbil en lo que concierne a actitudes que en cualquier otro rasgo de
opinin pblica, puede incluso llegar a ser una ciencia predictiva, una ciencia de
90
tratando diversos temas de inters. Las encuestas son aplicadas a una muestra de
Humano, PNUD-Chile)
y cmo van evolucionando dichas opiniones. Una encuesta es para los cientistas
los mdicos. Bien utilizada, puede entregar informacin muy importante para saber
91
3. El trabajo de campo: que consiste en la obtencin de los datos propiamente
tal
obtenidos para que luego sean presentados en el informe y que sirvan para
posteriores anlisis.
serie de opciones para que escoja una como respuesta. Tienen la ventaja de
una mayor riqueza en las respuestas; mas, por lo mismo, puede llegar a
92
complicar el proceso de tratamiento y codificacin de la informacin. Una
cumplen en el cuestionario
o no de preguntas posteriores.
Batera: todas las preguntas tratan sobre un mismo tema y que siempre deben
preguntas"
de la otra
93
Identificacin: sitan las condiciones en la estructura social. Ej. Edad, sexo,
profesin
Fuma?
determinados temas.
instrumento
ste le es devuelto. Una de las ms comunes son las encuestas por correo
94
que si bien es un mtodo econmico, tiene el inconveniente de un ndice de
respuesta bajo.
Metodologas:
Legitimar decisiones.
Escuchar a la comunidad.
95
2.4.1 Encuesta a estudiantes
(Ver ANEXO 1)
(Ver ANEXO 2)
nada que el proyecto tericamente este muy bien organizado si luego las notas de
campo se toman mal ya que el resultado no ser clarificador. Entonces lo que hay
96
beneficios que producirn las estrategias que empleemos, varias veces a lo largo
de la investigacin.
Para escribir unas buenas notas se debe tener claro qu escribir, cmo lo
debemos escribir y cundo lo debemos escribir. Para los etngrafos novatos como
nosotras esto supone un problema pues no hay textos en los que fijarse ya que
aunque las notas de campo son de dominio pblico, es cierto que hay una especie
de misterio en torno a ellas, sobre todo entre los antroplogos que las consideran
olores de los escenarios donde se tomaron. Cundo hay que tomar notas? La
mayora de los trabajadores de campo sealan que lo ideal es lo antes posible tras
que muchas notas iniciales se tomen de forma breve y precipitada pero incluso
este tipo de anotaciones son de gran ayuda para elaborar el informe y adems
97
contenido de las notas de campo, ya dijimos que no se puede registrar todo, por lo
que se deben tener unos principios de seleccin, que variaran con el tiempo.
que hay que priorizar, pero segn avancemos y se identifiquen nuevas soluciones,
el anlisis. Pues las palabras reales de la gente tienen importancia analtica y dan
situacin donde se hace el discurso, quien estaba, que hora era, Spradley hace
una lista con las caractersticas relevantes del contexto donde vamos a observar
una accin:
Espacio
Actor
Actividades
Objeto
Acto
Acontecimiento
Tiempo
Fines
Sentimiento.
98
Pero en definitiva las notas no pueden dar un registro global del lugar, porque el
datos.
significativa.
(VER ANEXO 3)
UNIVERSO
99
CAPITULO III
Te gusta jugar
El cien por ciento de los nios encuestados respondieron que s. Lo que corrobora
la teora de que el juego es inherente al ser humano De esa pregunta nace la que
dice cuales juegos y nos dimos cuenta que ellos contestaron que juegos como que
pase el rey, la lleva, el escondi, la cuerda, chicle mas chicle, los yaces, la coca, la
peregrina, la vuelta a Colombia, bolita uita, la penca echa, entre otros que
misma. Dentro de este misma pregunta salieron a relucir los juegos deportivos
entre ellos el voleibol, el basquetbol, patinaje, y sobre todo el futbol en estas dos
categoras los nios se inclinaron y es cierto que estos juegos deportivos al igual
que los anteriores han venido dndose desde hace muchsimo tiempo
100
Ellos el cincuenta y tres por ciento respondi que los deportivos y el cuarenta por
ciento que los populares, el cuatro por ciento que los juegos simblicos y el uno
por ciento que los videos juegos observamos claramente que los mas apetecidos
por los nios son los deportivos gran influencia tiene ellos el que exista en las
institucin una escuela de futbol llamada futbol con corazn y la escuela liderada
deportivas, adems de ellos la televisin la radio sus papas se inclinan mucho por
estos juegos lo que hace posible su gran inclinacin. Le sigue en su orden los
juegos populares y tradicionales y esto tiene mucho que ver con el legado cultural
reemplazados por juegos de moda pero tambin nos detuvimos a mirar que
solamente el uno por ciento de ellos les gusta el video juego nos llena esto de
gran satisfaccin porque entonces a los nios les gusta jugar ms juegos de
simulacin en donde los nios tienen activa participacin pero dentro de unas
directrices de la clase, por lo general estas clases son activas pero poco divertidas
101
el nio participa no por gozar de la clase en su mayora sino por cumplir o por ser
no roba y al rato en la misma hora se extraviaron 2000 mil pesos a una nia de
ese curso entonces que se est llevando mal ser la estrategia, o ser que el nio
mucho a nivel mundial pero muchas veces no se ha tocado donde se debe en las
escuelas, en los nios, en los padres. Hay que empezar a poner en prctica lo que
102
sino es a travs de estrategias que vayan encaminadas a conseguir una
tanto tenemos que emplear una estrategia que lo lleve a un recorderis de lo suyo
de su identidad de lo grande y rica que es su cultura para que desde all el nio
pueda empezar a condicionar su tica y que mas que utilizar lo que ha ellos ms
le gusta jugar.
otorgar como elemento de formacin lo que significa que lo escrito en las leyes all
El docente debe ser cuidadoso a la hora de imponer sus ideas y criterios teniendo
presente que a travs de las expresiones ldicas los nios aumentan y dan a
apticos a las clases brindadas por sus profesores, prefieren la hora de descanso
103
como manera de liberarse de la monotona del saln de clases. Estoy aburrido
expresan algunos o como si fuera poco que pava es la nueva expresin que estn
donde ellos sean los protagonistas a pesar de nuestro proyecto educativo hemos
por ejemplo realizo la secuencia didctica pero sigo evaluando de forma escrita un
de transcendencia 53 tengo que manejar los conceptos del rea pero cual es la
ejemplo y luego tu simulas algo parecido a lo que yo hice entonces a pesar que el
modelo nos abre las puertas al cambio las secuencias y la forma de evaluar no las
existen dos tipos de metodologa TIPO I Y TIPO II, las cuales tienen como objetivo
conocimiento del estudiante pero muchas veces deja de lado la parte afectiva y
104
Hay que reconocer que la mayora de docentes estn tratando de mejorar en el
aspecto de que el solo tiene la verdad y los dems en este caso los estudiantes
deben creer todo lo que el dice porque el tiene la verdad. Notamos que mientras el
docente esta mediante coerciones la mayora de ellos se porta rgido, una vez el
prctica pedaggica.
conocen y que las han jugado al igual que los juegos deportivos mencionaban
deportes como el futbol, el basquetbol, vleibol, patinaje que son los legalmente
(VER ANEXOS 6 y 7)
Juegos afrocolombianos
105
Corroboramos nuestra hiptesis sobre la falta de conocimiento que tienen
directamente a que saben que son juegos afrocolombianos el sesenta y siete por
ciento respondi que si sabia dando semejanza a estos con los juegos
determinados pertenecientes a una etnia sino han sido apropiados por ellos sin
Convivencia
Algo que fue de nuestro agrado y que va muy relacionado con nuestro pensar y es
que si jugando ayudas a disipar y a resolver los problemas que se presentan con
tus amigos el ochenta por ciento de los encuestados respondi que si y solamente
Los nios que expresaron que si dieron como explicacin que cuando juegan
hacen ms amigos y que adems no pelean con ellos. Los que respondieron que
Recreacin
ciento de los nios contesto que para divertirse, para jugar con sus amigos, con
106
sus padres, hermanos en realidad se alegraba y gozaba mucho cuando jugaba se
recrean jugando apenas el diecisiete por ciento respondi que con el juego
juegan por inercia que lo hacen porque otros juegan y ellos sienten la necesidad
desarrollado para pensar que lo hace para divertirse y por supuesto para aprender
nosotros fue de gran goce saber que a todos les gusta y piensan que es muy
Al realizar las encuestas nos dimos cuenta que a los nios les gusta
El ftbol
popular como a nivel profesional. Pero la historia del ftbol, lejos de estar ligada
107
Para empezar a narrar la historia del ftbol y localizar el origen de este deporte
caractersticas similares.
As, segn algunas teoras, la historia del ftbol podra comenzar en el antiguo
Egipto, ya que durante el siglo III a.C. se realizaba un juego de pelota como parte
antigedad, cre una masa esfrica juntando varias races duras en forma de
cerdas a las que recubri de cuero crudo; con esto naca la pelota de cuero, con
ejemplo los aztecas practicaban el tlachtli, una mezcla entre tenis, ftbol y
baloncesto en el que se prohiba el uso de las manos y los pies y el capitn del
Bola de Trapo
Llegamos a nuestra ciudad y encontramos una versin muy popular del ftbol,
con unas caractersticas y reglas muy peculiares que lo hacen apto para ser
108
jugado en la va pblica o en un parque. La bola e trapo no es solo una manera
de jugar ftbol, es un estilo de vida, ya que agrupa de manera sensata el sentir del
ftbol. Su beneficio es que permite que se respeten las reglas, pero en lo social
es uno de los ms jugados en la institucin debido a que existe una escuela como
tal que lo toma para incentivar valores. Este es uno de los deportes apetecidos por
La lleva
Varios nios se renen y uno de ellos se considera la lleva. Este nio debe
perseguir a los dems. El que sea tocado por la lleva se le queda lle toca hacer el
Reglas
Los yaces
109
este entretenido juego. Su llegada a Las Amricas, se remonta probablemente a
El nombre matatena. -Se origina del nhuatl matetema cuyo significado implcito
es: "Llenar la mano con piedras" de mail 'mano' + tetl 'piedra' + tema 'llenar'.) f. 1.
Juego en que se llena la mano con piedras (comnmente cinco) (u otros objetos
levantaba del suelo otro objeto, o se reciban las piedras en el dorso de la mano
conoce con este nombre al juego como a cada una de las piedras.
110
Se consideran muy respetuosos de las diferencias y tratan de que sus estudiantes
tambin lo hagan pero muchas veces no se logra al parecer hay falta de
conocimiento sobre el ser diferente.
Hemos tratado que los nios no se sienten rechazados ni por nosotros los
docentes ni por sus compaeros por las prcticas culturales entre ellas el baile, el
canto la entonacin al hablar etc. Todos los encuestados concordaron en las
respuestas.
111
Si en las reas se hace necesario para despertar el inters de los estudiantes por
la ldica. Comentaban que bien dirigidas y con una meta clara si era una actividad
educativa al igual que otros contestaban despus que tenga normas si se
convierte en una actividad (VER ANEXO 22)
PREGUNTA 8: Cree que los juegos tradicionales hacen parte del ser
humano?
Si nos identifican con una parte de nuestra tradicin oral la mayora respondi de
esta forma dos de ellos comentaban que si pero que deban innovar. (VER
ANEXO 20)
112
Tabla 1
Categora Preguntas Si No
2 100% 0%
3 90% 10%
4 100% 0%
En dicha observacin notamos claramente que a los nios les gusta jugar y que
como lo demostraron en las encuestas sus juegos preferidos son los deportivos y
los populares , los que han venido dejndonos de generacin en generacin
fueron muchas las observaciones realizadas entre ellos por ejemplo el juego de la
coca un juego que se jugaba con un coquito en estos momentos se juega con una
plstica en donde el jugador quiere lograr equilibrio y destreza al ingresarla y
sobretodo precisin en la jugada. De igual forma al jugar los yaces uno de los
juegos descritos anteriormente notamos que los aprenden algo especial el
respeto al turno les ayuda a mantener una mayor equilibrio en sus manos para
sostener y precisar la pelotita eso es en cuanto a juegos que sobresalen en
nuestra comunidad el de la lleva tiene sus modificaciones de acuerdo al momento
por ejemplo anteriormente era el desorden los nios corran de un lado a otro para
evitar que se la llevaran claro que siempre deban tocar hierro luego madera y
actualmente nada mas cruzan los dedos y de esta manera evitan que los toquen.
Esta observacin se hizo con el fin de demostrar que a los nios les gustan los
juegos tradicionales, populares aunque por lo general no los identifican como tal
adems son juegos que tienen reglas estipuladas para poderlo jugar adems
113
incentivan a la buena convivencia y a valores como el respeto, la solidaridad, la
responsabilidad etc.,.
Es una de las tantas aceptaciones que nos dicen los tericos como Piaget,
Vigotsky y otros que comentan que a la edad de siete aos a los doce que es lo
que manejan nuestros estudiantes de quinto grado y que se encuentran en el
aprendizaje concreto se debe aprovechar para aclararles reglas y respeto en su
edad cronolgica para hacerlo.
Reaccin
Aspectos observados Caracterizacin del Componente
predominante del Comentario critico
y eventos juego formativo
nio
Juego deportivo Es el futbol siendo Los nios y nias Aprende que en el los nios que han
Cancha de futbol que este lleva aprenden desde el juego se debe vinculado a este
Enero veinty ocho incluido un valor futbol valores en seguir reglas y proceso a esta
mircoles a las antes de iniciar el este caso era el respetarla al igual escuela son los que
cuatro de la tarde juego se les hace respeto que respetar a sus en su mayora
doce jugadores una breve compaeros presentan
explicacin del problemas
mismo en donde convivenciales.
se comunica el
valor que van a
trabajar
Juego tradicional Es un juego En este juego los Los nios se estos juegos
Llamado la penca tradicional que ha nios observan divierten mucho incentivan al
echa kiosco de la pasado de claramente el ejecutando este estudiante a
institucin se generacin en respeto por el otro juego ellos divertirse
ejecuto el da tres generacin y el aprender a comentan que es sanamente sin
de febrero a las consiste en una convivir en familia un juego que los maltratar al otro.
diez de la maana ronda todos los y adems que no tranquiliza, que les
jugadores participantes se se deben meter en da goce
veinticinco sientan y luego de cosas que son
jugadores ello uno o el ajenas
docente se levanta
con una varita en
la mano y les da
vueltas
deletreando la
penca echa..
Otro juego que ha Se sientan en el Respeto a las Diversin es la El juego da
114
pasado de papas a suelo y toman una reglas al orden a principal cualidad beneficio a los
hijos son los yaces pelotita y esperar el turno del juego, hacer nios lo que
dicha observacin piedrecitas o yaces adems de ellos amigos, discutir sinceramente es
se hizo el da 9 de y se pasan de les sirve para sanamente. feminista lo juegan
febrero a las nueve turno en turno aprender a contar, mujeres .
y media de la tirando la pelotita a sumar. Bueno
maana hacia arriba y algo particular del
protagonistas del tomando los yaces juego es que es
juego cuatro en cantidades en jugado por mujeres
donde empiezan generalmente.
por uno y termina
en doce cuando
uno de los
jugadores pierde
hay cambio de
turno.
La lleva un juego El juego consiste El que es tocado Es divertido para el Este juego que ha
popular el dia que en que varios nios por la lleva se siente gran sufrido algunas
lo observamos fue se renen y uno de convierte en lleva satisfaccin al transformaciones
el 25 de febrero los ellos se considera adems de ello jugarlo y al pasarla entre ellas formas
nios jugando a la lleva. El cual facilita la funcin una al otro del pegado y de
este juego eran debe perseguir el sicomotora adems respetan mantenerse quieto
como las doce del resto de habilidades y reglas, viven en para protegerse
dia . compaeros. El destrezas en lo convivencia es que lo toquen
que sea tocado por social el respeto expresivo
la lleva se le queda por las reglas
le toca hacer el
papel de lleva y asi
continua el juego
hasta la fatiga
115
CAPITULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
Creen que una estrategia como esta debe ser muy bien orientada.
4.2 RECOMENDACIONES
116
Invitar a los docentes a utilizar el material que existe en la institucin a
travs de proyectos ldicos.
117
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121
122
ANEXOS
ANEXO 1
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL FUNDACION PIES DESCALZOS
ENCUESTA ESTUDIANTES
OBJETIVOS
Implementar juegos tradicionales para mejorar la convivencia en los estudiantes
de 5 de la Institucin educativa distrital fundaci n pies descalzos.
CURSO_______ EDAD ____SEXO_____ DONDE VIVES_________________
1. TE GUSTA JUGAR?
Si _____ CUALES JUEGOS _______________________________
NO _____ POR QUE ________________________________________
123
SI___ NO___ PORQUE?________________________________________________
12. TE AYUDA A ACLARAR PROBLEMAS CON TUS AMIGOS? QU SIENTES CUANDO
JUEGAS?
SI___ NO___ PORQUE?________________________________________________
13. CREES QUE ES DIVERTIDO JUGAR? EN QUE TE AYUDA ESTA ACTIVIDAD?
SI______ No_________
PORQUE?______________________________________________________
14: Crees que aprenderas mejor a leer jugando? si ____ no____ porque?
______________________________________________________________
15. Crees que el juego te ensea a respetar al otro? Si____ no_____ porque?
______________________________________________________________
124
ANEXO 2
5. RECURSO DIDACTICO
6. ESCENARIO
Si _____ CUALES________________________________________
NO _____ POR QUE ______________________________________
9. Cree que los juegos tradicionales hacen parte del ser humano
125
10. Cree que los juegos son una actividad educativa?
11. consideras que los juegos pueden fomentar la sana convivencia?
126
ANEXO 3
127
ANEXO 4
Tabla 1.
ANEXO 5
Grfica 1.
ANEXO 6
Tabla 2.
N CATEGORIA No DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
1 JUEGOS POPULARES 18 40%
2 JUEGOS DEPORTIVOS 24 53.3%
3 JUEGOS SIMBOLICOS 2 4.4%
4 VIDEOJUEGOS 1 2.2%
TOTALES 45 100%
128
ANEXO 7
Grfica 2.
ANEXO 8
Tabla 3.
N CATEGORIA No DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
1 EN EL BARRIO 17 37.8%
2 EN LA ESCUELA 6 13.3%
3 EN INST. DEPORTIVA 4 8.9%
4 EN LA CASA 18 40%
TOTALES 45 100%
ANEXO 9
Grfica 3.
129
ANEXO 10
Tabla 4.
N CATEGORIA No DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
1 PADRES O ABUELOS 18 40%
2 MIS PROFESORES 10 22.2%
3 LOS AMIGOS 10 22.2%
4 OBSERVANDO 7 15.6%
TOTALES 45 100%
ANEXO 11
Tabla 5.
N CATEGORIA SI PORCENTAJE NO PORCENTAJE
JUEGOS
1 15 33.3% 30 66.7%
AFROCOLOMBIANOS
ANEXO 12
Grfica 4.
130
ANEXO 13
Tabla 6.
ANEXO 14
ANEXO 15
Tabla 7.
TOTALES 45 100% 0%
ANEXO 16
Tabla 8.
N CATEGORIA No DE PORCENTAJE
RESPUESTAS
1 PARA LA RECREACION 27 60.0%
2 PARA APRENDER 8 17.8%
3 NO SABE 10 22.2%
TOTALES 45 100%
ANEXO 17
Tabla 9.
131
ANEXO 18
Tabla 10.
ANEXO 19
Grfica 5.
132
ANEXO 20
Grafico 7
ANEXO 21
Tabla 16
Categora Preguntas Si No
Recursos 5 100% 0%
didcticos
Escenario 6 100% 0%
133
ANEXO 22
Tabla 17
Categora Preguntas Si No
metodologa 7 100% 0%
8 100% 0%
9 90% 10%
10 100% 0%
ANEXO 23
GRAFICA 8
134
EVIDENCIAS
figuras
La lleva
135
(Las Muecas)
(Encuestas)
136
(clase observada)
(Bola de Uita)
137
(Ftbol Femenino)
(Encuestas)
138
(Los Yaces)
139
(La Coca)
(Las Cartas)
140
CAPITULO V
5. PROPUESTA
5.2 PRESENTACIN
141
5.3 JUSTIFICACION
que le genera satisfaccin, goce, placer; es algo primordial en la vida infantil que
humano esto del juego es algo mgico porque propician encuentros entre todas
las dimensiones del educando, del nio en si sin embargo es de anotar que el
juego sobre todo el tradicional en quinto grado tiene sus propias implicaciones en
lo referente a la criticidad que tiene el juego tradicional en la vida cotidiana del nio
en el diario vivir de l por lo tanto nos atrevemos a proponer unos criterios en los
alumno; generando as un ser humano mas libre, con menos complejos, con
unirse, a ser solidario con los dems a sentirse siempre aceptado por el otro y que
142
5.4 OBJETIVOS
las aulas y en los dems espacios curriculares con el fin de respetar las
143
5.5 FUNDAMENTACIN TERICA
cosmos, sus conocimientos desde sus concepciones del mundo y desde sus
teatro, se accede a ellos para investigar que creencias tiene el nio para desde
metodologa piagetiana debe ser adaptada para permitir que el nio trabaje con
una reconstruccin del conocimiento errneo que la mayora tiene con respecto a
su identidad.
144
construya, transforme, enriquezca y diversifique sus esquemas de conocimientos
adquiridos anteriormente.
estudio es la inteligencia como atributo general y que caracteriza a todo ser vivo.
A Piaget le interesaba descubrir los procesos mas bsicos del conocimiento que
se da en todos los seres humanos, sea cual fuere el contexto cultural en el que se
Las fases de desarrollo cognoscitivo son etapas de asimilacin cada vez de mayor
145
influencia de la maduracin del sistema nervioso determinan el desarrollo
y mentales llamadas esquemas, que el ser humano como tal utiliza para
empieza la vida con reflejos son las habilidades fsicas con las que el comienza a
vivir estos reflejos van cambiando a medida que el nio va interactuando con su
y distinguirnos en el las cuatro etapas sobre todo aquella que nos da argumentos
sobre nuestra propuestas recordemos que los nios en estudio estn entre 9 y 12
aos. Pero hay que realizar todo el camino para llegar a nuestro fin
nios se interesan por descubrir los diferentes aspectos del mundo mediante
sentidos y los objetos proviene de ellos mismos (objetos). En esta etapa el nio
146
la conducta encaminada al logro de objetivos uno de los resultados ms
porque contribuye a formar esquemas lo que confiere al nio hacer planes con x o
y objeto y sucesos.
En sus acciones los nios dan muestra de tener conceptos rudimentarios de los
todava lgica ya que le falta toda reflexin sin embargo constituye la preparacin
del conocimiento.
Esta inteligencia posee por varios subestadios y unas conductas especiales que
cada una de ellas son un punto determinante del aprendizaje en esta primera
etapa.
rpidamente entre los dos y los seis aos de edad en esta surge cierta
147
comprensin de los nmeros, los sistemas de clasificacin y determinados tipos
de relaciones. Casi al final de la etapa los nios pueden clasificar objetos, tales
como prendas de vestir, con base en el tamao, forma, color en esta fase el nio
intuicin que por su lgica aunque hay que reconocer que utiliza un nivel superior
utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para lo que fueron creados el
nio crea un ambiente propicio a esta etapa por ejemplo una silla puede
medio en parte gracias a las preguntas que formulan por ejemplo porque se
mueve la luna, porque hoy est ms grande, estos comentarios permiten a los
Piaget nos dice que el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual del nio
porque nos permite compartir ideas con otros individuos y de este modo comenzar
148
El lenguaje le es de gran ayuda al pensamiento y a la memoria pues le permite
A pesar de los grandes avances que se tienen en esta etapa hay muchas
situaciones que impiden que el nio en este estadio piense, razone y acte como
los adultos aunque el avance es muy grande todava hay obstculos que no le
permiten al nio llegar al pensamiento lgico. Los nios en este estadio utilizan el
Etapa de las operaciones concretas. Entre los siete y doce aos de edad los
esttico. Pero los problemas lgicos y de secuencia que son resueltos por ellos
lugar y un tiempo determinado. En realidad en esta etapa hay una aceleracin del
acto intelectual y una toma de conciencia de sus pasos. El hecho de querer operar
149
El pensamiento en este periodo es ms organizado y se va liberando de
al ensayo error.
que en los periodos anteriores a este aqu el sujeto ya suele preguntarse si ese fin
Entre los siete y los once aos el jovencito se hace cada vez ms lgico,
edad los nios todava utilizan la lgica bajo operaciones con la ayuda de apoyos
150
escuchado y es capaz de establecer diferencia entre lo destacable del hecho y lo
compensan unos a otros esto quiere decir que los nios son capaces de realizar
y son capaces de compararlos con los de otras personas y los cambian o corrigen
cuando deciden que han percibido algo mal. La discusin en esta etapa se
actitudes.
Las habilidades de los nios para asumir roles en esta fase es importante
esta etapa ellos pueden y logran asumir varios roles aunque algunos de ellos no
151
sean sus preferidos, O contrarios a l. Frecuentemente imitan con mayor
profesor imitan mas a sus compaeros pero menos a sus padres. Aqu en esta
fase los nios son menos repitentes les gusta ms bien repetir actividades que
egocentrismo reaparece pero de una manera distinta por lo tanto se advierte que
egocentrismo. Es algo que los nios no pueden evitar es una consecuencia directa
ciertos tipos de silogismo lgico sin embargo el pensamiento que llevan a cabo en
este espacio de tiempo es limitado pueden razonar con bastante lgica cuando
tropiezan con una grandiossima dificultad cuando se les pide que apliquen tas
que no estn concretamente presentes. Resuelven con mucha facilidad los que
152
La maduracin dice Piaget es algo bsico en el sentido de que el desarrollo
intelectual no podra darse sin ella pero el mismo crecimiento intelectual una vez
experiencia que tienen los nios con el mundo que los rodea por medio de sus
de experiencias pertinentes.
153
Los objetos y las experiencias directas son el fundamento donde se desarrolla
esta etapa de concrecin. Afirman que el nio en su momento superara esta fase
etapa formal que ocurre aproximadamente a los once doce aos de edad.
esta fase. Una vez dominadas las operaciones formales, slo se reproduce un
problemas. En esta etapa las operaciones lgicas se comprenden sin que haya
que percibir un objeto para hacerlo la abstraccin en este caso sobre todo la
Los nios que han alcanzado el estadio de las operaciones intelectuales formales
de la ciencia la lgica y las matemticas sino que le cabe proponer toda clase de
reformas morales y sociales. Por eso es que observamos que el habito de los
154
adolescentes de teorizar y criticar es ciertamente una resaltante de esta nueva
funcionar de varias formas, de manera distinta algunas de las cuales pueden ser
Aqu de igual forma maneja supuestos en donde representan la realidad pero que
Estos problemas los nios en esta etapa los consideran con un enfoque cientfico
pueden explicar sus raciocinios y sus respuestas de forma clara y precisa que
mundo.
155
Sus avances desde lo posible hasta lo empricamente real es la propiedad mas
hacemos para referirnos a una tendencia que fomenta los aspectos constructivos,
otro y comprenderlo.
156
desarrollo cualitativamente diferente en su forma de pensar, en su forma de actuar
inteligencia y conocimiento para adaptarse. Este puede ser limitado o amplio por
que el conocimiento intelectual, por el nio, y desde su interior esta se logra por el
descentracin es decir cuando el nio es capaz de ver las cosas desde el punto
157
Al igual que los de Piaget los aportes de Vigotsky son importantes para nuestra
propuesta
adaptacin.
prctica del nio como dos lneas que convergen en el desarrollo humano.
Vigotsky afirma que dicha zona precisa aquellas funciones que todava no han
madurado pero que se encuentran en ese proceso y otros roles que en el maana
158
prximo alcanzaran su madurez y que ahora se encuentran en desarrollo
da la asimilacin.
Los contenidos del aprendizaje deben tener tres criterios bsicos el primero es el
crtico puede conducir al solipsismo es decir a que creerse que el solo existe, que
l tiene la verdad.
Mediante los contenidos el alumno puede adquirir procesos que son la verdadera
actividad intrnseca del aprendizaje. Los avances hacen referencia a los sucesos
159
internos que iniciados por el alumno o sugeridos por el docente haciendo posible
Las habilidades cognoscitivas meta cognoscitivas que una vez adquiridas y por
proceso.
Este Psiclogo ingls. Es importante para el tema que nos ocupa, por su teora de
160
conocen, como punto de partida para la enseanza y el aprendizaje de los
Que consiste en relacionar con sentido los conceptos nuevos con los ya
conocimiento a partir de ellas, sino permitir que emerjan, que aparezcan, los
conceptos que ya tiene el estudiante, para que los relacione con los del maestro y
pueda construir otros conceptos, por tanto otro conocimientos. (Ausubel, D 1983. Pg. 102-
109).
El hombre es social por gentica opinaba Wallon. Propone pues, la esencia del
Wallon afirma que el nio al nacer muestra una gran apertura respecto a su medio,
lo que no es un producto del azar sino que corresponde a una necesidad inscrita
161
individualizacin y personalizacin, el yo es conformado por el medio, el otro es un
solamente desde lo individual sino desde los procesos de convivencia del sujeto.
cognoscitiva, esquemas, modelos mentales etc., que los lleve ir ms all de una
simple informacin.
previamente.
162
Brunner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los
Implicaciones educativas.
ms especficamente en la pedagoga:
proposiciones.
activo
163
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer
figura.
escuela crea su propia autonoma al igual que las aulas en la que resumen toda la
instructor pero la base de todo est en cmo pensamos a partir de la base material
164
Tanto Vigotsky como Piaget postularon el conocimiento como construccin para
Piaget
Piaget y Vigotsky convergen en algunas de sus teoras ya que Piaget piensa que
Brunner por su parte toma los dos constructivismos y los lleva al aula de clases el
165
En donde Piaget plantea que el nio construye el conocimiento a travs de
pone gran nfasis en el rol activo del docente mientras que las habilidades
de descubrimientos.
166
Vigotsky deben incluir adultos importantes para el estudiante, la cultura y el
lenguaje.
en su propia mente.
est analizando la parte social y cultural del individuo Piaget se queda corto en
en este caso es Vigotsky quien inicia ese proceso cultural, y es Brunner quien lo
167
educacin, para luego relacionarla con el construccionismo como modelo
pedaggico.
significa que se oriente slo a los nios, sino que tambin incluye adultos
ducere (sacar, conducir desde dentro hacia fuera, emerger), indica la manera
como el nfasis de la accin educativa para que sea formativa, debe trasladarse
cada vez ms al interior de quin se educa (mayutica socrtica). Creo que para
estudiante saque a la luz los conocimientos que posee con la ayuda del maestro,
168
asumir los aportes del constructivismo, las teoras de la psicologa social gentica
lugar a otro. Adems, reconoce que la comunicacin deviene del proceso social
actividad social (Barnett, P. Pg. 273-276). En otras palabras, lo que ocurre entre los seres
del lenguaje. Lo anterior se puede observar por ejemplo, en los nios cuando
lenguaje verbal y no verbal que construye el nio en sus primeros aos. De hecho,
ante las tareas difciles, posee un buen desarrollo del lenguaje y puede
comunicarse bien, escucha instrucciones y est atento. (Cox, M.J., Rim- Kaufman, S.E., y
169
manera semejante a como se realizan los juegos. Nacemos y nos involucramos en
(Gergen, K. 1991. Pg. 89-93) La segunda idea, es que los seres humanos tenemos una
conversaciones nos permiten emerger lo que somos. (Gergen, K. 1996. Pg. 122-124). La
los dems. La cuarta idea es, que s queremos entender esas conversaciones de
quinta idea, es que nunca nos involucramos en una sola actividad, lo hacemos en
esta construccin en lo social, es decir, cuales son los beneficios y las ventajas
se puede esperar? En otras palabras, todo lo que tenga que ver con el
170
debe tener un sentido social de transformacin y de cambios, que beneficien a las
personas con las que convivimos. Debe tener desde la prctica, repercusiones
Este modelo implica varias categoras entre las que han sido comprobadas
Observar no es otra cosa que sealar para diferenciar (Pintos, J. 1997. Pg. 126-130). La
sujeto relativizar sus verdades, caer en la cuenta que no siempre tiene la verdad;
As desea que los dems cambien, quin debe dar el primer paso para que esto
suceda es l.
171
Este proceso, de educacin en valores, personalmente, me ha permitido construir
que la hace como en el que la escucha. Reflexin que los debe llevar a juntos,
en el que la escucha. Reflexin que los debe llevar a juntos, emisor y receptor, a
modelo
172
Es de un constructivismo hacia un construccionismo que son las metas de la
institucin.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
institucin est la dignidad y el arraigo este es un medio para contribuir a tal fin
de dnde venimos y por lo tanto para donde vamos dice un dicho muy antiguo el
que no escribe ni conoce su historia est condenado a repetirla los nios deben
respetarse.
173
La propuesta se llevar a cabo con los docentes de este grado en compaa del
Se empez a propiciar los espacios para que el personal responsable trabaje por
los del colegio aparte de ello desde el rea de religin y tica y coordinacin se
realizaran convivencias con distintos grados donde ira incluidos los juegos
tradicionales como forma de mejorar los conflictos del aula estas actividades van a
sobre todo recreativo, ldico que nos ayude y contribuya a la buena realizacin de
esta propuesta. Los nios estn encantados con ella y es mas han propuesto diez
minutos antes de terminarse la clase salir a jugar y para ello prometen respetar las
reglas de la clase.
174
recursos Con-
Resp
trol y
Accin N1 Objetivos Estrategia Meta onsa
Financiero Humanos Fsicos seguimi
bles
ento
Socializacin Socializar Realizacin Socializ 50.000 Docentes Video Doce Lo
de la la de un ar la investigad bim ntes llevara
propuesta en propuesta laboratorio propues ores Sala de inves un
los de los pedaggico ta a audio tigad monitor
laboratorios juegos relacionado travs visuales ores en cada
pedaggicos tradicionale con la del Tablero aula de
que se s a la importancia laborato y clases.
realizan en la comunidad del juego rio y de marcad
institucin de tradicional convers ores Estar
cada quince docentes y en el atorios un
dias administrati desarrollo en la tablero
vos en de su primera indicand
primera practica y o el
instancia pedaggica segunda valor
para que semana trabajar
ellos se de abril en el
sensibilicen del 2011 mes.
con la
misma y
valoren la
importancia
de esta
para el
desarrollo
integral de
los
estudiantes
Accion N2 Capacitar y Realizar Capacit 300.000 talleristas t.v Comi
actualizar a talleres ar por lo video t de
Plan de los relacionado menos bim, doce
capacitacin docentes s con el el 50% tablero, ntes
y en el uso juego de los marcad del
actualizacion de los dentro de docente ores , proye
a los juegos los s desde papeles cto
docentes en tradicionale procesos 4 a ,
el uso de los s como educativos. 11.en lpices,
juegos estrategia el ao saln
tradicionales dentro y 2011 de
como fuera del audiovi
estrategia saln de suales.
pedaggica y clases
aprovechami
ento del
tiempo libre
175
Accion N3 Implementa Organizar Realizac 400.000 Docentes Juguete Comi
r los juegos grupos de in de y s, t del
Conformaci tradicionale trabajo concurs estudiante juegos, proye
n de un s en horas para la o de s estudia cto y
comit de implementa juegos ntes proye
integrado por descanso cin de los tradicion profeso cto
docentes, de los juegos ales res, arco
estudiantes y estudiantes tradicionale segn comit, ris, y
padres de . s. su espacio de
familia para categori s como tica
la ejecucin a la y
de los juegos cancha, valor
tradicionales el es.
dentro y teatrino
fuera del , el
aula. auditori
o etc
5.7
176
5.8 Evaluacin
1.8. EVALUACIN
177
juegos tradicionales implementadas por la mayora de directores de grupo de
quinto grado?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
5. En que sentido cree Ud. que han cambiado las actitudes y pensamientos
del profesorado con respecto a la aplicacin de innovaciones pedaggicas
basadas en la ldica?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
6. Cmo cree Ud. que han mejorado las actitudes de empata entre los
estudiantes de quinto?
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
178