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Elisa Costa Pinto Paula Fonseca Vera Saraiva Baptista

Portugus 11. ano Ensino Secundrio

Livro do professor

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Nota Prvia

Como sabemos, o novo PROGRAMA DE PORTUGUS para o Ensino Secundrio coloca-nos um conjunto de
desafios a que queremos responder com o entusiasmo, rigor e eficcia.

Recordamos, antes de comear, os aspetos estruturantes neste programa:


1. 5 DOMNIOS
Organizao do programa nos domnios: Oralidade Leitura Escrita Gramtica Educao Literria.
2. TEXTO COMPLEXO
Seleo dos textos orientada pela noo de texto complexo, promotora de uma literacia consistente e inclusiva.
3. NOO DE GNERO
Trabalho sobre os textos ancorado noo de gnero textual, numa pedagogia de dilogo entre os domnios enunciados.
4. EDUCAO LITERRIA
Valorizao do estudo do texto literrio, realizao diversa, superior e privilegiada do texto complexo e, simultanea-
mente, repositrio inalienvel da memria identitria e da expresso e traduo do humano.
5. PROJETO DE LEITURA
Implementao, ao longo dos 3 anos, do projeto individual de leitura, numa perspetiva de relao plural com a
Educao Literria.

Nesta complexa teia de mltiplos e cruzados fatores, o Livro do Professor assume-se como um elemento fundamental
no projeto em cujo vrtice est o Manual, mas que inclui ainda o Livro do Professor, o e-Manual Premium do Pro-
fessor, o e-Manual Premium do Aluno, o Caderno de Atividades e o caderno Comear a Preparar o Exame. Assim
sendo, cabe ao Livro do Professor:
esclarecer o Programa e apresentar propostas claras para a sua didatizao;
explicitar as ncoras que ligam todo o projeto Novo Plural ao Programa;
estabelecer as conexes entre os diversos elementos do projeto;
complementar e esclarecer as propostas do Manual;
acrescentar ao Manual um conjunto vasto de materiais utilizveis e reutilizveis, dos diversos domnios;
abrir espao para a reflexo pedaggica e didtica, criando um dilogo com os seus utilizadores.

PLANIFICAO Conscientes do nosso papel de mediadores entre o Programa e os seus utilizadores, imps-se-
-nos a tarefa de interpretar rigorosamente o Programa e de apresentar propostas concretas para a sua didatizao. Nesse
sentido, apresentamos:
uma proposta de planificao anual (naturalmente manipulvel e modificvel);
quadros de referncia das cinco unidades de aprendizagem, organizadas em torno dos contedos de Educao
Literria, mas indo alm deles, no cumprimento dos restantes domnios, com particular enfoque nos gneros no
literrios (oralidade, leitura e escrita), no estudo progressivo do texto complexo e nos contedos gramaticais
recomendados, nomeadamente as retomas;
um longo quadro para planificao aula a aula que, como os restantes documentos de planificao, integram
o e-Manual Premium, em ficheiros word, para poderem ser manipulados pelos professores, numa perspetiva de
personalizao do trabalho.

AVALIAO Nos captulos quarto e quinto deste Livro do professor, fornecemos um conjunto muito vasto de
materiais de apoio ao processo de avaliao: grelhas de observao e registo, listas de verificao, grelhas de auto e
heteroavaliao e, finalmente, testes sumativos e respetivas solues. Todos estes materiais esto tambm o e-Manual
Premium, em ficheiros word modificveis.

Como pode ver-se, outros materiais constam deste Livro do Professor (que inclui o Programa). Enfim, este projeto
no tem a pretenso de esgotar propostas, nem sequer apresentar solues acabadas, cientes que somos da pluralidade
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de caminhos legtimos para o ensino da lngua materna, para o qual contribuem diariamente todos os que se dedicam
apaixonante aventura de ensinar Portugus. Este s mais um contributo rigoroso e PLURAL.

As autoras

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ndice

0. O NOVO PROGRAMA DE PORTUGUS


Nota introdutrio 2
Texto complexo; noo de gnero; valorizao do texto literrio 6
Gesto temporal do programa 7

1. PLANIFICAO
Planificao geral anual  10
Quadro de apoio Planificao anual e peridica
(proposta em ficheiro modificvel no e-Manual Premium)

Unidades de Aprendizagem 12
Quadros organizadores das 5 Unidades
Objetivos / Descritores de Desempenho
Contedos
Domnios de Referncia
Projeto de Leitura
Avaliao

Planificao Aula a Aula 33


Quadro geral de apoio Planificao aula a aula
(em ficheiro modificvel no e-Manual Premium)
Domnios de Referncia
Objetivos / Descritores de Desempenho
Recursos
(do Manual, do e-Manual Premium, do Caderno do Aluno, do Livro do Professor)

2. PROJETO DE LEITURA
Apresentao do Projeto de Leitura  66
Citao do Programa

Operacionalizao do Projeto 67
a escolha dos livros
a calendarizao
a apresentao turma: crtica oral
a escrita sobre e com os livros: apreciao crtica escrita
a escrita criativa

Os livros propostos 68
Sinopses dos 41 ttulos propostos pelo programa
Outras propostas

Registo e avaliao
Ficha de Registo de Leitura 82
(proposta em ficheiro modificvel no e-Manual Premium)
Ficha de Leitura (descritiva)83
(proposta em ficheiro modificvel no e-Manual Premium)
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Ficha de auto e heteroavaliao 84


(proposta em ficheiro modificvel no e-Manual Premium)

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ndice

3. OUTRAS ATIVIDADES
Oralidade Escrita Leitura
A noo de gnero literrio
Outras propostas de atividades de oralidade para as 5 unidades
Outras propostas de atividades de escrita para as 5 unidades
Outras propostas de atividades de leitura para as 5 unidades

4. TESTES SUMATIVOS
(propostas em ficheiros modificveis no e-Manual Premium;
material fotocopivel)
sumativos
de treino
de recuperao
Unidade 1: Sermo de Santo Antnio, Padre Antnio Vieira
Unidade 2: Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett
Unidade 3: Novela romntica: Garrett Herculano Camilo
Unidade 4: Os Maias, Ea de Queirs
Unidade 5: Sonetos de Antero + Poemas de Cesrio Verde
SOLUES

5. AVALIAO
Grelhas de registo
(propostas em ficheiros modificveis no e-Manual Premium)
(material fotocopivel)
AUTOAVALIAO GLOBAL
(todos os domnios)
ORALIDADE
Avaliao global da turma (para o professor)
Avaliao global individual (para o professor)
Compreenso oral de texto (para o professor)
Guio de avaliao de documentrio (para o aluno)
Expresso oral: gneros textuais: sntese, apreciao crtica, apresentao oral
sobre literatura, apresentao de livros (para o professor)
ESCRITA
Autoavaliao de trabalhos escritos (para o aluno)
Avaliao da expresso escrita (para o professor)

6. TRANSCRIES E SOLUES
Transcries de textos udio
Solues de questes do Manual

7. PROGRAMA
Quadros auxiliares da leitura do Programa e das Metas
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Programa de Portugus homologado em janeiro de 2014

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0. O NOVO PROGRAMA
DE PORTUGUS
O novo Programa: texto complexo;
noo de gnero; valorizao do texto literrio

Gesto temporal do Programa

Domnios e gneros no literrios

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O novo programa de portugus

TEXTO COMPLEXO NOO DE GNERO VALORIZAO DO TEXTO LITERRIO

Elaborado na sequncia do disposto no Despacho n. 5306/2012, de 18 de abril,


o Programa de Portugus do Ensino Secundrio organiza-se em cinco domnios

Oralidade, Leitura, Escrita, Educao Literria e Gramtica ,


tendo em vista a articulao curricular horizontal e vertical dos contedos, a adequao
ao pblico-alvo e a promoo do exerccio da cidadania.

Nesse sentido, o Programa articula-se em torno de duas opes fundamentais:


i. a ancoragem no conceito de texto complexo e respetivos parmetros, na
linha de publicaes de referncia como Education Today: The OECD Pers-
pective e o ACT 2006. Reading Between the Lines: What the ACT Reveals About
College Readiness in Reading;
ii. a focalizao no trabalho sobre os textos (orais e escritos), mediada pela noo
de gnero, no quadro de uma pedagogia global da lngua que pressupe o
dilogo entre domnios.

Assenta-se, pois, num paradigma de complexidade crescente, fundamentalmente


associado progresso por gneros nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita,
e explcito na valorizao do literrio, texto complexo por excelncia, onde
convergem todas as hipteses de realizao da lngua. H, entretanto, especificidades
a ter em conta. Assim, enquanto o trabalho a desenvolver em domnios como a Orali-
dade, a Leitura e a Escrita releva fundamentalmente de uma conceo escalar (textos
e gneros vo sendo progressivamente mais complexos), no domnio da Educao
Literria prevalece o princpio da representatividade, invariavelmente mobilizador de
outros critrios centrais em qualquer dos gneros literrios previstos. So eles o valor
histrico-cultural e o valor patrimonial associados ao estudo do Portugus, nas suas di-
menses diacrnica e sincrnica. Outrossim se sublinha o pressuposto do dilogo entre
culturas, objetivo primordial do Projeto de Leitura, que acrescenta s aprendizagens
do domnio da Educao Literria o contacto direto com outros textos em portugus
(de lngua portuguesa e em traduo portuguesa).

In Programa e Metas Curriculares de Portugus, Ensino Secundrio, Helena C. Buescu, Lus C. Maia, Maria
Graciete Silva, Maria Regina Rocha, Janeiro, 2014, Lisboa, p. 5
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NOTA: os sublinhados e outros destaques so da responsabilidade das autoras do manual Novo Plural 11.

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Gesto temporal do program

GESTO TEMPORAL DO PROGRAMA

Oralidade, Leitura e Escrita: distribuio dos gneros (PROGRAMA)

10. Ano 11. Ano 12. Ano


GNEROS
CO EO L E CO EO L E CO EO L E
Reportagem
Documentrio
Anncio publicitrio
Relato de viagem
Artigo de divulgao cientfica
Dirio
Memrias
Discurso poltico
Sntese
Exposio
Apreciao crtica
Texto / artigo de opinio
Dilogo argumentativo
Debate
CO: Compreenso do Oral; EO: Expresso Oral; L: Leitura; E: Escrita.
Sublinhados nos gneros trabalhados no 10. ano.

In Programa e Metas Curriculares de Portugus, Ensino Secundrio, Helena C. Buescu, Lus C. Maia,
Maria Graciete Silva, Maria Regina Rocha, Janeiro, 2014, Lisboa, p. 34

11. ANO Gneros no literrios (oralidade, leitura, escrita)

ORAL ORAL
LEITURA ESCRITA GRAMTICA
COMPREENSO EXPRESSO
Discurso poltico Exposio sobre um tema Artigo div. cientfica 1. Retoma/reviso dos contedos
Exposio sobre tema
(4-6 minutos) do 10.ano.
Exposio sobre Apreciao crtica (de debate, Discurso poltico Apreciao crtica (de 2. Discurso, pragmtica e
um tema de filme, de pea de teatro, filme, de pea de teatro, lingustica textual.
de livro, de exposio ou Apreciao crtica de livro, de exposio Texto e textualidade:
Debate outra manifestao cultural) (de de filme, de pea ou outra manifestao coerncia;
(2-4 minutos) de teatro, de livro, cultural) coeso: referencial, frsica,
Texto de opinio de exposio ou interfrsica, temporal.
(4-6 minutos) outra manifestao Texto de opinio Reproduo do discurso no discurso:
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Apresentao oral cultural) direto, indireto, ind. livre, citao)


sobre literatura Exposio sobre literatura Deixis: pessoal, temporal e
(5-7 minutos) Artigo de opinio (130-170 palavras) espacial

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O novo programa de portugus

Proposta de atribuio de tempos letivos 11. ano (PROGRAMA)


A presente proposta indica apenas o peso relativo dos cinco domnios. A sua concretizao ter em conta
o facto de, em cada aula, dever existir uma articulao entre os vrios domnios considerados pertinentes.
DOMNIO Tempos
ORALIDADE 14
Compreenso oral 4
Expresso oral 10
LEITURA 14
ESCRITA 20
EDUCAO LITERRIA 46
Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio 8
Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa 8
Uma narrativa: Alexandre Herculano, A Abbada, ou Almeida Garrett, Viagens na Minha Terra
(excertos), ou Camilo Castelo Branco, Amor de Perdio (excertos). 6
Ea de Queirs, Os Maias 14
Antero de Quental, Sonetos Completos 3
Cesrio Verde, Cnticos do Realismo (O Livro de Cesrio Verde) 7
GRAMTICA 16
Discurso, pragmtica e lingustica textual
Texto e textualidade 10
Reproduo do discurso no discurso 4
Deixis 2
Avaliao escrita 18
Total 128

In Programa e Metas Curriculares de Portugus, Ensino Secundrio, Helena C. Buescu, Lus C. Maia,
Maria Graciete Silva, Maria Regina Rocha, Janeiro, 2014, Lisboa, p. 34

Proposta de distribuio das horas pelas unidades NOVO PLURAL 11

EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
LITERRIA
SERMO DE SANTO ANTNIO 8 3 3 5 5 2+1
FREI LUS DE SOUSA 8 3 3 5 4 2+1
NOVELA ROMNTICA 6 1 1 2 1 2+1
OS MAIAS 14 4 4 5 4 2+1
ANTERO-CESRIO 3+7 3 3 3 2 2+1

TOTAL 46 14 14 20 16 18
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1. PLANIFICAES
Planificao geral anual
Quadro de apoio Planificao anual e peridica

5 unidades de aprendizagem organizadoras


do Programa
Objetivos
Descritores de desempenho
Contedos
Domnios de referncia
Avaliao

Planificao aula a aula


Quadro geral de apoio planificao aula a aula

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Planificao geral anual

ESCOLA: 11. ANO ANO LETIVO:

UNIDADES METAS
AULAS

CONTEDOS EDUCAO LITERRIA DOMNIOS DE REFERNCIA GNEROS


Descritores Gerais de Desempenho

[Antes de Comear]
Apresentao do programa e do manual Oralidade
Projeto de leitura 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
Teste diagnstico 2. Registar e tratar a informao.
3. Planificar intervenes orais.
27 UNIDADE 1 Sermo de Santo Antnio, Padre
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de
Antnio Vieira interao oral.
Captulos I e V (integral); excertos dos restantes captulos. 5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
Contextualizao histrico-literria. 6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes
Objetivos da eloquncia: finalidades.
docere, delectare, movere. GNEROS NO LITERRIOS
Inteno persuasiva e exemplaridade. COMPREENSO ORAL:
Linguagem, estilo e estrutura: DISCURSO POLTICO
viso global do sermo e estrutura argumentativa; EXPOSIO SOBRE UM TEMA
o discurso figurativo: alegoria, comparao, metfora;
crtica social e alegoria;
outros recursos expressivos: anfora, anttese, apstrofe, EXPRESSO ORAL:
enumerao, gradao. SNTESE (retoma do 10. ano)
EXPOSIO SOBRE UM TEMA
26 UNIDADE 2  Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett APRECIAO CRTICA
Contexto histrico-literrio. TEXTO DE OPINIO
O Sebastianismo: Histria e fico.
A dimenso trgica. Leitura
O drama romntico. 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de
A dimenso patritica e a sua expresso simblica. complexidade.
Recorte das personagens principais. 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
Linguagem, estilo e estrutura: da informao.
caractersticas do texto dramtico. 9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
UNIDADE 3 Garrett, Herculano, Camilo GNEROS NO LITERRIOS
VIAGENS NA MINHA TERRA, ALMEIDA GARRETT DISCURSO POLTICO
14 Deambulao geogrfica e sentimental nacional. APRECIAO CRTICA
A representao da Natureza. ARTIGO DE DIVULGAO CIENTFICA
Dimenso reflexiva e crtica. ARTIGO DE OPINIO
Personagens romnticas (narrador, Carlos, Joaninha).
Linguagem, estilo, estrutura: Escrita
estruturao da obra: viagem e novela; 10. Planificar a escrita de textos.
coloquialidade e digresso; dimenso irnica; 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
recursos expressivos: comparao, enumerao, inter- 12.Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
rogao retrica, metfora, metonmia, personificao, 13. Rever os textos escritos.
sindoque. GNEROS NO LITERRIOS
A ABBADA, ALEXANDRE HERCULANO SNTESE (retoma do 10. ano)
Imaginao histrica e sentimento nacional. EXPOSIO SOBRE UM TEMA
Relaes entre as personagens. APRECIAO CRTICA
Caractersticas do heri romntico. TEXTO DE OPINIO
Linguagem, estilo, estrutura:
a estruturao da narrativa; discurso direto;
recursos expressivos: metfora, personificao.
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NOTA: A distribuio das Unidades por perodo depende do calendrio escolar.

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Planificao geral anual

UNIDADES METAS
AULAS CONTEDOS EDUCAO LITERRIA DOMNIOS DE REFERNCIA GNEROS
Descritores Gerais de Desempenho

AMOR DE PERDIO, CAMILO CASTELO BRANCO Educao literria


Sugesto biogrfica e construo do heri romntico. 14. Ler e interpretar textos literrios.
A obra como crnica da mudana social. 15. Apreciar textos literrios.
Relaes entre as personagens. 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos
O amor-paixo. e culturais.
Linguagem, estilo, estrutura: APRESENTAO ORAL SOBRE LITERATURA (5 a 7 m)
o narrador; os dilogos; concentrao temporal da ao. EXPOSIO ESCRITA SOBRE LITERATURA (130 a 170 palavras)
34 UNIDADE 4 Os Maias, Ea de Queirs
PROJETO DE LEITURA
Contextualizao histrico-literria. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com
Viso global da obra e estruturao: ttulo e subttulo. contedos programticos de diferentes domnios.
Representaes do sentimento e da paixo:
diversificao da intriga amorosa (Pedro da Maia, GRAMTICA
Carlos da Maia e Ega). 1. Discurso, pragmtica e lingustica textual
Caractersticas trgicas dos protagonistas (Afonso da 1.1 Texto e textualidade
Maia, Carlos da Maia e Maria Eduarda). Coerncia textual
A representao de espaos sociais e a crtica de Coeso textual:
costumes. lexical: reiterao e substituio;
Espaos e seu valor simblico e emotivo. referencial: uso anafrico de pronomes;
Complexidade do tempo. frsica: concordncia;
Narrador. interfrsica: uso de conectores;
Linguagem, estilo: temporal: expresses adverbiais ou preposicionais com valor
a descrio do real e o papel das sensaes; temporal; ordenao correlativa dos tempos verbais.
recursos expressivos: a comparao, a ironia, a 1.2 Reproduo do discurso no discurso:
metfora, a personificao, a sinestesia e o uso citao, discurso direto, disc. indireto e discurso indireto livre;
expressivo do adjetivo e do advrbio; verbos introdutores de relato do discurso.
reproduo do discurso no discurso. 1.3 Deixis: pessoal, temporal e espacial.
24 UNIDADE 5 Sonetos, Antero de Quental
RETOMA/REVISO DE CONTEDOS DO 10. ANO
Cnticos de Realismo, Cesrio Verde 2. Conhecer a origem e a evoluo do portugus.
SONETOS COMPLETOS (3), ANTERO DE QUENTAL 2.1  Principais etapas da formao e da evoluo do portugus.
A angstia existencial. 2.2 Fontica e fonologia processos fonolgicos de insero,
Configuraes do Ideal. supresso e alterao de segmentos.
Linguagem, estilo, estrutura: 2.3  Etimologia palavras divergentes e palavras convergentes.
o discurso conceptual; 2.4 Geografia do portugus no mundo
o soneto; portugus europeu e portugus no europeu;
recursos expressivos: apstrofe, metfora, principais crioulos de base portuguesa.
personificao. 3. Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus.
CNTICOS DE REALISMO (4), CESRIO VERDE 3.1 Funes sintticas:
sujeito, predicado, vocativo, complemento direto, complemento
A representao da cidade e dos tipos sociais. indireto, complemento oblquo, predicativo do sujeito,
Deambulao e imaginao: o observador acidental. complemento agente da passiva, modificador, modificador
Perceo sensorial e transfigurao potica do real. do nome (restritivo e apositivo); predicativo do complemento
O imaginrio pico (em O Sentimento dum Ocidental): direto; complemento do nome; complemento do adjetivo.
o poema longo; 3.2 Frase complexa: coordenao e subordinao.
a estruturao do poema; Oraes coordenadas.
a subverso da memria pica: o Poeta, a viagem e Oraes subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais.
as personagens. Orao subordinante.
Linguagem, estilo, estrutura: Diviso e classificao de oraes.
estrofe, metro e rima; 4. Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do port.
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recursos expressivos: comparao, enumerao, Arcasmos e neologismos.


hiprbole, metfora, sinestesia, uso expressivo do Campo lexical e campo semntico.
adjetivo e do advrbio. Processos irregulares de formao de palavras.

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Planificaes

UNIDADE 1
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 27 LITERRIA
8 3 3 5 5 2+1

Sermo de Santo Antnio, Padre Antnio Vieira


EDUCAO LITERRIA
14. Ler e interpretar textos literrios.
1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XVII.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
6. Estabelecer relaes de sentido:
a. entre as diversas partes constitutivas de um texto;
d. entre obras.
11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
12. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o sermo.
OBJETIVOS
15. Apreciar textos literrios.
DESCRITORES 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
DE 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
DESEMPENHO 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo
tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos programticos de diferen-
tes domnios.
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo,
msica, teatro, cinema, pintura, cartoon), estabelecendo comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes po-
cas.

Sermo de Santo Antnio, Padre Antnio Vieira


Captulos I e V (integral); excertos dos restantes captulos.
CONTEDOS E DOMNIOS

EDUCAO LITERRIA

Contextualizao histrico-literria.
DE REFERNCIA

Objetivos da eloquncia:
docere, delectare, movere.
Inteno persuasiva e exemplaridade.
Linguagem, estilo e estrutura:
viso global do sermo e estrutura argumentativa;
o discurso figurativo: alegoria, comparao, metfora;
crtica social e alegoria;
outros recursos expressivos: anfora, anttese, apstrofe, enumerao, gradao.
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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 1
COMPREENSO E EXPRESSO ORAL
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2.Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas do gnero: discurso poltico, (documentrio retoma do
10.ano).
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
OBJETIVOS 2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
DESCRITORES
DE 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
DESEMPENHO 1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de
coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: exposio sobre um tema, (apreciao crtica e sntese reto-
ma do 10. ano).
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6 minutos), apreciao crtica
(2 a 4 minutos.).
COMPREENSO

GNEROS NO LITERRIOS
Discurso poltico.
CONTEDOS E DOMNIOS

ORAL

Documentrio.
DE REFERNCIA

GNEROS NO LITERRIOS
EXPRESSO

Exposio sobre um tema.


ORAL

Apreciao crtica.
Sntese.
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Planificaes

UNIDADE 1
LEITURA
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
OBJETIVOS 5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
DESCRITORES 7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DE artigo de divulgao cientfica (retoma do 10. ano);
DESEMPENHO artigo de opinio;
discurso poltico.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

GNEROS NO LITERRIOS
Discurso poltico.
Artigo de divulgao cientfica.
LEITURA

Artigo de opinio.
CONTEDOS E DOMNIOS
DE REFERNCIA

Pintura.
OUTRAS LEITURAS

Filme.
Documentrio.
Anncio promocional.
Poesia barroca da Fenix Renascida.

ENCARTE (no final do manual)


PROJETO DE
Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a (s) com contedos programticos de diferentes
LEITURA
domnios.
NPL11LP RAIZ EDITORA

14

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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 1
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema, apreciao crtica, sntese (retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. t exto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.
CONTEDOS
E DOMNIOS

REFERNCIA

GNEROS NO LITERRIOS
Exposio sobre um tema.
DE

Apreciao crtica.
Sntese.

OBJETIVOS
GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
DESCRITORES 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DE
DESEMPENHO 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.

1. DISCURSO, PRAGMTICA E LINGUSTICA TEXTUAL


CONTEDOS E DOMNIOS DE

1.1 Texto e textualidade


Coeso textual:
lexical: reiterao e substituio;
REFERNCIA

referencial: uso anafrico de pronomes;


frsica: concordncia;
interfrsica: uso de conectores;
temporal: expresses adverbiais ou preposicionais com valor temporal; ordenao correlativa dos
tempos verbais.
NPL11LP RAIZ EDITORA

2. SINTAXE e LEXICOLOGIA (retoma do 10. ano).

Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao

15

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Planificaes

UNIDADE 2
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 26 LITERRIA
8 3 3 5 4 2+1

Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett


EDUCAO LITERRIA
1. Ler e interpretar textos literrios.
1. Ler expressivamente em voz alta textos dramticos, aps preparao da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XIX.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido:
a. entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b. entre situaes ou episdios;
c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens;
d. entre obras.
OBJETIVOS 9. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto dramtico:
a. ato e cena; b. didasclia; c. dilogo, monlogo e aparte.
DESCRITORES 11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
DE 12. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o drama.
DESEMPENHO
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo
tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos programticos de diferen-
tes domnios.
7. Analisar recriaes da obra literria em estudo, com recurso a diferentes linguagens (msica, teatro,
cinema), estabelecendo comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes pocas.

Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett


Texto integral.
CONTEDOS E DOMNIOS

EDUCAO LITERRIA

Contextualizao histrico-literria.
DE REFERNCIA

A dimenso patritica e a sua expresso simblica.


A Sebastianismo: Histria e fico.
Recorte das personagens principais.
A dimenso trgica.
Linguagem, estilo e estrutura:
caractersticas do texto dramtico;
NPL11LP RAIZ EDITORA

caractersticas do drama romntico;


a estrutura da obra.

16

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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 2
COMPREENSO E EXPRESSO ORAL
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas do gnero: exposio sobre um tema.
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
OBJETIVOS
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
DESCRITORES 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
DE 1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
DESEMPENHO 2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de
coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: texto de opinio, exposio sobre um tema, (apreciao crtica e
sntese retoma do 10. ano).
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6 minutos), apreciao crtica
(2 a 4 minutos.)..

GNEROS NO LITERRIOS
COMPREENSO

Exposio sobre um tema.


ORAL
CONTEDOS E DOMNIOS
DE REFERNCIA

GNEROS NO LITERRIOS
Texto de opinio
EXPRESSO

Exposio sobre um tema.


ORAL

Apreciao crtica.
Sntese.
NPL11LP RAIZ EDITORA

NPL11LP_F02

17

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Planificaes

UNIDADE 2
LEITURA
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
OBJETIVOS 6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DESCRITORES
exposio sobre um tema (retoma do 10. ano);
DE
DESEMPENHO artigo de divulgao cientfica (retoma do 10. ano);
apreciao crtica (retoma do 10. ano);
artigo de opinio.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

GNEROS NO LITERRIOS
Exposio sobre um tema.
LEITURA

Artigo de divulgao cientfica.


CONTEDOS E DOMNIOS

Apreciao crtica.
Artigo de opinio.
DE REFERNCIA

Pintura.
OUTRAS LEITURAS

Filme.
Teatro

ENCARTE (no final do manual)


PROJETO DE
Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a (s) com contedos programticos de diferentes
LEITURA
domnios.
NPL11LP RAIZ EDITORA

18

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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 2
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
texto de opinio,( exposio sobre um tema,apreciao crtica, sntese retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.

GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA

Texto de opinio.
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica.
Sntese.

GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
OBJETIVOS 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DESCRITORES 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
DE 2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
DESEMPENHO
19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso.
20. Identificar deticos e respetivos referentes.

1. DISCURSO, PRAGMTICA E LINGUSTICA TEXTUAL


CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA

1.1 Texto e textualidade: coerncia textual.


1.2 Reproduo do discurso no discurso: citao.
1.3 Deixis: pessoal, temporal e espacial.
2. SINTAXE (retoma do10. ano).
NPL11LP RAIZ EDITORA

Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao

19

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Planificaes

UNIDADE 3
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 14 LITERRIA
6 1 1 2 1 2+1

Garrett. Camilo. Herculano novela romntica


EDUCAO LITERRIA
14. Ler e interpretar textos literrios.
1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XIX.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido:
a. entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b. entre situaes ou episdios;
c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens;
8. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da narrativa:
a. ao principal e aes secundrias;
b. personagem principal e personagem secundria;
OBJETIVOS c. narrador: presena e ausncia na ao; formas de interveno: narrador-personagem; comentrio ou
reflexo;
DESCRITORES d. espao (fsico, psicolgico e social);
DE e. tempo (narrativo e histrico).
DESEMPENHO 9. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo
tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos programticos de diferen-
tes domnios.
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (teatro, cinema,
adaptaes a sries de TV, pintura), estabelecendo comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes po-
cas.
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20

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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 3
Garrett. Camilo. Herculano novela romntica
Viagens na Minha Terra, Almeida Garrett
Captulos I, V, X, XX, XLIV, XLIX
Deambulao geogrfica e sentimento nacional.
A representao da Natureza
Dimenso reflexiva e crtica.
Personagens romnticas (narrador, Carlos e Joaninha).
Linguagem, estilo e estrutura:
estruturao da obra: viagem e novela;
coloquialidade e digresso;
dimenso irnica;
recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a interrogao retrica, a metfora, a metonmia, a
personificao e a sindoque.

A Abbada, Alexandre Herculano


CONTEDOS E DOMNIOS

EDUCAO LITERRIA

Texto integral.
DE REFERNCIA

Imaginao histrica e sentimento nacional.


Relaes entre personagens.
Caractersticas do heri romntico.
Linguagem, estilo e estrutura:
a estruturao da narrativa;
recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a metfora e a personificao;
o discurso indireto.

Amor de Perdio, Camilo Castelo Branco


Introduo, Captulos IV e X, Concluso
Sugesto biogrfica (Simo e narrador) e construo do heri romntico.
A obra como crnica da mudana social.
Relaes entre personagens.
O amor-paixo.
Linguagem, estilo e estrutura:
o narrador;
os dilogos;
a concentrao temporal da ao.
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Planificaes

UNIDADE 3
COMPREENSO E EXPRESSO ORAL
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Explicitar a estrutura do texto.
3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva.
4. Fazer inferncias.
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas.
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais.
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
OBJETIVOS 3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.

DESCRITORES 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.


DE 1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
DESEMPENHO 2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de
coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: exposio sobre um tema, texto de opinio, (apreciao crtica e
sntese retoma do 10. ano).
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6 minutos), apreciao crtica
(2 a 4 minutos.).

GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E DOMNIOS

Exposio sobre um tema.


DE REFERNCIA

Apreciao crtica.
EXPRESSO

Sntese.
ORAL

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22

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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 3
LEITURA
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
OBJETIVOS 6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DESCRITORES
artigo de divulgao cientfica (retoma do 10. ano),
DE
DESEMPENHO apreciao crtica (retoma do 10. ano),
exposio sobre um tema (retoma do 10. ano),
texto de opinio.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E DOMNIOS

Artigo de divulgao cientfica.


LEITURA

Exposio sobre um tema.


DE REFERNCIA

Apreciao crtica.
Texto de opinio.

Pintura.
LEITURAS
OUTRAS

Filme.
Documentrio.

ENCARTE (no final do manual)


PROJETO DE
Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a (s) com contedos programticos de diferentes
LEITURA
domnios.
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Planificaes

UNIDADE 3
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
texto de opinio,(exposio sobre um tema, apreciao crtica, sntese retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. t exto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.

GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA

Texto de opinio.
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica.
Sntese.

GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
OBJETIVOS 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DESCRITORES 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
DE 2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
DESEMPENHO
19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso.
20. Identificar deticos e respetivos referentes.

1. DISCURSO, PRAGMTICA E LINGUSTICA TEXTUAL


CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA

1.1 Texto e textualidade: coerncia textual.


1.2 Reproduo do discurso no discurso: citao.
1.3 Deixis: pessoal, temporal e espacial.
2. SINTAXE (Retoma do 10. ano).
NPL11LP RAIZ EDITORA

Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao

24

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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 4
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 34 LITERRIA
14 4 4 5 4 2+1

Os Maias, Ea de Queirs
EDUCAO LITERRIA
14. Ler e interpretar textos literrios.
1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura.
2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XIX.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido:
a. entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b. entre situaes ou episdios;
c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens;
10. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos da narrativa:
a. ao principal e aes secundrias;
OBJETIVOS b. personagem principal e personagem secundria;
c. narrador -presena e ausncia na ao; interveno: narrador-personagem; comentrio, reflexo;
DESCRITORES
d. espao fsico, psicolgico e social;
DE
e. tempo narrativo e histrico.
DESEMPENHO
11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
12. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o romance.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados no romance.
2. Valorizar a obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre a obra, partes da obra ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes obra estudada, seguindo
tpicos fornecidos.
7. Analisar recriaes do romance em estudo, com recurso a diferentes linguagens (msica, teatro, cinema,
pintura, cartoon), estabelecendo comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes pocas.

Os Maias, Ea de Queirs
Contextualizao histrico-literria.
A representao de espaos sociais e a crtica de costumes.
CONTEDOS E DOMNIOS

EDUCAO LITERRIA

Espaos e seu valor simblico e emotivo.


DE REFERNCIA

A descrio do real e o papel das sensaes.


Representaes do sentimento e da paixo: diversificao da intriga amorosa (Pedro da Maia,
Carlos da Maia e Ega).
Caractersticas trgicas dos protagonistas (Afonso da Maia, Carlos da Maia e Maria Eduarda).
Linguagem, estilo e estrutura:
o romance: pluralidade de aes; complexidade do tempo, do espao e dos protagonistas;
NPL11LP RAIZ EDITORA

viso global da obra e estruturao: ttulo e subttulo;


recursos expressivos: a comparao, a ironia, a metfora, a personificao, a sinestesia e o uso expres-
sivo do adjetivo e do advrbio;
reproduo do discurso no discurso.

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Planificaes

UNIDADE 4
COMPREENSO E EXPRESSO ORAL
1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
4. Fazer inferncias.
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas.
7. Explicitar, em funo do texto, marcas do gnero: documentrio retoma do 10. ano.
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
OBJETIVOS
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
DESCRITORES 1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
DE 2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
DESEMPENHO 3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de
coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: texto de opinio, exposio sobre um tema, (apreciao crtica e
sntese retoma do 10. ano).
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6 minutos), apreciao crtica
(2 a 4 minutos.).

Filme ou excertos de filme.


Documentrio.
COMPREENSO
ORAL
CONTEDOS E DOMNIOS
DE REFERNCIA

GNEROS NO LITERRIOS
Texto de opinio
EXPRESSO

Exposio sobre um tema.


Apreciao crtica.
ORAL

Sntese.
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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 4
LEITURA
1. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
OBJETIVOS 5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
DESCRITORES 7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DE apreciao crtica (retoma do 10. ano);
DESEMPENHO exposio sobre um tema (retoma do 10. ano);
artigo de opinio.
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

GNEROS NO LITERRIOS
Apreciao crtica.
LEITURA

Artigo de opinio.
CONTEDOS E DOMNIOS

Exposio sobre um tema.


DE REFERNCIA

Pintura.
OUTRAS LEITURAS

Cartoon.
Filme.
Excerto de srie.

ENCARTE (no final do manual)


PROJETO DE
Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a (s) com contedos programticos de diferentes
LEITURA
domnios.
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Planificaes

UNIDADE 4
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
texto de opinio, (exposio sobre um tema, apreciao crtica, sntese retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.

GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA

Texto de opinio.
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica.
Sntese.

GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
OBJETIVOS Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DESCRITORES 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
DE Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
DESEMPENHO
19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso.
20. Identificar deticos e respetivos referentes.

1. DISCURSO, PRAGMTICA E LINGUSTICA TEXTUAL


CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA

1.1 Texto e textualidade: coerncia textual.


1.2 Reproduo do discurso no discurso: citao.
1.3 Deixis: pessoal, temporal e espacial.
2. SINTAXE (Retoma do 10. ano).
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Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao

28

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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 5
EDUCAO
ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 24 LITERRIA
3+7 3 3 3 2 2+1

Poesia, Antero de Quental e Cesrio Verde


EDUCAO LITERRIA
14. Ler e interpretar textos literrios.
1. Ler expressivamente em voz alta poemas, aps preparao da leitura.
2. Ler poemas portugueses, pertencentes ao sculo XIX.
3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.
4. Fazer inferncias, fundamentando.
6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
7. Estabelecer relaes de sentido:
a. entre as diversas partes constitutivas de um texto;
b. entre obras.
8. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto potico anteriormente aprendidos e, ainda,
os que dizem respeito a:
a. estrofe (quintilha);
OBJETIVOS b. mtrica (alexandrino)
11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa.
DESCRITORES
DE 15. Apreciar textos literrios.
DESEMPENHO 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa.
5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo
tpicos fornecidos.
6. Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a(s) com contedos programticos de diferen-
tes domnios.
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a diferentes linguagens (por exemplo,
msica, pintura, cartoon, cinema), estabelecendo comparaes pertinentes.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos no Programa.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes po-
cas.

Sonetos Completos, Antero de Quental


3 sonetos.
A angstia existencial.
CONTEDOS E DOMNIOS

EDUCAO LITERRIA

Configuraes do Ideal.
DE REFERNCIA

Linguagem, estilo e estrutura:


o discurso conceptual;
o soneto;
recursos expressivos: apstrofe, metfora, personificao.
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Planificaes

UNIDADE 5
Cnticos do Realismo, Cesrio Verde
A representao da cidade e dos tipos sociais.
CONTEDOS E DOMNIOS

EDUCAO LITERRIA

Deambulao e imaginao: o observador acidental.


Perceo sensorial e transfigurao potica do real.
DE REFERNCIA

O imaginrio pico (em O Sentimento dum Ocidental):


o poema longo; a estruturao do poema;
subverso da memria pica: o Poeta, a viagem e as personagens.
Linguagem, estilo e estrutura:
estrofe, metro e rima;
recursos expressivos: comparao, enumerao, hiprbole, metfora, sinestesia, uso expressivo do
adjetivo e do advrbio.

COMPREENSO E EXPRESSO ORAL


1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1. Identificar o tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias.
2. Registar e tratar a informao.
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
3. Planificar intervenes orais.
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.

OBJETIVOS 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.


1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
DESCRITORES 2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
DE 3. Mobilizar informao pertinente.
DESEMPENHO 4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de
coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades.
1. Produzir os seguintes gneros de texto: texto de opinio, exposio sobre um tema, (apreciao crtica,
sntese retoma do 10. ano).
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6 minutos), apreciao crtica
(2 a 4 minutos.).
EXPRESSO COMPREENSO

GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E DOMNIOS

Exposio sobre um tema.


ORAL
DE REFERNCIA

NPL11LP RAIZ EDITORA

GNEROS NO LITERRIOS
ORAL

Texto de opinio. Exposio sobre um tema.


Apreciao crtica. Sntese.

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5 unidades de aprendizagem organizadoras do Programa

UNIDADE 5
LEITURA
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade.
1. Identificar tema e subtemas, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando.
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
OBJETIVOS 5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto.
DESCRITORES 7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros:
DE artigo de divulgao cientfica (retoma do 10. ano),
DESEMPENHO apreciao crtica (retoma do 10. ano,)
exposio sobre um tema (retoma do 10. ano).
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

GNEROS NO LITERRIOS
Artigo de divulgao cientfica.
LEITURA

Apreciao crtica.
CONTEDOS E DOMNIOS

Exposio sobre um tema.


DE REFERNCIA

Vdeo promocional.
OUTRAS LEITURAS

Filme.
Cartoon.
Pintura.

ENCARTE (no final do manual)


PROJETO DE
Ler uma ou duas obras do Projeto de Leitura relacionando-a (s) com contedos programticos de diferentes
LEITURA
domnios.
NPL11LP RAIZ EDITORA

31

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Planificaes

UNIDADE 5
ESCRITA
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
texto de opinio, (exposio sobre um tema, apreciao crtica, sntese retoma do 10. ano).
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
OBJETIVOS
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, evidenciando um bom domnio dos mecanis-
DESCRITORES mos de coeso textual:
DE a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e concluso), individualizadas e devida-
DESEMPENHO mente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao
tema, correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das nor-
mas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualida-
de do produto final.

GNEROS NO LITERRIOS
CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA

Texto de opinio.
Exposio sobre um tema.
Apreciao crtica
Sntese

GRAMTICA
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus.
OBJETIVOS 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
DESCRITORES 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
DE 2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
DESEMPENHO

1. DISCURSO, PRAGMTICA E LINGUSTICA TEXTUAL


CONTEDOS E
DOMNIOS DE
REFERNCIA

1.1 Texto e textualidade: coeso textual.


1.3 Deixis.
2. LEXICOLOGIA (retoma do 10. ano).
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Ficha formativa
AVALIAO
Teste de avaliao

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Planificaes apoio planificao aula a aula

1.Sermo de Santo Antnio, P. Antnio Vieira


EDUCAO ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 27 LITERRIA
8 3 3 5 5 2+1
Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: SERMO DE SANTO ANTNIO, P. ANTNIO VIEIRA
LEITURA (DE IMAGEM) 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros Imagem
E EXPRESSO ORAL 4. Fazer inferncias, justificando. Os Grandes comem
p.14 5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas. os Pequenos, p.14
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no
verbais.
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de
interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
2. Mobilizar informao pertinente.
EDUCAO LITERRIA 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos Padre Antnio Vieira
SERMO DE SANTO e culturais. O imperador da
ANTNIO, PADRE ANTNIO 1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria. lngua portuguesa
VIEIRA Eduardo Loureno e
Contexto histrico-literrio. Autoras do Manual,
p.15
LEITURA / EXPRESSO 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de
ORAL complexidade. O temp. de Antnio
CRONOLOGIA 1. Identificar tema e subtemas, justificando. Vieira
p.16 2. Fazer inferncias, fundamentando. Jos Pedro Paiva, p.17
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. Poesia
SNTESE ORAL 4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Barroco a arte no
Marcas de gnero Barroca
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. tempo de Vieira da Fenix
pp.18, 19 Autoras do Manual,
6. Relacionar aspetos paratextuais com o contedo do texto. Renascida
EXPOSIO ORAL p.19
Marcas de gnero
p.21

LEITURA / ESCRITA 12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. A PINTURA Powerpoint
APRECIAO CRTICA 1. Respeitar o tema. BARROCA Sobre a
Marcas de gnero 2. Mobilizar informao adequada ao tema. p.20 pintura
p.20, 39 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, Barroca
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e Peas de
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas; msica
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores. Banco de
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo imagens
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na
sintaxe e na pontuao. Anncio A
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das Arte sai
fontes; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap rua
e da bibliografia.
Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
NPL11LP RAIZ EDITORA

aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.

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Planificaes apoio planificao aula a aula

Unidade 1. Sermo de Santo Antnio, P. Antnio Vieira


Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: SERMO DE SANTO ANTNIO, P. ANTNIO VIEIRA
LEITURA 3. Planificar intervenes orais. O Sermo barroco ENSINA RTP
para 1. Pesquisar e selecionar informao diversificada. M. das Graas Excerto sobre
EXPRESSO ORAL 2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os Moreira de S e a oratria:
EXPOSIO ORAL SOBRE sequencialmente. Margarida Vieira
UM TEMA: 3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos. Mendes,
O SERMO BARROCO 5. Produzir textos orais com correo e pertinncia. p.21
Marcas do gnero 1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados
p.21 autonomamente.
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a
mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
vocabulrio e das estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes
finalidades.
1. Produzir exposio sobre um tema.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar a extenso temporal prevista (de 4 a 6 minutos).

LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de A Eloquncia: docere,


para complexidade. delectare, movere
elaborao de esquema 1. Identificar o tema. Autoras do Manual,
p.22 2. Registar e tratar a informao p.22
1. Selecionar e registar as ideias-chave.
Inteno persuasiva
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
e exemplaridade
da informao.
Jacinto do Prado Coelho
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
Autoras do Manual,
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto,
p.22
organizando-os sequencialmente.
ENSINA RTP
Genrico
LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de Os peixes http://ensina.
DOCUMENTRIO complexidade. srie RTP, rtp.pt/artigo/
para 2. Fazer inferncias, fundamentando. p.23 sermao-de-
antecipao de sentidos da 4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. sto-antonio-
obra. 6. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. aos-peixes-de-
p.23 15. Apreciar textos literrios pdre-antonio-
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a vieira/
diferentes linguagens (por exemplo, msica, cinema), estabelecendo
comparaes pertinentes.
NPL11LP RAIZ EDITORA

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Planificaes apoio planificao aula a aula

Unidade 1. Sermo de Santo Antnio, P. Antnio Vieira


Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: SERMO DE SANTO ANTNIO, P. ANTNIO VIEIRA
EDUCAO LITERRIA 14. Ler e interpretar textos literrios. SERMO SERMO
CONTEDOS 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao DE SANTO ANTNIO DITO
Contextualizao da leitura. Ary dos
histrico-literria. 2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XVII. Captulo I Santos
Objetivos da eloquncia: 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de p.24
docere, delectare, movere. referncia, justificando.
Inteno persuasiva e 4. Fazer inferncias, fundamentando. Captulo II
exemplaridade. 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. p.28
Linguagem, estilo e 7. Estabelecer relaes de sentido entre as diversas partes
estrutura: constitutivas de um texto. Captulo III
viso global do sermo e 11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos p.32
estrutura argumentativa; mencionados no Programa.
o discurso figurativo: 12. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o Captulo IV
alegoria, comparao, sermo. p.35
metfora; 15. Apreciar textos literrios.
crtica social e alegoria; 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos Captulo V
outros recursos textos. p.40
expressivos: anfora, 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
anttese, apstrofe, imaginrio individual e coletivo. Captulo V I
enumerao, gradao. 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, p.48
fundamentando.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos
histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos
no Programa.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da
mesma poca e de diferentes pocas.
GRAMTICA
1. DISCURSO, PRAGMTICA 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. COESO TEXTUAL GRAMTICA
E LINGUSTICA TEXTUAL 2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual.
Texto e textualidade COESO LEXICAL Anexo
Coeso textual: Ficha informativa, p.27
lexical: reiterao e Fichas CA
substituio; COESO
referencial: uso anafrico de REFERENCIAL PowerPoints
pronomes; Ficha informativa, p.31
frsica: concordncia;
interfrsica: uso de COESO FRSICA
conectores Ficha informativa, p.34
temporal: expresses
adverbiais ou preposicionais COESO
com valor temporal; INTERFRSICA
ordenao correlativa dos Ficha informativa, p.38
tempos verbais.
COESO TEMPORAL
2. SINTAXE e LEXICOLOGIA 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso Ficha informativa, p.47
(retoma do 10. ano) do portugus.
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
NPL11LP RAIZ EDITORA

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Planificaes apoio planificao aula a aula

Unidade 1. Sermo de Santo Antnio, P. Antnio Vieira


Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: SERMO DE SANTO ANTNIO, P. ANTNIO VIEIRA
ESCRITA 15. Apreciar textos literrios
EXPOSIO SOBRE 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas
LITERATURA respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. pp.50, 53
p.52 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
LEITURA / EXPRESSO obras ou tpicos do Programa.
ORAL
pp.53, 56
APRESENTAO SOBRE
LITERATURA
p.53

EM SNTESE: VISO GLOBAL DO SERMO SERMO: GNERO


ESTRUTURA ARGUMENTATIVA p.50 LITERRIO
a estrutura do sermo; Ficha informativa, p.49
o tema e o seu desenvolvimento; do conceito predicvel ao tema da corrupo; progresso e coeso
textual.
CONTEXTUALIZAO HISTRICO-LITERRIA p.52
ATUALIDADE E INTEMPORALIDADE p.53
GNEROS NO LITERRIOS: DISCURSO POLTICO, EXPOSIO E OUTROS
ESCRITA 10. Planificar a escrita de textos. AUGUMENTAR
EXPOSIO ESCRITA SOBRE 1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de Ficha informativa, p.54
UM TEMA texto.
Marcas de gnero 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
p.56 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema,
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na
sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap
e da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes da reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
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Unidade 1. Sermo de Santo Antnio, P. Antnio Vieira


Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
GNEROS NO LITERRIOS: DISCURSO POLTICO, EXPOSIO E OUTROS
EXPRESSO ORAL 3. Planificar intervenes orais. Antnio Vieira, o Pai Propostas
APRECIAO CRTICA 1. Pesquisar e selecionar informao diversificada. Grande (PAIAU) de atividade
Marcas de gnero 2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os Jos Van den Besselaar sobre o filme.
p.58 sequencialmente. p.57
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
A Misso ndios e
EXPRESSO ORAL 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao padres jesutas
oral. Blogue de opinio sobre
EXPOSIO ORAL SOBRE
1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao. filme (internet)
UM TEMA
3. Mobilizar informao pertinente. p.57
Marcas de gnero
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao
p.59
Daniel Munduruku: o
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia. escritor ndio
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos. Daniel Munduruku
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a p.59
mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
vocabulrio e das estruturas utilizadas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes
finalidades.
1. Produzir exposio sobre um tema.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
3. Respeitar a extenso temporal prevista (de 4 a 6 minutos).
COMPREENSO E 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros. DISCURSO POLTICO Excerto de
EXPRESSO ORAL 1. Identificar o tema dominante, justificando. Ficha informativa, p.60 filme
DISCURSO POLTICO 2. Explicitar a estrutura do texto.
Marcas de gnero 3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva. Discurso de O
p.60, 61 4. Fazer inferncias. grande ditador
5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas. Charlie Chaplin
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no p.60
verbais. Link para
7. Explicitar, em funo do texto, marcas do gnero: discurso poltico. Discurso na Assembleia
2. Registar e tratar a informao. Cerimnia de da Repblica
1. Selecionar e registar as ideias-chave. Concesso de Honras
de Panteo Nacional
a Sophia de Mello
Breyner Andresen
Presidente da
Assembleia da
Repblica
p.61
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Unidade 1. Sermo de Santo Antnio, P. Antnio Vieira


Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
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Manual outros
recursos
GNEROS NO LITERRIOS: DISCURSO POLTICO, EXPOSIO E OUTROS
LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de Sangue, Sofrimento,
DISCURSO POLTICO complexidade. Lgrimas e Suor
p.62, 63 1. Identificar tema e subtemas, justificando. Winston Churchill
2. Fazer inferncias, fundamentando. p.62
3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. Discurso
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Comemorativo da
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. atribuio do Prmio
7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas do Nelson Mandela
gneros discurso poltico. Jorge Sampaio
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento p.63
da informao.
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto,
organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando.
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar o mtodo de elaborao de planos de texto.
ESCRITA 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. DISCURSO POLTICO
EXPOSIO SOBRE UM 12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. Ficha informativa, p.60
TEMA 1. Respeitar o tema.
Marcas de gnero 2. Mobilizar informao adequada ao tema. Discurso de O
p.67 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, grande ditador
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual: Charlie Chaplin
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e p.60
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos; Discurso na
c. utilizao adequada de conectores. Cerimnia de
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo Concesso de Honras
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na de Panteo Nacional
sintaxe e na pontuao. a Sophia de Mello
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das Breyner Andresen
fontes; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap Presidente da
e da bibliografia. Assembleia da
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na Repblica
reviso e na edio de texto. p.61

13, Rever os textos escritos.


1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
FICHA FORMATIVA Ficha no manual, p.68 TESTES
formativos:
Caderno
do Aluno
Caderno
Preparar o
Exame
TESTE DE AVALIAO SUMATIVA Livro do Professor, p.00 [LP, p. 96]
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Proposta de correo

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2.Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett


EDUCAO ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 26 LITERRIA
8 3 3 5 4 2+1
Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: FREI LUS DE SOUSA, ALMEIDA GARRETT
COMP. E EXPRESSO 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros Texto udio no
ORAL 5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas. Imagem pinturas de e_Manual
p.74 6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no Christian Schloe Premium Texto
verbais. p.74 transcrito
2. Registar e tratar a informao no LP
1. Selecionar e registar ideias-chave.
7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de
complexidade
Almeida Garrett,
2. Fazer inferncias, fundamentando.
EDUCAO LITERRIA escritor num tempo
Frei Lus de Sousa, Almeida 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos revolucionrio
Garrett e culturais. p.75
Contextualizao histrico- 1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos
literria. no Programa. Portugal no tempo de
p.75 77 3. Planificar intervenes orais. Garrett
2. Planificar o texto, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente. A. H. de Oliveira
LEITURA / EXPRESSO Marques, p.77
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
ORAL
1. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente.
SNTESE ORAL 3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a
p.77 mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
vocabulrio e das estruturas utilizadas.
O Romantismo:
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da movimento cultural
informao. do sculo XIX.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica..
1. Mobilizar informao adequada ao tema.
7.Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de Contexto histrico do
complexidade. Frei Lus de Sousa
2. Faze r inferncias, fundamentando. A perda da
LEITURA / ESCRITA 4..Identificar universos de referncia ativados pelo texto independncia de
p.76, 77, 78 Portugal
3. Planificar intervenes orais.
A. H. de Oliveira
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
Marques, p.79
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os
Sebastianismo:
sequencialmente.
histria e fico
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia. A. H. de Oliveira
1. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente. Marques, p.80
2. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a Permanncia do mito
LEITURA /EXPRESSO
mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual. p.81
ORAL
3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
EXPOSIO vocabulrio e das estruturas utilizadas.
Marcas do gnero
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes
p.81
finalidades.
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
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Manual outros
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EDUCAO LITERRIA: FREI LUS DE SOUSA, ALMEIDA GARRETT
LEITURA 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento Frei Lus de Sousa
da informao. -Entre a tragdia Frei Lus de
1. Selecionar criteriosamente informao relevante. clssicae o drama Sousa
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, romntico FILMES
organizando-os sequencialmente. A. J. Saraiva e scar
ESCRITA 15. Apreciar textos literrios. Lopes Frei Lus de
EXPOSIO SOBRE 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas Almeida Garrett Sousa
LITERATURA respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. p.82, 83 https://www.youtube.com/

watch?v=q-zex1dVpEU
p.83

EDUCAO LITERRIA 14. Ler e interpretar textos literrios.


ATO I, Cena 1
CONTEDOS 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao
p.85 Quem s tu?
A dimenso patritica e a da leitura.
https://www.youtube.com/
sua expresso simblica. 2. Ler um texto literrio portugus de gnero dramtico, pertencente
ATO I, Cena 2, watch?v=Jl9SFqEVxbk
O Sebastianismo: Histria ao sculo XIX.
p.87
e fico. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de
Recorte das personagens referncia, justificando.
ATO I, Cena 3, 4 Madalena
principais. 4. Fazer inferncias, fundamentando.
p.93 a partir de
A dimenso trgica. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
Frei Lus de
Linguagem, estilo e 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
ATO I, Cena 5, 6 Sousa
estrutura: 7. Estabelecer relaes de sentido:
p.97 https://www.youtube.com/
caractersticas do texto a. entre as diversas partes constitutivas de um texto;
watch?v=T302sEMXpdo
dramtico; b. entre situaes ou episdios;
ATO I, Cena 7
a estrutura da obra; c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens;
p.99
o drama romntico: d. entre obras.
caractersticas. 8. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto
ATO I, Cena 8
dramtico:
p.101
a. ato e cena;
b. didasclia;
ATO I, Cena 9, 10
c. dilogo, monlogo e aparte.
11, 12
11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos. pp.103
12. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o
drama romntico.
ATO II, Cena 1
p.105

ATO II, Cena 2, 3


p.111

ATO II, Cena 4,5


p.113
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15. Apreciar textos literrios. ATO II, Cena 6, 7,8,
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos 9, 10
textos. p.116
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
imaginrio individual e coletivo. ATO II, Cena 11, 12,
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, 13, 14, 15,
fundamentando. p.119
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
obras ou tpicos do Programa. ATO III, Cena 1 e 2,
5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas p.124
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a ATO III, Cena 3, 4, 5, 6,
diferentes linguagens (por exemplo, teatro, cinema, adaptaes a p.130
sries de TV), estabelecendo comparaes pertinentes.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia. ATO III, Cena 7, 8, 9
EXPRESSO ORAL
1. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente. p.133
SNTESE
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
P.86 ATO III, Cena 10, 11,12
vocabulrio e das estruturas utilizadas.
p.136

GRAMTICA NO TEXTO 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. COERNCIA TEXTUAL Caderno do
2. DISCURSO, PRAGMTICA 1. Demonstrar, em textos, a existncia de coerncia textual. Ficha informativa, aluno
E LINGUSTICA TEXTUAL p.86, 92, 102
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso
Texto e textualidade: do portugus
coerncia textual ANEXO
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
p.374
1. SINTAXE: Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus
Diviso e classificao de Identificar funes sintticas.
oraes; Dividir e classificar oraes.
Coordenao e
subordinao;
Funes sintticas.
(retoma do 10. ano)

retoma Caderno do
EXPRESSO ORAL 15. Apreciar textos literrios.
EXPOSIO ORAL aluno
EXPOSIO ORAL 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
p.92, 109, 118
p.92, 109, 118 obras ou tpicos do Programa
ANEXO
Ficha informativa,
p.379
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GRAMTICA NO TEXTO 20. Identificar aspetos da dimenso pragmtica do discurso DEIXIS Caderno do
2. DISCURSO, PRAGMTICA 1. Identificar deticos e respetivos referentes Ficha informativa, aluno
E LINGUSTICA TEXTUAL 19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do p 96
Deixis: pessoal, temporal, discurso
espacial 1. Reconhecer e fazer citaes ANEXO
Reproduo do discurso no 2. Identificar marcas do registo coloquial p.377
discurso: citao 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso
Registo coloquial CITAO
do portugus
Ficha informativa,
1. Explicitar constituintes de campos lexicais
p 110
1. LEXICOLOGIA
campo lexical
ANEXO
(retoma do 10. ano)
p.377

ESCRITA 10. Planificar a escrita de textos. retoma Caderno do


APRECIAO CRTICA 1. Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de APRECIAO aluno
de cena lida ou filmada texto. CRTICA
Ficha informativa,
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. p.379
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema, apreciao crtica

12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.


1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta dos pargrafos;
c. utilizao adequada dos conectores.

ESCRITA 13. Rever os textos escritos.


EXPOSIO SOBRE 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
LITERATURA aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
p.140, 144 15.Apreciar testos literrios
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
ORALIDADE obras ou tpicos do programa.
APRESENTAO ORAL 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas
SOBRE LITERATURA respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
p.142, 144

EM SNTESE: VISO GLOBAL DO SERMO: Sugesto de


Estrutura, p.138 correo no
Recorte das personagens, p.138. e-Manual
Espao, p.139. Premium e
Tempo, p.139 no livro do
Dimenso trgica, p.140. professor
Drama romntico, p.141
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Histria e fico, p.142.


Patriotismo e dimenso simblica, p.142.
Sebastianismo: Histria e fico, p.143

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Unidade 2. Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett


Recursos
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Manual outros
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GNEROS NO LITERRIOS
LEITURA / ORALIDADE 9. Ler para apreciar criticamente textos variados Quem s tu? de
APRECIAO CRTICA DE 1. Exprimir pontos de vista suscitados pela leitura de uma apreciao Joo Botelho
FILME crtica. blogue, pp.145
Marcas do gnero 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de
p.146 interao oral. Imagens
1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao. TEXTO DE OPINIO Caderno do
ORALIDADE 2. Mobilizar quantidade adequada de informao. Ficha informativa, p.147 aluno
TEXTO DE OPINIO 3. Mobilizar informao pertinente.
Marcas do gnero 4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao
p.147

LEITURA / ORALIDADE 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de


Banquete para o
TEXTO DE OPINIO complexidade.
crebro,
Marcas do gnero 2. Fazer inferncias, fundamentando.
Tiago Rodrigues
p.148, p.151 3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
p.148
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
7. Explicitar marcas do artigo de opinio.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando.

ESCRITA 10. Planificar a escrita de textos. Ler com outras vozes


p.152 1. Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de Eugnia Vasques
texto. p.149

11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.


A menina sria
1. Escrever texto de opinio.
Nara Rbia Ribeiro
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. p.151
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao,
na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
FICHA FORMATIVA Ficha no manual, p.153

TESTE DE AVALIAO SUMATIVA [LP, p. XX]


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3. Garrett, Herculano, Camilo


EDUCAO ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 26 LITERRIA
8 3 3 5 4 2+1
Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: NOVELA ROMNTICA
LEITURA (DE IMAGEM) E 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros VALORES
EXPRESSO ORAL 2. Fazer inferncias, justificando. INTEMPORAIS
APRECIAO CRTICA 4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Imagens
p.158 9. Ler para apreciar criticamente textos variados. Os Fuzilamentos do
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, 3 de Maio, Goya Anlise dos
fundamentando. quadros no
Fotomontagem de Livro do
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de
Tammam Azzam Professor
interao oral.
p.158
1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
2. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias.
LEITURA / ORALIDADE 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos A Novela Romntica
SNTESE ORAL e culturais. Garrett, Herculano,
p.159 1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria. Camilo
2. Registar e tratar a informao. Maria Isabel Rocheta
1. Selecionar e registar as ideias-chave. p.159

3. Planificar intervenes orais.


1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os
sequencialmente.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia.
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados
autonomamente.
2. Produzir textos estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores
de coerncia e de coeso textual.
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
vocabulrio e das estruturas.
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes
finalidades.
2. Respeitar as marcas de
gnero do texto a produzir.
LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de O heri romntico Respostasno
p.162 complexidade. Valores sociais e eManual
1. Identificar tema e subtemas, justificando. individuais e no
2. Fazer inferncias, fundamentando. personagens de Livro do
3. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. exceo Professor
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. desiluso e
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da autodestruio
informao. personagens
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, do romantismo
organizando-os sequencialmente. portugus
Carlos Reis
p.162
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Unidade 3. Garrett, Herculano, Camilo


Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: VIAGENS NA MINHA TERRA, ALMEIDA GARRETT
EDUCAO LITERRIA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de Deambulao
Viagens na Minha Terra complexidade. geogrfica e
1. Identificar tema e subtemas, justificando. sentimental nacional
Almeida Garrett
2. Fazer inferncias, fundamentando. Oflia Paiva Monteiro ENSINA RTP
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Grandes
LEITURA
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Estruturao da obra: Livros
pp.165-167
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento viagem e novela http://ensina.
da informao. coloquialidade e rtp.pt/artigo/
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante. digresso viagens-na-
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, Ana Paula Dias e minha-terra-
organizando-os sequencialmente. Antnio Torrado de-almeida-
garrett/
Dimenso reflexiva e
crtica

A representao da
natureza
Oflia Paiva Monteiro
EDUCAO LITERRIA 9. Ler para apreciar criticamente textos variados. TEXTOS
CONTEDOS 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando. CAPTULO I
Captulos I, V, X, XX, XLIV, 14. Ler e interpretar textos literrios. Vou nada menos que
XLIX 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao a Santarm
da leitura. p.168
Deambulao geogrfica e 2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XIX.
sentimento nacional. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de CAPTULO V
A representao da referncia, justificando. O pinhal da Azambuja
Natureza. 4. Fazer inferncias, fundamentando. no pode ser
Dimenso reflexiva e 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. romntico
crtica. 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. p.170
Personagens romnticas 7. Estabelecer relaes de sentido:
(narrador, Carlos e a. entre as diversas partes constitutivas de um texto; CAPTULO X
Joaninha). b. entre situaes ou episdios; O Vale de Santarm,
Linguagem, estilo e c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens; uma janela e uns
estrutura: 8. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da olhos verdes
estruturao da obra: narrativa: p.175
viagem e novela; a. ao principal e aes secundrias;
coloquialidade e digresso; b. personagem principal e personagem secundria; CAPTULO XX
dimenso irnica; c. narrador: presena e ausncia na ao; formas de interveno: Carlos e Joaninha
recursos expressivos: narrador-personagem; comentrio ou reflexo; p.178
a comparao, a d. espao (fsico, psicolgico e social);
enumerao, a e. temp.(narrativo e histrico). CAPTULO XLIV
interrogao retrica, a 11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos Carta de Carlos a
metfora, a metonmia, mencionados no Programa. Joaninha
a personificao e a p.182
15. Apreciar textos literrios.
sindoque. 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
CAPTULO XLIX
textos.
Todas as viagens
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
tm um fim e um
imaginrio individual e coletivo.
significado
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3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,


p.185
fundamentando.

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Domnios de referncia Objetivos e-Manual
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Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: VIAGENS NA MINHA TERRA, ALMEIDA GARRETT
GRAMTICA 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso
2. SINTAXE e LEXICOLOGIA do portugus.
(retoma do 10. ano) 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior. Fichas de
18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. Gramtica:
2. Distinguir mecanismos de construo da coeso e de coerncia no Anexo
textual. no CA
1. DISCURSO, PRAGMTICA 20. Identificar aspetos da dimenso pragmtica do discurso.
E LINGUSTICA TEXTUAL 1. Identificar deticos e respetivos referentes.
Texto e textualidade
Coerncia textual.

Dixis:
pessoal, temporal e espacial.
ESCRITA 15. Apreciar textos literrios
EXPOSIO SOBRE 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas
LITERATURA respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
p.187 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
LEITURA 10. Planificar a escrita de textos.
APRECIAO CRTICA 1. Consolidar o mtodo de elaborao de planos de texto.
p.188 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema
ESCRITA
12 Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
APRECIAO CRTICA 1. Respeitar o tema.
p.188 2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na
sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap
e da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes da reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
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Domnios de referncia Objetivos e-Manual
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Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: A ABBADA, ALEXANDRE HERCULANO
LEITURA / ESCRITA / 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros Alexandre Herculano,
EXPRESSO ORAL 2. Fazer inferncias, fundamentando. um homem coerente,
p.189 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento p.189
da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante. Herculano por ele
prprio
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
p.190
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de
interao oral.
1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao.
2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. O romance histrico
LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de A. J. Saraiva e scar
p.191 complexidade Lopes, p.191
1. Identificar tema dominante, justificando.
2. Fazer inferncias, fundamentando. A Idade Mdia
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Jos Augusto Frana,
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. p.191

EDUCAO LITERRIA 14. Ler e interpretar textos literrios. A ABBADA, www.mosteirobatalha.pt/

A Abbada, 2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes Alexandre Herculano
Alexandre Herculano ao sculo XIX.
CONTEDOS 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de Um passado de glria
Imaginao histrica e referncia, justificando. p.194
sentimento nacional. 4. Fazer inferncias, fundamentando.
Relaes entre 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. Poema em pedra
personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. p.196
Caractersticas do heri 7. Estabelecer relaes de sentido:
romntico. a. entre as diversas partes constitutivas de um texto; O mestre estrangeiro
Linguagem, estilo e b. entre situaes ou episdios; p.199
estrutura: c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens;
a estruturao da narrativa; 8. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da Dois homens de
recursos expressivos: narrativa: valor(es)
a comparao, a a. ao; p.202
enumerao, a metfora e b. personagem principal e personagem secundria;
a personificao; c. espao (fsico, psicolgico e social);
o discurso indireto. d. temp.(narrativo e histrico).
11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
mencionados no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
fundamentando.
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos
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histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da
mesma poca

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EDUCAO LITERRIA: A ABBADA, ALEXANDRE HERCULANO
1. DISCURSO, PRAGMTICA 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso
E LINGUSTICA TEXTUAL do portugus. Fichas de
Texto e textualidade 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior. Gramtica:
Coeso textual. 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. no Anexo
Reproduo do discurso 2. Distinguir mecanismos de construo da coeso e de coerncia no CA
no discurso textual.
Discurso direto e indireto
20. Identificar aspetos da dimenso pragmtica do discurso.
Dixis:
1. Identificar deticos e respetivos referentes.
pessoal, temporal e
espacial.
2.SINTAXE, LEXICOLOGIA
e MORFOLOGIA (retoma do
10. ano)

LEITURA / ORALIDADE 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros


EXPOSIO ORAL 2. Fazer inferncias.
p.195 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento
da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
12. Redigir com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de
interao oral.
2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
3. Mobilizar informao pertinente.
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
EM SNTESE: VISO GLOBAL DA NOVELA Proposta de
ESTRUTURA, p.206 correo no
RELAES ENTRE PERSONAGENS, p.206 Livro do
CARACTERSTICAS DO HERI ROMNTICO, p.207 professor
HISTRIA E IMAGINAO, p.207
ORALIDADE 15. Apreciar textos literrios
APRESENTAO ORAL 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
SOBRE LITERATURA obras ou tpicos do Programa.
p.207 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
ESCRITA 10. Planificar a escrita de textos.
EXPOSIO SOBRE 1. Consolidar o mtodo de elaborao de planos de texto.
LITERATURA
p.207

LEITURA / ESCRITA 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.


TEXTO DE OPINIO 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
p.208 exposio sobre um tema, texto de opinio
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GNEROS NO LITERRIOS TEXTO DE OPINIO
LEITURA / ESCRITA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de Heris
TEXTO DE OPINIO complexidade Carlos Reis
p.208 1. Identificar tema e subtemas, justificando. p.208
2. Fazer inferncias, fundamentando.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando.
12 Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na
sintaxe e na pontuao.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
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EDUCAO LITERRIA: AMOR DE PERDIO, CAMILO CASTELO BRANCO
EDUCAO LITERRIA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de Camilo Castelo Branco
Amor de Perdio complexidade. A vida de um heri
1. Identificar tema e subtemas, justificando. romntico GRANDES
Camilo Castelo Branco
2. Fazer inferncias, fundamentando. A. J. Saraiva, scar LIVROS
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Lopes ENSINA RTP
LEITURA
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. p.210 O ano de
pp.210-213
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento Amor de Perdio 1861
da informao. O ano de 1861 Genrico
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante. p.211 http://ensina.
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, Biografia e construo rtp.pt/artigo/
organizando-os sequencialmente. do heri romntico amor-de-
Anbal Pinto de Castro perdicao/
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
p.212
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
O amor-paixo
fundamentando.
scar Lopes
p.213
A obra como crnica
da mudana social
Autoras do Manual
p.213
Esquema-sntese da
estrutura
p.214

EDUCAO LITERRIA 14. Ler e interpretar textos literrios.


CONTEDOS 2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes Introduo
Introduo, Captulos IV ao sculo XIX. p.215
e X, Concluso 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de
referncia, justificando. CAPTULO IV
Sugesto biogrfica 4. Fazer inferncias, fundamentando. Quero que cases!
(Simo e narrador) e 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. p.217
construo do heri 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
romntico. 7. Estabelecer relaes de sentido: CAPTULO X
A obra como crnica da a. entre as diversas partes constitutivas de um texto; O destino h-de
mudana social. b. entre situaes ou episdios; cumprir-se
Relaes entre c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens; p.222
personagens. 8. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da
O amor-paixo. narrativa: Concluso
Linguagem, estilo e a. ao; Que importa morrer?
estrutura: b. personagem principal e personagem secundria; p.232
o narrador; c. espao (fsico, psicolgico e social);
os dilogos; d. temp.(narrativo e histrico).
a concentrao 11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos
temporal da ao. mencionados no Programa.
pp.215 a 236 15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
imaginrio individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando.
NPL11LP RAIZ EDITORA

16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos


histricos e culturais.
1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria.
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da
mesma poca

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Manual outros
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EDUCAO LITERRIA: AMOR DE PERDIO, CAMILO CASTELO BRANCO
GRAMTICA 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade.
1. DISCURSO, PRAGMTICA 1. Distinguir mecanismos de coeso textual.
E LINGUSTICA TEXTUAL 19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do Fichas de
Texto e textualidade discurso. Gramtica:
Coeso textual. 2. Identificar e interpretar modos de reproduo discurso. no Anexo
3. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores no CA.
Dixis: de relato do discurso.
pessoal, temporal e 20. Identificar aspetos da dimenso pragmtica do discurso.
espacial. 1. Identificar deticos e respetivos referentes.
p.231

ORALIDADE 15. Apreciar textos literrios


APRESENTAO ORAL 1. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
SOBRE LITERATURA obras ou tpicos do Programa.
p.237 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
ESCRITA 10. Planificar a escrita de textos.
EXPOSIO SOBRE 1. Consolidar o mtodo de elaborao de planos de texto.
LITERATURA 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
p.238 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema
ESCRITA
12 Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
TEXTO DE OPINIO 1. Respeitar o tema.
p.238 2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na
sintaxe e na pontuao.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
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Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
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Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: AMOR DE PERDIO, CAMILO CASTELO BRANCO
LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de
APRECIAO CRTICA complexidade. Um Amor de Perdio AMOR DE
p.239 1. Identificar tema e subtemas, justificando. Francisco Ferreira PERDIO
2. Fazer inferncias, fundamentando. p.239 em FILMES
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto.
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. A. Lopes
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento Ribeiro
da informao. (1943)
1. Selecionar criteriosamente a informao relevante. https://www.youtube.com/

2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, watch?v=dxDxCOxhSGw

organizando-os sequencialmente.
Manoel de
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
Oliveira
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
(1978)
fundamentando.
https://www.youtube.com/

watch?v=qOOU60chdak

Mrio Barroso
(2009)
https://www.youtube.com/

watch?v=xrvNHjuqeXQ

FICHA DE AVALIAO FORMATIVA Ficha no Manual, p.240 TESTES


EDUCAO LITERRIA: formativos:
Viagens na Minha Terra, Almeida Garrett Caderno
A Abbada, Alexandre Herculano do Aluno
Amor de Perdio, Camilo Castelo Branco Caderno
Autocorreo Preparar o
Exame
TESTE DE AVALIAO SUMATIVA Livro do Professor, p.00 [LP, p. XX]
Proposta de correo

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4. Ea de Queirs, Os Maias
EDUCAO ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 22 LITERRIA
14 4 4 5 4 2+1
Recursos
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Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: OS MAIAS, EA DE QUEIRS
LEITURA (DE IMAGEM) E 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros Levantar-se-? o rol
EXPRESSO ORAL 4. Fazer inferncias, justificando. dos santos reis,
p.248 5. Reconhecer diferentes intenes comunicativas. caricatura de Rafael
6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no Bordalo Pinheiro
verbais.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados Obrigado! Danke!
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, Thank you! Merci!
fundamentando. Gracias! Kiitos!
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de etc,
interao oral cartoon de Antnio
1. Respeitar o princpio da cortesia: pertinncia na participao.
3. Mobilizar informao pertinente.
EDUCAO LITERRIA 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos Ea de Queirs, o
Os Maias, e culturais grande romancista do
Ea de Queirs 1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria sculo XIX
Contexto histrico- Autoras do Manual,
literrio p.249
Regenerao,
LEITURA /EXPRESSO 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de o temp.de Ea de
ORAL complexidade Queirs
SNTESE 1. Identificar temas e subtemas, justificando. Autoras do Manual,
Marcas de gnero 2. Fazer inferncias, fundamentando. p.250
p.251 3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna.
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto (Sem ttulo)
LEITURA COMPARATIVA
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. A. H. de Oliveira A Gerao
p.251
Marques, p.250 de 70,
APRESENTAO ORAL 8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da
apresentao
SOBRE LITERATURA informao.
A Gerao de 70 em
A Gerao de 70 1. Selecionar criteriosamente informao relevante.
O despertar de uma powerpoint
p.255 2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto,
conscincia em
organizando-os sequencialmente.
plena Regenerao
3. Planificar intervenes orais. A. J. Saraiva, scar
2. Planificar o texto oral. elaborando, tpicos e dispondo-os Lopes, p.252
sequencialmente.
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia As Conferncias
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do Democrticas do
vocabulrio e das estruturas utilizadas. Casino, p.253

Ea de Queirs e o
Realismo, p.253

Os Maias e
a superao
do Realismo-
Naturalismo,
NPL11LP RAIZ EDITORA

Carlos Reis, p.253

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Unidade 4. Ea de Queirs, Os Maias


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Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: OS MAIAS, EA DE QUEIRS
EDUCAO LITERRIA 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos Os Maias,
Amor de Perdio histricos e culturais. genrico
2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da do filme de
Camilo Castelo Branco
mesma poca e de diferentes pocas. Joo Botelho
15. Apreciar textos literrios. Os Maias, filme de http://www.ardefilmes.org/
LEITURA
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de Joo Botelho (genrico) osmaias/
pp.210-213
obras ou tpicos do Programa. Os Maias, srie Os Maias,
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso a televisiva (1 episdio) episdio
diferentes linguagens, estabelecendo comparaes pertinentes. p.256 televisiva
https://www.youtube.com/

watch?v=9tH7w_rIS10

LEITURA 14. Ler e interpretar textos literrios. O ROMANCE


Estrutura 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao Caixa informativa, p.257
o romance: pluralidade de da leitura.
aes; complexidade do 2. Ler textos literrios portugueses de diferentes gneros, pertencentes TTULO E SUBTTULO
tempo, do espao e dos aos sculos XVII a XIX. DOIS NVEIS DE
protagonistas; extenso; 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de AO
viso global da obra e referncia, justificando. Esquema, p.257
estruturao: ttulo e subttulo 4. Fazer inferncias, fundamentando.
p.257 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. Ramalhete (incipit),
Representaes do sentimento 7. Estabelecer relaes de sentido entre caractersticas e pontos de p.258
e da paixo: diversificao da vista das personagens
intriga amorosa 10. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da ANALEPSE INICIAL
Pedro da Maia, p.259 narrativa: Esquema, p.259
A representao de espaos c. narrador: presena e ausncia na ao
sociais e a crtica de costumes. 11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos Pedro da Maia, p.259
pp.262-265 15. Apreciar textos literrios
Linguagem, estilo e 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos Pedro e Maria, p.259
estrutura: textos.
recursos expressivos: a 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do Mimos e mais
comparao, a ironia, a imaginrio individual e coletivo. mimos? p.262
metfora, a personificao, 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
a sinestesia; uso expressivo fundamentando. O latinzinho, p.262
do diminutivo, do verbo, do 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre os textos literrios
adjetivo e do advrbio; do Programa. Honra e virtude, p.263
reproduo do discurso no 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas
discurso respeitantes aos textos estudados, seguindo tpicos fornecidos. Carlos e
Eusebiozinho, p.265
ORALIDADE 19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do
APRESENTAO discurso.
Os Paos de Celas, Textos de
Sobre literatura 2. Identificar e interpretar discurso direto, discurso indireto e discurso
p.268 apoio sobre
Maria Monforte o domnio indireto livre.
o tema da
das paixes, p.261 3. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores
educao
A educao tradicional / de relato do discurso.
no Livro do
a educao moderna n Os 18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. professor e
Maias, p.267 no e-Manual
Premium
GRAMTICA
Reproduo do discurso no
DISCURSO DIRETO,
discurso
INDIRETO E CA
NPL11LP RAIZ EDITORA

Coeso textual
INDIRETO LIVRE
ESCRITA Ficha informativa, p.264
EXPOSIO ESCRITA
sobre literatura, p.261

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EDUCAO LITERRIA: OS MAIAS, EA DE QUEIRS
LEITURA 14. Ler e interpretar textos literrios PLURALIDADE de
Estrutura 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de AES as histrias
viso global da obra e referncia, justificando. contadas no romance
estruturao 4. Fazer inferncias, fundamentando. Esquema, p.269
p.269 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.
Representaes do 7. Estabelecer relaes de sentido Chegara esse outono
sentimento e da paixo: b. entre situaes ou episdios; de 1875, p.270
diversificao da intriga c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens A carreira de Carlos
amorosa 10. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da da Maia, p.271
Carlos da Maia narrativa: O livro de Carlos,
pp.274-281 a. a ao principal e as aes secundrias; p.272
A descrio do real e o 15. Apreciar textos literrios Bocados incompletos
papel das sensaes 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos de obras-primas,
p.275, 276 textos. p.272
Espaos e seu valor 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
simblico e emotivo. fundamentando. Insensivelmente,
p.277 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre os textos literrios irresistivelmente,
Caractersticas trgicas do Programa. fatalmente, p.274
dos protagonistas (Afonso 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas LP
da Maia, Carlos da Maia e respeitantes aos textos estudados, seguindo tpicos fornecidos. Carlos e Maria
Maria Eduarda) Eduarda (1) e (2),
p.283 p.275
Linguagem, estilo e Carlos e Maria
estrutura Eduarda (3) e (4),
recursos expressivos: a p.276
comparao, a ironia, a Carlos e Maria
metfora, a personificao, Eduarda (5), p.277
a sinestesia e o uso Carlos e Maria
expressivo do adjetivo e do Eduarda (6), p.279
advrbio; Carlos e Maria
reproduo do discurso no Eduarda (7), p.280
discurso Carlos e Maria
ESCRITA 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso Eduarda (8), p.281
EXPOSIO ESCRITA do portugus.
sobre literatura 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior. AFONSO, CARLOS,
p.274 MARIA EDUARDA:
p.284 CARACTERSTICAS
TRGICAS
ORALIDADE Esquema, p.283
APRESENTAO
sobre literatura
p.282

19. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do


GRAMTICA
discurso.
Campo lexical CA
p.276, 281
Reproduo do discurso no
discurso
p.280
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LEITURA 14. Ler e interpretar textos literrios Joo da Ega, p.285
Representaes do 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de A paixo de Ega,
sentimento e da paixo: referncia, justificando. p.285
diversificao da intriga 4. Fazer inferncias, fundamentando.
amorosa 7. Estabelecer relaes de sentido A representao de
Joo da Ega b. entre situaes ou episdios; espaos sociais e a
p.285 c. entre caractersticas e pontos de vista das personagens. crtica de costumes
10. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos da narrativa; Autoras do Manual,
A representao de espaos b. personagem principal e personagem secundria; p.287
sociais e a crtica de d. espao (social)
costumes 11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos Toms de Alencar,
p.287-295 mencionados no Programa. o poeta romntico,
15. Apreciar textos literrios p.288
Contextualizao histrico- 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
literria textos. Dmaso Salcede,
pp.297-302 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do p.290
imaginrio individual e coletivo.
Espaos e seu valor 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, As corridas do
simblico e emotivo fundamentando. hipdromo, p.292
p.297 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de
obras ou tpicos do Programa. O sarau do Teatro da
Linguagem, estilo e 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas Trindade, p.294
estrutura: respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos.
recursos expressivos: a Lisboa, dez anos mais
3. Planificar intervenes orais
comparao, a ironia, a tarde, p.295
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
metfora, a personificao, a
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os
sinestesia e o uso expressivo OS EPISDIOS
sequencialmente.
do adjetivo e do advrbio; DA CRTICA DE
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
reproduo do discurso no COSTUMES
discurso. 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de Esquema, p.296
interao oral.
ORALIDADE 5. Produzir textos orais com correo e pertinncia O Ramalhete, dez
APRESENTAO 1. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente. anos mais tarde, p.297
sobre literatura 2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
p.289 3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a Ainda o apanhamos!,
p.291 mecanismos propiciadores da coerncia e da coeso textual. p.299
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do
vocabulrio e das estruturas utilizadas. Os Vencidos da
Vida
Ernesto Guerra da Cal,
p.301

Os Maias, o espelho
de uma gerao
Autoras do Manual,
ESCRITA p.302
11. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero
EXPOSIO 12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
p.291
13. Rever os textos escritos.
TEXTO DE OPINIO Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
NPL11LP RAIZ EDITORA

p.301 aperfeioamento.

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EDUCAO LITERRIA 14. Ler e interpretar textos literrios O espao fsico, valor
Espaos e seu valor 10. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da simblico e emotivo,
simblico e emotivo narrativa p.303
p.303 c. o narrador A complexidade do
d. o espao (fsico, psicolgico e social) tempo, p.304
O romance: complexidade e. o temp.(narrativo e histrico)
do espao e do temp. 15. Apreciar textos literrios Tempo da histria e
p.304 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos tempo do discurso
textos. Carlos Reis, p.304
O narrador 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do ENSINA RTP
imaginrio individual e coletivo. TEMPO DA HISTRIA Grandes
Linguagem, estilo 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, E TEMPO DO Livros: OS
fundamentando. DISCURSO MAIAS
4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de Esquema, p.304 http://ensina.rtp.pt/artigo/

obras ou tpicos do Programa. oa-maias-grandes-livros/

5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas Viso crtica de
respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. Carlos e Ega,
Carlos Reis
2. Registar e tratar a informao
p.305
3. Planificar intervenes orais
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada. Os Maias,
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os documentrio p.305
ORALIDADE sequencialmente.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos. MARCAS DO ESTILO
COMPREENSO DO ORAL
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia QUEIROSIANO
Quadros-sntese, p.306-
APRESENTAO
307
Sobre literatura
p.304
Impressionismo
p.305
literrio p.308
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LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de Os Maias, de Joo CA
APRECIAO CRTICA complexidade. Botelho
1. Identificar temas e subtemas, justificando. Manuel Halpern, p.309
ARTIGO DE OPINIO
2. Fazer inferncias, fundamentando.
EXPOSIO 3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. A ironia em Ea,
7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos mrito ou limitao
seguintes gneros: Jos Eduardo Agualusa
apreciao crtica, e artigo de opinio. Gonalo M. Tavares,
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento p.310
da informao.
1. Selecionar criteriosamente informao relevante. De onde vem tanto
2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, mal?
organizando-os sequencialmente. Pacheco Pereira p.311
15. Apreciar textos literrios
Com olhos de ver,
7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso
Antnio, p.312
a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema,
EDUCAO LITERRIA adaptaes a sries de TV), estabelecendo comparaes pertinentes
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes
finalidades
1. Produzir os seguintes gneros de texto: apreciao crtica e texto de
ORALIDADE opinio.
APRECIAO CRTICA 2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
p.309 10. Planificar a escrita de textos.
p.311 1. Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de
p.305 texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
CA
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
ESCRITA
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
TEXTO DE OPINIO 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
TEXTO DE APRECIAO evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
CRTICA a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
TEXTO DE CONTRACAPA concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
p.310 b. marcao correta de pargrafos; c) utilizao adequada de
conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao,
na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas
de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio do texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
FICHA DE AVALIAO FORMATIVA Ficha no Manual, p.56
Ficha no manual, p.314
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TESTE DE AVALIAO SUMATIVA Livro do Professor, p.00


Proposta de correo

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5. Poesia, Antero de Quental e Cesrio Verde


EDUCAO ORALIDADE LEITURA ESCRITA GRAMTICA AVALIAO
AULAS: 24 LITERRIA
3+7 3 3 3 2 2+1
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EDUCAO LITERRIA: SONETOS COMPLETOS, ANTERO DE QUENTAL
EDUCAO LITERRIA 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos Antero de Quental
Sonetos Completos Antero e culturais. o poeta da Gerao
de Quental 1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos de 70 que era
Contexto histrico- no Programa. romntico Na Mo de
literrio. Autoras do Manual, Deus
p.320 M. do Cu
LEITURA Guerra
pp.320-322 Das configuraes https://www.youtube.com/

do Ideal angstia watch?v=EfoSla8R1pU

existencial
Antero: o
revolucionrio e o e-Manual:
pessimista + sonetos de
Nuno Jdice Antero
Elena Losada Soler,
p.321 Textos de Ea
de Queirs e
Linguagem, estilo, de Antonio
estrutura Tabucchi
O soneto: o discurso
conceptual
Nuno Jdice
p.322

EDUCAO LITERRIA 14. Ler e interpretar textos literrios.


A angstia existencial. 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao SONETOS
p.321 da leitura.
Configuraes do Ideal. 2. Ler poemas portugueses, pertencentes ao sculo XIX. A um Poeta
Linguagem, estilo e 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de p.323
estrutura: referncia, justificando.
o discurso conceptual; 4. Fazer inferncias, fundamentando. Hino Razo
o soneto; 5. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. p.324
recursos expressivos: 7.. Estabelecer relaes de sentido:
apstrofe, metfora, a. entre as diversas partes constitutivas de um texto; Acordando
personificao. 8. Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto p.325
p.322 potico anteriormente aprendidos e, ainda, os que dizem respeito a:
a. estrofe (quintilha)
b. mtrica (alexandrino)
10. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados
no Programa.
15. Apreciar textos literrios.
1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos
textos.
2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio
individual e coletivo.
3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
NPL11LP RAIZ EDITORA

fundamentando.

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EDUCAO LITERRIA: SONETOS COMPLETOS, ANTERO DE QUENTAL
LEITURA 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de A solido mata
ARTIGO DE DIVULGAO complexidade. Fernanda Salla
CIENTFICA 1. Identificar tema e subtemas, justificando. p.326
p.326 2. Fazer inferncias, fundamentando. ENSINA RTP
4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. Excerto sobre
5. Explicitar o sentido global do texto, fundamentando. Solido (cartoon) a oratria:
8. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento Angel Bolign https://www.youtube.com/

da informao. p.326 watch?v=gu1fhpHJkCY

1. Selecionar criteriosamente a informao relevante.


2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto,
organizando-os sequencialmente.
9. Ler para apreciar criticamente textos variados.
1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas,
fundamentando.
10. Planificar a escrita de textos.
1. Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de
texto.
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
ESCRITA 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
exposio sobre um tema
EXPOSIO SOBRE UM
TEMA 12 Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
p.326 1. Respeitar o tema.
Mobilizar informao adequada ao tema.
Elaborar argumentos e respetivos exemplos.
Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso
ENSINA RTP
textual:
Genrico
texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
http://ensina.rtp.pt/artigo/
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
sermao-de-sto-antonio-aos-
marcao correta de pargrafos;
-peixes-de-pdre-antonio-
utilizao adequada de conectores.
-vieira/
Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do
registo de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na
ortografia, na sintaxe e na pontuao.
Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes; cumprimento das normas de citao; uso de notas de
rodap e da bibliografia.
Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
Proceder reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do
produto final.
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EDUCAO LITERRIA: CNTICOS DO REALISMO, CESRIO VERDE
EDUCAO LITERRIA 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos Cesrio Verde
Cnticos do Realismo histricos e culturais. O poeta da vida
Cesrio Verde 1. Reconhecer a contextualizao histrico-literria nos casos previstos prtica e burguesa
Contexto histrico- no Programa. Autoras do Manual,
literrio. 2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da p.327
mesma poca.
2. Registar e tratar a informao. O grande poeta ENSINA RTP
LEITURA 1. Selecionar e registar as ideias-chave. incompreendido
pp.327-332 Autoras do Manual, GRANDES
3. Planificar intervenes orais.
p.328 LIVROS RTP
1. Pesquisar e selecionar informao diversificada.
O Livro de
2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os
EXPRESSO ORAL Cesrio
sequencialmente.
SNTESE A representao da Verde
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
pp.328 e 331 cidade e dos tipos
4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de sociais http://ensina.rtp.pt/artigo/o-
interao oral. Autoras do Manual, -livro-de-cesario-verde/
1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao. p.329
2. Mobilizar quantidade adequada de informao.
3. Mobilizar informao pertinente. Deambulao e
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. imaginao: o
5. Produzir textos orais com correo e pertinncia. observador acidental
1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos ou elaborados Autoras do Manual,
autonomamente. p.330
2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos.
3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a Perceo sensorial
mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual. e transfigurao
4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do potica do real
vocabulrio e das estruturas. Autoras do Manual,
p.332
6. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes
finalidades.
Linguagem, estilo,
1. Produzir os seguintes gneros de textos: exposio sobre tema,
estrutura
apreciao crtica e texto de opinio.
Autoras do Manual,
2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.
p.332
3. Respeitar as extenses temporais: exposio sobre um tema (4 a 6
minutos),
Lisboa de Cesrio
Verde um roteiro
literrio
p.333
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EDUCAO LITERRIA: CNTICOS DO REALISMO, CESRIO VERDE
EDUCAO LITERRIA 14.Ler e interpretar textos literrios.
A representao da cidade 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao POEMAS
e dos tipos sociais. da leitura.
Deambulao e 2. Ler textos literrios portugueses, pertencentes aos sculos XVII. Num bairro moderno POEMAS
imaginao: o observador 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de p.334 DITOS
acidental. referncia, justificando. no eManual
Perceo sensorial e 4. Fazer inferncias, fundamentando. Cristalizaes
transfigurao potica 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. p.337
do real. 7. Estabelecer relaes de sentido:
O imaginrio pico (em a. entre as diversas partes constitutivas de um texto; O sentimento dum
O Sentimento dum d. entre obras. ocidental UM POEMA
Ocidental): 11. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos p.329 RTP
o poema longo; a mencionados no Programa. https://www.youtube.com/

estruturao do poema; 15.Apreciar textos literrios. De tarde watch?v=DQ8R1xvtw1Y

subverso da memria 1. Reconhecer valores culturais, ticos e estticos manifestados nos p.329
pica: o Poeta, a viagem e textos.
as personagens. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do
Linguagem, estilo e imaginrio individual e coletivo.
estrutura: 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos,
estrofe, metro e rima; fundamentando.
recursos expressivos:
comparao, enumerao,
hiprbole, metfora,
sinestesia, uso expressivo
do adjetivo e do advrbio.
Calceteiros de Lisboa
17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso
LEITURA / GRAMTICA p.341
do portugus.
p.341 Fichas de
1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos no ano anterior.
1. DISCURSO, PRAGMTICA Gramtica:
18. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. no Anexo
E LINGUSTICA TEXTUAL
2. Distinguir mecanismos de construo da coeso textual. no CA
1.1 Texto e textualidade:
coeso textual. 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros.
1.3 Deixis. 1. Identificar o tema dominante, justificando.
4. Fazer inferncias.
2. LEXICOLOGIA
(retoma do 10. ano) 3. Planificar intervenes orais.
3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos.
Primeiro QR CODE em
ORALIDADE 4. Participar oportuna e construtivamente em situaes de calada portuguesa
interao oral. Vdeo no
2. Mobilizar informao pertinente. e-Manual
4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao.
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Planificaes apoio planificao aula a aula

Unidade 5. Poesia, Antero de Quental e Cesrio Verde


Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: CNTICOS DO REALISMO, CESRIO VERDE
LEITURA 15. Apreciar textos literrios.
p.349 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de O imaginrio pico
obras ou tpicos do Programa. em O Sentimento
LEITURA / EXPRESSO 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas dum Ocidental
ORAL respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. Hlder Macedo
APRESENTAO SOBRE p.349
15. Apreciar textos literrios.
LITERATURA 7. Analisar recriaes de obras literrias do Programa, com recurso
p.350 a diferentes linguagens (cartoon), estabelecendo comparaes
pertinentes.
ESCRITA
16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos
EXPOSIO SOBRE histricos e culturais.
LITERATURA 2. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes obras da
p.350 mesma poca.
10. Planificar a escrita de textos.
LEITURA COMPARATIVA
1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de Consumismo,
de texto/imagem
texto. cartoon de Angel
Bolign
ORALIDADE 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
p.352
p.352 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero:
apreciao crtica.
LEITURA / ESCRITA 12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. A pintura Powerpoint
APRECIAO CRTICA 1. Respeitar o tema. impressionista no sobre a
Marcas de gnero 2. Mobilizar informao adequada ao tema. temp.de Cesrio PINTURA
p.353 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao, p.353 IMPRES-
evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual: SIONISTA
a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio adequado ao tema, correo na acentuao,
na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas
de rodap; elaborao da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo,
na reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
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Planificaes apoio planificao aula a aula

Unidade 5. Poesia, Antero de Quental e Cesrio Verde


Recursos
Domnios de referncia Objetivos e-Manual
Contedos Descritores de desempenho Premium Aulas
Manual outros
recursos
EDUCAO LITERRIA: CNTICOS DO REALISMO, CESRIO VERDE
EM SNTESE: ASPETOS FUNDAMENTAIS DA POESIA DE CESRIO VERDE p.354
POESIA DE CARIZ REALISTA
A REPRESENTAO DA CIDADE E DOS TIPOS SOCIAIS
DEAMBULAO E IMAGINAO: O OBSERVADOR ACIDENTAL
PERCEO SENSORIAL E TRANSFIGURAO DO REAL
LINGUAGEM, ESTILO E ESTRUTURA
GNEROS NO LITERRIOS SNTESE, APRECIAO CRTICA
ESCRITA 10.Planificar a escrita de textos.
SNTESE 1. Consolidar a aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de
Marcas de gnero texto.
p.354 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: snse,
apreciao crtica.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
1. Respeitar o tema.
ESCRITA 2. Mobilizar informao adequada ao tema.
Cntico do Realismo
APRECIAO CRTICA 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planificao,
e Outros Poemas
Marcas de gnero evidenciando um bom domnio dos mecanismos de coeso textual:
de VERDE, Cesrio
p.355 a. texto constitudo por trs partes (introduo, desenvolvimento e
Urbano Tavares
concluso), individualizadas e devidamente proporcionadas;
Rodrigues
b. marcao correta de pargrafos;
c. utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso correto do registo
de lngua, vocabulrio, correo na acentuao, na ortografia, na
sintaxe e na pontuao.
5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das
fontes; cumprimento das normas de citao; uso de notas de
rodap.e da bibliografia.
6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na
reviso e na edio de texto.
13. Rever os textos escritos.
1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e
aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
FICHA DE AVALIAO FORMATIVA Ficha no Manual, p.356 TESTES
EDUCAO LITERRIA: Antero de Quental e Cesrio Verde formativos:
Caderno
do Aluno
Caderno
Preparar o
Exame
TESTE DE AVALIAO SUMATIVA Livro do Professor,
Proposta de correo p.00
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2. PROJETO DE LEITURA
Apresentao do Projeto de Leitura

Operacionalizao do Projeto de Leitura


A escolha dos livros
A calendarizao
A apresentao turma: apreciao crtica oral
A escrita sobre e com os livros: apreciao crtica escrita
A escrita criativa

Os livros propostos
Sinopses dos 41 ttulos propostos pelo Programa

Registo e avaliao
Fichas de registo de leitura
Ficha de auto e heteroavaliao

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Projeto de Leitura

O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos trs anos do Ensino Se-
cundrio e pressupe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de outras literaturas de lngua portuguesa
ou traduzidas para portugus, escolhida(s) da lista apresentada neste Programa. Este Projeto tem em vista
diferentes formas de relacionamento com a Educao Literria, tais como: confronto com autores coetneos
dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as analisadas; existncia de temas comuns aos indica-
dos no Programa. Podem ainda ser exploradas vrias formas de relacionamento com o domnio da Leitura,
nomeadamente a proposta de obras que pertenam a alguns dos gneros a estudar nesse domnio (por
exemplo, relatos de viagem, dirios, memrias). A articulao com a Oralidade e a Escrita far-se- mediante
a concretizao de atividades inerentes a estes domnios, consoante o ano de escolaridade e de acordo com
o estabelecido entre professor e alunos.
Programa e Metas Curriculares de Portugus Ensino Secundrio, pg. 28 ( Janeiro de 2014)

Biblioteca deOdorico Pillone, fidalgo de Veneza, com desenhos de Cesare Vecellio, c. 1500

Considerando os 41 ttulos constantes da lista de livros para o Projeto de Leitura e a necessidade de estabelecimento de nexos
epocais, temticos ou de gnero entre eles e os textos/obras de Educao Literria, pareceu-nos til, e mesmo necessrio,
apresentar este guia auxiliar das escolhas (includo no manual do aluno).
Lembramos que, segundo o Programa, o projeto dever ser assumido por cada aluno e ter continuidade nos dois anos seguintes
do Secundrio, o que pressupe uma multiplicidade de caminhos.
Tendo, pois, em conta estes requisitos, organizmos os conjuntos possveis de ttulos e estabelecemos uma rede de ligaes
que, no nosso ponto de vista, poder permitir, no s escolhas conscientes e promotoras do gosta da leitura, mas tambm propi-
ciar uma articulao entre os diferentes projetos individuais e um projeto de turma.
Ao analisar atentamente os ttulos propostos, verificamos que h algumas linhas de sentido comuns mais ou menos evidentes,
mas h tambm ttulos de difcil enquadramento. Predominam:
os grandes romances do sculo XIX (do Romantismo e do Realismo);
o romance histrico;
a narrativa com elementos fantsticos;
narrativas e crnicas sob o signo da viagem;
a literatura de autores brasileiros e africanos de lngua portuguesa;
teatro (clssicos e modernos),
a poesia (dos sculos XVIII, XIX, XX);
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Considermos essas dominantes e combinmo-las, dentro do possvel, com as temticas, os modos literrios e os contextos dos
5ncleos da Educao Literria. essa malha que aqui apresentamos, ao mesmo tempo que fornecemos uma sinopse escla-
recedora de cada obra.

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Projeto de Leitura

OPERACIONALIZAO DO PROJETO DE LEITURA

1. A ESCOLHA DOS LIVROS

A nica forma de fazermos boas escolhas conhecermos aquilo que vamos escolher. Mas como um livro s se conhece,
lendo-o, a escolha poder ser mais complicada. Olhando a questo por outro prisma, a escolha tambm poder ser mais
fascinante, pois obriga a ir em busca do desconhecido. E, ento, como escolher? Propomos:
a leitura das sinopses que aqui se apresentam.
uma ida biblioteca, com a turma ou individualmente, procurar os livros que mais interessaram a cada um; folhe-
-los; ler o incio.

2. A CALENDARIZAO

Escolhidos os livros, necessrio fazer um plano de entrega e apresentao:


trabalho escrito (pode ser a mesma data para todos);
apresentao oral (a data depender da planificao geral, uma vez que as leituras esto ligadas Educao Literria).

3. A APRESENTAO TURMA
APRESENTAO E APRECIAO CRTICA DO LIVRO
Fazer uma breve apresentao e apreciao crtica oral do livro (de 5 a 7 minutos), tendo em conta que a interveno
deve ser organizada, de forma a abordar dois aspetos:
1. apresentao sucinta do livro;
2. apreciao fundamentada.

Para uma boa apresentao oral, necessrio:


planificar a interveno, elaborando um esquema com os tpicos significativos;
encadear os tpicos de forma lgica;
usar da palavra com adequao vocabular, correo lingustica, articulao do discurso e fluncia verbal;
fazer uso de uma postura corporal adequada, um tom de voz audvel, uma dico clara, uma correta entoao.
NOTA: os recursos informticos podero ser usados com adequao (o pode ser til).

4. A ESCRITA SOBRE E COM OS LIVROS


1. APRECIAO CRTICA (ver Manual, pg. 53)
A apreciao crtica escrita deve obedecer a um plano prvio, organizado em trs partes:
introduo apresentao breve do livro (ttulo, autor, tradutor, editor, data de publicao, editora);
desenvolvimento 1. sinopse (tema, contexto, personagens e outros aspetos relevantes;
2. comentrio crtico (apreciao fundamentada);
concluso que confirme, genericamente, a informao / opinio expostas.

O texto deve:
apresentar informao significativa;
fundamentar as opinies e os pontos de vista apresentados;
usar o presente do indicativo;
usar marcadores do discurso e conectores que organizem a opinio com lgica, de forma progressiva e aticulada (em
primeiro lugar, alm disso, por isso que, concluindo);
apresentar coerncia, coeso, clareza e conciso.

2. ESCRITA CRIATIVA
Se o livro for inspirador, poder conduzir criao de um texto a partir dele.
A Escolher uma personagem e escrever como se fosse essa personagem:
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uma carta, uma pgina de dirio ou de relato de viagem (viagem a um lugar ou viagem interior);
um poema que exprima o estado emocional da personagem, num determinado momento da ao.
uma ilustrao ou uma fotografia (atividade muito adequada s turmas de artes).
B Propor um desenlace diferente para a obra lida e escrever esse final.

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Projeto de Leitura

Relao com: Cap.


ROMANCE HISTRICO: UMA MODA DO ROMANTISMO E DE HOJE

Nossa Senhora de Paris, Victor Hugo (1831) O Romantismo 2, 3


Traduo de Jos da Natividade Gaspar, Ed. Civilizao Editora, Porto, 2012 (romance histrico)
Victor Hugo (1802-1885), o grande escritor e terico do Romantismo francs,
escreveu, em 1831, aquele que seria o romance histrico que maior xito Narrativa romntiva
alcanou no seu tempo. (independentemente da
A comovente histria do amor impossvel e altrusta que Quasmodo, o sineiro narrativa escolhida)
corcunda da catedral de Notre-Dame, nutre por Esmeralda, a bela e disputada
bailarina cigana, enquadrada na cidade de contrastes que Paris do sculo XV, tem todos os ingre-
dientes de gosto romntico: traos fortes e contrastivos, o belo e o grotesco, a bondade e a maldade
humana sempre a par, a injustia social que pune inocentes, as situaes de intenso dramatismo.
(Talvez ainda te lembres da verso infantil do romance, O Corcunda de Notre-Dame)

Em 1996, os estdios da Disney realizaram um filme de animao inspirado no romance de Victor


Hugo. O Corcunda de Notre Dame, de Gary Trousdale e Kirk Wise, alcanou um enorme xito.

Os Trs Mosqueteiros, Alexandre Dumas (1844) O Romantismo 2, 3


Traduo de Adelino dos S. Rodrigues, Publicaes Europa-Amrica, Mem-Martins, 2007 (romance histrico)
Inicialmente publicadas como folhetim num jornal, as aventuras de Os Trs
Mosqueteiros (que afinal eram quatro) cedo conquistaram os leitores. Narrativa romntica
Os famosos Porthos, Athos, Aramis e o seu inseparvel D Artagnan so (independentemente da
personagens que chegaram at aos nossos dias, vindas de um mundo onde se narrativa escolhida)
cruzam com poderosos reis de Frana e Inglaterra, com o no menos poderoso e
cnico cardeal Richelieu ou com a inesquecvel Milady. uma narrativa repleta
de aventuras, em que a tcnica de suspense se combina com o humor e o esprito fraterno dos que
defendiam o lema Um por todos, todos por um.

Crnica do Rei Pasmado, Gonalo Torrente Ballester Sermo de Santo 1


(1989) Antnio, Padre Antnio
Traduo de Antnio Gonalves, Editorial Caminho, Alfragide, 1992 Vieira:
contexto do Barroco;
Criao do Romantismo, o romance histrico tem conhecido outros perodos o poder da Inquisio.
de grande pujana. o que acontece, precisamente, nos nossos dias em que
este tipo de narrativa ganha cada vez mais adeptos.
Neste romance do grande escritor espanhol Torrente Ballester (1910-1999),
encontramos a histria, divertidssima, de Filipe IV de Espanha III de Portugal , que tinha uma
simples ambio que as normas da corte e da religio lhe proibiam: ver a sua mulher nua. Um
excelente retrato da poca.

Em 1991, Imanol Uribe realizou uma notvel adaptao do romance.


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Projeto de Leitura

Relao com: Cap.


ROMNTICOS INGLESES: 3 MARCOS DA LITERATURA DO SCULO XIX

Orgulho e Preconceito, Jane Austen (1813) Romantismo 2, 3,


Traduo de Jos da Natividade Gaspar, Livraria Civilizao Editora, Porto, 2012 (em geral) 4
uma verdade universalmente reconhecida que um homem solteiro na posse Narrativa romntica
de uma bela fortuna necessita de uma esposa. (independentemente da
Est dado o mote para o romance da grande escritora inglesa Jane Austen narrativa escolhida)
(1775-1817): relaes, casamento, interesses, preconceitos, numa narrativa a Os Maias
que no falta a ironia observadora. Num ambiente provinciano, movimentam-se
uma me casamenteira e quatro filhas casadoiras, destacando-se a inteligente Elizabeth. Ser
ela a conquistadora do corao arrogante de Darcy, no incio to distante do heri romntico, e
depois to moldado pelo amor a Elizabeth, que o rejeita. Outras personagens compem a trama
desta narrativa que concilia, habilmente, o desvendamento emocional e a atenta anlise social.

Em 2005, Joe Wrightrealizou uma adaptao deste romance, com um elenco notvel: Keira
Knightley, Matthew Macfadyen, Donald Sutherland, entre outros.

O Monte dos Vendavais, Emily Bront (1847) O Romantismo 3, 4


Traduo de Fernanda Pinto Rodrigues, Editorial Presena, Lisboa, 2009 (romance histrico)
1801. Acabo de regressar de uma visita ao meu senhorio. O vizinho insocivel Narrativa romntica
que me causar aborrecimentos. Esta , sem dvida, uma bela regio! Acho que (independentemente da
no conseguiria encontrar em toda a Inglaterra um lugar to completamente narrativa escolhida)
afastado do tumulto da sociedade. O perfeito paraso do misantropo e Mr. Os Maias
Heathcliff e eu formamos um par muito adequado para dividirmos a desolao
entre ns.
Comea assim a intensa e trgica narrativa da paixo de Heathcliff e Catherine Earnshaw, um amor
destrudo e destruidor, numa onda de violncia das paixes levadas ao extremo. O protagonista,
poderosamente construdo, a personagem que, depois de ter sido vtima de um terrvel engano,
regressa anos mais tarde, para consumar a sua vingana.
O nico romance escrito pela sua autora uma das obras-primas do Romantismo ingls e europeu.

Grandes Esperanas, Charles Dickens (1860) O Romantismo 3,


Lisboa Editora, Lisboa, 2009 (romance histrico) 4, 5
Originalmente publicado como folhetim numa revista semanal, durante 8 meses, Narrativa romntiva
alcanou um grande sucesso aquele que viria a ser por muitos considerado (independentemente da
o grande romance de Charles Dickens (1812-1870). Pip, o protagonista, narrativa escolhida)
acompanha a evoluo da Inglaterra em plena Revoluo Industrial: de carvoeiro Os Maias
numa famlia miservel de provncia a herdeiro de uma inesperada herana em
Londres, Pip representa, de facto, a passagem do campo para a grande metrpole, lugar de todas Poesia de Cesrio
as esperanas e todas as desiluses. Verde
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Projeto de Leitura

Relao com: Cap.


PAIXES PROIBIDAS: O ADULTRIO, UM TEMA DO ROMANCE REALISTA

O Vermelho e o Negro, Stendhal (1830) Romantismo 2, 3,


Traduo de Jos Marinho, Relgio Dgua, Lisboa, 2010 (em geral) 4
Frequentemente considerado o primeiro romance realista impregnado de Narrativa romntica
Romantismo, o romance de Stendhall (1783-1842) conta a histria de Julien (independentemente da
Sorel, jovem de origens humildes, atrado pela cultura e sedento de ascenso narrativa escolhida)
social, que conhecer um complexo percurso de vida. Ambio, amores, traio, Os Maias
morte, tudo isto intervm numa intriga de intenso recorte psicolgico, com
a Frana ps-napolenica como pano de fundo e que conta com a original existncia de duas
protagonistas (como Amor de Perdio de Camilo Castelo Branco), que acabaro por disputar o
corao de Julien: a mulher do primeiro patrono do jovem e a filha do segundo patro. O desenlace
de recorte absolutamente romntico.

Madame Bovary, Gustave Flaubert (1856) Os Maias 2, 3,


Traduo de Daniel Augusto Gonalves, Livraria Civilizao Editora, Porto, 1991 4
A influncia de Flaubert (1821-1880) sobre os escritores realistas europeus,
nomeadamente Ea de Queirs, um facto. Madame Bovary, o mais clebre dos
seus romances, mal foi publicado gerou escndalo, numa sociedade que nele
via retratados alguns dos males que preferia manter debaixo do pano de uma
eterna encenao, como era o caso do adultrio feminino. O escritor acabar
sentado no banco dos rus, acusado de imoralidade, mas ser absolvido.
O romance tem como protagonista Ema, que, casada com o prosaico mdico de provncia Carlos
Bovary, sonha com uma vida de beleza e aventura, semelhana dos romances que l. assim que
se deixa prender pelo sedutor Rodolfo e, mais tarde, se liga ao jovem Lon, em busca da felicidade
que no conseguia encontrar num casamento rotineiro e sem paixo. Quanto felicidade, essa
ficou encerrada nos livros

Ana Karenine, Leo Tolstoi (1875-1877) Os Maias 2, 3,


Traduo de Vasco Valdez, Livraria Civilizao Editora, Porto 2013 4
As famlias felizes parecem-se todas; as famlias infelizes so-no cada uma
sua maneira.
Este , provavelmente, um dos mais clebres incios de romance, o de Ana
Karenine, de Tolstoi (1828-1910). A protagonista, Ana, considerada uma das
mais belas mulheres da aristocracia russa, casada com um homem muito mais
velho, conhece, durante uma viagem, Vronski, um jovem e atraente oficial por quem se apaixona.
Inicia-se, ento, uma ligao amorosa que causa escndalo e que pe em causa o vazio do casa-
mento de Ana. A trama tece-se, assim, sobretudo em torno desta ligao proibida e destinada
tragdia, com a Rssia Czarista como pano de fundo.

Das diversas adaptaes deste romance ao cinema, a mais recente a de Joe Wright (2012),
protagonizada por Keira Knightley.
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Projeto de Leitura

Relao com: Cap.


TRS GRANDES AUTORES DO SCULO XIX

O Pai Goriot, Honor de Balzac (1835) Os Maias 4, 5


Traduo de Natrcia Fonseca, Publicaes Europa-Amrica, Mem-Martins, 1999 Poesia de Cesrio
Balzac (1799-1858), um dos mais conhecidos escritores da histria da literatura Verde
mundial, concebeu e criou um verdadeiro monumento literrio: A Comdia
Humana, composta por oitenta e oito narrativas, com personagens que transitam
de umas para outras histrias. O Pai Goriot faz parte desse conjunto e constitui
uma reflexo sobre os comportamentos e os valores da burguesia sada da
Revoluo Francesa, espelhados em duas grandes obsesses: o amor e o dinheiro. Tendo como
cenrio principal uma penso parisiense, a narrativa centra-se num comerciante (Goriot), que
assistiu impotente delapidao do seu patrimnio pelas suas filhas, num vigarista (Vautrin),
dedicado a negociatas ilcitas, e sobretudo num estudante de Direito (Rastignac) que, vindo da
provncia, tenta a todo o custo ascender socialmente, sacrificando, para tal, os princpios morais.

Contos Escolhidos, Guy de Maupassant Os Maias 4, 5


Traduo de Pedro Tamen, Publicaes Dom Quixote, Alfragide, 2011 Poesia de Cesrio
Um dos maiores contistas da literatura europeia, Guy de Maupassant (1850- Verde
1893), que se dizia discpulo de Balzac, um arguto e subtil observador, quer
do social, quer do psicolgico. A Frana do sculo XIX, sobretudo a sua capital,
esto habilmente retratadas na sua obra. Esta antologia rene 42 contos
organizados em 3 partes:
Contos mundanos, amorosos, erticos e galantes;
Contos inquietantes, de horror e de mistrio;
Contos exemplares.

O Retrato de Dorian Gray, Oscar Wilde (1891) Os Maias 4


Traduo de Margarida Vale do Gato, Relgio Dgua, Lisboa, 1998

Na Londres da 2. metade do sculo XIX, um pintor vive um extraordinrio


segredo: o retrato por ele pintado envelhece, enquanto o seu modelo permanece
jovem para sempre. O mistrio o resultado de um pacto, inspirado no tema
faustiano do mito da eterna juventude em troca da venda da alma (ao diabo).
A publicao, inicialmente peridica, numa revista mensal, causou enorme
escndalo e o livro foi censurado. Quanto ao xito alcanado, ningum o conseguiu impedir.

evidente a relaodeste romance com o Fausto de Goethe (includo nesta lista).


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Projeto de Leitura

Relao com: Cap.


HISTRIAS EXTRAORDINRIAS

Cndido, ou O Optimismo, Voltaire (1759) Viagens na Minha 3


Traduo de Rui Tavares, Tinta da China, Lisboa, 2012 Terra
(o tema da viagem).
Voltaire (1694-1758) foi um dos mais notveis intelectuais do Iluminismo, tendo
as suas obras influenciado a Revoluo Francesa, a Independncia dos Estados
Unidos e o Liberalismo europeu.
O protagonista desta novela, Cndido, educado segundo um dos princpios
de Leibniz: todos os acontecimentos esto encadeados no melhor dos mundos
possveis. Mas a crena optimista nesta doutrina vai sendo posta prova pelo desenrolar de
sucessivas desgraas: expulso do castelo onde vivia; perde a amada; torturado pelos blgaros;
sobrevive a um naufrgio e vem parar a Lisboa no dia do terramoto de 1755, onde o seu amigo
queimado num auto-de-f que a Inquisio realiza para acalmar a ira divina. E no acabam aqui
as desgraas Cndido, ou o Optimismo um retrato satrico do seu tempo.

A Torre da Barbela, Ruben A. (1965) Viagens na Minha 4


Ed. Assrio & Alvim, Lisboa, 2005 Terra;
O Jardim dos Buxos mostrava a joia da Barbela. A passeavam e se Os Maias
encontravam s horas mais dspares todos os Barbelas passados e presentes. ou
[] Para ali estavam a participar de um romance coletivo ou de pginas de
histria que alternavam com a monotonia azeda das calmarias. Os mortos A Ilustre Casa de
apareciam sempre, s os vivos continuavam a fazer das suas, visitando a Torre Ramires.
acompanhados daquele caseiro-icerone. De vez em quando surgia um novo
Barbela no seio das tardes do Jardim dos Buxos, contava andanas em mundo mais moderno e
tentava-se a ficar sem compreender bem as ideias da famlia.
Imagine-se um solar de origens medievais, visitado, durante o dia pelos turistas e habitado, o resto
do tempo, por todas as geraes da famlia proprietria. Livro de terror cheio de mortos-vivos? Nem
pensar! A Torre da Barbela um romance fantstico, cheio de graa, onde os tempos se misturam,
porque a natureza humana, afinal, no muda assim tanto.
Ruben A. (1920-1975) cria, com muita ironia, a representao de 8 sculos da nossa Histria.

O Baro, Branquinho da Fonseca (1972) Viagens na Minha 5


Publicaes Europa-Amrica, Mem-Martins, 2006 Terra;
Branquinho da Fonseca (1905-1974) foi o criador e responsvel pelas bibliote- Os Maias
cas itinerantes da Fundao Calouste Gulbenkian, iniciativa importantssima
de promoo da leitura no Portugal salazarista e analfabeto. Este facto seria ou
suficiente para fazer dele uma figura notvel do sculo XX portugus. Mas foi A Ilustre Casa de
tambm um original escritor, que pertenceu ao grupo da Presena. Ramires.
A novela O Baro uma narrativa contada por um Inspetor escolar, que um
dia se hospeda no solar de um baro decadente e misantropo, vivendo experincias que oscilam
entre o real e o fantstico.
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Projeto de Leitura

Relao com: Cap.


BRASIL, ANGOLA, MOAMBIQUE: A LNGUA PORTUGUESA

Iracema, Jos de Alencar (1865) Sermo de Santo 1


Veja, Lisboa, 2009 Antnio, P. Antnio
Vieira:
Jos de Alencar (1829-1877) um dos grandes nomes do Romantismo brasileiro, a relao com os
tendo-se destacado como o romancista do indianismo (uma forma do exotismo ndios
romntico). Iracema a histria de amor proibido entre uma virgem ndia
tabajara, consagrada a Tup e o guerreiro branco, Martim, inimigo do seu
povo. Por amor, Iracema abandonar os seus e viver com o branco uma paixo
condenada pelo destino. Fruto do amor trgico, o filho Moacir ser o smbolo da unio das raas.

O Centauro no Jardim, Moacyr Scliar (1980)


Companhia das letras, So Paulo, 2011

No sul do Brasil, nasce um centauro, filho de um casal de imigrantes judeus.


Ele cresce solitrio, refugiado nos livros, mas a vida dar muitas voltas. No
dia em que faz 38 anos, num jantar em So Paulo, recorda o seu percurso
singular: a infncia e juventude de excluso, o casamento com uma centaura,
a cirurgia que ambos fizeram para se tornarem normais, muitas e inesperadas
peripcias. Com esta narrativa entre a fbula e o realismo mgico, Moacyr
Scliar (1937-2011) evidencia a problemtica da diferena e a dificuldade em lidar com a prpria
identidade e a identidade do outro. difcil estabelecer
relaes entre estas obras
e as obras de Educao
Luuanda, Luandino Vieira (1963) Literria do programa.
Editorial Caminho, Alfragide, 2004

Trs contos compem esta obra de Luandino Vieira (n. 1935), que retrata a
realidade dura dos musseques, bairros miserveis de Luanda, que albergam Propomos que essa relao
ainda hoje a maioria da populao. Deles emergem personagens inesquecveis, se estabelea atravs de
como Vav Xxi e o seu neto Zez, Garrido Kamtuta, Nga Zefa e as vizinhas. afinidades temticas:
Mas o que torna singular este livro a inovao estilstica que o autor trouxe
amor,
literatura africana de lngua portuguesa: o tom oral, a integrao do modo de falar dos musseques, a
recriao da linguagem. Em 1965, recebeu o Grande Prmio de Novelstica da Sociedade Portuguesa solido, preconceitos,
de Escritores, em Lisboa. O livro foi proibido e a Sociedade encerrada pela Censura Salazarista. problemas sociais
ou atravs das
A Confisso da Leoa, Mia Couto (2013) personagens:
Editorial Caminho, Alfragide, 2013
figuras femininas ou
O caador Arcanjo Baleiro mandado para uma aldeia moambicana que est a masculinas, por ex.
ser atacada por lees. Mas quando l chega, fica preso numa teia de relaes e
mistrios que esbatem as fronteiras entre a realidade e o fantstico. Mariamar,
uma mulher da aldeia, partilha com Baleiro o papel de narrador e, sendo irm de
uma das vtimas, tem a sua interpretao dos factos. H mistrios desvendados
Baleiro e Mariamar tiveram uma relao no passado e h mistrios que nunca se desvendaro.
Quanto s leoas, quem so elas? De onde vem a sua fora? Por que razo obrigam os homens
ao confronto que um desvendamento de si mesmos, dos seus remorsos e dos fantasmas que
carregam? toda uma comunidade que fica virada do avesso, nas suas tradies e mitos alguns
libertadores, alguns destruidores.
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Relao com: Cap.


ANGOLA, MOAMBIQUE, TIMOR: PORTUGUS EM VIAGEM

Como se o Mundo No Tivesse Leste,


Ruy Duarte de Carvalho (1977)
Biblioteca de editores Independentes / Cotovia, Lisboa, 2008

Este um livro no enquadrvel num gnero textual fechado, no entanto,


predomina, claramente, a crnica de viagem. Texto riqussimo de um escritor,
cineasta eantroplogoangolano de origem portuguesa (1941-2010), mergulha na
ancestralidade profunda dos mitos e dos ritos. E, no entanto, um aviso to atual!
Aseca drama. Drama que ciclicamente se repete nas calcinadas vastides dos dilatados suis.
Mas nem aconscincia de uma tal constncia lhe minimiza um travo amorte e aperca. Desidrata-se
aterra, desidratam-se as ramas, altera-se acor domundo: embranquece ocu, escurece ocapim.
Apartam-se os horizontes. Os montes ganham distncia, mergulhados numa espessa e nebulosa
atmosfera, ofuscante em si mesma, opressiva de brumas e poeiras. Dir-se-ia que oar coalha em
goma branca, poalha de cal, fumaa de enxofre. Enrola-se otempo. J no h estaes que ome-
am. Renovam-se as luas, sem sinais que as distingam de outras luas. Um mundo muito igual, os
dias sobre os dias e nem um vento para cruzar-se firme com as direes sabidas de outros ventos,
amesma luz, omesmo sol, as mesmas noites frias.

Crnicas com Fundo de Guerra, Pepetela (2011)


Edies Nelson de Matos, Lisboa, 2011

Este livro de Pepetela (n.1941) rene crnicas publicadas no jornal Pblico, de difcil estabelecer
1992 a 1995, e que abordam muitos aspetos da realidade angolana durante relaes entre estas obras
o difcil perodo da Guerra Civil. O excerto a seguir inicia uma das crnicas. e as obras de Educao
Em Luanda, chuva mercadoria rara, como tantas outras. Mas em Maro e Abril, Literria do programa.
quando chove para valer. Por isso, aquilo que em outros lugares visto como uma
Propomos que essa relao
ddiva preciosa, aqui significa praga. A cidade nunca esteve preparada para essas
se estabelea atravs de
cargas de gua que se abatem sobre ela e agora ainda menos, pois os bueiros e as valas de escoamento
afinidades temticas
h muito esto entupidos, as ruas esburacadas viram regatos cheios de armadilhas, os largos e terrenos
vagos transformam-se em lagoas, e muitas casas se inundam, isto sem falar de consequncias mais ou
graves, como acontece nas barrocas em que choupanas so arrastadas pelos espritos em clera. atravs das personagens.

Manual para Incendirios e Outras Crnicas,


Lus C. Patraquim (2012)
Antgona, Lisboa, 2012

O incio de uma crnica de Lus Carlos Patraquim, escritor moambicano:


Entra-se pelo subrbio adentro, pode ser em Maputo, e deparamo-nos com as cores
chibantes de um estabelecimento comercial. Na precria parede exterior o desenho
de um rosto masculino, encimado pela mancha escura do que se adivinha ser a
cabeleira e uma tesoura alada, sem ar ameaador, como se de um pequenino ngingi-
ritane se tratasse, pssaro lesto e brincalho a debic-la. Encimando a porta, em letras tropegantes mas
gordas, cada uma de sua cor, o nome funcional e solene: Cabelaria Corte Rpido. Correm midos numa
algaraviada de ronga e portugus solto, com um vou-te bater, voc, p, se no ds essa minha bola!

Crnica de uma Travessia, Lus Cardoso (2010)


Publicaes Dom Quixote, Alfragide, 2010

A dimenso autobiogrfica desta peregrinao, desde a invaso de Timor


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ao refgio em Portugal e independncia daquele pas, muito comovente.


Sobre ele escreveu Eduardo Agualusa, que foi colega do autor no Instituto de
Agronomia de Lisboa: Timor precisava deste livro. Acrescentamos: E ns
tambm.

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Relao com: Cap.


CLSSICOS DO TEATRO: 3 OBRAS-PRIMAS DO TEATRO EUROPEU

Romeu e Julieta, William Shakespeare Frei Lus de Sousa 1


Traduo de Fernando Villas-Boas, Oficina do Livro, Lisboa, 2007 (teatro)
William Shakespeare (1564-1616) foi venerado pelos Romnticos, que viam Amor de Perdio
nas suas histrias a paixo, a sensibilidade, a luta individual contra as foras (amor trgico)
oponentes ao amor, que eles tanto defendiam. Romantismo (em geral)
Romeu e Julieta uma das maiores tragdias jamais escritas e as suas perso-
nagens Romeu Montequio e Julieta Capuleto so o paradigma daqueles
que tudo sacrificam ao amor, mesmo a vida.

O Burgus Gentil-Homem, Molire (1670) Sermo da St. Antnio


Edio Amigos do Livro; Lisboa, 1975 (Barroco; tipos sociais);
Encenada pela primeira vez em 1670, na corte de Lus XIV, pela trupe de atores Frei Lus de Sousa
de Molire (1622-1673), a pea, uma comdia-balet, contou com a msica do (teatro);
grande compositor barroco Jean-Baptiste Lully. Viagens na Minha
O protagonista corresponde a um tipo social amplamente presente na Litera- Terra (crtica aos
tura: o novo-rico. ele Monsieur Jourdain, um homem de 40 anos, cujo pai Bares):
tinha enriquecido como comerciante, o que lhe permitiu ascender condio
de burgus. Mas aquilo que ele deseja mesmo ascender aristocracia, frequentadora da corte. Os Maias (aproximao
Para isso, compra roupas luxuosas e tenta aprender toda a etiqueta, artes e modos de estar dos a Dmaso).
aristocratas. De forma ridcula e sem xito, est claro.

Fausto, Johann W. Goethe (1808) Podem ser lidos excertos,


Traduo de Joo Barrento, Relgio Dgua, Lisboa, 1999 em relao com:
(excertos escolhidos) Frei Lus de Sousa
Fausto a grande obra de Goethe (1749-1832), um dos maiores gnios da (teatro)
literatura europeia. Para a sua conceo, Goethe usou a mtica figura do homem Os Maias
que vendeu a alma ao Diabo, que remonta ao sculo XV. (Ega vestido de
No Cu, o diabo Mefistfeles faz uma aposta com Deus, jurando conquistar a Mefistfeles)
alma de Fausto, um sbio abenoado pela divindade e que procura a verdade,
a sabedoria e o prazer. Aproveitando um momento de vulnerabilidade e de descrena de Fausto, O Retrato de Dorian
Mefistfeles aparece no seu estdio onde, depois de uma interessante conversa, Fausto aceito Gray (se for escolhido).
selar o pacto fatal: Mefistfeles realizar todos os seus desejos na Terra e, em troca, ele servir
Mefistfeles no Inferno, sendo a alma de Fausto apenas levada quando atingir uma tal plenitude
que anseie perpetuar aquela felicidade, no vivendo nenhuma outra. Ao alcanado amor de Mar-
garida, com a ajuda de Mefistfeles, seguem-se um conjunto de peripcias trgicas que afundam
Fausto num labirinto de desespero sem remdio.
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Relao com: Cap.


TEATRO MODERNO: 2 TEXTOS DRAMTICOS DESAFIADORES

Trs Irms, Anton Tchekov (1901) Frei Lus de Sousa 2, 3


Traduo de Nina Guerra e Filipe Guerra, Assrio & Alvim, Lisboa, 1998 (teatro).
Tchekhov (1860-1904), o escritor russo que era mdico (escreveu a um amigo:
A medicina a minha legtima esposa; a literatura apenas minha amante.)
considerado um dos maiores contistas de sempre, mas escreveu 4 peas de
teatro que so marcos antecipadores da modernidade do sculo xx.
Trs Irms coloca em cena o conflito de Olga, Maria e Irina, que, vivendo numa
cidade do interior da Rssia, alimentam o desejo de regressar a Moscovo, onde acreditam terem
sido felizes, ao contrrio do que acontece no presente, um arrastar quotidiano de vazio e solido,
sempre com a sensao de que a vida est num outro lugar.
A modernidade do teatro de Tchekov advm sobretudo dos dilogos, vagos, carregados de implcitos
e de silncios, como se o significado estivesse mais no no dito do que no dito. So dilogos frag-
mentrios, por vezes incomunicantes, distanciadores, mas reveladores da interioridade profunda
das personagens.
Sobre a pea, escreveu o grande ator e encenador Lus Miguel Cintra:
Trs Irms no s uma obra-prima absoluta. um texto que fala de ns, de como nos amamos,
de como nos no sabemos amar, de como nos reprimimos, de como vivemos agarrados uns aos
outros, de como no sabemos construir a nossa vida, de como no sabemos ou no podemos ser
felizes, de como vivemos mal.

Felizmente H Luar!, Lus de Sttau Monteiro (1961) Frei Lus de Sousa 2, 3


Areal Editores, Lisboa, 2015 (teatro;
A pea de Lus de Sttau Monteiro (1926-1993) foi publicada no ano em que o Romantismo
seu autor foi preso, acusado pela PIDE de participao no golpe militar de Beja em geral
contra o regime salazarista. O livro foi um enorme xito e ganhou o Grande (contexto das lutas
Prmio de Teatro da Associao Portuguesa de Escritores, tendo sido, de liberais, valores do amor,
imediato, apreendido pela Censura. liberdade, patriotismo,
A ao passa-se em 1817, quando o movimento Liberal dava os primeiros herosmo).
passos, e o general Gomes Freire de Andrade foi executado, acusado de chefiar uma rebelio.
Mas esse contexto do passado de despotismo absolutista no mais do que a representao do
presente de despotismo salazarista, pois toda a pea construda de forma a que o espetador
sinta o paralelismo com a sua prpria poca e tome conscincia da injustia social e do abuso do
poder do presente.
Escrita num momento de profunda crise poltica e social do pas (incio da Guerra Colonial, aumento
da contestao antifascista, crescente emigrao, misria extrema do povo) Felizmente H Luar!
representa a luta travada por uns e sonhada por outros contra o poder desptico que governava
Portugal. Os valores da sinceridade, da amizade, da solidariedade, do amor, da liberdade, confron-
tam-se com a mentira, a hipocrisia, os interesses mesquinhos, a traio. Tudo parece conduzir
vitria dos primeiros, mas medida que o final se aproxima, a morte do heri ganha a grandeza
do exemplo que dar os seus frutos no futuro.
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CONTEMPORNEOS: OLHARES SOBRE O PASSADO E SOBRE O PRESENTE

Fanny Owen, Agustina Bessa-Lus (1979) Romantismo em geral 3


Guimares Editores, Lisboa, 1979 (amor-paixo)
Agustina Bessa-Lus (n.1922) confessa que a ideia de escrever este romance Amor de Perdio
surgiu do pedido que o realizador Manoel de Oliveira lhe fez para escrever os (personagem de Camilo)
dilogos do filme Francisca, cuja protagonista , justamente, a inglesa Fanny
Owen. Romance trgico narra a histria de um doentio tringulo amoroso
constitudo pela jovem Fanny, o rico proprietrio rural Jos Augusto Pinto de
Magalhes e o seu amigo, o escritor Camilo Castelo Branco. O cenrio o Porto
oitocentista e o Douro, onde proprietrios portugueses e ingleses constituam um crculo dominante.
A histriaverdica de Francisca Owen Pinto de Magalhes (1830-1854) terminar tragicamente com
a sua morte e a do seu marido, criando Agustina a atmosfera romntica adequada aos protagonistas
de to trgico quanto inslito amor.

Guilhermina, Mrio Cludio (1986) Os Maias 4


Publicaes Dom Quixote, Lisboa, 2007 (a msica de Cruges);
para ser grande,
Mrio Cludio (n. 1941), vencedor do Prmio Pessoa 2004, escreveu a Trilogia e reconhecida,
da Mo, composta por romances dedicados a 3 artistas do norte: Amadeo (o Guilhermina Suggia teve
pintor Amadeo de Sousa-Cardoso), Guilhermina (a violoncelista Guilhermina de sair do pas).
Suggia) e Rosa (a barrista Rosa Ramalho).
A biografia romanceada de Guilhermina Suggia (1885-1950) narra o percurso
da grande violoncelista portuguesa de renome internacional, ora desocultando,
ora sugerindo aspetos de uma vida e uma obra singulares. Numa entrevista, o escritor confessou
Conheci a Guilhermina Suggia quando tinha seis anos, mas no me lembro de nada. Escrever
sobre uma pessoa que conheci, mas esqueci, era desafiante.

Jerusalm Ida e Volta, Saul Bellow (1976) Viagens na Minha 3


Traduo de Raquel Mouta, Tinta da China, Lisboa, 2011 Terra
(tema da viagem)
Saul Bellow (1915-2005), escritor judeu de ascendncia russa, nascido no
Canad e naturalizado americano, recebeu o prmio Nobel de Literatura em
1976. A sua obra reflete a problemtica judia na Amrica, nomeadamente a
conquista de um lugar na sociedade por parte dos emigrantes judeus fugidos
ao nazismo e a angstia dos sobreviventes do Holocausto. Outra das suas
linhas temticas a luta entre a cultura e o materialismo reinante no pas que
escolheu como ptria.
Em 1976, Saul Bellow fez uma viagem a Israel de que resultou Jerusalm Ida e Volta, um livro
de viagem que , sobretudo, uma reflexo sobre o lugar de Israel no Mdio Oriente. As palavras
com que termina revelam-nos a sua atualidade.
Ningum consegue calcular o nmero de mortos no Lbano. E se consegussemos? Ser que
quarenta mil mortos nos chocariam mais do que trinta mil? S nos podemos perguntar como
ficar registada toda esta mortandade na mente e no esprito da raa. Calcula-se que os khmers
vermelhos mataram milho e meio de cambojanos, ao que tudo indica por um desgnio de melhoria
e renovao. Que significa uma tal produo de cadveres? No Mdio Oriente, em tempos antigos,
por vezes os vencedores penduravam a pele dos vencidos nas muralhas das cidades conquistadas.
Esse costume desapareceu com o tempo. Mas a nsia de matar para cumprir desgnios polticos
ou de justificar as mortes atravs desses desgnios tem a mesma fora de sempre.
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Relao com: Cap.


POESIA BARROCA: O BARROCO IBRICO

Antologia Potica, Lus de Gngora


Traduo de Jos Bento, Antologia da Poesia Espanhola das Origens ao Sculo XIX, Assrio
& Alvim, Lisboa, 2011

Gngora (1561-1627) foi o mais influente poeta do seu tempo, um dos expoentes
mximos da poesia barroca espanhola, num perodo que ficou conhecido,
naquele pas, como o Sculo de Ouro. Dentro do esprito barroco, Gngora 1, 5
foi um cultista da forma, que intensificou a retrica e a imitao da poesia
clssica, introduzindo numerosos recursos estilsticos, numa sintaxe alicerada na msica da
palavra, no hiprbato, na simetria, na acumulao de metforas. Influenciou decisivamente os
poetas do seu tempo, nomeadamente os portugueses.
Quando por competir com teu cabelo
Quando por competir com teu cabelo goza colo, cabelo, lbios, fronte,
ouro brunido ao sol reluz em vo antes que o que foi em tua era dourada,
quando com menosprezo sobre o cho ouro, lrio, cravo, cristal luzente,
olha tua branca fronte o lrio belo
no s tal prata ou violeta truncada
enquanto a cada lbio, por det-lo, se torne, mas tu e ele juntamente,
seguem mais olhos que ao cravo auroral em terra, em fumo, em p, em sombra, em nada.
enquanto triunfa com desdm vital
do luzente cristal teu gentil colo, Sermo de St.
Antnio, do P. Antnio
Antologia da Poesia do Perodo Barroco Vieira
Organizao de Natlia Correia, Moraes Editores, Lisboa, 1982 (contexto histrico-
cultural do Barroco)
No perodo Barroco, foram inmeros os poetas que se dedicaram a uma poesia
muito ornamentada de recursos estilsticos, mas de discutvel originalidade. Poesia de Antero e
Muita dessa poesia foi reunida e editada em 5 volumes, entre 1715 e 1728, no Cesrio (poesia)
mais importante cancioneiro da poesia seiscentista e setecentista, com o ttulo
Fnix Renascida ou Obras Poticas dos Melhores Engenhos Portugueses. O seu
organizador, Matias Pereira da Silva, coligiu centenas de composies, desde
as imitaes camonianas aos mais inspirados e refulgentes poemas barrocos. A organizao no
respeita qualquer ordem cronolgica ou temtica e inclui poemas de qualidade muito desigual.
Eliminaram-se as obras consideradas impudicas, que na poca se produziram abundantemente.
Jernimo Baa, Francisco de Vasconcelos, Antnio Barbosa Bacelar, D. Toms de
Noronha so alguns dos nomes mais importantes da coletnea.
fragilidade da vida humana
Esse baixel nas praias derrotado Se a nau, o Sol, a rosa, a Primavera
Foi nas ondas narciso presumido; Estrago, eclipse, cinza, ardor cruel
Esse farol nos cus escurecido Sentem nos auges de um alento vago,
Foi do monte libr, gala do prado.
Olha, cego mortal, e considera
Esse ncar em cinzas desatado Que s rosa, Primavera, Sol, baixel,
Foi vistoso pavo de Abril florido; Para ser cinza, eclipse, incndio, estrago.
Esse Estio em vesvios incendido
Foi zfiro suave, em doce agrado. Francisco de Vasconcelos(1665-1723),
in Fnix Renascida
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POESIA PR-ROMNTICA, ROMNTICA E NEORROMNTICA

Antologia Potica, Manuel Maria Barbosa du Bocage Romantismo (Garrett) 2, 3,


5
Verbo, Lisboa, 2006Nasceu em Setbal, em 15 de Setembro de 1765.Esprito Poesia de Antero e
aventureiro e inconformista, viajou pelo Oriente, regressou a Lisboa e ligou-se Cesrio
aos movimentos de contestao ao poder tirnico do Absolutismo, tendo sido
preso. Admirador de Cames, cultivou uma poesia autobiogrfica e confessional,
a par da poesia satrica que o celebrizou. Morreu jovem, aos 40 anos.

Liberdade, onde ests? Quem te demora? Eia! Acode ao mortal, que, frio e mudo,
Quem faz que o teu influxo em ns no caia? Oculta o ptrio amor, torce a vontade,
Porque (triste de mim!) porque no raia E em fingir, por temor, empenha estudo.
J na esfera de Lsia a tua aurora?
Movam nossos grilhes tua piedade;
Da santa redeno vinda a hora Nosso nmen tu s, e glria, e tudo,
A esta parte do mundo que desmaia. Me do gnio e prazer, oh Liberdade!
Oh! Venha... Oh! Venha, e trmulo descaia
Despotismo feroz, que nos devora!

Folhas Cadas, Almeida Garrett (1853)


Porto Editora, Porto, 2014

A par do teatro e da narrativa, Garrett cultivou a poesia. Foi um Romntico


inovador, que libertou a poesia da retrica pesada, conferindo-lhe coloquialidade,
leveza, naturalidade. Flores Sem Fruto e, sobretudo, Folhas Cadas so marcos
na poesia portuguesa do sculo XIX. O tema dominante: o amor, naturalmente.

S, Antnio Nobre (1892)


Livraria Civilizao Editora, Porto, 2013

Nasceu no Porto, em 1867, e morreu na Foz do Douro, em 1900.


Estudou Direito em Coimbra e formou-se em Cincias Polticas em Paris. Foi,
justamente, em Paris que escreveu a maior parte dos seus poemas, que publicou
sob o ttulo S, livro que viria a conhecer um grande xito, para depois ter cado
num certo esquecimento. Voltou, nas duas ltimas dcadas, a ser reconhecido
como um marco importante na chamada poesia finissecular.

Sonetos, Florbela Espanca


Porto Editora, Porto, 2013

Nasceu em 1894 em Vila Viosa, casou-se e divorciou-se muito jovem, e foi uma
das primeiras mulheres a frequentar Direito em Lisboa. Ardente, inquieta, teve
uma vida sentimental intensa e sofreu um profundo golpe com a morte do irmo
num acidente areo. Com 36 anos, de novo casada e a viver em Matosinhos,
suicidou-se no decurso de uma profunda depresso. Publicou, em vida, O Livro
de Mgoas e Soror Saudade. Postumamente saram Charneca em Flor e os
contos As Mscaras do Destino e Domin Negro.
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2 POETAS EUROPEUS

As Flores do Mal, Charles Baudelaire (1857) 5


Traduo de Fernando Pinto do Amaral, Assrio & Alvim, Lisboa, 1996

Charles Baudelaire (1821-1867) um dos maiores poetas da lngua francesa.


Cultivou a imagem do artista bomio e dandy, mas foi a grandeza original da sua
poesia que, em pleno Romantismo, fez dele um dos precursores do modernismo
do incio do sculo XX. Em 1857 publicou As Flores do Mal, coletnea de
100 poemas, que foi fonte de grande escndalo. Acusado e condenado,
judicialmente, de ofensa moral pblica, Baudelaire viu o seu livro ser apreendido e foi obrigado ao
pagamento de uma elevada multa. Como a proibio recaiu sobre 6 poemas, Baudelaire substituiu-
os, declarando, muito ironicamente, serem os novos muito melhores do que os anteriores. A morte
prematura, aos 46 anos, ps fim carreira literria deste genial e incmodo poeta.
A sua influncia sobre os poetas posteriores foi enorme, fazendo-se sentir, por exemplo, em Antero
de Quental e em Cesrio Verde.
A uma transeunte
A rua ia gritando e eu ensurdecia.
Alta, magra, de tudo, dor to majestosa,
Passou uma mulher que, com mos sumptuosas,
Erguia e agitava a orla do vestido;

Nobre e gil, com pernas iguais a uma esttua.


Crispado com um excntrico, eu bebia, ento, Poesia de Antero e
Nos seus olhos, cu plmbeo onde nasce o tufo, Cesrio
A doura que encanta e o prazer que mata.

Um raio e depois noite! Efmera beldade


Cujo olhar me fez renascer to de sbito,
S te verei de novo na eternidade?

Noutro lugar, bem longe! tarde! talvez nunca!


Porque no sabes onde vou, nem eu onde ias,
Tu que eu teria amado, tu que bem sabias!

50 Poemas, Tomas Transtrmer


Traduo de Alexandre Pastor, Relgio dAgua, Lisboa, 2012

Agraciado em 2011 com o Prmio Nobel da Literatura, este poeta sueco nasceu
em Estocolmo, em 1931, e morreu em 2015. A sua formao e atividade de
terapeuta trabalhou como psiclogo em prises e em centros de deteno
de jovens toxicodependentes ter certamente contribudo para a fortssima
presena humana na sua poesia. Escreveu cada ser humano uma porta
entreaberta / que conduz a um quarto para todos. A par do Humano, a Natureza
e os seus mistrios, todos os sinais de vida simples e essencial, a vibrao do mundo, so motivo
para esta poesia austera, porm intensa, tocante e profunda.
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POESIA

Obra Potica, Jos Craveirinha Poesia de Antero 5


Editorial Caminho, Alfragide, 1999 e
Jos Craveirinha (1922-2003) considerado o maior poeta de Moambique Cesrio (poesia).
e, por muitos, tido como o maior poeta africano de lngua portuguesa. Em
1991, tornou-se o primeiro autor africano a receber o Prmio Cames, o mais
importante prmio literrio da lngua portuguesa.

Slabas
Sento-me mquina. Datilografo.
Vacilam-me nos dedos as teclas.
Desalinhadas enfileiram-se as letras.
angstia da minha velha mquina
ou ser da fita gasta?
que na limpidez do papel
Sobressaem nubladas
Cinco letras:
Maria.

Cartas a um Jovem Poeta, Rainer Maria Rilke (1903-


1908)
Traduo de Vasco de Graa Moura, Ed. Modo de Ler, Porto, 2015

Em 1903, Rainer Maria Rilke era j um prestigiado poeta, conhecido em toda


a Europa culta. Nascido em Praga, ainda parte do Imprio Austro-Hngaro, em
1875, Rilke viveu inteiramente dedicado poesia, numa vida de deambulao
e procura da solido artstica, apenas possvel graas ajuda de amigos e
admiradores. Em 1903, recebeu uma carta do jovem Franz Kappus que, indeciso
entre a carreira potica ou militar, lhe pedia conselho. Da troca de correspondncia que essa
primeira carta gerou, e que durou 5 anos, nasceu um livro constitudo por 10 cartas de Rilke, que
depressa se tornou num verdadeiro manual para os que querem, verdadeiramente, viver a poesia.
Cartas a um Jovem Poeta esse livro.
Worpswede, Bremen, 16 de Julho de 1903.
Deixei Paris h dez dias, doente e cansado, e vim para esta grande plancie do norte cuja exten-
so, cuja calma e cujo cu deveriam curar-me. Mas tem chovido, chovido, e s hoje, nesta regio
varrida pela inquietao, a chuva permitiu uma aberta. Aproveito esta aberta para vir saud-lo.
Meu caro senhor Kappus, deixei muito tempo sem resposta uma das suas cartas. No, certa-
mente, por esquecimento: a sua carta daquelas que se relem cada vez que se reencontram.
Falo da sua carta de 2 de maio. Lembra-se, no verdade? Relendo-a hoje na calma magnfica
destes longes, a sua bela inquietao acerca da Vida comove-me ainda mais do que em Paris, onde
tudo ressoa diversamente e se perde no barulho ensurdecedor que faz vibrar cada coisa. Aqui, no
meio de uma Natureza poderosa, varrida pelos ventos do mar, sinto que a essas interrogaes e a
esses sentimentos que tm no subsolo uma vida prpria nenhum homem poder nunca responder.
Os melhores, alis, enganam-se quando tentam exprimir, com palavras, o subtil e s vezes
mesmo o inexprimvel. Creio, contudo, que as suas interrogaes no ficariam sem resposta se se
limitasse a coisas como estas que os meus olhos atualmente refazem. Se se agarrar Natureza,
ao que nela h de simples e de pequeno, quilo de que quase ningum se apercebe e que, de
repente, se transforma no infinitamente grande, no incomensurvel se estender o seu amor a tudo
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o que existe , se humildemente procurar ganhar a confiana do que lhe parece miservel ento
tudo lhe ser mais fcil, tudo lhe parecer mais harmonioso e, por assim dizer, mais conciliante.

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Projeto de Leitura

NOME: TURMA: N.

FICHA DE REGISTO / LEITURA


Ttulo 
Autor 
Editor Tradutor Ano N. pginas

Assunto / Sinopse (descrio breve)














Apreciao crtica (comentrio crtico, com opinies e pontos de vista fundamentados)

















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Registo e avaliao
Projeto de Leitura

FICHA BREVE DE LEITURA


Ttulo 
Autor(a)/(es) 
Traduo de IIustrao de
Editora Ano / Local de edio ; . edio

Classificao [Narrativa (de aventuras, fico romanesca, histrica, de viagens, policial, fico cientfica, fantstica); dirio; memrias;
teatro; poesia; outra] 
Sinopse/Resumo 





Impresses de leitura
Razo da escolha (sugesto do professor, de um familiar, de um colega, ttulo, conhecer o autor, outra):


Reao leitura das primeiras pginas:


certeza de querer continuar / dvida em querer continuar / vontade de desistir
Razo(es) 


Aspetos a destacar (personagens, relaes entre as personagens, situaes criadas, enredo, retrato de poca, reflexo sobre temas
importantes, atualidade do tema, desfecho, linguagem, outro):










Recomendaria o livro ao tipo de pessoas que: 



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Leitor(a) . ano, turma


Leitura realizada entre / / e / /

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Projeto de Leitura

AUTO e HETEROAVALIAO
da apresentao do(s) livro(s) do PROJETO DE LEITURA
PARMETROS Leitura crtica Argumentao e Expresso oral Captao do
do livro, fundamentao fluente, clara, auditrio, pela
LIVRO comprovada adequadas ao correta, vivacidade e/ou NOTA
AUTOR pelo contedo pblico-alvo. articulada, originalidade da GLOBAL
Alunos da interessante da adequada apresentao.
Turma ____ apresentao. situao.

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ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau

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3. OUTRAS ATIVIDADES
A noo de gnero textual

Atividades de oralidade

Atividades de escrita

Atividades de leitura

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Outras atividades

A NOO DE GNERO

Predominantemente no literrios, os textos a estudar nos domnios da Oralidade, da


Leitura e da Escrita, em qualquer dos gneros previstos, obedecem s opes cientficas acima
mencionadas. Trata-se de fazer concentrar o estudo do texto em torno de operaes cogniti-
vas complexas, em contextos onde a estruturao do pensamento e do discurso prioritria.
Oralidade, Leitura e Escrita so, assim, entendidas e valorizadas como formas de interveno
e de socializao.
Fazendo parte da experincia dos alunos, que ouvem e leem, por exemplo, reportagens,
artigos de divulgao cientfica, poemas ou contos, a noo de gnero no exclusiva do dis-
curso literrio, na medida em que todo o texto consubstancia um gnero que adota e recria
(cf. Adam e Heidmann 2007; Coutinho e Miranda 2009). Nela se concretiza um primeiro
nvel de complexidade, que diz respeito ao facto de todos os textos envolverem a interao
de fatores diversos: temticos, lingusticos, estruturais, relativos ao contexto de produo e s
disposies dos leitores. Justifica-se deste modo a articulao do trabalho sobre os textos com
a noo de gnero, entendido aqui como gnero textual.
A convergncia de textos pertencentes aos mesmos gneros ou a gneros afins pretende
surgir como uma estratgia de reforo sistemtico das operaes cognitivas mais complexas,
havendo, pois, vantagem em explorar, de forma estruturada, as relaes entre os diferentes
domnios. A tnica colocada, por um lado, na capacidade de o aluno expor informao e
opinies relevantes, objetivamente enunciadas e comprovadas por exemplos e factos; e, por
outro, na capacidade de construir argumentos substantivos, logicamente encadeados para o
desenvolvimento de um raciocnio com vista sua concluso.
Considerado como estratgico na organizao do presente Programa, o domnio da Lei-
tura e as opes, nele, pela observao e pela anlise de textos complexos de diversos gneros
ganham em ser articuladas com as escolhas realizadas no domnio da Oralidade, onde a apren-
dizagem do oral formal determinante. Ambos os domnios tm como objetivos fundamentais
o desenvolvimento das capacidades de avaliao crtica, de exposio e de argumentao lgica,
quer atravs da sua observao em textos orais e escritos, quer atravs do treino da produo
textual. Valoriza-se ainda o trabalho realizado pelo aluno na turma, que permite o treino tanto
das apresentaes formais sobre tpicos relevantes, como de debates com diferentes graus de
formalidade, em pequenos ou grandes grupos.
Uma outra opo reside na importncia dada ao domnio da Escrita e ao peso crescente
que lhe atribudo. Comea-se pela capacidade de sintetizar textos, essencial na aquisio
de conhecimentos; passa-se, seguidamente, para o aprofundamento da capacidade de expor
temas de forma planificada e coerente; finalmente, elegem-se a apreciao crtica e o texto de
opinio como gneros que representam, neste nvel, o coroar do desenvolvimento da expresso
escrita. Este percurso deriva da convico de que a escrita apresenta dois grandes objetivos,
que Shanahan (2004) designa como aprender e pensar. Escrever para aprender e escrever
para pensar, na sua articulao com o ler para escrever (Pereira 2005), so capacidades que
pressupem o concurso da Oralidade, da Leitura, da Educao Literria e da Gramtica.
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In Programa e Metas Curriculares de Portugus, Ensino Secundrio, Helena C. Buescu, Lus C. Maia, Maria
Graciete Silva, Maria Regina Rocha, Janeiro, 2014, Lisboa, pp. 8-9

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Oralidade Escrita Leitura

Outras propostas de atividades de Oralidade Escrita Leitura


De acordo com o programa do SECUNDRIO, lembramos a vantagem da utilizao de documentrios, filmes, excertos de filmes,
gravaes, textos, imagens, outros recursos que permitam desenvolver atividades de compreenso e expresso oral, de leitura e de
escrita.
Por isso, propomos aqui um conjunto de novas propostas de atividades a acrescentar s que o Manual apresenta.

1. LEITURA Sobre a POESIA BARROCA unidade 1, pg. 19 eManual Premium

POWERPOINT Poesia Barroca


1. Fazer o visionamento do PowerPoint.
2. Ler expressivamente, em voz alta, os poemas.
3. Determinar os trs temas dominantes nos poemas selecionados.

2. LEITURA Sobre a POESIA DE LUIS DE GNGORA unidade 1, pg. 19

DOIS POEMAS BARROCOS


1. Ler, expressivamente cada um dos poemas.
2. Detetar os dois temas que se entrelaam em ambos os sonetos:
beleza da mulher amada / efemeridade da vida.
FICHA POESIA BARROCA
FNIX RENASCIDA (pub. 1715 1728)
LUIS DE GNGORA (1561-1627)
MORTE DE UMA DAMA POEMA 228
Sombras de um claro sol que me abrasava, Enquanto, ao competir com teu cabelo,
Cinzas de um doce fogo aonde ardia, ouro polido ao sol deslumbra em vo;
Runas de uma boca em que vivia, enquanto com desprezo ao rs-do-cho
Cadver de uma vida que adorava, olha tua alva frente o lrio belo;
enquanto atrs do lbio, por quer-lo,
Quem te trocou, senhora? O tempo estava mais olhos que do cravo agora vo;
A teus ps, em teu rosto o sol nascia, e enquanto triunfa com afetao
De tua vista se compunha o dia, do luzente cristal teu ser de gelo;
De tua ausncia a noite se formava.
goza gelo, cabelo, lbio e frente,
Pois como pde o tempo pressuroso, antes que tua hora to dourada,
O dia breve, a noite fugitiva ouro, lrio, lils, cristal luzente
Mudar um corpo e rosto to fermoso?
no s em prata ou flor estiolada
Mas tanto sol e luz, to excessiva se torne, mas tu e isso juntamente
Ardendo de contnuo, era foroso em terra, em fumo, em p, em sombra, em nada.
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Trocar-se em cinza morta a flama viva.

Antnio Barbosa Bacelar Luis de Gngora

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Outras atividades

3. Sobre a PINTURA BARROCA unidade 1, pg. 20

No e-Manual, apresentam-se diversos recursos para orientar o cumprimento das atividades sobre a arte do Barroco, propostas na
pg. 20:
PowerPoint O Barroco;
BANCO DE IMAGENS integrado no PowerPoint;
LEITURA DE IMAGENS: da pintura barroca, chamando a ateno para aspetos caracterizadores;
MSICA BARROCA: excertos de peas de Bach, Vivaldi, Haendel, Pergolesi.

4. LEITURA DE IMAGEM unidade 1, pg. 20

O PINTOR
Michelangelo Caravaggio (1571-1610)
A este pintor italiano atribudo o papel de iniciador
da pintura barroca. Trabalhou para a Igreja, executando
verdadeiras obras-primas do claro-escuro; no entanto, a
sua vida atribulada acabou por afast-lo de Roma, tendo
morrido antes dos quarenta anos, em circunstncias
misteriosas.

A ceia em Emas, pintura de Caravaggio, 1601 (National Gallery, Londres)


O TEMA O quadro retrata um episdio do Evangelho, ocorrido aps a ressurreio de Cristo, quando, a caminho de
Emas, dois dos seus discpulos encontram um homem desconhecido que com eles toma uma refeio numa estalagem. E
nesse momento, em que o desconhecido abenoa o po antes de o repartir, que os discpulos reconhecem que Jesus.
A COMPOSIO (personagens e objetos) semelhana daquilo que habitualmente acontece na pintura de
Caravaggio, e no Barroco em geral, a composio cenogrfica, estando as figuras intencionalmente dispostas segundo
uma geometria rigorosa. volta da mesa da ceia, dispem-se as quatro figuras, com Cristo ao centro, sendo o nico cujo rosto
est de frente, iluminado, sereno, concentrado no ato da bno do po, visvel no gesto da mo direita. Dos dois discpulos,
sentados um de cada lado, vemos os perfis e os gestos de surpresa e espanto. O quarto homem est de p, no participa da
refeio, nem exibe qualquer expresso de espanto, apenas de ateno quase indiferente o empregado da estalagem,
que ignora aquilo a que est a assistir.
Ainda ao nvel da composio, interessante observar a pirmide cujo vrtice a cabea de Cristo, articulada com a
diagonal formada pelas trs figuras (criado, Cristo, discpulo). Esta diagonal, contraria o estaticismo horizontal das linhas
da mesa e, conjugada com os gestos, imprime cena uma dinmica de ao, uma narratividade adequada ao episdio.
Interessa ainda observar o naturalismo dos rostos e dos objetos e assinalar a interessante natureza morta colocada sobre
a mesa, em primeiro plano (parece quase sair do quadro).
A LUZ. A COR Num quadro com um fundo escuro, quase uniforme, a luz tem uma importncia extraordinria. Ela
intensa no centro do quadro, em toda a zona dominada pela figura de Cristo, poderamos dizer que Ele a luz. Mas emana
tambm do alto, uma luz espiritual. Vrios pontos de luz equilibram o claro-escuro da composio: um pedao de camisa
branca que sai da manga do discpulo da esquerda; uma faixa no brao e o barrete do criado; a camisa, um pano branco sobre
o colo e a concha, no discpulo da direita; a toalha.
Em articulao com o claro-escuro (tipicamente barroco), apontamentos quentes de vermelho intensificam a composio.
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Oralidade Escrita Leitura

5. ORALIDADE: ANNCIO INSPIRADO NUM QUADRO BARROCO: unidade 1, pg. 20

A ARTE SAI RUA


eManual Premium
https://www.youtube.com/watch?v=a6W2ZMpsxhg
(ltima visita 23.03.2016)

Num Centro Comercial de Amesterdo, um grupo de atores recriou, de forma divertida, a famosa pintura de Rembrandt, A Ronda da Noite,
para chamar a ateno para o regresso do quadro ao museu, aps um apurado restauro.

A UTILIZAO DA ARTE PELA PUBLICIDADE


1. Observar o quadro de Rembrandt e, em seguida, visionar o anncio.
2. Refletir sobre:
a realizao e o desempenho dos atores;
as reaes do pblico.
3. Discutir, com os colegas, a importncia do recurso arte na publicidade, ou em outros meios de divulgao popular.

6. ORALIDADE: Sobre a ORATRIA BARROCA, pg. 21 eManual Premium

Documentrio Sermo de Santo Antnio aos Peixes da srie Grandes Livros RTP ENSINA
https://www.youtube.com/watch?v=gu1fhpHJkCY

TEXTO DO EXCERTO VISIONADO: A ORATRIA BARROCA


O plpito assumia o lugar central neste novo processo de evangelizao: elevado sobre a multido, era o lugar perfeito
para conduzir o rebanho, para educar, doutrinar, iluminar. Os sermes ali ditos eram o centro meditico do seu tempo.
O sermo era uma forma literria que, naquele tempo, tinha um peso, uma importncia para as pessoas absolutamente
enorme, central.
E por isso, um conjunto de eleitos concentrava em si todas as atenes: os pregadores. A eles cabia, em primeiro lugar,
a difcil tarefa de educar e seduzir as almas. Por isso, o seu perfil era cuidadosamente controlado: a roupa, o gesto, o
aspeto, o olhar. Eram estrelas.
Um dos mais exmios destes prncipes da palavra chamava-se Padre Antnio Vieira.

GUIO DE VISIONAMENTO DO DOCUMENTRIO


1. Ver o brevssimo excerto de cerca de 1 minuto (00.00-1.08);
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2. Anotar 5 informaes consideradas relevantes, sobre o papel e o perfil do pregador barroco.


3. Confrontar as notas com as dos colegas, justificando possveis diferenas.

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Outras atividades

7. ORALIDADE: sobre o filme A MISSO: unidade 1, pg. 58

Filme A MISSO
TTULO DO FILME: A MISSO (The Mission, 1986)
DIREO: Roland Joff
ELENCO: Robert de Niro, Jeremy Irons, Liam Neeson
DURAO: 121 min.
PRMIOS: Palma de Ouro do Festival de Cannes
scar de fotografia
Globo de Ouro para a banda sonora (de Ennio MorriconI) e para o argumento.

SINOPSE
Em meados do sculo XVIII, no Brasil, depois da morte de um missionrio jesuta no interior da Amaznia, um outro
missionrio, o Padre Gabriel (Jeremy Irons), tenta entrar em contacto com a tribo responsvel pelo assassnio. Entretanto,
o caador de escravos Rodrigo Mendoza (Robert De Niro), que atuava tambm na regio, capturando ndios, num impulso
de cimes, assassina o irmo e, destroado, penitencia-se e torna-se missionrio jesuta. Vai viver para Sete Povos das
Misses, regio reivindicada por portugueses e espanhis, na sequncia do Tratado de Madrid, e participar, ao lado dos
ndios, nas Guerras Guaranticas. precisamente a que Mendoza e Gabriel enfrentam um terrvel dilema: obedecer
ordem papal e abandonar a Misso, ou permanecer junto dos ndios e lutar a seu lado. Mendoza luta ferozmente contra
o exrcito colonial, ao lado dos ndios que outrora capturava.

CONTEXTO HISTRICO: O TRATADO DE MADRID E AS GUERRAS GUARANTICAS


Segundo o antroplogo brasileiro Darcy Ribeiro em As Amricas e a Civilizao, as misses jesuticas da Amaznia
constituram a tentativa mais bem-sucedida da Igreja Catlica para cristianizar e assegurar um refgio s populaes
indgenas, ameaadas de absoro ou escravizao pelos diversos ncleos de descendentes de povoadores europeus, para
organiz-las em novas bases, capazes de garantir a sua subsistncia e o seu progresso.
De facto, no sculo XVIII, dois sculos e meio depois da descoberta do Brasil, eram vrias as misses criadas pelos
Jesutas, em plena Amaznia. Nelas viviam as populaes ndias protegidas da ambio dos colonos que, a coberto da falta
de mo de obra, contratavam caadores de ndios que penetravam na floresta e capturavam homens e mulheres indgenas
destinadas ao trabalho escravo nas plantaes. Face crescente necessidade de escravos, os caadores sem escrpulos foram
penetrando cada vez mais na regio das Misses jesuticas, sendo nesse contexto que se deu um confronto histrico entre os
brancos e os ndios das Misses, catequizados, e iniciados no conhecimento da Bblia, da escrita, e at da msica clssica.
O filme A Misso, de Roland Joff, retrata este perodo, quando os missionrios e os ndios se viram envolvidos num
conflito entre o colonialismo espanhol e portugus e a populao indgena de Sete Povos das Misses foi submetida pelo
Tratado de Madrid. Este tratado de estabelecimento de limites territoriais, assinado por Portugal e Espanha em 1750, para
definir as reas colonizadas, determinou a transferncia dos ndios Guaranis para a margem ocidental do rio Uruguai, o que
representava a destruio do trabalho de muitas geraes, e a deportao de mais de 30 mil pessoas. A deciso foi tomada em
comum acordo entre Portugal e Espanha, com o apoio da Igreja Catlica, que enviou emissrios para impor aos nativos e aos
Jesutas a obedincia. Face determinao rgia e papal, os Jesutas foram colocados perante um terrvel dilema: defender
os ndios e desobedecer ao Papa, ou obedecer ao Vaticano e trair os indgenas que neles confiavam. Alguns permaneceram ao
lado do Rei e do Papa, mas muitos, como o padre Loureno Balda, da misso de So Miguel, apoiaram os ndios, participando
e organizando mesmo a resistncia ocupao das terras e escravatura.
D-se o nome de Guerras Guaranticas ao massacre dos nativos e dos Jesutas seus aliados, levado a cabo por soldados
de Portugal e de Espanha. A resistncia indgena estendeu-se at 1767, graas liderana de Sp Tirayu e Nicolau Languiru.
No entanto, no final do sculo XVIII, os ndios j tinham sido escravizados ou tinham penetrado de novo na floresta, na tentativa
de restabelecer a vida tribal anterior s misses.
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Oralidade Escrita Leitura

8. ORALIDADE: o filme A MISSO EM DEBATE, unidade 1, pg. 58

I O FILME (pg. 58)


O visionamento do filme A Misso contribuir para um melhor entendimento do papel dos Jesutas junto dos ndios e, por
isso, ser um elemento facilitador da compreenso do texto do Sermo, ao mesmo tempo que alarga os conhecimentos ao
nvel do contexto e da problemtica indgena, ainda to atual.

1. A base histrica do argumento


Para preparar este tpico, poder ser lido o texto transcrito na pgina a seguir. importante fazer notar que a histria ocorre
um sculo depois da ao do Padre Antnio Vieira junto dos ndios.

2. A construo das personagens e suas motivaes:


Rodrigo Mendoza: um homem renascido considerar a questo da culpa e da expiao;
Padre Gabriel: fidelidade aos valores religiosos e morais considerar o dilema final;
o enviado do Papa (narrador): dilema face ao que observou a reaco face criana que canta; quando visita a catedral
e ouve o coro de ndios e v as plantaes; quando toma a deciso final;
os lderes ndios: a pureza de valores e princpios;
os colonos portugueses e espanhis: a ambio sem escrpulos;
o pequeno ndio: a aprendizagem com o seu povo e com os brancos o protagonismo ao lado de Rodrigo; o combate; a
cena final.

3. A simbologia da cena final (as crianas aps o massacre).


importante chamar a ateno para o simbolismo da cena final do filme: as crianas sobreviventes a esperana no
futuro transportam consigo um castial da igreja (a luz) e o violino (a linguagem universal).

4. O cenrio natural utilizado


Num cenrio natural deslumbrante, os ndios guaranis do filme so ndios Wanauanis, da Colmbia. Como no sabiam falar
ingls, foram utilizados tradutores, mas o realizador deu-lhes a liberdade de dizerem aquilo que quisessem.

5. A funo da banda sonora


A banda sonora da autoria de um dos mais importantes compositores para cinema, Ennio Morricone. Assim na Terra como
no Cu, uma expresso do Pai Nosso bem ajustada ao argumento, o tema que acompanha toda a ao. Tem uma
funo muito importante no filme, traduzindo, consoante a ao, suavidade, alegria, paz, dramatismo, tristeza,
fria. Ora lrica, ora pica, particularmente tocante no momento em que funciona como linguagem universal de
unio, pelo obo do padre Gabriel, no primeiro contacto com os ndios, ou atravs da voz do menino que canta
como um anjo perante os brancos, para provar que humano ou, finalmente, durante o combate final entre o
exrcito e os ndios /Jesutas.
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Outras atividades

9. ORALIDADE: o filme PALAVRA E UTOPIA, unidade 1, pg. 49

VISIONAMENTO E COMPREENSO ORAL eManual Premium

SINOPSE
Em 1663, o Padre Antnio Vieira chamado a Coimbra para comparecer diante do Tribunal do Santo Ofcio, a terrvel
Inquisio. As intrigas da corte e uma desgraa passageira enfraqueceram a sua posio de clebre pregador jesuta
e amigo ntimo do falecido rei D. Joo IV. Perante os juzes, o Padre Antnio Vieira rev o seu passado: a juventude no
Brasil e os anos de noviciado na Baa, a sua ligao causa dos ndios e os seus primeiros sucessos no plpito.
Impedido de falar, pela Inquisio, o pregador refugia-se em Roma, onde a sua reputao e xito so to grandes que o
Papa concorda em no o retirar da sua jurisdio. A rainha Cristina da Sucia, que vive em Roma desde a abdicao do
trono, prende-o na corte e insiste em torn-lo seu confessor.
Mas as saudades do seu pas so mais fortes e Vieira regressa a Portugal. S que a frieza do acolhimento do novo rei,
D. Pedro, f-lo partir de novo para o Brasil onde passa os ltimos anos da sua vida.
Sapo cinema

I. VISIONAMENTO DE UMA CENA


1. Visionamento de um excerto do filme Palavra e Utopia, de Manoel de Oliveira, sobre a vida do Padre
Antnio Vieira.
(trailer) http://www.youtube.com/watch?v=Mw71inAzUpI

II COMPREENSO ORAL
2. Proposta de questionrio de compreenso oral para o visionamento de uma cena do filme: unidade 2, minuto 03.50 05.40.
Conversa do jovem candidato a Jesuta, Antnio Vieira, com dois outros estudantes.
1. Interrogado sobre o seu desejo de aprender a lngua dos ndios, Antnio Vieira afirma que:
a. no apenas um desejo, mas uma necessidade, pois os ndios so importantes para os Jesutas.
b. no apenas desejo, mas obrigao, pois os ndios devem ser evangelizados.
c. no apenas desejo, mas uma necessidade para a evangelizao dos ndios e para os proteger da escravido igual
dos africanos.
d. no apenas desejo, mas uma necessidade para poder entender os ndios e proteg-los da escravido igual dos
africanos.

2. Vieira argumenta perguntando-se se no so aquelas


a. as terras dos ndios, a terra onde nasceram e sempre viveram.
b. as terras descobertas pelos portugueses e abenoadas por Deus.
c. as terras dos ndios, onde nasceram os seus antepassados.
d. as terras que Deus criou para todos os homens, ndios, brancos ou africanos.

3. Como exemplo da lngua dos ndios, o colega de Vieira diz, em Tupi, a frase:
a. No tires as terras da gente.
b. No roubes a gente.
c. Ns somos gente.
d. No mates gente.

4. Quando Antnio Vieira faz os votos em latim, acrescenta em voz baixa:


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a. Comprometo-me tambm a dedicar a minha vida a pregar aos ndios e os negros.


b. Comprometo-me tambm a evangelizar os ndios e os negros.
c. Comprometo-me tambm a dedicar a minha vida ao servio dos ndios e dos negros.
d. Comprometo-me tambm a dedicar a minha vida a Deus.

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Oralidade Escrita Leitura

3. Compreenso oral de uma outra cena: unidade 2, minuto 09.35 12.11.


SERMO XXVII : PREGADO AOS COLONOS SOBRE OS ESCRAVOS AFRICANOS. eManual Premium
Identificar o texto (A ou B) que corresponde ao excerto do Sermo pregado pelo Padre Antnio Vieira na cena visionada.

A Uma das grandes coisas que se vem hoje no mundo, e ns pelo costume de cada dia no nos admiramos, a transmigrao
imensa de gentes e naes etopes, que da frica continuamente esto passando a esta Amrica. Entra uma nau de Angola e
desova no mesmo dia quinhentos, seiscentos e, talvez, mil escravos. Estes atravessam o Oceano e passam da mesma frica
Amrica para viver e morrer cativos... O que geram os pais, e o que criam a seus peitos as mes o que se vende, e se
compra. Oh trato desumano, em que a mercancia so homens! Oh mercancia diablica, em que os interesses se tiram das
almas alheias, e os riscos so das prprias!
Os senhores nadando em ouro e prata, os escravos carregados de ferros; os senhores tratando-os como brutos, os escravos
adorando-os e temendo-os como deuses; os senhores em p apontando para o aoite como esttuas da soberba e da tirania,
os escravos prostrados com as mos atadas atrs como imagens vilssimas da servido e espetculos da extrema misria.
Oh! Deus! Estes homens no so filhos da mesma Eva e do mesmo Ado? Estas almas no foram resgatadas com o mesmo
sangue de Cristo? Estes corpos no nascem e morrem como os nossos? No respiram o mesmo ar? No os cobre o mesmo
cu? No os esquenta o mesmo sol? Que estrela logo aquela, que os domina, to triste, to inimiga, to cruel? E que coisa
h na confuso deste mundo mais semelhante ao inferno que qualquer destes engenhos?

B Uma das grandes coisas que se vem hoje no mundo, e ns pelo costume de cada dia no nos admiramos, a transmigrao
imensa de gentes e naes etopes, que da frica continuamente esto passando a esta Amrica. A armada de Eneias, disse
o prncipe dos poetas, que levava Troia Itlia e das naus, que dos portos do Mar Atlntico esto sucessivamente entrando
nestes nossos, com maior razo podemos dizer, que trazem a Etipia ao Brasil. Nas outras terras, do que aram os homens, e
do que fiam e tecem as mulheres, se fazem os comrcios: naquela o que geram os pais, e o que criam a seus peitos as mes,
o que se vende, e se compra. Oh trato desumano, em que a mercancia so homens! Oh mercancia diablica, em que os
interesses se tiram das almas alheias, e os riscos so das prprias!
J se depois de chegados olharmos para estes miserveis e para os que chamam seus senhores, o que se viu nos dois
estados de Job o que aqui representa a fortuna, pondo juntas a felicidade e a misria no mesmo teatro. Os senhores
poucos, os escravos muitos; os senhores rompendo galas, os escravos despidos, nus; os senhores banqueteando, os escravos
perecendo fome; os senhores nadando em ouro e prata, os escravos carregados de ferros. Oh! Deus! Estes homens no so
filhos da mesma Eva e do mesmo Ado? Estas almas no foram resgatadas com o mesmo sangue de Cristo? Estes corpos
no nascem e morrem como os nossos? No respiram o mesmo ar? No os cobre o mesmo cu? No os esquenta o mesmo
sol? Que estrela logo aquela, que os domina, to triste, to inimiga, to cruel? E que coisa h na confuso deste mundo
mais semelhante ao inferno que qualquer destes engenhos?

10. Sobre o Sermo de Santo Antnio unidade1

VISIONAMENTO DE EPISDIO DA SRIE GRANDES LIVROS RTP eManual Premium

O Sermo de Santo Antnio aos Peixes o 6. episdio da srie Grandes Livros que a
RTP 2 realizou. Tem a durao de 50 minutos e narrado pelo ator Diogo Infante.
Escolher um excerto deste excelente documentrio e realizar uma atividade de compreenso
e expresso oral ser muito produtivo. Pode, por exemplo, fazer-se o visionamento com
tomada de breves notas, seguido de uma troca de pontos de vista sobre a parte visionada.
http://ensina.rtp.pt/artigo/sermao-de-st-antonio-aos-peixes-do-padre-antonio-vieira/
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Outras atividades

10. ESCRITA: CARTA ABERTA A PEDRO LVARES CABRAL, unidade 1, pg. 59

CARTA ABERTA
de um ndio da Amaznia a Pedro lvares Cabral.
Imaginar a situao que se segue.
Raoni, um jovem ndio de uma tribo amaznica gravemente afetada pela desflorestao, aprende, na escola, que os primeiros
contactos entre brancos e ndios foram amistosos. Ouviu tambm ler um excerto da carta que um tripulante da armada de
Pedro lvares Cabral escreveu ao rei D. Manuel, a descrever-lhe a terra e as gentes que tinham acabado de descobrir a
clebre Carta do achamento escrita por Pro Vaz de Caminha.
Fica impressionado com o texto, reflete sobre a histria do seu povo nos ltimos cinco sculos e resolve escrever uma
carta aberta a Pedro lvares Cabral, o descobridor do Brasil, que entrega a um jornalista de Nova Iorque. A carta
publicada em todo o mundo, como um manifesto a favor do direito vida e terra.
Sugerimos-te que assumas a identidade de Raoni, o jovem ndio.
Redigir a carta aberta a Pedro lvares Cabral.

[Quinta-feira, 23 de Abril de 1500]


[] E dali houvemos vista dhomens, que andavam pela praia, de 7 a 8, segundo os navios pequenos disseram, por
chegarem primeiro. [] E sendo Afonso Lopes, nosso piloto, em um daqueles navios pequenos por mandado do capito,
por ser homem vivo e destro para isso, meteu-se logo no esquife1 a sondar o porto dentro. E tomou em uma almadia2
dous daqueles homens da terra, mancebos e de bons corpos. E um deles trazia um arco e 6 ou 7 setas. E na praia andavam
muitos com seus arcos e setas e no lhes aproveitaram3. Trouve-os logo, j de noute, ao capito, onde foram recebidos
com muito prazer e festa.
A feio deles serem pardos, maneira davermelhados, de bons rostos e bons narizes, bem feitos. Andam nus, sem
nenhuma cobertura, nem estimam nenhuma cousa cobrir nem mostrar suas vergonhas. E esto acerca disso com tanta
inocncia como tm em mostrar o rosto. [] O capito, quando eles vieram, estava assentado em uma cadeira e uma
alcatifa aos ps por estrado, e bem vestido, com um colar douro mui grande ao pescoo. E Sancho de Toar e Simo
de Miranda e Nicolau Coelho e Aires Correa e ns outros, que aqui na nau com ele imos, assentados no cho por essa
alcatifa. Acenderam tochas e entraram e no fizeram nenhuma meno de cortesia nem de falar ao capito nem a
ningum. Um deles, porm, ps olho no colar do capito e comeou dacenar com a mo para a terra e despois para o
colar, como que nos dizia que havia em terra ouro. E tambm viu um castial de prata e assim mesmo acenava para a
terra e ento para o castial, como que havia tambm prata. [] E ento estiraram-se assim de costas na alcatifa, a
dormir, sem ter nenhuma maneira de cobrirem suas vergonhas, as quais no eram fanadas4 e as cabeleiras delas bem
rapadas e feitas. O capito mandou pr cabea de cada um deles um coxim5 e o da cabeleira procurava assaz por a
no quebrar. E lanaram-lhes um manto em cima e eles consentiram e ficaram e dormiram.
Ali andavam entre eles trs ou quatro moas, bem moas e bem gentis, com cabelos muito pretos, compridos, pelas
espduas; e suas vergonhas to altas e to arradinhas e to limpas das cabeleiras6 que de as ns muito bem olharmos
no tnhamos nenhuma vergonha. [] Outros traziam carapuas de penas amarelas e outros de vermelhas e outros de
verdes. E uma daquelas moas era toda tinta, de fundo a cima, daquela tintura, a qual, certo, era to bem feita e to
redonda e sua vergonha, que ela no tinha, to graciosa, que a muitas mulheres de nossa terra, vendo-lhe tais feies,
fizera vergonha por no terem a sua como ela. []
Pro Vaz de Caminha, Carta do Achamento do Brasil

11. ORALIDADE: DISCURSO CRTICO E SATRICO, unidade 1, pg. 52

a propsito do Sermo de Santo Antnio aos Peixes


DISCURSO DE STIRA SOCIAL
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Escolher um tipo social retratado por Antnio Vieira no Sermo de Santo Antnio: o arrogante (roncador), o oportunista
(pegador), o ambicioso (voador), o traidor hipcrita (polvo). Transport-lo para a atualidade. Dirigir-lhe um discurso no qual
ele seja criticado em tom irnico e satrico.

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Oralidade Escrita Leitura

12. ORALIDADE: DEBATE SOBRE O DISCURSO POLTICO, unidade 1, pg. 61

O Discurso do Rei
Prope-se o visionamento do filme O discurso do Rei, de Tom Hooper,
seguido de um debate sobre a importncia do uso da palavra no universo
da poltica.
Deve chamar-se a ateno para o discurso final do protagonista, observando,
sobretudo, os seguintes aspetos:
o problema da dico;
a entoao;
os gestos;
a imagem que a voz e o uso da palavra transmitem.
interessante estabelecer uma relao entre este filme e os dois discursos das pginas 60 e 62 do manual (o discurso do
filme O Grande Ditador e o discurso de Winston Churchill), uma vez que so todos relativos mesma poca histrica
2.Guerra Mundial.

13. ORALIDADE: DEBATE SOBRE O DISCURSO POLTICO, unidade 1, pg. 61

Frases para debater a propsito do discurso poltico


Um exerccio interessante de reflexo coletiva sobre o poder da palavra ser discutir frases como as
seguintes.
Todo o discurso deve ser construdo como uma criatura viva, dotado por assim dizer do seu prprio corpo; no lhe
podem faltar nem ps nem cabea; tem de dispor de um meio e de extremidades compostas de modo tal que sejam
compatveis uns com os outros e com a obra como um todo.
Scrates (sc. V a. C. Filsofo grego)

A ao e o discurso so os modos pelos quais os seres humanos se manifestam uns aos outros, no como meros objetos
fsicos, mas enquanto homens.
Hannah Arendt (1906-1975 Filsofa judia americana de origem alem)

Uma boa frase cria a sua verdade. por isso que os polticos escolhem meticulosamente os seus slogans para criarem
a deles.
Verglio Ferreira, Pensar

Com palavras governamos homens.


BenjaminDisraeli (1804-1881 Primeiro Ministro de Inglaterra na poca de Ea de Queirs)

As palavras so a mais poderosa droga utilizada pela Humanidade.


Rudyard Kipling (1865-1936 escritor ingls)

No mundo h muitas palavras mas poucos ecos.


Goethe (1749-1832 escritor e pensador alemo)
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Outras atividades

14. ORALIDADE SOBRE O FILME QUEM S TU?, unidade 2, pg. 84 ou 145

APRECIAO CRTICA ORAL DE FILME eManual Premium

1. VISIONAMENTO DO FILME QUEM S TU? DE JOO BOTELHO,


uma adaptao cinematogrfica de Frei Lus de Sousa.
Sobre o filme, o realizador afirma, nos comentrios inseridos no DVD, que pretendeu,
num cinema das ideias, pintar com uma cmara, encontrar a luz justa e as sombras
ameaadoras, como tentou evitar que a luz tocasse nas paredes, porque a luz para
as personagens, elas que mandam. Refere as pinturas de El Greco, a quem roubou
figuras, o cu de Lisboa que se avista no 1. Ato, refere o claro-escuro de Caravaggio.
Refere, por outro lado, como quis fazer ouvir e realar o texto de Garrett, o que verdadeiro
o texto, a maneira de dizer, tudo o mais teatro.
Sem dvida sero estes os elementos fulcrais na apreciao do filme: texto e imagem.

2. TPICOSPARA A APRECIAO CRTICA:


discrio, quase invisibilidade, da encenao, reduzindo ao mnimo os movimentos das personagens;
composio dos planos inspirados na pintura barroca:
composio de figuras alongadas, cores e imagens de quadros do pintor El Greco;
claro-escuro barroco, influncia da pintura de Caravaggio;
luz a sublinhar as relaes entre as personagens;
mudanas nas cores dominantes em cada um dos atos:
vermelho e verde no 1. ato;
tons frios de azuis no 2. ato;
preto e branco no 3. ato;
rigor dos figurinos;
rigor discreto dos cenrios, de forma a deixar sobressair as personagens;
realce dado ao texto;
subtileza da banda sonora, msica a marcar apenas os incios de ato, alm do Coro final;
escolha e desempenho dos atores (maior ou menor coincidncia com as imagens formadas a partir da leitura, a introduo
de algumas situaes diferentes das apresentadas na pea, por exemplo, logo na primeira cena, a entrada de Telmo, durante
o monlogo de D. Madalena).
NOTA: o filme inclui uma Introduo Sonhos e pesadelos sebastianistas de Maria de Noronha
que contextualiza a ao, reconstituindo a figura de D. Sebastio e o desastre de Alccer Quibir;
uma vez que esta cena inicial no faz parte da pea, poder ser prefervel optar por comear o
visionamento na cena 2 (correspondente ao incio de Frei Lus de Sousa).

LEITURA DE IMAGEM eManual Premium

A imagem reproduzida no e-Manual um fotograma de Quem s Tu?


Prope-se a sua leitura oral, tendo em conta:
o momento da ao a que corresponde;
a composio (triangular);
a expresso das figuras retratadas;
a cor;
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a luz;
a influncia da esttica barroca.

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Oralidade Escrita Leitura

15. ORALIDADE - A PROPSITO DO FREI LUS DE SOUSA, unidade 2, pg. 147

APRECIAO CRTICA ORAL DE PEA DE TEATRO eManual Premium


1. VISIONAMENTO DO VDEO DA REPRESENTAO DA PEA
MADALENA DO TEATRO NACIONAL DE SO JOO.
uma encenao de Frei Lus de Sousa.
https://www.youtube.com/watch?v=T302sEMXpdo

L-se na pgina do TNSJ: Espetculo que o Ensemble concebeu


para criar um espao de identificao com um espetador mais
jovem,Madalenacelebra e interroga a designada obra-prima
do teatro portugus,Frei Lus de Sousa, uma tragdia de gente
honesta e temente a Deus, queAlmeida Garrettescreveu para
ver se seria ainda possvel excitar fortemente o terror e a piedade
ao cadver das nossas plateias. A atmosferagorecriada pela
encenao deJorge Pinto parte integrante dessa estratgia de
agitao e aproximao ao pblico jovem, bem como as feiesrockenoiseda msica de Ricardo Pinto.

2. TPICOSPARA A APRECIAO CRTICA:


o cenrio natural;
a escolha da msica e o seu papel determinante no desenvolvimento da ao e na criao da atmosfera dramtica;
a presena da banda em cena;
a luz (e a sombra) como elemento cenogrfico;
as mudanas nas cores dominantes em cada um dos atos;
a surpresa, originalidade e coerncia dos figurinos;
o recorte visual das personagens e sua movimentao;
o respeito pelo texto e o dilogo com a msica;
algumas solues cnicas:
o incndio no final do 1. ato;
os retratos;
a morte de Maria;
escolha e desempenho dos atores:
maior ou menor coincidncia com as imagens formadas a partir da leitura;
introduo de algumas situaes diferentes das apresentadas na pea, por exemplo, logo na primeira cena, a entrada
de D. Madalena, Telmo e Maria.
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Outras atividades

16. ESCRITA A PROPSITO DO FREI LUS DE SOUSA, unidade 2, pg. 147

OS BILHETES SECRETOS
das personagens de Frei Lus de Sousa
Desde o monlogo inicial de D. Madalena que sabemos que h segredos e receios no Frei Lus de Sousa. Segredos que
cada um guarda para si e no ousa confessar a ningum. Talvez a uma folha de papel. Imaginemos essa possibilidade,
procedendo da forma a seguir indicada.
Organiza-se a turma em grupos de 3 ou 4 pessoas.
Escreve-se, num papel, o nome de cada personagem.
Cada grupo tira um papel (ser, com certeza, necessrio, repetir todos os nomes).
De acordo com a personagem que lhe calhou, cada um dos grupos vai escrever um bilhete no qual confessa o segredo
ou o receio que guarda consigo.
D. Madalena aos 17 anos, no dia em que viu Manuel de Sousa Coutinho pela primeira vez.
Manuel de Sousa Coutinho muito jovem, no dia em que a viu Madalena pela primeira vez.
Maria no dia em que se mudam para o palcio de D. Joo de Portugal.
Telmo no dia em que sabe que D. Joo de Portugal est vivo.
D. Joo de Portugal no final do cativeiro, a caminho de Portugal.

17. ESCRITA A PROPSITO DO FREI LUS DE SOUSA unidade 2, pg. 147

TEXTO DE OPINIO
Considerando o estudo sobre o relevo das personagens de Frei Lus de Sousa, elaborar um texto de opinio cujo
1.pargrafo (a introduo) seja o texto a seguir transcrito.
O relevo das personagens uma questo controversa no Frei Lus de Sousa, uma vez que determinar quem a personagem
central pode depender da leitura que fizermos da obra. Em boa verdade, dependendo do ponto de vista do leitor, cada uma
das cinco personagens pode ser considerada protagonista.

Quem o protagonista de Frei Lus de Sousa?


Diferentes razes justificaro diferentes escolhas:
A pea inicia-se com D. Madalena e o drama emocional inerente ao seu involuntrio adultrio ocupa lugar central na
pea.
O ttulo Frei Lus de Sousa remete para Manuel de Sousa Coutinho, cujo ato heroico precipita a evoluo da
ao.
Maria, smbolo do presente, nica vtima mortal, sempre no pensamento e nas palavras das outras personagens, a
representante mxima do Sebastianismo, o tpico agregador da pea.
A desagregao psicolgica de Telmo faz dele, por momentos, a personagem fulcral, aquele que tem nas mos o
destino de todos os outros.
O Romeiro, indiscutivelmente presente-ausente ao longo de toda a pea, responsvel pelo desencadear da catstrofe.

18. ESCRITA - A PROPSITO DO FREI LUS DE SOUSA unidade 2, pg. 147

EXPOSIO SOBRE LITERATURA


Elaborar uma exposio corretamente estruturado e fundamentada, com 130 a 170 palavras, na qual seja desenvolvida a
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afirmao abaixo enunciada.


O Frei Lus de Sousa a representao da luta entre um Presente que reclama os seus direitos e um Passado
que teima em ressuscitar os seus fantasmas.

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Oralidade Escrita Leitura

19. LEITURA DE IMAGEM unidade 2 e 3, pg. 78


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O PINTOR
Eugne Delacroix (1798-1863)
Pintor francs, um dos nomes fundamentais da pintura romntica. A sua
poca conturbada de luta pela liberdade e pela independncia dos povos
contra os tiranos est intensamente representada na sua pintura, sendo o
autor de alguns dos mais expressivos quadros do sculo XIX europeu.

A Liberdade Guiando o Povo, pintura de Eugne Delacroix, 1830


O TEMA Em 1830, o rei de Frana, Carlos X, tentou reinstalar a monarquia absolutista, o que provocou uma sangrenta
revolta popular. Como todos os romnticos, o pintor Delacroix tomou o partido do povo na defesa da liberdade e pintou este
quadro que viria a tornar-se um cone de muitas revolues posteriores.
A COMPOSIO A superfcie do quadro maioritariamente preenchida por pessoas, uma multido que corre para a
frente, ao encontro do nosso olhar. E esse movimento a caminho do lugar onde nos encontramos torna-nos participantes da
luta coletiva que o quadro ilustra. Apesar do ambiente intenso de luta e de corrida, a multido no est colocada caoticamente.
Pelo contrrio, desenha um tringulo que tem no vrtice superior a bandeira empunhada pela figura de mulher que representa
alegoricamente a repblica, a liberdade. Em primeiro plano, em baixo, corpos cados, so os combatentes da liberdade que
tombaram. V-se que so jovens, e o abandono em que esto os seus corpos, um deles quase nu, intensifica o drama. A par
da figura alegrica que se destaca como uma esttua viva, outras figuras ganham relevo. No lado direito do tringulo, um
rapazinho, criana ainda, empunha energicamente uma arma em cada mo; esquerda, um jovem bem vestido e de cartola,
um estudante, empunha timidamente uma arma. o prprio pintor que participa da luta, mas lana sobre a carnificina um
olhar pensativo, distante e melanclico de artista que v para alm daquilo que os outros vem. A seu lado, um outro jovem,
este do povo, tem uma atitude muito mais decidida e at feroz. Ainda no centro do tringulo, um corpo que se ergue, um
ferido suplicante que olha a liberdade redentora.
A forma triangular da composio transmite unio, fora e elevao ao conjunto. A colocao dos corpos cados na base
do quadro e dos combatentes erguidos, a correr em nossa direo cria trs momentos narrativos: os corpos tombaram, mas
os combatentes lutam e vencero erguendo a bandeira da Liberdade. Para trs ficam os destroos, fumo da plvora, ao longe
a cidade onde se percebe, direita, uma torre da emblemtica, Notre Dame, eternizada pelo tambm romntico Victor Hugo.
uma composio dramtica, intensa, plena de luta, sofrimento e esperana.
A LUZ Neste quadro dominado pelo claro-escuro que os romnticos tanto aprenderam com os barrocos, a luz est
distribuda de uma forma muito equilibrada. Em primeiro lugar, a figura da liberdade est rodeada por uma espcie de
crculo de luz, os clares da luta que se misturam com o branco da bandeira tricolor. Depois, pedaos de luz iluminam zonas
estrategicamente escolhidas do quadro: o rosto do jovem/pintor, o peito do popular que caminha a seu lado, o corpo do
combatente cado e desnudado como um Cristo e, finalmente, pequenos farrapos de luz, em contraponto, esquerda.
A COR Predominam as cores terrosas dos fatos pobres do povo, apenas se destacando, com uma forte carga simblica,
as trs cores da bandeira vermelho, azul, branco que se repetem no fato do combatente cado que tenta erguer-se no
centro da composio.
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Outras atividades

20. ORALIDADE A PROPSITO DO ROMANTISMO, unidades 3 e 4, pg. 158

APRECIAO CRTICA ORAL eManual Premium

OS PINTORES
Francisco de Goya (1746-1828)
Pintor espanhol, trabalhou para sucessivos monarcas, e para a nobreza, que retratou, mas os seus quadros mais poderosos
retratam o povo, em obras cheias de intensidade, dramatismo e emoo romntica.
Tammam Azzam (n. 1980)
Pintor srio, nasceu em Damasco, tendo-se refugiado no Dubai. Em 2016 recebeu um convite de uma Universidade da
Alemanha. A sua arte uma fortssima condenao da guerra e da violncia.

Os fuzilamentos do 3 de maio, Goya, 1814


OS DOIS GRUPOS ANTAGNICOS.
O grupo das vtimas, populao civil, tem no centro um homem de braos abertos, pronto a ser fuzilado, com o rosto
estampado de horror, incompreenso e coragem. Os restantes elementos deste grupo caminham para a morte inglria,
curvados e aterrorizados, as mos a tapar os olhos, para no verem o insuportvel.
O grupo de soldados, direita, significativamente de costas, um bloco homogneo, hirto, compacto, empunhando, com
violncia, as armas que dispara queima-roupa. Parecem mquinas de guerra sem rosto e sem alma.
SIMBOLOGIA DO GESTO
O homem que est no centro do grupo das vtimas abre os braos e oferece o peito s balas, um Cristo simblico e inocente,
cujo gesto se repete na figura cada em primeiro plano.
A COR E A LUZ
Predominam os ocres da terra violada da Ptria e dos fatos pobres do povo; o negro profundo da noite trgica, o branco puro
da camisa, o vermelho do sangue injustamente derramado, aqui e ali leves tonalidades de azul, verde, amarelo. A pincelada
dramtica, com menos contornos nos inocentes que nos carrascos. Aqueles parecem em comunho com a terra.
A luz parece nascer da grande lanterna, mas na verdade do homem da camisa branca que ela irradia, transformando o
seu sacrifcio annimo num poderoso e digno foco dramtico.
Pintura de Tammam Azzam, 2013
O quadro do pintor srio uma interessante colagem, na qual ele utiliza as figuras de Goya colocando-as sobre as runas
de uma cidade sria bombardeada. A escolha do quadro de Goya dever-se- ao facto de ela ser um smbolo, mundialmente
conhecido, de uma obra de arte que denuncia os horrores e injustias da guerra.
Ao recriar a pintura de Goya desta forma, mostra a intemporalidade daquilo que a obra transmite, ao mesmo tempo que
chama a ateno internacional para a terrvel destruio do seu pas.
VALORES COMUNS
Ambas as obras mostram as consequncias trgicas da guerra: destruio dos pases, morte de inocentes, sobretudo da
populao, crueldade.
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A arte pode, como vemos atravs destes quadros, contribuir para a paz, impressionando, denunciando a injustia e a
crueldade, levando os povos a agir.
Ambos os pintores pretendem mostrar que a guerra o maior dos horrores, que devemos sempre evitar.

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Oralidade Escrita Leitura

21. ORALIDADE A PROPSITO DE VIAGENS, unidade 3, pg. 168

VISIONAMENTO DE EPISDIO DA SRIE GRANDES LIVROS RTP eManual Premium


http://ensina.rtp.pt/artigo/viagens-na-minha-terra-de-almeida-garrett/
VIAGENS NA MINHA TERRA de ALMEIDA GARRETT um dos episdios da
srie Grandes Livros, realizada pala RTP 2 e disponibilizada no stio RTP ENSINA.
Tem a durao de 50 minutos e narrado pelo ator Diogo Infante.
Poder optar-se por:
visionar todo o documentrio, antes do estudo da obra;
escolher um excerto, por exemplo, o incio, antes da leitura do texto;
escolher um outro excerto, de acordo com um aspeto estudado;
ver o documentrio no final, como sntese.
Em qualquer das opes, realizar uma breve atividade de compreenso e expresso
oral. Pode fazer-se o visionamento com tomada de breves notas, seguido de uma troca de pontos de vista sobre a parte
visionada.
Assim comea o texto de apresentao da obra, na pgina da RTP ENSINA:

Viagens na Minha Terra, de Almeida Garrett, junta vrios estilos literrios no relato de uma viagem de Lisboa a Santarm.
Muito mais do que uma crnica de viagem, sobretudo uma reflexo sobre Portugal do sculo XIX e um marco na literatura
portuguesa. Publicada em 1846, a obra aborda a jornada a Santarm em diferentes planos e, por isso, Garrett chamou-lhe
Viagens e no Viagem. Para alm do percurso fsico, narra a histria de quatro personagens que retratam o prprio
pas dividido por uma guerra civil.

22. ORALIDADE A PROPSITO DE A ABBADA, unidade 3, pg. 193

eManual Premium
VISITA VIRTUAL AO MOSTEIRO DA BATALHA
http://360portugal.com/Distritos.QTVR/Leiria.VR/Patrimonio/Batalha/

1. Fazer uma visita virtual ao MOSTEIRO DA BATALHA.


2. Promover uma troca de impresses sobre o roteiro, solicitando a opinio dos alunos que
j visitaram o mosteiro.
3. Preparar a leitura do conto, chamando a ateno para a abbada.

23. ORALIDADE A PROPSITO DE AMOR DE PERDIO, unidade 3, pg. 211

COMPARAO DE TEXTO COM DOCUMENTRIO eManual Premium

http://ensina.rtp.pt/artigo/amor-de-perdicao/ (24m-31m)

Informaes acrescentadas ao texto pelo genrico: F056


quando se apaixona por Ana Plcido, Camilo tem 35 anos;
hesita entre fugir e deixar-se prender;
corre o risco de ser exilado; entrega-se;
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na priso escreve incessantemente;


escreve o Amor de Perdio em 15 dias.

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Outras atividades

24. ORALIDADE A PROPSITO DE AMOR DE PERDIO, unidade 3, pg. 239

APRECIAO CRTICA DO FILME eManual Premium

https://www.youtube.com/watch?v=xrvNHjuqeXQ (genrico)
(ltima visita 23.03.2016)

Aconselhamos vivamente o visionamento do filme UM AMOR DE PERDIO de MRIO


BARROSO, realizado em 2009 e que constitui uma excelente adaptao contempornea
da obra de Camilo. Pode ser visto em sala de aula ou numa sesso mais alargada de clube
de cinema, se tal existir na escola.
Na sequncia do visionamento, prope-se uma apreciao crtica oral e partilhada sobre o
filme, na qual sejam discutidos, sobretudo, os aspetos seguintes:
a intemporalidade da histria narrada;
o resultado da atualizao.

25. ORALIDADE A PROPSITO DE OS MAIAS, unidade 4, pg. 252

POWERPOINT SOBRE A GERAO DE 70 eManual Premium

Como se prope no manual, os alunos podero elaborar uma apresentao oral sobre a Gerao de 70, apoiada num
PowerPoint por eles elaborado.
Poder, em alternativa, ser usado o PowerPoint includo no e-Manual Premium.

26. ORALIDADE A PROPSITO DE OS MAIAS, unidade 4, pg. 249

PGINAS DA INTERNET SOBRE EA DE QUEIRS eManual Premium


BIBLIOTECA NACIONAL
No stio da Biblioteca Nacional, encontramos uma biografia de Ea, com ligaes a iconografia,
acontecimentos, esplio documental, obras em formato digital e outras referncias importantes:
http://purl.pt/93/1/

FUNDAO EA DE QUEIRS
Tambm a pgina da Fundao Ea de Queirs contm informao interessante sobre o escritor, para
alm das notcias sobre a atividade da Fundao.
http://www.feq.pt/

Quer uma quer outra pgina podero ser consultadas em sala de aula ou, em casa, como apoio
realizao de trabalhos.
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Oralidade Escrita Leitura

27. ORALIDADE A PROPSITO DE OS MAIAS, unidade 4, pg. 256

VISIONAMENTO DE OS MAIAS, FILME DE JOO BOTELHO eManual Premium

https://www.youtube.com/watch?v=S_hGdGKAkv8 (genrico)
(ltima visita 23.03.2016)
OS MAIAS, SRIE TELEVISIVA (1 EPISDIO)
https://www.youtube.com/watch?v=pPG3818z0Z0 (9.58m)
(ltima visita 23.03.2016)

1. SUGESTO DE ASPETOS A RELEVAR NO GENRICO DO FILME


Em apenas 1:59, o trailer do filme de Joo Botelho percorre situaes, personagens
e ambientes fundamentais no filme e no romance.
Numa sucesso de planos muito rpida, sobrepondo a algumas imagens falas de
personagens que s aps alguns segundos iro surgir, so escolhidas:
imagem inicial, localizao espacio-temporal, Lisboa, Chiado, data 1875 (voz
de Ega, apresentando Carlos da Maia);
Joo da Ega a personagem em destaque, em situaes diversas (a visitar o consultrio de Carlos, em casa de Craft,
embriagado, aps a descoberta da relao com Raquel Cohen, no camarote dos Cohen, no teatro de S. Carlos, a conversar
com Afonso da Maia, no Hotel Central);
primeiro conjunto de imagens, diretamente ligado crtica de costumes: palavras do conde de Gouvarinho, acompanhando
imagens das corridas de cavalos, antecedendo o aparecimento do conde, em S. Carlos, acompanhado pela condessa e por
Carlos da Maia, palavras de Ega e de Alencar, acompanhados por Carlos, Craft, Dmaso, o banqueiro Cohen, no jantar do
Hotel Central;
surgimento de Maria Eduarda, primeiro vista de costas, passeando com a cadelinha na Rua de S. Francisco, depois em casa,
plano mais aproximado, sorrindo para Carlos, a marcar a transio para o predomnio da intriga; no sem alternar com a
ligao entre Carlos e a condessa de Gouvarinho, as intervenes de Dmaso, a perseguio feita por Carlos a Eusebiozinho,
durante o sarau no Trindade;
num dramatismo crescente, sublinhado pela msica, vemos nas imagens finais Carlos cruzando-se com o av, depois de
descoberto o incesto, as lgrimas da condessa de Gouvarinho, o amor incestuoso de Carlos e Maria Eduarda, o reposteiro
caindo nas costas de Afonso, simbolizando o desabar da famlia;
o amor sensual entre Carlos e Maria Eduarda e a amizade entre Carlos e Ega (o abrao simtrico com o inicial), antecedem
os aplausos finais, que parecem ser para o filme, apresentado como um espetculo.
CONCLUSO O filme respeita inteiramente o texto de Ea, assumindo simultaneamente o artificialismo na
representao dos cenrio exteriores.

2. SUGESTO DE ASPETOS A RELEVAR NO GENRICO DO EPISDIO DA SRIE TELEVISIVA


O captulo inicial da srie caracteriza-se por um ritmo muito lento, na durao dos planos, nos gestos das personagens, nos
longos silncios. Funciona como uma introduo, em que o destaque dado ao espao.
A situao representada insere-se no eplogo do romance, com a visita de Carlos e Ega ao Ramalhete, 10 anos depois do
desfecho da intriga, sendo, no entanto, citado o incipit da narrativa.
O palacete maior e mais imponente do que seria o da rua das Janelas Verdes, a runa e desolao so tambm ampliadas,
relativamente descrio feita no romance (folhas pelo cho, espessa camada de p cobrindo todos os objetos). Acentuando
o dramatismo, a msica romntica e os silncios so interrompidos por sons fantasmagricos do passado (miados do
Reverendo Bonifcio, gargalhadas de Afonso).
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As falas so poucas, os gestos e os olhares mostram grande emoo dos dois amigos.
CONCLUSO Verso mais distante do romance, quer nas imagens quer no texto.

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Outras atividades

28. LEITURA A PROPSITO DE OS MAIAS, unidade 4, pg. 267

SOBRE O TEMA DA EDUCAO eManual Premium


Ser produtivo ler os textos aqui transcritos, todos da autoria de membros da Gerao de 70, que revelam a importncia
que estes intelectuais atribuam educao como fator de desenvolvimento do pas.

A QUESTO DO ENSINO
A maior das lutas que o esprito cientfico tem de sustentar contra o esprito religioso, e escuso de vos dizer que falo
sobretudo do esprito religioso exclusivo, predominante, realizado em instituio, inconcilivel com tudo que seja superior
a ele, a igreja, numa palavra. []
A cincia no pode mandar; s pode aconselhar ao Homem que quebre o lao da f momentaneamente pelo menos;
que se mova; que seja livre no seu pensamento, no interior de si mesmo, porque s assim poder comear a realizar
a verdadeira ideia de liberdade; que estude, examine as demonstraes que ela apresenta e julgue por si, e volte f
ento, se o entender.
Lembremo-nos em primeiro lugar de que estamos num pas em que o catolicismo a religio do Estado imposta
conscincia de todos os que so portugueses; o esprito cientfico , pois, repelido de tudo o que estiver sob a ao
imediata do Estado, perseguido fora dele; se um ou outro esprito isolado tenta introduzi-lo, os seus esforos so facilmente
sufocados. Numa palavra, a investigao livre da verdade impossvel em Portugal.
Adolfo Coelho, 5. Conferncia do Casino
A EDUCAO MATERNA
A valia de uma gerao depende da educao que recebeu das mes. O homem profundamente filho da mulher,
disse Michelet. Sobretudo pela educao. Na criana, como num mrmore branco, a me grava; mais tarde os livros,
os costumes, a sociedade s conseguem escrever. As palavras escritas podem apagar-se, no se alteram as palavras
gravadas. A educao dos primeiros anos, a mais dominante e a que mais penetra, feita pela me: os grandes princpios,
religio, amor do trabalho, amor do dever, obedincia, honestidade, bondade, ela que lhos deposita na alma. O pai,
homem de trabalho e de atividade exterior, mais longe do filho, impe-lhe menos a sua feio; menos camarada e
menos confidente. A criana est assim entre as mos da me como uma matria transformvel de que se pode fazer
um heri ou um pulha.
Diz-me a me que tiveste dir-te-ei o destino que ters.
Ea de Queirs, in As Farpas
SOBRE A GINSTICA FEMININA
Por ocasio de se discutir no parlamento a reforma de instruo primria, o digno par senhor Vaz Preto Geraldes votou
contra a adoo da ginstica nas escolas de raparigas, enunciando a opinio de que a ginstica nas escolas de raparigas
tinha um carter imoral. Sua Ex. parece recear que uma vez introduzida a ginstica nos costumes do sexo feminino, as
senhoras portuguesas comecem a estar nos bailes com pesos suspensos da boca e a passearam no Chiado apoiadas
sobre as mos e de pernas para o ar. Isto efetivamente no seria bem visto.
[] Um ilustre mdico alemo, o doutor Schreber, diretor do instituto ortopdico de Leipzig, e como tal perito no estudo
das deformaes do nosso esqueleto, afirma que grande parte das viciaes na configurao dos ossos da bacia, viciaes
que inabilitam muitas mulheres de serem mes, provem dos hbitos sedentrios que as raparigas contraem na escola
e que s podem ser corrigidos na infncia pelos exerccios racionais da ginstica. O mesmo doutor Schreber assevera
que indispensvel introduzir o uso da ginstica nas aulas do sexo feminino se se quiser evitar que muitas mulheres
padeam um desvio patolgico da coluna vertebral extremamente frequente e resultante da posio forada em que as
raparigas se conservam durante as horas do trabalho nas escolas. []
Da sade do corpo precede solidariamente a sade do esprito. Sabe-se hoje que todo o ato intelectual depende de uma
dada circulao do sangue atravs da rede dos nervos enceflicos. Os mdicos alienistas e todos os que tm estudado
atentamente os fenmenos mentais atestam que a estupidez, o talento, o gnio, a loucura so outros tantos resultados
do modo como o sangue circula, com mais ou menos vivacidade, mais ou menos abundantemente, no crebro. [] Pois
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bem: o meio eficaz de que a higiene dispe para ativar e regularizar a circulao, de tanta importncia para a atividade
central, a ginstica.
Ramalho Ortigo, in As Farpas

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Oralidade Escrita Leitura

29. LEITURA A PROPSITO DE OS MAIAS, Unidade 4, pg. 289

SOBRE O CONFRONTO ENTRE ROMANTISMO E REALISMO eManual Premium


1. Aconselhamos a leitura atenta do texto a seguir transcrito.
2. Propomos o registo de tpicos das ideias principais do texto.

REALISMO: UMA REAO AO ROMANTISMO


O Realismo uma reao contra o Romantismo: o Romantismo era a apoteose do sentimento: o Realismo
a anatomia do carter. a crtica do homem. a arte que nos pinta a nossos prprios olhos para condenar
o que houver de mau na nossa sociedade.
Ea de Queirs, 4. Conferncia (Reconstituio feita por A. Salgado Jnior; o texto original perdeu-se)

Enquanto designao periodolgica, referida produo literria de meados do sculo XIX, o realismo comea por ser um
movimento de contestao do idealismo romntico; fundando-se na observao e anlises de costumes sociais, o realismo
adota uma atitude crtica em relao sociedade do seu tempo e tenta representar o real de forma desapaixonada. j
nesta aceo que so entendidas como realistas obras como Madame Bovary de Flaubert, A Queda dum Anjo, de Camilo
Castelo Branco, La Regenta de Clarn ou o conto Singularidades de uma rapariga loura, de Ea.
De uma forma mais sistemtica, dir-se- que o realismo se institui em trs instncias de definio: antes de mais, pela
vigncia de dominantes ideolgicas de ndole materialista, eventualmente em conjugao com um reformismo liberal ou
com orientaes prprias do chamado socialismo utpico. Estas coordenadas ideolgicas cumprem-se pelo privilgio de
temas de alcance coletivo, de insero no contemporneo do escritor e do leitor, selecionados em obedincia a critrios
de verosimilhana; para corresponder a esta preocupao seletiva, de intuito ideolgico reformista e de incidncia coletiva,
o realismo centra-se em temas da vida familiar (a educao, o adultrio), em temas da vida econmica (a ambio, a
usura, a opresso) e em temas da vida cultural e social (o jornalismo, a poltica, o arrivismo, o parlamentarismo).
Completando adequadamente as orientaes assim esboadas, o realismo adota estratgias literrias prprias. a
narrativa (e em particular o gnero romance) que perfeitamente se ajusta a esses propsitos. Nela, a articulao de
movimentos de narrao com momentos de descrio permite alternar a representao de uma ao, quase sempre
de implicaes sociais, com a minuciosa descrio dos espaos em que essa ao decorre; na narrativa, a categoria
personagem assume uma importncia que permite, pela mediao da fico literria, uma reflexo crtica sobre o Homem
e os seus problemas concretos; para alm disso, a personagem pode ser elaborada em conjugao com componentes
profissionais, psicolgicos, culturais e econmicos, de modo a que ela seja entendida como tipo: assim se estabelece
uma conexo mais estreita ainda com o mundo real que em primeira instncia preocupa o escritor realista.
Carlos Reis, in Dicionrio de Literatura Portuguesa, dir.
de lvaro Manuel Machado, Editorial Presena
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Outras atividades

30. LEITURA - A PROPSITO DE OS MAIAS, unidade 4, pg. 305

OS MAIAS, DOCUMENTRIO DA SRIE GRANDES LIVROS, DA RTP eManual Premium


http://ensina.rtp.pt/artigo/oa-maias-grandes-livros/

No documentrio, dado um assinalvel relevo ao reflexo da vida e do


pensamento do autor no universo romanesco que recria.
Podem escolher-se alguns dos exemplos que em seguida se indicam,
acompanhados de citaes ilustrativas (pela ordem em que so apresentados):

Refletem o pensamento de Ea
a importncia da educao e o anticlericalismo;
os efeitos da educao romntica, nomeadamente no sentimentalismo excessivo de algumas personagens femininas.

Aspetos biogrficos
casamento tardio, afastamento da me; primeiros anos de vida com os avs paternos;
com influncia nos seus pontos de vista e na criao de algumas personagens, ainda que modelada por filtros estticos
(Carlos Reis), pela ironia, refletindo a capacidade de Ea de rir dele mesmo, bem como pela inteno do autor de
brincar com os seus espetros;
projeo do autor em Carlos da Maia e em Joo da Ega.

Paralelismo entre a gerao do autor e a gerao de Carlos e Ega


No h reflexo sobre a sociedade portuguesa do sculo XIX que no seja uma reflexo sobre o Romantismo. O
Romantismo condiciona e condicionou, pensava Ea, ele prprio era um efeito disso, a vida pblica cultural, social
portuguesa, praticamente em todo o sculo XIX (Carlos Reis, sublinhado nosso).
Alguns anos antes das suas personagens, em 1866, tambm Ea chegava a Lisboa, tinha 21 anos, conclura a formao
em Coimbra e vinha viver finalmente com os pais, no 4. andar do n. 26 do Rossio. Percorre Lisboa com os amigos do
Cenculo, pesquisa, socializa e peregrina boemiamente em torno da Literatura [] torna-se o scio n. 19 do Grmio
Literrio, fundado por Almeida Garrett, quando ele, Ea, tinha um ano de vida.
Descrio do Rossio, percecionado por Carlos, no seu consultrio.
Viso de Lisboa, de Portugal, a viso de fora, de um escritor que muitas vezes observa de uma cidade inglesa, de Paris,
e v que o pequeno Portugal incapaz de produzir um pensamento prprio, um pensamento autnomo, que copia sem
criatividade, tal como copia nas roupas [] (Antnio Costa Pinto)
Tdio de Carlos (citao d Os Maias).

Viso crtica da sociedade portuguesa


Entre 68 e 71 Portugal e a Europa estremecem quedas sucessivas de Governo, Governos com 3, 4 meses de durao,
a mediocridade a grassar na poltica.
Ea sai do pas em 1872, no pior momento possvel, da a sua crtica, antes do contributo positivo para o progresso
dado pelo primeiro ministro Fontes Pereira de Melo: os polticos eram os polticos que ele conheceu em adulto, num
perodo que o trinio que vai de 68 a 71. (Maria Filomena Mnica) Ea sofria com os desaires nacionais, mesmo
estando longe, no se permitia distanciar-se de Portugal, mesmo que no o pudesse ver com os seus prprios olhos, ou
ser atingido pelos estilhaos do conflito.

Os Maias, romance do desencanto


Regresso de Carlos da Maia a Lisboa, 10 anos depois de ter partido pelo mundo e ter aterrado em Paris, sobre uma
vida to elegante quanto intil. O Ramalhete [] agora a imagem queirosiana do pas, abandonado, soturno e cheio
de recordaes.
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N Os Maias ressuma uma espcie de tempo parado, tempo paralisante, temos a sensao de que nada acontece ao longo
do romance, Lisboa uma cidade adormecida. Quando Carlos da Maia visita Lisboa, dez anos depois do fim trgico da
sua relao com Maria Eduarda, e passeia pela Baixa, com Ega, constata que nada mudou, nada. (Isabel Pires de Lima).

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Oralidade Escrita Leitura

(cont.)
No fundo, mesmo os que criticamos o Romantismo, o Joo da Ega, o Carlos da Maia, etc., mesmo os que achamos que
o Romantismo era alguma coisa de profundamente negativo para a formao dos jovens, dos adultos, das mulheres, etc.,
acabamos por reconhecer que ele essa inevitabilidade. (Carlos Reis)
Carlos da Maia e Joo da Ega no eram diferentes da sua espcie. O subttulo d Os Maias, Episdios da Vida
Romntica, no era algo separado da histria dos seus protagonistas, um banal fundo temporal e geogrfico onde a
histria acontecia. Era a constatao do estigma que cara sobre toda uma gerao, que inclua Joo da Ega e Carlos
da Maia. O seu Romantismo final havia sido acreditar que tinham j derrotado o Romantismo, mas a decadncia no
era um naufrgio ao qual a sua cultura os houvesse resgatado, era a idiossincrasia do inconsciente coletivo portugus.
um romance do desencanto, um romance da desistncia, em que se confessa aquilo que Carlos da Maia confessa no
fim do romance no se abandonar a nenhum desejo, a nenhum desapontamento
E Ea, que teria sido? Que teria conseguido ele e a sua gerao de intelectuais cosmopolitas e modernos? Teriam mudado
Portugal? Ou, por outra, teriam mudado Portugal tanto quanto Portugal precisava, tanto quanto haviam sonhado? Ea
continua a escrever, muito, mas est dececionado tambm com a carreira diplomtica. Visita de tempos a tempos os
amigos em Lisboa, renem-se no Tavares e chamam-se a si prprios os Vencidos da Vida.
O aviso para o futuro tenebroso que aguardava o pas terminava com a luz de uma pequena lanterna a meio da noite e
dois desencantados correndo em busca dela. Haver retrato mais belo e certo de Portugal?

31. ORALIDADE A PROPSITO DE SONETOS de ANTERO DE QUENTAL unidade 5, pg. 320

SOBRE ANTHERO: O PALCIO DA VENTURA, de Jos de Medeiros eManual Premium

https://www.youtube.com/watch?v=PoFfz0L8MxE&feature=youtu.be
(ltima visita 23.03.2016)
Sobre Antero de Quental, recomendamos o filme:
ANTHERO: o Palcio da Ventura, realizado por Jos Medeiros, em 2010. f063

Propomos:
1. Visionamento do vdeo O Palcio da Ventura, soneto interpretado por Filipa Pais.
2. Interpretao dos vrios momentos do vdeo:
o poeta sob a chuva;
a metfora do CAVALEIRO ANDANTE, no soneto cantado;
as metforas da porta e da mulher de rosto coberto que abre a porta.
3. Relao com o tpico dos contedos do programa sobre Antero de Quental:
configuraes do Ideal.
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Outras atividades

32. ORALIDADE A PROPSITO DE SONETOS de ANTERO DE QUENTAL unidade 5, pg. 320

POESIA DITA OU CANTADA eManual Premium


Muitos artistas se tm ocupado dos sonetos de Antero de Quental, interpretando-os, musicando-os, encenando-os.
Propomos o visionamento das seguintes interpretaes:
A noite, por Jos Mrio Branco
https://www.youtube.com/watch?v=NycZiWLnDww
(ltima visita 23003.2016)
f064
Na Mo de Deus, por Maria do Cu Guerra
https://www.youtube.com/watch?v=EfoSla8R1pU
(ltima visita 23003.2016)

33. Sobre CESRIO VERDE unidade 5, pg. 327 eManual Premium

VISIONAMENTO DE EPISDIO DA SRIE GRANDES LIVROS RTP


http://ensina.rtp.pt/artigo/o-livro-de-cesario-verde/
f065
O LIVRO DE CESRIO VERDE um dos episdios da srie Grandes Livros,
realizada pala RTP 2 e disponibilizada no stio RTP ENSINA. Tem a durao de
50 minutos e narrado pelo ator Diogo Infante.
Poder optar-se por:
visionar todo o documentrio, aquando da leitura da biografia, antes do
estudo dos poemas;
escolher um excerto, por exemplo, o incio, antes da leitura do primeiro
poema;
escolher um outro excerto, de acordo com um aspeto estudado;
ver o documentrio no final, como sntese.
f066
Em qualquer das opes, realizar uma breve atividade de compreenso e
expresso oral. Pode fazer-se o visionamento com tomada de breves notas,
seguido de uma troca de pontos de vista sobre a parte visionada.
Assim comea o texto de apresentao da obra, na pgina da RTP ENSINA:

Poeta do concreto, das quadras simples, Cesrio Verde um dos percursores do modernismo em Portugal. No seu tempo
foi ostensivamente ignorado. O reconhecimento, a admirao, vieram muito depois da morte, aos 31 anos de idade.

34. Sobre CNTICOS DO REALISMO, CESRIO VERDE unidade 5, pg. 208 eManual Premium

O SENTIMENTO DUM OCIDENTAL


Aconselhamos o visionamento / audio do poema O sentimento dum ocidental, antes da sua leitura e posterior anlise.
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https://www.youtube.com/watch?v=DQ8R1xvtw1Y

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Oralidade Escrita Leitura

No e-Manual Premium apresentam-se diversos recursos para orientar o cumprimento das atividades sobre a pintura
do Impressionismo, propostas na pg. 353:
POWERPOINT O Impressionismo;
BANCO DE IMAGENS integrado no PowerPoint;
LEITURA DE IMAGENS: da pintura impressionista, chamando a ateno para aspetos caracterizadores.

35. LEITURA DE IMAGEM unidade 5, pg. 353 eManual Premium

O PINTOR

Edgar Degas (1834-1917)


Pintor francs, oriundo de uma famlia da alta burguesia, abandonou o curso de Direito para
se dedicar inteiramente pintura. Um dos mais destacados pintores do Impressionismo,
encontrou inspirao na vida quotidiana de Paris e mostrou uma preferncia pela beleza
suave do movimento das bailarinas.

A primeira bailarina, pintura de Edgar Degas, 1878


O TEMA Degas era um apaixonado pelo bailado e, por isso, mais de metade dos seus quadros trata este tema. Frequentava
assiduamente a pera de Paris, estudando as poses das bailarinas que, muitas vezes, fotografava.
A COMPOSIO Neste quadro, uma bailarina dana, leve, completamente destacada do grupo de bailado. Ela o centro do
quadro, mas est deslocada para a direita, simulando o movimento dos seus passos leves, em diagonal. A posio dos braos,
a nica perna visvel, bem como toda a pose do corpo e da cabea revelam um instante, aquele instante breve, irrepetvel,
impressionista. O destaque da sua figura evidenciado pelo recorte na superfcie lisa do palco. Este espao vazio contrasta
fortemente com o outro lado, onde se adivinham, em formas indistintas, as outras bailarinas e um homem que observa.
Parece que a bailarina acabou de se afastar do grupo e ganhou asas. Tudo indistinto, exceto a bailarina que dana, como
se o nosso olhar, ao segui-la, ficasse estonteado e no conseguisse fixar mais nada.
O ponto de vista do quadro muito interessante, pois observamos o palco de um lugar acima, um camarote.
A LUZ / A COR / A PINCELADA O foco incide, naturalmente, sobre a bailarina e toda a iluminao do quadro a iluminao
do palco. A luz habilmente trabalhada, como em qualquer grande quadro do Impressionismo.
Na paleta de cores predominam os tons verdes e os castanhos alaranjados, exceto na figura da bailarina, num ou outro tutu
que se entrev atrs e no cenrio em cima, direita. Os apontamentos de vermelho nas grinaldas da bailarina so toques de
vida e alegria. A pincelada impressionista, os contornos so completamente inexistentes.
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Outras atividades

35. LEITURA DE IMAGEM unidade 5, pg. 353 eManual Premium

O PINTOR

Henrique Pouso (1859-1884)


um caso excecional na histria da arte em Portugal. Nascido no Alentejo,
revelou desde muito cedo o seu talento inato. Estudou em Paris onde, com Silva
Pinto, contactou com a pintura impressionista que o marcou profundamente.
A sua pintura tem sido associada poesia de Cesrio Verde, reconhecendo-se
nos dois artistas uma sensibilidade comum e uma forma comum de a exprimir,
pese embora a diferena de meios que utilizaram. Como Cesrio, morreu muito
jovem, vtima de tuberculose, aos 25 anos.

Mulher da gua, pintura de Henrique Pouso, 1882


Neste quadro, que Henrique Pouso pintou aos vinte e trs anos, poderemos observar, entre outros, os aspetos a seguir
enunciados.
A pintura no descreve, sugere, transmite impresses, suscita sensaes, um ambiente, uma atmosfera, um clima, at.
O quadro organiza-se em dois planos distintos: em cima o casario, de linhas perfeitamente definidas; em baixo, a
indefinio de formas e contornos, em pinceladas largas;
A figura da mulher que transporta a bilha de gua quase se confunde com o fundo, parece completamente integrada na
natureza, faz parte dela;
As cores ocres fortes e os amarelos conferem uma atmosfera muito natural, mas simultaneamente seca e meridional ao
quadro;
As vibraes da cor e da luz produzem uma sensao de calor intenso, meridional tambm.

35. LEITURA DE IMAGEM unidade 5, pg. 353 eManual Premium

O PINTOR

Sousa Pinto (1856-1839)


O maior pintor portugus da chamada primeira gerao naturalista, estudou em Paris,
onde comeou a expor e teve contacto com os grandes pintores do seu tempo. Nascido
nos Aores, um pintor claramente realista que d preferncia aos temas campesinos
e martimos, tendo recebido influncias dos impressionistas, sobretudo patentes nas
pinceladas e na luminosidade dos seus quadros.

Neste belssimo quadro de Sousa Pinto, podemos observar a influncia da pintura impressionista, nos seguintes aspetos:
a captao do instante;
a pincelada curta, difusa, contornos nem sempre definidos;
a luminosidade intensa;
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as cores tambm luminosas.

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4. TESTES SUMATIVOS
TESTE 1: Sermo de Santo Antnio,
Padre Antnio Vieira

TESTE 2: Frei Lus de Sousa,


Almeida Garrett

TESTE 3: Narrativa romntica


Garrett, Herculano, Camilo

TESTE 4: Os Maias,
Ea de Queirs

TESTE 5: Sonetos Completos,


Antero de Quental

TESTE 6: Cnticos do Realismo,


Cesrio Verde

SOLUES

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Testes sumativos

TESTE 1 SERMO DE SANTO ANTNIO, PADRE ANTNIO VIEIRA Unidade 1

TEXTO

L, atentamente, o texto a seguir transcrito.

Nesta viagem, de que fiz meno, e em todas as que passei a Linha Equinocial1, vi debaixo dela o que
muitas vezes tinha visto e notado nos homens, e me admirou que se houvesse estendido esta ronha e pegado
tambm aos peixes. Pegadores2 se chamam estes de que agora falo, e com grande propriedade, porque sendo
pequenos, no s se chegam a outros maiores, mas de tal sorte se lhes pegam aos costados, que jamais os
desferram3. De alguns animais de menos fora e indstria4 se conta que vo seguindo de longe aos lees na 5

caa, para se sustentarem do que a eles sobeja. O mesmo fazem estes pegadores, to seguros ao perto como
aqueles ao longe; porque o peixe grande no pode dobrar a cabea, nem voltar a boca sobre os que traz s
costas, e assim lhes sustenta o peso e mais a fome.
Este modo de vida, mais astuto que generoso, se acaso se passou e pegou de um elemento a outro, sem
dvida que o aprenderam os peixes do alto, depois que os nossos portugueses o navegaram; porque no parte 10
vice-rei ou governador para as conquistas, que no v rodeado de pegadores, os quais se arrimam a eles, para
que c lhe matem a fome, de que l no tinham remdio. Os menos ignorantes desenganados da experin-
cia, despegam-se e buscam a vida por outra vida; mas os que se deixam estar pegados merc e fortuna dos
maiores, vem-lhes a suceder no fim o que aos pegadores do mar.
Rodeia a nau o tubaro nas calmarias da Linha1 com os seus pegadores s costas, to cerzidos5 com a pele, 15
que mais parecem remendos ou manchas naturais, que os hspedes ou companheiros. Lanam-lhe um anzol
de cadeia com a rao de quatro soldados, arremessa-se furiosamente presa, engole tudo de um bocado, e
fica preso. Corre meia campanha6 a al-lo acima, bate fortemente o convs com os ltimos arrancos; enfim
morre o tubaro, e morrem com ele os pegadores. []
Considerai, pegadores vivos, como morreram os outros que se pegaram quele peixe grande, e porqu. 20
O tubaro morreu porque comeu, e eles morreram pelo que no comeram. Pode haver maior ignorncia, que
morrer pela fome e boca alheia? Que morra o tubaro porque comeu, matou-o a sua gula; mas que morra o
pegador pelo que no comeu, a maior desgraa que se pode imaginar! No cuidei que tambm nos peixes
havia pecado original. Ns os homens, fomos to desgraciados7, que outrem comeu e ns o pagamos. Toda
a nossa morte teve princpio na gulodice de Ado e Eva; e que hajamos de morrer pelo que outrem comeu, 25
grande desgraa! Mas ns lavamo-nos desta desgraa com uma pouca de gua8, e vs no vos podeis lavar
da vossa ignorncia com quanta gua tem o mar.
Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio
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1. linha equatorial; 2. peixe que possui na cabea um disco com o qual adere a superfcies lisas, usando esse processo para percorrer grandes distncias,
pendurado em barcos ou em grandes peixes. 3. largam; 4. habilidade; 5. cosidos, colados; 6. tripulao; 7. desgraados; 8.gua do baptismo que lava o
pecado original que resulta da desobedincia de Ado e Eva.

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Teste 1

GRUPO I
EDUCAO LITERRIA

Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.

1. Situa o excerto na estrutura externa e interna do Sermo de Santo Antnio.

2. Nesta passagem do sermo, o orador elege como tema uma espcie de peixes por ele observados: os pegadores.
Expe as caractersticas que, no primeiro pargrafo, lhe so atribudas.

3. Este modo de vida, mais astuto que generoso, se acaso se passou de um elemento a outro, sem dvida que o
aprenderam os peixes do alto, depois que os nossos portugueses o navegaram. (ll.11-13)
Interpreta a frase transcrita, mostrando a sua relevncia crtica.

4. Explica a aluso ao pecado original, no ltimo pargrafo, inserindo-a no contexto da crtica aos peixes / crtica
aos Homens.

5. Esclarece os objetivos que presidiram construo desta personagem, relacionando-a com a globalidade do
captulo a que o excerto pertence.

6. No ltimo pargrafo, seleciona e comenta a expressividade de uma apstrofe, uma anttese e uma metfora e
comenta a sua expressividade.

GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA

TEXTO

O oportunismo
O oportunismo , porventura, a mais poderosa de todas as tentaes; quem refletiu sobre um problema
e lhe encontrou soluo levado a querer realiz-la, mesmo que para isso se tenha de afastar um pouco das
mais rgidas regras de moral; e a gravidade do perigo tanto maior quanto certo que se no movido por
um lado inferior do esprito, mas quase sempre pelo amor das grandes ideias, pela generosidade, pelo desejo
5 de um grupo humano mais culto e mais feliz.

Por outra parte, muito difcil lutar contra uma tendncia que anda inerente ao homem, sua peque-
nez, sua fragilidade ante o universo e que rompe atravs dos raciocnios mais fortes e das almas mais bem
apetrechadas: no damos ao futuro toda a extenso que ele realmente comporta, supomos que o progresso
se detm amanh e que neste mesmo momento, embora transigindo, embora feridos de incoerncia, que
10 temos de lanar o gro terra e de puxar o caule verde para que a planta se erga mais depressa.

Seria bom, no entanto, que pensssemos no reduzido valor que tm leis e reformas quando no respon-
dem a uma necessidade ntima, quando no exprimem o que j andava, embora sob a forma de vago desejo,
no esprito do povo; a criao do estado de alma aparece-nos assim como bem mais importante do que o
articular dos decretos; e essa disposio no a consegue o oportunismo por mais elevadas e limpas que sejam
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15 as suas intenes: vincam-na e profundam-na os exemplos de resistncia moral, a perfeita recusa de se render

ao momento.

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Testes sumativos

Depois, tempo vir na Humanidade para isso trabalham os melhores em que s ho de brilhar
os puros valores morais, em que todos se voltaro para os que no quiseram vencer, para os que sempre
estacaram ante o meio que lhes pareceu menos lcito; eis a hora dos grandes; para ela desejaramos que
se guardassem, isentos de qualquer mancha de tempo, os que mais admiramos pela sua inteligncia, pela 20
sua compreenso do que ser homem, os que mais destinados estavam a no se apresentarem diminudos
aos olhos do futuro.
Agostinho da Silva, in Textos e Ensaios Filosficos, ncora Editora

Para responder a cada um dos itens de 1. a 7., seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao
correta.

1. Segundo o autor, O oportunismo , porventura, a mais poderosa de todas as tentaes (l. 1), porque:
A. todos queremos aproveitar as oportunidades.
B. inevitvel aproveitar as oportunidades, mesmo ferindo os princpios ticos.
C. quem encontra a soluo para um problema quer p-la em prtica, mesmo ferindo os princpios ticos.
D. quem tem um problema para resolver no olha a meios para atingir os seus fins

2. O autor acrescenta que a gravidade do perigo tanto maior (ll. 3-4), quanto este oportunismo
A. no movido por interesses mesquinhos.
B. -o, no sentido do aproveitamento do que se pensa ser a oportunidade para o bem comum.
C. sempre inspirado pelos grandes ideais da Humanidade.
D. protagonizado pela vontade das classes mais preparadas e cultas.

3. No incio do segundo pargrafo, o autor apresenta uma nova justificao para a pressa que conduz ao oportu-
nismo:
A. no sabemos interpretar o futuro.
B. temos pressa do futuro e descuramos o presente.
C. tememos que o futuro nos fuja.
D. pensamos que o futuro hoje e amanh j no teremos oportunidade.

4. A expresso temos de lanar o gro terra e de puxar o caule verde para que a planta se erga mais depressa
(ll. 11-12) contm uma metfora que traduz
A. a pressa de colher os frutos daquilo que foi plantado.
B. a urgncia de plantar para mais tarde colher.
C. a convico de que s colhe quem semeia.
D. a pressa de em aproveitar a oportunidade para semear.

5. O terceiro pargrafo aponta para a valia de reger as leis e reformas da sociedade segundo.
A. o interessa coletivo manifestado num determinado momento.
B. a vontade ntima, sentida e amadurecida do povo.
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C. a um desejo de felicidade do povo.


D. aos sonhos no concretizados do povo.

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Teste 1

6. No contexto em que ocorre, a palavra isso (l. 20) contribui para a coeso
A. frsica. B. interfrsica. C. lexical. D. referencial.

7. O ltimo pargrafo aponta um futuro em que os verdadeiros homens sero admirados por
A. no quererem ser os melhores custa do sacrifcio dos outros e dos seus prprios valores.
B. no serem vencedores custa me meios ilcitos.
C. quererem ser os melhores e saberem lutar por esse objetivo.
D. vencerem sem ultrapassar os valores morais e compreenderem o que ser verdadeiramente grande.

8. Por outra parte (l. 7), no entanto (l.13) e Depois (l.20) so conectores que contribuem para assegurar a coe-
so do discurso. Substitui cada um deles por uma palavra ou expresso equivalente.

9. quem refletiu sobre um problema e lhe encontrou soluo levado a querer realiz-la, mesmo que para isso se
tenha de afastar um pouco das mais rgidas regras de moral. (ll. 1-3)
Indica os antecedentes dos pronomes sublinhados.

10. O oportunismo , porventura, a mais poderosa de todas as tentaes (l. 1).


Indica a funo sinttica desempenhada pela expresso sublinhada.

Grupo III
ESCRITA
Se Vieira procura conduzir a opinio pblica, transformando o plpito em tribuna poltica, o facto
nada tem de excecional: no sculo XVII, o plpito desempenhava tambm funes que hoje cabem aos
jornais, televiso, enquanto instrumentos nas mos dos governantes.
Jacinto do Prado Coelho, Oratria, in Dicionrio de Literatura, Liv. Figueirinhas

Refletindo sobre esta afirmao, elabora uma exposio bem estruturada, com um mnimo de 130 e um mximo de 170
palavras, em que exponhas o papel do Sermo de Santo Antnio, no contexto histrico-literrio em que foi proferido.

No deixes de fundamentar a tua exposio com dados decorrentes do estudo do texto.

COTAES

Grupo I Grupo II Grupo III


1........................................ 10 pontos 1........................................ 5 pontos Estruturao temtica
2........................................ 20 pontos 2........................................ 5 pontos e discursiva....................... 30 pontos
3........................................ 20 pontos 3........................................ 5 pontos Correo lingustica ......... 20 pontos
4........................................ 20 pontos 4........................................ 5 pontos
5........................................ 20 pontos 5........................................ 5 pontos 50 pontos
6........................................ 10 pontos 6........................................ 5 pontos
7........................................ 5 pontos
100 pontos 8........................................ 5 pontos
9........................................ 5 pontos
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10...................................... 5 pontos

50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos

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Testes sumativos

TESTE 2 FREI LUS DE SOUSA, ALMEIDA GARRETT Unidade 2

TEXTO

L, atentamente, o texto a seguir transcrito.

Jorge, Madalena
Madalena (falando ao bastidor) Vai, ouves, Miranda? Vai e deixa-te l estar at veres chegar o ber-
gantim; e quando desembarcarem, vem-me dizer para eu ficar descansada. (Vem para a cena) No h vento,
e o dia est lindo. Ao menos no tenho sustos com a viagem. Mas a volta quem sabe? O tempo muda to
depressa
Jorge No, hoje no tem perigo. 5

Madalena Hoje hoje! Pois hoje o dia da minha vida que mais tenho receado que ainda temo que
no acabe sem muito grande desgraa um dia fatal para mim: faz hoje anos que que casei a primeira
vez faz anos que se perdeu el-rei D. Sebastio e faz anos tambm que vi pela primeira vez a Manuel
de Sousa.
Jorge Pois contais essa entre as infelicidades da vossa vida? 10

Madalena Conto. Este amor que hoje est santificado e bendito no Cu, porque Manuel de Sousa
meu marido comeou com um crime, porque eu amei-o assim que o vi e quando o vi, hoje, hoje foi em
tal dia como hoje! D. Joo de Portugal ainda era vivo! O pecado estava-me no corao; a boca no o disse
os olhos no sei o que fizeram; mas dentro da alma eu j no tinha outra imagem seno a do amante j
no guardava1 a meu marido, a meu bom a meu generoso marido seno a grosseira fidelidade que uma 15
mulher bem nascida quase que mais deve a si do que ao esposo. Permitiu Deus quem sabe se para me
tentar? que naquela funesta batalha de Alccer, entre tantos, ficasse tambm D. Joo.
Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa, Ato II, Cena X

GRUPO I
EDUCAO LITERRIA

1. Situa o excerto na estrutura interna da obra.

2. Especifica o estado anmico de D. Madalena ao longo deste dilogo.

3. Relaciona o seu estado de esprito com a referncia obsessiva de D. Madalena ao hoje.

4. Explica a relao afetiva que a personagem feminina estabeleceu com os seus dois maridos.

5. Identifica o papel desempenhado por Frei Jorge neste dilogo e especifica as outras funes que lhe so atribu-
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das ao longo da pea.

1. Sentia por

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Teste 2

GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA

TEXTO

A crtica
No caso especfico da literatura, fica-nos cada vez mais a sensao de que, se qualquer leitura possvel,
h umas melhores que outras. (Imagine-se algum afirmando que a tese fundamental de Os Lusadas que os
portugueses foram ndia em busca da verdade) Mas no fcil, na prtica, fora os casos mais disparatados,
destrinar exatamente quais e porqu. Por isso o crtico ser sempre um leitor, to falvel como o autor, que
5 exprime em pblico as suas impresses, mais ou menos cultas, mais ou menos informadas, mais ou menos

apuradas, da leitura que fez, devendo ter em conta que no existe necessariamente o meu e o mau gosto, mas
o meu e outros gostos. O crtico um leitor com poder tanto maior quanto mais poderoso for o meio de
comunicao utilizado, mas o leitor vai, tambm ele, aos poucos, construindo a sua impresso do crtico (se
coerente, poder mesmo ao fim de algum tempo retratar-lhe o perfil dos valores e saber exatamente de onde
10 vem e o que pretende). Creio ser por isso que muita gente tem hoje saudades da crtica do tempo de Joo Gas-

par Simes, scar Lopes e Mrio Dionsio. Mas isso , afinal, nostalgia do tempo em que tnhamos certezas.
Ou, melhor, alguns as tinham e honestamente as passavam aos leitores. Nos nossos dias, multiplicaram-se as
dvidas e as variedades de convices e no justo culpar-se disso os crticos contemporneos.
Esses grandes senhores da crtica de outrora eram larga e respeitosamente ouvidos porque eram poucos.
15 Hoje estamos constantemente sujeitos a mltiplas vozes e isso no me parece necessariamente um declnio.
Num mundo onde cada vez mais somos ignorantes, no por sermos menos cultos do que os nossos
antepassados mas porque sabemos cada vez menos do que possvel saber, nada melhor do que a mods-
tia humildade mesmo recomendada por Jacinto do Prado Coelho. Isso permitir ao crtico reconhecer
o respeito devido ao autor, ao pblico, publicao onde escreve e a si prprio. Se ele no admitir os seus
20 limites, reconhec-los-o os leitores, como tambm o fazem aos livros que leem.

Onsimo Teotnio Almeida, Despenteando Pargrafos, 2015, Quetzal

1. Para responder a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao cor-
reta.

1.1 Este texto tem por tema


A. a leitura.
B. a apreciao crtica.
C. a crtica literria.
D. o crtico de arte.

1.2 Afirmar que a tese fundamental de Os Lusadas que os portugueses foram ndia em busca da verdade,
um exemplo
A. de uma leitura como outra qualquer.
B. de uma leitura possvel.
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C. de uma leitura disparatada.


D. de que todas as leituras fazem sentido.

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Testes sumativos

1.3 A crtica literria traduz a leitura feita por um especialista em literatura e, portanto,
A. infalvel nas suas observaes.
B. merece toda a credibilidade do leitor.
C. apenas uma leitura, melhor ou pior, entre muitas outras.
D. uma leitura possvel, uma opinio subjetiva e, geralmente, fivel mas falvel.

1.4 Ao considerar que o meu e o mau gosto mais relevante do que o meu e os outros gostos, o crtico revela
A. conhecimento.
B. segurana.
C. pretensiosismo.
D. humildade.

1.5 Houve um tempo de certezas. Hoje multiplicaram-se as dvidas e as variedades de convices, porque
A. h muito menos crticos literrios.
B. h muito mais opinies divergentes.
C. h um declnio da opinio crtica.
D. h poucos leitores.

1.6 Cada vez mais somos ignorantes (l. 0), significa


A. cada vez sabemos menos.
B. cada vez se evidencia mais a nossa ignorncia.
C. cada vez sabemos menos em funo do muito que h para saber.
D. cada vez sabemos menos do que precisvamos.

1.7 Hoje, a maior qualidade de um crtico literrio


A. a modstia.
B. a certeza.
C. a cultura.
D. o popularismo.

2.1 Mas no fcil, na prtica, [] destrinar exatamente quais e porqu. (l. 0)


Identifica o referente das palavras sublinhadas.

2.2 Se ele no admitir os seus limites, reconhec-los-o os leitores. (l. 0)


Reescreve a frase, iniciando-a pela orao subordinante e fazendo as necessrias modificaes.

2.3 Esses grandes senhores da crtica de outrora eram larga e respeitosamente ouvidos porque eram poucos.
Hoje estamos constantemente sujeitos a mltiplas vozes (l.0).
Especifica que noo conferem s frases transcritas os deticos temporais utilizados.
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Teste 2

Grupo III
ESCRITA

A hipertecnologizao dos processos comunicacionais j est a refletir-se socialmente, provocando


um desinvestimento nas relaes humanas. Os laos esto cada vez menos slidos. Pode ser difcil virar
a cara quando o outro est nossa frente, com a sua tristeza e os seus problemas. Mas muito fcil no
responder a um e-mail quando a conversa no nos interessa. Sobretudo se a caixa est cheia
Joana Pereira Bastos, Ana Serra, Expresso, 2015

Partindo desta reflexo, elabora um texto bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300 palavras, em
que apresentes a tua opinio sobre o desinvestimento nas relaes humanas. No deixes de apresentar pelo menos
dois argumentos, que fundamentem as tuas observaes e exemplos significativos.

COTAES

Grupo I Grupo II Grupo III


1........................................ 20 pontos 1.1..................................... 5 pontos Estruturao temtica
2........................................ 20 pontos 1.2..................................... 5 pontos e discursiva....................... 30 pontos
3........................................ 20 pontos 1.3..................................... 5 pontos Correo lingustica ......... 20 pontos
4........................................ 20 pontos 1.4..................................... 5 pontos
5........................................ 20 pontos 1.5..................................... 5 pontos 50 pontos
1.6..................................... 5 pontos
100 pontos 1.7..................................... 5 pontos
2.1..................................... 5 pontos
2.2..................................... 5 pontos
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2.3..................................... 5 pontos

50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos

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Testes sumativos

TESTE 3 NARRATIVA ROMNTICA: GARRETT, HERCULANO, CAMILO Unidade 3

ATENO: este teste comum s trs narrativas romnticas includas, para escolha, na unidade 3. Assim, o grupoI
apresenta, justamente, trs alternativas, devendo a escolha ser feita de acordo com a obra estudada.

Viagens na Minha Terra, Almeida Garrett


TEXTO

Sobre uma espcie de banco rstico de verdura, tapeado de gramas1 e de macela brava, Joaninha, meio
recostada, meio deitada, dormia profundamente.
A luz baa do crepsculo, coada ainda pelos ramos das rvores, iluminava tibiamente as expressivas feies
da donzela; e as formas graciosas do seu corpo se desenhavam mole e voluptuosamente no fundo vaporoso e
vago das exalaes da terra, com uma incerteza e indeciso de contorno que redobrava o encanto do quadro, 5

e permite imaginao exaltada percorrer toda a escala de harmonia das graas femininas. []
Neste momento agora, e ao entrar na pequena espessura daquelas rvores, animava-o [a Carlos] uma viva
e inquieta expresso de interesse quebrado contudo, suscitado, e, para assim dizer, sofreado2 de um temor
oculto, de um pensamento reservado e doloroso que lhe ia e vinha ressumbrando3 na face, como a antiga e
desbotada cor de um estofo que se tingiu de novo - que outro agora, mas que no deixou e ser inteiramente 10
o que era...
Alegra-se assim um triste dia de novembro com o raio do sol transiente4 e inesperado que lhe rompeu
a cerrao num canto do cu...
Tal era, e tal estava diante de Joaninha adormecida, o que no direi mancebo porque o no parecia o ho-
mem singular a quem o nome, a histria e as circunstncias da donzela pareciam ter feito tamanha impresso. 15
Joaninha! - murmurou ele apenas a viu luz ainda bastante do crepsculo, Joaninha! disse outra
vez, contendo a violncia da exclamao: ela sem dvida. Mas que diferente!... quem tal diria! Que graa!
que gentileza! Ser possvel que a criana que h dois anos?...
Dizendo isto, por um movimento quase involuntrio lhe tomou a mo adormecida e a levou aos lbios.
Joaninha estremeceu e acordou. 20

Carlos, Carlos! balbuciou ela, com os olhos ainda meio fechados, Carlos, meu primo... meu irmo!
Era falso, dize: era falso? Foi um sonho, no foi, meu Carlos?...
E progressivamente abria os olhos mais e mais at se lhe espantarem e os cravar nele arregalados de
pasmo e de alegria.
Foi, foi continuou ela foi sonho, foi um sonho mau que tive. Tu no morreste... Fala tua irm, 25
tua Joana: dize-lhe que ests vivo, que no s a sombra dele... No s, no, que eu sinto a tua mo quente na
minha que queima, sinto-a estremecer como a minha... Carlos! meu Carlos! dize, fala-me: tu ests vivo e
so? E s... s o meu Carlos? Tu prprio, no j o sonho, s tu?...
Pois tu sonhavas? tu, Joana, tu sonhavas comigo?
Sonhava como sonho sempre que durmo... e o mais do tempo que estou acordada... sonhava com 30
aquilo em que s penso... em ti.
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Joana!... prima... minha irm!

1. relva; 2. reprimido; 3. transparecendo. 4. Passageiro.

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Teste 3

E caiu nos braos dela; e abraaram-se num longo, longo abrao com um longo, interminvel beijo...
longo, longo e interminvel como um primeiro beijo de amantes...
35 O abrao desfez-se, e o beijo terminou enfim, porque os reflexos do cu na terra so limitados e imper-
feitos como as incompletas existncias que a habitam...
Seno... invejariam os anjos a vida da terra.
Viagens na Minha Terra, Almeida Garrett (cap. XX)

GRUPO I
EDUCAO LITERRIA

Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.

1. Situa o excerto na estrutura interna da obra.

2. Caracteriza o quadro constitudo pela Natureza retratada e pela personagem que nela se enquadra: Joaninha.

3. Descreve as reaes emocionais de Carlos perante a figura feminina observada no seu sono.

4. Comenta o (re)encontro de Carlos e Joaninha, enquanto expresso de um modo de sentir romntico.

5. Interpreta o comentrio do narrador nos dois ltimos pargrafos do texto.


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Testes sumativos

A Abbada, Alexandre Herculano


TEXTO

De merencrio1 humor estais hoje disse o prior, sorrindo. No s eu vos amo e venero: el-rei me
fala sempre de vs em suas cartas. No sois cavaleiro de sua casa? E a avultada tena que vos concedeu em
paga da obra que traastes e dirigistes, enquanto Deus vos concedeu vista, no prova que no foi ingrato?
Cavaleiro!? bradou o velho. Com sangue comprei essa honra! Comigo trago a escritura. - Aqui,
mestre Afonso, puxando com a mo trmula as atacas do gibo2, abriu-o e mostrou duas largas cicatrizes no 5
peito. Em Aljubarrota foi escrito o documento ponta de lana por mo castelhana: a essa mo devo meu
foro, que no ao Mestre de Avis. J l vo quinze anos! Ento ainda estes olhos viam claro, e ainda para este
brao a acha de armas3 era brinco. El-rei no foi ingrato, dizeis vs, venervel prior, porque me concedeu
uma tena!? Que a guarde em seu tesouro; porque ainda s portas dos mosteiros e dos castelos dos nobres se
reparte po por cegos e por aleijados. 10

Proferindo estas palavras, o velho no pde continuar: a voz tinha-lhe ficado presa na garganta, e dos
olhos embaciados caam-lhe pelas faces encovadas duas lgrimas como punhos. A Frei Loureno tambm
se arrasaram os olhos de gua.
Sois letrado, reverendo padre: deveis ter visto algum traslado4 da Divina Comdia do florentino Dante.
Li j, e mais de uma vez respondeu o prior. 15

Pois sabei, reverendo padre prosseguiu o arquiteto, atalhando o mpeto erudito do prior , que este
mosteiro que se ergue diante de ns era a minha Divina Comdia, o cntico da minha alma: concebi-o eu;
viveu comigo largos anos, em sonhos e em viglia: cada coluna, cada mainel5, cada fresta, cada arco era uma
pgina de cano imensa; mas cano que cumpria se escrevesse em mrmore, porque s o mrmore era
digno dela. Os milhares de lavores que tracei em meu desenho eram milhares de versos; e porque ceguei 20
arrancaram-me das mos o livro, e nas pginas em branco mandaram escrever um estrangeiro!
Acerca de mestre Ouguet, no serei eu quem negue suas boas manhas e cincia de edificar: mas que
ponha ele por obra suas traas, e deixem-me a mim dar vulto s minhas. E demais: para entender o pensa-
mento do Mosteiro de Santa Maria da Vitria, cumpre ser portugus; cumpre ter vivido com a revoluo
que ps no trono o Mestre de Avis; ter tumultuado com o povo defronte dos paos da adltera6: ter pelejado 25
nos muros de Lisboa; ter vencido em Aljubarrota. No este edifcio obra de reis, ainda que por um rei me
fosse encomendado seu desenho e edificao, mas nacional, mas popular, mas da gente portuguesa, que disse
no seremos servos do estrangeiro e que provou seu dito.
Alexandre Herculano, A Abbada
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1. melanclico; 2. cordes, tipo atacadores, que fecham o gibo (espcie de casaco curto, semelhante ao colete); 3. arma antiga, com forma de machado;
4.cpia do original; 5. Barra vertical que divide o vo das janelas em duas partes (construes gticas); 6. D. Leonor de Teles, mulher de D. Fernando (ver
crise de sucesso de 1383-85)

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Teste 3

GRUPO I
EDUCAO LITERRIA

Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.

1. Explicita, fundamentando, a relao afetiva entre os dois protagonistas deste excerto de A Abbada.

2. Na perspetiva de Frei Loureno, Afonso Domingues devia estar grato a D. Joo I, por este o ter feito cavaleiro da
casa real. Especifica se o velho cego partilha desta opinio e justifica a tua resposta.

3. Expe o que representa, para o arquiteto Afonso Domingues, a conceo e construo do mosteiro de Santa
Maria da Vitria.

4. Seleciona e comenta a expressividade de dois recursos estilsticos utilizados no pargrafo 6 (ll. 00).

5. Interpreta o ltimo argumento de Afonso Domingues para defender a opinio de que preciso ser portugus para
desenhar e edificar o mosteiro de Santa Maria da Vitria.
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Testes sumativos

Amor de Perdio, Camilo Castelo Branco


TEXTO

Adeus, adeus disse Teresa, sobressaltada. Tome l esta lembrana como prova de minha gratido.
E tirou do dedo um anel de ouro, que ofereceu a Mariana.
No aceito, minha senhora.
Por que no aceita?
Porque no fiz algum favor a Vossa Excelncia. A receber alguma paga h de ser de quem c me 5

mandou. Fique com Deus, minha senhora, e oxal que seja feliz. []
Mariana, durante a veloz caminhada, foi repetindo o recado da fidalga; e, se alguma vez se distraa deste
exerccio de memria, era para pensar nas feies da amada do seu hspede, e dizer, como em segredo, ao
seu corao: No lhe bastava ser fidalga e rica: , alm de tudo, linda como nunca vi outra! E o corao da
pobre moa, avergando ao que a conscincia lhe ia dizendo, chorava. 10

Simo, de uma fresta do postigo do seu quarto, espreitava ao longo do caminho, ou escutava a estropeada
da cavalgadura.
Ao descobrir Mariana, desceu ao quinteiro, desprezando cautelas e esquecido j do ferimento, cuja crise
de perigo piorara naquele dia, que era o oitavo depois do tiro.
A filha do ferrador deu o recado, e sem alterao de palavra. Simo escutara-a placidamente at ao ponto 15

em que lhe ela disse que o primo Baltasar a acompanhava ao Porto.


O primo Baltasar!... murmurou ele com um sorriso sinistro Sempre este primo Baltasar cavando
a sua sepultura e a minha!...
A sua, fidalgo! exclamou Joo da Cruz. Morra ele, que o levem trinta milhes de diabos! Mas
vossa senhoria h de viver enquanto eu for Joo. Deixe-a ir para o Porto, que no tem perigo no convento. D 20
hora a hora Deus melhora. O senhor doutor vai para Coimbra, est por l algum tempo, e s duas por trs,
quando o velho mal se precatar, a fidalguinha engrampa-o1, e sua to certo como esta luz que nos alumia.
Eu hei de v-la antes de partir para Coimbra disse Simo.
Olhe que ela recomendou-me muito que no fosse l acudiu Mariana.
Por causa do primo? tornou o acadmico ironicamente. 25

Acho que sim, e por talvez no servir de nada l ir vossa senhoria - respondeu timidamente a moa.
L, se quer, bradou mestre Joo a mulher vai-se-lhe tirar ao caminho. No tem mais que dizer.
Meu pai, no meta este senhor em maiores trabalhos? disse Mariana.
No tem dvida menina atalhou Simo eu que no quero meter ningum em trabalhos. Com a
minha desgraa, por maior que ela seja, hei de eu lutar sozinho. 30

Camilo Castelo Branco, Amor de Perdio, cap. X


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1. engana-o, ludibria-o.

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Teste 3

GRUPO I
EDUCAO LITERRIA

Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.

1. Explicita o significado da oferta e da recusa iniciais.

2. O excerto contm elementos reveladores da relao entre algumas das personagens de Amor de Perdio.
Caracteriza, fundamentando a resposta no fragmento transcrito, a relao entre Simo e os restantes inter-
venientes: Teresa, Mariana, Joo da Cruz.

3. Mostra como as falas de Joo da Cruz contribuem para o retrato social e psicolgico da personagem.

4. Releva marcas da posio subjetiva do narrador, face a alguma das personagens.

5. Indica em que medida o comportamento de Simo est de acordo com o modelo do heri romntico.
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Testes sumativos

Grupo II
LEITURA / GRAMTICA

TEXTO

Desejo e verbo
J se disse e escreveu que a terceira longa-metragem de Ivo Ferreira, Cartas da Guerra (na com-
petio pelo Urso de Ouro), um filme sobre o amor. No caso, o amor confessado nas cartas enviadas
por Antnio Lobo Antunes (Miguel Nunes), entre janeiro de 1971 e meados de 1972, sua mulher de
ento, Maria Jos, durante o tempo em que ele, mdico, serviu o exrcito portugus em Angola, durante
a Guerra Colonial. 5

Parece- me, contudo, que Cartas da Guerra muito mais um filme sobre a solido e o desejo do que
qualquer outra coisa, Como Antnio diz no filme naquela voce-over que no se trava, aqui cada um vive
somente para si prprio e para as cartas que recebe, Ora, o que Ivo Ferreira vai tentar com esta narrativa
no convencional aproximar o remetente do destinatrio, E no com nostalgia que o tenta (nostalgia
so aqueles relatos do Benfica que ouvimos na rdio, a Maria Rita , dos Duo Ouro Negro, ou, no fim, o 10
Antnio Calvrio do Rapazes de Txis projetado s avessas), mas sim com um desfasamento no tempo
que gera um efeito interessante:
Antnio escreve as cartas, mas a voz que ouvimos sempre a de quem as l (leitura / interpretao
importantes de Margarida Vila-Nova). como se aquele passado ainda ecoasse no presente uma espcie
de pretrito imperfeito que precisa da cumplicidade do espetador e que sempre difcil de fixar no cinema. 15
Acontece que os textos ntimos, ora mais graves e abertos ao mundo, ora mais banais e at caricatos, acabam
por ganhar uma preponderncia exagerada em relao banda-imagem, secundarizando-a, e deixando, de
certa forma, a Guerra Colonial em pano de fundo (apesar do timo trabalho de fotografia de Joo Ribeiro
e da opo de ps-produo que passou para preto e branco o que a cmara havia filmado a cores). Isto
no quer dizer que se desejasse que som e imagem se complementassem. At podiam, pelo contrrio, cho- 20
car, condio que da nascesse uma reverberao. Mas o filme s em momentos pontuais a encontra.
curioso notar que o melhor de Cartas da Guerra vem de cenas que dispensam o off, afastando-se assim
do mecanismo mais praticado pelo filme: quando Antnio confrontado com um pedido especial do seu
Major (Ricardo Pereira), ou quando ele adota aquela mida nmada que, por uns tempos, lhe far com-
panhia. Cartas da Guerra foi genericamente bem recebido pela imprensa, sobretudo a anglo-saxnica. 25
E o que pensar dele o jri?
Francisco Ferreira, in Revista do Expresso, Fevereiro 2016

1. Para responder a cada um dos itens de 1.1 a 1.7, seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao cor-
reta.

1.1 Esta apreciao crtica incide sobre


A. o livro Cartas da guerra de Antnio Lobo Antunes
B. o filme Cartas da guerra, de Ivo Ferreira.
C. o percurso cinematogrfico de Ivo Ferreira.
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D. a competio do filme Cartas da Guerra pelo Urso de Ouro.

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Teste 3

1.2 O livro Cartas da Guerra


A. um romance.
B. um livro de memrias.
C. uma coletnea de cartas.
D. uma biografia.

1.3 Segundo o autor desta apreciao crtica, o filme tem por temas
A. o amor e a solido.
B. a solido e a nostalgia.
C. o amor e a espera.
D. a solido e o desejo.

1.4 Ouve-se no filme a mulher ler as cartas que o homem lhe escreveu. Esta tcnica permite
A. evidenciar a nostalgia sentida por emissor e destinatrio.
B. fazer perdurar o passado no presente.
C. intensificar a dor da separao.
D. dar relevo ao pepel da destinatria.

1.5 Relatos do Benfica ouvidos na rdio ou a Maria Rita , dos Duo Ouro Negro fazem parte
A. dos momentos de alegria do emissor das cartas.
B. do que o emissor das cartas rejeita do seu passado.
C. das pequenas memrias irrelevantes do emissor das cartas.
D. de momentos do dia a dia, que, agora, o emissor das cartas recorda com saudade.

1.6 Na perspetiva do crtico, a Guerra Colonial, espao e tempo de Cartas da Guerra, deveria
A. ser apenas o pano de fundo do filme.
B. merecer maior relevncia.
C. merecer um trabalho de fotografia mais cuidado.
D. passar despercebida.

1.7 Pela leitura desta apreciao crtica, ficamos a saber, globalmente, o assunto do filme e a opinio do crtico
sobre algumas opes do realizador. Merecem-lhe, particular ateno, pela positiva,
A. a leitura / interpretao de Margarida Vila-Nova e aspetos pontuais como o pedido do major ou a adoo
da mida.
B. a leitura / interpretao de Margarida Vila-Nova, a tentativa de aproximao emissor/ destinatrio pelo
desfasamento no tempo e aspetos pontuais como o pedido do major ou a adoo da mida.
C. a leitura / interpretao de Margarida Vila-Nova e aspetos pontuais como o pedido do major ou a adoo
da mida, a nostalgia que envolve emissor/ destinatrio.
D. a leitura / interpretao de Margarida Vila-Nova, a tentativa de aproximao emissor/ destinatrio pelo
desfasamento no tempo, pouca relevncia da Guerra Colonial.
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Testes sumativos

2. Responde de forma correta aos itens apresentados:

2.1 J se disse e escreveu que a terceira longa-metragem de Ivo Ferreira, Cartas da Guerra (na competio
pelo Urso de Ouro), um filme sobre o amor. (l. 0)
Justifica a utilizao dos parnteses nesta frase.

2.2 At podiam, pelo contrrio, chocar, condio que da nascesse uma reverberao.
Reescreve a frase, substituindo a expresso assinalada por uma conjuno.
Classifica a orao introduzida por estes conectores.

2.3 Cartas da Guerra foi genericamente bem recebido pela imprensa


Identifica a funo sinttica que desempenham, nesta frase, genericamente e pela imprensa.

Grupo III
ESCRITA

Porque que os homens no leem romances?


Entre os esteretipos associados ao esteretipo do masculino conta-se o do desprezo dos homens pelo
romance real ou ficcional.
A ideia que preside a esta segregao do romance a de que se trata de literatura de evaso ou entretenimento,
e que homem que homem no tem tempo para perder com leituras irrealistas ou inteis a no ser um thriller, de
vez em quando, para descomprimir. O facto de cada vez mais leitoras de romances atingirem os mais altos graus
universitrios em todas as categorias do conhecimento parece no fazer tremer o edifcio do chavo.
Ins Pedrosa, Revista Ler, 2015

Num texto bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300 palavras, apresenta a tua opinio sobre a
questo abordada neste excerto.

Fundamenta o teu ponto de vista, recorrendo, no mnimo, a dois argumentos e ilustrando cada um deles com um
exemplo significativo.

COTAES

Grupo I Grupo II Grupo III


1........................................ 20 pontos 1.1..................................... 5 pontos Estruturao temtica
2........................................ 20 pontos 1.2..................................... 5 pontos e discursiva....................... 30 pontos
3........................................ 20 pontos 1.3..................................... 5 pontos Correo lingustica ......... 20 pontos
4........................................ 20 pontos 1.4..................................... 5 pontos
5........................................ 20 pontos 1.5..................................... 5 pontos 50 pontos
1.6..................................... 5 pontos
100 pontos 1.7..................................... 5 pontos
2.1..................................... 5 pontos
2.2..................................... 5 pontos
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2.3..................................... 5 pontos

50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos

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Teste 4

TESTE 4 OS MAIAS, EA DE QUEIRS Unidade 4

TEXTO

L, atentamente, o texto a seguir transcrito.

E os dois amigos atravessaram o peristilo. Ainda l se conservavam os bancos feudais de carvalho lavrado,
solenes como coros de catedral. Em cima, porm, a antecmara entristecia, toda despida, sem um mvel, sem
um estofo, mostrando a cal lascada dos muros. Tapearias orientais que pendiam como numa tenda, pratos
mouriscos de reflexos de cobre, a esttua da Friorenta rindo e arrepiando-se, na sua nudez de mrmore, ao
5 meter o pezinho na gua tudo ornava agora os aposentos de Carlos em Paris: e outros caixes apinhavam-
-se a um canto, prontos a embarcar, levando as melhores faianas da Toca. Depois, no amplo corredor, sem
tapete, os seus passos soaram como num claustro abandonado. Nos quadros devotos, de um tom mais negro,
destacava aqui e alm, sob a luz escassa, um ombro descarnado de eremita, a mancha lvida de uma caveira.
Uma friagem regelava. Ega levantara a gola do palet.
10 No salo nobre os mveis de brocado, cor de musgo, estavam embrulhados em lenis de algodo, co-
mo amortalhados, exalando um cheiro de mmia a terebintina e cnfora. E no cho, na tela de Constable,
encostada parede, a condessa de Runa, erguendo o seu vestido escarlate de caadora inglesa, parecia ir dar
um passo, sair do caixilho dourado, para partir tambm, consumar a disperso da sua raa... [...]
Ega apressou aquela peregrinao, que lhe estragava a alegria do dia.
15 Vamos ao terrao! D-se um olhar ao jardim, e abalamos!
Mas deviam atravessar ainda a memria mais triste, o escritrio de Afonso da Maia. A fechadura estava
perra. No esforo de abrir, a mo de Carlos tremia. E Ega, comovido tambm, revia toda a sala tal como ou-
trora, com os seus candeeiros Carcel dando um tom cor-de-rosa, o lume crepitando, o Reverendo Bonifcio
sobre a pele de urso, e Afonso na sua velha poltrona, de casaco de veludo, sacudindo a cinza do cachimbo
20 contra a palma da mo. A porta cedeu: e toda a emoo de repente findou, na grotesca, absurda surpresa de

romperem ambos a espirrar, desesperadamente, sufocados pelo cheiro acre de um p vago que lhes picava os
olhos, os estonteava. []
Carlos, por fim, conseguiu abrir largamente as duas portadas de uma janela. No terrao morria um resto
de sol. E, revivendo um pouco ao ar puro, ali ficaram de p, calados, limpando os olhos, sacudidos ainda por
25 um ou outro espirro retardado. [...]

Ega sentara-se tambm no parapeito, ambos se esqueceram num silncio. Em baixo o jardim, bem areado,
limpo e frio na sua nudez de inverno, tinha a melancolia de um retiro esquecido, que j ningum ama: uma
ferrugem verde, de humidade, cobria os grossos membros da Vnus Citereia; o cipreste e o cedro envelheciam
juntos, como dois amigos num ermo: e mais lento corria o prantozinho da cascata, esfiado saudosamente,
30 gota a gota, na bacia de mrmore. Depois ao fundo, encaixilhada como uma tela marinha nas cantarias dos
dois altos prdios, a curta paisagem do Ramalhete, um pedao de Tejo e monte, tomava naquele fim de tarde
um tom mais pensativo e triste: na tira de rio um paquete fechado, preparado para a vaga, ia descendo, de-
saparecendo logo, como j devorado pelo mar incerto; no alto da colina o moinho parara, transido na larga
friagem do ar; e nas janelas das casas, beira da gua, um raio de sol morria, lentamente sumido, esvado na
primeira cinza do crepsculo, como um resto de esperana numa face que se anuvia.
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Ea de Queirs, Os Maias, Cap. XVIII

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Testes sumativos

GRUPO I
EDUCAO LITERRIA

Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem.

1. Releva a importncia do excerto transcrito, na estrutura interna da obra.

2. O espao percecionado por Carlos e Ega.


Exemplifica a expresso de sensaes diversas, relevando o seu papel na caracterizao do ambiente des-
crito.

3. Dos recursos expressivos usados, destacam-se a comparao e a personificao.


Aponta e interpreta o seu emprego, no segundo e no ltimo pargrafo do texto.

4. Os espaos fsicos, n Os Maias, raramente so apenas cenrios em que a ao acontece.


Reala o valor simblico do Ramalhete, tal como apresentado no fragmento transcrito, fundamentando a
resposta.

GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA

TEXTO

Pontos de vista
A noo de ponto de vista pode ter uma acepo meramente cognitiva e, nesse caso, corresponder a uma
concepo do mundo e dos homens, a uma atitude moral ou poltica, que se exprime atravs do narrador ou
de uma personagem, ou que se apura do conjunto da leitura como tomada de posio do autor. No esse
o ngulo que nos interessa agora. Tampouco a opinio manifestada, com mais ou menos sinceridade, por tal
ou tal figura, que ser, sem dvida, um ponto de vista da personagem, mas no entra neste jogo de espelhos 5

em que o narrador se multiplica.


Como opo perceptiva da parte do autor, o conceito de ponto de vista pode responder a uma destas
questes, que so contguas, mas no exactamente equivalentes: Quem conta?, Quem est a ver?, Donde
v?, Quem sente?. Mas tambm Com quem estamos agora?, Quem acompanhamos?, Quem sentimos
encontrar-se em destaque? [] 10

s vezes varia, s vezes rodopia e, s vezes, deixa-nos incertos sobre a plataforma em que nos encontra-
mos. Mas trata-se quase sempre duma afirmao ou sugesto de subjectividade.
Suponhamos que estamos a descrever um cerco a uma cidade e que so relevantes as aces ou as perso-
nagens que se movimentam dentro ou fora das muralhas. O ponto de vista vai alternando conforme estamos
com os sitiados ou os sitiantes. Ou, numa perseguio, na medida em que acompanhamos o perseguidor ou 15
o perseguido. []
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O ponto de vista dominante omnisciente (que pode ser chamado o ponto de vista de Deus) capta gestos,
movimentos, estados de alma, pensamentos, sentimentos, olhares aprofundados e relances. Mas, ainda assim,
consente em distribuir-se por outros olhares ou outros sujeitos de percepo. Fala-se a propsito no ponto

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Teste 4

20 de vista principal ou dominante e noutros secundrios ou mesmo ocasionais. O centro de captao pode ser
colectivo. Outras vezes, a percia do autor, em especial quando usa o discurso indirecto livre, deixa-nos na
dvida.
Todos conhecem Os Maias, um dos grandes romances da literatura europeia do sculo XIX, que em boa
hora coube a um nosso escritor, e podem estar lembrados da cena do Teatro da Trindade (captulo XVI),
25 porque ela remata com uma terrvel revelao feita no Chiado. []

O ponto de vista dominante, de um narrador realista, impessoal, , em grande parte, substitudo pelo
de Joo da Ega, entrecortado ainda pelo de Carlos e os doutras personagens que vo aparecendo no sarau,
na que ser porventura a cena de conjunto (cena, digo bem) mais conseguida (e mais divertida) de toda a
literatura portuguesa.
30 O prprio Rufino, o ridculo orador de vozeiro e gestos teatrais, que clama, enfaticamente, pelo
anjo da esmola, tem direito ao seu ponto de vista, atravs do manejo hbil do discurso indirecto livre. O
ponto de vista colectivo ou de conjunto, tambm surge, sem uma instncia especfica, quando o grupo que
rodeia Alencar, no salo da Trindade, ouve l de dentro um vozeiro mais forte que o do Rufino. Todos
se acercaram da porta, curiosamente. Era um magnfico gordo [] que [] lamentava aos berros que
35 ns Portugueses []

fascinante acompanhar pormenorizadamente a narrativa de Ea de Queirs. A determinao do ponto


de vista, que por agora nos ocupa, nem sempre clara. Eu, pelo menos, se desafiado, teria alguma dificuldade,
frase a frase, em localizar o tal centro de percepo ou subjectividade.
Mrio de Carvalho, Quem disser o contrrio porque tem razo, Porto Editora, 2014

(O autor no segue as regras do Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa)

GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA

1. Para responderes a cada um dos itens, seleciona a opo que completa adequadamente a afirmao, de acordo
com o sentido do texto.

1.1 A noo de ponto de vista que, neste texto, interessa ao autor a que se refere
A. s opinies manifestadas pelas personagens de uma narrativa.
B. s posies filosficas, ticas ou polticas reveladas pelo romancista.
C. ao olhar atravs do qual o leitor acompanha o que lhe relatado.
D. coerncia entre o perfil das personagens e o contexto em que se inserem.

1.2 Na metfora jogo de espelhos (l. ?), a palavra espelhos podia ser substituda por
A. perspetivas,
B. autorretratos.
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C. ambiguidades.
D. descries.

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Testes sumativos

1.3 No contexto em que surge (l. ?), contguas significa


A. que se intersecionam.
B. que uma decorre da outra.
C. semelhantes.
D. prximas.

1.4 Mrio de Carvalho fala n Os Maias porque


A. um dos grandes romances da literatura europeia do sculo XIX.
B. exemplo da dificuldade de identificar os pontos de vista, numa narrativa.
C. ilustra a alternncia entre diferentes pontos de vista, numa narrativa.
D. a obra-prima de um escritor portugus.

1.5 O discurso indireto livre referido por ser


A. um meio de introduzir o ponto de vista de uma personagem.
B. imprescindvel para a mudana de ponto de vista.
C. uma marca do estilo queirosiano.
D. um modo de reproduo do discurso no discurso.

1.6 Ao afirmar que O prprio Rufino [] tem direito ao seu ponto de vista (l. ?), o autor usa
A. a hiprbole.
B. a ironia.
C. o eufemismo.
D. a personificao.

1.7 As marcas de gnero dominantes no texto de Mrio de Carvalho so as


A. da apreciao crtica.
B. do artigo de divulgao cientfica.
C. do artigo de opinio.
D. da exposio.

2. Responde de forma correta aos itens apresentados.

2.1 Divide e classifica as oraes do 6. pargrafo do texto (ll .. a).

2.2 Identifica a expresso de que o pronome contido na palavra na (l. ?) uma catfora.

2.3 Identifica a funo sinttica do constituinte sublinhado na frase fascinante acompanhar pormenorizada-
mente a narrativa de Ea de Queirs (ll.).
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Teste 4

Grupo III
ESCRITA

Como sabemos, Ea de Queirs apresenta n Os Maias a viso muito crtica e desencantada que tem da sociedade
portuguesa sua contempornea.

Se vivesse hoje, quais seriam os seus alvos? Sobre que hbitos, acontecimentos, figuras pblicas, tipos sociais inci-
diria o seu humor implacvel?

Redige um texto de opinio bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300 palavras, que poders intitu-
lar
Ea, agora

Fundamenta o teu ponto de vista, recorrendo, no mnimo, a dois argumentos e ilustrando cada um deles com um
exemplo significativo.

COTAES

Grupo I Grupo II Grupo III


1........................................ 25 pontos 1.1..................................... 5 pontos Estruturao temtica
2........................................ 25 pontos 1.2..................................... 5 pontos e discursiva....................... 30 pontos
3........................................ 25 pontos 1.3..................................... 5 pontos Correo lingustica ......... 20 pontos
4........................................ 25 pontos 1.4..................................... 5 pontos
1.5..................................... 5 pontos 50 pontos
100 pontos 1.6..................................... 5 pontos
1.7..................................... 5 pontos
2.1..................................... 5 pontos
2.2..................................... 5 pontos
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2.3..................................... 5 pontos

50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos

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Testes sumativos

TESTE 5 SONETOS COMPLETOS, ANTERO DE QUENTAL  Unidade 5

TEXTO

IDEAL
Aquela que eu adoro no feita 10 A mim mesmo pergunto, e no atino
1
De lrios nem de rosas purpurinas , Com o nome que d a essa viso,
No tem as formas lnguidas, divinas, Que ora amostra ora esconde o meu destino...
Da antiga Vnus de cintura estreita...
como uma miragem que entrevejo,
2
5 No a Circe , cuja mo suspeita Ideal, que nasceu na solido,
Compe filtros mortais entre runas, 15 Nuvem, sonho impalpvel do Desejo...
3
Nem a Amazonas , que se agarra s crinas
Dum corcel4 e combate satisfeita...
Antero de Quental, Sonetos Completos

GRUPO I
EDUCAO LITERRIA

Apresenta as respostas de forma bem estruturada.

1. Explicita o modo como, nas duas primeiras estrofes, o sujeito potico caracteriza, aos nveis fsico e psicolgico,
o ser designado por Aquela que eu adoro (v. 1).

1.1 Mostra as implicaes do processo usado na concretizao dessa caracterizao.

2. Interpreta o significado da substituio da expresso aquela que eu adoro (v.1) por essa viso (10), no que diz
respeito ao sentir do sujeito potico.

3. Interpreta a comparao e as metforas usadas no ltimo terceto, relacionando o seu uso com o contedo das
estrofes anteriores.

4. Relaciona o poema com o seu ttulo, enquadrando-o na obra de Antero, no que diz respeito temtica da busca
de um Ideal.
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1. vermelhas como a prpura; 2. feiticeira que seduziu Ulisses e transformou os seus companheiros em porcos. 3. corajosas guerreiras da mitologia grega,
combatiam sempre montadas nos seus cavalos e constituam um temido exrcito invencvel. 4. cavalo.

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Teste 5

GRUPO I
LEITURA / GRAMTICA

TEXTO

Contra a exclamao
Acho que nunca usei um ponto de exclamao. Tenho objeo de conscincia aos pontos de exclamao.
Geralmente, a mais leve apario dessa sinalefa me desanima a ler determinado texto. E quando aparecem
artigos que so manchas compactas de exclamaes, nem olho mais. como se fossem desabafos juvenis.
Claro que h gnios da exclamao, como Cline e o Capito Haddock, mas convenhamos que so duas
5 excees, digamos, absolutamente excecionais.
O que me aborrece nos pontos de exclamao a falta de subtileza. O espalhafato. como se o autor
quisesse marcar as suas intenes de modo a que nem o mais iletrado dos iletrados pudesse passar ao lado.
Algum escreveu que uma pessoa que usa pontos de exclamao como algum que se ri das suas prprias
piadas. O ponto de exclamao um modo de fazer a festa, deitar os foguetes e apanhar as canas. E isso no
10 nada interessante.

Eu percebo que toda a pontuao corresponde a uma necessidade. Os estudiosos da lngua explicam que
a pontuao serve em grande medida para reproduzir a oralidade e comandar a leitura, em termos de pausas
e entoao. A pontuao determina o ritmo de uma frase e exprime determinados contedos. No caso da
exclamao, o ponto do mesmo nome usado depois de interjeies, vocativos intensivos e apstrofes, bem
15 como de imperativos. A exclamao esclarece o contexto. Celso Cunha e Lindley Cintra, na Nova Gramtica

do Portugus Contemporneo (1984), esclarecem: Cabe, pois, ao leitor a tarefa, extremamente delicada, de
interpretar a inteno do escritor; de recriar, com apoio em um simples sinal, as diversas possibilidades da
inteno exclamativa e, em cada caso, escolher de entre elas a mais adequada se se trata de uma expresso
de espanto, de surpresa, de alegria, de entusiasmo, de clera, de dor, de splica, ou de outra natureza. Creio,
20 no entanto, que tudo isto se consegue com uma subtileza na escrita e na leitura que dispensa o to bvio e

inesttico ponto exclamativo.


Nalguns casos, sobretudo no discurso direto, admissvel que surjam dvidas sobre a altura de voz
ou a intensidade, dvidas que tm de ser corrigidas com uma marca de pontuao ou mesmo com duas
(a exclamao e a interrogao, que estabelecem um tom e uma durao). Os espanhis, por exemplo, no
25 gostam de ambiguidade nenhuma e as frases exclamativas comeam logo com um ponto de exclamao ao

contrrio, para que no haja dvidas quanto entoao. um uso que favorece a legibilidade e prejudica a
ambiguidade. Quando a ambiguidade me parece uma das caractersticas mais fascinantes da linguagem. O
ponto de exclamao, tal como as reticncias, pode ser evitado de formas mais engenhosas. que o ponto
de exclamao uma espcie de bicicleta com duas rodinhas extra, para que os inbeis no caiam ao cho,
30 mas que todos os outros dispensam.

A exclamao a intensidade dos pobres de esprito. como as pessoas que acham que s so vee-
mentes quando desatam aos gritos. A intensidade de uma frase no devia depender de instrumentos to
desajeitados.
Num episdio da comdia televisiva Seinfeld, a personagem de Elaine acaba com o namorado porque
35 ele anotou um recado telefnico e no acrescentou um ponto de exclamao. Uma amiga de Elaine tinha

dado luz e o namorado de Elaine anotou esse recado a seco, sem pontuao. Para Elaine, isso era a prova
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de que faltava ali intensidade e empatia, exclamaes, como se fossem festejos. Como vem, a minha tese:
a exclamao um foguetrio carnavalesco, que no revela nada de essencial e que empobrece a lngua.

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Testes sumativos

No pretendo embarcar em nenhuma campanha proibicionista, recolhendo assinaturas para o fim da


exclamao, muito menos quero a exclamao extinta por um decreto de qualquer Academia. Mas um mun- 40
do sem pontos de exclamao um mundo de linguagem mais criativa, mais subtil, mais ambgua. E isso
exatamente que me interessa na linguagem.
Pedro Mexia, in Pblico, 12.05.2007

Para responder a cada um dos itens de 1. a 7., seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

1. Com a expresso Tenho objeo de conscincia aos pontos de exclamao (l. 1-2), o autor quer dizer que.
A. fica com peso na conscincia se os usar.
B. no os usar um imperativo.
C. tem como princpio no os usar.
D. nunca os usar.

2. O autor no gosta do ponto de exclamao, porque imprime ao texto um carter


A. bvio, excessivo e desinteressante.
B. bvio, excessivo e festivo.
C. denotativo, exagerado, simples.
D. denotativo, intencional, irnico.

3. No terceiro pargrafo, o autor rebate o possvel contra-argumento da necessidade de pontuao:


A. incluindo o ponto de exclamao.
B. sobretudo do ponto de exclamao.
C. na reproduo da oralidade, como auxiliar de leitura e na produo de contedos.
D. na reproduo da oralidade, como auxiliar de leitura, na produo de contedos e para esclarecer o con-
texto.

4. A citao da Nova Gramtica do Portugus Contemporneo de Celso Cunha e Lindley Cintra, destina-se a:
A. confirmar o contra-argumento.
B. precisar as diversas funes da exclamao, cujo valor o leitor dever interpretar.
C. inserir a vertente da interpretao do leitor relativamente pontuao.
D. apresentar um argumento de autoridade.

5. Com a expresso Creio, no entanto, que tudo isto se consegue com uma subtileza na escrita e na leitura que
dispensa o to bvio e inesttico ponto exclamativo (ll. 24-26) o autor.
A. confirma a gramtica.
B. contesta a gramtica.
C. prope uma alternativa gramtica.
D. interpreta a gramtica.
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Teste 5

6. Segundo o autor, A exclamao a intensidade dos pobres de esprito (l. 38), porque
A. um instrumento imperfeito.
B. h formas mais eficazes de exprimir intensidade.
C. apenas tem a vantagem de clarificar a inteno do autor.
D. h formas mais criativas de exprimir aquilo que a exclamao exprime.

7. Da leitura do texto conclumos que o uso do ponto de exclamao empobrece o texto, porque
A. menoriza o papel interpretativo do leitor.
B. diminui a ambiguidade, fonte de equvocos interpretativos.
C. diminui a ambiguidade, fonte de virtualidades interpretativas.
D. sobrecarrega o texto de significado..

Responde de forma correta aos itens apresentados.

8. Justifica, em termos de contributo para a coeso textual, a repetio das expresses (ponto de) exclamao e
pontuao.

9. Transcreve a palavra que constitui uma catfora da expresso a falta de subtileza (l. 7)

10. Explica o uso das aspas nas linhas 20 e 24.


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Testes sumativos

Grupo III
ESCRITA

Feliz aquele que atravessou a vida ajudando o seu semelhante, que no conheceu o medo e se manteve
alheio agressividade e ao ressentimento. dessa madeira que so esculpidas as figuras ideais, que consolam
a Humanidade nas situaes de sofrimento que ela prpria criou.
Albert Einstein, Como Vejo o Mundo

Refletindo sobre a transcrio acima apresentada, e partindo da tua prpria viso do mundo, elabora um texto de
opinio bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300 palavras, no qual apresentes o teu ponto de
vista sobre a importncia de viver orientado por um ideal, por valores de solidariedade, por um projeto de vida.
Fundamenta o teu ponto de vista, recorrendo, no mnimo, a dois argumentos e ilustrando cada um deles com um
exemplo significativo.

COTAES

Grupo I Grupo II Grupo III


1........................................ 25 pontos 1........................................ 5 pontos Estruturao temtica
2........................................ 25 pontos 2........................................ 5 pontos e discursiva....................... 30 pontos
3........................................ 25 pontos 3........................................ 5 pontos Correo lingustica ......... 20 pontos
4........................................ 25 pontos 4........................................ 5 pontos
5........................................ 5 pontos 50 pontos
100 pontos 6........................................ 5 pontos
7........................................ 5 pontos
8........................................ 5 pontos
9........................................ 5 pontos
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10...................................... 5 pontos

50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos

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Teste 6

TESTE 6 CNTICOS DO REALISMO, CESRIO VERDE Unidade 5

TEXTO
De Vero [..]
I X
No campo; eu acho nele a musa que me anima: Extica! E cheguei-me ao p de ti. Que vejo!
A claridade, a robustez, a ao. No atalho enxuto, e branco das espigas,
Esta manh, sa com minha prima, Cadas das carradas no salmejo5. 40
5 Em quem eu noto a mais sincera estima Esguio e a negrejar em um cortejo,
E a mais completa e sria educao. Destaca-se um carreiro de formigas.
II XI
Criana encantadora! Eu mal esboo o quadro Elas, em sociedade, espertas, diligentes. 45
Da lrica excurso, de intimidade, Na natureza trmula de sede,
10 No pinto a velha ermida com seu adro;
Arrastam bichos, uvas e sementes
Sei s desenho de compasso e esquadro, E atulham, por instinto, previdentes,
Respiro indstria, paz, salubridade. Seus antros6 quase ocultos na parede.
III XII 50
Andam cantando aos bois; vamos cortando as leiras1; E eu desatei a rir como qualquer macaco!
15 E tu dizias: Fumas? E as fagulhas?
Tu no as esmagares contra o solo!
Apaga o teu cachimbo junto s eiras2; E ria-me, eu ocioso, intil, fraco,
Colhe-me uns brincos rubros nas gingeiras! Eu de jasmim na casa do casaco7
Quanto me alegra a calma das debulhas3! E de culo deitado a tiracolo! 55

IV XIII
20 E perguntavas sobre os ltimos inventos As ladras da colheita! Eu, se trouxesse agora
Agrcolas. Que aldeias to lavadas! Um sublimado corrosivo, uns ps
Bons ares! Boa luz! Bons alimentos! De solimo8, eu, sem maior demora,
Olha: os saloios vivos, corpulentos, Envenen-las-ia! Tu, por ora, 60
Como nos fazem grandes barretadas4! Preferes o romntico ao feroz.

25 V XIV
Voltemos. Na ribeira abundam as ramagens Que compaixo! Julgava at que matarias
Dos olivais escuros. Onde irs? Esses insetos importunos! Basta. 65
Regressam rebanhos das pastagens; Merecem-te espantosas simpatias?
Ondeiam milhos, nuvens e miragens, Eu felicito suas senhorias,
30 E, silencioso, eu fico para trs.
Que honraste com um pulo de ginasta!
VI XV 70
Numa colina azul brilha um lugar caiado. E enfim calei-me. Os teus cabelos muito loiros
Belo! E arrimada ao cabo da sombrinha, Luziam, com doura, honestamente;
Com teu chapu de palha, desabado, De longe o trigo em monte, e os calcadoiros9,
35 Tu continuas na azinhaga; ao lado
Lembravam-me fuses de imensos oiros,
Verdeja, vicejante, a nossa vinha. E o mar um prado verde e florescente. 75

Cesrio Verde, Cnticos do Realismo


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1. rego feito na terra pelo arado; 2. terreiro, por vezes de pedra, onde se descascam e secam os cereais; 3. trabalho agrcola que consiste em tirar os gros
de cereal da espiga. 4. saudao, tirando o chapu em sinal de respeito; 5. ao de carregar os cereais para a eira; 6.esconderijos; 7. de flor de jasmim na
lapela; 8. veneno; 9. eiras cobertas de cereal.

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Testes sumativos

GRUPO I
EDUCAO LITERRIA

Apresenta as respostas de forma bem estruturada.

1. No campo; eu acho nele a musa que me anima: / A claridade, a robustez, a ao. (vv.1 e 2)
Confirma, com elementos do texto, cada uma das trs caractersticas que o sujeito potico encontra no campo
por ele percorrido.

2. Explica de que forma, na sua deambulao, o sujeito potico reage realidade observada, revelando o seu modo
de ser urbano e prtico.

3. Comenta a estrofe II, referindo e interpretando dois recursos expressivos nela presentes.

4. Caracteriza a personagem feminina que acompanha o sujeito no seu passeio pelo campo e que por ele obser-
vada, tal como a Natureza.

GRUPO II
LEITURA / GRAMTICA

TEXTO

O turista do sculo XXI


Mesmo a paisagem natural deve a sua existncia a incessantes viagens que no supomos. O paisagista
Gilles Clment ajuda-nos a ver, por exemplo, como todos os jardins so espaos em movimento. As plantas,
que parecem signos imveis, na verdade viajam. As suas sementes foram trazidas por ventos, por correntes
martimas, chegaram na sola das sandlias de um viajante descuidado, na pele dos animais. Foram introduzidas
de forma deliberada ou puramente casual. O metrosdero provm da Nova Zelndia. A tipuana e o jacarand 5

da Amrica do Sul. A rvore da borracha deriva de uma vasta regio que se estende desde o subcontinente
indiano at Malsia e Indonsia. A estrelcia tem origem na frica do Sul. Se pensarmos bem, qualquer
inofensivo jardim , no fundo, uma espcie de mapa-mndi.
Ainda assim, quando pensamos na ideia de viagem, pensamo-la fundamentalmente como atividade
humana. Pode dizer-se que a primeira viagem foi realizada pelo primeiro homem que habitou a terra, de tal 10
modo viajar se tornou sinnimo deste homo viator que, h milhares e milhares de anos, somos. Sem dvida
que na aurora dos tempos a viagem era uma deslocao funcional e ligada luta pela sobrevivncia. O ho-
mem deixava o seu refgio e atravessava o mundo em busca de alimento e de condies mais estveis. Mas
impossvel que o caador primitivo no sentisse espanto e prazer com a pura descoberta da terra. Ou que o
pastor nas suas deambulaes sazonais, em busca de pasto, no se afeioasse suavidade ou beleza de uns 15
lugares mais do que doutros. Ou que aqueles que desenharam pequenas figuras nas paredes das grutas onde
habitavam no o fizessem para assinalar tambm aquilo que lhes enchia os olhos e o corao, mesmo que o
seu assombro no estivesse isento de incompreenso e terror. Onde existe o ser humano, existe a memria e
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a paixo da viagem.
Contudo, cada poca reconfigura, a seu modo, o ideal de viagem. Penso, por exemplo, na distino entre 20
turista e viajante ou na diferenciao entre este e o peregrino. O escritor Paul Bowles dizia que o turista e

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Teste 6

o viajante se distinguem pela experincia que fazem do tempo, apressada a do turista, lenta a do viajante:
Enquanto o turista volta a correr para casa ao cabo de semanas ou meses, o viajante no pertence a um lugar
mais do que a outro. Distino semelhante se fazia entre a viagem profana de qualquer viajante, espraiando o
25 seu deambular pelo mundo, mas sem um concreto objetivo de transformao pessoal, e a itinerncia levada a

cabo por um peregrino, que investe a sua viagem de um sentido sagrado e transformante. Hoje, porm, o que
constatamos que essas distines se atenuaram e que cada viajante, mesmo acidental, tem a expetativa de
que, de uma forma ou de outra, a sua viagem represente um ato humano total: que uma viagem de negcios
permita tambm um contacto cultural; que uma viagem de lazer acrescente alguma coisa de significativo ao
30 conhecimento; que uma excurso massificada viabilize uma qualquer singularidade inesquecvel. Falando em

termos antropolgicos a viagem contempornea tornou-se uma forma de exposio procura de sentido.
Ser isso possvel?
Custa, obviamente, aproximar o turista do sculo XXI a Marco Polo. Ou comparar, sem ironia, as
suas motivaes com as do patriarca Abrao ou do monge chins Xuangzang, que viveu no sculo VII
35 a.C. e foi um dos primeiros humanos a escrever um relato de viagem. Mas no deixa de ser verdade que

os milhes de humanos que se apinham nos aeroportos em direo aos chamados destinos tursticos
partilham um patrimnio simblico com os verdadeiros viajantes. E talvez valesse a pena partir mais
vezes da.
Jos Tolentino Mendona, in A Revista do Expresso, 30.01.2016

Para responder a cada um dos itens de 1. a 7., seleciona a nica opo que permite obter uma afirmao correta.

1. De acordo com o primeiro pargrafo do texto, toda a paisagem, mesmo a natural, deve a sua existncia a inces-
santes viagens, uma vez que:
A. a paisagem foi sendo modificada pelos viajantes.
B. as sementes das plantas viajaram atravs do vento, da gua, e transportadas voluntria ou involuntaria-
mente, por homens e animais.
C. as sementes foram-se transformando, de acordo com os lugares onde germinaram..
D. mesmo os jardins so espaos em constante movimento, devido deslocao de pessoas e animais.

2. O exemplo das plantas enumeradas no primeiro pargrafo tem como finalidade


A. ilustrar a tese anteriormente apresentada.
B. mostrar casos de plantas que viajaram sozinhas de umas regies para outras.
C. mostrar que as plantas que conhecemos no so imveis, mas tm uma origem geogrfica determinada.
D. comprovar os estudos do paisagista Gilles Clment.

3. Com a expresso qualquer inofensivo jardim , no fundo, uma espcie de mapa-mndi. (l.10) o autor pretende
mostrar que
A. os jardins, com os seus canteiros, se assemelham a um mapa-mndi.
B. os jardins contm espcies de todo o mundo.
C. os jardins contm espcies de muitos lugares do mundo.
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D. os jardins ensinam-nos a localizar as plantas no mundo.

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Testes sumativos

4. No segundo pargrafo, o autor defende a ideia de que o homem primitivo, que j viajava, o fazia
A. por uma questo de sobrevivncia, conseguindo alimentos e segurana.
B. por uma questo de sobrevivncia, conseguindo escapar aos perigos que o ameaavam.
C. por uma questo de sobrevivncia, conseguindo, assim, alimentos, abrigo e mudana de habitat.
D. por uma questo de sobrevivncia, conseguindo segurana e alimento material e espiritual.

5. Hoje, a diferena entre turista, viajante e peregrino


A. cada vez mais acentuada, pois cada um deles tem o seu conceito e objetivo de viagem.
B. cada vez se atenua mais, pois todos eles desejam conhecer lugares nunca antes visitados.
C. acentuada pelo ideal de viagem que cada um deles tem em mente, mas aproxima-se pela procura de
sentida da viagem comum a todos eles.
D. acentuada pela vivncia do tempo da viagem de cada um deles.

6. No ltimo pargrafo, o autor


A. reafirma a ideia do pargrafo anterior.
B. retoma e esclarece a ideia do pargrafo anterior.
C. retoma e conclui a tese apresentada ao longo do texto.
D. refuta a ideia apresentada no pargrafo anterior.

7. Este texto , predominantemente, um artigo de opinio, porque apresenta


A. um ponto de vista, que integra argumentos claros e pertinentes, acompanhados de exemplos, apresenta
juzos de valor e est organizado segundo uma estrutura lgica.
B. um carter persuasivo, recorrendo eloquncia oratria e utilizando argumentao emocional.
C. um carter expositivo, sendo predominantemente informativo e demonstrativo, com uma clara dimenso
de objetividade.
D. um ponto de vista, tem um carter de relato da realidade, transmitindo informao objetiva.

Responde de forma correta aos itens apresentados.

8. homo Viator (homem viajante) uma das diversas expresses latinas que integram o elemento HOMO e que
subsistem em portugus.
Indica dois outos exemplos que conheas, nomeadamente do estuda da Pr-Histria.

9. Documenta e justifica o uso reiterado de palavras do campo lexical da botnica, no primeiro pargrafo do texto e
de viagem, no segundo pargrafo.

10. Mesmo a paisagem natural deve a sua existncia a incessantes viagens que no supomos. (l. 1)
Refere a funo sinttica da orao subordinada adjetiva relativa introduzida por que.
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Teste 6

Grupo III
ESCRITA

Cada vez mais pessoas passam demasiado tempo imersas no mundo virtual das redes sociais da
internet, agarradas obsessivamente ao computador, procurando a sua autorrealizao. Mas julgo que este
caminho enganador e no ajuda ao crescimento individual, nem aquisio de uma verdadeira aprendi-
zagem social. O mundo real muito mais rico, profundo, e valioso do que o mundo virtual. motivo para
dizer viva c fora, no se refugie l dentro.
Pedro Afonso (Mdico Psiquiatra), in Observador, 10.03.2016

Partindo desta reflexo, elabora um texto de opinio bem estruturado, com um mnimo de 200 e um mximo de 300
palavras, em que apresentes o teu ponto de vista sobre a utilizao obsessiva das redes sociais.
No deixes de apresentar pelo menos dois argumentos, que fundamentem as tuas observaes e exemplos signi-
ficativos.

COTAES

Grupo I Grupo II Grupo III


1........................................ 25 pontos 1........................................ 5 pontos Estruturao temtica
2........................................ 25 pontos 2........................................ 5 pontos e discursiva....................... 30 pontos
3........................................ 25 pontos 3........................................ 5 pontos Correo lingustica ......... 20 pontos
4........................................ 25 pontos 4........................................ 5 pontos
5........................................ 5 pontos 50 pontos
100 pontos 6........................................ 5 pontos
7........................................ 5 pontos
8........................................ 5 pontos
9........................................ 5 pontos
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10...................................... 5 pontos

50 pontos
TOTAL ................................... 200 pontos

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Testes sumativos

PROPOSTAS DE SOLUO DOS TESTES SUMATIVOS

TESTE 1 Sermo de Santo Antnio, Padre 9. lhe: um problema; la: soluo; isso: a realizar.
Antnio Vieira, p. 112 10. Predicativo do sujeito.

GRUPO I LEITURA DO TEXTO GRUPO III ESCRITA


1. O excerto situa-se na segunda parte da Exposio do Ser- Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia-
mo, no captulo V, correspondente aos vcios dos peixes em dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de
particular, neste caso, o vcio do Pegador. Desempenho
2. Os pegadores so peixes pequenos que se agarram aos pei- 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
xes maiores e nunca mais os largam. Desta forma se alimentam 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do
custa dos grandes que no conseguem livrar-se dos pequenos gnero: texto de opinio.
que os parasitam.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
3. O orador coloca a hiptese de o modo de vida parasita dos 1. Respeitar o tema.
pegadores ter passado do elemento terra para o elemento gua,
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
e a certeza de que tal aconteceu por responsabilidade dos
portugueses que o ensinaram aos peixes quando navegavam. 3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi-
Assim explica a passagem do parasitismo da terra para o mar, cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de
ideia colocada j no primeiro pargrafo (ll. 2-3). Esta explicao coeso textual:
tem uma forte carga de crtica social, na medida em que a cr- a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
tica aos homens aqui feita diretamente e no apenas atravs volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
dos peixes, como acontece na globalidade do sermo. proporcionadas;
b) marcao correta de pargrafos;
4. A propsito da morte do tubaro que arrasta a morte de c) utilizao adequada de conectores.
todos os pequenos peixes a ele colados, o orador alude, por
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor-
analogia, ao pecado original. Assim, refere que tal como os
reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema,
homens nascem com o pecado de Ado que, ao comer a ma,
correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na
condenou a Humanidade a morrer, tambm os peixes pequenos
pontuao.
so condenados a morrer com a morte do tubaro que comeu
o isco. Esta aluso aproxima os peixes dos homens, tornando
clara a alegoria presente em todo o Sermo de Santo Antnio:
TESTE 2 Frei Lus de Sousa, Almeida Garrett, p. 116
os peixes representam os Homens, logo, as crticas a eles diri- GRUPO I LEITURA DO TEXTO
gidas so dirigidas aos Homens.
1. O excerto insere-se no desenvolvimento da pea. Os medos
5. Este excerto pertence ao captulo V do Sermo de Santo e, consequentemente, o sofrimento de D. Madalena acentuam-
Antnio, a parte correspondente s repreenses aos peixes em -se, pois aproxima-se o momento do reconhecimento que vai
particular, isto , o captulo em que o orador apresenta quatro desencadear a catstrofe.
exemplos de peixes que representam, alegoricamente, alguns
2. D. Madalena est agitada e preocupada com a ida dos fa-
dos piores vcios humanos. Assim, o pegador representa um
miliares e, sobretudo da filha, para Lisboa. Essa preocupao
tipo humano: o oportunista que vive custa dos outros.
acentua-se pelo fato de ocorrer naquele dia. Um dia que, para
6. Apstrofe: Considerai, pegadores vivos. O orador dirige- ela fatdico, um dia que lhe causa pnico.
-se, agora diretamente, aos pegadores, com pedagogia, sub-
3. D. Madalena repete, obsessivamente, hoje, porque, pa-
linhando o seu estado de vivos que posto em causa por
ra ela o dia de todas as desgraas. Muito supersticiosa, D.
andarem colados a outros, arriscando-se a morrer com eles.
Madalena convence-se de que nesse dia alguma coisa terrfi-
Anttese: O tubaro morreu porque comeu, e eles morreram ca ir acontecer. Esse medo advm-lhe de ser um dia em que
pelo que no comeram. O orador sublinha, assim, o absurdo do ocorreram muitos factos determinantes para a sua vida. Faz
destino dos pegadores, que morrem numa situao contrastiva anos que se casou pela primeira vez, faz anos que se deu o
com a do tubaro: enquanto este comeu, aqueles no comeram. desastre de Alccer Quibir e faz anos que conheceu Manuel
Metfora: Mas ns lavamo-nos desta desgraa com uma pou- de Sousa Coutinho, por quem logo se apaixonou, embora ainda
ca de gua, e vs no vos podeis lavar da vossa ignorncia com fosse casada co D. Joo de Portugal.
quanta gua tem o mar. Na sequncia da aluso ao pecado 4. D. Madalena tinha uma grande admirao e um grande
original, o orador refere a purificao pelo baptismo, banho respeito pelo seu primeiro marido, D. Joo de Portugal, com
simblico aqui referido pelo metafrico verbo lavar. quem casara ainda adolescente. Estes sentimentos levavam-
-na a sentir-se ainda mais culpada. No dera a D. Joo o amor
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GRUPO II LEITURA / GRAMTICA


que ele merecia, apenas fidelidade. Mas por Manuel de Sousa
1. C; 2 B; 3 D; 4 A; 5 B; 6 D; 7 D Coutinho sentia um amor to intenso, que a simples ideia de o
8. Por outro lado; contudo; Em seguida. perder a fazia viver em constante sobressalto.

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Solues

5. Neste dilogo Frei Jorge tem, quase exclusivamente, o ralmente baa, tnue, que se torna quase irreal e espiritual (o
papel de ouvinte. Limita-se a ouvir o lamento, o desabafo an- raio do sol transiente e inesperado que lhe rompeu a cerrao
gustiado da cunhada. Ao longo da pea, Frei Jorge muitas num canto do cu, ll. 13-14). Sobre o banco de verdura dorme
vezes aquele que tranquiliza, que tem uma palavra de conforto, Joaninha, iluminada pela luz coada, de forma a que as suas
que apela ao bom-senso ou resignao, o que acontece, por feies, graciosidade e sensualidade sejam suficientemente
exemplo, no final da pea, quando os protagonistas tm mo- sugeridas, mas no totalmente reveladas. Na verdade, como
mentos de fraqueza e desorientao perante o destino trgico se a Natureza e Joaninha se fundissem num todo harmonioso e
de que foram vtimas. inseparvel (com uma incerteza e indeciso de contorno que
redobrava o encanto do quadro, e permite imaginao exalta-
GRUPO II LEITURA / GRAMTICA da percorrer toda a escala de harmonia das graas femininas.
1.1 C; 1.2 C; 1.3 D; 1.4 C; 1.5 B; 1.6 C; 1.7 A ll.5-7).
2.1 umas (leituras) melhores que outras (l.0) 3. Carlos chegou ao lugar animado por uma viva e inquie-
2.2 os leitores reconhecero os seus limites, se ele no os ad- ta expresso de interesse refreado por algum receio talvez
mitir. do encontro com o passado (ll. 8-12). Mas ao chegar junto de
Joaninha adormecida, a sua reao foi de profunda surpresa
2.3 Os deticos temporais outrora e hoje permitem estabe-
e encantamento, que o leva a, irresistivelmente, pegar na mo
lecer a comparao entre dois momentos do tempo.
da jovem e beij-la.
GRUPO III ESCRITA 4. O (re)encontro de Carlos e Joaninha caracteriza-se por uma
Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia- mistura de emoes e sentimentos: surpresa, alegria, comoo
dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de extrema, atrao irresistvel. Quer um quer outro exprimem,
Desempenho espontaneamente, os seus sentimentos ainda confusos pela
surpresa. Esta espontaneidade e naturalidade, bem como a
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
intensidade com que vivenciam o encontro bem o retrato de
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do um modo de sentir romntico.
gnero: texto de opinio.
5. O narrador, semelhana daquilo que acontece ao longo da
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. obra, assume aqui o papel de comentador. Tece consideraes
1. Respeitar o tema. sobre a impossibilidade de eternizao do estado de jbilo do
2. Mobilizar informao adequada ao tema. amor, afirmando, com alguma ironia, que se o jbilo amoroso
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi- durasse para sempre, os anjos deixariam o cu e viriam habitar
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de a terra (para viverem o amor, est implcito).
coeso textual:
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen- A abbada, Alexandre Herculano
volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
GRUPO I LEITURA DO TEXTO
proporcionadas;
b) marcao correta de pargrafos; 1. Ambos revelam respeito, admirao e mesmo amizade,
c) utilizao adequada de conectores. um pelo outro. Frei Loureno admira a obra do arquiteto e este
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor- a cultura do prior. Afonso Domingues, o velho arquiteto, com
reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, toda a sinceridade, desabafa as suas mgoas. Expe os seus
correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na sentimentos mais ntimos a um amigo que, embora no esteja
pontuao. totalmente de acordo com ele, se comove com o sofrimento que
as suas palavras traduzem.
TESTE 3 Narrativa Romntica: Garrett, Herculano, 2. Afonso Domingues no s no partilha desta opinio como
Camilo, p. 120 se revolta contra ela. Para o velho cego esta honraria conce-
dida pelo rei no foi uma ddiva, mas o reconhecimento do seu
Viagens na Minha Terra, Almeida Garrett empenho, da sua tenacidade enquanto soldado a defender o
seu rei e a sua ptria. Para o comprovar, mostra as cicatrizes
GRUPO I LEITURA DO TEXTO que lhe ficaram no peito desde a batalha de Aljubarrota. Me-
1. O excerto, pertencente ao captulo XX de Viagens da Mi- taforicamente, apresenta essas cicatrizes como o documento
nha Terra, faz parte na novela (habitualmente designada por de compra do ttulo que lhe foi atribudo e no oferecido por
novela da Menina dos Rouxinis ou de Carlos e Joaninha) amizade ou compaixo.
e corresponde ao momento em que, de regresso ao Vale de 3. O Mosteiro de Santa Maria da Vitria um marco histrico
Santarm como combatente liberal, Carlos reencontra a sua da vitria dos portugueses sobre os castelhanos, na clebre e
prima Joaninha pela primeira vez. decisiva batalha de Aljubarrota. A sua conceo e edificao
2. O espao campestre agradavelmente descrito o de um foram entregues, por D. Joo I, ao arquiteto Afonso Domingues.
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lugar rodeado de rvores frondosas (cerrao, l. 14) que Para este, o monumento passou a ser a obra da sua vida. Pen-
parecem proteger uma espcie de banco rstico de verdu- sou e desenhou cada um dos pormenores que iriam dar forma
ra alcatifado de relva e macela brava. Os raios solares de um ao edifcio. significativo que ele o apelide de cntico, pginas
crepsculo de Novembro lanam sobre o lugar uma luz natu- sucessivas de uma cano escrita em mrmore. Na conceo
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Testes sumativos

do mosteiro h msica, h poesia, h arte esculpida. E seguir a Vive um amor proibido, estando disposto a lutar sozinho por
sua construo era ver a concretizao material do sonho. ele, enfrentando todos os obstculos para o defender.
4. cada coluna, cada mainel, cada fresta, cada arco era uma
GRUPO II LEITURA / GRAMTICA
pgina de cano imensa
1.1 B; 1.2 C; 1.3 D; 1.4 B; 1.5 D; 1.6 B; 1.7 B
Os milhares de lavores que tracei em meu desenho eram mi-
lhares de versos 2.1 Pretende-se intercalar na frase uma informao aces-
sria.
Cada uma destas metforas evidencia o esprito artstico de
2.2 At podiam, pelo contrrio, chocar, se da nascesse
Afonso Domingues. O monumento no era apenas uma obra
uma reverberao
arquitetnica, era toda a sua sensibilidade artstica desenhada
num papel para ser talhada em mrmore. Orao subordinada adverbial condicional.
2.3 Modificador do grupo verbal e complemento agente da
Na perspetiva de Afonso Domingues s pode erguer, condig-
passiva.
namente, o Mosteiro de Santa Maria da Vitria quem entende
a sua representatividade. Para tal impe-se ser portugus, ter GRUPO III ESCRITA
apoiado o Mestre de Avis, eleito pelo povo para seu rei, ter Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia-
participado em todo o percurso de luta pela independncia de dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de
Portugal e, naturalmente, ter participado na batalha de Aljubar- Desempenho
rota. vitria nesta batalha que se presta homenagem com
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
este monumento, que guardar a memria de uma pgina da
Histria de Portugal. Para Afonso Domingues s um portugus 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do g-
poder dar vida ao mosteiro. nero: texto de opinio.
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
Amor de Perdio, Camilo Castelo Branco 1. Respeitar o tema.
GRUPO I LEITURA DO TEXTO 2. Mobilizar informao adequada ao tema.
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi-
1. A oferta de um anel de ouro mostra a generosidade de Te-
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de
resa, mas, acima de tudo, a enorme importncia que aquela
coeso textual:
oportunidade de comunicar com Simo tinha para ela.
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
Mariana, pelo seu lado, manifesta um misto de dignidade e or- volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
gulho, ao rejeitar o pagamento de um gesto que fizera por amor, proporcionadas;
feito pela mulher que, intimamente, sentia como rival. b) marcao correta de pargrafos;
2. O amor de Simo por Teresa est bem patente na ansiedade c) utilizao adequada de conectores.
com que este espera as notcias que Mariana lhe trar, bem 4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor-
como na firme deciso de a ver antes da partida para Coimbra. reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema,
Igualmente explcito se encontra o amor de Mariana por Si- correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na
mo, que o narrador denuncia atravs do cime por Teresa, ao pontuao.
mesmo tempo que sublinha o cuidado que a infeliz mensageira
teve para no esquecer uma s palavra do recado que levava. TESTE 4 Os Maias, Ea de Queirs, p. 129
manifesta tambm a lealdade em que se baseia a relao GRUPO I LEITURA DO TEXTO
entre Joo da Cruz e o protagonista. 1. O excerto insere-se no Eplogo do romance: passados 10
3. O estatuto social do ferrador ilustrado pelo uso de expres- anos sobre a descoberta da sua relao incestuosa, sobre a
ses populares, de que so exemplo: que o levem trinta mi- morte do av, da sua partida para o estrangeiro, Carlos da Maia
lhes de diabos, De hora a hora Deus melhora., s duas por revisita Lisboa e o Ramalhete, acompanhado pelo grande amigo,
trs, quando o velho mal se precatar, a fidalguinha engrampa-o, Joo da Ega.
e sua to certo como esta luz que nos alumia. O protagonista confronta-se com a memria dos acontecimen-
Do ponto de vista psicolgico, o esprito prtico de Joo da Cruz, tos mais marcantes da sua vida, de um tempo irremediavelmen-
nada propenso a sentimentalismos, transparece no conselho que te perdido, ao rever a sua casa de Lisboa.
d a Simo. No entanto, perante a insistncia deste, a coragem e 2. Sensaes visuais: tom negro, luz escassa, mancha l-
a lealdade determinam a oferta de ir tirar a mulher ao caminho. vida, nvoa, lenis brancos como mortalhas, sudrios,
4. No texto presente, o narrador mostra sobretudo compreen- ferrugem verde, um raio de sol morria, lentamente sumido,
so e compaixo por Mariana, ao evidenciar, simultaneamente, esvado na primeira cinza do crepsculo; auditivas: som de
a preocupao dela em decorar, palavra a palavra, a mensagem passos de claustro, prantozinho da cascata; (esquecidos
de Teresa, a pressa em chegar a casa, o cime despertado pela num) silncio; olfativas: cheiro a mmia, a terebentina e cn-
beleza da amada de Simo, o sofrimento que a afligia.
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fora; tteis: riagem que enregelava, larga friagem do ar.


5. O comportamento de Simo ditado pelo sentimento: igno- As sensaes expressas conjugam-se na criao de um am-
rando precaues ou a dor fsica, vai ao encontro de Mariana, biente triste, melanclico, com diversas sugestes de abandono
na nsia de saber notcias da sua amada. e de morte.

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Solues

3. Comparao: como amortalhados, parecia ir dar um pas- a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
so (para partir tambm, consumar a disperso da sua raa), volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
o cipreste e o cedro envelheciam juntos, como dois amigos proporcionadas;
num ermo, um paquete fechado, preparado para a vaga, ia b) marcao correta de pargrafos;
descendo, desaparecendo logo, como j devorado pelo mar c) utilizao adequada de conectores.
incerto, um raio de sol morria, lentamente sumido, esvado 4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso corre-
na primeira cinza do crepsculo, como um resto de esperana to do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, corre-
numa face que se anuvia. o na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na pontuao.
Personificao: mais lento corria o prantozinho da cascata,
esfiado saudosamente, gota a gota, na bacia de mrmore. TESTE 5 Sonetos Completos, Antero de Quental,
Refletindo as emoes de Carlos e Ega, estes recursos expres- p. 134
sivos, usados na descrio do espao percecionado (quer no 1. Nas duas quadras, o sujeito potico caracteriza Aque-
interior da casa, quer no terrao) sublinham igualmente o am- la que (ele) adora, atravs de um conjunto de construes
biente de desolao, decadncia e morte. negativas, quer ao nvel fsico, na 1. quadra (no feita / De
4. No difcil lermos o percurso da famlia Maia nas altera- lrios nem de rosas purpurinas, / No tem as formas lnguidas,
es sofridas pelo Ramalhete, cuja histria, recorde-se, inicia divinas, / Da antiga Vnus de cintura estreita), quer ao nvel
o romance. Muito tempo desabitada, a casa renasce quando psicolgico, na 2. quadra (No a Circe () Nem a Amazonas).
o jovem e enrgico Carlos, cheio de projetos, vem viver para 1.2 O processo utilizado de caracterizao atravs de constru-
Lisboa. Naquela dcada de 70, a revitalizao do Ramalhete, de es negativas anula a realidade palpvel da figura, que surge
acordo com o projeto de um arquiteto ingls, representa clara- como algum que no definvel, logo, no materializvel.
mente um perodo da vida nacional e uma gerao desejosa de 2. A impossibilidade de definir aquela conduz o sujeito potico
progresso e de abertura modernidade europeia. interrogao inquieta sobre o nome a atribuir-lhe e a assumir
Em pouco tempo, os projetos esfumam-se, a destruio atinge tratar-se de uma viso (v. 10), reafirmando, desta forma, a sua
a famlia, o porto do Ramalhete volta a encerrar-se. Ao mesmo irrealidade. Alm disso, essa viso, ora revela, ora esconde
tempo, esfumam-se igualmente as iluses de alteraes de fun- o destino do sujeito e, por isso, ela fonte de instabilidade e in-
do no pas. Passados dez anos, o abandono da casa j runa, segurana, estados emocionais sugestivamente intensificados
simbolicamente, a runa da famlia (bem explicita na descrio pelo uso das reticncias.
do retrato da condessa Runa) e a runa do pas. 3. A comparao como uma miragem reveladora da na-
tureza irreal da entidade adorada que, por isso mesmo, apenas
GRUPO II LEITURA / GRAMTICA pode ser um vislumbre ao nvel do sonho que , alis, uma das
1.1 C; 1.2 A; 1.3 D; 1.4 C; 1.5 A; 1.6 B; 1.7 B metforas usadas no ltimo verso, a par de uma outra, nuvem,
2.1 Todos conhecem Os Maias, um dos grandes romances tambm ela indiciadora de irrealidade mutvel, inalcanvel,
da literatura europeia do sculo XIX orao principal, su- transitria. Acresce notar que este sonho fruto do Desejo do
bordinante; sujeito potico e no da existncia concreta do objeto adorado
que em boa hora coube a um nosso escritor orao su- (Aquela que eu adoro).
bordinada adjetiva relativa explicativa 4. Uma das linhas de sentido recorrentes na poesia de Antero
e podem estar lembrados da cena do Teatro da Trindade de Quental , justamente, a busca de um Ideal que pode assumir
(captulo XVI) orao coordenada principal; porque ela diferentes configuraes: a Liberdade, a Fraternidade universal,
remata com uma terrvel revelao feita no Chiado orao a Razo, o Amor. Neste sentido, poderemos interpretar este
subordinada adverbial causal. soneto como uma configurao do Amor enquanto Ideal, tema
2.2 A expresso cena de conjunto. que, muito ajustadamente, est explcito no ttulo.
2.3 Predicativo do sujeito. GRUPO II LEITURA / GRAMTICA
GRUPO III ESCRITA 1. C; 2 A; 3 D; 4 B; 5 C; 6 D; 7 C
Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia- 8. A reiterao das expresses exclamao e pontuao so
dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de formas de coeso lexical que, constituindo uma retoma siste-
Desempenho mtica dos termos, lhe conferem o estatuto de palavras-chave,
11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. contribuindo, assim, para a coeso textual.
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do 9. catfora da expresso a falta de subtileza: O (l. 7).
gnero: texto de opinio. 10. O uso das aspas destina-se a assinalar uma citao da No-
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. va Gramtica do Portugus Contemporneo.
1. Respeitar o tema. GRUPO III ESCRITA
2. Mobilizar informao adequada ao tema.
NPL11LP RAIZ EDITORA

Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia-


3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi- dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de Desempenho
coeso textual:

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Testes sumativos

11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. 4. O sujeito potico caminha acompanhado pela prima que,
1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do ao contrrio dele, est em perfeita sintonia com a Natureza.
gnero: texto de opinio. Ele refere-se-lhe com afeto elogioso (est. 1 e 2: Em quem eu
12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. noto a mais sincera estima / E a mais completa e sria edu-
1. Respeitar o tema. cao; Criana encantadora), sublinha a sua preocupao
2. Mobilizar informao adequada ao tema. com o campo (est. III, vv. 2 e 3), a sua curiosidade (est. IV, vv. 1
e 2), a vivacidade (est. V, VI, XIV: Onde irs?, Tu continuas
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi-
na azinhaga, um pulo de ginasta), a compaixo romntica
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de
pelas formigas. Finalmente, o sujeito potico no alheio be-
coeso textual:
leza e doura da sua companheira cujos cabelos muito loiros
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
/ Luziam, com doura, honestamente (est. XV).
volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
proporcionadas; GRUPO II LEITURA / GRAMTICA
b) marcao correta de pargrafos;
1. B; 2 A; 3 C; 4 D; 5 D; 6 B; 7 A
c) utilizao adequada de conectores.
4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor- 8. Homo sapiens, homo erectus, homo habilis, homo
reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema, faber
correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na 9. Campo lexical de botnica: jardins, plantas, sementes, me-
pontuao. trosdero, tipuana, jacarand, rvore da borracha, estrelcia,
jardim.
TESTE 6 Cnticos do Realismo, Cesrio Verde, Campo lexical de viagem: viagem, viajar, homo viator, desloca-
p. 139 o, atravessava, deambulaes.
1. A claridade, a robustez e a ao so as caractersticas que O primeiro pargrafo funciona como uma introduo ao tema da
o sujeito potico aponta no incio do texto e que confirma ao viagem, comeando o autor por referir a viagem protagonizada
longo da sua deambulao campestre. pelo habitat natural do Homem, a terra, da o uso do campo lexi-
Claridade: Que aldeias to lavadas! (l. 17); Boa luz!; Bons cal de botnica. J no segundo pargrafo, o autor alarga o tema,
alimentos! (l.18); Numa colina azul brilha um lugar caiado (l. debruando-se sobre a viagem empreendida pelo homem pri-
26); No atalho enxuto, e branco das espigas (l. 32); o trigo mitivo, da o uso de um novo campo lexical, o da viagem em si.
em monte, e os calcadoiros,/ Lembravam-me fuses de imensos 10. Modificador do nome apositivo.
oiros,/ E o mar um prado verde e florescente. (l. 67-69)
Robustez: Bons ares! (l.18); os saloios vivos, corpulentos GRUPO III ESCRITA
(l.19); Verdeja, vicejante, a nossa vinha. (l. 30); Os critrios de correo correspondem aos que so enuncia-
Ao: Andam cantando aos bois (l. 15 ); Regressam rebanhos dos nos Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de
das pastagens (l.23); a calma das debulhas (l. 15) Desempenho
2. Toda a atmosfera descrita, o quadro / da lrica excurso, 11. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades.
de intimidade, Belo!, propcia ao nimo (eu acho nele a 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do
musa que me anima, l.1), alegria (Quanto me alegra a calma gnero: texto de opinio.
das debulhas!, (l. 15), contemplao (silencioso, eu fico para 12. Redigir textos com coerncia e correo lingustica.
trs, l. 25). A inspirao e o bem-estar que o campo lhe pro- 1. Respeitar o tema.
voca, no impedem o sujeito potico de tomar conscincia da 2. Mobilizar informao adequada ao tema.
sua condio urbana e estranha Natureza (eu ocioso, intil,
3. Redigir um texto estruturado, que reflita uma planifi-
fraco, / Eu de jasmim na casa do casaco / E de culo deitado a
cao, evidenciando um bom domnio dos mecanismos de
tiracolo!, ll. 44-45), antes acentua nele uma certa sensao de
coeso textual:
inutilidade e desajuste.
a) texto constitudo por trs partes (introduo, desen-
3. A afirmao No pinto a velha ermida com seu adro, re- volvimento e concluso), individualizadas e devidamente
mete para a recusa de uma poesia meramente realista, trans- proporcionadas;
missora fiel daquilo que visto e observado. Por outro lado, a b) marcao correta de pargrafos;
declarao Sei s desenho de compasso e esquadro remete c) utilizao adequada de conectores.
para uma poesia atenta forma, transmissora do real trans- 4. Mobilizar adequadamente recursos da lngua: uso cor-
figurado. Essa transfigurao do real est patente em vrias reto do registo de lngua, vocabulrio adequado ao tema,
passagens do poema, por exemplo, na estrofe V, referindo as correo na acentuao, na ortografia, na sintaxe e na
sombras das oliveiras como ramagens impressas nas guas, pontuao.
o vento a transformar os campos com movimentos ondulantes
e as nuvens em miragens. Tambm na estrofe XV, da viso do
NPL11LP RAIZ EDITORA

cabelo loiro da prima passa para o dourado dos campos de


trigo, transfigurados em fuses de imensos oiros e para o
prado verde, transfigurado em mar.

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5. AVALIAO
Grelhas de Registo de Autoavaliao global
Oralidade, Leitura, Escrita,
Educao Literria, Gramtica

Grelhas de Registo de Oralidade


Oralidade: avaliao da turma
Oralidade: avaliao individual
Oralidade: compreenso
Oralidade: documento audiovisual
Oralidade: gneros textuais no literrios

Grelhas de Registo de Escrita


Escrita: auto-avaliao
Escrita: registo

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Avaliao

AUTOAVALIAO
NOME: TURMA: N.

DOMNIOS M IN S B MB NOTA
COMPREENSO
Interpreto textos orais de diferentes gneros:
discurso poltico
exposio sobre um tema
debate
Registo e trato a informao
ORALIDADE

EXPRESSO
Planifico intervenes orais.
Participo oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.
Produzo textos orais com correo e pertinncia.
Produzo textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades:
exposio sobre um tema
apreciao crtica
texto de opinio
LEITURA
Leio e interpreto textos de diferentes gneros e graus de complexidade:
artigo de divulgao cientfica
LEITURA

discurso poltico
apreciao crtica
artigo de opinio
Utilizo procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao.
Leio para apreciar criticamente textos variados.
ESCRITA
Planifico a escrita de textos.
Escrevo textos de diferentes gneros e finalidades.
ESCRITA

Redijo textos com coerncia e correo lingustica.


exposio sobre um tema
apreciao crtica
texto de opinio
Revejo os textos escritos.
EDUCAO LITERRIA
Leio e interpreto textos literrios.
ED. LITERRIA

Aprecio textos literrios.


Situo obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais.
Fao apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do Programa.
Escrevo exposies (130 a 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas,
seguindo tpicos fornecidos.
GRAMTICA
GRAMTICA

Consolido os conhecimentos adquiridos no ano anterior


Reconheo a forma como se constri a textualidade.
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Reconheo modalidades de reproduo ou de citao do discurso.


Identifico aspetos da dimenso pragmtica do discurso.

ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau

150

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Grelhas de registo

ORALIDADE Global da turma


Instrumentos
A.Observao direta Apresentao oral de
B. C.Participao em situaes D.Apresentao dos livros
da compreenso e da trabalhos, exposies de interao e troca de no mbito do Projeto de
expresso oral (sobre um tema, sobre pontos de vista. Leitura
literatura, apreciaes
crticas, textos de opinio.

PARMETROS Interpretao Expresso oral Estratgias Observao das regras


de textos orais de planificada, fluente, argumentativas do uso da palavra em
diferentes gneros e correta, articulada, adequadas interao (cooperao NOTA
com diversos graus de cumprindo diferentes apresentao, e cortesia; adequao GLOBAL
Alunos da complexidade. gneros e com discusso e defesa de e pertinncia da
Turma ____ diferentes finalidades. pontos de vista. informao mobilizada).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
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13
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15
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30

ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau

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Avaliao

ORALIDADE Avaliao individual


ESCOLA PORTUGUS ENSINO SECUNDRIO
SECUNDRIA  ANO LETIVO ____ / ____ ____________ PERODO

NOME: TURMA: N.

PARMETROS Interpretao Utilizao de uma Domnio de Observao das regras


de textos orais de expresso oral estratgias do uso da palavra em
diversos gneros: planificada, fluente, argumentativas interao
documentrio, correta, articulada, adequadas (cooperao e cortesia;
reportagem, adequada a diferentes apresentao, adequao e pertinncia
anncio publicitrio. gneros: exposio discusso e defesa da informao
Interpretao (sobre um tema, sobre de pontos de vista. mobilizada).
de textos literrios literatura, apreciao
INSTRUMENTOS escutados. crtica, texto de opinio.
Observao direta
da compreenso e da
expresso oral.

Participao em
situaes de interao
verbal e troca de
pontos de vista.

Apresentao oral
de trabalhos.

Exposio sobre um
tema.

Apreciao crtica.

Texto de opinio

Exposio sobre
literatura.

Apresentao dos livros


no mbito do Projeto de
Leitura.
NPL11LP RAIZ EDITORA

ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau

152

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Grelhas de registo

COMPREENSO ORAL texto/Discuros ouvido


OBJETO AVALIADO________________________________________ DATA_____

Compreenso e Compreenso e Realizao de Compreenso da


interpretao global interpretao de dedues e inferncias inteno comunicativa NOTA
ALUNOS
do texto / discurso aspetos de pormenor sugeridas pelo texto. do texto e das marcas GLOBAL
ouvido. do texto / discurso. de gnero dominantes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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13
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30

ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau

153

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Avaliao

ORALIDADE Guio de Avaliao de Documentos audiovisuais


OBJETO AVALIADO________________________________________ DATA_____
TTULO:
TEMA:
JORNALISTA / AUTOR: 1 2 3 4
TEMA
atualidade
de interesse geral
proximidade com o real
pertinncia da informao
Predomnio da objetividade
marcas de subjectividade.
O(S) AUTOR(ES)
jornalistas / cineastas de renome
O FILME A IMAGEM
apresenta um ritmo adequado
utiliza ambientes sugestivos
utiliza a cor com expressividade
utiliza a luz para sugerir diferentes atmosferas e ambientes
articula planos gerais com planos de pormenor
apresenta uma atmosfera realista
focaliza os elementos humanos
O FILME A BANDA SONORA
os dilogos so coerentes
os dilogos so sugestivos
utilizada voz off com adequao
a msica utilizada apenas como separador
a msica cria emoo e/ou intensifica a aco
so utilizados sons variados para conferir realismo
APRECIAO CRTICA
o filme surpreendente
o filme divertido
o filme comovente
o filme globalmente interessante
NPL11LP RAIZ EDITORA

o filme tem valor esttico e artstico

1 NADA/NUNCA 2 POUCO/RARAMENTE 3 BASTANTE/FREQUENTEMENTE 4 MUITO/SEMPRE

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Grelhas de registo

EXPRESSO ORAL Exposio, Apreciao crtica, Apresentao oral


OBJETO AVALIADO________________________________________ DATA_____

Expresso oral planificada, fluente, clara, correta, articulada, Produo de textos de


adequada situao (ao contexto e inteno comunicativa) diferentes gneros.
Planificao Texto com Vocabulrio Registo Postura, Respeito Respeito NOTA
ALUNOS do texto correo e estruturas adequado articulao, pelas pela GLOBAL
(tpicos). lingustica. variadas e situao. tom de voz marcas do extenso
adequadas. e ritmo gnero. temporal.
adequados.
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ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau

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Avaliao

ESCRITA Autoavaliao (trabalhos escritos)


PARA O ALUNO

ESCOLA PORTUGUS ENSINO SECUNDRIO


SECUNDRIA  ANO LETIVO ____ / ____ ____________ PERODO

NOME: TURMA: N.

PARMETROS PLANIFICAO TEXTUALIZAO TEXTUALIZAO TEXTUALIZAO TEXTUALIZAO REVISO


Realizei a Redigi o texto, Redigi com Respeitei as normas Marquei Revi o texto,
planificao de respeitando as correo lingustica, da ortografia, da corretamente aplicando
um texto (objetivo, marcas de gnero observando as acentuao, do uso os perodos e os procedimentos de
tema; contedos; e/ou a finalidade regras da coeso, de maisculas e da pargrafos. reformulao e
organizao da comunicativa. coerncia e pontuao. aperfeioamento.
informao). progresso textuais
(construo das
frases, conectores,
TRABALHO/data concordncias)
TTULO data
O que correu bem
O que correu mal

Avaliao

TTULO data
O que correu bem
O que correu mal

Avaliao

TTULO data
O que correu bem
O que correu mal

Avaliao

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O que correu bem
O que correu mal

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TTULO data
O que correu bem
O que correu mal
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Avaliao

ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau

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Grelhas de registo

EXPRESSO ESCRITA Textos de composio curta ou extensa


OBJETO AVALIADO________________________________________ DATA_____

ESTILO* CONTEDO* COERNCIA e COESO TEXTUAL


Originalidade Respeito Recurso Adequao Vocabulrio Correo Ortografia, Marcao
e criatividade pelo pertinente inteno variado e gramatical acentuao, correta
discursiva tema, a comunicativa adequado construo uso de dos
ALUNOS informao, e respeito frsica maisculas, perodos e NOTA
ideias, pelas marcas conectores pontuao. pargrafos GLOBAL
opinies, do gnero concordncias
vivncias, textual flexo verbal
factos. proposto. retomas e
substituies.
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ATRIBUIO, A CADA PARMETRO, DA CLASSIFICAO DE MB Muito Bom; B Bom; S Suficiente; IN Insuficiente; M Mau
* Estes parmetros apenas se aplicam aos textos expressivos e/ou com dimenso criativa

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Grelhas de registo

6. TRANSCRIES
E SOLUES
Transcrio de textos udio
(trabalhados no manual)
Traduo do Discurso do Grande Ditador
Discurso da Presidente da A. da Repblica de homenagem a Sophia
Texto Ser romntico

Solues
Resposta ao questionrio do genrico do filme sobre o Sermo
Respostas s questes sobre a sntese de Frei Lus de Sousa
Esquema da estrutura Dimenso trgica
Recorte das personagens Drama romntico
Relevo das personagens Histria e fico
Espao Patriotismo e dImenso simblica
Tempo Sebastianismo
Respostas a questionrio de leitura comparativa sobre o
Romantismo
Respostas a questionrios de poemas de Cesrio Verde
Num bairro moderno O sentimento dum Ocidental

Transcrio de
Poemas barrocos
Memria ao Conservatrio Real, A. Garrett
Artigo sobre a relao Carlos / Maria Eduarda
Um gnio que era um Santo, Ea de Queirs
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Transcries e solues

TRANSCRIO DA TRADUO DO DISCURSO DO GRANDE DITADOR, pag. 60


Esta traduo corresponde ao excerto visionado do filme O Grande Ditador de Charlie Chaplin e pode ser usada, quer
para esclarecer eventuais dvidas, quer para a realizao de atividades que o professor considerar pertinentes.

http://www.youtube.com/watch?v=3OmQDzIi3v0

O Discurso do Antiditador
Desculpem, mas eu no quero ser um imperador. Esse no o
meu ofcio. Eu no quero conquistar nem governar ningum. Gostaria
de ajudar a todos se possvel judeus, gentios... negros... brancos.
Todos ns queremos ajudar-nos uns aos outros. O ser humano
assim. Desejamos viver para a felicidade dos outros, no para o seu
infortnio. No queremos odiar-nos e desprezar-nos uns aos outros. Neste mundo h lugar para todos. A terra
boa e rica e pode a todos alimentar.
O caminho da vida pode ser o da liberdade e da beleza, mas ns perdemos o caminho. A cobia envenenou a
alma dos homens... Levantou uma muralha de dio... e guiou-nos para a misria e os morticnios. Ns crimos a
velocidade, mas fechmo-nos em ns mesmos. As mquinas, que nos trazem a abundncia, deixam-nos na penria.
O nosso conhecimento fez-nos cticos; a nossa inteligncia, fez-nos cruis e severos. Pensamos muito e sentimos
pouco. Mais do que de mquinas, precisamos de humanidade. Mais do que de inteligncia, precisamos de afeto e
bondade. Sem essas virtudes, a vida ser de violncia e tudo ser perdido.
O avio e o rdio aproximaram-nos. A natureza dessas invenes clama pela bondade do homem... clama
pela fraternidade universal e pela unio de todos ns. Neste mesmo instante em que a minha voz chega a milhes
de pessoas em todo mundo, milhes de homens, mulheres e crianas desesperadas, so vtimas de um sistema que
tortura e prende seres humanos inocentes. Aos que me podem ouvir, eu digo: No desesperem! A desgraa que
tem cado sobre ns no mais do que o produto da cobia em agonia... da amargura de homens que temem o
avano do progresso humano. O homem que odeiam desaparecer, os ditadores morrero e o poder que roubaram
ao povo h de retornar ao povo. E assim, enquanto os homens morrem, a liberdade nunca perecer.
Soldados! No vos entregueis a esses homens cruis... que vos desprezam... que vos escravizam... que arre-
gimentam as vossas vidas... que ditam os vossos atos, as vossas ideias e os vossos sentimentos! Que vos fazem
marchar no mesmo passo, que vos submetem a uma alimentao regrada, que vos tratam como gado humano e
que vos utilizam como bucha de canho! No sois mquina! Homens que sois! E com o amor da humanidade
em vossas almas! No odieis! S odeiam os que no se fazem amar... os que no se fazem amar e os inumanos!
Soldados! No batalheis pela escravido! Lutai pela liberdade! No dcimo stimo captulo de So Lucas est
escrito que o Reino de Deus est dentro do homem no de um s homem ou grupo de homens, mas dos homens
todos! Est em vs! Vs, o povo, tendes o poder o poder de criar mquinas. O poder de criar felicidade! Vs, o
povo, tendes o poder de tornar esta vida livre e bela... de faz-la uma aventura maravilhosa. Portanto em nome
da democracia usemos esse poder, unamo-nos todos ns. Lutemos por um mundo novo... um mundo bom que
a todos assegure o ensejo de trabalho, que d futuro juventude e segurana velhice.
pela promessa de tais coisas que homens sem alma tm subido ao poder. Mas, s mistificam! No cumprem o que
prometem. Jamais o cumpriro! Os ditadores libertam-se, porm escravizam o povo. Lutemos agora para libertar o mundo,
abater as fronteiras nacionais, dar fim ganncia, ao dio e prepotncia. Lutemos por um mundo de razo, um mundo
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em que a cincia e o progresso conduzam felicidade de todos ns.


Soldados, em nome da democracia, unamo-nos!

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Transcries de textos udio

TRANSCRIO DO DISCURSO DE HOMENAGEM A SOPHIA, pag. 61


Esta transcrio corresponde ao discurso integral da Presidente da Assembleia da Repblica na Cerimnia de Conces-
so de Honras de Panteo Nacional a Sophia de Mello Breyner Andresen.

https://www.youtube.com/watch?v=7Ee0Qr9Viqc

A reproduo do texto destina-se a superar eventuais falhas tcnicas, ao nvel


dos recursos audiovisuais. Assim, o professor poder ter o texto disponvel
para leitura, prosseguindo as atividades propostas.

Discurso da Presidente da Assembleia da


Repblica na Cerimnia de Concesso de Honras de Panteo
Nacional a Sophia de Mello Breyner Andresen
Lisboa, 2 de Julho de 2014

Senhor Presidente da Repblica,


Senhor Primeiro-Ministro e Membros do Governo,
Senhores Presidentes do Supremo Tribunal de Justia, Tribunal Constitucional e demais tribunais su-
periores,
Antigos Presidentes da Repblica,
Senhor Presidente da Cmara Municipal de Lisboa,
Senhora e Senhores Vice-Presidentes da Assembleia da Repblica e Presidentes dos Grupos Parlamen-
tares,
Antigos Presidentes da Assembleia da Repblica,
Senhor Nncio Apostlico, Senhores Embaixadores e Representantes do Corpo Diplomtico,
Senhoras e Senhores Deputados,
Senhoras e Senhores Deputados que integraram o Grupo de Trabalho responsvel por esta cerimnia,
com agradecimento.
Demais Autoridades,
Famlia de Sophia de Mello Breyner, aqui representada pelos seus filhos, netos e bisnetos.
Minhas senhoras e meus senhores,

A Assembleia da Repblica deliberou, por unanimidade, atribuir a Sophia de Mello Breyner Andresen as
honras de Panteo Nacional.

Trazer a homenagem de todos os Deputados fora da Verdade e Sophia constitui uma das maiores honras
do meu mandato. Sophia de Mello Breyner representou a inteireza do estar na terra, para recorrer s suas pr-
prias palavras. Uma inteireza que parece libertar-se da condio humana, uma inteireza impossvel que, afinal, se
realiza. Cidad combatendo com a alma, intelectual, mulher e me, Sophia foi mesmo algum todo inteiro, arauto
de um tempo novo como tempo justo!
A fora sublime das suas palavras vinha da fora do seu carcter sublime. Sophia ensinou-nos como a justia
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a matria-prima da beleza, como a esttica impossvel sem a tica! E indicou-nos o valor matricial do equilbrio
dos homens com a natureza e dos homens entre si. As suas palavras e o seu percurso interpelam-nos de um modo
nico, sobre o nosso sentido no mundo e sobre a nossa aco no mundo. Sophia ligou o humanismo harmonia

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Transcries e solues

e unidade do mundo, a uma espcie de cosmologia e tica do equilbrio, que d a matriz da beleza e da justia e
a ambas as qualidades um s corpo!
Olhamos a sua presena inteira, a persistncia e as palavras, a sua literatura a um tempo liberdade e liberta-
o! Olhamos essa narrativa completa, est ali tudo, no falta nada, a perfeio do universo que nos dada, a que
nada exagera ou exclui, a perfeio com que nos radica na fora telrica das coisas, cada um de ns feito gigante
para transformar o mundo. O sentido da justa medida, a harmonia que nos inscreve no Todo, conjugam-se nas
suas palavras, como um direito natural escrito em verso.
Sophia teve sobre as coisas aquela perspetiva, por assim dizer divina, de renunciar sua parcialidade e sobre
essa perspetiva nos prescreveu a excelncia da justia, a excelncia total. Nascida de uma famlia de amplos recursos,
Sophia mostrou que a verdadeira riqueza a que est no corao dos homens. Ela foi capaz de ver, para l da sua
prpria condio, o buraco negro dos injustiados. Foi capaz de ver esse buraco negro sobre o ar azul das casas
que habitava. E esse o sentido supremo da justia, a justia como a excelncia que se partilha, ser capaz de sentir
o lugar do outro, a universalizao da ao reta. E foi o apego justeza do mundo, a essa relao primordial entre
os homens, limpa e justa, a essa verdade das coisas, que lhe deu o caminho da interveno com que enriqueceu
a nossa vida coletiva. Foi assim que nos disse: aquele que v o espantoso esplendor do mundo levado a ver o
espantoso sofrimento do mundo. Aquele que v o fenmeno quer ver todo o fenmeno. apenas uma questo
de ateno, de sequncia e de rigor.
Vemo-la, ento, nos caminhos da poltica, a poltica feita com a alma, busca da felicidade dos homens, entrega
inteira. Vemo-la persistente, buscando para a cidade a forma justa! Buscando a harmonia e a unidade de todos os
homens. Contra o tempo de negao do Estado Novo, anunciando j um outro tempo. Vemo-la em abril, cele-
brando o dia inicial do acordo livre e justo. Vemo-la porta de Caxias, cravos na mo mais certa entre todas as
mos! Vemo-la no Parlamento, protagonista da nossa Constituio fundadora.
Sophia fez da poltica, da vida e da poesia ideias lquidas. So uma s coisa, dizia. E assim nos levava para
a essncia das coisas, para o que realmente vale a pena, o segredo de empreender na aco sem buscar o reco-
nhecimento, o segredo da pura moralidade descontaminada do interesse! E assim carregava o sentido nico dos
preceitos no escritos e imutveis da dignidade humana sublime.
Sophia mostrou-nos a fora normativa da dignidade de cada ser humano, da sua irredutibilidade na escolha
pblica. F-lo sempre num clamor de liberdade e desalienao, de harmonia e incluso. Ela, que tanto amava as
suas casas, fez tudo para que cada um de ns pudesse e cito aqui outra mulher, Arendt para que cada um de
ns pudesse sentir-se em casa neste mundo!
Sophia leva-nos pela mo de Antgona, contra a fatalidade do mal: eu sou aquela que no aprendeu a ceder
aos desastres. No seu pensamento est todo o ideal dos justos, toda a coragem dos justos, a coragem de reco-
mear cada coisa a partir do princpio, como ela dizia. A poltica ali, como revoluo transformadora, poema a
partir da pgina em branco.
Sophia ajuda-nos a perseverar nesse grande empreendimento da aventura humana, na poltica como eixo
imprescindvel dessa aventura. Ajuda-nos, mesmo quando a poltica di nas solues incompletas, quando di no
sentimento do muito por fazer. A sua mensagem para reconhecermos o impulso da pura moralidade que nos
liberta das coisas efmeras e d o sentido da existncia. O impulso interior que faz de cada indivduo um exrcito
ganhador do tempo. Aquele impulso de que somos capazes sobre as linhas de fogo da vida de cada dia, e que
nos repercute numa espcie de poder mtico. Na verdade, sem essa capacidade de se transcender, os homens no
conhecero a confiana, nem a mudana, nem a esperana.
Sophia sintetiza todos os sinais emancipadores da Histria, todas as vias do puro sublime. As suas palavras
so de uma extraordinria grandeza. Como se nos trouxessem pelos caminhos do equilbrio de Aristteles ou da
geomtrica profundidade de Ricardo Reis, conjurados num desejo de epopeia. Palavras que nos chamam para
reconhecer as evidncias da justia, para reconhecer como elas so, a um tempo, sentido e destino.
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Palavras de desafio. Para sermos heris de um mundo novo, inscrevendo em cada aco a claridade da sua
frmula intemporal: a relao justa com os homens e a relao justa com as coisas.
Muito obrigada.

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Transcries de textos udio

TRANSCRIO DO TEXTO ORAL SER ROMNTICO, pag 74

Ser romntico
O que uma pessoa romntica? A pergunta suscita, inevitavelmente, respostas muito diversas, como diversas
so as perspetivas sob as quais se pode encarar, hoje, o conceito de romantismo.
Romntico aquele que faz a pessoa amada sentir-se nica na sua vida. Que transmite a ideia de estar ple-
namente envolvido, unicamente com aquela pessoa.
Romntico aquele que no se envergonha de demonstrar o amor ou a amizade que sente, atravs de palavras
e de gestos.
Romntico aquele que sente a beleza nas coisas mais simples da vida.
Romntico aquele que se emociona com o perfume das flores, a misteriosa luz da lua, o que conversa inti-
mamente com as estrelas, o que escreve textos apaixonados aos seus amores.
Os romnticos so sonhadores. Mas, romntico no sinnimo de luntico, ingnuo ou tolo. certo que o
romntico sente-se, muitas vezes incompreendido e prefere os seus princpios pessoais aos valores que a sociedade
impe, no sobrevalorizando o dinheiro, no atuando por interesse e no procurando benefcio pelas suas aes
desinteressadas. Valoriza, sim, os sentimentos profundos e sinceros: no trabalho, na relao com os outros e at
na relao com a Natureza.
Ser romntico sonhar com dias melhores. E lutar para que eles aconteam
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Transcries e solues

SEQUNCIA 1

RESPOSTAS AO QUESTIONRIO SOBRE O GENRICO PG. 23

Genrico do documentrio Sermo de Santo Antnio, do Padre Antnio


Vieira, integrado na srie Grandes Livros da RTP.

ENSINA RTP
http://ensina.rtp.pt/artigo/sermao-de-sto-antonio-aos-peixes-de-pdre-antonio-vieira/
(00.00 01.05m)

PG. 23

LEITURA DO TEXTO

1. Os peixes so uma espcie muito numerosa e variada: milhes de criaturas agrupadas em dezenas de milhares de
espcies!. Vivem e deslocam-se no silncio das guas, numa espcie de vida paralela vida da terra.

2. Presas e predadores, pigmeus e gigantes, modelos discretos e espetculos de exuberncia, entram em livros, filmes,
canes.

3. a) Mas que podero eles ter a ver com os seres humanos? Haver alguma semelhana entre os peixes e os ho-
mens?
b) E porque lhes falaria um homem, no sculo XVII, quando todos os outros descobriam estrelas e planetas e explo-
ravam os confins do mundo desvendado? No sculo, XVII, num tempo de descobertas cientficas e geogrficas,
que motivo ter levado um homem a preferir falar com os peixes?
c) Que mistrio estava guardado na aparente paz do fundo do mar? A paz do mundo das guas ser verdadeira ou
h nela alguma coisa a descobrir / interpretar?

4. A partir deste pequeno texto do genrico, podemos intuir que, no Sermo de Santo Antnio, o Padre Antnio Vieira:
compara os peixes com os homens:
fala aos peixes;
interpreta e revela segredos e conflitos escondidos.
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Transcries de textos udio

SEQUNCIA 2

ESQUEMA DA ESTRUTURA DE FREI LUS DE SOUSA  PG. 138


R E S P O S T A S
ESTRUTURA
ATO I PERSONAGENS ASSUNTO INDCIOS
INTERNA

D.Madalena Monlogo de D.Madalena que, parando a EXPOSIO Associao


leitura do episdio de Ins de Castro de Os D.Madalena/Ins de Castro
Lusadas, reflete sobre a inquietao com
que vive o seu amor

D.Madalena, Dilogo de D.Madalena com Telmo: Insinuaes de Telmo


Telmo . antecedentes da ao; Referncia carta de D.Joo
. situao atual; Sade dbil de Maria
. relao entre as personagens
D.Madalena, Telmo, Primeira interveno de Maria CONFLITO Sebastianismo de Maria
Maria sebastianismo; Manifestaes da sua doena
dvidas sobre a situao da famlia;

D.Madalena, Maria Dilogo me/filha: Intuies de Maria:


sonhos e pressentimentos de uma; pergunta sobre o pai, perante o
preocupao da outra retrato, e reao aflita da me

D.Madalena, Maria, Informao sobre as intenes dos Aflio de Frei Jorge, em relao
Frei Jorge, Miranda, governadores a Maria
Manuel de Sousa Chegada de Manuel de Sousa, que anuncia Reaes ao anncio da mudana
a deciso de abandonar o palcio para o palcio de D.Joo de
Portugal

D.Madalena, Dilogo mulher/marido: Pressentimentos de


Manuel de Sousa tentativa fracassada de demover Manuel D.Madalena
de Sousa

D.Madalena, Notcia do desembarque dos governadores


Manuel de Sousa, Ordens de Manuel de Sousa, preparativos